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Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
Hace tiempo que intento explicar a quien me quiera escuchar
que el mundo de la educación primaria, secundaria y superior
está cambiando radicalmente ante nuestros ojos y que los
protagonistas de estos cambios no son los gobiernos ni los
responsables de instituciones educativas. Los protagonistas
tienen entre 7 y 20 años.
Según datos del Pew Internet Center, durante el curso 2007-
2008 más de un millón de estudiantes de secundaria
norteamericanos siguieron sus cursos por Internet, y lo más
importante es que esta cifra representa un crecimiento del 47%
respecto al curso anterior. Según el mismo estudio, el pasado
curso, los estudiantes universitarios de Estados Unidos que
optaron por seguir sus cursos online llegaron casi a los cuatro
millones. Estas cifras explican la preocupación de la Secretaría
de Educación del Gobierno de Obama por el tema y el encargo
de un estudio sobre el impacto de las TIC en la educación. Las
conclusiones son muy claras: entre el aprendizaje tradicional y
el aprendizaje virtual, es más eficiente, tiene mejores
resultados y despierta más interés en los estudiantes el virtual.
Pero las opiniones más favorables y los mejores resultados los
encontramos en un modelo híbrido, parte presencial,
parte online.
Ocurre que los jóvenes, acostumbrados a vivir en un entorno
digital no aceptan, ni en la universidad ni en su vida en general,
la pasividad. Han crecido con Internet y son activos,
colaboradores, interactivos y multitarea, y en entornos más
maduros, como el norteamericano, abandonan las aulas, pero
no los estudios. Buscan y encuentran modos alternativos de
acceso al conocimiento organizando sus propias comunidades
de aprendizaje. Un ejemplo. Si buscamos en YouTube a Walter
Lewin, un astrofísico del MIT encontraremos múltiples vídeos
de sus clases y veremos el aula casi vacía. En cambio, cada
vídeo ha sido visto por unas 250.000 personas y las emisiones
de sus cursos por Internet son seguidas por millones de
estudiantes.
En España, el 60,5% de centros de primaria y secundaria
todavía no disponen de un plan específico para la introducción
de las TIC, sólo el 17,5% del profesorado las utiliza para
mejorar sus clases mientras que el 84,7% del alumnado afirma
que encuentra en Internet toda la información que necesita
para estudiar. La situación en la universidad no es mejor.
Nuestras investigaciones nos muestran que los profesores,
sean de primaria, secundaria o superior tienden a utilizar
Internet en todo caso para mantener los patrones tradicionales
de la docencia, no para innovar o para transformar el modelo
pedagógico.
Para mí está muy claro que el futuro de la educación pasa por
la hibridación entre la enseñanza presencial y la virtual, y si
queremos avanzar, las instituciones educativas tendremos que
aprender algo que nos cuesta mucho: colaborar.
Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS, UN CONOCIMIENTO
EN Y PARA LA ACCIÓN
AUTORES:
Pere Blanco i Felip
M. Carme Jové i Deltell
Belén Franquet i Montufo Universidad de Lleida
RESUMEN:
Los centros educativos se ven forzados a redefinir nuevos planteamientos e impulsar la
transformación de una educación centrada tradicionalmente en la adquisición de
contenidos aviniéndose a un nuevo enfoque centrado en las competencias, es decir, la
adquisición de un conocimiento en y para la acción.
El desarrollo competencial indica aptitud y actitud para utilizar conocimientos,
habilidades y valores de manera interdisciplinaria, transversal e interactiva en contextos
y situaciones que requieren la intervención de contenidos vinculados a diferentes áreas.
La ejecución de este proceso implica comprensión, reflexión y discernimiento teniendo
en cuenta la dimensión social de cada situación, no para almacenar en la memoria, sino
para actuar, lo que requiere la obtención de habilidades para incrementar los
conocimientos, lograr el desempeño, mostrar actitudes e interiorizar valores.
