Unitat Didàctica 1º ESO

8/18/2019 Unitat Didàctica 1º ESO

1/24

1

ÍNDEX

1. Presentació 2

2. Apartat cicle i matèria 3

3. Context 3

3.1. Consideracions al voltant dels continguts. 3

4. Continguts 4

5. Competències 4

5.1. Competències bàsiques del àmbit científic – tecnològic 4

5.2 Altres competències 5

6. Seqüència d’activitats 6

7. Criteris d’avaluació 11

8. Criteris d’atenció a la diversitat 11

9. Connexió amb altres matèries 11

10. Annexos 12

10.1 Annex 1: Material per a l’alumnat 12

10.2 Annex 2: Examen i pauta per avaluar-lo 20

10.3 Annex 3: Rúbriques 23


2/24

2

1. PRESENTACIÓ

Hem dissenyat aquesta unitat didàctica pel nivell de 1r d´ESO de l’assignatura de ciènciesNaturals. Es desenvoluparà a l’institut Milà i Fontanals de Barcelona. Aquest institut està albarri del Raval i es un institut d’especial dificultat per l'alta influència d’immigració. És per

això, que alhora de dissenyar aquesta UD, hem tingut molt present les dificultats que tenenels alumnes amb la llengua i el baix nivell de ciències. Hem aplicat mesures d’atenció a ladiversitat tals com el treball cooperatiu en grups heterogenis, i la utilització d'estratègies

motivacionals per a l'alumnat com l'ús de la gamificació per aprendre de forma significativa

els continguts i competències... de la següent manera:

El joc: és un joc a temps real que dura tota la unitat didàctica el grup classe fa 4 subgrups icada subgrup és un jugador. el joc té 4 proves, els tres primers són els subtemes de la ud i

el quart és una síntesi. l’objectiu del joc superar totes les proves, si assoleixen aquestobjectiu no hauran de fer examen ja que hauran superat tots els continguts i competències,

pel contrari si no l’assoleixen si que hauran de fer examen. la prova es passa o no a travésd’una sessió avaluativa amb un sistema de punts, per passar la prova s’han d’aconseguir unllindar mínim de punts. a més existeix un dau que tenen dret a tirar cada cop comença una

nova prova, el dau tindrà a cada cara un “comodí” que s’utilitzarà a mode d’ajuda quan ellsdecideixin gastar-lo.

Dau de comodins

1. el hacker: durant un dia els professors donen qualsevol recursos digital que se’lsdemani

2. el savi: durant un dia els professors donen qualsevol recursos físic que se’ls demani

3. l’estudiant en pràctiques: els professors són alumnes i per tant els poden ajudaren el que calgui

4. el lladre: els alumnes poden modificar algun dels valors d’una rúbrica. 5. el metge: 1 vida extra en el concurs final6. el mag: tria el comodí que vulguis

Les activitats s’han adaptat a un grup classe de 20 alumnes amb diferents nivellsd’aprenentatge. La UD s’ha dissenyat des d’un punt de vista constructivista, per el qual elsalumnes són protagonistes del seu aprenentatge. Farem ús de bastides per a que els

estudiants no es sentin perduts i puguin anar progressant de manera adequada.

Hem contextualitzat la unitat didàctica amb el canvi climàtic, per tal de captar l'interès de

l'alumnat i d'aquesta manera prendre consciència dels processos que comporta amb

l'objectiu que els alumnes puguin prendre decisions amb criteris científics que permetin

adoptar mesures amb criteris científics que evitin o minimitzin els impactes mediambientals

derivats de la intervenció humana. D'altra banda creiem que a causa de la diversitat cultural

existent entre l' alumnat, seria motivador per al grup - classe intentar relacionar a cada

alumne amb el clima predominant al seu país d'origen, constituint una estratègia que

augmentaria l'interès de l' alumne en l'activitat, així com una oportunitat per sentir experts en

un camp i saber comunicar-ho a seus companys d'una manera significativa.


3/24

3

2. APARTAT CICLE I MATÈRIA

Aquesta unitat didàctica està dissenyada per a l'assignatura de Ciències Naturals de 1r

d'ESO i correspon a l’apartat “La Terra i els seus embolcalls”.

