И.С.Крестинский

История обучения иностранным языкам в контексте развития образования

Методология исследования

История образования – борьба и сосуществование разных традиций

• Прагматизм vs. эссенциализм• Прагматизм vs. сенсуализм• Массовость vs. элитарность

• Фундаментальность vs. прикладной характер образования• Специализация vs. интеграция в образовании

• Знания vs. навыки• Авторитаризм vs. гуманизм• Когнитивизм vs. бихевиоризм

• Инструктивизм vs. конструктивизм• Англосаксонская модель vs. Россия vs. континентальные

Европа vs. восточная педагогика• Лекция vs. семинар

• Традиционализм, технократизм, бихевиоризм, гуманизм

История дидактики ИЯ – борьба и сосуществование разных позиций

• Знания vs. навыки• Изучения языка vs. изучение культуры

• Использование РЯ /двуязычие vs. запрет на использование РЯ /одноязычие

• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех• Изучать ИЯ рационально (когнитивно, сознательно) vs. изучать ИЯ естественно

(имитативно, интуитивно)

Критерии классификаций методов

1. Характеристика системы отношений «обучаемый – обучающий» (субъект-объектные или субъект-субъектные, инструктивизм или конструктивизм)

2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный, продуктивный, смешанный)

3. Цель обучения – приоритеты в формировании определенных

компонентов ИКК

Классификация методов в обучения ИЯГруппы подходов к обучению ИЯ1. Репродуктивно-инструктивистские 2. Продуктивно-конструктивистские3. Интегративные4. Инновативно-альтернативные

Репродуктивно-инструктивистский подход• Грамматико-переводные методы• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы• Сознательно-сопоставительный метод

Продуктивно-конструктивистский подход• Прямой метод• Коммуникативная лингводидактика• Коммуникативно-межкультурная лингводидактика Интегративный подход• Посреднические (смешанные, примиряющие) методы

(когнитивно-коммуникативно-межкультурный подход)• Латинская школа европейского Средневековья • Сознательно-практический методАльтернативные методы обучения ИЯ• Интенсивные методики обучения ИЯ

Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах

В методах формулируются:• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам

обучать?)• Способы трансляции материала (Как обучать?)

В учебниках методы опознаются на основе…:• текстов (их тематики, лейаута)

• грамматики (отбора тем, презентации)• упражнений (типов, форм и последовательности)

• структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация –

применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного

материала в рамках учебника)

План характеристики метода

• Период существования метода• Исторический контекст возникновения• Страна возникновения / применения

• Ученые, обосновавшие / создавшие метод• Теоретические основы (лингвистические,

педагогические, психологические)• дидактико-методические характеристики

(целеполагание, принципы обучения, типы упражнений и заданий, особенности)• Оценка, инновации, недостатки

Уровни формирования метода обучения ИЯ

1. Социокультурный уровень2. Общепедагогический уровень

3. Лингводидактический / предметный уровень4. Локально-учебный уровень

Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-

культурными, общепедагогическими, лингводидактическими и учебно-локальными

факторами.

Уровни формирования метода обучения ИЯ

1. Социокультурный уровень–Исторические, общественные,

культурные факторы обучения ИЯ• Пример: становление массовой школы и

прямого метода

–Самобытные политико-экономические традиции, стереотипы общественного поведения• Пример: влияние представлений о природе

человека на образования

2. Общепедагогический уровень Формирование и обоснование теории обучения ИЯ

для каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики – педагогики и психологии(воззрений на человека как предмет обучения, воспитания и развития): – Общепедагогические представления об образовании и

воспитании (представленные в педагогических парадигмах)

– Психологические теории учения– Представления о соотношении обучения и развития– Интерпретация мотивов учебной деятельности – Формулировка общеобразовательных целей обучения– Институциональные факторы обучения ИЯ

Источники лингводидактики. Педагогика

1. Педагогические парадигмы: • традиционалистско-консервативная / знаниевая

• технократическая • бихевиористская • гуманистическая

2. Цели обучения• УАР (приоритет: формирование) vs.

ЗБР (приоритет: развитие)• ЗУН vs. компетенции

Источники лингводидактики. Психологические теории учения

1. Ассоциативные (ассоциация как объяснительный механизм функционирования психики)

2. Бихевиористские (формирование поведения как реакции на определенный стимул,

формирование языкового поведения)3. Когнитивные (учение – комплексный мыслительный процесс, предполагающий

осознание правил, стратегий усвоения, методов когнитивности (метакогнитивность), рефлексию).