Si con el informe Delors (1996) poníamos de manifiesto la necesidad de buscar un
equilibrio entre el aprender a conocer, el hacer, el convivir y el ser, para adelantar en el
logro de las competencias básicas que nos presenta la LOE (2006) es fundamental
enmarcar los procesos de enseñanza y de aprendizaje alrededor de cuatro ejes: un
contexto para ser solidarios, una experiencia para disfrutar del conocimiento, una
reflexión para ser críticos y una acción para conseguir autonomía. Es obvio, pues, que
con las competencias se pueden combinar dinámicamente las diferentes capacidades:
cognitiva, psicomotora, social y personal con los cuatro pilares para adquirir y/o mejorar
habilidades que, con posterioridad, se aplicarán inconscientemente produciendo rutinas
y facilitando estrategias en los ejes anteriormente citados.
NUEVAS EXPECTATIVAS, NUEVA SOCIEDAD
Vemos como la sociedad perfila nuevos desafíos que difícilmente se pueden resolver
desde una compleja base de conocimientos. La UNESCO a través de la
comisión Delors (1996) planteó que la educación para el siglo XXI ha de estructurarse
en base a cuatro pilares:
Aprender a aprender. Se refiere a conseguir una buena organización de la capacidad
intelectual gracias al desarrollo de habilidades cognitivas que le permiten observar,
comprender, analizar y comparar, establecer orden en los hechos, clasificar y
representar los fenómenos, memorizar, interpretar, transferencia y evaluación de los
aprendizajes. Los contenidos básicos para trabajar este dominio son las
discriminaciones, los conceptos y las reglas de orden superior que representan la
organización interna y controlan el comportamiento de las personas a nivel de atención,
lenguaje, memoria y pensamiento. Su adquisición es fundamental para la organización
de tres áreas: la atención, la codificación para la retención y la utilización de la
información para la resolución de los problemas. A través de este pilar la actuación
estratégica en del proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere mayor relevancia, por
encima de la cantidad de conocimientos a acumular.
Aprender a hacer. Se refiere a los procedimientos, es decir a una serie de acciones que
suceden en un orden determinado; conseguir una buena organización de las secuencias
que desarrollaran de forma paulatina acciones para mejorar el aprendizaje. En el caso
concreto de la Educación Física mediante la adquisición y asimilación de posturas y
movimientos; el control motor desarrollando el equilibrio, la orientación, la relajación,
la combinación motora, la diferencia dinámica, espaciotemporal ycinestésica y la
adaptación y transformación motora mejorando el ritmo, la reacción y la anticipación y
la fantasía motora, entre otras. Todas ellas se presentan en yuxtaposición con otras
habilidades, puesto que en cada acción o movimiento se les pueden atribuir otras
cualidades dominantes. Este pilar facilita el uso continuado de las habilidades físicas
para una posterior ejecución en diferentes contextos.
Aprender a ser. Se refiere al crecimiento de la personalidad desde la organización de la
capacidad intrapersonal que ha de desarrollarse gracias a habilidades como
la autoconciencia, la autorregulación y la automotivación. Una voluntad personal
dispuesta a participar de los acontecimientos y a desarrollar una conciencia basada en
valores democráticos es fundamental para el nuestro tiempo. Este pilar vincula la
conciencia personal a la necesidad de obtener una conciencia ética.
Aprender a convivir y a colaborar con los demás. Lograr una buena organización de la
capacidad interpersonal y de trato con los demás a través de la empatía no se consigue
mediante la transmisión de conocimientos. Es imprescindible formar en valores y
actitudes que requieran comprensión hacia el prójimo, ponerse en su lugar, aceptar y
reconocer la diversidad y la conciencia de saber analizar, desde el trabajo en equipo,
diferentes aspectos y acontecimientos que aparecen en nuestro contexto social. Todo
ello es posible mediante el uso de habilidades sociales basadas en la influencia, la
comunicación, la resolución de conflictos, el liderazgo, la cooperación y la
colaboración. Gracias a este pilar se consigue armonizar la conciencia personal con el
desarrollo de una responsabilidad social y solidaria.
