Tugasan Individu Dr. Ramli Basri EDU 5818.doc

EDU 5818 INSTRUCTIONAL SUPERVISION

Tajuk Jurnal : HUBUNGAN KUALITI PENYELIAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

DI BILIK DARJAH DENGAN EFIKASI GURU(THE RELATIONSHIP BETWEEN QUALITY TEACHING AND LEARNING

SUPERVISION WITH TEACHERS’ EFFICACY)

KASTURI TELAGAM A/P CHINNA THAMBI (JM40185)

EDU5818 INSTRUCTIONAL SUPERVISION

Melalui pembacaan yang dilakukan, pengkaji ini telah menyentuh dan

menyatakan hubungan kualiti penyeliaan pengajaran dan pembelajaran dengan

efikasi guru. Dalam konteks kajian ini, elemen kualiti penyeliaan pengajaran dan

pembelajaran didukung oleh tiga faktor iaitu, faktor pengetahuan, kemahiran

interpersonal, dan kemahiran teknikal. Kajian-kajian lampau membuktikan bahawa

ketiga-tiga faktor ini memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan

penyeliaan pengajaran yang dijalankan dalam usaha membantu meningkatkan

tahap efikasi guru. Oleh itu, satu kajian kolerasi dijalankan bagi mengenal pasti

hubungan antara kedua-dua pemboleh ubah ini. Kajian yang dijalankan terhadap

856 orang guru sekolah menengah menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan

di antara kualiti penyeliaan pengajaran dengan efikasi guru.

Pengkaji menjelaskan Pendekatan 'satu saiz untuk semua' tidak lagi relevan

dalam usaha meningkatkan pendidikan bertaraf dunia. Segala kemelut dan cabaran

yang terdapat dalam sistem pendidikan perlu ditangani segera agar kecemerlangan

dapat dilestarikan. Oleh itu, satu anjakan yang besar perlu dilakukan dalam pola

pengurusan pengajaran khususnya dari aspek kepenyeliaan agar keperluan dan

kemenjadian guru dapat dipertingkatkan.

Sehubungan dengan itu, adalah diharapkan juga bahawa dapatan kajian ini

akan dapat memberi maklumat tentang kualiti proses penyeliaan pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan di sekolah-sekolah. Oleh itu, pihak yang terlibat

khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat

Pelajaran Daerah, Jemaah Nazir Sekolah, dan pengetua sendiri dapat

memanfaatkan kajian ini bagi mengatasi kekurangan dan kelemahan dalam amalan

penyeliaan pengajaran dan pembelajaran sedia ada.



Guru adalah aset penting dalam usaha melonjakkan sistem pendidikan ke

tahap yang lebih tinggi. Justeru guru yang mempunyai tahap efikasi diri yang tinggi

akan mampu menyampaikan isi pelajaran dengan baik dan berkesan. Elemen ini

adalah penting kerana kajian membuktikan bahawa efikasi guru mempunyai

hubungan yang signifikan dengan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran. Oleh

itu, adalah diharapkan agar pihak yang terlibat tidak mengabaikan aspek ini dalam

merangka hala tuju sekolah yang selama ini lebih memfokuskan kepada

kemenjadian murid daripada profesionalisme guru.

Kesimpulannya, dapatan kajian ini diharap dapat dimanfaatkan oleh semua

pihak dalam usaha memartabatkan profesion perguruan dengan meningkatkan

kualiti guru, kerjaya guru dan kebajikan guru agar profesion keguruan dihormati dan

masa hadapan negara (PIPP 2006–2010, 2006: 106) dan amalan penyeliaan

sebagai tugasan ad hoc dapat diatasi.

Secara umumnya penyeliaan yang baik, menurut Light dan Cox (2001) dapat

memenuhi empat dimensi utama, iaitu intelektual, personal, sosial dan praktikal.

Inskipp dan Proctor (2001, dalam Murphy 2004) pula mengkategorikan fungsi

penyeliaan yang baik sebagai aktiviti mendidik, membimbing dan menasihati.

Seterusnya Glickman et al. (2004: 9), menegaskan ukuran kualiti penyeliaan adalah

berasaskan keberkesanan amalan penyeliaan. Menurutnya lagi, penyeliaan yang

berkesan memerlukan pengetahuan, kemahiran interpersonal, dan kemahiran

teknikal. Ketiga-tiga faktor ini diaplikasi dalam tugasan penyeliaan yang menawarkan

bantuan langsung guru dan berupaya untuk memenuhi keperluan mereka di

samping membantu meningkatkan kualiti pembelajaran.



