UE11 Phonétique

appliquée

Christelle DODANE

Permanence : mercredi de 11h15 à 12h15, H211

Tel. : 04-67-14-26-37

Courriel : christelle.dodane@univ-montp3.fr

1. GUIMBRETIERE E., Phonétique et Enseignement de l'Oral, Didier/Hatier,

1994.

2. LHOTE E., Enseigner l’Oral en Interaction : Percevoir, Ecouter,

Comprendre, Vanves : Hachette FLE, 1995.

3. RENARD R., Introduction à la Méthode Verbo-Tonale de Correction

Phonétique, Paris, Didier, 1971.

4. LANDERCY A. et RENARD R., Eléments de Phonétique, Didier, Paris, 1981.

5. LEON P, Phonétisme et Prononciation du Français, Nathan, 1993.

6. WIOLAND F., Prononcer les Mots du Français : des Sons et des Rythmes,

Paris : Hachette FLE, 1991.

7. CALLAMAND M., Méthodologie de l’Enseignement de la Prononciation :

Organisation de la Matière du Français et Correction Phonétique, Paris :

CLE International

Bibliographie succinte

Disponibles sur le site :

ftp://ipt.univ-montp3.fr

LOGIN : ue11

MOT DE PASSE : ue11

CHEMIN : Phonétique/UE11/Dodane/Partage/

Client FTP à télécharger : http://filezilla-project.org/

Documents de cours

� Intégrer les acquis des disciplines de la phonétique et de

la phonologie dans l’enseignement de la prononciation du

français.

� Apprendre à repérer et expliquer les fautes de

prononciation.

� Apprendre à élaborer des stratégies de remédiation pour

corriger ces fautes, en fonction du niveau des apprenants.

� Créer son propre matériel pédagogique.

Contenu / Objectifs

TRAVAIL INDIVIDUEL

1- Enregistrement d’une conversation spontanée ou d’une petitelecture d’un ressortissant étranger.

2- Transcription phonétique et phonologique d’un passage (10lignes maximum).

3- Relevé des écarts phonétiques et analyse d’une faute consonantique, vocalique et prosodique (3 pages maximum).

A remettre : dossier + enregistrement (mp3 ou wav)

A REMETTRE les 29 et 30 mars 2011

Contrôle des connaissances (1/2)

Contrôle des connaissances (2/2)

TRAVAIL DE GROUPE (4 étudiants)

1- Création d’une leçon en utilisant toutes les ressources

disponibles (méthodes, ressources multimédias). Cette leçon

devra être présentée sous la forme de 3 dossiers (dossier du

professeur, dossier de l’élève et correction des exercices).

2- Cette leçon portera sur un problème spécifique de

prononciation : nasales, opposition [p]/[b], [ə] (chute et

maintien), liaisons, intonation, accents, rythme…

A REMETTRE les 10 et 11 mai 2011

Niveau linguistique

ENCODAGE

Niveau physiologique

PRODUCTION

Niveau acoustique

TRANS.°

Niveau physiologique

RECEPTION

Niveau linguistique

DECODAGE

Emetteur Récepteur

CerveauOreille

Appareil

phonatoire

Onde sonore

Oreille

Cerveau

Introduction : Les domaines de la

phonétique

Phonétique

Physiologie Physique Physiologie

PhonationProduction-Articulation

Acoustique Audition Réception

Fonction-nement

des organes:soufflerie,

larynx,pharynx,cavités

buccale et nasale

Descriptiondes sons enfonction desmuscles et

des organesde la parole

Structure acoustiquedes sons

de la parole

Fonction-nement

de l’oreilleexterne,moyenneet interne

Transformationdes stimulisonores ettraitementperceptif

Linguistique

Sociologie

Didactique

Orthoépie

Orthophonie

Phoniatrie

Physique

Physiologie

Neurologie

Cognition

Phonétique

La phonétique articulatoire

� Etude de la production de la parole et les organes de la

phonation et de l'articulation

� Etude de la conséquence des mouvements articulatoires,

c'est l'étude des propriétés physiques des sons :

Représentation acoustique, forme continue, sans aucune marque

acoustique claire de frontières entre les mots

La phonétique acoustique

La phonétique auditive/perceptive

� Etude de l'appareil auditif qui envisage la composante

phonique des sons sous l’angle de leur réception.