Para fijar estos cuatro pilares del conocimiento es importante concretar un programa que
favorezca la adquisición de aprendizajes y, en consecuencia, fijar qué características
habrán de proyectarse durante los próximos años. Steffy y English(1997) nos presentan
una previsión de ciertas características para la educación a partir del año 2010:
Aspectos académicos:
• Habrán de estar más orientados hacia los procesos y menos hacia los contenidos.
• Se deberá dar más importancia al desarrollo de habilidades que favorezcan la
capacidad de autoevaluarse, afrontar riesgos, autodescubrirse, saber escuchar, descubrir
soluciones y menos para la acumulación de conocimientos.
• Habrán de estar más enfocados hacia la resolución de problemas reales.
• Se dará mayor énfasis a las habilidades de comunicación y de interacción social.
• Se aplicará mayor atención al desarrollo personal.
• Se incidirá directamente en el desarrollo de conocimientos tecnológicos.
Ambiente de aprendizaje:
• Disminuirá la importancia de las aulas como espacio indispensable para el aprendizaje.
• Aumentará la educación a distancia.
• La mayor parte del aprendizaje se llevará a cabo fuera de las instalaciones escolares:
pistas deportivas, piscinas, laboratorios, bibliotecas, etc.
• Los centros escolares serán puntos de encuentro abiertos más días y más horas
favoreciendo, en todo momento, la adquisición de conocimientos.
• Se utilizará más el trabajo cooperativo.
• Los grupos de trabajo serán heterogéneos en términos de género, edad, etnia, cultura,
etc.
Relación profesor alumno:
• La relación entre profesores y alumnos se desarrollará en un clima de colaboración
donde el aprendizaje se negociará de acuerdo a las necesidades individuales, los
intereses, los estilos de aprendizaje y las características personales de cada individuo.
• Se dispondrá de muchas ocasiones para que los alumnos asuman el rol de educadores.
No serán simples receptores, la adquisición de los conocimientos se fundamentará en el
aprender a aprender interactuando.
• Se ampliará el campo de la interacción gracias a las nuevas tecnologías
UNA EDUCACIÓN BASADA EN LAS COMPETENCIAS
Los centros educativos se ven forzados a redefinir nuevos planteamientos e impulsar la
transformación de una educación centrada en la adquisición de contenidos aviniéndose a
un nuevo enfoque basado en una educación en y para la acción centrada en las
competencias.
Si por capacidad se entiende la suma de saberes, habilidades o destrezas útiles para
afrontar ciertas situaciones específicas de la vida, la competencia viene establecida por
la suma de distintas capacidades que hemos de aplicar en contextos muy concretos.
Estructurando los dos conceptos nos damos cuenta que capacidad y competencia no son
sinónimos. Tejada (2005) considera, en primer lugar, que una cosa se ser capaz y la otra
muy diferente es ser competente. Las competencias implican a las capacidades, sin ellas
es casi imposible llegar a ser competentes. Aun así, las competencias aumentan la
fuerza de las capacidades creando una espiral centrífuga que va de las capacidades a las
competencias y de estas vuelve a las capacidades, estableciendo un bucle continuado.
En segundo lugar, afirma que las competencias sólo se generan en la acción. Así pues,
el simple hecho de disponer de capacidades muy desarrolladas no nos hace ser más
competentes, la competencia no reside en los recursos (capacidades), sino en la misma
movilización de los recursos.
