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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
LA MOTRICIDAD FINA COMO ARTE PARA PREVENIR PROBLEMAS
DE DIGRAFÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA MANUELA CAÑI
ZARES DE LOMAS DE SARGENTILLO PERIODO LECTIVO
2014 2015 ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA NIÑOS Y DOCENTES
Portada CÓDIGO: LEP1-9-115
AUTORES: TUTIVEN CASTRO TATIANA KATIUSCA
VILLAFUERTE MORAN MONICA NARCISA
CONSULTOR: MSc. PILAR LIMONES SOLIS
GUAYAQIUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila, Msc
DECANA SUBDECANO
__________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, mayo del 2015 Aprobación del consultor academico
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
CIUDAD.-
DERECHO DE LOS AUTORES
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
LA MOTRICIDAD FINA COMO ARTE PARA PREVENIR PROBLEMAS DE
DIGRAFÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA MANUELA CAÑIZARES DE LOMAS
DE SARGENTILLO PERIODO LECTIVO 2014 2015 ELABORACIÓN Y
EJECUCIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA NIÑOS Y DOCENTES.
APROBADO POR EL TRIBUNAL
………………………………
Tribunal No 1
…………………………… ...…………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
vii
DEDICATORIA
Al culminar de escalar un peldaño más en la carrera ascendente de
la vida quiero dedicar este trabajo al ser que nos guía y nos llena de salud
fuerzas y voluntad para salir adelante en momentos difíciles Dios a mis
padres por ser quienes con su ejemplo y apoyo me han permitido llegar
hasta donde estoy a mi esposo e hijos que han sido los motores
impulsadores para salir adelante en este duro camino hacia la
consecuencia de un este gran logro los quiero mucho a mis familiares que
aunque no están presente estoy segura y que mis triunfos les alegra a mis
amigos por ser esos amigos
Tutiven Castro Tatiana Katiusca
Primero Dios por ser quien nos da las fuerzas necesarias para salir
adelante a mis padres por su constancia y dedicación a sus hijos a mis
familiares quienes con su apoyo a los más jóvenes lograron que podamos
salir adelante y dejar bien en alto el nombre de nuestra familia mis amigos
que son pocos pero valen mucho y que todos tienen de una u otra manera
me ha apoyado sin Buscar ningún beneficio personal logrando ser
personajes anónimos pero valiosos en la vida de las personas
Villafuerte Moran Mónica Narcisa
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por poner en nuestras manos el don de la
sabiduría la cual nos ha llevado a la obtención de nuestro título profesional
a la Universidad de Guayaquil la que a través de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación hacen que muchas personas vean
plasmados sus sueños En búsqueda de una oportunidad en la vida al MSc
Pilar Limones nuestra tutora quien con su paciencia y virtudes de maestra
pudo con sus sabios conocimientos dar los consejos adecuados para el
desarrollo de este proceso investigativo a los profesores de la facultad de
filosofía letras y ciencias de la educación a lo largo de los años de nuestra
carrera han logrado desarrollar en nuestras los conocimientos necesarios y
suficientes para enfrentar los avatares de la vida a nuestros compañeros
por su apoyo en los momentos que los necesite mucha gratitud.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor academico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobado por el tribunal............................................................................. v
La calificación ........................................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ....................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
Capítulo i ...................................................................................................2
El problema ...............................................................................................2
Contexto de investigación ..........................................................................2
Situación conflicto ......................................................................................2
Hecho científico .........................................................................................3
Causas ......................................................................................................3
Formulación del problema .........................................................................3
Objetivos de la investigación .....................................................................4
Objetivo general ........................................................................................4
Objetivos específicos .................................................................................4
Interrogantes de la investigación ...............................................................4
Justificación ...............................................................................................5
Capitulo ii ...................................................................................................7
Marco teórico .............................................................................................7
x
Antecedentes de estudio ...........................................................................7
Bases teóricas ...........................................................................................8
Fundamentación epistemológica ...............................................................8
Desarrolladores la motricidad fina ............................................................10
Historia la motricidad fina.........................................................................13
La motricidad fina en el entorno educativo. ..............................................14
La nueva pedagogía dela motricidad fina ................................................16
Casos de motricidad fina en otros países ...............................................18
Unesco ....................................................................................................20
Reforma curricular 2010 ..........................................................................23
La motricidad fina en la educación inicial ................................................24
Desarrolladores problema de disgrafía ....................................................27
Historia del problema de disgrafía ...........................................................28
La nueva pedagogía y el problema de disgrafía ......................................30
Desarrolladores de una guía didáctica .....................................................39
Historia de una guía didáctica ..................................................................40
Una guía didáctica en el entorno educativo .............................................41
Casos de guía didáctica en otros países. ...............................................43
Fundamentación psicológica ...................................................................45
Fundamentación sociológica ...................................................................48
Fundamentación pedagógica ...................................................................49
Fundamentación legal .............................................................................51
Capitulo iii ................................................................................................55
Metodología de la investigación ...............................................................55
Diseño metodológico ...............................................................................55
Tipos de investigación .............................................................................55
Población .................................................................................................56
Métodos de la investigación .....................................................................58
Modalidades de la investigación ..............................................................59
Técnicas e instrumentos de la investigación ............................................60
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................80
xi
Conclusiones ...........................................................................................80
Recomendaciones ...................................................................................81
Respuesta a las interrogantes de investigacion .......................................82
Capitulo iv ................................................................................................83
La propuesta ............................................................................................83
Justificación .............................................................................................83
Objetivo general ......................................................................................84
Objetivos específicos ...............................................................................84
Descripción de la propuesta ....................................................................86
Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 121
Conclusiones ......................................................................................... 121
Recomendaciones ................................................................................. 121
Bibliografía............................................................................................. 123
Referencias bibliograficas ...................................................................... 130
Anexos .................................................................................................. 136
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Operacionalización de variables. ........................................54
CUADRO NO.2 población ........................................................................56
CUADRO NO.3 muestra ..........................................................................57
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1 PROCESO DE MOTRICIDAD FINA ......................................61
Tabla No 2 cursos de capacitación ..........................................................62
Tabla No 3 celeridades a las necesidades ...............................................63
Tabla No 4 aprueban la aplicación ...........................................................64
Tabla No 5 Proyección escolar ...............................................................65
Tabla No 6 guía didáctica ........................................................................66
Tabla No 7 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................67
Tabla No 8 DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA .............................68
Tabla No 9 Importante el arte .................................................................69
Tabla No 10 FUNDAMENTAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA .............70
Tabla No 11 Tiene conocimiento sobre disgrafia .....................................71
Tabla No 12 Motricidad fina ....................................................................72
Tabla No 13 Proceso enseñanza aprendizaje..........................................73
Tabla No14 integrar guías .......................................................................74
Tabla No 15 capacitación ........................................................................75
Tabla No 16 técnicas grafo plásticas .......................................................76
Tabla No 17 proceso de enseñanza .......................................................77
Tabla No 18 desarrollo de la motricidad fina ............................................78
Tabla No 19 Importancia de la motricidad ...............................................79
Tabla No 20 Aplicación de la Guia ...........................................................80
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico no 1 proceso de motricidad fina ..................................................61
Grafico no 2 cursos de capacitación ........................................................62
Gráfico no 3 celeridades a las necesidades .............................................63
Grafico no 4 aprueban la aplicación .........................................................64
Grafico no 5 proyeccion escolar...............................................................65
Grafico no 6 guía didáctica ......................................................................66
Gráfico no 7 proceso enseñanza aprendizaje ..........................................67
Grafico no 8 desarrollar la motricidad fina ................................................68
Grafico no 9 importante el arte................................................................69
Grafico no 10 fundamental en el proceso enseñanza ..............................70
Grafico no 11 tiene conocimiento sobre disgrafia ....................................71
Grafico no 12 motricidad fina ...................................................................72
Grafico no 13 proceso enseñanza aprendizaje ........................................73
Grafico no 14 integrar guías ....................................................................74
Grafico no 15 capacitación ......................................................................75
Grafico no 16 técnicas grafo plásticas .....................................................76
Grafico no 17 proceso de enseñanza ......................................................77
Grafico no 18 desarrollo de la motricidad fina ..........................................78
Grafico No 19 importancia de la motricidad .............................................79
Grafico No 20 aplicación de la guia ........................................................80
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
LA MOTRICIDAD FINA COMO ARTE PARA PREVENIR PROBLEMAS DE DIGRAFÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA MANUELA CAÑIZARES DE LOMAS DE SARGENTILLO PERIODO LECTIVO 2014 2015 ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA NIÑOS Y DOCENTES.
Autores: Tutiven Castro Tatiana Katiusca
Villafuerte Moran Monica Narcisa
RESUMEN
El presente trabajo investigativo es importante porque se encuentra dirigido al uso de la motricidad fina como arte para prevenir problemas de digrafía en los niños y niñas de 45 años de la escuela fiscal de Educación Básica Manuela Cañizares de Lomas de Sargentillo del período 2014-2015 teniendo como propuesta la elaboración y ejecución de una guía didáctica para niños y docentes beneficiándose estudiante y toda la comunidad educativa esto educados que reciban las enseñanzas de los ejercicios de motricidad fina podrán desempeñarse de manera que las repercusiones pueden causar problemas que conlleva otra de mayor gravedad en todos los aspectos que son los pedagógicos psicológicos sociológicos obstruyendo el desarrollo integral del estudiante para la obtención de la información que conlleve a plantear la propuesta se realizó una encuesta para lo cual se tomaron las normas de likert para su realización lo que ha salido de base para establecer los parámetros o lineamientos a seguir el manejo de la misma se lo hizo con el sistema excel 2010 del paquete de Office 2010 donde se elaboraron las tablas de frecuencia y los porcentajes de las interrogantes de uso con su representación gráfica y el respectivo análisis hables y las conclusiones y recomendaciones que servirán de Punto de partida para dar solución a la problemática donde la propuesta sería como una guía para poco a poco los problemas que se vayan presentando y el camino por la falta de ejecución que manejaron la motricidad fina con lo cual se beneficiarán los estudiantes los docentes y toda la comunidad educativa así como la sociedad.
Motricidad Fina
Digrafía
Guía
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
FINE MOTORCYCLE AS ART TO PREVENT DIGRAFY PROBLEMS IN CHILDREN 4 TO 5 YEARS OF THE BASQUE EDUCATION SCHOOL MANUELA CAÑIZARES DE LOMAS DE SARGENTILLO 2014-2016 LEADING PERIOD ELABORATION AND EXECUTION OF A DIDACTIC GUIDE FOR CHILDREN AND TEACHERS.
Autores: Tutiven Castro Tatiana Katiusca Villafuerte Moran Monica Narcisa
ABSTRACT
The present investigative work is important because it is aimed at the use of fine motor skills as an art to prevent problems of digraphy in boys and girls of 45 years of the fiscal school of Manuela Cañizares Basic Education in Lomas de Sargentillo from 2014-2015. as a proposal the elaboration and execution of a didactic guide for children and teachers benefiting students and the entire educative community that educated who receive the lessons of the fine motor exercises will be able to perform in such a way that the repercussions can cause problems that entails another one of greater severity in all the aspects that are the sociological psychological pedagogies obstructing the integral development of the student to obtain the information that leads to the proposition of the proposal, a survey was carried out for which the norms of likert were taken for its realization, which has come out of base for set the parameters or lin to follow the management of it was done with the 2010 excel system of the Office 2010 package where the frequency tables and the percentages of the questions of use were drawn up with their graphical representation and the respective analyzes and the conclusions and recommendations which will serve as a starting point to solve the problem where the proposal would be as a guide for little by little the problems that are presented and the path for the lack of execution that handled the fine motor skills, which will benefit the students teachers and the entire educational community as well as society.
Fine motor
Digrafía Guide
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación, de tipo bibliográfica, genera
expectativas en la comunidad educativa de la escuela Manuela Cañizares
porque los procesos que ayuden a desarrollar la motricidad fina los niños
de 4 y 5 años de edad, con lo cual se permite ayudar al niño en su proceso
de escritura, reforzando el proceso, sin dejar que se presenten casos de
Disgrafía, donde el niño puede tener problemas que generen un deterioro,
no solo en la parte académica sino también en la psico-motriz.
Es en el aula de clases el docente percibe los problemas que
presenta el niño al no cumplir con los procesos que éste le haga participe
para poder adquirir las destrezas motrices que se deben empezar a
manifestar en niños de esta edad. El presente proyecto pretende demostrar
la influencia de la motricidad fina en el proceso del desarrollo intelectual del
niño. Para luego diseñar una guía, dirigida a los docentes, sobre el uso de
básico de la motricidad en escolares de esa edad.
Capítulo I: El Problema: Aquí se incluye el problema, contexto de la
investigación, problema de investigación, causa, formulación del problema,
objetivo general y específico, interrogantes de la investigación, justificación.
Capítulo II: Se localiza las fundamentaciones Teórica, Epistemológica,
Psicológica, Sociológica, Pedagógica y legal, categorización de variables
sustentado en diversas aportaciones psicológicas y pedagógicas inmersas
en la investigación de campo que se realizará.
Capítulo III: Se encuentra en la metodología de la investigación, proceso,
análisis y discusión de resultados, diseño metodológico, tipos de discusión,
población y muestra, técnicas e instrumentos de investigación, validación
de los instrumentos y por último análisis e interpretación de resultados.
Capítulo IV: En el último capítulo de la tesis se refiere a la propuesta que
se refiere de una mini guía de estrategias metodológicas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El problema se detectó en la Escuela Fiscal “Manuela Cañizares”,
en los niños de 4 y 5 años de Educación Básica, del Cantón Lomas de
Sargentillo, del periodo lectivo 2014 – 2015.
En la Escuela “Manuela Cañizares”, donde se detectó que existían
carencias en la aplicación de ejercicios y procesos metodológicos para el
buen desarrollo de la motricidad fina, en la búsqueda de prevenir y evitar
los problemas que puede causar una situación de Disgrafia.
El problema se desarrolla en una zona urbana, pero en su mayoría
sus estudiantes se desenvuelven en una zona rural, por lo cual es más
complejo establecer un desarrollo eficaz, siendo el mayor enemigo de este
proceso el ambiente donde se desenvuelve el estudiante, ya que en sus
hogares no se existe el apoyo o seguimiento debido, por lo cual todo el
proceso se lo debe realizar en el aula.
El presente Trabajo quedará como marco de referencia para la
realización de otros estudios acerca de la materia tratada y que pretendan
profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a prevenir
la disgrafía que comúnmente presentan educandos de esta institución
educativa.
Problema de Investigación
Situación conflicto
El problema se lo ha observado en los niños y niñas de 4 a 5 años
de la escuela Manuela Cañizares, que no existe frente al mundo de arte
implementar la iniciación de las técnicas para el desarrollo motriz
3
considerando la orientación que se adecué a los niños y niñas acorde a su
maduración que tiene como consecuencia el escaso desarrollo motriz. La
motricidad como arte para prevenir problema de disgrafía en los niños de 4
a 5 años de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
de Lomas de Sargentillo periodo lectivo 2014-2015.
Hecho científico
Problemas de disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años, de la
escuela fiscal de educación básica: Manuela Cañizares de Lomas de
Sargentillo, periodo lectivo 2014 - 2015
Causas
Hogares desintegrados
Escaso desarrollo motriz
Poca capacidad de creatividad
Escasa material didáctico.
Escaso desenvolvimiento.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la motricidad fina como arte para prevenir
problemas de Disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela
Fiscal De Educación Básica “Manuela Cañizares” De Lomas De Sargentillo
Periodo Lectivo 2014-2015?
4
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la motricidad fina como arte para
prevenir problemas de disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años de la
Escuela Fiscal De Educación Básica “Manuela Cañizares” De Lomas De
Sargentillo Periodo Lectivo 2014-2015, mediante el diseño y ejecución de
una guía didáctica para docentes.