3. CONTEXT

En aquesta unitat didàctica utilitzarem un context acord al tipus d'alumnat, tenint en compte

les seves expectatives i necessitats i així enfocar els continguts des d'un punt de vista

pràctic i adaptat al seu entorn real.

El context d'aprenentatge i el de aplicació serà el mateix: el canvi climàtic. Utilitzarem com a

punt de partida un vídeo una mica catastrofista sobre els principals impactes del canvi

climàtic al nostre planeta. La finalitat d'aquest vídeo és captar l'interès de l'alumnat en la

unitat didàctica i la presa de consciència dels problemes reals als quals s'enfronta el nostre

planeta amb l'objectiu que l'alumnat s'impliqui de manera activa en la UD. El vídeo tambéens servirà d'introducció per a la següent activitat en la qual es treballa l'efecte hivernacle

amb una semiesfera astronòmica.

D'altra banda en l'activitat 3 en què els alumnes han de relacionar un tipus de clima amb la

seva situació geogràfica, intentarem adaptar-nos al les necessitats del tipus d'alumnat

d'aquest centre (gran percentatge immigrant ) de manera que intentem assignar a cada grup

el clima predominant al país d'origen d'algun dels seus components de manera que

adquireixin el paper d'experts dins d'un context familiar per a ells. En el cas de climes que

no corresponguin a països d'origen dels alumnes (ex polar ) els facilitarem dades dels

climes fent- creure que pertanyen a alumnes d'altres anys que si tenen aquest clima al seupaís d'origen.

Per a l'última part de la unitat didàctica en la qual es tracten els diferents tipus de dades

instrumentals i no instrumentals utilitzarem com a fil conductor del context sobre el canvi

climàtic l’observatori Fabra, el qual està fent un estudi sobre el canvi climàtic. El quebusquen els investigadors (Alfons i Josep) és saber com varien el paràmetres atmosfèrics

degut al canvi climàtic, i per això busquen persones que recullin dades. D'aquesta manera

motivarem l'alumnat amb l'ús i manipulació de diferents aparells meteorològics així com en

la recerca dels diferents tipus de dades a partir d'aquests aparells

3.1. Consideracions al voltant dels continguts.

L’alumnat a qui va adreçada aquesta unitat didàctica, és per a primer d’ESO, per tant notenen coneixement premi sobre climogrames, estatges latitudinals o fenòmens i aparells

atmosfèrics. Per tant començarem des d’un nivell molt baix per anar escalant i complicantels conceptes a poc a poc. L’únic que podem esperar que sàpiguen, és coneixementquotidià pel que fa al clima i al temps atmosfèric que de segur que estarà ple d’ideesprèvies, per tant haurem de dedicar molt d’esforç en aquest sentit.L’objectiu pel que fa a continguts d’aquesta UD és descobrir als alumnes el món de l’estudide la climatologia i quina utilitat té pels humans, així com que aprenguin a dur a terme petits


4/24

4

anàlisis climatològics i prendre dades amb aparells meteorològics i tècniques no

instrumentals.

4. CONTINGUTS

Tipus de clima Diferència entre temps atmosfèric i clima Climogrames Dades meteorològics intsrumentals vs no instrumentals Aperells meteorològics 5. OBJECTIUS definir-los a activitats Diferenciar els diferents tipus de clima i saber-los situar en un mapa.

Aprendre a fer un climograma.

Saber diferenciar temps atmosfèric i clima.

Conèixer els diferents tipus de dades meteorològics instrumentals i no instrumentals

i saber diferenciar-los

Fer un ús correcte dels diferents aparells meteorològics

Desenvolupar capacitat d'argumentació durant el concurs

Participar activament a l'aula.

Aconseguir implicació en el treball en grup. Ser conscients dels conceptes que han après durant la UD.

5. COMPETÈNCIES

5.1. Competències bàsiques del àmbit científic - tecnològic

Competència 2. Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament dels fenòmens naturals.

Els alumnes hauran de fer ús de diferents models ( ex : semiesfera solar per predir l'efecte

hivernacle ) per poder identificar aquests sistemes biològics i predir el seu comportament ,

intentant d'aquesta manera minimitzar futurs efectes negatius del canvi climàtic.