Diferentes autores manifiestan ciertas características permanentes en las personas que
ejecutan tareas o realizan trabajos combinando las diferentes capacidades: la cognitiva
(conocimientos y habilidades cognitivas), la personal (motivaciones, actitudes y rasgos
de personalidad), la social (forma de comunicarse y relacionarse) y la fisicomotora
(habilidades facilitadoras de la coordinación motriz). Toda competencia es causa de una
combinación dinámica de las capacidades que pone en práctica de forma integrada y
controlada en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
los rasgos de personalidad adquiridos, utilizando los valores que la favorecen.
La propuesta de la LOE (2006) al respecto presenta un currículum basado en
la adquisición de ocho competencias con el objeto de buscar la coherencia
educativa. Las divide en dos grandes grupos: las transversales para
comprender, expresar, activar el aprendizaje y el desarrollo personal; y las
relacionadas con la cultura y la visión del mundo:
Las competencias comunicativas:
1. La competencia comunicativa lingüística y audiovisual. 2. La competencia artística y cultural.
Las competencias metodológicas:
1. El tratamiento de la información y la competencia digital. 2. La competencia matemática. 3. La competencia de aprender a aprender.
Las competencias personales:
1. La competencia de autonomía e iniciativa personal.
Las competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo:
1. La competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2. La competencia social y ciudadana.
Blanco (2007) considera que el trabajo competencial exige cierta aptitud para utilizar
los conocimientos y las habilidades de manera transversal e interactiva, en contextos y
situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentes
saberes. Todo hace necesaria una actitud de comprensión, reflexión y discernimiento
que tenga en cuenta la dimensión social de cada situación. Para adelantar este logro de
las competencias es fundamental enmarcar los procesos de enseñanza-aprendizaje
alrededor de cuatro ejes:
Un contexto para ser solidarios. Aprender a convivir y habitar el mundo de
manera que los jóvenes logren ser ciudadanos y ciudadanas activos en una
sociedad democrática y participativa. La conciencia de pertenencia social y
comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el
funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la
gestión positiva de los conflictos y el desarrollo de proyectos en común,
favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y
solidarias Una experiencia para disfrutar del conocimiento. Aprender a descubrir y tener
iniciativa con la finalidad de potenciar la utilización de los saberes qué se
dispone, favorece la construcción de conocimientos más significativos y cada
vez más complejos. Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar
hipótesis, planificar y desarrollar proyectos y buscar alternativas, se ofrecen
como elementos clave en los procesos de formación de nuestros alumnos. Una reflexión para ser críticos. Aprender a pensar y comunicar con intención de
favorecer el análisis significativo de la información y la posterior reconstrucción
de un conocimiento cada vez más complejo, facilita el saber buscar y gestionar
la información proveniente de diferentes fuentes y diferentes apoyos, utilizando
diferentes tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, digital.). Trabajar
de manera cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, beneficia la
reflexión crítica y la adquisición de un pensamiento propio. Una acción para conseguir autonomía. Aprender a actuar de manera
autónoma con la finalidad de que cada cual construya su propia manera
de ser y la utilice para desarrollarse en situaciones que, tanto en el
ámbito escolar como en la propia vida, se plantean. Trabajar el
autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia
identidad, la regulación de las emociones, la autoexigencia y el
desarrollo de estrategias de aprendizaje es esencial para aprender a
actuar de manera autónoma.
Con el informe Delors (1996) se pone de manifiesto la necesidad de buscar un
equilibrio entre el aprender a conocer, el hacer, el convivir y el ser. Es obvio que con las
competencias se combinen dinámicamente las diferentes capacidades con estos cuatro
pilares. Saber no es simplemente poseer conocimiento sino también saberlo utilizar. Así
pues, entendemos que la capacidad es el saber, mientras que la competencia es la
aplicación de este saber. Le Boterf (2004) considera que hacer sin actuar es poner en
práctica una acción sin proyectar los sentidos ni encadenar procesos afines, mientras
que el saber actuar predispone a un conjunto de acciones dónde la ejecución de cada una
depende del desempeño de la totalidad. Como afirma Tejada (2005) el saber hacer no es
un saber imitar (capacidad) es un saber y un actuar al mismo tiempo. La competencia
exige encadenar instrucciones y no solamente aplicarlas aisladamente.
