Unidad 3 Lenguaje y comunicación · capítulo de Papelucho Historiador. 1b El docente modela, cómo caracterizar a los personajes a partir del texto, por lo tanto comienza explicando

Unidad 3

Lenguaje y comunicación

255º Básico, Segundo Semestre

Todas las clases del cuaderno de trabajo de los estudiantes incluyen un recuadro que establece el objetivo de la clase, en un lenguaje adecuado para ellos. Es importante que el docente comunique esta información, pero evitando que los alumnos se vean en la necesidad de escribirlo.

Este puede ser leído en voz alta, subrayado o destacado para que los estudiantes lo internalicen.

Objetivos de la clase

26 5º Básico, Segundo Semestre

OA24OA2

OA3

OA4

OA6 OA22

OA18

OA16

OA27

OA29

OA9

OA1

OA10

OA12

OA23

OA19

OA13

UNIDAD 3

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA25

OA26

OA30

OA15

Objetivos de aprendizaje


Unidad 3 Clase 1

Preparar el aprendizajeLos estudiantes son bienvenidos al Segundo Semestre y son invitados a participar activamente. Luego, se señala que durante esta unidad leeremos textos narrativos en los que aparecerán personajes y situaciones graciosos.

Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?

• Tras sus intervenciones observan las imágenes de la Lámina 1a del CT; y responden:

• ¿Qué sonidos representan estas tres palabras?

• ¿Dónde las has visto o escuchado antes?

• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos?

• ¿Cuáles?


Tem

ático

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-miento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo :

- novelas.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes

para el desarrollo de la historia.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Actit

udin

al

OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


• Leer comprensivamente un fragmento de novela e inferir características físicas y sicológicas de sus personajes. • Identificar el sentido de las onomatopeyas en una narración.

Recursos pedagógicos

• Láminas 1a, 1b y 1c.

Referencia Texto MINEDUC

• María la Dura en: No quiero ser ninja, página 56.• Las onomatopeyas, página 57.• Antes de leer, página 58.• Trabajo con palabras, páginas 62, 63 y 65.

Clase 12 horas pedagógicas


Unidad 3Clase 1

1a

Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones se denominan ONOMATOPEYAS y hoy leeremos un texto que las presenta.

Práctica guiadaEl docente proyecta el texto en el pizarrón, y solicita a los alumnos que lo lean en voz alta y por turnos. Fina-lizada la lectura, el docente indica que caracterizarán física y psicológicamente a los personajes (ver material complementario de esta clase).

Además de proyectar el texto, se sugiere sacar copias para que lo lean en parejas. Corresponde al primer capítulo de Papelucho Historiador.

1b

El docente modela, cómo caracterizar a los personajes a partir del texto, por lo tanto comienza explicando que para poder realizar la caracterización deberán volver a lo leído para extraer literalmente información

o inferir las características. Explica que para hacerlo deben hacerse preguntas como:

• Para caracterizar físicamente: ¿El personaje es hombre o mujer? ¿Cuál es su edad? ¿Su pelo es largo o corto? ¿De qué color?

• ¿Tiene algún rasgo físico que lo haga particular?

• Para caracterizar sicológicamente: ¿Cómo se expresa? ¿Qué lo motiva o cuál es su objetivo en el texto? ¿Qué siente y piensa hacia las situaciones y hacia los otros personajes?

• Para establecer la relevancia de las características de los personajes en las acciones de la narración:

• ¿Cómo influyen las características del personaje en el desarrollo del relato? ¿Qué características son decisivas para que se desarrolle la acción?

El docente puede proyectar estas preguntas (habiendo preparado el PPT con anterioridad) o puede escribirlas directamente en el pizarrón. Indica que utilizarán estas preguntas como guía para realizar la caracterización. El docente modela lo que deben realizar para analizar el personaje Papelucho. Anota en el pizarrón:

Personaje: Papelucho

Caracterización Física

CaracterizaciónPsicológica

El docente lee las preguntas en voz alta y vuelve al texto, solicitando a los alumnos que lo ayuden a buscar la información que les permitirá realizar la caracteriza-ción. Destacan la información y con ésta, responden a las preguntas guías y completan el cuadro. El docente enfatiza el proceso de volver al texto para recopilar la información que les permitirá analizar y caracterizar al personaje. Los alumnos registran el cuadro en sus cuadernos, bajo el título “Caracterizando un personaje”.