� Perception = activité mentale de reconnaissance

(interprétation de la réalité physique des sons ; analyse par le

cerveau, reconstitution du message linguistique).

� Processus actif qui organise et interprète les sensations.

� La perception n’est pas une copie du réel.

� Percevoir, c’est prendre connaissance de l’environnement pour

interagir avec lui ou pour agir sur lui (finalité adaptative).

� = Reconstitution du message linguistique.

Audition vs perception

Audition vs perception

Perception = transformation des points noirs et blancs en image significative.

Percevoir c’est :Percevoir c’est :Percevoir c’est :Percevoir c’est :1. Interpréter les indices fournis par un pré-traitement sans référence au sens ;2. Accéder au sens.

� Lien intime perception/production (perception basée sur

connaissance inconsciente de la production de la parole).

� Geste articulatoire = élément primitif de la communication

� Influence des gestes articulatoires sur la perception :

Perception vs production

Le crible phonologique

� Le système phonologique (Troubetzkoy) conditionne le

processus audio-phonatoire de telle sorte qu’on est

capable de discerner les sons (et donc de les reproduire)

uniquement sur la base des oppositions indispensables au

système linguistique de la LM. C’est la notion de crible

phonologique qui joue en quelque sorte un rôle de filtre

pour les sons du langage.

� Avant 6 mois, différenciation d’une très grande variété de

contrastes à la fois dans la langue maternelle, mais aussi dans

des langues étrangères, même rares.

Le crible phonologique

� Spécialisation sur les voyelles de la langue maternelle

� A partir de 6 mois, spécialisation sur les voyelles de sa langue maternelle.

AnglaisSuédois Effet d’aimant des catégories correspondant aux voyelles de la langue maternelle.

Le crible phonologique

Werker et Tees (1984)

Discrimination de contrastes en HindiDiscrimination de contrastes en HindiDiscrimination de contrastes en HindiDiscrimination de contrastes en Hindi

� Spécialisation sur les consonnes de la LM

� A partir de 10-12 mois, spécialisation sur les consonnes de la LM

� Déclin des performances de discrimination de contrastes« étrangers » entre 6 et 12 mois

Le crible phonologique

� = Surdité / filtre phonologique (Troubetzkoy)

� Processus audio-phonatoire conditionné par le

système phonologique de la langue maternelle.

� Perte sélective des contrastes non natifs au profit de ceux

de la langue maternelle.

� Capacité à discerner les sons sur la base des oppositions

indispensables au système linguistique de la LM (= filtre).

Le crible phonologique

� Entre 6 mois et 3 ans :

� Cristallisation (perte de certains sons)

� Réduction de certaines capacités perceptives

� A partir de 8-10 ans, déclin progressif des performances

� Difficultés à assimiler les phonèmes d’une langue étrangère

� Chez l’adulte :

� Difficultés à percevoir les contrastes des langues étrangères

Déclin des compétences avec l’âge

Déclin des compétences avec l’âge

Productions de phrases en L1/L2 et âge d’acquisition (Kim et al., 1997, Nature)

Bilingues précoces Bilingues tardifs

Déclin des compétences avec l’âge

• Quelques exemples d’interférences :

• Espagnol

• Arabe

• Chinois

• Anglais USA

• Italien

« Voyelles » d’Arthur Rimbaud

Interférences avec la LM

• Liens entre la perception et la production

• Importance du crible phonologique, en place de

façon très précoce.

• Privilège de l’âge dans la maîtrise de la prononciation.

• Il existe bel et bien un « âge heureux » entre 4 et 8

ans (Guberina, 1991) pour l’acquisition/apprentissage

des langues.

• Au-delà, il est nécessaire de donner une place

importante au travail de la prononciation, en fonction

des langues

Conclusion

• Utilisation de la phonétique pour améliorer la

prononciation de locuteurs apprenant une

nouvelle langue

• Utilisation des caractéristiques propres à

chaque son d’une langue donnée pour

permettre la progression d’un apprenant dans

la prononciation d’une langue seconde

Phonétique appliquée au FLE