HABILIDADES COMPETENCIALES.
Este nuevo enfoque nos invita a analizar y concretar aquellas habilidades que
facilitaran que los objetivos curriculares se expresen en las competencias. Los
alumnos deben adquirir y/o mejorar habilidades que optimizaran las
capacidades. Tanto Gaskins como Elliot (1999) afirman que las habilidades
sobrevienen a procedimientos aprendidos y automatizados que posteriormente se
aplicarán inconscientemente, produciendo rutinas cognitivas que facilitaran la
adquisición y la asimilación del conocimiento. Si estas rutinas se utilizan con eficacia
hablaremos de destrezas (Riera, 1989; Ruíz, 1994).
La habilidad es pues, una respuesta controlada a la interacción de aquellos contenidos
aprendidos y orientados, de manera más o menos eficaz para la consecución de los
objetivos previstos. Permite controlar, en el espacio y en el tiempo, aprendizajes simples
o acciones complejas. Toda habilidad es el resultado de una acción aprendida, a menudo
dedicándole mucho tiempo y condicionada a un conjunto de recursos necesarios para
escoger una respuesta. La cantidad y calidad de habilidades que uno dispone
determinará el grado de eficacia o de éxito de los objetivos fijados previamente.
Veamos a continuación las diferentes habilidades que darán lugar a la mejora de las
capacidades:
Habilidades para desarrollar la capacidad cognitiva.
Todos los conocimientos humanos y entre ellos los derivados de la Educación Física,
son interpretaciones de la realidad. Deducciones recogidas con ayuda de nuestros
órganos sensoriales y utilizadas como información por nuestra capacidad cognitiva.
Dentro de la perspectiva cognitiva, son ciertas habilidades y el proceso de gestionarlas,
lo que puede mejorar nuestra capacidad cognitiva. Este tipo de habilidades se centra en
los distintos procesos intelectuales que resultan de la disposición que demuestran los
individuos al realizar un aprendizaje. Facilitan el conocimiento operando directamente
sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
estímulos en la memoria, para, posteriormente, poderlas recuperar y utilizar dónde,
cuándo y cómo convenga. Este tipo de habilidades son variadas y de gran utilidad, a la
hora de trabajar en las distintas áreas curriculares y cuya actividad específica se ve
afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las
actitudes y de las variables del contexto donde tienen lugar. Precisamente, la forma de
gestionarlas, seleccionarlas, organizarlas y disponer de éstas determina el nivel
cognitivo de las personas. Monereo (1994) nos ofrece una clasificación de habilidades
para todas las áreas del conocimiento:
Observación Reconocimiento Comprensión Análisis Interpretación Transferencia Evaluación
Habilidades para desarrollar la capacidad fisicomotora.
El desarrollo de la capacidad fisicomotora también es fundamental. Para Jové (2005)
estimula en las personas la búsqueda, el control y la modificación de las situaciones de
vida y su adaptación activa al contexto, modificando los procedimientos motores
disponibles o generando otros para responder a nuevas situaciones. Se caracteriza, pues,
por la necesidad de controlar y regular las acciones. Nuestros alumnos adquieren
habilidades implícitas a la propia corporalidad (neurofisiológicas y biomecánicas) y
habilidades ejecutivas que adecuan la praxis motora a la capacidad de percibir, controlar
y regular las informaciones sensoperceptivas referentes a las tensiones musculares, las
posturas corporales, las acciones motoras y las anticipaciones del movimiento. Manno
(1995) cree que la capacidad fisicomotora favorece notablemente el desarrollo de estas
habilidades, a diferencia de las propias de otras capacidades: cognitivas, sociales y
afectivas. Según Gundlach, en Meinel y Schnabel (1987) y Manno (1995) la
capacidad motora comprometida para el desarrollo de habilidades se
subdivide en: la condicional y la coordinativa.. Presentamos a continuación una
selección de las habilidades fisicomotoras más significativas.