Objetivos Específicos
Definir la influencia de la motricidad fina mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a padres, estudiantes docentes comunidad
educativa de la institución objeto de estudio y entrevista a un
experto.
Crear espacios con mayor libertad de expresión, acción y afectividad
para el mejoramiento del desarrollo motriz en los estudiantes de 4 y
5 años de Educación General Básica dela Escuela “Manuela
Cañizares”
Implementar una guía didáctica para proponer estrategias
metodológicas enfocadas a la importancia de la motricidad fina en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes dirigida a docentes para una
mejor adaptación curricular.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es motricidad fina?
¿Qué importancia tiene la aplicación de técnicas de motricidad fina en
los niños de 4 y 5 años de Año de Educación Básica?
¿Cómo influye la motricidad fina en el desarrollo psico motriz del
estudiante?
5
¿Cómo influye la carencia de la motricidad fina en el ámbito educativo?
¿De qué manera la motricidad fina va a mejorar la calidad de la
educación?
¿Por qué los estudiantes que no han sido capacitados o no han usado
la motricidad fina; desconocen cómo utilizar los conocimientos
adquiridos en la resolución de problemas de situaciones reales?
¿Cuáles son las habilidades motrices fines esperadas para los niños y
niñas de 4 a 5 años?
¿Qué importancia tiene la motricidad fina en los niños de 4 a 5 años?
¿Qué materiales se utiliza en las actividades de motricidad fina?
¿Qué tiempo dedica para realizar las técnicas de motricidad fina?
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se realiza con el propósito de
motivar la utilización de nuevas metodologías de enseñanza, de manera
especial el uso de la Motricidad fina para erradicar la Disgrafia, por cuanto
los cambios del sistema educativo actual así lo exigen, los docentes no
pueden estar ajeno a los requerimientos de sus educando. Ya que el nuevo
paradigma de la educación reconoce al estudiante como el gestor de su
propio aprendizaje, y al docente le asigna el rol de guía, para que ese futuro
profesional se nutra de conocimientos para la vida y no de manera
momentánea, para que le permitan enfrentar los retos que se encontrara
en la vida laboral y profesional.
Se considera que el docente de los actuales momentos debe estar a la
par con los avances tecnológicos que permitan un aprendizaje significativo,
es decir, deben dominar nuevas metodologías de enseñanza, para lograr
dicha meta deben establecer alianzas con los padres de familia, que en
6
conjunto se trabaje para lograr el uso de la motricidad fina, y la erradicación
de la Disgrafía.
Por medio de la presente investigación se puede concebir como
beneficiarios directos a los estudiantes de cuatro a cinco años, a los padres
de familia, docentes y autoridades, así como a los diversos actores de la
comunidad educativa, por los aportes del estudio en pro de motivar a los
docentes a utilizar la Motricidad fina. En la labor docente, siempre hay que
buscar estar a la vanguardia de los avances de la ciencia y tecnología, para
poderlos implementar en el sistema educativo nacional, con lo que surgirá
el fortalecimiento en el proceso enseñanza aprendizaje, beneficiando y
satisfaciendo el desarrollo integral de los estudiantes.
Todo ello constituye al presente trabajo de investigación en un aporte
trascendental a la comunidad educativa general, además se centra en que
las acciones delineadas se focalizan en la utilización de la Motricidad fina,
para erradicar la Disgrafia en los educandos. Lo que lo convierte en una
fuente preventiva que enriquece los recursos metodológicos para la
atención de los estudiantes por parte de sus docentes y porque no de los
padres de familia. Aun siendo este tema objeto de estudio por varios
autores preocupados en esta cuestión a nivel local, nacional e
internacional.
No se ha encontrado estudio similar referente al presentado en este
proyecto educativo, lo cual lo convierte en novedoso y de valor para la
práctica educativa. Haciéndola más llamativa por las implementaciones
realizadas, los objetivos planteados, y la recopilación de los datos y la
información lo que convierte en un aporte significativo al desarrollo de la
ciencia por medio del avance investigativo aplicado en el mejoramiento del
desarrollo del uso de la motricidad fina.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Para establecer hechos relevantes como antecedentes de la
investigación podemos enmarcarnos en los antecedentes de campo y los
teóricos para una mejor descripción.
Dentro de los antecedentes de campo podemos conocer que ya se
han realizado investigaciones parecidas a la emprendida como las
mencionadas a continuación:
Tema:
Estrategias docentes y desarrollo psicomotriz de niños y niñas del
primer año de educación básica de la UTE 14 zona 2 de la ciudad de
milagro año 2012. Propuesta de un módulo interactivo de expresión
corporal y desarrollo psicomotriz.
Autor: Lcda. Poma Mayorga María Elena
Determinar las necesidades de fortalecer estrategias para el
desarrollo de la expresión corporal de los niños mediante el análisis y la
fundamentación teórica y científica para proponer alternativas de solución
y mejorar el aprendizaje y la formación corporal e integral de los niños y
niñas.
Tema:
“Manual de actividades psicomotrices aplicables al proceso de
enseñanza aprendizaje para desarrollar la motricidad de los niños en la
Escuela Dionicio Gonzabay De La Comuna Rio Chico, Parroquia
Manglaralto, Provincia De Santa Elena durante el año lectivo 2011-2012”
Autor: Rodolfo Santos Espinoza
8
Elaborar un manual de actividades psicomotrices aplicables al
proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar la motricidad de los
niños y niñas de educación inicial.
Bases Teóricas Fundamentación Epistemológica
Las teorías de la psicomotricidad surgieron en Europa y se expandieron por
la mayoría de países desarrollados en América Canadá y Estados Unidos
de América fueron los primeros posteriormente fueron asimilados por los
países latinoamericanos.
(Robert, 2010) Educación motriz y Educación psicomotriz en preescolar y primaria. “El termino de educación motriz se utiliza en el contexto de la enseñanza primaria para caracterizar la actuación educativa cuyo objetivo es asegurar al máximo desarrollo posible de la coordinación motriz de los niños y la adquisición de aprendizajes básicos en el ámbito motor…Durante el aprendizaje, al recurrir a la conciencia, se facilita la trasformación de las acciones para adquirir nuevos comportamientos motores”; pág. 9
Al inicio se asimilaron bien, aunque perdieron su riqueza teórico conceptual,
como sucede comúnmente solo los aspectos empíricos y técnicos, se
difundieron únicamente las dimensiones más superficiales y generales, las
que fueron repitiéndose mecánicamente, sin adaptación, defendiendo
solamente los aspectos dogmáticos.
La psicomotricidad se inició en Francia inspirada como resultado de un
proceso de producción de ideas científicas y técnicas, de experiencias y
teorías educativas, recibiendo aportes de distintas áreas que realizan
prácticas corporales como la educación física europea, el yoga oriental, la
kinestesia, la medicina reeducativa, diferentes métodos de relajación y la
neuropsiquiatría clásica.
9
Según como lo considera (Pacas, 2010) expresa: “La práctica
psicomotriz es producto de una gran cantidad de problemas
escolares diagnosticados tales como la dislexia, calculia, disgrafías
por lo cual su utilización era la detección y reeducación de las
inhabilidades motrices, asociadas con dispraxia, síndrome
hiperkinético o torpeza motriz” (p. 56).
El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y
nervios para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de
control de la motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo
índice y el pulgar.
Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa
(grande y general). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar
los brazos al saludar.
Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los
músculos o las articulaciones pueden todos deteriorar el control de la
motricidad fina. La dificultad para hablar, comer y escribir en personas con
mal de Parkinson se debe a la pérdida del control de la motricidad fina.
(Neil K. Kaneshiro, 2014) El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al enseñarles. Para tener control de la motricidad fina, los niños necesitan: Conocimiento y planeación. Coordinación. Fuerza muscular. Sensibilidad normal (p.67).
Las siguientes tareas pueden ocurrir sólo si el sistema nervioso madura en
la forma correcta:
Recortar formas con tijera.
Dibujar líneas o círculos.
Doblar ropa.
10
Sostener y escribir con un lápiz.
Apilar bloques.
Cerrar una cremallera.
(Nuevo, 2011) expresa que: “El desarrollo de las habilidades de psicomotricidad fina son decisivas para el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia” (p.34).
Sin embargo, este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a
pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos
alarmarnos si vemos que el niño, en ocasiones, pasa por momentos de
progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos
son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo
de la psicomotricidad fina.
Desarrolladores la motricidad fina
El reflejo Prensil está presente en las manos del recién nacido.
Cuando se roza su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente. Este
reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recién
nacido no tendrá mucho control sobre sus manos. Alrededor de las ocho
semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio,
solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero después, alrededor
de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la vista también.
Como lo expresa: (Viejó, 2011) “De 2 a 4 meses La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. Así empieza una etapa de práctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos. De 4 a 5 meses La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que esté a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Este logro, denominado "máximo nivel de alcance", se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina” (p. 33).
11
A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un
pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a
golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos
sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen,
empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeños con sus manos y
llevárselos a la boca.
Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere observar
los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así, tocará el objeto con la
mano entera, pero será capaz de empujarlo usando sólo su dedo índice.
En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices finos más
significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las tenazas
con las manos, usando los dedos para pellizcar los objetos y para separar
las piezas pequeñas de las grandes.
Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y
con sus primeros pasos. En esta etapa, los bebés desarrollan la capacidad
de manipular objetos de manera más compleja, insertando piezas en
juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden hacer torres de hasta 6
cubos), manipulando las páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones,
usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.
A esta edad, comienza en el colegio la etapa de preescolar y los niños se
enfrentan al manejo de los cubiertos y deben aprender a atarse los
cordones de los zapatos y a abrocharse los botones.
A los tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al
dibujar un círculo o a una persona, aunque sus trazos son aún muy simples.
En clase, a los cuatro años, aprenderán a utilizar las tijeras, a copiar formas
geométricas y letras, y a hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen
trazos definidos y formas identificables.
12
Citando a (Mendoza, 2011) ”El desafío que el estado y la sociedad enfrentan, es el de la ampliación de la cobertura educativa en todos los niveles del sistema, y especialmente en el área de parvularia. Según datos de la UNESCO (1992), un %15 de niños y niñas en edad preescolar no ingresaban a la educación parvularia. De los que ingresaban, el %50 no siguen sus estudios en el primer grado; y solo él %50 de los ingresados alcanzan el sexto grado, un tercio el noveno y un quinto el bachillerato (p.25).
La calidad de los resultados que produce el sistema educativo está
relacionada con la de los insumos y los procesos que estos implican. Por
un lado, los primeros estos están constituidos por las características de los
niños y las niñas, de sus familias, su salud y nivel de nutrición. Por otro, los
procesos hacen referencia a la metodología, planificación y las relaciones
que se establecen al interior del aula.
Por otro lado hay numerosas instituciones que, fuera del sistema
escolar, influyen positiva o negativamente en el aprendizaje de los niños y
niñas. Sin embargo la investigación educativa ha encontrado que una parte
importante del aprendizaje está determinada por factores endógenos en el
sistema educativo.
Algunos de estos factores son el uso del tiempo en el salón de
clases, la metodología y los contenidos propiciados por el maestro, el
acceso a material, recursos para el aprendizaje, criterios y métodos de
evaluación, la organización escolar y contenidos del currículo.
M. (Ferrari, 2010), en el libro El libro de la estimulación, dice: “La
motricidad fina tiene que ver con los movimientos controlados
y precisos de la mano. La coordinación bilateral nos permite
usar ambas manos en una actividad. Para batir, para cocer, para
cortar, etc. Cuando adquirimos destrezas podemos usar
nuestras manos sin hacer fuerza” (P. 104).
13
Pues como sabemos, el aprendizaje de la escritura es un proceso
evolutivo que se desarrolla gradualmente.
Los niños no están preparados para la escritura en forma
homogénea cuando entran a primer año, tampoco progresan todos a un
mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura
no siempre va a la par. Muchos niños saben leer y sin embargo tienen
dificultades para escribir.
Historia la motricidad fina
A nivel nacional la Psicomotricidad, en la escuela infantil, es un punto
muy importante en el desarrollo global del niño. Considerando que tenemos
muchos problemas en este tema empezamos a recibir una formación
teórica y práctica de cómo aplicar dicha técnica del puntillismo parta
mejorar la psicomotricidad fina de los niños.
Según como lo considera: (Machado, 2011) “Debido a que la
psicomotricidad no está contemplada cómo área específica en la ley de
educación vigente, nos propusimos realizar nuestro trabajo de
investigación sobre este tema” (p. 7).
Dada la importancia que tiene la psicomotricidad como ámbito de
desarrollo específico en estas edades, y como metodología y técnica de
intervención que impregna y condiciona el conjunto de la acción educativa,
creemos que es una tarea importante y delicada en la que distintas teorías
psicomotrices existentes en un conjunto compatible con nuestros principios
metodológicos y con lo que entendemos que es la esencia de la
psicomotricidad.
Según como lo considera (Flores, 2013) “Por tanto, se considera que
la psicomotricidad es como una ciencia, una técnica y es un ámbito
14
de referencia al desarrollo infantil cognoscitivo y socio afectivo
(psico) tanto como al motriz (físico, biológico y funcional)” (p. 21).
Hace, por tanto, alusión al desarrollo del ser humano al completo y
ésa pretensión de globalidad es la que se pone en juego en cada sesión y
en el contacto diario con los niños y niñas, siendo el cuerpo el vehículo de
su expresión.
Después del trabajo realizado, nos hemos dado cuenta de que esta
perspectiva, planteamiento psicomotriz, nos ha permitido avanzar, en
nuestra escuela, hacia planteamientos educativos que tienen mucho en
cuenta la comunicación, la parte afectiva y la socialización, ayudándonos a
tener una concepción más global de todos los puntos, a la hora de explicar
el proceso madurativo del niño/a
Según como lo considera: (González, 2014) “El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo” (p. 89).
Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular acumulada a
este nivel educativo en el país, así como también experiencias e
investigaciones innovadoras sobre la primera infancia que se han
elaborado dentro y fuera del Ecuador.
La motricidad fina en el entorno educativo.
Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal
es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada
los trastornos lectores.
15
Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia
de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo
explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza
visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la
ortografía.
Citando a (Pozo, 2013) “La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones” (p. 76).
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales
de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de
las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
Como lo considera: (González, 2014) “El trastorno del criterio A
interfiere significativamente el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos
escritos” (p. 67).
Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. El Trastorno de la
expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura
claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad, capacidad
intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la
aplicación de los test normalizados correspondientes.
16
Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades
diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre
sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de
puntuación y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no
empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la
escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores
característicos. Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de
edad escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno
pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita: Dificultades desde
los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
Según como lo expresa (Weitzman, 2014) “Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras” (p. 19).
Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo
exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas
dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al
niño que escriba rápido. Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit
de la atención.
La nueva pedagogía dela motricidad fina
La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y
enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico.
17
Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta
como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y
desesperanza.
(González, 2010), La Disgrafía escolar, dice: “La escritura tubo en un principio el carácter de un simple artificio memorístico que permitía recordar distintas transacciones comerciales. En otras culturas la escritura gozo de un carácter sagrado y esotérico. Su conocimiento y uso estaba reservado a pequeños núcleos de iniciados. Sin embargo en la actualidad puede considerarse como una autentica conquista social, un patrimonio universal no dependiente de ninguna clase social o religiosa. La escritura se ha transformado en un importante instrumento para el registro y la comunicación de ideas” (p. 8).
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que
en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad
manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas
regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del
útil de la escritura.
(Cultura, 2011) Considera que: “Con frecuencia, en los trastornos lecto -
escritores, se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden
una ejecución satisfactoria. La escritura es una actividad perceptivo-motriz
que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en
el niño” (p. 9).
Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el
caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en
dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones
en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando
el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie. Cuando
la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales
puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos
18
principales: El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en
actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para
mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con
confusión de figura-fondo, perseverancia en la copia, rotación de figuras,
etc.