Práctica independienteSe señala que a continuación leeremos un fragmento de la novela María la Dura en: no quiero ser ninja, para analizar las características de sus personajes. Antes de la lectura los niños observan la portada del libro, en la


Unidad 3 Clase 1

Lámina 1c o en la pág. 56 del texto MINEDUC, y reali-zan predicciones a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.

• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia? ¿Por qué?

1c

Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pág. 58 del texto MINEDUC. El docente indica que en caso de tener dudas de vocabulario, lean las definiciones que aparecen al margen del relato.

En seguida, el docente indica que lean nuevamente el texto en silencio y subrayen las onomatopeyas que apa-recen. Deberán anotarlas en sus cuadernos y explicar el significado de estas: toc – toc, cric – cric y bla – bla - bla. Este trabajo lo realizan de manera individual. El docente monitorea la actividad, paseándose puesto por puesto, y realizando correcciones u observaciones cuando sea necesario.

Una vez que todos los estudiantes terminan, corrigen en conjunto. Luego, continúan trabajando de manera individual respondiendo las siguientes interrogantes que el docente registra en el pizarrón.Los alumnos copian y responden en sus cuadernos:

• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Des- críbela física y psicológicamente.

• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste antes de leer? ¿Por qué?

• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de María son importantes para el desarrollo de la his-toria? Justifica con un ejemplo

• ¿Les pareció divertida la historia de María la Du-ra?¿Por qué?

El docente recuerda que deben volver al texto para buscar o inferir información que les permita responder las preguntas.

Consolidar el aprendizajeCorrigen en conjunto las respuestas. El docente so-licita a los alumnos que al entregar cada respuesta, indiquen y lean en qué parte del texto encontraron la información útil para realizar el análisis. El docente monitorea que todos los alumnos hayan completado y verificado sus respuestas. Para finalizar, el docente analiza en conjunto con los estudiantes el proceso que realizaron para caracterizar a los personajes y comprender el texto, orientando el análisis a través de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué procedimiento podrían seguir para extraer las características del personaje de una narración?

2. ¿Qué es una onomatopeya? Da un ejemplo.

3. Sintetiza lo aprendido en pocas frases y compártelo con el curso.

Ticket de salida

Usan Tarjetas ABCD:1. A partir de la lectura de María la Dura, ¿cómo

es María?A. Forzuda y torpe. B. Desordenada y floja. C. Violenta y amargada. D. Desconfiada y precavida.

2. Indica a qué tipo de característica correspon-den cada una de las que aparecen en el ejercicio anterior. Escríbelas en la tabla.

3. ¿Qué sucedería en el siguiente cómic si no tuviera onomatopeyas? (Comic de Gaturro)

Respuestas

1. B. Desordenada y floja.

2. Todas son sicológicas menos forzuda, que es física.

3. No se entendería el sentido porque la onomato-peya explica por qué Gaturro prefiere vendar al perro, antes de que lo compre su dueño (porque sus sonidos expresan molestia ante el gato).

Anexo

Unidad 3Clase 1


PAPELUCHO HISTORIADOR

HACE MUCHO TIEMPO, tal vez dos años, yo estaba en 3° Básico. La señorita Carmen era la profesora de nosotros. Era buena gente, pero a mí me tenía mala barra. Siempre me estaba diciendo:

—Papelucho, baja a la tierra. Te vas a pegar al techo, como las moscas. Vives en las nubes... —y me sacaba harta pica.

Todavía me acuerdo del día en que nos explicó que la tierra es redonda. Yo ya sabía que la tierra era redonda. Pero me la imaginaba redonda como un plato inmenso. Creía que el Cielo era la tapa del mundo. Por eso no le ponía atención a la profesora, porque ya había oído eso. Pero de repente sacó ella de su bolsillo una naranja. La mostró a toda la clase y comenzó a explicar que la tierra era de esa clase de redondez.