Adquisición y asimilación de posturas y de movimientos. Combinación motora. Diferenciación dinámica. Diferenciación espaciotemporal. Equilibrio. Orientación. Relajación. Ritmo. Reacción motora. Anticipación motora. Transformación motora. Fantasía motora.
Habilidades para desarrollar la capacidad social y comunicativa.
Hablar de educación integral es hablar de relaciones, emociones y afectos educando
plenamente la personalidad. Tiene en cuenta no solamente la capacidad intelectual sino
también otras capacidades que permiten desarrollarse en ámbitos sociales y de
comunicación. Es así como la sociedad nos reclama, cada vez más, la capacidad de
saber convivir en democracia y exige a los centros escolares la responsabilidad de
enseñar a los alumnos a saber ser y a saber convivir además de enseñar a conocer y a
hacer. Necesitamos ser reconocidos por los demás, sentirnos útiles y pertenecientes a
una comunidad. Saber convivir es una necesidad que cada vez adquiere mayor
intensidad. Tedesco (1997) afirma que el reto principal de este siglo será conseguir una
educación que satisfaga plenamente la forma de aprender a convivir. Goleman (1996)
considera que la manera en que nos relacionamos con los demás viene condicionada por
las siguientes habilidades:
Comprensión de los demás. Desarrollar a los demás. Servicio de orientación. Aceptar y reconocer la diversidad. Conciencia política. Influencia. Comunicación. Manejo de conflictos. Liderazgo. Catalizador de cambios. Establecer vínculos de unión. Colaboración y cooperación. Capacitado de equipo
Habilidades para desarrollar la capacidad intrapersonal y afectiva.
En una sociedad donde se relativiza la moral, el aprender a ser no resulta fácil. Es
evidente que se nos puede complicar, todavía más, en una época en que se experimentan
continuamente emociones, estando sometidos a estímulos que asiduamente nos
provocan conflictos y contradicciones. Comportamientos hedonistas e individualistas
son abanderados por contravalores que desembocan en una pérdida de la propia
conciencia y la de los demás, manifestando insensibilidad frente a las injusticias. Bar-
On (1988), Goleman (1996), Salovey y Mayer citados por Vallés (2003), entre otros,
presentan la inteligencia emocional como una capacidad no cognitiva que se centra en
un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales muy necesarias para
afrontar las demandas y las presiones del entorno. Las habilidades intrapersonales
facilitan el desarrollo de la capacidad afectiva y la aptitud para conseguir por uno
mismo, con el apoyo de la propia dotación biológica y la experiencia lograda, la
autoestima, la consecución del éxito y el control de las emociones. Veamos las
habilidades intrapersonales que incluyen los factores de la personalidad más relevantes
para autorregular la emocionalidad.
Conciencia emocional Autovaloración Autoconfianza
Autocontrol Confianza Conciencia Adaptabilidad Innovación Afán de triunfo Compromiso Iniciativa Optimismo
COMO ORGANIZAR LAS HABILIDADES COMPETENCIALES
Hemos visto que para adquirir competencias hay que mejorar las cuatro capacidades
básicas: cognitiva, psicomotora, social y personal, desarrollando aquellas habilidades
que interrelacionan, teniendo en cuenta los objetivos curriculares de la Educación
Física y la consideración de éstos con los objetivos de las demás áreas curriculares.
Para elegir las habilidades precisas es necesario atender las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las habilidades necesarias para obtener unas determinadas
competencias?
¿Qué indicadores permiten elegir las habilidades que van a construir
ciertas competencias?
¿Cuáles son los medios más efectivos para desarrollar estas
habilidades?
¿Cuáles son los medios más efectivos para comprobar que los alumnos
han asimilado estas habilidades?