Como lo explaya: (Murguía, 2010) “En otros casos hay un déficit de
estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en
la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración
de grafemas de simetría similar” (p. 68).
Por último, existen también trastornos del esquema corporal que
alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el
control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.
Casos de motricidad fina en otros países
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada,
con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños
con conflictos emocionales. Como lo considera (creativo, 2015) “Existe una
alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma
de llamar la atención frente a sus problemas” (p. 55).
En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo
como expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos
perceptivos-motores, de lateralización. Entre ellos podemos destacar la
imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que
impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad,
madurez y preparación.
19
Es decir, si lo mueve, suena. Son las primeras relaciones de causa
- efecto y van dando conciencia al niño de que sus acciones tienen
consecuencias en el medio que le rodea.
Sin embargo, no se deben olvidar los objetos cotidianos: cucharas,
vasos, platos, peines, cepillos, etc. Cosas de la casa que le gustan y
además ayudan a que las vaya conociendo y familiarizándose con ellas.
Los objetos se suelen agarrar con una mano, pero se tarda más en
llevarlos a la línea media para verlos con detenimiento, o para pasarlos de
una mano a otra, o para golpearlo, o para ser explorados con ambas
manos. Juegos que fomentan la coordinación de ambas manos son las
palmas palmitas, ayudando a los niños a dar palmas mientras se canta una
canción, o darle una pelota grande para que la sujete con ambas manos.
(Buzan, 2010) “Al principio el niño al agarrar un objeto, lo primero que hace es llevárselo a la boca. Esta conducta no sólo es normal en estos momentos ya que es el modo de explorar los objetos, sino que también contribuye a adquirir un importante patrón que será base de posteriores aprendizajes” (p. 78).
Más adelante será capaz de agitar el objeto, de golpearlo contra el
suelo o una mesa, de tirarlo y de buscarlo. No se deben reprimir estas
conductas, aunque en determinados momentos lleguen a ser molestas para
los adultos que estén con ellos, ya que la repetición de estas acciones
constituye el modo de conocimiento de lo que ocurre con los objetos. Así,
cuando el niño tire un objeto, debemos decir: "¡Huy!, se ha caído el perrito.
¿Dónde está el perrito? ¿No está? Mira, está ahí" y entonces lo cogeremos
nosotros y le diremos: "¡Aquí está!".
Lo más probable es que lo vuelva a tirar, ya que está comprobando
si cada vez que lo tira, ocurre lo mismo. Al principio el niño simplemente lo
tira, luego lo buscará con la mirada, para ver dónde ha caído y más tarde
20
lo tirará en diferentes direcciones, para comprobar que no siempre se cae
en el mismo lugar. De este modo el niño va dándose cuenta de que las
cosas no desaparecen, sino que cambian de sitio, siendo las bases del
concepto de objeto permanente, fundamental para el desarrollo cognitivo.
A veces, los niños con síndrome de Down quieren sujetar los objetos
durante más tiempo, y no muestran de manera tan clara las conductas de
arrojar. Por ello, las expresiones para reforzar las conductas de soltar
deben ser más llamativas.
(Navacerrada, 2014) “Por ejemplo, si al tirar algo el objeto hace ruido
al caer, se le felicitará incitándole a que lo repita. También es
importante jugar a Toma-Dame. Se le da un objeto, siempre diciendo
"toma", y cuando nos lo coge, se le tiende la mano y se le dice "dame"
(p. 67).
Por otro lado, debemos recordar que los niños con síndrome de
Down pueden no mostrar ese interés por los objetos, o tardar más en
buscar lo que se ha caído, siendo función de su educador repetir este tipo
de juegos con paciencia y cambiando los estímulos que se le enseñan.
Unesco
Según la UNESCO, el psicólogo suizo Jean Piaget describió el
concepto de objeto permanente como una de las adquisiciones cognitivas
más importantes en el desarrollo de los niños.
Aunque las actividades anteriormente citadas ayudan a sentar las
bases de este concepto, también existen otros juegos para consolidar este
objetivo. También puede ser el adulto el que se tape la cara con una tela o
con las manos, haciendo las mismas expresiones.
(Franco, 2014) “Más adelante se le tapará la cara con las propias manos del niño, y se le ayudará de a descubrirla. Este juego de
21
escondite también puede hacerse escondiéndose el adulto detrás de una puerta, o de un sofá, y apareciendo. Poco a poco el niño va siendo más activo en el juego, y es interesante observar cómo se queda mirando al lugar en el que ha desaparecido el adulto, lo que indica que es consciente de que volverá a aparecer” (p. 48).
Más adelante, se puede jugar a esconder y encontrar objetos. Al
principio, se esconden parcialmente y asegurándose de que el niño ve la
trayectoria que sigue el juguete. Siempre se pregunta: "¿Dónde está el
coche?" El niño tal vez responda al principio con la mirada, más tarde lo
cogerá de su escondite o lo señalará.
Es importante estar atentos a estas respuestas del niño, para
felicitarle y reforzar su esfuerzo, y darle tiempo a que responda, ya que a
veces los niños con síndrome de Down tardan más en emitir una respuesta.
Otro tipo de juego es atar una cuerda a un juguete y dejarlo caer por
el borde de la mesa, recuperándolo al tirar de la cuerda, o esconderlo
debajo de un almohadón dejando la cuerda a la vista. A medida que el niño
adquiere este concepto, también aceptará mejor la ausencia de su madre,
ya que sabe que volverá. Por eso, existen personas quienes han construido
su identidad motricia desde un deporte; sin embargo, no existen deportistas
que lo hagan de la misma forma, cada uno ha logrado un estilo particular,
ha estructurado una forma de manejar los gestos técnicos del deporte
desde su personalidad; ha constituido su identidad motricia.
(Velasco, 2014) “Lo mismo pasa con aquellas personas que no han definido su identidad motricia desde un deporte determinado; ellas tienen una forma particular de moverse, de expresar sus intenciones y preocupaciones, una forma particular de utilizar la motricidad para darse a conocer, para comunicarse, para hacerse visible o invisible en el marco de sus posibilidades socioculturales” (p. 63).
Pero quienes han definido su identidad desde un deporte, también
lo han hecho desde la perspectiva anteriormente descrita. Podríamos
22
afirmar entonces que construcción de la identidad motricia no es el
resultado de un estímulo, sino la pregnancia de los múltiples procesos, no
solo motricios, sino afectivos, cognitivos y estético expresivos que el sujeto
ha recibido durante toda la historia de su vida.
Es evidente que esa construcción del yo motricios se realiza desde
la intervención del individuo en los procesos de acción comunicativa (o en
los intersticios de las realidades conversacionales.
O sea, existen múltiples factores o mediadores que inciden en la
construcción de la identidad motricia; todos ellos enraizados en el "bullicio
de la vida cotidiana". Como vemos, la educación física, el deporte, la
recreación, la danza, el juego, el ejercicio; son apenas manifestaciones de
la motricidad humana que ayudan en la construcción del proceso de
identidad motricia, en la búsqueda de nuestra humanidad, en la carrera por
llegar a ser sí mismos.
(Luckert, 2010) “Por eso, el papel de la motricidad humana, no puede estar reducido a las manifestaciones técnicas de la motricidad, ni a aquellas que se relacionen con la producción, el rendimiento y la funcionalidad; por el contrario, debe trascender hacia expresión de la corporeidad como forma de vida, como manifestación de sentido que pese a estar construido desde las relaciones con el otro y lo otro, se expresan de forma individual y los hacen ser lo que somos y podremos llegar a ser. "No se puede reducir, sólo a aspectos relacionados con el movimiento físico de la persona, sino que trasciende implicando al sujeto en todo su yo” (p. 77).
Sin embargo, la motricidad ha sido reducida, en la actualidad a lo
meramente motor, a ese componente de fuerza motriz que anima e impulsa
un sistema a funcionar. En un intento por comprender la naturaleza de esa
perspectiva planteo un análisis desde los medios masivos de comunicación
y la clase de educación física. La motricidad y los medios. Categorías desde
el utilitarismo consumista.
23
Reforma Curricular 2010
Las formas como se ha concebido la educación física en la historia
ha cambiado de acuerdo a los intereses de la sociedad, y pese a que los
intereses de los medios masivos están representados en la industria
cultural tomando como síntesis el consumo, no son en realidad esos los
intereses de la sociedad.
(Braslavsky, 2012) “Por el contrario, los intereses de una sociedad
estarían mediados, mejor por las necesidades y proyecciones sociales que
viabilicen mejores condiciones de vida a la sociedad en un marco del
desarrollo humano” (p. 45).
Lo anterior implica que los intereses de la sociedad respecto de la
educación física no son los mismos de los medios masivos, pues mientras
ellos procuran unos revalidados en el consumo, la educación física los
proyecta desde las necesidades de desarrollo humano tomando en cuenta
la perspectiva de integralidad del sujeto, la perspectiva de motricidad como
expresión de sentido y vida.
(Benítez, 2012) “La sociedad, en la actualidad evidencia una gran necesidad de reconocimiento de la corporeidad del sujeto desde su propio cuerpo...Si bien, el cuerpo conocido desde afuera es importante para la ciencia, lo que reclama la condición posmoderna es un saber desde adentro, un saber que no sólo sea la expresión de enunciados sino que involucre las actitudes y aptitudes en una especie de saber vivir..., donde los conceptos surjan de expresión más interna de la práctica vivida y sentida. Sólo de esa manera, el saber se constituye desde la costumbre en la cultura de un pueblo” (p.44).
Cuando estos apuntan a la práctica de deportes siempre lo hacen
pensando en la dinámica de la compraventa, según la cual si tiene
capacidades de alta competición puedes ser vendido y vender espectáculo;
las ganancias entonces se fijan según el espectáculo que el deporte brinde,
24
por eso existen deportes de primer nivel, los cuales son muy bien pagos
por que pueden brindar opciones de comercialización de gran envergadura,
por eso existen deportes que siendo igualmente exigentes, son de
segunda, porque las masas que mueven no propician los ratings que los
medios requieren para promover sus productos.
(Benítez, 2012) Expresa que: “ese saber sentido de la corporeidad, como expresión del significado de ser sí mismo, es en realidad el saber que requiere la educación física actual; un saber que conjuga la vida social, creativa, cognitiva y estético expresiva de cada uno de los sujetos, que se constituye en medio de las relaciones e interacciones comunicativas y que se expone en la vida cotidiana de una sociedad y cultura” (p.12).
La motricidad fina en la Educación Inicial
El concepto de corporeidad instrumentalizada donde el cuerpo es
asumido como herramienta de producción laboral, a un concepto de
utilización y entrenamiento del cuerpo para obtener un récord, concepto en
el cual se ha desplegado un gran desarrollo de las perspectivas orgánicas
que propician parámetros de medición para hacer más eficiente el
rendimiento que lleve a exhibirlo y comercializarlo.
(Sigcha, 2010) Considera que: “Un saber anclado en la motricidad humana
asume las potencialidades de los sujetos pero que reconoce el papel de la
sociedad en su construcción como cultura” (P. 22).
Si en el apartado anterior, se pretende dar a conocer el contenido
del documento y animar sobre su lectura. En este apartado se justificará al
alumno la vigencia e importancia de la acción formativa para su
cualificación profesional, de ahí que sea importante aportar un extracto con
datos y hechos de actualidad que justifiquen la importancia de la
cualificación en determinadas competencias profesionales.
25
Por eso (Muñoz, 2010) considera que "La motricidad no es impersonal, se transforma a través de la historia social en la conciencia concreta y creadora...hasta el momento del dominio del lenguaje hablado, la motricidad, n perfecta armonía con la emoción, es el medio privilegiado de la exploración multisectorial y de exploración al entorno. A partir de la adquisición del lenguaje, el movimiento engloba la regulación de las intenciones y la concreción de las ideas...la ontogénesis de la motricidad es el corolario de dos herencias: la biológica y la social..." (p.51).
Los medios han reducido el saber de la educación física únicamente
a lo funcional de la motricidad: ejercicio para la salud, ejercicio para la
estética, deporte para la salud y la estética.
Como es evidente, estas propuestas se fundamentan todas en el
mercado de la venta y el consumo, por eso los mensajes que expresa se
sustentan en la posibilidad de tener un cuerpo saludable que pueda ser
exhibido, mostrado, que pueda ser presentado según los parámetros del
mercado.
Práctica de la motricidad fina en la escuela” Manuela Cañizares”.
Estos estudios constituyen el sustento técnico para el Currículo de
Educación Inicial. El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta
en el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural. Además, identifica con criterios de secuencialidad, los
aprendizajes básicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados
con el primer grado de la Educación General Básica. Además, contiene
orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los
docentes de este nivel educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para garantizar la adecuada aplicación del Currículo de Educación
Inicial a nivel institucional y de aula, es necesario que se lo contextualice
en función de las características y requerimientos específicos de los
26
estudiantes. En la Escuela “Manuela Cañizares” se aplicaron los elementos
organizadores del diseño curricular.
Elementos organizadores del diseño curricular. El diseño curricular
ha considerado los siguientes elementos organizadores para determinar el
alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes. Perfil de salida: es la
descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al
finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se
debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo
tanto, este perfil no puede convertirse en un prerrequisito para ingresar al
primer grado de Educación General Básica.
Citando a: (Salazar, 2014) “Ejes de desarrollo y aprendizaje: son
campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de
aprendizaje” (p. 18).
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más
específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje; y que
identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las
destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
Según como lo expresa: (Quinquer, 2010) “La Disgrafía, Se utiliza
para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al
contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales,
neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales” (p. 56).
Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas
relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales,
comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento
(lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura
excesivamente rápida o lenta.
27
Citando: (Buenaventura, 2013) “Para el establecimiento del diagnóstico de la Disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada” (p. 18).
Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en
elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras
inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas,
enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva,
texto de difícil comprensión.
Desarrolladores problema de disgrafía
En este punto, el tutor deberá ser consciente que el proceso de
aprendizaje del alumno varía en función de la metodología elegida. Por
tanto el tutor, deberá facilitar al alumno una serie de recomendaciones que
le ayuden en la concesión de los conocimientos que se pretenden transmitir
así como en la superación de los distintos tipos de evaluación diseñados
para el curso.
(González, 2010) Expresa lo siguiente: ““En el desarrollo socio-
afectivo del niño intervienen, además de las personas de su entorno
familiar, el grupo de iguales y las instituciones en especial, la escuela” (p.
52).
Finalmente, presentado el curso así como aquellos elementos que
le permitirán al alumno alcanzar las competencias profesionales definidas,
el tutor deberá presentarse al alumno. Según como lo considera: (Ecuador,
2012) “De esta forma se personaliza la guía didáctica, humanizándola y
generando confianza al alumno a través de datos como el nombre del tutor,
descripción curricular o información de contacto” (p. 53).
28
El conocimiento lógico surge de las relaciones que se establecen
entre los objetos y se refiere al conocimiento lógico- matemático, al
conocimiento espacio temporal y a las representaciones, y el tipo social que
tiene que ver en la medida en que el estudiante afianza su personalidad,
autonomía y autoestima.
(Navarro, 2012) expresa que: “El desarrollo cognitivo integra las funciones, los procesos y procedimientos que intervienen en el aprendizaje del conocimiento lógico- matemático, desarrollo de las funciones espaciales y temporales y desarrollo del lenguaje. El área cognitiva, se refiere a tres tipos de conocimientos: físico, lógico, social. El primero se desprende de los objetos y está constituido por sus propiedades físicas” (p. 28).
El progreso de las funciones básicas en el niño se evidencia a través
de sus conductas, dicho progreso, aunque incide en el conjunto de las
aptitudes mentales del pequeño, no se produce con la misma intensidad
en unas que en las otras.