Cuando me di cuenta que el mundo era como esa naranja me dieron unas ganas tremendas de comerme un pedazo del mundo. Sentía una sed terrible y los dientes se me salían de la boca por ir a darle un mordisco. Entonces paré el dedo:

—¿Qué hay Papelucho? —dijo la Srta. Carmen.

—Yo no entiendo... —dije.

—Ven acá entonces.

Me acerqué. En realidad yo sólo quería tocar la naranja y tal vez olería, porque no estaba bien seguro si era de verdad o de goma. Hacía un año que no comía naranjas.

—¿Qué es lo que no entiendes, Papelucho?

—Lo de la naranja —contesté, y se me comenzó a reventar la hiel.

—Es redonda ¿ves tú? La tierra es igual —dijo ella— redonda como esta naranja. —¿Y cómo no nos resbalamos y nos caemos para fuera de

la tierra? —pregunté. —Papelucho, hace media hora que estoy explicando que en el centro de la tierra hay un imán que atrae. Por eso si tú saltas, caes de nuevo al suelo. Si la tierra no tuviera imán te volarías.

Yo sabía lo que era un imán. Además lo estaba sintiendo muy fuerte con la naranja ahí tan cerca. Tenía casi reventada la hiel.

—¿Me entiendes ahora? —dijo la señorita.

—Un poco... ¿A ver? —estiré la mano y ella me pasó la naranja. Sentí una cosa rara. Algo así como si yo fuera el lobo y la naranja la Caperucita. Creo que era el imán de la tierra. Antes de pensarlo, la naranja estaba mordida y casi comida.

—¡Papelucho! —un brusco tirón de la señorita Carmen me la arrancó de la boca y sólo entonces me di cuenta de que estaba terriblemente agria.

—¿Por qué hiciste eso? —ella estaba roja de enojada.

—Porque creí que estaba dulce y también por lo del imán —contesté. Y cuando la vi tan furia traté de explicarle todo porque ahora sí que entendía muy bien que la tierra era de la redondez de una naranja y que tenía un imán tremendo.

Recuperado el 20 de febrero de 2018, de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5Carticles-101846_Archivo.pdf


Unidad 3 Clase 1

Multicopiar y repartir un ticket a cada estudiante

AnexoAnexo

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

1. A partir de la lectura de María la Dura, ¿cómo es María?A. Forzuda y amable.

B. Desordenada y floja.

C. Violenta y amargada.

D. Desconfiada y precavida.

2. Indica a qué tipo de característica corresponden cada una de las que aparecen en el ejercicio anterior. Escríbelas en la tabla.

Características físicas Características sicológicas

3. ¿Qué sucedería en el siguiente cómic si no tuviera onomatopeyas?


Unidad 3Clase 2

Preparar el aprendizajeLos estudiantes observan la Lámina 2a o el CT, en torno a esto comentan:

2a

• ¿Cuál es la profesión del adulto que aparece en las imágenes? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué intenta lograr con sus pacientes? ¿Qué pistas te permitieron descubrirlo?

• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para los niños de las imágenes? ¿Por qué?

• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes? ¿Cómo se llama?

Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos un texto informativo sobre personas que practican el humor con fines terapéuticos para determinar las IDEAS PRINCIPALES de este.

Enseñar un nuevo conocimientoAntes de comenzar la lectura se indica que las imágenes anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor que inspiró el film y sus seguidores.


Tem

ático

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo.- identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito lector. - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Actit

udin

al

OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


Leer comprensivamente un texto informativo extrayendo la idea principal de sus párrafos.


• Láminas 2a y 2b.


• Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, páginas 42 y 45.• Estrategias de lectura, página 47



Unidad 3 Clase 2

Los alumnos escuchan y siguen la lectura del texto Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, en la página 42 del libro MINEDUC. Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del reportaje.

Hallar la idea principal

Después, los niños recuerdan:

• ¿Qué son las ideas principales?