Competència 4. Identificar i resoldre problemes científics susceptibles de ser investigats enl’àmbit escolar, que impliquin el disseny, la realització i la comunicació d’investigacions

experimentals. En aquest sentit els alumnes hauran de dissenyar un climograma amb dades

científiques d'actualitat de diverses parts del món, així com comunicar-ho d'una forma

adequada a la resta dels seus companys, utilitzant el correcte vocabulari científic

Competència 7. Utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el coneixementbàsic del seu funcionament, manteniment i accions a fer per minimitzar els riscos en la

manipulació i en l’impacte mediambiental . Durant la unitat didàctica els alumnes hauran de

buscar diversa informació en aparells tecnològics quotidians (ordinadors, tablets, telèfon

mòbil etc. ) així com fer un bon ús d'objectes tecnològics no tan comuns per a ells (

anemòmetre, higròmetre , etc.) .Per tant intentarem garantir el seu correcte funcionament

amb una sèrie de normes d'ús prèvies a la seva manipulació per tal de minimitzar riscos en

la seva utilització .


5/24

5

Competència 9. Dissenyar i construir objectes tecnològics senzills que resolguin un problema i avaluar-ne la idoneïtat del resultat . Els alumnes hauran construir un pluviòmetre

efectiu des del punt de vista científic, amb les mesures i marques de nivell adequades, així

com resistent a les adversitats meteorològiques. Posteriorment avaluarem la seva eficàcia

en tot el grup - classe

Competència 11. Adoptar mesures amb criteris científics que evitin o minimitzin elsimpactes mediambientals derivats de la intervenció humana. En aquest sentit

contextualitzarem la nostra unitat didàctica en el canvi climàtic perquè els alumnes prenguin

consciència dels problemes mediambientals relacionats amb el clima i derivats de l'acció

humana.

5.2 Altres competències

Competència social e interpersonal

Treballarem en grups heterogenis per atendre d'una manera adequada la diversitat existent

a l'aula. D'aquesta manera intentarem que les habilitats socials de l'alumnat augmentin en

interactuar amb companys de divers origen, raça , gènere , capacitat d'aprenentatge, etc.

D'altra banda fomentarem la responsabilitat ciutadana. amb l’objectiu de que els alumnesevitin o minimitzin els impactes mediambientals derivats de la intervenció humana

Competència digital

Durant tota la unitat didàctica els estudiants hauran de fer ús de diferents dispositius digitalsper a la cerca d'informació que es requereixi. En aquest sentit el paper del professor és

guiar l'alumne perquè realitzi una recerca correcta i adequada des del punt de vista

acadèmic. També s'utilitzaran diversos recursos tecnològics com jocs en línia per

interioritzar els continguts d'una forma motivadora.

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Al llarg de les diferents sessions , els alumnes hauran de desenvolupar diverses habilitats

comunicatives i lingüístiques com són l'ús de l'argumentació ( durant la fase del concurs )

l'ús d'un correcte vocabulari ( especialment el científic ) així com desenvolupar claredat en

l'exposició de el que han après als seus companys. D'altra banda treballarem la

competència audiovisual fent ús d'un potent vídeo sobre les condicions catastrofistes del

canvi climàtic , amb l'objectiu de captar de forma significativa l'interès de l'alumnat així com

augmentar la seva motivació cap a la unitat didàctica,


6/24

6

6. SEQÜENCIA D´ACTIVITAT

SESSIÓ 1 Estem destruint el món

Fase del cicle Exploració d’idees prèvies i introducció de nous conceptes

Descripció de les

activitats i gestió de

l’aula

Activitat 1: Abans de res veurem 20 minuts de vídeos sobreconseqüències del canvi climàtic i demanarem perquè es

pensen que passa tot això.

Activitat 2: Per presentar el canvi climàtic posarem dostermòmetres al sol abans de començar la classe, un estarà lliure

i l’altre tapat amb una semiesfera astronòmica (plàstictransparent), llavors compararem la temperatura marcada pels

dos termòmetres i en demanarem la causa i si té relació amb el

que hem vist abans amb l’objectiu de fer afluir idees prèvies.Després resoldrem perquè el termòmetre de la semiesfera

marcava una temperatura més alta i ho compararem amb la

terra. En acabat presentarem el joc.