Manakala, Sullivan dan Glanz (2000: 23) menegaskan penyelia memerlukan

kepakaran pengetahuan dan kemahiran bagi membolehkan mereka menghadapi

cabaran dalam bidang pendidikan. Sebaliknya, dalam situasi penyeliaan yang

kurang memberangsangkan, pengetua perlu mempunyai visi, tahap ketabahan dan

kesabaran yang tinggi serta konsisten (Nolan & Hover, 2004). Justeru, dalam

menangani perubahan menuju kepada penyeliaan yang berkualiti, pengetua selaku

Manakala, Sullivan dan Glanz (2000: 23) menegaskan penyelia memerlukan

kepakaran pengetahuan dan kemahiran bagi membolehkan mereka menghadapi

cabaran dalam bidang pendidikan. Sebaliknya, dalam situasi penyeliaan yang

kurang memberangsangkan, pengetua perlu mempunyai visi, tahap ketabahan dan

kesabaran yang tinggi serta konsisten (Nolan & Hover, 2004).

Justeru, dalam menangani perubahan menuju kepada penyeliaan yang berkualiti,

pengetua selaku penyelia dikehendaki menguasai segala pengetahuan dan

kemahiran yang diperlukan serta merombak sistem yang ada agar amalan

penyeliaan menjadi lebih berkesan dan menjurus kepada matlamat utama, iaitu

peningkatan kualiti pembelajaran murid. Jelasnya, penyeliaan yang berkualiti akan

membawa kepada kelangsungan kualiti.

Amnya, kajian ini adalah kajian kolerasi yang cuba mengenal pasti hubungan

antara pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian. Oleh itu, kajian ini menggunakan

kaedah kuantitatif dan kualitatif dalam proses pengumpulan data dan maklumat.

Instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Bagi

mengukuhkan dapatan serta meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan kajian,

kaedah temu bual dengan dua orang guru di setiap buah sekolah turut dilakukan.



Sampel kajian ini terdiri daripada semua guru di sebelas buah sekolah kajian

di negeri Kedah yang melibatkan seramai 856 orang. Pengkaji telah memilih sekolah

kajian secara rawak mudah. Semua borang soal selidik diposkan oleh pengkaji

untuk dijawab guru kecuali mereka yang terlibat secara langsung dalam proses

penyeliaan seperti pengetua, guru penolong kanan, ketua bidang, kaunselor dan

penyelia petang. Seterusnya, pengkaji melakukan lawatan ke sekolah untuk

memungut semula borang soal selidik yang telah diedarkan dan melakukan temu

bual dengan dua orang guru di sekolah kajian. Temu bual yang dilakukan

berdasarkan satu set soalan yang telah dibangunkan bagi menyokong data kajian di

samping melihat isu yang diutarakan dalam kajian dalam sudut yang lebih luas.

Setiap responden yang ditemu bual dilekatkan kod yang berasingan.

Pengkaji telah mengumpulkan semua data di samping menganalisis data

menggunakan perisian Statistical Package For The Social Sciences (SPSS) versi

11.5 mengikut keperluan soalan dan hipotesis kajian. Analisis deskriptif telah

digunakan bagi mengenal pasti taburan kekerapan, sisihan piawai, dan purata bagi

kajian ini. Selain itu, statistik inferensi juga telah digunakan, contohnya ujian kolerasi

Pearson bagi mengenal pasti hubungan, ANOVA bagi melihat perbezaan yang

mempengaruhi hubungan antara kualiti penyeliaan pengajaran dan pembelajaran

dengan efikasi guru.

Pemboleh ubah bebas bagi kajian ini ialah kualiti penyeliaan yang terdiri

daripada tiga elemen utama iaitu faktor pengetahuan, kemahiran interpersonal, dan

kemahiran teknikal. Ketiga-tiga faktor ini merupakan prasyarat yang perlu di dalam

proses penyeliaan kerana Kualiti Penyeliaan P&P dengan Efikasi Guru saling

berkait. Penyeliaan yang berkualiti hanya dapat disempurnakan oleh pengetua yang

menguasai ilmu kepenyeliaan, iaitu pengetua yang berkesan. Oleh itu, Glickman

(2003: 9), merumuskan gabungan faktor pengetahuan, kemahiran interpersonal, dan

kemahiran teknikal elemen penting yang perlu ada dalam diri seseorang penyelia

bagi menentukan keberkesanan proses penyeliaan.