• ¿Qué preguntas debemos hacernos para recono-cerlas?

El docente registra en el pizarrón, las ideas claves expresadas por los alumnos y luego explica que las IDEAS PRINCIPALES son aquellas que le dan sentido al texto, es decir, que son imprescindibles para comprender el mensaje y que sólo con leerlas podemos ver de manera sintetizada el contenido del texto. Todas las otras ideas, las SECUNDARIAS, hacen referencia a ellas para completar la información relevante (Texto MINEDUC, pág. 47); y para distinguirlas podemos preguntarnos: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice del tema? El docente registra esta explicación en el pizarrón y aclara dudas en caso de ser necesario. Luego, los alumnos copian la información en sus cuadernos.

Posteriormente, los estudiantes releen el texto, en voz alta y por turnos. El docente modela cómo encontrar la idea principal de cada párrafo. Luego de la lectura, el docente pregunta a los alumnos: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice del tema? Para responder, vuelven a leer el párrafo y destacan o subrayan la información que les permite responder las preguntas. Se sugiere proyectar el texto para mostrar a los alumnos los pasos a seguir para encontrar la idea principal de cada párrafo. En conjunto con los alumnos, se separa la información relevante de la secundaria (se podrían usar colores distintos para subrayar)y las palabras clave que le permitieron determinar cuál es la información más relevante.

El docente guía a los estudiantes y los ayuda a completar la información del esquema del CT, a partir del análisis que realizan de cada párrafo.

Finalizado lo anterior, los niños pasan a la pizarra a rellenar el organizador gráfico de la Lámina 2b; y el docente une ambas respuestas en una oración, verbalizando cómo lo hacen. Corrigen en conjunto la tabla. Se monitorea que todos los alumnos hayan

completado la tabla en sus cuadernos (se sugiere ir puesto por puesto, chequeando que la tabla esté completa).

2b

Práctica independienteIndividualmente, cada estudiante establece qué tienen en común los párrafos de cada una de las secciones del texto, registrándolo en sus cuadernos.

Algunos voluntarios comparten sus hallazgos y los compañeros explican si están de acuerdo, fundamentando sus opciones.

Consolidar el aprendizajePara finalizar, los alumnos responden con letra grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes preguntas:

• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué otras ideas hay que distinguirlas?

• ¿Cómo podríamos definir las ideas principales?

El docente corrige las respuestas en una breve puesta en común, y corrige y/o complementa las definiciones. El docente revisa el cuaderno de cada niño chequeando con un ticket. Finalmente, completan el ticket de salida.

Ticket de salidaLee los siguientes párrafos y responde: ¿cuál es la idea principal del párrafo anterior?Respuestas1. Rasgos que distinguen a las personas con dis-

capacidad. 2. Cómo se vestía un caballero con ayuda de un

escudero.


Unidad 3Clase 2


AnexoAnexo


Lee los siguientes párrafos y responde.

1. Hay dos rasgos distintivos que son comunes en las personas con discapacidad: por un lado, tienen dificultad para realizar ciertas actividades y, por otro, desarrollan habilidades para compensar sus limitaciones que nos asombran. En relación con otros aspectos de la vida, son como todos nosotros, quieren ser felices y esperan ser respetadas.

• ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

2. Un caballero no podía vestirse por sí mismo, debía ayudarlo un escudero. Este era un joven que estaba entrenándose para ser caballero. Primero, el caballero se ponía una camisa hol-gada y una malla de piernas largas. En segundo lugar, se ponía una túnica acolchada sobre la camisa y una gorra acolchada en su cabeza. Sobre la túnica acolchada llevaba una camisa de cota de mallas. Esta tela está hecha de anillos pequeños de acero unidos entre sí. Luego el caballero se ponía una gorra de cota de mallas y también polainas. Posteriormente, el es-cudero ataba unas protecciones de metal sobre el pecho, las piernas, los brazos y hombros del caballero. Luego el escudero le ponía una túnica de tela sobre la armadura. La túnica evitaba que la armadura de metal se oxidara con la lluvia. La túnica llevaba un diseño espe-cial llamado escudo de armas, que indicaba quién era el caballero.

• ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?


Unidad 3 Clase 3

Preparar el aprendizajeLos estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:

• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este texto? ¿Cómo lo sabes?

• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto leímos?

• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?

Tras los comentarios de los alumnos se recuerda que el texto informativo tiene como propósito entregar información general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante un lenguaje claro, pues su destinatario es un público que no es experto en el tema. El docente anota la definición de texto informativo. Puede establecer una definición amigable a partir de lo expuesto y de los aportes de los alumnos. La registra en el pizarrón

y los estudiantes la copian en sus cuadernos.

Después, se señala que hoy veremos cómo comienza un TEXTO INFORMATIVO.

Enseñar un nuevo conocimientoLos niños escuchan el artículo Payasos Sin Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC.

Luego, dialogan en torno a estos cuestionamientos:

• ¿Cómo podríamos clasificar este texto? ¿Por qué?

• ¿A quién está dirigido?

• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?

Una vez que los estudiantes tienen claro que están frente a un texto informativo, realizan una segunda lectura en voz alta y por turnos. Al terminar comentan de forma oral y en conjunto con el docente las preguntas 3 a 6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:


Tem

ático

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conoci-miento del mundo y formarse una opinión:

- extrayendo información explícita e implícita.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: - presentando el tema en una oración.

Actit

udin

al

OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.


Escribir un párrafo introductorio de un texto informativo.


• Láminas 3a y 3b.


• Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.



Unidad 3Clase 3

• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa que Payasos Sin Fronteras sea una asociación “sin ánimo de lucro”?

• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del artículo.

• ¿Cómo trabajan los miembros de PSF para lograr sus objetivos?

• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de uti-lidad en Chile? ¿En qué situaciones?

Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la Lámina 3a, y sus compañeros responden:

3a

• ¿Qué se explica en este párrafo?

• ¿Cuántas oraciones tiene?

• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto?

• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro del artículo?

Posteriormente, se indica que el primer párrafo de los textos informativos corresponde a la INTRODUCCIÓN, donde se presenta el tema que se tratará. Inmediatamente el docente subraya en la primera oración del párrafo el verbo “es”, la frase “Su objetivo” de la segunda oración y, por último, el conector “También” con que se inicia la tercera oración. En torno a estos términos se plantea que el verbo “es” introduce la definición de la organización de la que se hablará, así como las otras expresiones destacadas presentan el objetivo principal y agregan objetivos secundarios.

A continuación, los alumnos escuchan la lectura del texto de la Lámina 3b. Después, un voluntario lo lee

en voz alta y los compañeros contestan las siguientes preguntas:

• ¿Qué se plantea en la primera oración de este párrafo?

• ¿Qué función cumplen las preguntas al final del párrafo?

• ¿De qué tratará el texto si esta es su introducción?

3b

Luego de oír sus respuestas se explica que una introducción también puede incluir preguntas para captar la atención del lector, que se interesará en encontrar las respuestas en el desarrollo del texto. Estas preguntas deben respoderse a lo largo del texto.

• ¿Dónde se ubica la introducción de un texto?

• ¿Cuál es su función?

• ¿Con qué objetivo podrían incluirse preguntas en una introducción?

El docente elige a cuatro o cinco alumnos para que lean sus respuestas y corrige en voz alta lo que le parezca pertinente.

Práctica guiadaCada estudiante deberá escribir la introducción de un artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar esta tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el humor? ¿Es importante para ti?

• ¿En qué situaciones de la vida diaria podrías iden-tificarlo?,

• ¿Es un buen método para comunicar ideas o sentimientos?


Unidad 3 Clase 3

• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros?¿Por qué?