Para analizar y responder adecuadamente estas preguntas es imprescindible
que los educadores posean habilidades y/o hayan desarrollado previamente
competencias afines en relación a la organización del aprendizaje en
competencias. Ya que no se trata de preparar algunas actividades, sino de
diseñar el desarrollo interdisciplinario de todo un currículum educativo.
Las aportaciones que se presentan a continuación se centran en la primera de las
acciones descritas, esto es, análisis y relaciones de las capacidades secuenciando
aquellas habilidades implícitas para interactuar adecuadamente en contexto de la
Educación Física.
Partiendo de las primeras consideraciones la primera tarea, según nos muestra el
gráfico, será agrupar todas las posibles habilidades en un diagrama de causa efecto que,
al interactuar entre ellas secuencie la adquisición competencial de forma integrada en
las cuatro capacidades descritas anteriormente y en los diferentes ciclos de la educación
obligatoria tanto de primaria como de secundaria.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE MODERNO
Carlos Mora Vanegas
La enseñanza no es un arte perdido, sino laconsideración de una tradición perdida. Jacques Barzun
El profesor mediocre dice. El profesor bueno
explica. El profesor superior demuestra. Elprofesor excelente inspira. William A. Ward
Las universidades nacionales, tanto para pre ypostgrado requieren definir,
cuáles deben ser las competencias modernas que se requiere paragarantizar un facilitador que se identifique plenamente con el compromiso, responsabilidad de desempeñar sus funciones de acuerdo a losrequerimientos
que el escenario nacional e internacional demanda en el presente.
Es muy válido cuando se señala que para mejorar la calidad de la educación es necesario producir
significativas transformaciones en el sistemaeducativo, profesionalizar la acción de las instituciones educativas y la función del docente, este último debe estar avalado de
competenciaque conlleven a capacitar, formar profesionales que actualmente se requieren de acuerdo a las características de los escenarios del presente.
Sin duda alguna, tal como lo
comenta www. oei.es, tómese en cuenta que el docente es elactor principal en el proceso de mejoramiento de lacalidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las
modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan alaula por medio del docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad,
la autonomía en la toma de decisiones, lapreparación científica y pedagógica y elentrenamiento en los mismos procesos deaprendizaje que pondrá en práctica, centrada en lareflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.
En la profesionalización inciden
la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carreraprofesional acorde con los logros pedagógicos delos proyectos educativos
del establecimiento, las remuneraciones,
la infraestructura escolar y elequipamiento didáctico.
Es importante que la sociedad cuente con maestrosy profesores eficaces y eficientes para poner en práctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder amejores logros
educativos. Aquí, no hay queconfundir "modernidad" con mera introducción de cambios y "transformación" con el empleo de un lenguaje que sólo modifica terminologías parasignificar lo mismo, sin aportar beneficios deconocimientos ni de aplicación.
Es muy cierto además, el comentario, de que el educador debe poseer un saber prudencial ycualidades humanas naturales y adquiridas, cuyaposesión y ejercicio le hacen lograr aquellos bienes que son propios de su práctica y cuya carencia le impide dicho logro.
Estas cualidades pertenecen al campo de las virtudes, constituyen las dimensionesconcretas de la virtud ética en el arte pedagógico: justicia, templanza, fortaleza, paciencia, amor a laverdad, confianza, autoridad, respeto.
No se puede ignorar, que los actuales
escenarios económicos, comerciales por ejemplo, afrontan grandes retos , propios de las sociedades modernas como los cambios notables en elmercado
laboral y su fuerza productiva, aunado
como algunos destacan, a los efectos de laglobalización de la economía, además delacelerado proceso de desarrollo tecnológico, como el cada vez más ágil acceso a la información, ytambién al contraste de la búsqueda de un desarrollo
económico y social sostenible con eladecuado manejo del entorno y medio ambiente, lo que hace imperativo conocer a que retos se veconstantemente sometido en pleno siglo XXI elestudiante universitario en su
formación académicaque le permita desenvolverse exitosamente, así, como el docente comprometido en su formación, quién debe contar con los conocimientos
modernos, actualizados que se derivan de estarealidad , de tal forma como se comenta puedaguiarlos a través de este proceso de construccióny formación de estructuras de conocimientoidóneas, que le permitan desarrollarse de maneraexitosa,
ser un ciudadano solidario y justo, respetuoso y responsable, amigo de su entorno,auténtico, digno y trabajador.