Secara kesimpulannya, Efikasi guru yang sering dikaitkan sebagai kunci

kepada peningkatan kualiti persekolahan, kerana dapatan daripada kajian ini

menunjukkan terdapatnya hubungan secara langsung di antara kualiti penyeliaan

dengan efikasi guru. Guru adalah aset penting dalam usaha melonjakkan sistem

pendidikan ke tahap yang lebih tinggi. Justeru guru yang mempunyai tahap efikasi

diri yang tinggi akan mampu menyampaikan isi pelajaran dengan baik dan berkesan.

Elemen ini adalah penting kerana kajian membuktikan bahawa efikasi guru

mempunyai hubungan yang signifikan dengan penyeliaan pengajaran dan

pembelajaran. Oleh itu, adalah diharapkan agar pihak yang terlibat tidak

mengabaikan aspek ini dalam merangka hala tuju sekolah yang selama ini lebih

memfokuskan kepada kemenjadian murid daripada profesionalisme guru.

Melalui kajian ini pengkaji telah mengetengahkan bukti yang kukuh bahawa

pengetua memainkan peranan penting dalam menentukan tahap efikasi guru

(Bandura, 1986; Ebmeier, 2003; Tschannen-Moran, Hoy & Hoy, 1998). Leithwood

(1977) menjelaskan guru-guru yang selesa dengan persekitaran kerja, mendapat

sokongan dan kerjasama daripada pentadbir akan cenderung mempunyai efikasi diri

yang lebih tinggi. Semakin tinggi kualiti penyeliaan maka semakin tinggi tahap efikasi

dan sebaliknya semakin rendah kualiti penyeliaan maka tahap efikasi juga akan

semakin menurun.

Melalui kajian ini juga pengkaji Berjaya membuktikan bahawa persepsi guru

menjelaskan keyakinan terhadap pengetua (pengetahuan), sokongan pengetua

(kemahiran interpersonal), dan penyeliaan aktif oleh pengetua (kemahiran teknikal)

merupakan antara faktor penting dalam menentukan efikasi guru kerana sikap

pengetua dapat mempengaruhi tahap efikasi guru.



Pengkaji menjelaskan bahawa hubungan baik antara pengetua dengan guru

tetap mendahului faktor lain dalam menentukan tahap efikasi guru terhadap

pengajaran. Antara bantuan yang dapat disalurkan oleh pengetua dalam

meningkatkan efikasi guru ialah melalui penglibatan guru dalam membuat

keputusan. Hubungan rapat antara guru dan penyelia melalui persidangan para

pemerhatian dan persidangan pasca pemerhatian mencerminkan sokongan padu

pihak pentadbiran terhadap inovasi dan pengajaran. Justeru, penyeliaan yang

dilakukan secara terancang dapat mengatasi rasa takut guru. Anjakan ini dapat

meningkatkan pengalaman langsung guru, yang disifatkan oleh Bandura sebagai

faktor penting untuk meningkatkan efikasi guru.

Kesimpulannya, pengetua yang mempunyai hubungan baik dengan guru dan

lebih berorientasikan pencapaian sekolah akan menghasilkan guru yang lebih

berefikasi tinggi (Reames & Spencer, 1998 dalam Fitzgerald, Wilson & Tan, 2004).

Dalam usaha meningkatkan efikasi guru, pengetua perlu mengenal pasti keperluan

dan kehendak guru bagi membolehnya menjalankan penyeliaan secara lebih

berkesan dan dapat diterima oleh semua pihak.


BIBLIOGRAFI

Acheson, K. A. and Gall, N. D. (2003). Clinical supervision and teacher development: Preservice and inservice applications. (5th ed.). United States: John Wiley & Son.

Alfonso, R. J., Firth, G. R. and Neville, R. F. (1981). Instructional supervision: A behavior system (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Ary, D., Jacobs, L.C. and Razavieh, A. (2002). Introduction to research in education. (6th ed.) United States: Wadsworth Thompson Learning.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Rancangan Malaysia ke-9: Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, 2006–2010. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Cogan, M. L. (1973). Clinical supervision. Boston: Houghton Mifflin.

Glickman, C. D., Gordon, S. P. and Ross-Gordon, J. (2004). Supervision and instructional leadership: A developmental approach (6th ed.). Boston: Pearson.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Pelan induk pembangunan pendidikan 2006–2010. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka.