Después de la conversación el docente orienta la plani- ficación de la escritura de la introducción, proponiendo a los alumnos plantear oralmente todo lo que se les ocurra sobre lo que debe contener una introducción sobre el humor sin ningún orden ni requisito (Lluvia de ideas). Posteriormente, el docente ordena estas ideas en la pizarra, dividiéndolas en principales y secunda-rias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización. También las organiza a través de un mapa conceptual mostrando de manera clara la jerarquización de las ideas. Luego, el docente modela cómo escribir el pá-rrafo introductorio a partir de las ideas que acaba de trabajar. Se conversa sobre la extensión que debiera tener este párrafo introductorio. Con ayuda de los estudiantes, redacta el párrafo y solicita a un alumno que lo lea en voz alta. Los alumnos le sugieren cambios y correcciones, y el docente edita su párrafo según lo propuesto por los alumnos. Modela cómo debiera irse realizando la edición de un texto. Revisan en conjunto la ortografía, puntuación y uso de conectores. Se sugiere que el docente escriba el párrafo en un papelógrafo, para luego ubicarlo en el panel de Lenguaje.

Práctica independientePara elaborar el borrador los niños trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que desarrollarán y las ordenan según su relevancia; luego, escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, del CT.

Al finalizar, intercambian sus producciones con un compañero que no sea parte del equipo de escritura y revisan el uso de conectores, la puntuación y la ortografía, actividad 3 del CT.

Consolidar el aprendizajePara concluir la clase los estudiantes editan sus textos de acuerdo a las sugerencias realizadas, actividad 4 del CT.

Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la sesión, el docente recoge todos los cuadernos para revisar y retroalimentar por escrito el trabajo.

Ticket de salidaAntes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor/a, encierra en un círculo con lápices de colores distintos los siguientes elementos e indica con una flecha al margen a qué corresponde cada uno de ellos:

• 1 es la presentación del tema.

• 2 es la definición.

• 3 es el objetivo.

• 4 es ejemplos de conectores.

Si no encuentras alguno de los elementos, puede ser una señal de que necesites editar tu texto.

Respuestas

Considere la información aportada por este tipo de preguntas al momento de realizar nuevamente una producción escrita con el curso.


Unidad 3Clase 3


AnexoAnexo


Antes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor/a, encierra en un círculo con lápices de colores distintos los siguientes elementos e indica con una flecha al margen a qué corresponde cada uno de ellos: • 1 es la presentación del tema. • 2 es la definición. • 3 es el objetivo. • 4 son ejemplos de conectores.

NOTA: Si no encuentras alguno de los elementos, puede ser una señal de que necesites editar tu texto.








Unidad 3 Clase 4

Preparar el aprendizajeLos estudiantes observan imágenes y leen los chistes del cómic Condorito, en la Lámina 4 y responden estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:

4

• ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.

• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en estos textos? ¿Con qué finalidad se utilizan?

• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas que acabamos de leer? ¿Qué representan y con qué objetivo se usan?

• ¿Te parece divertido lo que acabamos de leer? Fun-damenta tu opinión.

Después de sus intervenciones se señala que al argumentar o justificar sus respuestas usaron CONECTORES ARGUMENTATIVOS y hoy profundizaremos en ellos.

Enseñar un nuevo conocimientoLos alumnos dialogan en torno a la siguiente pregunta:

• ¿Cuándo argumentamos?

• ¿En qué situaciones específicas de nuestra vida usamos argumentos?


Tem

ático

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: - manteniendo el foco en un tema.- haciendo comentarios en los momentos adecuados. - fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Actit

udin

al

OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.


Utilizar conectores argumentativos para fundamentar mis ideas de manera oral y por escrito.


• Lámina 4



Unidad 3Clase 4

• ¿De qué otra manera podrías definir esta palabra?

Tras sus comentarios, el docente explica que argu-mentamos cada vez que discutimos o debatimos con nuestros amigos, compañeros, padres, hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos después de nuestra opinión es una razón, podemos usar los siguientes conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

Se copia el siguiente caso en la pizarra: “Coné es pela- do, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera parte de la oración es una opinión y el conector “ya que” introduce la razón para fundamentarla.

En parejas los niños escriben en sus cuadernos, una oración con cada uno de los conectores restantes bajo el título “Conectores argumentativos”. Mientras, el do-cente recorre los puestos y aclara las dudas que surjan. Se escribe una lista de los conectores en la pizarra.