Materials i recursos - Vídeos de Youtube

- 1 semiesfera astronòmica

- 2 termòmetres

SESSIÓ 2 Com s’estudia clima? Els climogrames

Fase del cicle Introducció de nous conceptes i estructuració dels

coneixements.

Descripció de les


l’aula

Activitat 3: Abans d’entrar en què és un climograma,recordarem què és el clima i quina diferència hi ha entre clima i

temps atmosfèric. Aprofitant que ja han fet la unitat didàctica

sobre la incidència del sol sobre la terra i les estacions de l’any,definirem uns quants climes diferents els quals seran: Polar,

temperat humit, temperat sec, desèrtic, tropical estacional i

tropical humit o equatorial. Per fer-ho, dividirem el grup classe

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwig9If4xu3KAhWGAxoKHbD2Al4QFggfMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2F%25C3%259C&usg=AFQjCNGAtdFNdzZ1NDMfhUVpvEZhWvw23A&sig2=obt0ltVzPv0W4D1mLJ2f8g&bvm=bv.113943665,d.ZWUhttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwig9If4xu3KAhWGAxoKHbD2Al4QFggfMAA&url=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2F%25C3%259C&usg=AFQjCNGAtdFNdzZ1NDMfhUVpvEZhWvw23A&sig2=obt0ltVzPv0W4D1mLJ2f8g&bvm=bv.113943665,d.ZWU


7/24

7

en tants grups com climes i cada grup tindrà una fotografia d’unclima. L’objectiu és que cada grup sàpiga col·locar el seu climaa la franja correcte del globus terraqui. Donarem 5 minuts

perquè el grup ho debati i decideixi i llavors grup per grup

argumentarà a quina franja del globus terraqui pertany el clima

de la fotografia que els ha tocat.

Activitat 4. Amb el temps restant (esperem que la meitat) faremun climograma tots junts. No explicarem què és abans de fer-lo,

la definició sortirà a poc a poc a mesura que l’anem construint.El professor guiarà però mai agafarà el guix sinó que seran els

mateixos alumnes qui dibuixin el climograma a la pissarra de la

següent manera: Un alumne dibuixarà els tres eixos, un altre les

precipitacions i un tercer les temperatures. Insistirem en els

següents conceptes: les dades són mitjanes i unitats (ºC, mm…)Ha de sortir un guió pas a pas de com fer un climograma.

Materials i recursos - Fotografies impreses d’imatges de Google- 1 Globus terraqui

- 1 ordinador

SESSIÓ 3 Construïm un climograma

Fase del cicle Aplicació dels coneixements.

Descripció de les


l’aula

Activitat 5: Dedicarem tota la sessió a aquesta activitat ja queserà una activitat avaluativa. El grup classe es dividirà en 4

grups que seran els 4 jugadors, se’ls demanarà queconstrueixin un climograma per alumne (els professors els hi

proporcionarem les dades en el material per a l’alumne). Enacabat cada alumne explicarà a la resta de companys del grup

com és el seu climograma i perquè té aquesta forma, en relació

a la posició latitudinal d’on es troben els llocs on existeix elclima en qüestió, així practiquem el treball cooperatiu. Hauran

d’entregar el climograma i serà avaluat amb una rúbrica pelsprofessors. Cada climograma aprovat és un punt pel grup,

d’aquesta manera obrim el rànquing, òbviament es guardarà la

nota per a la qualificació final. Cal tenir en compte els ambientsextrems: escala negativa de Ta... En acabar els climogrames,


8/24

8

cada alumne farà individualment una recerca a Internet per

trobar un climograma del mateix clima que el seu i poder-lo

comparar.

- 5 papers mil·limetrats + 5 papers més si s’equivoquen ical tornar a començar /grup

- Material bàsic de l’alumnat (llapis, goma…)/grup - 5 Rotrings negres/grup

SESSIÓ 4 Dades per a l’observatori Fabra

Fase del cicle Introducció i aplicació de nous conceptes

Descripció de les


l’aula

Activitat 6: Primer de tot, cada grup tira el dau un cop ja quehan passat a la següent prova. Per començar es contextualitza

que l’observador Fabra està fent un estudi sobre el canviclimàtic. El que busquen els investigadors és saber com varien

el paràmetres atmosfèrics degut al canvi climàtic, i per aixòbusquen persones que recullin dades. Per tant es presentarà

els instruments, o mesures no instrumentals, un a un, i un

alumne, cada cop diferent, sortirà a provar-lo. En acabat, es

repartiran els instruments per grups i sortirem a fora per recollir

dades tant instrumentals com no instrumentals. Aquesta sessió

també serà avaluativa, els professors tornarem a prendre les

dades i la nota variarà en funció de la semblança que tinguin les

dues mesures, cada mesura correcte (sense diferència

significativa amb la del professor) suma un punt pel grup.