Murphy, N. W. (2004). Orientations to higher degree supervision: The interrelatedness of beliefs about supervision, research, teaching, and learning. Unpublished doctoral dissertation, Griffith University, Australia.

Nolan, J. Jr. and Hoover, L. A. (2004). Teacher supervision and evaluation: Theory into practice. Hoboken: John Wiley.

Pajares, F. (2002). Self-efficacy beliefs in academic contexts: An outline. Retrieved 31 October 2003, from http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/efftalk.html

Wiles, J. and Bondi, J. (2004). Supervision: A guide to practice (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill/Prentice Hall.

Woolfolk Hoy, A. (2000). Changes in the teachers efficacy during the early years of teaching. Retrieved 5 January 2007, from http://www.coe.ohio-state.edu/ahoy /efficacy%2043%2022.pdf

Zepeda, S. J. (2002). Linking portfolio development to clinical supervision: A case study. Journal of Curriculum and Supervision, 18(1), 83–102.


Tajuk Tugasan :

INDIVIDUAL SUBMISSION – 3 PAGES ESSAY ON SUPERVISORY OPTIONS FOR TEACHERS

Kaedah Penyeliaan Yang Dipilih Ialah Penyeliaan Klinikal( Clinical Supervision )

Nama Pensyarah : Dr. Ramli Basri



KONSEP PENYELIAAN

Menurut Raymond (2004), penyelia adalah seseorang yang mempunyai

deskripsi tugas merancang, mengagih tugas, mengarah, memberi kerjasama,

membuat penyelesaian masalah, memilih dan melatih, memotivasi, menasihat,

memperbaiki, mengurus tekanan dan mengawal kemajuan.

Secara khususnya, penyeliaan mempunyai objektif untuk menghasilkan

kaedah yang lebih baik untuk proses pengajaran dan pembelajaran. Ia dapat

menimbulkan iklim fizikal, sosial dan psikologikal yang lebih sesuai untuk pengajaran

dan pembelajaran. Selain daripada itu, ia mampu menghasilkan penyusunan secara

bersepadu segala usaha dan bahan bagi menentukan kesinambungan pengajaran

dan pembelajaran di samping mewujudkan kerjasama semua staf dalam mengatasi

masalah pengajaran.

Menurut Glickman (1991) pula penyeliaan pengajaran adalah sejenis

penyeliaan yang dinamik dalam proses perdidikan yang bertujuan untuk

mempertingkatkan lagi mutu pengajaran.Justeru, setiap penyeliaan perlu membawa

perubahan yang positif untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

Antara ciri-ciri yang perlu ada pada sekolah berkesan menurut Mortimore

(1995) ialah penumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran dan pemantauan

kemajuan sekolah. Selaras dengan pandangan Mortimore (1995), Penyeliaan

pengajaran dilihat sebagai salah satu usaha penting dalam memantau

keberkesanan pengajaran di sesebuah sekolah.

Ini bertujuan memastikan guru-guru dapat memperkembangkan potensi diri

dan mengatasi sebarang kekurangan sekiranya ada. Penyeliaan pengajaran yang

dilihat sebagai usaha mendorong, menyelaras dan membimbing guru-guru dalam

hal pengajaran supaya mereka terus mampu berfungsi sejajar dengan

perkembangan semasa.

KASTURI TELAGAM A/P CHINNA THAMBI (JM40185 )


Menurut Conrath N. (1983), tujuan pemantauan atau penyeliaan adalah untuk

memperbaiki lagi mutu pengajaran. Untuk melaksanakan aktiviti ini dengan

berkesan, pengetua atau penyelia seharusnya menguasai pengetahuan dan

kemahiran teknikal khusus dalam bidang kurikulum pengajaran, pengesanan dan

penilaian serta juga hubungan manusia. Kecekapan pengetua dalam melakukan

penyeliaan atau pemantauan membolehkannya membuat diagnosis masalah

pendidikan, membantu guru untuk memajukan kecekapan dan amalan mereka

dalam melaksanakan pengajaran (Glickman, 1985).

KAEDAH PENYELIAAN KLINIKAL

Model Penyeliaan Klinikal adalah satu penyeliaan secara langsung yang

boleh dilakukan oleh penyelia yang melibatkan pengetua atau guru besar bagi

membantu menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran. Penyeliaan Klinikal

hanya dapat dijalankan sepenuhnya apabila mendapat kerjasama atau timbul

persefahaman di antara kedua pihak yang boleh mencapai ke arah perubahan positif

sepanjang proses penyeliaan berjalan.

