POSAR LÍMITS. LES REBEQUERIES

P3

QUÈ ÉS?

• Una descàrrega emocional sense control.

PER QUÈ ?

• 1: SENTIMENTS

• 2: MOMENT EVOLUTIU

• 3: FACTORS EXTERNS

LA REBEQUERIA

• Prepara per la frustracióENUIG

• Prepara per la pèrduaTRISTESA

• Prepara pel risc, pel perillPOR

Per què? 1 -SENTIMENTS NECESSARIS

ÀMBIT PERSONAL

• Emocions intenses i canviants: curiositat i por davant el desconegut.

• Comencen a estar preparats per afrontar sols les situacions noves.

• Estan provant de ser independents: La seva coordinació ha millorat i per això el seu joc comença a ser més mogut. Es mostren tossuts

• .Tenen força imaginació i acostumen a barrejar realitat amb ficció

• Expressen la por amb paraules

ÀMBIT SOCIAL

• Descobreixen el joc amb els altres nens però encara els agrada jugar sols.

• Inici del joc simbòlic amb certainteracció.

ÀMBIT COGNITIU

• El seu llenguatge encara es troba en formació

• En general ja ens comprenen però encara poden tenir alguna dificultat d’estructura o emissió

• També comencen a dedicar una mica més estona a les activitats que fan.

• Els seu joc simbòlic reprodueix les situacions que viu.

Per què? 2- Característiques

HORARIS

DESPLAÇAMENTS

SITUACIÓ FAMILIAR

FEINA DELS PARES

ESTRÉS

ACTIVITATS EXTRAESCOLARS

TEMPS

FACTORSDE

L’ENTORN GANA

SON

MALALTIA

RITME

FACTORSFÍSICS

Per què? 3 - FACTORS EXTERNS

• En l’edat preescolar, les enrabiades i les rebequeries són molt freqüents i, en la majoria dels casos, poden considerar-se completament normals. Cal plantejar-se comafrontar-les i la millor manera d’ajudar elsinfants, si es vol suprimir o corregir el malestar que poden provocar les enrabiadesi, al mateix temps, fer que els fills aprenguina comportar-se d’una manera molt mésacceptada socialment

En l’edat preescolar, les enrabiades i les rebequeries són molt freqüents i, en la

majoria dels casos, poden considerar-se completament normals. Cal plantejar-se com

afrontar-les i la millor manera d’ajudar elsinfants, si es vol suprimir o corregir el

malestar que poden provocar les enrabiadesi, al mateix temps, fer que els fills aprenguin a

comportar-se d’una manera molt mésacceptada socialment

MODELS EDUCATIUS I MODELS

REFERENTS

LÍMITSCOMPOR-TAMENT

FACTORS INFLUENTS EN EL COMPORTAMENT

MODELS EDUCATIUS

• AUTORITARI

• ASSERTIU

• PERMISSIU-PROTECTOR

• NEGLIGENT

MODELS REFERENTS

• COHERENT-INCOHERENT

• PROPER-DISTANT

• FERM-FEBLE

• PERCEPTIU I EMPÀTIC-IMPERMEABLE

• AFECTUÓS-FRED

MODELS

EN SITUACIÓ: REBEQUERIA

• IGNORAR O CONTENIR

• MIRAR QUE NO ES FACI MAL

• FER SABER QUE QUAN ES CALMI ES PARLARÀ. PARLAR

• NO MOSTRAR-SE ENFADAT

• APARTAR SI ES POT

TREBALL CONTINUAT

• MARCAR OBJECTIUS

• POSAR PARAULES

• REFORÇ POSITIU

• TÈCNICA PREMACK

• CONTES I VIVÈNCIES

• POSAR LÍMITS

LÍMITS

• FERMS: NO ÉS NO

• IMMEDIATS: CONSEQÜÈNCIA IMMEDIATA SI CAL

• CONSISTENTS: TOTS LES MATEIXES NORMES

• CLARS: SIMPLES, SENSE DUBTES

• PRIVATS: REALITZACIÓ ÍNTIMA

• DES DE LA COMPRENSIÓ: RAONAR LES NORMES, ESCOLTAR

• PERMETENINDEPENDÈNCIA: A MESURA QUE HI HA AUTONOMIA POSEN ELS PROPIS LÍMITS

LÍMITS I NORMES: PAUTES

BIBLIOGRAFIA

TRANQUILS I ATENTS COM UNA GRANOTA. Eline Snel.

LES EMOCIONS D’EN POL.

Vallet, M. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid. Edt. Wolters Kluwer

COM EDUCAR LES EMOCIONS? LA INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL EN LA INFÀNCIA I L’ADOLESCÈNCIA . Quaderns FAROS. Wwwfaroshsjd.net

CONTES PER SER FELIÇ. Gaspar Hernàndez i Jordi Llavina.

EL GRAN LLIBRE DE LES EMOCIONS. Esteve Pujol i Rafael Bisquerra.

Ballenato, G (2007). EDUCAR SIN GRITAR. PADRES E HIJOS; ¿CONVIVENCIA O SUPERVIVENCIA?. Madrid. La esfera de los libros.

Álvarez, A., Álvarez, Mª A., Cañas, A., Jiménez, S., Petit, Mª J. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE NIÑOS 3-6. GUIA PRÀCTICA . Madrid . A. Machado Libros.