““LO QUE LO QUE TODO TODO

EDUCADOEDUCADOR R

DEBERÍA DEBERÍA SABER”.SABER”.

11

Fundamentos Fundamentos conceptuales conceptuales

para una propuesta para una propuesta pedagógica de pedagógica de aprendizaje, aprendizaje, compatible con los compatible con los paradigmas de la paradigmas de la neurociencia y para la neurociencia y para la formación autónoma.formación autónoma.

22

FUNDAMENTOS DEL ORIGEN DEL FUNDAMENTOS DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

PARADIGMAS PARADIGMAS IDEALISTASIDEALISTAS

PARADIGMAS PARADIGMAS MATERIALISTASMATERIALISTAS

33

Los nuevos paradigmas de las Los nuevos paradigmas de las neurociencias y del aprendizajeneurociencias y del aprendizaje

44

NEUROCIENCIA: ESTUDIA LA NEUROCIENCIA: ESTUDIA LA CONDUCTA Y EL CONDUCTA Y EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LA GESTIÓN DEL CONO-CIMIENTO QUE REALIZAEL DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBROPOR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AXIOLÓGICOPARA ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR EL ANIMAL INSTINTUAL QUE TENEMOSADENTRO Y CONSOLIDAR LA SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA

55

• El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro

• El aprendizaje organiza y reorganiza las funciones del cerebro: imaginar, memorizar, reflexionar …

• Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos y condiciones diferentes

• El cerebro es un órgano dinámico moldeado en gran parte por la experiencia

• Todo lo que hace el cerebro es construir realidades

• La motivación, el interés y la novedad o el cambio aseguran el aprendizaje más que el premio o el castigo

PARADIGMAS DE LA PARADIGMAS DE LA NEUROCIENCIANEUROCIENCIA

66

TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

(anticipar) DEL CEREBRO(anticipar) DEL CEREBRO Y SUS NEURONAS, EN Y SUS NEURONAS, EN CANTIDAD DE10 A LA 11CANTIDAD DE10 A LA 11

RECEPTORASMOTORAS

77

ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR

NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO… y… y…

88

… … CONSTRUIMOS LA CONSTRUIMOS LA REALIDADREALIDAD QUE QUEREMOS VER …QUE QUEREMOS VER …

99

DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA, DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA, PARA...PARA...

1010

COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOCOMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICO

1111

… … POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DE POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN

NEURONALNEURONAL

1212

LOS CINCO SENTIDOS DEBEN SER LOS CINCO SENTIDOS DEBEN SER SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS:SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS:LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DEL LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DEL

ESTUDIANTEESTUDIANTE

1313

PARADIGMAS EDUCATIVOS. ANTIGUO Y PARADIGMAS EDUCATIVOS. ANTIGUO Y MODERNOMODERNO

CINCO CINCO CAMBIOS DE CAMBIOS DE

PARADIGMAS PARA ELPARADIGMAS PARA EL DOCENTE:DOCENTE:

UNA NECESIDAD UNA NECESIDAD URGENTEURGENTE

Pero antes, la importanciaPero antes, la importancia del movimientodel movimiento para aprender… para aprender…

EEL CONOCIMIENTO ES PRODIGADO: Dios, la L CONOCIMIENTO ES PRODIGADO: Dios, la Biblia, dogmas, los científicos, los libros, Biblia, dogmas, los científicos, los libros, los profesores. Pedagogía de la los profesores. Pedagogía de la ENSEÑANZA DOMINANTE.S.XV-XX.ENSEÑANZA DOMINANTE.S.XV-XX.( Idealismo) . Theos( Idealismo) . Theos

EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO: EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO: Son elaboraciones mentales, cerebrales, Son elaboraciones mentales, cerebrales, Etc,… Que construyen la realidad con Etc,… Que construyen la realidad con nuestros argumentos. Pedagogía del nuestros argumentos. Pedagogía del APRENDIZAJE autónomo DEMOCRÁTICO.S APRENDIZAJE autónomo DEMOCRÁTICO.S XXI. (Racionalismo aplicado). CosmosXXI. (Racionalismo aplicado). Cosmos

1414

P.Denisson.1995, pedagoga y neurocientífica dice:

“ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”.

“Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”.

“El niño aprende si está en movimiento”.