Materials i recursos - Termòmetre

- Baròmetre

- Pluviòmetre

- Higròmetre

- Anemòmetre


9/24

9

SESSIÓ 5 Construcció de pluviòmetres

Fase del cicle Aplicació de nous conceptes

Descripció de les


l’aula

Activitat 7: Dedicarem tota la sessió a aquesta activitat ja queserà avaluativa. En grups del joc, construiran un pluviòmetre i

en acabat es comprovarà la seva eficàcia simulant una pluja. Si

el pluviòmetre mesura els centímetres d’aigua correctament i és

estable el grup sumarà 5 punts, a mesura que es vagin trobantmancances s’aniran reduint els punts.

Materials i recursos - 1 ampolla de plàstic de 2 litres / grup

- 1 tisores / grup

- 2 rotllets de cinta adhesiva

- 1 retolador de punta fina / grup

- 1 bossa gran de caniques

- 1 regle / grup

- 2 litres d’aigua

SESSIÓ 6 Observem el cel

Fase del cicle Introducció i aplicació de nous conceptes

Descripció de les


l’aula

Activitat 8: Primer de tot, cada grup tira el dau un cop, ja quehan passat a la següent prova. Ara ens basarem en les

mesures atmosfèriques no instrumentals. Aquesta serà una

prova d’una sola sessió. Es tracta de treballar els núvols, Cadaalumne tindrà un marc de paper buit per dins, i als costats una

petita guia dels diferents tipus de núvols. La prova tindrà dues

fases, la primera serà a dins de l’aula on hi hauran penjatsdiferents tipus de núvols de paper, aquesta prova és d’una solasessió per tant aquesta activitat és avaluativa, la màxima nota la

tindrà el grup que aconsegueixi classificar tots els tipus de

núvols que hi ha penjats a la classe (1 punt per núvol


10/24

10

correctament classificat) i anirà baixant la nota a mesura que en

vagin faltant. La segona fase serà al pati, i es tractarà de fer al

mateix però amb núvols de veritat.

Materials i recursos - Document del marc de núvols

- 1 DIN-A3 / alumne

SESSIÓ 7 El concurs

Fase del cicle Aplicació de tots el coneixements

Descripció de les


l’aula

Activitat 9: Primer de tot, cada grup tira el dau un cop, ja quehan passat a la següent prova. Es tracta d’una roda depreguntes per torns. Existeixen 4 nivells (insuficient, suficient,

notable i excel·lent), tots els grups comencen a l’insuficient peròcada tres preguntes contestades correctament pugen de nivell.

Ara bé, tots els grups tenen 3 vides, per cada pregunta fallada

es gasta una vida, i quan les 3 vides són gastades, la nota serà

ell nivell on es troben, aquest també serà el mètode d’avaluació.Si un grup no sap la resposta, es gasta mitja vida i hi ha rebot al

següent grup.

Materials i recursos - Apunts dels alumnes de tota la unitat didàctica

SESSIÓ 8 Examen o joc

Fase del cicle Aplicació de tots el coneixements

Descripció de les


l’aula

Activitat 10: Aquesta activitat serà un examen si algun grup noha passat el joc, o bé un joc online sobre el canvi climàtic

Materials i recursos - 1 Ordinador o tablet / alumne

- https://dl.dropboxusercontent.com/u/20658030/WEB_kid

ekom/3700_mi-planeta_MU/default.htm

https://dl.dropboxusercontent.com/u/20658030/WEB_kidekom/3700_mi-planeta_MU/default.htmhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20658030/WEB_kidekom/3700_mi-planeta_MU/default.htmhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20658030/WEB_kidekom/3700_mi-planeta_MU/default.htmhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20658030/WEB_kidekom/3700_mi-planeta_MU/default.htm


11/24

11

7. CRITERIS D´AVALUACIÓ

Degut a la nostre programació hi ha dos escenaris de d’avaluació, un amb examen i unsense. En el primer són quatre avaluacions amb valors iguals ja que la unitat didàctica són

quatre proves, i el segon és el mateix però els valors inicials es redueixen a la meitat i

l’examen passa valer un 50%. Tal i com es pot veure no hi ha cap activitat d’auto ocoavaluació ja que per la tipologia d’alumnes i el nivell no ho trobem apropiat.