Historia del problema de disgrafía
Conforme madura el cerebro del niño y este se relaciona con su
entorno, se desarrollan también sus posibilidades de conocimiento, o sea,
su inteligencia. El cerebro humano, es la cede de la inteligencia, creatividad
y memoria, consta de alrededor de un billón de células.
(Pulido, 2010), expresa que: “Todo conocimiento es algo que el niño
construye a través de sus acciones, estas que incluyen no solo el acto de
tocar, oler, manipular, sino también reflexionar o pensar, permiten al niño”
(p. 2).
Descubrir las propiedades físicas de los objetos (forma, tamaño)
Elaborar los conceptos referidos a las cosas (volumen, cantidad)
29
Aprender el lenguaje y las normas de convivencia social.
Al mismo tiempo que se desarrolla el lenguaje y la inteligencia del niño,
también lo hacen su afectividad y su sociabilidad. Al comprender mejor y
poder comunicarse más eficazmente, el niño también está en mejor
situación para:
Advertir los aspectos que intervienen en las relaciones
interpersonales (intereses que ha de respetar, normas que ha de
cumplir).
Configurar sus expresiones afectivas (deseos ,sentimientos
,emociones)
Problema de disgrafía en el entorno educativo.
El desarrollo cognitivo en el entorno educativo influyen en el proceso
de aprendizaje de los niños y sirven para entender las funciones básicas
que deben ser estimuladas para lograr éxito y madurez escolar. (Calero,
2011) “En el área cognitiva el niño empieza a aprender su entorno a través
de estructuras, mediante una interacción con el entorno” (p. 2).
En los primeros años de vida el niño hace avances fundamentales
en el ámbito intelectual. (Cubero, 2010), dice que: “La aparición del
lenguaje y el movimiento son sin duda alguna, los hitos más significativos
en el proceso” (p. 12).
(Cordero, 2011) “El retraso de la aparición de estas habilidades o las
dificultades que presenten cualquiera de ellas se convierten en un indicio
de deficiencias en el proceso de desarrollo intelectual” (p. 3).
30
La socialización y el avance de procesos psicológicos como la
memoria y la preparación constituyen una base muy importante para el
progreso de las funciones cognitivas del niño (a). El proceso de crecimiento
cognitivo se produce en cuatro aspectos: las imágenes, los símbolos, los
conceptos y las reglas.
La nueva pedagogía y el problema de disgrafía
El desarrollo de la inteligencia se realizaba de forma semejante al
corporal, para él la inteligencia era la expresión de una actividad biológica,
mediante la cual el individuo se adapta al ambiente, para poder explicar
cómo se produce ese desarrollo se elaboró una serie de construcciones
mentales que son:
El esquema
La asimilación
El ajuste
El equilibrio
(Afonso, 2011) “Dicho carácter formativo, al que se hace referencia, no incide en los aspectos de rendimiento o técnicos, sino en objetivos más globales de la persona desde la situación de aprendizaje de ciclo vital o período evolutivo en el que se encuentra “madurez afectiva, física y mental” (autonomía, ser el motor de la propia actividad, saber situarse en la sociedad en relación con los demás, favorecer su desarrollo armónico)” (P. 14).
En la actualidad, se orienta la acción educativa hacia la especificidad
de los / las alumnos/as (en contraposición con la homogeneización), el
hallazgo de sí mismos y la auto experimentación (maduración de la
personalidad) para lo que se prevé recursos capaces de detectar las
necesidades individuales y de adaptar la organización de la actividad y
conducción de los aprendizajes a los diferentes ritmos del alumnado.
31
El programa se llama ‘Aprendiendo en Movimiento’ porque antes se
tenía la concepción de separar la actividad física del proceso de
aprendizaje, y nosotros creemos lo contrario: todo lo que se puede
aprender mientras se está en movimiento, es un aprendizaje que queda
para toda la vida.
(Relloso, 2010) Se refiere a los movimientos de: "El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional" (P. 15).
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier
persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades
realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fácilmente
(Velásquez, 2011) De acuerdo a esta teoría se define que:
“Ahora, la teoría del campo social establece que el liderazgo es una relación entre miembros de un grupo, en el cual el líder adquiere prestigio a través de una participación activa y por la demostración de su competencia. Este es el líder social” (pág. 1).
La teoría sociológica en el liderazgo se refiere a como el líder se
comporta en el entorno social, cuál es su desenvolvimiento para adquirir el
prestigio que tiene un estudiante que desea liderar sus actividades, lo que
puede ser puesto en práctica.
Casos de problema de disgrafía en otros países.
32
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que
con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende.
Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y
aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
(Neisser, 2011), define que: “El cognitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo... Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador, en resumen podríamos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo” pág. 102.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el
acogimiento del conocimiento y pensamientos internos. Las teorías
cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y son las encargadas de que la información,
cumpla ciertos números de pasos importantes, como son: sea
correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea
vinculada.
(Piaget, 2011) Argumenta que el aprendizaje en movimiento se da: “El Cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El Cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El Cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El Cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia” (pág. 47).
El Cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante la relación de
diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que
hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger
para producir un nuevo conocimiento producto de la razón, y de la lógica.
33
(Gutiérrez, 2012.), argumenta que: "la enseñanza, el aprendizaje y los recursos de investigación que son de dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre uso y reutilización con nuevo propósito por otros. Los recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales para cursos, módulos, libros de texto, transmisión de vídeos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento"(pág. 5)
Los materiales digitalizados ofrecidos libres y abiertos a educadores,
estudiantes y autodidactas para su uso y reutilización en la enseñanza, el
aprendizaje, y la investigación. Incluye contenidos de aprendizaje,
herramientas de software para desarrollar, utilizar y distribuir contenidos y
recursos de implementación, como las licencias abiertas
Una fase o estudio se trata de un periodo de tiempo diferenciado y
definido del proceso de desarrollo, caracterizado por unas manifestaciones
concretas en la conducta e idóneo o propicio para la adquisición de ciertos
aprendizajes.
Unesco
La estrategia de ‘aprendizaje en movimiento’ no es exclusividad del
Ministerio de Educación en Ecuador. Recientemente, la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)
aconsejó a los gobiernos y autoridades educativas practicar una
alfabetización física.
Un individuo alfabetizado físicamente, según la Unesco, tiene
confianza en sí mismo, presenta agilidad y control frente a las exigencias y
cambios. Además, demuestra sensibilidad no verbal y empatía en sus
relaciones.
34
(Nancy McLennan, 2015) Expresa que: “Es una pandemia los crecientes niveles de sedentarismo, así como el sustancial riesgo de enfermedades asociado. Los recortes en la prestación de la educación física solo conseguirán incrementar este problema” Un individuo alfabetizado físicamente, según la Unesco, tiene confianza en sí mismo, presenta agilidad y control frente a las exigencias y cambios. Además, demuestra sensibilidad no verbal y empatía en sus relaciones.
La organización mundial Unesco (2015) también pone énfasis en
que los estudiantes tengan una guía en el ejercicio. Se contempla el
enfoque de ver la diferencia como “normal” y dar lugar al desarrollo de
sistemas educativos que puedan responder a la diversidad; en otras
palabras, las escuelas ordinarias deben transformarse en inclusivas y
deben tener la capacidad de educar a todos los niños y niñas de su
comunidad.
(Nancy McLennan, 2015). “A veces nos dejan solos para que nosotros hagamos cualquier actividad, pero a veces ocupamos ese tiempo para estudiar otras materias. Creo que debería haber una especie de cronograma” (p.28).
Si bien son muchos los factores que influyen en el rendimiento académico,
la evidencia corrobora la idea de que si los jóvenes realizan al menos la
cantidad de actividad física diaria recomendada, los beneficios sociales y
académicos son importantes.
(UNESCO, Declaración de Salamanca - Educación Especial, 2014) Pudiendo concluir lo siguiente “Las prestaciones educativas especiales, problema que afecta por igual a los países del norte y a los del sur, no pueden progresar aisladamente, sino que deben formar parte de una estrategia global de la educación y, desde luego, de nuevas políticas sociales y económicas. Esto requiere una reforma considerable de la escuela ordinaria” (pág. 56).
De esta manera, se contempla el enfoque de ver la diferencia como
“normal” y dar lugar al desarrollo de sistemas educativos que puedan
responder a la diversidad; en otras palabras, las escuelas ordinarias deben
35
transformarse en inclusivas y deben tener la capacidad de educar a todos
los niños y niñas de su comunidad.
Reforma Curricular 2010
Se conoce como imágenes a los retratos que se tienen en la mente
sobre la realidad (la mamá, el parque etc.) (Curricular, 2010), expresa que:
“son las primeras estructuras cognitivas que aparecen en la mente del niño
como resultado de la interiorización de la imitación del mundo” (p. 26). Los
símbolos son letras, números, dibujos y palabras que representan algo,
entendidos como asociaciones simples que el niño establece como un
elemento determinado (la bandera, los colores del semáforo etc.).
Al hablar de conceptos se hace alusión al resultado de un proceso
mental en sí mismo que rebasa la representación del mundo mediante
imágenes. Se trata de un grupo de símbolos y nombres que refieren ciertos
acontecimientos ya sean de objetos o experiencias que comparten
características comunes.
(Educación, 2010), expresa que: “Los conceptos son las
herramientas que permiten al niño organizar sus experiencias, de modo que
a medida que van creciendo cambia la validez, estatus y accesibilidad de
dichos conceptos” (p. 57). Si se toma más específicamente el desarrollo
cognitivo desde el punto de vista evolutivo, es indispensable recurrir a los
estudios acerca del desarrollo cognitivo realizado por Jean Piaget.
Problema de disgrafía en la Educación inicial.
La disgrafía en la etapa inicial se refiere al estudio de las conductas
motrices o actividades físicas, busca el desarrollo integral del individuo. La
didáctica específica de la Educación Física tiene que estar adaptada al
36
desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal
y el esfuerzo físico constituyen los contenidos.
(José Prado, 2010) A través del Currículo Básico Nacional (CBN) expresa “el medio específico de la Educación Física es la actividad física concebida para educar, las vivencias físicas a través del propio cuerpo,...constituye la herramienta que permite el contacto del individuo con el mundo exterior” (Pag.233)
En otras palabras, la misión de la Educación Física es cristalizar y
proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al
escolar en todas sus manifestaciones, está orientada a proporcionar al
educando formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al
interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el
educando.
(Pizzini, 2011) Investigó sobre la: “importancia de desarrollar habilidades motrices en los niños…y obtuvo como resultado que el trabajo riguroso y metódico de las habilidades y destrezas motrices básicas tiene repercusión positiva e importante en el aprendizaje permanente” (pág. 76).
La enseñanza y aprendizaje de cualquier acción motriz se realiza a
través de un proceso que tiene una duración temporal concreta. Así pues,
el aprendizaje de cualquier praxis motora permite la transferencia de un
aprendizaje realizado de forma significativa e incide de forma positiva en
aprendizajes posteriores del mismo ámbito.
(Educación, 2012) expresa que: “La formación de un número significante de docentes de todo el país con respecto al área de Educación Física; los conocimientos detectados fueron señalados como ineficientes e ineficaces a la hora de ejercer el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que implica una gran demanda de formación en el ámbito de la docencia tanto de formación inicial como de formación continuada. Es relevante destacar, que estos resultados incluyen la población docente del estado Mérida lo que implica que también ésta ostenta dificultades en el proceso de formación teórico-práctico en un área tan importante como es la Educación Física” (pag.49).
37
Además existen otros problemas que inquietan la didáctica de la
Educación Física, estos son: la atención a la diversidad, la globalidad, la
interdisciplinariedad, los ejes transversales. También en la actualidad aún
están presentes en la escuela concepciones tradicionalistas que responden
a visiones más de tipo biomecánico y de rendimiento de la motricidad
utilizando, por tanto, metodologías analíticas y planteamientos más de tipo
conductista.
El problema de disgrafía en la escuela “Manuela Cañizares”.
A partir del análisis de la motricidad innata y espontánea y de sus
características surge una idea directriz, la cual guiara la selección y el
desarrollo de los contenidos más propicios para incentivar los procesos de
desarrollo motor de cada fase.
Al llegar a la etapa de primaria los alumnos y alumnas han
experimentados vivencias corporales a través de tres grandes áreas de la
educación infantil: descubrimiento de sí mismo; intercomunicación y
lenguaje; y descubrimiento del entorno natural y social. Esto representa que
ya tienen un bagaje motriz importante poseyendo, al iniciar esta etapa, unos
esquemas motores globales.
Debe tenerse presente que la capacidad motriz que se pretende
conseguir a lo largo de esta etapa es aquella que permita al alumno
aumentar su capacidad de aprendizajes motores nuevos y aplicar
soluciones motrices válidas para situaciones nuevas. Debe prevalecer la
enseñanza de aquellas habilidades que suponen una aplicación funcional
o la adaptación a una situación que no suponen un problema de
aprendizaje motor, pero que probablemente no se producirían si la escuela
no planteara situaciones en las que se den estas respuestas motrices.
Este movimiento, a pesar de su larga tradición e influencia en países
de nuestro entorno, apenas ha calado en el sistema educativo español. El
38
trabajo de condición física no debe plantearse como finalidad en este ciclo
ya que éste estará implícito en el desarrollo de los demás contenidos.
(Bolívar, 2011) expresa que en “Ese fenómeno posiblemente haya que achacarlo a nuestra tradicional falta de autonomía escolar, que ha hecho que el centro, como unidad educativa, se haya visto relegado a un segundo término. Sin embargo, la aparición de algunos buenos trabajos dedicados monográficamente al tema está abriendo la puerta a un mundo de nuevas posibilidades” (p. 8 - 34).
En este breve texto vamos a presentar de forma extremadamente
sumaria algunas ideas obtenidas de esta línea teórico-práctica. De esta
forma, buscamos ofrecer un resumen del testamento en vida que nos ha
legado. Sin embargo, no cabe generar demasiadas expectativas, apenas
es un texto introductorio a este apasionante y útil campo.
(Benavides, 2011) Se refiere a las actividades: “Potenciar nuestras actividades docentes partiendo desde nuestra interioridad y relacionándola con el entorno en el que estamos inmersos. Ahora abordaremos todos aquellos elementos que le dan sentido a los cambios y de la misma manera veremos como para poder participar en equipos exitosos, es imprescindible en primera instancia partir de nuestras fuerzas interiores”. (pág. 45).
Se parte de un grupo de individuos, que luego de un tiempo
desarrollan capacidades de trabajo en conjunto, pudiendo entonces crear
lo que desean crear, habiendo sufrido grandes cambios, en primer lugar
cada integrante en particular y luego el grupo en su conjunto.
(Benavides, 2011) Se refiere a la conciencia y las aptitudes: “Tenemos conciencia que estamos inmersos en un ciclo de aprendizaje genuino, cuando podemos hacer cosas que antes no podíamos. El poder observar y compartir las nuevas aptitudes refuerza nuestra confianza en el aprendizaje, ese compartir las nuevas experiencias nos fortalece por cuanto las personas aceptamos el cambio recién en el momento que lo gozamos” (pág.35).
39
Al desarrollar nuevas aptitudes, también desarrollan una nueva
sensibilidad, una nueva percepción. Con el tiempo, a medida que las
personas aprenden a ver y experimentar el mundo de otra manera, las
nuevas premisas y creencias comienza a tomar forma, lo cual permite el
desarrollo de otras nuevas aptitudes.
Desarrolladores de una guía didáctica
Una guía didáctica es un instrumento impreso con orientación
técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para
el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al
complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de
los contenidos del curso.
Según como lo considera: (Feldman, 2011) “Explorar el cuerpo y la
motricidad: Se orienta al ciclo inicial de primaria y se fundamenta en la
necesidad que el alumno tiene de descubrir su cuerpo y sus posibilidades
de movimiento.
