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PORTADA
ÍNDICE
PORTADA..................................................................................................................................I
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR............................................................................................II
AUTORÍA DE TESIS...............................................................................................................III
AUTORÍA DE TESIS..............................................................................................................IV
DEDICATORIA........................................................................................................................V
INDICE.....................................................................................................................................VI
Resumen ejecutivo......................................................................................................................1
Executive Summary....................................................................................................................2
Introducción................................................................................................................................3
CAPÍTULO I..............................................................................................................................4
EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN...................................................................................4
1.1 Antecedentes y estado actual del objeto de transformación.........................................4
1.2 Identificación del objeto...............................................................................................5
1.3 Objetivos......................................................................................................................5
1.3.1 Objetivo general....................................................................................................5
1.3.2 Objetivos específicos............................................................................................6
1.4 Beneficiarios.................................................................................................................6
CAPÍTULO II.....................................................................................................................7
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA.............................................7
2.1 Bases teóricas del proyecto..........................................................................................7
2.1.1 Ciencias de la Educación......................................................................................7
a. Filosofía de la educación......................................................................................9
b. Sociología de la Educación.......................................................................................10
I
c. Pedagogía............................................................................................................11
d. Andrología..........................................................................................................13
e. Psicología Educativa...........................................................................................14
f. Didáctica en la Educación Superior........................................................................15
g. Currículo.............................................................................................................17
2.1.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje......................................................................19
Teorías de aprendizaje............................................................................................19
Concepciones sobre la enseñanza...........................................................................20
Las funciones de la enseñanza................................................................................20
Actividades de enseñanza aprendizaje...................................................................22
2.1.3 Propuesta innovadora de formación integral para la Universidad del siglo XXI
27
Modelo de formación integral para el tercer milenio.............................................28
Maestros innovadores y creativos, el profesorado que queremos. ........................31
2.1.4 Investigación educativa.......................................................................................32
Deontología de la investigación Educativa............................................................33
Que es investigar en educación..............................................................................33
Características de la investigación educativa.........................................................34
Modalidades de la investigación.............................................................................35
2.2 Descripción de la metodología del proyecto..............................................................42
2.2.1 Métodos...............................................................................................................42
Métodos Teóricos...................................................................................................42
Métodos de recolección de información.................................................................44
2.2.2 Técnicas..............................................................................................................44
2.2.3 Instrumentos........................................................................................................44
2.3 Diseño de la investigación de campo.........................................................................45
II
2.3.1 Población y muestra............................................................................................45
2.3.2 Métodos, técnicas e instrumentos.......................................................................45
Interpretación de resultados....................................................................................46
CAPITULO III..................................................................................................................61
3.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA.....................................................................61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................................68
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................69
ANEXOS..................................................................................................................................71
III
Introducción
La formación superior de las actuales generaciones requieren que los futuros profesionales
tengan una sustentada cultura investigativa en el ámbito de su espacialidad, por lo que es
necesario establecer en las universidades todos los fundamentos y recursos para lograr este
objetivo, tanto a nivel institucional y académico, el cual involucra tanto a directivos,
trabajadores, docentes y estudiantes.
La finalidad principal que nos motivó a desarrollar este tema de investigación es el de
satisfacer las necesidades existentes en el personal docente de la universidad sobre las líneas
de investigación actuales, que le permita tener un mayor nivel de acompañamiento a los
alumnos en los trabajos de titulación y grado.
En la universidad existe un número muy limitado de maestros que se dedican a realizar las
asesorías, lo que dificulta a los alumnos la culminación de sus trabajos de investigación en
forma más rápida.
El programa de capacitación es de gran importancia para los docentes porque les permitirá
tener el conocimiento necesario para poder guiar a los alumnos en los trabajos de
investigación teniendo como herramienta el Manual de Investigación de la Universidad.
En este proyecto hemos aplicado los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos del
diplomado, teniendo la seguridad que servirá de fuente de consulta para futuros trabajos en el
tema.
1
CAPÍTULO I
EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
1.1 Antecedentes y estado actual del objeto de transformación
Antecedentes
La presente tesis investigativa no registra antecedentes, por tanto, es autoría propia de las
responsables; sin embargo, es necesario señalar que revisada la documentación que reposa en
el CDIC se encontró trabajos con cierta similitud al aquí propuesto, como:
o Diseño de un curso de Capacitación para elevar el nivel de conocimientos informáticos en
los docentes del Colegio Cavanis Borja, realizado por el Lic. Sandro Javier Huanga
Apolo, previo a la obtención del Título de Diploma Superior en Ciencia de la Educación,
asesorado por la Dra. Ana Miriam Hernández, año 2010.