En cas de que no hi hagi examen:

● Construcció d’un climograma 25% ● Construcció d’un pluviòmetre 25% ● Classificació i explicació de tipus de núvols 25%● Concurs de preguntes (activitat de síntesi) 25%

En cas de que hi hagi examen:

● Construcció d’un climograma 12,5% ● Construcció d’un pluviòmetre 12,5% ● Classificació i explicació de tipus de núvols 12,5%● Concurs de preguntes (activitat de síntesi) 12,5%● Examen 50%

8. CRITERIS D´ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Com sempre la diversitat hi és ben present i a més hi ha diversitat de diversitats: ritmad’aprenentatge, gènere, país d’origen… Tot i això la gamificació és mal·leable i s’adapta ales necessitats dels alumnes. Per començar els subgrups (jugadors) seran grups

heterogenis, en els quals la nota dependrà de tots els membres del grup, s’espera doncsque alumnes amb més nivell ajudin el de menys nivell, ja que el seu esforç influirà en la nota

dels altres

9. CONEXIÓ AMB ALTRES MATÈRIES

Ciències pel món contemporani: En aquesta unitat didàctica tractem el canvi climàtic, untema molt preocupant per a l'actualitat que tot i tenir un origen ja llunyà no caduca perquè la

preocupació és moderna. Per tant és important que tot ciutadà entengui la problemàtica

global que ens amenaça i de quina manera poden col·laborar a remeiar-ho.

Llengua catalana: Durant el tema hi ha alguna activitat on hauran de definir quelcom comara els tipus de núvols, es tindrà en compte l’habilitat per donar informació d’un tipus concretde núvol en l’escriptura amb l’objectiu de millorar la seva redacció.

Matemàtiques: Durant la primera prova, hauran de construir un climograma en el quals’hauran d’interpretar dades numèriques, les quals es tindrà molt en compte durantl’avaluació de l’activitat.

Tecnologia: A la cinquena sessió els alumnes hauran de construir un climograma, el quales tindrà molt en compte a l’avaluació que funcioni correctament.


12/24

12

10. ANNEXOS

10.1 Annex 1: Material per a l’alumnat

[Com pot haver-hi climes

tant diferents?]Material per a l’alumnat


13/24

13

ACTIVITAT 2

El canvi climàtic

Aquest dibuix és una representació del que hem fet a classe, quin dels dos

termòmetres creus que indicarà una temperatura més alta? Perquè?

Tal i com hem dit, a la terra li passa alguna cosa semblant, si és així, què seria la

semiesfera de plàstic si el termòmetre fos la terra?


14/24

14

ACTIVITAT 3

Els climes de la terra

Divideix la terra per climes amb línies horitzontals, i relaciona les imatges de sota

amb part de la terra corresponent i posa’ls-hi nom.

Perquè a l’hemisferi sud no hi hem posat cap imatge? Hi ha climes diferents?


15/24

15

ACTIVITAT 4

Els climogrames

Ara farem un climograma! Dibuixa aquí el climograma que farem tots junts a la pissarra i

escriu a baix els passos per fer-lo


16/24

16

ACTIVITAT 5

Construïm un climograma

Feu tots els climogrames amb les dades de sota. COOMPTE!!! el grup les ha de fer totes

però cada membre només n’ha de fer un. Si en el grup sou menys de 6 deixeu el quevulgueu, i si sou més de 6 repetiu el que vulgueu.