Model Penyeliaan Klinikal amat mementingkan perkara-perkara yang telah

dipersetujui antara penyelia dan guru untuk memperbaiki kelemahan,

mempertingkatkan kemahiran sedia ada melalui perbincangan dan maklumbalas

berlandaskan kriteria-kriteria yang dipersetujui. Menurut Cogan (1973) dan

Goldhammer (1969), model ini mengandungi program persendirian mengambilkira

rupabentuk putaran kegiatan yang melibatkan lima langkah yang perlu diambil oleh

penyelia dan guru iaitu; (1) Persidangan pra-pemerhatian (Pre Observing Planning

Conference); (2) Pemerhatian di bilik darjah (Classroom Observation); (3) Analisis

selepas pemerhatian (Post Observation Analysis); (4) Perbincangan selepas

pemerhatian (Post Observation Conference); dan (5) Analisis selepas perbincangan

(Post Conference Analysis).

Manakala menurut Alimuddin Mohd Dom (2006:17), penyeliaan atau

pemantauan klinikal ini dilaksanakan melalui empat peringkat :



RINGKASAN MENGENAI KAEDAH PENYELIAAN KLINIKAL

Prapemantauan/penyeliaan

Sebelum penyeliaan/pemantauan dilakukan, pengetua atau guru besar akan

mengadakan perbincangan dengan guru untuk melihat aspek-aspek yang berkaitan

iaitu dari segi objektif, tajuk, pendekatan pengajaran dan jangkaanoutcome yang

akan dicapai melalui pengajaran yang akan dilaksanakan. Di samping itu latar

belakang tahap kebolehan pelajar juga turut dibincangkan supaya

penyeliaan/pemantauan mendapat gambaran awal.

Pemantauan/penyeliaan

Proses penyeliaan/pemantauan dilakukan di bilik darjah; guru besar/pengetua

kebiasaannya akan duduk di suatu sudut belakang bilik darjah. Kaedah, teknik dan

cara pengajaran guru dan pembelajaran pelajar menjadi fokus utama

penyeliaan/pemantauan. Catatan akan dibuat semasa pemantauan iaitu

menekankan dari segi kekuatan dan kelemahan guru. Pengetua dan guru besar

hendaklah menurunkan keupayaan dan kebolehan diri mereka sesuai seperti

seorang pelajar yang ada di bilik darjah berkenaan. Apa yang perlu dilihat ialah dari

segi pengajaran, ilmu yang disampaikan, kejelasan suara, penggunaan alat bantu

mengajar, kawalan bilik darjah, memahami apa yang disampaikan dan pelajar-pelajr

mendapat pengetahuan serta kemahiran daripada pengajaran guru tersebut.

Analisis

Proses ini dilakukan oleh pengetua dan guru besar yang akan membuat refleksi dan

merangka kesimpulan daripada proses pengajaran dan pembelajaran tersebut

bersama guru. Catatkan segala kekuatan dan kelemahan yang ada pada diri guru,

teknik penyampaian, ilmu yang disampaikan, penerimaan pelajar dan jangkaan yang

ingin dicapai. Penggunaan alat video dan perakan kadang-kadang boleh membantu

dalam membuat sesuatu analisis.



Pascapemantauan/penyeliaan

Pengetua/guru besar dan guru bertemu bagi membincangkan analisis yang telah

dibuat dan memberikan cadangan penambahbaikan yang perlu dilakukan. Pada

peringkat ini, kekuatan dan kebolehan guru besar diperlukan bagi membimbing dan

memandu anak buahnya. Guru-guru yang didapati mempunyai kelebihan dalam cara

penyampaian dan pengajaran boleh dijadikan sebagai penanda aras untuk menjadi

contoh kepada guru lain terutama guru baru.