La presente investigación se inscribe en el Proyecto de Investigación “Educación y
Comunicación” y en la línea “La investigación científica-educativa y los proyectos de
desarrollo Educativo y Comunitario”
Estado actual del objeto de transformación
Universidad UNIANDES - Santo Domingo, cuenta con 13 años de servicio a la comunidad,
tiempo en el que incesantemente ha trabajo bajo principios de: educación por competencias,
mejora continua y calidad total en sus procesos, pilares que le permiten gozar de aceptación,
credibilidad y crecimiento de su población estudiantil que paulatinamente se inserta en el
mercado laboral.
La universidad, en función de agilitar los procesos de graduación, para beneficio de los
estudiantes, insertó en su malla curricular el crédito, Desarrollo de Tesis, el mismo que el
estudiante debe cursar y aprobar, previa presentación del informe final de su tesis, meta que
2
hasta la presente fecha no ha sido alcanzada, en razón las causas que a continuación se
detallan:
Asignación de asesores, en algunos casos, sin considerar el perfil, desvía el enfoque de la
tesis a una especialidad diferente a la del asesorado.
Distribución del crédito, en horas diarias, inadecuada, en cincuenta minutos, el asesor no
tiene tiempo suficiente para la revisión de los avances de todos, esto produce
desmotivación y desinterés en el desarrollo del trabajo.
Uso limitado de las TIC tanto por los asesores como por los estudiantes, genera
incremento en costos y demora en la entrega de las tesis.
El limitado consenso entre asesores por la aplicación inadecuada del manual y el
desconocimiento de la línea de investigación por los demás docentes, conlleva a
confusión y desconcierto entre los estudiantes al no saber quien tiene la razón.
El crédito, Desarrollo de Tesis, es de gran expectativa e interés para los docentes, la
universidad debe ahondar esfuerzos por satisfacer las necesidades de sus estudiantes en
esta etapa final de su carrera profesional.
1.2 Identificación del objeto
Inadecuado acompañamiento a los estudiantes en su trabajo de titulación y grado de la
Universidad UNIANDES - Santo Domingo.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Diseñar un Programa de Capacitación para elevar la calidad de acompañamiento estudiantil
en el Trabajo de Titulación y Grado de la Universidad UNIANDES - Santo Domingo.
3
1.3.2 Objetivos específicos
a. Fundamentar bibliográficamente la investigación, con temas y subtemas que sustenten
la presente investigación.
b. Diagnosticar la situación actual del objeto de transformación
c. Desarrollar la propuesta para su posterior validación por los expertos
1.4 Beneficiarios
Lo constituyen todos aquellos actores en los que el presente trabajo, directa o indirectamente
incidirá para beneficio de sus procesos.
Beneficiarios directos:
Estudiantes: Desarrollarán sus trabajos de titulación y grado, acompañados por un
claustro docente capacitado y comprometido con la educación.
Docentes: Tributarán calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, respaldados por
una capacitación continua, acorde a las exigencias legales vigentes, además de las
demandas de los estudiantes.
Universidad: Contarán con una propuesta de capacitación que hace énfasis en
mejorar los procesos de asesoría.
Beneficiarios indirectos
La Sociedad: Al contar con profesores capacitados, el proceso de enseñanza
aprendizaje incorporará calidad, que por efecto dominio, se reflejará en cada uno de
los estudiantes, futuros conductores del desarrollo del país.
4
CAPÍTULO II
2 DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA
2.1 Bases teóricas del proyecto
2.1.1 Ciencias de la Educación
Ciencia
Etimológicamente, la palabra ciencia viene del latín "scire", que significa saber, es decir que
la definición básica de ciencia es conocimiento, o más precisamente, conocimiento humano.
"La ciencia como actividad; como investigación, pertenece a la vida social; en cuanto se la
aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial; la investigación y manufactura de
bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología." (BUENGE, 1996)
Entre las características que debe tener una ciencia que podemos destaca.” (EZEQUIEL
ANDER 1965)
a. Objetividad: Esta característica está relacionada con el objeto que se desea conocer.
b. Racionalidad: La actividad que se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razón como
alma esencial para llegar a sus resultados. Por eso los científicos trabajan siempre con
conceptos, juicios y razonamientos y no con sensaciones, imágenes o impresiones.
c. Sistematicidad: La ciencia es sistemática, organizada en sus búsquedas y en sus
resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de
incluir todo conocimiento parcial en totalidad cada vez más amplias.
d. Generalidad: En esta característica el investigador trata de llegar a lo general no dando
importancia exclusivamente a lo particular. Se encaminan preponderantemente a
establecer las leyes y normas generales que nos describen la totalidad de nuestro mundo.