Climapolar

G F M A Mg J Jl A S O N DP. mm. 15 5 7 5 2 2 2 10 7 12 12 25

T ºC -45,5 -47 -40 -32 -21 -16,5 -12 -18,5 -22 -43 -42,5 -38,5

Climatemperat

humit

G F M A Mg J Jl A S O N D

P. mm. 7 12 22 52 125 192 183 135 69 54 23 15

T ºC 23,5 23,9 22,2 19,2 16,1 13,7 13,1 13,5 14,7 16,3 19,2 21,5


17/24

17

ACTIVITAT 6

Anem a recollir dades! Respon les qüestions següents:

Quin aparell tens?

Explica breument com funciona

Ara surt al pati i pren la dada corresponent. Recorda a indicar les unitats!

Aquests aparells mesuren característiques del clima o del temps atmosfèric?

Perquè?

Climatemperat

sec


P. mm. 140 147 153 105 94 63 55 49 85 157 172 212

T ºC7,3 8,1 8,7 9,9 11,2 14,4 17,1 18,9 19,7 18,3 14,3 10,4 8,9

Climadesèrtic

G F M A Mg J Jl A S O N DP. mm. 4 4 1 2 1 0,5 0,5 1 0,5 1 1 3

T ºC 14,3 17,6 21,0 25,2 30,1 35,6 37 36,5 33,1 26,9 20,1 14,9

Climatropical

estacional


P. mm. 2 5 20 40 120 160 270 340 250 110 10 2

T ºC 21 23 25 29 28 26 24 21 22 23 22 21

Climaequatorial


P. mm. 160 210 280 290 213 122 120 158 210 250 270 222

T ºC 24,9 25,5 25,7 25 25 25 24,9 25 25 25,3 25 24,9


18/24

18

ACTIVITAT 7

Construïm un pluviòmetre!

Construeix un pluviòmetre utilitzant el material i seguint el protocol que hi ha a continuació.

En acabat respon les preguntes següents.

Protocol

Agafa una ampolla de 2 litres de plàstic i retalla-la transversalment per la part on

comença a aprimar-se.

Ara agafa l’altre part de l’ampolla i fas un altre tall transversal a la meitat. Guarda lapart del peu i llença al contenidor groc la resta.

Un cop tallat, agafa la part del cul de l’ampolla i amb un permanent de color negrefes una marca cada centímetre des del tap fins al final. A la primera marca hi escrius

un “1” a les segona un “2” i així successivament, començant 3 dits per sobre del culde l’ampolla.

Posa unes quantes caniques a la part del cul de l’ampolla fins a arribar a la primeramarca perquè el pluviòmetre no caigui degut al vent.

Finalment col·loca la part de l’ampolla que no hem marcat a dins de la part que técaniques del revés, és a dir, que la rosca miri cap a les caniques, i ja teniu el vostre

pluviòmetre. Us ha de quedar semblant al pluviòmetre de la imatge.

Demaneu al professor que vingui a comprovar que està ben fet.

Material

1 ampolla de plàstic de 2 litres

1 tisores

Cinta adhesiva

1 retolador de punta fina

Més o menys 10 caniques

1 regle

El pluviòmetre serveix per mesurar la quantitat d’aigua que ha plogut. Per a què creus quepot ser útil fer aquesta mesura?


19/24

19

ACTIVITAT 8

Observem el cel!

Els núvols ens donen informació sobre el temps atmosfèric que fa o que farà. Utilitza l’espai

que tens a sota per dibuixar els tipus de núvols diferents, posa’ls-hi nom i explica breumentquè indiquen.

ANNEX 2: EXAMEN I PAUTA PER AVALUAR-L’HO


20/24

20

10.2 Annex 2: Examen i pauta per avaluar-lo

Exercici 1. Col·loca aquests dos climes a la franja latitudinal de la terra (1 punt) i diguesquin nom tenen (1 punt)

Exercici 2. Fes un climograma amb les dades que tens a continuació (2,5 punts) i digues dequin clima es tracta (1 punt). Tingueu en compte que hi ha números negatius i per tant el 0

no serà a baix de tot.