Seterusnya Alimuddin Mohd Dom (2006:59) menyatakan kaedah pengurusan

dalam organisasi pembelajaran yang paling berkesan ialah melalui aktiviti

penyeliaan/pemantauan dan pencerapan yang kerap dan selalu dilakukan oleh guru

besar terhadap guru-gurunya. Dengan melihat dan menyelia/memantau sendiri

pengajaran guru di bilik darjah akan memberi peluang kepada kepimpinan sekolah

mengetahui tahap keupayaan dan kebolehan guru-guru serta memudahkannya

mengambil tindakan penambahbaikan. Penyeliaan/pemantauan dan pencerapan

hendaklah dijadikan amalan kebiasaan dan budaya di sekolah di mana guru besar

serta guru-guru kanan terlibat secara langsung dalam aktiviti ini. Apabila aktiviti telah

menjadi amalan dan budaya di sekolah, guru-guru tidak akan berasa bimbang dan

mereka sentiasa bersedia untuk dipantau atau dicerap pada bila-bila masa.

BAGAIMANA KAEDAH PENYELIAAN KLINIKAL DIAPLIKASIKAN OLEH

PENGETUA/GURU BESAR DI SEKOLAH

Sebagai pemimpin profesinalisme, pengurus dan pentadbir, pengetua atau guru

besar bertanggungjawab memastikan kejayaan pelaksanaan kurikulum di

sekolahnya. Dengan kata lain pengetua atau guru besar bertanggungjawab

memastikan proses di mana guru mengajar dan murid belajar terus berjalan di

sekolahnya tanpa gangguan.



Penyeliaan yang dijalankan seharusnya dapat mewujudkan suasana yang

sihat dan berkesan. Sekiranya semua perkara di atas diambil kira dan diberi

perhatian oleh pengetua atau guru besar dalam proses penyeliaan mereka dan

dilakukan secara berkala dan berterusan sudah pastilah akan mempengaruhi

kecemerlangan kerja guru. Di samping itu. perlu disedari amalan penyeliaan

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah perlu dijalankan secara sistematik dan

berlandaskan kepada hubungan profesionalisme dengan guru-guru dan bukan untuk

mencari kesalahan guru.

Sekiranya amalan penyeliaan terhadap guru dibuat secara sistematik dan

bermakna, prestasi pengajaran dapat dipertingkatkan. Penyeliaan yang berfokuskan

kepada pencapaian pelajar, iaitu hasilan yang telah ditetapkan dan dipersetujui

bersama serta bukan berfokuskan kepada proses, boleh meningkatkan hasil

pembelajaran. Justeru itu, kesan tingkah laku guru terhadap pengajaran dan

pembelajaran dapat juga dipertingkatkan. Ini melibatkan kebolehan mengdiagnosis

masalah pendidikan,membantu guru untuk memajukan kecekapan atau amalan

mereka dalam melaksanakan pengajaran dan penyeliaan yang berkesan sama ada

dalam bentuk umum atau klinikal.

KESIMPULAN

Pada pandangan saya, kecemerlangan kerja guru saling berkait rapat dengan

proses penyeliaan dan pencerapan yang dilakukan oleh pihak pengurusan sekolah.

Justeru, kadar penyeliaan yang tinggi dapat meningkatkan lagi prestasi akademik di

sekolah. Oleh itu, penyeliaan dan pencerapan oleh pihak pengurusan amat perlu

dan ia perlu diteruskan serta dijalankan dengan telus dalam memastikan

kecemerlangan kerja guru. Penyeliaan yang berterusan oleh pihak pengurusan

sekolah , akan membantu guru membina kemahiran dalam perancangan dan

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran serta menghadapi masalah pengajaran

dan pembelajaran dengan lebih yakin dan positif.



Di samping itu, kecemerlangan hasil kerja guru dapat dipertingkatkan apabila

guru menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan sentiasa

membuat perancangan serta menguasai subjek pengajaran. Malah peranan

penyeliaan oleh pihak pengurusan sekolah turut membantu meningkatkan

kecemerlangan dan profesionalisme guru serta pelajar.

Selain itu, penyeliaan dapat membantu guru-guru untuk mengajar dengan

lebih berkesan serta melicinkan tugas-tugas pengajaran. Jangkaan guru ini hanya

akan dicapai jika pengetua atau guru besar yang menjalankan penyeliaan

mempunyai kepimpinan pengajaran yang tinggi dan memiliki pengetahuan serta

kemahiran yang lebih baik daripada guru yang diselia.

Walaubagaimanapun, penyeliaan pengajaran dan pembelajaran yang

diamalkan sekarang menimbulkan perasaan cemas dan resah dalam kalangan guru-

guru. Penyeliaan oleh pengetua atau guru besar serta wakil yang diberi kuasa

kadang-kadang menyelia di dalam bilik darjah dan menyemak buku rekod

persediaan mengajar sahaja. Aspek meningkatkan profesionalisme guru kurang

diberi penekanan. Penyelia harus mempunyai kebolehan, kemahiran dan kepakaran

untuk melakukan penyeliaan. Pentadbiran sekolah tidak seharusnya menganggap

penyeliaan satu perkara rutin sahaja.