Se realiza una puesta en común de los casos y el docente corrige o explica en voz alta lo que le parezca necesario.

Práctica guiadaSe propone un debate al curso a partir de la pregunta:

• ¿Te parece Condorito una historieta divertida?

El docente divide la sala en dos mitades, una propone ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra. Para argumentar cada estudiante piensa en al menos tres razones que registra en la columna correspondiente de la tabla del CT.

Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, mediado por el docente. En él, todos los alumnos deben participar al menos una vez, respetar su turno, mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus opciones, utilizando los conectores vistos con anterioridad. Todos estos aspectos se anotan en la pizarra y se aclaran uno a uno antes de comenzar con la actividad.

Práctica independienteLos estudiantes escriben la opinión que defendieron durante el debate, siguiendo el modelo del CT.

Al finalizar el tiempo, se reúnen en parejas e intercam-bian sus textos, revisando que los conectores hayan sido correctamente utilizados en el contexto

Consolidar el aprendizajeUn voluntario entrega su escrito al docente y este lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos subrayan los conectores que introducen las razones y analizan si realmente hay congruencia entre estos y los argumentos desarrollados.

Ticket de salidaResponden por escrito en cinco minutos:

Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Re-cuerda usar conectores y fundamentar con dos argumentos.

Mama, quiero que ...

Respuestas

Responde de manera completa utilizando conec-tores argumentativos y fundamentando con dos argumentos coherentes con lo que solicita.



Unidad 3 Clase 4AnexoAnexo


Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Recuerda usar conectores y fundamentar con dos argumentos.

Mamá, quiero que ...


Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Recuerda usar conectores y fundamentar con dos argumentos.

Mamá, quiero que ...

LEN

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QUINTOBásico

Cuaderno de trabajo para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2019

L502.indb 1 15-05-19 10:20

L502.indb 2 15-05-19 10:20


Índice de Lecturas

Unidad 3

Papelucho historiador .............................................................................................................................................................. 8

Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse una hoja del expediente ....................................16

Infografía: Conoce las ventajas de reir y sonreir ............................................................................................................22

Infografía: Qué son las infografías ......................................................................................................................................23

Infografía: Navega y aprende con seguridad .................................................................................................................24

Infografía: Daños del enojo ...................................................................................................................................................26

Infografía: 4 claves para hacer una infografía.................................................................................................................28

Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ..............................................................................38

Rocinante ....................................................................................................................................................................................42

Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................46

Bellos cabellos ...........................................................................................................................................................................48

La venta de las aceitunas .......................................................................................................................................................54

Las aceitunas .............................................................................................................................................................................56

Unidad 4

El sueño del rey .........................................................................................................................................................................62

La discriminación .....................................................................................................................................................................66

Afiche: Inclusión ........................................................................................................................................................................69

Afiche: El respeto nos hace grandes ..................................................................................................................................70

Afiche: No regales animales en esta navidad .................................................................................................................71

Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún ..........................................................................................72

Testimonio de una niña inmigrante...................................................................................................................................76

El picnic de un millón de años .............................................................................................................................................80

El viaje de Chihiro .....................................................................................................................................................................89

Boletín de la Onu ................................................................................................................................................................... 100

Afiche: Cuánto dura tu basura .......................................................................................................................................... 102

2012 – 2° lugar – Esperanza Bravo – Entrevista a Isabel Allende .......................................................................... 108

Rachel Entrevista a Jimmy, la Chaqueta Amarilla ..................................................................................................... 111

Infografía: Beneficios del deporte en los niños .......................................................................................................... 114

La felicidad es redonda........................................................................................................................................................ 115

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Unidad 3Ficha

Unidad 3

Lenguaje y comunicación

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Unidad 3Ficha

Clase 1

Observemos

Hoy vamos a inferir las características físicas y sicológicas de los personajes de una novela y también a reconocer onomatopeyas en un texto.