4. Деятельностные

Психология как источник лингводидактикиСоотношение обучения и развития

1. Биогенетический подход2. Социогенетический подход

3. Персоногенетический подход

Теория мотивации 4. Мотивы учебной деятельности

5. Законы функционирования мотивов

3. Предметно-содержательный (лингводидактический) уровень

• Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики: - лингвистики / теории языка (воззрений на язык)

- психолингвистики (гипотез усвоения ИЯ и др.)

Источники лингводидактики. Лингвистика

Лингвистика: • модели языкового знака

• сравнительно-историческое языкознание • структурализм

• прагмалингвистика, социолингвистика• когнитивная лингвистика, психолингвистика

• Разработка учебного плана:– определение критериев для отбора и организации

лингвистического и тематического содержания, форм контроля;

– определение типа прогрессии - структуралистской или функциональной / прагматической;

– обозначение рекомендаций в отношении соответствующих учебных материалов.

• Определение типов упражнений и заданий, используемых в процессе обучения ИЯ (имитативные, аналитические, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные).

• Характеристика роли обучаемого:– степени влияния обучаемого на учебный

процесс и на определение содержания обучения;

– взаимоотношений обучаемых между собой;– позиционирования обучаемого как объекта

или субъекта учебной деятельности (обучаемый – пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями vs. факел, который нужно зажечь).

• Характеристика роли обучающего:– функций обучающего на уроке; – степени влияния обучающего на процесс

обучения и на определение содержания обучения;

– стилей педагогического общения между обучающим и обучаемым.

4. Локально-методический (уровень урока, серии уроков, учебного курса)– Учет психолого-педагогических характеристик

учебной группы (выявление мотивов обучения, уровня владения предметом, индивидуальных целей обучения).

– Определение условий проведения урока (например, длительности), его форм и этапов, особенностей организации рабочего места (например, выбор между фронтальной vs. круговой посадкой обучаемых).

– Выбор используемых ТСО.

– Определение тактик и стратегий, используемых обучаемыми и обучающими с целью организации эффективного процесса овладения ИЯ.

Теоретические основы методов обучения ИЯ

Метод Педагогика Психология ЛингвистикаГПМ знаниевая когнитивизм компаративистика,

структурализмПМ педагогика реформ,

гуманистическаяассоциативная, бихевиоризм,

компаративистика,знак Ч.Пирса

АЛМ бихевиористская и технократическая

бихевиоризм американский структурализм

КМ гуманистическая когнитивизм прагмалингвистикаИнтегративные

сочетание парадигм деятельностный сочетание парадигм

Педагогика / психология и история обучения ИЯЛатинская школа, ГПМ ПМ, КМ

Знаниевая направленность, проявляется в тех целях обучения, которые задаются в рамках данного метода, в

системе отношений «учитель – ученик», в характере действий в отношении культурных объектов.

Овладение грамматикой, формирование метазнаний.

Знание важно само по себе (изучение не с практической стороны, а с

фундаментальной – знания ради знания). Инструктивизм и когнитивизм

Распредмечивание культурных объектов. Социогенетический подход

Не проявляется

Бихевиористская направленность (проявляется в характерном учете законов научения)

(Обоснование репродуктивных

упражнений, направленных на закрепление связи

«стимул – реакция», используемых для натаскивания на

правильный ответ) Мотивы обучения не

учитываются, ориентация на

внешний мотив.

Для упражнений и заданий, направленных на подражание и воспроизведение образцов речи

носителя ИЯ. Имитативные упражнения –

средство формирования коммуникативных навыков,

способ усвоение определенных способов действий (исключая их

анализ). Учитываются (внутренние)

мотивы и законы их формирования.

Фонетика, ТСО

Технократическая направленность (проявляется в характерной конкретизации пути по достижении целей

обучения) (Поощрение перенапряжения)

(Создание атмосферы конкурентной борьбы, отбор

по принципу сильный – слабый, знает – не знает).

(Достижение результата должно осуществляться с

преодолением напряжения - отсеивание учеников слабых, не способных справиться с

предъявляемыми требованиями).

Ориентация на практические овладение

ИЯ, на развитие коммуникативных

навыков, прагматизм.

Гуманистическая направленность

Соблюдение принципа гуманности (не один ученик не должен чувствовать себя

ущемленным, находиться в состоянии стресса, вызванного учебой).