5
e. Falibilidad: Esta característica lo que muestra es que ninguna ley o teoría es absoluta sino
que puede estar sujeta a revisiones, correcciones que permiten perfeccionarla y
modificarla para hacerla cada vez más objetiva, racionales, sistemáticas y generales.
Ciencias de la Educación
Según Carrasco José, la ciencia puede ser definida como “cuerpo de doctrina
metodológicamente formado y ordenado, que constituye un ramo particular del saber
humano”. (CARRASCO, 2007)
El pedagogo Gastón Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educación" a fines de
los años setenta una clasificación en tres grandes categorías:
1.- Las que estudian las condiciones generales y locales de la educación
Historia de la educación y de la pedagogía.
Sociología de la Educación.
Demografía escolar.
Economía de la educación.
Pedagogía comparada.
2.- Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos
De la fisiología.
La psicología de la educación de la sociología
Ciencias de la Comunicación.
Las didácticas y la teoría de los programas.
Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas.
Las ciencias de la evaluación
3.- Las de la reflexión y futuro:
La filosofía de la educación.
La planificación educativa.
6
2.2 Descripción de la metodología del proyecto
En la presente investigación se utilizó la metodología sintetizada el la tabla 8, y explicada a
continuación:
Tabla 1. Métodos, técnicas e instrumentos
Métodos Técnicas Instrumentos
TEÓRICOS
Analítico-Sintético
Inductivo-Deductivo
Histórico-Lógico
Sistémico
Entrevistas
Encuesta
Consulta de
documentos
Fichado y otros
EMPÍRICOS
Observación
Recolección de la
información
Observación
Encuesta
Guía de Observación
Cuestionario (ver anexo 1 y 2)
Fuente: La investigación
Elaborado por: Las autoras
2.2.1 Métodos
Constituyen el camino, modo o procedimientos mediante los cuales se llevará a afecto la
búsqueda, recopilación y procesamiento de la información. El presente caso, sustentará la
investigación en la combinación y utilización de métodos empíricos y teóricos, los mismos
que a continuación se detallan:
Métodos Teóricos
Dentro de los métodos teóricos utilizados señalamos los siguientes:
7
a. Analítico- Sintético
Es aquel que permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del todo o de las partes que
los componen y de éstas al fenómeno pensado. (GOMEZ, 2006)
Su uso permitió el identificar y analizar las causas del objeto de transformación, así como sus
respectivos efectos, entre las principales situaciones que podemos citar.
b. Inductivo – Deductivo
Es un método que permite el tránsito de lo particular a lo general, se complementa con el
procedimiento deductivo, el cual constituye un conjunto de pasos, que parten de cierta verdad
establecida para llegar a otras.
Se utilizó en situaciones como: selección de los temas a tratar como bases teóricas,
interpretación de la encuesta aplicada, y desde luego en la revisión del material
bibliográfico.
c. Sistémico
Su función es el estudio del objeto, atendiendo a sus componentes, al conjunto de
interacciones y, al medio; esclarece las relaciones de subordinación y coordinación entre
los elementos constitutivos.
Su utilización en este trabajo permitió identificar y comprender la estructura, los
componentes y las relaciones que el objeto de transformación sostiene con el medio, apoyo en
la selección de los sujetos, fuentes de información.
d. Histórico-lógico
8
Los procedimientos que utiliza este método permiten la reproducción cronológica de los hitos
fundamentales y de la trayectoria del desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio.
(GOMEZ, 2006)
Su uso se evidencia en la revisión bibliográfica citada en el presente trabajo, además el la
investigación que se efectuó para establecer los antecedes investigativos del proyecto en
mención.
Métodos de Recolección de Información
Es el método que cristaliza su razón de ser, en la actividad especial de recoger, procesar y
analizar los datos obtenidos a través de la aplicación de las diversas técnicas que lo apoyan,
y que se explican en los apartados siguientes
2.2.2 Técnicas.
Facilitan la recolección de la información con la mayor objetividad en el conocimiento de la
realidad, en la presente investigación se utilizó la siguiente técnica:
La encuesta
Es un cuestionario previamente diseñado por el investigador, con la finalidad de conocer
la valoración y el criterio de los encuestados sobre un asunto determinado, su uso en esta
tesis se evidenció en el cuestionario aplicado a los docentes y estudiantes de la
universidad.