Objetivo de la Clase 1

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Unidad 3FichaClase 1

PAPELUCHO HISTORIADORHACE MUCHO TIEMPO, tal vez dos años, yo estaba en 3° Básico. La señorita Carmen era la profesora de nosotros. Era buena gente, pero a mí me tenía mala barra. Siempre me estaba diciendo:

—Papelucho, baja a la tierra. Te vas a pegar al techo, como las moscas. Vives en las nubes...—y me sacaba harta pica.

Todavía me acuerdo del día en que nos explicó que la tierra es redonda. Yo ya sabía que la tierra era redonda. Pero me la imaginaba redonda como un plato inmenso. Creía que el Cielo era la tapa del mundo. Por eso no le ponía atención a la profesora, porque ya había oído eso. Pero de repente sacó ella de su bolsillo una naranja. La mostró a toda la clase y comenzó a explicar que la tierra era de esa clase de redondez.

Cuando me di cuenta que el mundo era como esa naranja me dieron unas ganas tremendas de comerme un pedazo del mundo. Sentía una sed terrible y los dientes se me salían de la boca por ir a darle un mordisco. Entonces paré el dedo:

—¿Qué hay Papelucho? —dijo la Srta. Carmen.

—Yo no entiendo... —dije.

—Ven acá entonces.

Me acerqué. En realidad yo sólo quería tocar la naranja y tal vez olería, porque no estaba bien seguro si era de verdad o de goma. Hacía un año que no comía naranjas.

—¿Qué es lo que no entiendes, Papelucho?

—Lo de la naranja —contesté, y se me comenzó a reventar la hiel.

—Es redonda ¿ves tú? La tierra es igual —dijo ella— redonda como esta naranja. —¿Y cómo no nos resbalamos y nos caemos para fuera

de la tierra? —pregunté. —Papelucho, hace media hora que estoy explicando que en el centro de la tierra hay un imán que atrae. Por eso si tú saltas, caes de nuevo al suelo. Si la tierra no tuviera imán te volarías.

Yo sabía lo que era un imán. Además lo estaba sintiendo muy fuerte con la naranja ahí tan cerca. Tenía casi reventada la hiel.

—¿Me entiendes ahora? —dijo la señorita.

—Un poco... ¿A ver? —estiré la mano y ella me pasó la naranja. Sentí una cosa rara. Algo así como si yo fuera el lobo y la naranja la Caperucita. Creo que era el imán de la tierra. Antes de pensarlo, la naranja estaba mordida y casi comida.

—¡Papelucho! —un brusco tirón de la señorita Carmen me la arrancó de la boca y sólo entonces me di cuenta de que estaba terriblemente agria.

—¿Por qué hiciste eso? —ella estaba roja de enojada.

—Porque creí que estaba dulce y también por lo del imán —contesté. Y cuando la vi tan furia traté de explicarle todo porque ahora sí que entendía muy bien que la tierra era de la redondez de una naranja y que tenía un imán tremendo.

Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5Carticles-101846_Archivo.pdf

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Clase 2

Hoy vamos a leer textos informativos extrayendo la idea principal de sus párrafos.


Observemos

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Clase 3

1. Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia. La número uno será la más importante:

1.

2.

3.

2. Escribe un borrador que:

- contenga tres oraciones.

- presente el tema del texto en la primera oración.

- incluya conectores para ordenar las ideas.

Primera oración:

Segunda oración:

Tercera oración:

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Texto MINEDUC

Hoy vamos a escrbir la introducción de un texto informativo.


Ejemplo: en primer lugar, por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.

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3. Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura, y revisa en el texto que recibiste:

- uso de conectores.

- ortografía.

- puntuación.

4. Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Texto MINEDUC

*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.

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Clase 4

1. Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:

Ideas a favor de que Condorito es una historieta divertida

Ideas en contra

Hoy vamos a utilizar conectores argumentativos para fundamentar mis ideas.


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2. Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

Opinión:

Razón 1

Razón 2

Razón 3

Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

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Unidad 3 Lenguaje y comunicación · capítulo de Papelucho Historiador. 1b El docente modela, cómo caracterizar a los personajes a partir del texto, por lo tanto comienza explicando