Para la consecución de esta finalidad fundamentaremos nuestro
trabajo en los contenidos referentes a la imagen y percepción corporal, en
la expresión y en las habilidades y destrezas motrices básicas, dándole
mayor relevancia a los aspectos perceptivos.
Como lo expone (Marlon, 2011): “La finalidad del ciclo medio de
primaria debe ser la creación de una amplia base motriz inespecífica sobre
la cual se irá construyendo el resto de la motricidad” (24).
Los contenidos que permitirán y sobre los que giraran las
actividades en este ciclo serán las habilidades y destrezas motrices básicas
40
La capacidad motriz también incluye la mayor eficacia en las
actividades que desarrollan las habilidades básicas que son la base de
adquisiciones posteriores.
Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto
cuantitativo como desde el aspecto cualitativo
Historia de una guía didáctica
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente.
Una guía didáctica en el entorno educativo
La guía didáctica innovadora es un instrumento que podemos
desarrollarlo de manera digital o impreso que contiene orientación práctica
dirigida para el docente. Incluye toda la información necesaria para el
correcto uso y manejo de los elementos y actividades que la conforman.
También dentro de su contenido posee actividades de aprendizaje a
desarrollarse de manera dinámica y prácticas para mejorar la calidad de la
educación
David (Ausubel, 2010) expresa lo siguiente: “pedagogo español expresa: “El rol del docente y el estudiante en el contexto de aula ha cambiado con el pasar de los años, en el nuevo paradigma educativo y se percibe como un intercambio de conocimiento dinámico en donde ambos actores se mantienen activos y logran un aprendizaje a partir de espacios de reflexión e interacción constante entre los contenidos y metodología de enseñanza - aprendizaje que permita relacionar el nuevo conocimiento a la realidad en que se desenvuelve el estudiante” (Pág. 99).
41
Las actividades de mediación para el logro de nuevo conocimiento
deben inducir al desarrollo de procesos creativos, colaborativos y reflexivos
de aprendizaje, con una metodología de aprendizaje que permita
desarrollar múltiples habilidades y destrezas significativas en el desarrollo
cognoscitivo del estudiante y su formación integral.
David (Ausubel, 2010) Pedagogo español expresa:
“El docente en esta época, debe desarrollar una serie de habilidades y destrezas que le permitan ofrecer a los estudiantes…, en donde prevalezca el desarrollo de pensamiento crítico y creativo para cada uno de las actividades pedagógicas que se realicen dentro del espacio de aula” (Pág. 203).
Son capaces de relacionar su aprendizaje a la realidad y por establecer
momentos de aprendizaje que permitan al estudiante aprender desde lo
socio cultural
Es importante hacer énfasis a las habilidades destrezas con criterios
de desempeño que deben desarrollar los docentes de este nuevo siglo para
incidir en una cultura diferente de formación para la mejora de su quehacer
docente y nuevas actitudes en sus estudiantes. El psicólogo Jean (Piaget,
2011), indica que: “El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo”
(p. 10).
En este proceso se cumplen los cuatro pasos didácticos
considerados en el modelo experiencial: Experiencia concreta,
Observación reflexión, Abstracción y generalización y aplicación práctica
en cada una de las etapas los/las docentes pueden desarrollar varios tipos
de actividades. En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a todo el
entorno, como un espacio de ilimitada riqueza.
Una guía didáctica en el entorno educativo
42
Para la consecución de los objetivos didácticos, el profesor
encontrará una selección de temas que se corresponden con aquellos que
son más recurrentes dentro de los currículos educativos de los diferentes
países europeos.
Además, se intenta dar una visión de conjunto entrelazando temas a
partir de bloques formativos. Todos los temas forman parte de cuatro
bloques que aseguran así que las distintas materias son tratadas de una
manera transversal. Estos bloques son:
Las bases de la construcción europea
La acción exterior de la UE
La diversidad europea
Retos presentes y pasados
(EUROPE, 2014) Expone que: “Por otra parte, cada tema consta de unos contenidos generales que aportan una visión de conjunto. Relacionados con estas grandes líneas existen una serie de materiales que permiten al alumno profundizar más sobre un aspecto concreto como mapas, documentos escritos, videos, juegos educativos, imágenes, gráficos, tablas y enlaces externos” (p. 54).
La nueva pedagogía y una guía didáctica.
La educación como un sistema de influencias conscientemente
organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción
pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación
multilateral y armónica del estudiante para que se integre a la sociedad en
que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que
el núcleo esencial de esa formación debe ser los valores morales.
43
El proceso instructivo se refiere básicamente al sistema de
información, a los conocimientos y a los procedimientos que los estudiantes
deben alcanzar en función de la concepción curricular en que se inserten.
(Ortiz A. , 2014) Considera que: “La posición anterior no desconoce las especificidades metodológicas determinadas por el contenido y el tipo de actividades que se realicen en el proceso educativo”
La Pedagogía actual valora la necesaria integración de
la didáctica como una sola rama de la pedagogía, abarcadora de los
procesos instructivos y no respondiendo dicotómicamente la teoría de la
enseñanza y a la teoría de la educación, o sea, considera que la instrucción
está incluida en el proceso educativo y por lo tanto, no puede darse
aisladamente del resto de las influencias que integran este último.
Casos de guía didáctica en otros países.
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
(Muñiz, 2011) “Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe hacer? Destreza ¿Qué debe saber? Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización” (p. 56)
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para
organizar procesos de expresión corporal, por ejemplo, el momento de
despertarse, de ir al baño o de compras con mamá, entre otros.
44
Reforma Curricular 2010.
Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se
logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las
posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones.
Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo
- yo, para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un
cuerpo”. A través de la expresión corporal, se demuestran sentimientos y
emociones que se expresan con el cuerpo como alegrías, tristezas y
enojos, mediante la movilización de sus partes, la posibilidad de
contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un
ritmo.
Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren
mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran
hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los
docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que
no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que
respondan a una organización recurrente y lógica, en la que se reelaboren
las impresiones en productos nuevos de creación que serían esos mismos
juegos.
Según la Reforma (Curricular, Cordillera Educación de Altura, 2010). “La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas” (p. 55).
Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para
buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal
como un instrumento de comunicación de necesidades, deseos o
recuerdos.
45
Una guía didáctica en la Educación inicial
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
(Muñiz, 2011) “Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe hacer? Destreza ¿Qué debe saber? Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización” (p. 56)
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar
procesos de expresión corporal, por ejemplo, el momento de despertarse,
de ir al baño o de compras con mamá, entre otros.
Fundamentación Psicológica
La motricidad fina está relacionada con la educación, con la
sociedad, con la psicología, es decir con todo el proceso de desarrollo
integral del estudiante, donde el desarrollo psico motriz es factor
preponderante para que no surjan efectos negativos en cualquiera de las
etapas antes mencionadas.
Ricardo (REGIDOR, 2010) Dice: Como lo expresa: “Se trata de ejercicios que estimulan especialmente el tacto y la manualidad, una de las vías de entrada del cerebro. Los ejercicios de motricidad fina tienen mucho que ver con la coordinación óculo-manual, lo que supone un gran esfuerzo del cerebro, es decir, una gran estimulación. Se trata de ejercicios básicos para que en unos pocos años, los niños comienzan a leer y escribir correctamente, Si no tienen desarrollado este tipo de motricidad tendrán lagunas” (p. 34).
El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando
conciencia de sí mismo y de su entorno, como entidades separadas. A
medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas
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que le rodean se van haciendo más complejas. Por ello, el objetivo principal
de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan
adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros
años. Pero, ¿cómo va elaborando esas estrategias? El niño explora su
entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad
gruesa, y lo analiza mediante la exploración de los objetos, principalmente
mediante la motricidad fina.
Por este motivo este apartado se ha dividido en los diferentes modos
de relación con los objetos y conocerlos, aunque en la práctica no son
totalmente independientes.
En general, los bebés adquieren una serie de habilidades motoras
gruesas, comentadas en el apartado anterior, antes de comenzar a explorar
los objetos. Así, un niño sin síndrome de Down es capaz de sujetar la
cabeza antes de coger objetos y llevárselos a la boca.
(Buzan, 2010) “Los niños con síndrome de Down a veces tardan más en controlar su cuerpo debido a su hipotonía muscular o a otros problemas, como largas hospitalizaciones, que retrasan más su desarrollo motor. Pero no por ello se debe esperar a que alcancen ciertas habilidades para comenzar a estimular el área cognitiva” (p 20).
Quizá un niño con síndrome de Down sea capaz de manipular
objetos de manera adecuada, aunque aún no sea capaz de caminar. Es
importante tener esto en cuenta en los programas de estimulación, ya que
mientras que antes se basaban en patrones normales de desarrollo, ahora
se ha visto que estos esquemas no tienen por qué repetirse exactamente
igual en niños con síndrome de Down, cuyo desarrollo sigue a veces otras
pautas.
Para analizar y conocer un objeto, en primer lugar es necesario
percibirlo. Los objetos llaman nuestra atención por medio de los sentidos
(vista, oído y tacto). Ya se ha hablado de la importancia de la estimulación
47
sensorial en el apartado de primeros consejos. Cobra aquí especial
importancia el sentido de la vista, ya que para manipular un objeto es
necesario verlo antes, y no sólo verlo, ser capaz de mirarlo. Por ello, el
primer objetivo de esta área es la fijación de la mirada, de la que ya se
hablado en el citado apartado.
Una vez que el niño es capaz de fijar su mirada en un objeto que
llama su atención, lo habitual es que trate de cogerlo. Desde el nacimiento,
el niño es capaz de agarrar un objeto, como consecuencia de un acto
reflejo. A medida que desaparece este reflejo, la prensión de los objetos se
hace voluntaria.
Para facilitar este proceso, se le deben ofrecer al niño objetos, ya
sea diciéndole "toma el sonajero" o dejándoselos a una altura que pueda
cogerlos, tocarlos y empujarlos. Por ejemplo, se pueden colgar juguetes de
su cochecito o de su silla. Es importante tener en cuenta que no es
necesario esperar a que el niño esté sentado para ofrecerle cosas.
(Howard, 2012) “Los objetos se pueden manipular también estando
echado boca arriba, boca abajo o de lado, posturas a veces más adecuadas
ya que fomentan además la adquisición de patrones de movimiento
comentados en el apartado de motricidad gruesa” (p. 56).
Si el niño no puede coger algo al acercárselo porque aún no abre la
mano, se le ayudará a abrirla acariciándole el dorso de la mano, y
colocándole el objeto en la palma, produciéndose entonces el cierre de la
mano y la consiguiente prensión del objeto.
Una vez que el niño es capaz de alcanzar objetos, y siempre
teniendo mucho cuidado en el tipo de objeto que se le da para que no haya
peligros de atragantamientos ni de hacerse daño, se dejarán juguetes a su
alcance para que trate de cogerlos. Son especialmente interesantes los
juguetes fáciles de coger, de mango alargado y fino, los de colores vistosos,
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de diferentes texturas, los que se mueven o los que suenan. No sólo
resultan atractivos para el niño y estimulan diferentes sentidos, sino que
además van facilitando la asociación de los movimientos del niño a lo que
ocurre con el objeto.
Fundamentación Sociológica
La motricidad es un concepto que apenas comienza a tomar forma,
pues desde las perspectivas más convencionales devenidas de las
influencias biologistas y psicologistas, se refiere a la capacidad de
movimiento fisiológico e incluso orgánico que se asocia con lo motriz o
fuerza impulsora de algo.
(Hallman, 2014) “De hecho, un gran inconveniente que se encuentra
al intentar búsquedas por Internet es que los datos que aparecen se
relacionan con movimiento de máquinas o incluso con procesos motores
que dinamizan el desarrollo de empresas y economías” (p. 8). Para
diferenciarlo de esos procesos que impulsan sistemas de cualquier índole,
se ha intentado el concepto de psicomotriz como referente a ese
movimiento controlado de alguna manera por la mente. Sin embargo este
concepto es referido desde la psicología y biología y actualmente desde la
neurociencia como los procesos impulsores de movimientos devenidos de
respuestas a estímulos entre sistemas neuronales aferentes y eferentes.
Incluso se habla de neuronas motoras como aquellas que traducen
el estímulo hacia una acción motriz (ver por ejemplo Kandel, Schwartz y
Jessell1997). La motricidad humana. Un proceso de construcción. Es
evidente que la tendencia anteriormente mencionada manifiesta un
enfoque funcional de la motricidad, toda vez que se define desde la
capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia de este.
Pero, ¿dónde quedan esos procesos de construcción social de la
motricidad que garantizan las prácticas y realizaciones más complejas que
el hombre y mujer de la actualidad realizan a diario? ¿Acaso todo lo que
49
realizamos a nivel motriz es devenido de la herencia biológica y está
predeterminado sin influencia de las mediaciones culturales? ¿Somos
sujetos motricios por naturaleza o llegamos a serlo desde la cultura?
(Bayas, 2013) “Estos y otros interrogantes que desvelen la proximidad de la motricidad con nuestra constitución como humanos, deben ser planteados para poder abordar el real significado de motricidad. La motricidad es mucho más que la funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos técnicos, es en sí misma creación, espontaneidad, intuición; pero sobre todo es manifestación de intencionalidades y personalidades, es construcción de subjetividad” (p. 99).
Lo que nos aproxima a nuestra naturaleza humana es
definitivamente la cultura, somos como lo propone Tapias (citado por trigo,
1999, p.53), sujetos culturizados y esa posibilidad ha sido otorgada al ser
humano gracias a nuestra condición inacabada, a nuestra condición de ser
proyectos, pues desde que nacemos manifestamos esa condición con la
neotenia o "nacida antes de tiempo".
(Martos, 2014) “Al parecer eso que era considerado antes como una debilidad es lo que nos permite llegar a ser lo que somos, es lo que nos posibilita prepararnos para ser cada día mejores seres humanos. O sea, la condición misma de nuestra naturaleza humana, nos obliga a construir paso a paso nuestra vida, nuestra personalidad, nuestro yo” (p. 79).
Es evidente que esa cualidad de ser proyectos se manifiesta también
en nuestra motricidad, somos creación motricia; mediante el paso de
nuestra vida estamos construyendo con el día a día nuestra identidad
motricia, eso es lo que fundamentalmente nos separa de los otros animales.
Podemos construir nuestro propio movimiento como expresión de lo que
somos, como manifestación única de nuestra personalidad.
Fundamentación Pedagógica
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y
con ayuda de qué estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
50
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación.
Apartado imprescindible en el documento en tanto que permitirá justificar el
contenido de la guía didáctica y animar al alumno a que continúe su lectura
así como a comenzar la acción formativa que se ha diseñado.
(Dinarte, 2011) Expresa en La revista. La metodología indagatoria: una mirada hacia el aprendizaje: “Gracias a la motivación que pueda lograr el personal docente, los estudiantes acumularán el aprendizaje significativo deseado... Lo cual implica que los docentes deben planificar actividades intencionadas, planificadas, sistemáticas, que logren el objetivo del aprendizaje significativo, donde las y los estudiantes puedan reformular, plantear, replantear, discrepar, contradecir y encontrar similitudes, analizar, sintetizar, entre otras” (p.66).
En este apartado el diseñador de la acción formativa, y por tanto
autor de la guía didáctica, deberá hacer explícito la naturaleza de los
recursos formativos.
Resulta conveniente realizar una descripción de los recursos
formativos por naturaleza para que el profesor del curso pueda realizar un
proceso de mejora y actualización continua de estos recursos para la
formación y aprendizaje.
Según (Osorio, 2010) “Los apartados anteriores resultan
imprescindibles para que el alumno sea consciente tanto de lo que
aprenderá durante el curso como de los recursos que dispondrá para
completar la acción formativa” (p. 53).
Sin embargo, la guía didáctica (haciendo honor a su nombre) debe
ser un apoyo al alumno, con vigencia durante todo el período formativo, por
lo que deberá incluir información relativa a las fecha de inicio y fin del
51
período formativo así como la distribución del tiempo que dispone el alumno
por temas o unidades didácticas.