Observación
Constituye una técnica de recolección de información de fuentes primarias, que se apoya
de una guía de observación para el respectivo registro de lo visualizado.
2.3 Diseño de la investigación de campo
2.3.1 Población y muestra
9
Población
La población o el universo lo constituyen, la totalidad de individuos que tienen ciertas
características y sobre las cuales se desea hacer injerencias, para el presente caso, son los
siguientes:
DESCRIPCIÓNSUJETO DE
INVESTIGACIONCANTIDAD
Docentes Modalidad Presencial, nocturna 48
Estudiantes Modalidad Presencial, nocturna 75
TOTAL 123
Muestra
Por ser la población de 123 miembros, es decir, muy pequeña, se decidió hacer el estudio al
total de la población; por tanto no extraemos muestra.
2.3.2 Métodos, técnicas e instrumentos
En el apartado 2.2. que trata sobre la metodología de la investigación, se explicó
detalladamente cada uno de los métodos, técnicas e instrumentos utilizados. Revisar la tabla
No. 8
Interpretación de resultados
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
10
Pregunta 1. Su relación laboral con la Universidad UNIANDES es:
Respuesta Cantidad PorcentajeTiempo completo 17 35%Tiempo parcial 22 46%Por contrato 9 19%
TOTAL 48 1
Interpretación: Los resultados muestran que son pocos los docentes que trabajan a tiempo
completo, ya que el 65% de ellos mantiene una relación laboral por contrato o a tiempo
parcial, este genera percepción de inestabilidad y búsqueda de nuevos empleos para
compensar sus necesidades, causas que generan el limitado empoderamiento de los docentes.
11
18%
23%
9%
50%
Su relación laboral con la Universidad UNIANDES es:
Tiempo completo Tiempo parcial Por contrato TOTAL
3 CAPITULO III
3.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1.1 Introducción
El plan de capacitación para el acompañamiento en las asesorías de tesis constituye una
herramienta muy importante para los docentes de la universidad.
La capacitación en lineamientos de investigación es un proceso educacional de carácter
estratégico aplicado de manera organizada y sistémica, mediante el cual se adquiere o
desarrolla conocimientos y habilidades específicas relativas al trabajo de enseñanza –
aprendizaje y modifica sus actitudes frente a situaciones que se presenten en los centros
educativos de enseñanza superior , una sucesión definida de condiciones y etapas orientadas a
lograr la integración del personal docente y las autoridades , a incrementar y mantener la
eficiencia, así como su progreso personal y laboral en la universidad.
La capacitación es un conjunto de métodos técnicas y recursos para el desarrollo de las
diferentes instituciones, constituye un factor importante para los docentes brinden un mejor
rendimiento en las labores encomendadas a cada uno de ellos porque es es un proceso
constante que busca la eficiencia y la mayor productividad.
3.1.2 Justificación
El recurso más importante de una institución de educación superior son los docentes, por tal
motivo la preparación continua de los mismos representa mayor prestigio a la institución y
calidad de conocimientos que brindan a los estudiantes.
No olvidemos que Investigar es una competencia que los docentes deben cultivar, para estar
preparados y acorde a las necesidades de profesionales que solicita la sociedad, no hay que
conformarnos con lo que conocemos sino siempre hay la necesidad de adquirir nuevos
conocimientos.
12
Un personal docente motivado trabaja en equipo, se constituyen en pilares fundamentales
en toda institución, son los que permiten el logro de los objetivos. La esencia de una
fuerza laboral motivada está en la calidad de trato que ellos reciben en sus relaciones con los directivos, en
la confianza, respeto y consideración que sus niveles directivos les prodiguen diariamente.
Pero en algunas instituciones ni la motivación ni el trabajo en equipo tienen mejores
resultados al momento de obtener las ganancias por tal motivo es necesario enfocar a la
capacitación como un elementos vertebrales para mantener, modificar o cambiar las
actitudes y comportamiento de los docentes con respecto al conocimiento en las líneas de
investigación, lo que les permitirá mejorar el grado de acompañamiento a los alumnos que
están realizando los trabajos de titulación y grado de esta manera cumplirán con su misión
de enseñar.
13
14
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
15
BIBLIOGRAFIA
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VASQUEZ, A. (1999). La Organización Escolar.EUNSA. España: Pamplona..
17
ANEXOS
18
19
![Exposicion Proyec[1]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/55a04c8f1a28ab1e0b8b480f/exposicion-proyec1.jpg)