Каждый обучаемый – личность, заслуживающий внимания, поощрения,

внимания к его инициативам, поддержки творческих порывов, помощи в адаптации к

среде. Поиск индивидуального подхода к каждому.

Опредмечивание культурных объектов. Конструктивизм

Персоногенетический подход

В каких дидактико-методических решениях проявляется соответствующая направленность методов?

ГПМ ПМЗнаниевая

инструктивистская направленность

Гуманистическая конструктивистская

направленность

Тексты для чтения«Высокая» литература, художественная проза

- Тексты / диалоги, описывающие / обыгрывающие бытовые ситуации.- Песни, сказки, стихи, рифмовки

Прогрессия Линейная

Структуралистская Циклическая (от простого к

сложному)Функциональная

Типы упражненийПеревод (когнитивизм,

инструктивизм)Репродуктивный характер

упражнений

Заучивание диалогов, стихов, песен, дриллы

подстановочные упражнения (имитация, бихевиоризм)

Наличие продуктивных заданий.

Переводные упражнения в ГПМ и ПМВ ГПМ перевод является:

• средством когнитивизации и закрепления полученных ЗУН, контроля над их осознанным применением,

стимулятором метаязыковой рефлексии (когнитивизм);• отработкой языковой формы и структуры в системе языка

(лингвистический структурализм);• средством создание духовного напряжения и

формирования усидчивости (традиционалистско-консерватиная педагогика).

В ПМ перевод (РЯ-лексема) есть третье лишнее звено в процессе семиозиса, между денотатом и ИЯ-лексемой,

затрудняющее образование прямой связи / непосредственных ассоциаций между последними

(ассоциативная психология).

• Формулировка дидактического целеполагания, определение языковых целей обучения (приоритетов в развитии компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, соотношения педагогических и собственно языковых целей в обучении и т.п.)

Выводы для современного преподавания ИЯ

Принципы вместо методов1. Ориентация на внутренний мотив – основа.

2. Учиться должно быть сложно, ЗУН должны усваиваться через большое духовное напряжение. – не для всех контекстов, учет

соотношения усилий и КПД / прагматизма

3. Сочетание когнитивизма (понимания) и бихевиоризма (закона упражняемости)

• Соблюдение равновесия между упражнением и заданием, между качеством формы и содержанием.

• Для того чтобы знания усваивались полностью и при их воспроизведении не было ошибок, обучаемых необходимо

«натаскивать» на правильный ответ (бихевиоризм).4. Родной язык обучаемых – это средство инструкции, тот медиум,

с помощью которого происходит понимание того, что учить («просвещенное одноязычие»).

Этапы формирования навыкаФаза презентация Фаза Фаза применения / и объяснения закрепления, трансфера, репродуктивности продуктивности

Осознание навыка, понимание

(когнитивизм)

Упражнения, закрепление навыка,

узнавание и воспроизведение,распредмечивание

(бихевиоризм, когнитивизм)

Задания,автоматизация

навыка,применение и

творчество,опредмечивание

Источники лингводидактики. Обобщение

1. Педагогика(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-

консервативная / знаниевая, технократическая, бихевиористская, гуманистическая; представления о

природе человеке).

2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная

психология, психологическая теория деятельности).

3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм,

прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).

В ответе на вопрос об источниках указать:1. Место источников в системе формирования метода

обучения ИЯ (уровневая модель)2. Перечисление отдельных источников; вопросы, на

которые они отвечают лингводидактике3. Перечисление отдельных направлений в базисных

науках (в хронологическом порядке) и указание их сочетания при формировании соответствующих методов обучения ИЯ

4. Показать, какие дидактико-методические процедуры определяются тем или иными источниками в конкретных методах (ответ на этот вопрос есть в соответствующих презентациях по отдельным методам)

Проблема современной образовательной политики в России

В основу реформ положена англосаксонская модель, которая предполагает:

- Прагматизм, технократизм и экзистенцианализм- Противопоставление массовости и элитарности в образовании- Понимание образования как услуги, за которую платят (в

кредит сам обучаемый) («Что не имеет цены, не имеет ценности»)

- Студентов, обучающихся на основе внутреннего мотива- Стремительную переориентацию образования на внутренний

мотив студентов при его изменении - Прикладной характер и узкую специализацию- Отсутствие общеобразовательных предметов- Отсутствие лекций как учебного жанра в традиционном смысле

• Какие модели образования эффективнее?Американский прагматизм vs. Эссенциализм

(прусская модель, В. ф. Гумбольдт)