Kualiti penyeliaan dalam kalangan penyelia perlu dipertingkatkan dengan

memberikan pemahaman mendalam terhadap setiap peringkat proses penyeliaan

secara klinikal seharusnya dilakukan; Seterusnya, konsep penyeliaan pengajaran

harus benar-benar difahami oleh semua pihak yang terlibat; penyelia, guru dan

pelajar bagi memastikan masing-masing dapat memainkan peranan ke arah

mewujudkan satu sistem penyeliaan yang lebih sistematik dan berjaya.



Di samping itu, penyelia harus benar-benar faham keseluruhan konsep dan

proses penyeliaan untuk disampaikan kepada guru-guru. Seterusnya, program

penyeliaan berkala perlu diberi perhatian serius dan dilaksanakan secara berterusan

bagi mengelakkan unsur bias dalam penyeliaa. Kemudiannya, penyelia juga perlu

bersifat sebagai pemimpin pengajaran di mana beliau perlu mempunyai

pengetahuan yang mendalam tentang apa yang hendak diselia agar dapat dijadikan

sebagai pakar rujuk oleh guru-guru. Seperti yang duinyatakan oleh Pavan (1993)

bahawa dalam model-model penyelidikan klinikal jika para pentadbiran dapat

mengubahsuai amalan penyelidikan klinikal untuk meningkatkan kepuasan kerja

guru. Maka akan lebih ramai guru berpuas hati untuk meneruskan serta

mempertingkatkan amalan pengajaran mereka.

Saya juga yakin sekiranya kaedah penyeliaan seperti penyeliaan klinikal

boleh meningkatkan prestasi pembelajaran dan pengajaran dengan berkesan

melalui pemupukan kebolehan guru, dan membentuk serta menyelaraskan semua

daya usaha guru-guru. Kualiti pendidikan yang tinggi hanya dapat dicapai jika para

pendidik dan penyelia pendidikan mempunyai dedikasi dan tanggungjawab yang

tidak berbelah bagi. Penyeliaan yang berkualiti akan memberi kesan yang baik

kepada pertumbuhan pelajar. Jika dilihat kepada objektif penyeliaan yang

disarankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia pendekatan klinikal dilihat paling

relevan dan sesuai sekiranya dijalankan dengan sesuai dan tepat.

Saya yakin, penyeliaan pengajaran yang dijalankan secara bersama dengan

guru ialah kunci kepada keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah dan sekolah. Ini berdasarkan hakikat bahawa guru yang terlibat dalam

amalan penyeliaan berkaitan dengan matlamat biasanya akan mengubah tingkah

laku mereka secara positif. Dalam konteks ini, penyeliaan pihak pengurusan

terhadap pihak yang diselia iaitu guru merupakan satu usaha ke arah meningkatkan

kebolehan warga pendidik menghadapi cabaran dunia pendidikan dalam era

globalisasi.



BIBLIOGRAFI

Alimuddin Mohd Dom (2006). Kepimpinan instruktional : Peranan pengetua dan

gurubesar dalam meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Putrajaya : Sektor Penaziran Kepimpinan Institusi Pendidikan.

Faridah dan rakan-rakan (2005). Kesan penyeliaan pihak pengurusan terhadap

kecemerlangan kerja guru di SM Teknik, Kluang. Seminar Pendidikan, Fakulti

Pendidikan; Universiti Teknologi Malaysia.

Nor Ashikin Dr. dan Azizan (2006). Organisasi pembelajaran sebagai satu faktor

keberkesanan sekolah. Kajian Kes.

Radi Yahya (2007). Amalan penyeliaan pengajaran terhadap guru-guru sains di

sekolah menengah daerah Muar, Johor. Tesis; Universiti Teknologi Malaysia.

Ramiah (1986). Penyeliaan kIinikal satu pendekatan terhadap pengajaran dan

pembelajaran di sekolah. Kertas Kerja Persidangan Tahunan Jemaah Nazir Sekolah

Persekutuan: RECSAM Pulau Pinang, 9 hingga 19 November, 1986.


Documents

Tugasan Individu Dr. Ramli Basri EDU 5818.doc