Definitivamente, la realidad del presente, sobre todo las que nos concierne, el caso venezolano que presenta un escenario nacional de incertidumbre, riesgos, amenazas, inestabilidad política,
social,
económica, conlleva a que el docente
universitario, nuestro caso, requiera de un nuevo perfil, en donde sus competencias puedan afrontarlo y dar paso a que su gestión educativa garantice laformación de profesionales que se demanda ypoder salir avante de ante esta situación preocupante que se afronta.
No se puede negar que en la realidad
delpresente, tal como lo manifiesta oei.es es un hecho cierto, que hay un serio desafío de transformar al profesor en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanzase presenta como
una imperiosa necesidad. Profesionalización y protagonismo de loseducadores implica nuevas exigencias en losprocesos de reclutamiento, formación ycapacitación de los docentes. En
otros términos es necesarios redefinir el perfil del docente modernocon nuevas competencias ; además como se señala, para la profesionalización del perfil de losdocentes hay que tener en cuenta requisitos
vinculados con aspectos académicos y lascondiciones de trabajo.
Nos aporta sobre las competencias del docente moderno Andrés Robalino, que se tome en cuentaque el docente conozca los lineamien
tos de losParadigmas Educativos, tal
sea el Conductista que nos habla del aprendizaje como un cambio observable en el comportamiento y este como un instrumento de modelamiento de conductas que puede ser útil, siendo relevante también
que elmaestro conozca cuando esta concepción delalumno como sujeto pasivo de aprendizaje es limitada y las dimensiones del Paradigma cognitivo como atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento son
llamadas a definir al proceso de aprendizaje como activo y al sujeto queaprende como capaz de aprender a aprender y apensar.
Nos agrega Robalino, que además de la base deconocimientos, muy importante, se espera deleducador moderno mucha creatividad paraadaptarse a las
realidades cambiantes y gran capacidad de organizar y aplicar estosconocimientos.
Así, se debe buscar educadores más cercanos alos procesos de aprendizaje que a los contenidoscon énfasis en el desarrollo de habilidades ycrecimiento personal.
En su perfil, las destrezas tecnológicas serán muyimportantes, más allá del conocimiento de computación, deberá
ser competente a la hora de utilizar estas
herramientas en los procesos de interacción entre el alumno y maestro.
Destaca además Robalino, que los docentes
más que ser capacitados en su formación profesional de enseñar, deberán ser competentes a la hora de hacerlo, para ello se esperará actitud innovadora yflexible, convencida del rol que desempeña en laformación del sujeto, capaz
de generar cambiosconstructivos, de motivar el interés, la autonomía ala cooperación.
Desde luego, se debe considerar que en su labor docente a través de una actitud profesional elmaestro moderno competente buscará afianzarlos aprendizajes
fundamentales en su alumno, loscuatro pilares del conocimiento: aprender aaprender, aprender a hacer, aprender a ser yaprender a convivir y colaborar con los demás formando así aprendices activos los cuales
sean capaces de reflexionar y construir su conocimiento.
Por supuesto, el docente moderno, deberá saber interrelacionarse, don de gente, tener unaautoestima alta, asertividad, capacidad motivacional, liderazgo, estratega, visionario, compromiso, responsabilidad, ser un facilitador que de
paso siempre a nuevos paradigmas
educativos de acuerdo a los requerimientos delescenario en donde trabaja.