En la línea del apartado anterior, donde se pretende garantizar la
vigencia de la guía didáctica durante todo el período formativo, esta deberá
incluir información relativa al sistema de evaluación así como una
distribución porcentual de aquellos elementos que ponderarán para el
cálculo de la nota final.
(Robert, 2010) “Básicamente las actividades motrices manuales o
manipuladoras utilización de dedos, a veces los dedos de los pies
normalmente guiadas de forma visual y que necesitan destreza” (p. 56).
Además de conocer la distribución de la valoración de las distintas
unidades didácticas de la acción formativa, este apartado puede utilizarse
como elemento motivador porque a través de la distribución de la
puntuación a alcanzar en cada una de las unidades didáctica se puede
fomentar el trabajo continuo del alumno.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR 2008
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
52
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
53
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
54
Cuadro No 1 Operacionalización de variables.
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
La motricidad fina como arte
Definición motricidad fina
Desarrolladores la motricidad fina
Historia la motricidad fina.
La motricidad fina en el entorno educativo.
Realidad Internacional
La nueva pedagogía dela motricidad fina.
Casos de motricidad fina en otros países
Unesco
Realidad Nacional o Local
Reforma Curricular 2010
La motricidad fina en la Educación Inicial.
Práctica de la motricidad fina en la escuela” Manuela Cañizares”.
Problema de Disgrafía
Definición problema de disgrafía
Desarrolladores problema de disgrafía.
Historia del problema de disgrafía.
Problema de disgrafía en el entorno educativo.
Realidad Internacional
La nueva pedagogía y el problema de disgrafía.
Casos de problema de disgrafía en otros países.
Unesco
Realidad Nacional o Local
Reforma Curricular 2010
Problema de disgrafía en la Educación inicial.
El problema de disgrafía en la escuela “Manuela Cañizares”.
Guía Didáctica
Definición de una Guía Didáctica
Desarrolladores de una guía didáctica
Historia de una guía didáctica.
Una guía didáctica en el entorno educativo.
Realidad Internacional
La nueva pedagogía y una guía didáctica.
Casos de guía didáctica en otros países.
Realidad Nacional o Local.
Reforma Curricular 2010.
Una guía didáctica en la Educación inicial.
Elaborado por: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
55
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología de la investigación nos permite engrandecer
nuestros conocimientos, de la naturaleza, comunidad, estudiantes
constituyendo la vía más rápida para comprender un hecho o fenómeno y
así resolver un problema de estudio.
(González Díaz, 2013), dice: ”A la hora de seleccionar la metodología y la técnica para esta investigación, tuvimos claro desde el principio que debíamos centrarnos en una investigación exploratoria que hiciese uso de métodos cualitativos basados en la observación. Los métodos de observación se pueden clasificar según los siguientes criterios (Weiers, 1986): a) Según que la observación que se realice en condiciones naturales o artificiales, en un entorno real o en uno alterado. b) Según el observador interactúe o no con el colectivo estudiado. c) Según que los sujetos a estudiar sepan o no que están participando en una investigación. d) Según que el proceso de investigación esté estructurado o no. e) Según que el comportamiento observado sea actual o pasado. f) Según el procedimiento de observación” (p.67).
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación Descriptiva.-Es aquella que describe, registra, analiza e
interpreta la naturaleza actual de la composición en los procesos del
fenómeno para presentar una interpretación correcta, como es y cómo se
manifiesta, comprender la elaboración de diseño y ejecución de una
propuesta la cual debe apoyarse en la investigación de tipo bibliográfico de
tal manera que en la presente tesis describirá cómo y de qué manera está
limitado a su desarrollo lingüístico oral, porque tiene impedimento para
establecer las bases para la apropiación de la lectura y escritura los
estudiantes con hipoacusia.
56
Investigación Explicativa.-Es la que aparte de descubrir las causas del
problema puede explicar sus razones y buscar soluciones que benefician a
la formación a los educandos. Factores como desorientación o
despreocupación de los padres de familia respecto al rendimiento escolar
de los/as niños/as, con deficiencia auditiva ocasionando problemas en el
desarrollo holístico y otra de las razones son docentes tradicionales que
por desconocimiento rechazan a estos estudiantes marginándolos de una
forma indiscriminada
POBLACIÓN
Es el conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a la investigación,
que tiene algunas características definitivas ante la posibilidad de investigar
el conjunto en su totalidad.
CUADRO NO.2 población
INVOLUCRADOS POBLACIÓN
Directores 1
Docentes 1
Estudiantes 1200
Representantes Legales 1170
Total Poblacional 1372
Muestra.- Es una parte del universo, la cual debe tener las mismas
características del universo en su totalidad ya que es representativa de este
y se utiliza cuando no es conveniente considerar a todos los elementos que
lo componen.
El cálculo del tamaño de la muestra es uno de los aspectos a concretar en
las fases previas de la investigación comercial y determina el grado de
credibilidad que concederemos a los resultados obtenidos.
57
CUADRO NO.3 muestra
INVOLUCRADOS MUESTRA
Directores 1
Docentes 1
Representantes Legales 24
Total 26
En vista de que la población es pequeña se toma en consideración
el total del objeto de estudio. En este sentido la Neuro pedagogía es una
disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin cerebro,
ni cerebro sin contexto social y cultural.
En síntesis el cerebro humano es un procesador de significados
atravesados por una gran cascada de moléculas de la emoción que afectan
nuestra mente y nuestra corporalidad.
La mente funciona sobre la base de patrones y el lenguaje es un
patrón. Así, cuando aprendemos algo nuevo lo asimilamos a un patrón de
pensamiento que ya poseemos, a un esquema previo; si no existe tal patrón
esa realidad nos parece oscuro e incomprensible.
Estos patrones mentales son nuestros paradigmas.
Cuando ocurre un cambio de paradigmas como el que hoy, embarca
a la humanidad, debemos modificar nuestros patrones cognitivos para
poder asimilar los nuevos conocimientos.
De allí que la demanda que hoy la sociedad le hace a la educación
especial es un grito desesperado de transformación profunda: ya que no
basta con cambiar planes de estudio, con mudar lo aparente para satisfacer
cifras estadísticas ante la sociedad.
58
Si no, desarrollar una guía didáctica direccionada al mejoramiento
del desarrollo cognitivo y fortalecimiento de las relaciones socio - afectivas
en los estudiantes es una transformación cristalizada en aprendizaje
creativo.
Desde la escuela se contribuya a establecer cauces fluidos de
relación entre toda la comunidad educativa con el objetivo de contribuir a
un desarrollo personal y emocional saludable de los estudiantes.
Poner en marcha estrategias metodológicas que favorezcan la
cooperación, la autonomía y la asunción de responsabilidades.
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
En el proceso investigativo se hace necesario el empleo de métodos,
definimos el método como el conjunto de operaciones y procedimientos que
en forma sistemática y ordenada, deben seguirse dentro de un proceso
preestablecido para alcanzar los objetivos estipulados en un Plan de
Enseñanza.
Método de la Observación.-Consiste en el registro sistemático,
valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Puede
utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias.
Al respecto, las observaciones de docentes son muy valiosas, la
conducta de esos escolares que se muestran inestables, desatentos, que
no siguen de forma continuada las actividades de la clase, que no terminan
sus trabajos o que presentan un notorio retraso en el lenguaje, puede tener
su origen en un déficit auditivo que les exige un mayor esfuerzo para
comprender lo que se habla en el aula.
59
Método Científico.-Al establecer un orden concreto, un proceso
definido y una secuencia mental lógica en el análisis, investigación y
experimento obtendremos excelentes conceptos y reglas por lo que
proporciona los pasos apropiados vinculados a la educación especial para
la realización de esta investigación que se cristalizará con la propuesta
diseñada por la autora.
Método Histórico Lógico.-Es todo proceso organizado que se basa
en la realidad de lo estudiado, para elaborar resultados sobre hechos se ha
vinculado el análisis de documentos sobre diferentes procesos en
educación especial, entre ellos la estadística de los estudiantes, docentes
y crecimiento poblacional de la comunidad educativa.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación de Campo.-Es aquella que se realiza en el lugar
donde se produce los hechos investigados permitiéndole el respectivo
analice para justificar las causas de la investigación.
Investigación Bibliográfica.-Es la que nos permite la búsqueda,
recopilación, valoración, crítica de la información bibliográfica conociendo,
comparando, deduciendo los distintos enfoques y criterios de diversos
autores sobre inclusión educativa por lo que el presente trabajo de
investigación está basado en hechos reales, sociales y educativos.
TÉCNICA DE LA ENCUESTA.-Consiste en llenar un cuestionario,
previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema
planteado.
El encuestado contesta por escrito sin la intervención del investigador, un
cuestionario claro, sencillo, concreto y con preguntas reales; dividido en
60
cuatro extractos directivos, personal docente, representantes legales y
estudiantes.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Conjunto de principios, normas, reglas que permiten el uso hábil de
recursos para la ejecución de un procedimiento por el cual se viabiliza la
aplicación de procedimientos y recursos, nos proporciona una serie de
normas para ordenar las etapas del proceso didáctico. En si es el modo de
actuar objetivamente para alcanzar un fin.
61
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL “MANUELA CAÑIZARES”
1.- ¿Cómo docente o directivo cree que deben mejorarse los procesos
de motricidad fina en las zonas rurales?
Tabla No 1 PROCESO DE MOTRICIDAD FINA
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 2 100%
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en descuerdo 0 0
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Autoras: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 1 PROCESO DE MOTRICIDAD FINA
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” AUTORAS: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 100% de los docentes encuestados respondieron estar de acuerdo con
el proceso de motricidad fina. Por lo tanto los docentes opinan que debe
mejorarse los procesos de motricidad fina en las zonas rurales para mejorar
el desempeño escolar de sus estudiantes.
100%
0%0%0%TA =TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DEACUERDO
I = INDIFERENTE
62
2.- ¿Los docentes y directivos de las zonas rurales deben ser
considerados para recibir cursos de capacitación en áreas pre -
establecidas?
Tabla No 2 cursos de capacitación
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 1 50%
4 De acuerdo 1 50%
3 Indiferente 0 0 %
2 En desacuerdo 0 0 %
1 Totalmente en descuerdo 0 0 %
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 2 cursos de capacitación
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50% de los docentes contestaron estar totalmente de acurdo, los
restantes 50% están de acuerdo. Por lo tanto los docentes encuestados
opinan que deben recibir cursos de capacitación, sobre técnicas de estudio
para utilizarlas en la enseñanza aprendizaje con sus estudiantes y mejorar
el desempeño estudiantil e incentivar el aprendizaje creativo.
50%50%
0% 0% TA = TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
63
3.- ¿Debe atenderse con más celeridad a las necesidades de la zona
rural?
Tabla No 3 celeridades a las necesidades
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 1 50%
4 De acuerdo 1 50 %
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRÁFICO No 3 celeridades a las necesidades
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50 % de los encuestados afirman estar totalmente de acuerdo y el 50%
está de acuerdo con la propuesta planteada. Por tal motivo los encuestados
respondieron que es muy importante que los miembros de la comunidad
educativa respondan con respuestas positivas y aplicables a resolver con
celeridad las necesidades de la zona. Por lo tanto es imprescindible que los
docentes incentiven a los estudiantes desarrollar un pensamiento crítico
creativo para sí mismos y para la comunidad en general.
50%50%
0% 0% TA = TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
64
4.- ¿Cómo docentes diligentes aprueban la aplicación de la
propuesta?
Tabla No 4 aprueban la aplicación
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 2 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TATIANA KATIUSCA TUTIVEN y MONICA VILLAFUERTE MORAN
GRAFICO No 4 aprueban la aplicación
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 100 % de los docentes opinaron, estar totalmente de acuerdo, que es
importante la aplicación de la propuesta que es una guía didáctica porque
sirve para mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto
es valedero que se capaciten constantemente para mejorar en su aspecto
profesional.
100%
0%0%0%TA = TOTALMENTE DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
65
5.- ¿La aplicación de la guía, mejorará la proyección escolar ante la
comunidad?
Tabla No 5 Proyección escolar
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 1 50%
4 De acuerdo 1 50%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 5 PROYECCION ESCOLAR
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MÓNICA
ANÁLISIS
El 50% de Los encuestados comentaron que la aplicación de la guía
mejorará la proyección escolar ante la comunidad porque los docentes
representantes legales y estudiantes están preocupados
responsablemente por el beneficio de los estudiantes y la comunidad en
general.
50%50%
0% 0%
TA = TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
66
6.- ¿Cree que se deberían integrar guías didácticas en otras áreas,
para que los padres puedan ayudan en los hogares a sus hijos en la
práctica de las metodologías o procesos que establezca la guía?
Tabla No 6 guía didáctica
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 1 50%
4 De acuerdo 1 50%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 6 guía didáctica
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50% de las personas que fueron encuestadas afirman estar totalmente
de acuerdo y el 50% está de acuerdo, que se debería integrar guías
didácticas en otras áreas, para que los padres puedan ayudar en los
hogares a sus hijos en la práctica de las metodologías o procesos que
establezca la guía, por lo tanto es necesario capacitar también a los
representantes legales.
50%50%
0% 0%
TA =TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DEACUERDO
I =INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
67
7.- ¿Cree usted que el uso de las guía didácticas mejora el proceso
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Tabla No 7 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 2 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRÁFICO No 7 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MÓNICA
ANÁLISIS
El 100 % de los encuestados afirman estar totalmente de acuerdo con el
proceso de enseñanza y expresaron que el uso de las guía didácticas
mejora el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas. Por lo tanto
es importante que los docentes utilicen y el didáctica con los temas
apropiados dentro de las planificaciones curriculares con la finalidad de
brindar un excelente calidad pedagógica.
100%
0%0%0%
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJETA =TOTALMENTE DEACUERDODA = DEACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
68
8._¿Considera que a través del arte se pueda desarrollar la motricidad
fina en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Tabla No 8 DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 2 100%
4 De acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 8 DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 100% de los encuestados, contestaron estar totalmente de acuerdo con
lo planteado, porque consideran muy importante que a través del arte los
estudiantes desarrollen su motricidad fina. Por lo tanto es de vital
importancia incentivar mediante el uso de herramientas pedagógicas el
desarrollo del pensamiento crítico creativo.
100%
0%0%0%
TA =TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DEACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
69
9._ ¿Considera importante el arte en el proceso enseñanza
aprendizaje?
Tabla No 9 Importante el arte
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 4 50%
4 De acuerdo 4 50%
3 Indiferente 0
2 En desacuerdo 0
1 Totalmente en descuerdo 0
TOTAL 8 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 9 Importante el arte
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50 % contestó estar muy de acuerdo, al igual que el 50% está de acuerdo
que es importante el arte en el proceso enseñanza aprendizaje del
estudiante porque le permite desarrollarse en el pensamiento crítico
creativo para obtener mayores y mejores destrezas de motricidad fina en
su preparación pedagógica.
50%50%
0% 0%TA = TOTALMENTEDE ACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = ENDESACUERDO
70
10._¿ Piensa usted que el arte es fundamental en el proceso de
enseñanza se los niños?
Tabla No 10 FUNDAMENTAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 8 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 10 FUNDAMENTAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 100% de los encuestados opinan que el arte es fundamental en el
proceso enseñanza aprendizaje porque en los estudiantes desarrollen su
capacidad creadora para ampliar sus conocimientos científicos y mejorar
su desempeño escolar.
100%
0%0%0%
SI
NO
TAL VEZ
INDIFERENTE
71
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
“MANUELA CAÑIZARES” DE LOMAS DE SARGENTILLO
1.- ¿TIENE CONOCIMIENTO SOBRE DISGRAFIA?