P. mm. 15 5 7 5 2 2 2 10 7 12 12 25

T ºC -45,5 -47 -40 -32 -21 -16,5 -12 -18,5 -22 -43 -42,5 -38,5


21/24

21

Exercici 3. Un pluviòmetre serveix per mesurar la quantitat d’aigua que ha plogut. Per a quèés útil fer aquesta mesura? (2,5 punts)

Exercici 4. Posa noms als següents aparells. (2 punts)


22/24

22

PAUTA PER AVALUAR L’EXAMEN

Exercici 1. Cada imatge col·locada a la franja latitudinal correcte suma mig punt, i cadaimatge anomenada amb el clima correcte suma mig punt. En total 2 punts.

Exercici 2. Per a la primera part s’utilitza la rúbrica d’avaluació del cl imograma, i per a la

segona part, si es respon que el climograma dóna informació d’un clima polar suma 1 punt.En total 3,5 punts.

Exercici 3. Aquesta pregunta té varies respostes possibles Per a poder fer climogrames (1 punt)

Per saber on ha plogut més (0,5 punts)

Per a fer climogrames i poder estudiar el clima (2,5 punts)

Exercici 4. Cada aparell anomenat correctament suma 0,33 punts, en total 2 punts.


23/24

23

10.3 Annex 3: Rúbriques

Rúbrica per avaluar el climograma

Criteri Excel·lent Notable Suficient Insuficient Valor

Unitats Les unitat sóncorrectes (ºC i

mm), les escalesestan

proporcionadesaixí com les

separacions entremarques

Les unitat sóncorrectes (ºC i

mm), les escalesestan

proporcionadesperò les

separacions nos’acaben d’ajustar

Les unitat sóncorrectes (ºC i mm),però les escales i les

separacions estandesproporcionades

Les unitats nosón correctes

3

Precipitació Els valors sóncorrectes i

s’indiquen ambbarres separades

entre elles

Els valors sóncorrectes i

s’indiquen ambbarres però juntes

Els valors no sóncorrectes o bé nos’indiquen amb

barres

Els valors nosón correctes ino s’indiquenamb barres

3

Temperatura Els valors sóncorrectes i

s’indiquen ambpunts units per

línies

Els valors sóncorrectes peròs’indiquen amb

punts sols

Els valors no sóncorrectes o bé no

s’indiquen amb puntsunits per línies

Els valors nosón correctes ino s’indiquen

amb puntsunits per línies

3

Netedat El climograma esveu nítid, fet

primer a llapis idesprés passat abolígraf,, sense

taxadures

El climograma estàfet a bolígraf

directament ambalgun error però tot

i això és nítid.

El climograma estàfet a bolígraf

directament i hiapareixen algunes

taxadures

El climogramaes veu brut

amb taxaduresabundants.

1

Rúbrica per avaluar el pluviòmetre


Estructura Fa un pamaproximadament, el culde l’ampolla té caniques i la part de la rosca estàa dins en forma de con.

Fa més d’un pam(no s’ha tallat la

part del migsobrant) però laresta és correcte

Fa més d’unpam (no s’ha

tallat la part delmig sobrant) i

les caniques noestan a on han

d’estar.

Fa més d’un pam(no s’ha tallat la

part del migsobrant) i les

caniques no estana on han d’estar o

bé el con no estàben posat.

4

Marcatge Està marcat centímetrea centímetre en el cul del’ampolla començant a

on acaben les caniques iel volum d’aigua que s’hiaplica coincideix amb elque indica el pluviòmetre

Està marcatcentímetre a

centímetre en elcul de l’ampolla

començant a baixde tot i el volumd’aigua que s’hiaplica coincideix

amb el que indicael pluviòmetre

El marcatge noés ben bé

centímetre acentímetre peròl’error de volum

és petit.

El volum d’aiguaque s’hi aplica

coincideix amb elque indica elpluviòmetre

4

Estabilitat

No es tomba fàcilment Es tomba fàcilment

2


24/24

Rúbrica per avaluar l’activitat de núvols


Dibuix

Molt ben dibuixat,amb detall

Ben dibuixat peròsense detall

No gaire bendibuixat però esdistingeix el tipusde núvol que és

no es distingeixel tipus de núvol

que és

5

Explicació Núvol benclassificat i explica a

quin fenomenmeteorològic està

associat

Núvol ben classificatperò l’explicació del

fenomen meteorològical que està associat no

és complerta

Tant solsclassifica el núvol

S’equivoca enclassificar el

núvol

5

Documents

Unitat Didàctica 1º ESO