Tabla No 11 Tiene conocimiento sobre disgrafia
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 22 90%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 11 Tiene conocimiento sobre disgrafia
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 90% de los encuestados afirma que están muy de acuerdo con lo
planteado y el 10$% contestó que están de acuerdo, los representantes
legales contestaron que sí tienen conocimiento sobre las Disgrafía. Pero
que no conocen bien las herramientas pedagógicas para ayudar a sus hijos.
90%
10%
0% 0%0%
totalmente de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo totalmente en desacuerdo
72
2.- ¿SABE DE LOS BENEFICIOS DE LA MOTRICIDAD FINA?
Tabla No 12 Motricidad fina
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 22 90%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 12 Motricidad fina
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
Tanto los estudiantes como los padres tienen conocimiento sobre la
motricidad fina pero opinan que es importante recalcar el capacitarse
constantemente para mantenerse informado el conocimiento sin efecto
creativo.
90%
10%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
73
3.- ¿LE GUSTARÍA COLABORAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE SU REPRESENTADO?
Tabla No 13 Proceso enseñanza aprendizaje
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 20 90%
4 De acuerdo 4 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 13 Proceso enseñanza aprendizaje
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
Los Representantes Legales afirmaron que les gustaría colaborar en el
proceso enseñanza aprendizaje de su representado. Porque consideran
importante la preparación científica de sus hijos a través del estudio en una
institución educativa.
90%
10%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
74
4.- ¿CREE QUE SE DEBERÍAN INTEGRAR GUÍAS DIDÁCTICAS EN
OTRAS ÁREAS, PARA QUE LOS PADRES PUEDAN AYUDAN EN LOS
HOGARES A SUS HIJOS EN LA PRACTICA DE LAS METODOLOGÍAS
O PROCESOS QUE ESTABLEZCA LA GUÍA?
Tabla No14 integrar guías
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 14 90%
4 De acuerdo 05 10%
3 Indiferente 03 0%
2 En desacuerdo 02 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES”
Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 14 integrar guías
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
Los encuestados contestaron que es importante que en las guías
didácticas, viene de actividades para que los padres puedan ayudan en los
hogares a sus hijos en la práctica de las tareas escolares
90%
10%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
75
5.- ¿LOS PADRES NECESITAN CAPACITARSE PARA AYUDAR A SUS
HIJOS?
Tabla No 15 capacitación
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 15 90%
4 De acuerdo 9 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 15 capacitación
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA KATIUSCA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
Es importante que los padres de familia se capaciten con temas
relacionados a las tareas escolares de sus hijos, para que éstos puedan
ayudarlos y los estudiantiles desempeñen mejor sus estudios en la escuela.
90%
10%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
76
6._¿TIENE CONOCIMIENTO DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICA?
Tabla No 16 técnicas grafo plásticas
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 18 92%
4 De acuerdo 6 08%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES”
Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 16 técnicas grafo plásticas
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
Los representantes legales afirmaron que sí tienen conocimiento de las
técnicas grafoplásticas sin embargo creen importante que ellos también
aprendan cómo se realiza para ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
92%
8%
0%0%0%
Toralmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
77
7._¿ CREE USTED SI ES FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS?
Tabla No 17 proceso de enseñanza
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 19 75%
4 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 17 proceso de enseñanza
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 75% de los encuestados contestaron estar muy de acuerdo y el 25%
están de acuerdo que es muy importante el proceso de enseñanza
pedagógica en el expediente porque va a aprender de forma organizada y
concatenada los temas de planificación educativa impuestos en la reforma
curricular, por lo tanto es conveniente que los docentes conozcan y se
capaciten sobre las planificaciones curriculares.
25%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
78
8._¿TIENE CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO DE MOTRICIDAD
FINA EN EL NIÑO Y NIÑA?
Tabla No 18 desarrollo de la motricidad fina
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 3 15%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 18 desarrollo de la motricidad fina
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTROTATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50% de los encuestados, afirman que están totalmente de acuerdo, el
25% de acuerdo, el 15% es indiferente y el 10 % está en desacuerdo, por
lo tanto los representantes legales contestaron que sí tienen conocimiento
de la motricidad fina en los niños porque están conscientes de que al
desarrollar esta técnica ellos también desarrollan sus habilidades artísticas
y del pensamiento científico creativo.
50%
25%
15%
10%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
79
9._¿CREE USTED QUE ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS?
Tabla No 19 Importancia de la motricidad
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 14 50%
4 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 3 15%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 19 Importancia de la motricidad
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50 % está totalmente de acuerdo, el 25% de acuerdo, el 15% es
indiferente y el 10 % en desacuerdo, por lo tanto los representantes legales
contestaron que sí es muy importante el desarrollo de la motricidad fina
porque con ello los niños y niñas tienen un mejor desempeño escolar, por
lo que se considera necesario desarrollar ampliamente esta técnica.
10._¿CREE USTED QUE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA MEJORARA
EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA?
50%
25%
15%
10%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
80
Tabla No 20 Aplicación de la Guia
Nº Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 14 50%
4 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 3 15%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Totalmente en descuerdo 0 0
TOTAL 24 100% Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
GRAFICO No 20 Aplicación de la Guia
Fuente: ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES” Elaborado por: TUTIVEN CASTRO TATIANA y VILLAFUERTE MORAN MONICA
ANÁLISIS
El 50 % está totalmente de acuerdo, el 25% de acuerdo, el 15% es
indiferente y el 10 % en desacuerdo, por lo tanto es importante la
aplicación de este guía didáctica porque mejora el aprendizaje del
estudiante y permite que se desarrolle ampliamente sus habilidades y el
pensamiento crítico creativo.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
50%
25%
15%
10%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
81
En el proceso de motricidad fina los docentes deben recibir cursos
de capacitación, sobre técnicas de estudio para utilizarlas en la
enseñanza aprendizaje con sus estudiantes.
Es muy importante que los miembros de la comunidad educativa
respondan con respuestas positivas y aplicables a resolver con
celeridad las necesidades de la zona.
La aplicación de la propuesta que es una guía didáctica porque sirve
para mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Se debería integrar guías didácticas en otras áreas, para que los
padres puedan ayudar en los hogares a sus hijos en la práctica de
las metodologías o procesos que establezca la guía.
El uso de las guía didácticas mejora el proceso enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas.
Recomendaciones
Por lo tanto se recomienda que los docentes deben mejorar los
procesos de motricidad fina en las zonas rurales para mejorar el
desempeño escolar de sus estudiantes.
Por lo tanto es imprescindible que los docentes incentiven a los
estudiantes desarrollar un pensamiento crítico creativo para sí
mismos y para la comunidad en general.
Es valedero que se capaciten constantemente para mejorar en su
aspecto profesional.
Es necesario capacitar también a los representantes legales.
82
Es importante que los docentes utilicen y el didáctica con los temas
apropiados dentro de las planificaciones curriculares con la finalidad
de brindar un excelente calidad pedagógica.
RESPUESTA A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACION
¿Qué importancia tiene la aplicación de técnicas de motricidad fina en
los niños de 4 y 5 años de Año de Educación Básica?
Es necesario en su inclusión dentro de la etapa infantil y primaria.
¿Cuáles son los factores que influyen el desarrollo psicomotor?
Tono, esquema corporal, coordinación
¿Cómo influye la carencia de la motricidad fina en el ámbito educativo?
En niños que no han desarrollado su motricidad fina completa.
¿De qué manera la motricidad fina va a mejorar la calidad de la
educación?
Aplicando la técnicas grafoplástica en los niños y niñas.
¿Cómo desarrolla la motricidad fina en niño y la niña?
A través de la técnicas en unión de la pinza digital.
¿Qué es motricidad fina?
Es la coordinación de los movimientos musculares pequeños del
cuerpo con los dedos.
¿Cuáles son las habilidades motrices fines esperadas para los niños y
niñas de 4 a 5 años?
Que puedan controlar los movimientos corporales
¿Qué importancia tiene la motricidad fina en los niños de 4 a 5 años?
83
En que el niño desarrolle las actividades que estimulen en el área
de la motricidad fina en su debido momento
¿Qué materiales se utiliza en las actividades de motricidad fina?
Las básicas: trozado, arrugado, entorchado, plegado.
¿Qué logramos con la motricidad fina?
Logramos que el niño desarrolle los movimientos corporal.
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TEMA: Elaboración y ejecución de una guía didáctica para niños docentes.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo, que culmina con el diseño de esta
guía didáctica parte del valor que tiene que desarrollarse en los niños
la motricidad fina por ello es ineludible tener en cuenta la psicomotricidad
como la acción del niño ante unas propuestas que implican el dominio de
su cuerpo y la capacidad de constituir el área en el que se realizaran estos
movimientos.
Es por ello que entendemos el valor tan significativo
que tiene iniciar trabajos lúdicos que estimulen al desarrollo de este
proceso.
El Término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir
movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad,
siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).
Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
84
contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
Ahora bien debemos tener en cuenta que la psicomotricidad se divide en
motricidad gruesa y motricidad fina para nuestra guía didáctica vamos a trabajar
la motricidad fina, ya que comprende todas aquellas actividades en las cuales el
niño necesita de una precisión y un elevado nivel de coordinación, pues este tipo
de motricidad hace referencia a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando
el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o
cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. La motricidad
fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar una guía didáctica que desarrolle la
motricidad fina en los niños, a través de actividades pedagógicas de
enseñanza aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar actividades didácticas como: Arrugado, rasgado, recortado,
plegado.
Distinguir y diferenciar las técnicas del desarrollo motriz fino en las
actividades sencillas para trabajar con papel
Explorar el lenguaje artístico por medio de las diferentes técnicas.
85
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar con niños de 2 a 4 años.
TALLER: Nº1
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
Repartir el material fotocopiable.
Seleccionar la información de
acuerdo a la estructura de la guía.
Escribir en la cartulina cada párrafo
Pegar figuras de acuerdo a los
títulos y subtítulos.
Completar la información.
Corregir errores.
Exponer sus trabajos frente a sus
compañeros.
Dejar sus trabajos en el rincón de
Literatura.
Marcadores, formato de
cartulina
Lápices de colores
Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
86
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA QUE SE PUEDEN TRABAJAR
CON NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS.
Coordinación viso-manual: La coordinación manual conducirá al niño al
dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen
directamente son:
• La mano
• La muñeca
• El antebrazo
• El brazo
Motricidad facial. Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos
adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que
nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos
voluntarios e involuntarios de la cara
• Motricidad fonética Dinación Fonética Es un aspecto dentro de la
motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar
un buen dominio de la misma.
El niño en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir
sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una
emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos.
• Motricidad gestual. Las manos: Diadococinesias. Para la mayoría de
las tareas además del dominio global de la mano también se necesita
también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
87
conjunto de todos ellos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra
para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres
años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar
más acciones y un poco más de precisión.
OBJETIVOS DE LA MOTRICIDAD FINA.
· ofrecer el soporte que permite al niño adquirir unas percepciones y
sensaciones que le permitan conocer y controlar su cuerpo y, a través de
él, conocer el mundo que le rodea.
· Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a través
de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación
y expresión habituales”
· El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la progresiva precisión
de las habilidades motoras correspondientes permitirán a los niños utilizar
la expresión plástica para representar sus vivencias.
EJERCICIOS TÉCNICA
TEMA:
Actividad motivadora de la motricidad fina.
Existen muchos elementos que se pueden usar para realizar collares y
accesorios, que bien pueden servir posteriormente para diseñar un disfraz
o por el contrario, para entretener a los pequeños en alguna actividad.
OBJETIVOS.
· Ensartar elementos que ayudaran a la motricidad fina.
· Usar el sentido de la estética para combinar los colores.
88
· Construir collares y llaveros con los mismos elementos.
MATERIALES.
Pitillos de plásticos de varios colores.
Tijeras.
Cuerda delgada para ensartar.
Aro para llavero.
TEMA: Arrugado
Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la mano y poder
empezar con las demás actividades. Desarrolla la coordinación motora fina,
por ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial. Esta técnica
permite básicamente desarrollar la coordinación viso-motora fina,
percepción táctil y destreza manual.
OBJETIVOS
Favorecer la adquisición de aspectos relacionados con el volumen.
· Proponer actividades como arrugar papel de distintos tamaños y
texturas o intentando dar alguna forma determinada.
MATERIALES:
Papeles seda de diferentes tamaños y cartulinas.
PROCEDIMIENTO:
89
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal
y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por
último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se
trabaja con papeles pequeños.
PROCESO:
· Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
· Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
· Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
· Arrugar y pegar papel limitando espacios.
· Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.
· Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.
· Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.
· Arrugar y pegar papel dentro de las figuras.
· Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
· Arrugar y pegar papel formando un paisaje.
Aprovechar la destreza de las manos para elaborar la manualidad cada vez
más compleja.
MATERIALES.
Papel seda de diferentes colores, carbón y botella plástica.
PROCEDIMIENTO.
90
Empezamos a arrugar el papel seda formando bolitas pequeñas de
diferentes colores, y luego que tengamos dicha cantidad vamos cubriendo
la botella con una forma determinada.
EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA.
Decorar la siguiente tortuga con papel seda arrugado utilizando diferentes
colores.
91
92
93
TÉCNICA CON LANA
94
Esta técnica con lana desarrolla en los niños la parte oculo-manual, es
decir, la motricidad fina.
El trabajo de esta técnica ayudara a mejorar el desarrollo de los
movimientos finos de la mano y sirve como aprestamiento al inicio de la
pre escritura.
Materiales:
1. Lana.
2. Cartulina.
3. Pintura de varios colores (no-toxica).
4. Platos o vasos desechables.
5. Plástico o periódico.
Primer paso Técnica con Lana:
Coge una lana y métela dentro de una vaso o plato desechable lleno de
pintura y realiza varios salpiques de pintura moviendo la mano finamente
para todos los lados sobre la cartulina.
95
Segundo paso Técnica con Lana:
Sigue salpicando la lana sobre la cartulina, pero esta vez debes escoger
otro color diferente de pintura para tu obra de arte, como el rojo que vez en
la foto.
Tercer paso Técnica con Lana:
Podemos observar en esta foto como se ve de hermosa esta obra de arte
96
salpicando varios colores con la lana sobre la cartulina.
Cuarto paso Técnica con Lana:
Y por último podemos observar cómo queda nuestra obra de arte bajo la
técnica con lana.
Conclusión
Recordemos entonces que estas técnicas de arte y la mescla de colores
estimulan la libre expresión y la creatividad. Al mismo tiempo se convierten
en medios de exploración, observación y expresión tanto del mundo interno
como del entorno del niño. Trabajan la motricidad fina y el inicio de la pre -
escritura.
97
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Títere de un árbol en fommy.
TALLER: Nº2
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
Repartir el material fotocopiable.
Seleccionar la información de
acuerdo a la estructura de la guía.
Escribir en la cartulina cada párrafo
Pegar figuras de acuerdo a los
títulos y subtítulos.
Completar la información.
Corregir errores.
Exponer sus trabajos frente a sus
compañeros.
Dejar sus trabajos en el rincón de
Literatura.
Marcadores, formato de
cartulina
Lápices de colores
Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
98
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
TÍTERE DE UN ÁRBOL EN FOMMY
Este hermoso títere se puede construir en casa o en el colegio. Es una de
las manualidades infantiles en foamy que ayuda con el desarrollo de la
expresión artística y sirve para educar sobre el medio ambiente.
Materiales
2 hojas de foamy (café y verde)
Silicona Fría
Lápiz
Tijeras
Tizas Pastel
Paso 1
Delinea la mano sobre una hoja de foamy café, beige, o cualquier color que
refleje el tronco de un árbol. Asegurarse de que los dedos queden abiertos
para obtener un buen molde.
99
Paso 2
Cortar el molde de la mano. Recuerde que se debe tener mucho cuidado al
usar las tijeras.
Paso 3
El corte de la mano en foamy
Paso 4
Dibujar y cortar el molde de las hojas en fomi verde.
100
Paso 5
Colocar las hojas verdes sobre las ramas. Ir pegando las ojas sobre los
dedos (ramas) hasta poblar el árbol con hojas.
Paso 6
Así debe quedar el árbol después de haber colocado las hojas.
Paso 7
Agregar silicona líquida por detrás de los ojos movibles.
101
Paso 8
Pegar los ojos movibles en la parte superior de la cara del árbol en fomy
como lo muestra el dibujo.
Paso 9
Con un lápiz, trazar las cejas, la nariz y la boca. Hazlo suave para poder
borrar en caso de equivocarse. No se preocupe si queda poco visible. Más
adelante se retiñera con un bolígrafo micropunta más oscuro.
Paso 10
Con una tiza de pastel rosada, pintar los cachetes en forma circular.
102
Paso 11
Reteñir la boca, nariz, cejas y pestañas (lo que dibujaste con lapiz
anteriormente) con un lapicero micropunta negro u otro lapicero oscuro.
Paso 12
Colorear los bordes de la cara con una tiza de pastel; preferiblemente color
piel o naranja.
Paso 13
Frotar el dedo o un pedazo de servilleta o papel higiénico contra el borde
de la cara para dispersar la pintura. Esto le dará un efecto de añejo y más
realismo al borde de la cara.
103
Paso 14
Coloque un poco de silicona líquida en el borde de un palito de paleta y
aliste el títere para pegárselo por detrás. Este palito va a servir para agarrar
el títere con la mano.
Paso 15
Pegue el palito de paleta detrás del títere de fommy y luego presiónelo con
el dedo manteniéndolo apretado unos 10 a 20 segundos para que pegue
bien.
Paso 16
Cuando el palito de paleta ya este firme puedes soltarlo y disfrutar del títere
ya terminado.
Puedes utilizar este titere para hacer cuentos infantiles educativos e
incorporarlos en juegos para niños con temas relacionados al medio
ambiente.
Pueden existir otras técnicas para ser utilizadas pero estos son los
procedimientos básicos.
104
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Diversión con pinzas
TALLER: Nº3
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
Repartir el material fotocopiable.
Seleccionar la información de
acuerdo a la estructura de la guía.
Escribir en la cartulina cada párrafo
Pegar figuras de acuerdo a los
títulos y subtítulos.
Completar la información.
Corregir errores.
Exponer sus trabajos frente a sus
compañeros.
Dejar sus trabajos en el rincón de
Literatura.
Marcadores, formato de
cartulina
Lápices de colores
Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
105
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
DIVERSIÓN CON PINZAS
A través de esta actividad los niños se concentran, se divierten, ejercitan
sus manos y desarrollan la coordinación ojo-mano, una habilidad esencial
para dibujar, escribir y comer.
Qué necesitas:
Unas pinzas livianas. (Quizás encuentres unas de madera entre tus
utensilios de cocina).
Pompones de diferentes colores.
Un recipiente mediano de plástico para depositar los pompones.
3 o 4 tazas pequeñas de aluminio o plástico (o de cualquier otro
material que no se rompa).
Selección de pompones
106
Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeñas vacías en una
mesa o superficie plana, al alcance de tu niño.
Pídele a tu hijito que tome uno a uno los pompones con las pinzas, y que
los deposite en cada taza por color.
107
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Practicando los colores
TALLER: Nº4
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
Repartir el material fotocopiable.
Seleccionar la información de
acuerdo a la estructura de la guía.
Escribir en la cartulina cada párrafo
Pegar figuras de acuerdo a los
títulos y subtítulos.
Completar la información.
Corregir errores.
Exponer sus trabajos frente a sus
compañeros.
Dejar sus trabajos en el rincón de
Literatura.
Marcadores, formato de
cartulina
Lápices de colores
Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
108
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
PRACTICANDO LOS COLORES
Practicando los colores
Además de fomentar sus habilidades motoras finas, este fantástico ejercicio
le permitirá a tu pequeño practicar los colores.
Un divertido reto
Esta actividad con bandas elásticas y tubos de cartón parece muy simple,
pero para los niños puede convertirse en un divertido reto.
Qué necesitas:
Un par de tubos de cartón vacíos de papel higiénico.
Bandas elásticas de colores.
Opcional: papel de regalo o de colores para forrar los tubos.
109
Colección de bandas
Pídele a tu niño que coloque tantas bandas elásticas como pueda alrededor
de los tubos de cartón.
Las bandas crean resistencia al extenderlas, así que deberá utilizar los
músculos de sus manos para hacer la fuerza necesaria para colocarlas en
los tubos. ¡Le encantará el reto!
110
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Arte con pegatinas
TALLER: Nº5
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
Repartir el material fotocopiable.
Seleccionar la información de
acuerdo a la estructura de la guía.
Escribir en la cartulina cada párrafo
Pegar figuras de acuerdo a los
títulos y subtítulos.
Completar la información.
Corregir errores.
Exponer sus trabajos frente a sus
compañeros.
Dejar sus trabajos en el rincón de
Literatura.
Marcadores, formato de
cartulina
Lápices de colores
Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
111
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
ARTE CON PEGATINAS
Las pegatinas (calcomanías) suelen ser uno de los materiales de arte
favoritos de los pequeños. No hay niño que se resista a pegar y despegar.
Qué necesitas:
Hojas de papel blanco o de colores.
Pegatinas circulares de las que consigues en la sección de oficina.
Brillantes figuras
Dibuja (o deja que tu niño lo haga) diferentes figuras sobre el papel. Luego
pídele a tu pequeño que coloque las pegatinas sobre los bordes de la
figuras.
Este ejercicio tan simple es fabuloso para fomentar las habilidades motoras
finas de los niños, ya que sus deditos tienen que hacer un gran esfuerzo
para desprender la pegatina y luego adherirla.
112
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Esculturas en 3 D
TALLER: Nº 6
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
Repartir el material fotocopiable.
Seleccionar la información de
acuerdo a la estructura de la guía.
Escribir en la cartulina cada párrafo
Pegar figuras de acuerdo a los
títulos y subtítulos.
Completar la información.
Corregir errores.
Exponer sus trabajos frente a sus
compañeros.
Dejar sus trabajos en el rincón de
Literatura.
Marcadores, formato de
cartulina
Lápices de colores
Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
113
DESCRIPCION:
Esculturas en 3D
A los niños les encanta construir. Desde muy chiquitos los vemos apilando
sus juguetes o sus bloques de construcción.
Estas esculturas 3D hechas de malvaviscos y palillos de madera les
fascinarán a tus niños.
Qué necesitas:
Una bolsita de bombones, nubes o malvaviscos (mini
marshmallows). Si no tienes bombones pueden usar uvas, gomitas
o incluso bolitas de plastilina.
1 paquete de picadientes (palillos).
Antes de comenzar esta actividad es mejor darles de comer a los niños, si
no, corres el riesgo de que desaparezcan los bombones.
Diferentes formas
114
Deja a tu niño experimentar para que haga las figuras que quiera.
Esculturas increíbles
El resultado final dejará a todos impresionados. ¡Y tú, querrás llevar las
creaciones de tu niño a un museo, por supuesto!
115
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Pequeños artistas
TALLER: Nº 7
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
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Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
116
Pequeños artistas
Pintar con pinceles es una manera muy divertida y sencilla de entretener a
los niños. Además de crear obras de arte, la forma en que los niños
sostienen el pincel, les ayuda a practicar el agarre de pinza, tan importante
en su desarrollo motriz.
Qué necesitas:
Un par de pinceles.
Pinturas.
Papel o cartón donde puedan pintar.
Recipientes de plástico donde puedan colocar la pintura.
Un pequeño recipiente con agua para limpiar la pintura de los
pinceles.
Aquí tienes una receta para hacer pinturas en casa (no tóxica y 100 por
ciento natural).
117
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Esculturas de plastilina
TALLER: Nº 9
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
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Figuras
Mapa
Internet
Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
118
Esculturas de plastilina
A los niños les fascina jugar con plastilina, un material que además tiene
muchos beneficios en el desarrollo de la motricidad fina. Y es que mientras
los pequeños juegan y moldean están ejercitando sus dedos y manos.
Los pequeños se divertirán haciendo muñequitos, pasteles, animales y una
gran cantidad de figuras. ¡Su imaginación no tiene límites!
Hacer plastilina casera es muy fácil. Consulta aquí la receta.
Más actividades divertidas para tu niño:
Arcilla mágica.
Divertida técnica de collage para los niños.
119
PLAN DE ACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÒN: Escuela Fiscal de Educación Básica “Manuela Cañizares”
TEMA: Juegos de manos y dedos
TALLER: Nº 10
DOCENTES: Tutivén Castro Tatiana y Villafuerte Morán Mónica
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir guías con técnicas para el apoyo de tareas escolares
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÒN
BLOQUES
Todas las áreas
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Figuras
Mapa
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Exposición de trabajos realizados en una
plenaria
120
JUEGOS DE MANOS Y DEDOS
Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia
arriba, hacia abajo, movimiento circular…)
Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las
garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de
helicóptero.
Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego
más rápido.
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego
alternándolas. Ir aumentando la velocidad.
Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo
órdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
“Tocar el tambor” o “teclear” con los dedos sobre la mesa,
aumentando la velocidad.
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro,
empezando por el meñique
121
Conclusiones y Recomendaciones
Después de haber obtenido los datos que establecen el camino a seguir,
se realizan las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones
Dentro de todo proceso se necesita el apoyo incondicional de
autoridades y padres de familia, en el proceso enseñanza
aprendizaje, con lo cual se refuercen las tareas en el hogar y así
mejorar de manera eficiente la motricidad fina del estudiante.
El desarrollo psico motriz y el proceso inclusivo dentro de la
educación tienen sus repercusiones en el niño, por lo cual deben
considerarse muchas aplicaciones dentro de la institución que
muchas veces no son consideradas, ni por docentes. ni directivos.
Mejorar el compromiso por parte de todos los componentes que
forman la comunidad educativa.
Concienciar a las autoridades gubernamentales pertinentes, sobre
la problemática de la zona rural de estas instituciones educativas.
El ambiente áulico influye en el estudiante, los docentes no reciben
ningún tipo de ayuda económica ni de materiales para que pueda
mejorar esta temática, que va ligada con la problemática.
Recomendaciones
Desarrollar un taller para padres donde se concientice a estos a
mejorar y ayudar en los procesos enseñanza aprendizaje que se
realiza en la Escuela.
Mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad docente entre los niveles de pre escolar y de educación
general básica.
122
Realizar una junta general de la comunidad educativa, con la
finalidad de incentivar a mejorar las relaciones interpersonales del
factor educativo integral del estudiante.
Mayor compromiso de parte de las autoridades, haciendo misivas o
correos u oficios a dichas autoridades.
Hacer concienciar a los representantes legales de la importancia de
desarrollar estas técnicas educativas en beneficio de los
estudiantes.
123
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ANEXOS
Guayaquil, mayo del 2015 Aprobación del consultor academico
AQUI LOS NIÑOS TRABAJANDO EN GRUPO
AQUI LOS NIÑOS ESTAN MOSTRANDO LO TRBAJADO
ESTAMOS COLOCANDO LOS OJITOS, ESTOS ES UN TRABAJO DE
LA GUIA DIDACTICA
AQUI YO MONICA LE ESTOY ENSEÑANDO CON REALIZAR EL
TRABAJO.
Aqui yo tatiana estoy ayudandole a realizar el trabajo
Aquiesta realizando una tarea de la guiadidactica.
Una foto de recuerdo con la maestra
Una foto con el director de la escuela.
ENCUESTA PARA DOCENTES
ITEM
PREGUNTA
ESCALA DE LIKER
Tota
lmente
de
acuerd
o
De a
cuerd
o
Indifere
nte
En d
esacuerd
o
Tota
lmente
en
Desacu
erd
o
1 ¿Cómo docente o directivo cree que deben mejorarse los procesos de motricidad fina en las zonas rurales?
2 ¿Los docentes y directivos de las zonas rurales deben ser considerados para recibir cursos de capacitación en áreas pre-establecidas?
3 ¿Debe atenderse con más celeridad a las necesidades de la zona rural?
4 ¿Cómo docentes diligentes aprueban la aplicación de la propuesta?
5 ¿La aplicación de la guía mejorara la proyección escolar ante la comunidad?
6 ¿Cree usted que el uso de las guía didácticas mejora el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años?
7 ¿Cree usted que el uso de las guía didácticas mejora el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años?
8 ¿Considera que a través del arte se pueda desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años?
9 ¿Considera importante el arte en el proceso enseñanza aprendizaje?
10 ¿Piensa usted que el arte es fundamental en el proceso de enseñanza se los niños?
ENCUESTA PARA padres de familia
Tota
lmente
de
acuerd
o
De a
cuerd
o
Indifere
nte
En d
esacuerd
o
Tota
lmente
en
Desacu
erd
o
1 ¿Tiene conocimiento sobre Disgrafía?
2 ¿Sabe de los beneficios de la motricidad fina?
3 ¿Le gustaría colaborar en el proceso enseñanza aprendizaje de su representado?
4 ¿Cree que se debería integrar guías didácticas en otras áreas, para que los padres puedan ayudan en los hogares a sus hijos en la práctica de las metodologías o procesos que establezca la guía?
5 ¿Los padres necesitan capacitarse para ayudar a sus hijos?
6 ¿Tiene conocimiento de técnicas grafoplástica?
7 ¿Cree usted si es fundamental en el proceso de enseñanza se los niños?
8 ¿Tiene conocimiento del desarrollo de motricidad fina en el niño y niña?
9 ¿Cree usted que es importante el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas?
10 ¿Cree usted que la aplicación de la guía mejorara el desarrollo del niño y la niña?
X
X
x
X
x
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
LA MOTRICIDAD FINA COMO ARTE PARA PREVENIR PROBLEMAS DE DIGRAFÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA MANUELA CAÑIZARES DE LOMAS DE SARGENTILLO PERIODO LECTIVO 2014 2015 ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA NIÑOS Y DOCENTES.
AUTOR (A) (ES) (AS): Tutiven Castro Tatiana Katiusca Villafuerte Moran Mónica Narcisa
TUTOR (A): MSc. PILAR LIMONES SOLIS
REVISOR (A):
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2016 AÑO 2017
No. DE PÁGINAS: 161
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: educación AMBITO EDUCATIVO: inicial
PALABRAS CLAVE: (MOTRICIDAD FINA) (DISGRAFIA) ( GUIA) RESUMEN: El presente trabajo investigativo es importante porque se encuentra dirigido al uso de la motricidad fina como arte para prevenir problemas de digrafía en los niños y niñas de 45 años de la escuela fiscal de Educación Básica Manuela Cañizares de Lomas de Sargentillo del período 2014-2015 teniendo como propuesta la elaboración y ejecución de una guía didáctica para niños y docentes beneficiándose estudiante y toda la comunidad educativa esto educados que reciban las enseñanzas de los ejercicios de motricidad fina podrán desempeñarse de manera que las repercusiones pueden causar problemas que conlleva otra de mayor gravedad en todos los aspectos que son los pedagógicos psicológicos sociológicos obstruyendo el desarrollo integral del estudiante para la obtención de la información que conlleve a plantear la propuesta se realizó una encuesta para lo cual se tomaron las normas de likert para su realización lo que ha salido de base para establecer los parámetros o lineamientos a seguir el manejo de la misma se lo hizo con el sistema excel 2010 del paquete de Office 2010 donde se elaboraron las tablas de frecuencia y los porcentajes de las interrogantes de uso con su representación gráfica y el respectivo análisis hables y las conclusiones y recomendaciones que servirán de Punto de partida para dar solución a la problemática donde la propuesta sería como una guía para poco a poco los problemas que se vayan presentando y el camino por la falta de ejecución que manejaron la motricidad fina con lo cual se beneficiarán los estudiantes los docentes y toda la comunidad educativa así como la sociedad. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono:
0990766327
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