“El cerebro evoluciona hacia la predicción del movimiento”

EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

1515

1. DEL PARADIGMA 1. DEL PARADIGMA DELPROFESOR AL DE DELPROFESOR AL DE

DOCENTEDOCENTEEL DOCENTE: ELABORA AMBIENTES

AMABLES, GENEROSOS, AFECTIVOS DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA ARGUMENTACIÓN

EVALUA POR COMPETENCIAS

CONSTRUYE SUBJETIVIDADES AUTÓNOMAS Y DIGNAS

• EL PROFESOR:>Enseña.>Tiene texto básico

“clásico”.>Dicta clase.>Trabaja por

programa, objetivos y tareas.

>Evalúa por objetivos.>Desconoce las

individualidades.> Desatiende la

formación humana.1616

2. DEL PARADIGMA DE 2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTEALUMNO AL DE ESTUDIANTE

>>EL ESTUDIANTE:NO ESTUDIA, APRENDE SI LE

INTERESA>APRENDE DESDE SI MISMO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN

EL CONTEXTO.>ASIMILA PROCESOS Y

PISTAS.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>CONSTRUYE PROBLEMAS

PROPIOS. >ES AUTÓNOMO, TIENE

DIGNIDAD

• EL ALUMNO: estudia para otros intereses ajenos

>Memoriza, repite.>Tiene texto básico

“clásico”.>Presenta exámenes en

situación de angustia que a veces le generan histeria.

>Trabaja por programa, objetivos, tareas y la calificación

>Pide definiciones para memorizar

> Pierde autonomía y peligra su dignidad

1717

3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA 3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE

AULAAULAPROYECTO PEDAGÓGICOPROYECTO PEDAGÓGICODE AULA:DE AULA:> ARGUMENTA Y EXPLICA LA > ARGUMENTA Y EXPLICA LA

CIENCIA. CIENCIA. ORIENTA EL TRABAJO EN ORIENTA EL TRABAJO EN

EQUIPOEQUIPO> EVALUA POR COMPETENCIAS.> EVALUA POR COMPETENCIAS. GENERA PISTAS GENERA PISTAS

EPISTEMOLÓGICAS DE EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALCONCEPTUAL

INICIA EN LA INVESTIGACIÓNINICIA EN LA INVESTIGACIÓN SE BASA EN EXPERIENCIAS , SE BASA EN EXPERIENCIAS ,

CASOS Y PROBLEMAS CASOS Y PROBLEMAS REALESREALES

• LA ASIGNA-TURA:>Reduce la posibilidad de

pensar.>Transmite el conocimiento

de otros, como una información expuesta en los libros.

>Desconoce los intereses del alumno.

No permite la reflexión axiológica.

>Nada tiene que ver con la pedagogía

> Se basa en casos ficticios acomodados como ejemplos

1818

4. DEL PARADIGMA DE “DICTAR” LA CLASE , 4. DEL PARADIGMA DE “DICTAR” LA CLASE , AL DE “DIALOGAR” EN EL AULAAL DE “DIALOGAR” EN EL AULA

• EL AULA ES UN CONVERSATORIO:

ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS SIEMPRE NUEVAS

> TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO

LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE ARGUMENTACIÓN COMO COMPETENCIA ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA

PRIMERO LO HUMANO, LUEGO LO DEMÁS

ACOMPAÑA PROCESOS: éticos, mentales, de construcción del conocimiento y de formación

• DICTAR CLASE:>Facilismo

metodológico del docente improvisado

>Desconoce los avances del conocimiento científico o los repite

> Burla el proceso de formación humana.

1919

5. DEL ANTIGUO PUPITRE,5. DEL ANTIGUO PUPITRE,A LA “CIBERCULTURA” A LA “CIBERCULTURA”

DE UN MUNDODE UN MUNDOGLOBALIZADOGLOBALIZADO

2020

CINCO ACCIONES NEGATIVAS CINCO ACCIONES NEGATIVAS QUE DETERIORAN LA LABOR QUE DETERIORAN LA LABOR EDUCATIVA Y RETRASAN EL EDUCATIVA Y RETRASAN EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1. Las notas con números o letras son el principal medio de evaluación y fuente de muchas amenazas.

2. Un currículo fragmentado: Las asignaturas están separadas entre sí y de la vida.

3. El currículo es prescrito por el Estado o por extraños

4. La amenaza siempre está presente.

5. Se enseña con violencia verbal, psicológica y a veces, física.

2121

CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJEY LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

(A modo de reflexión crítica).(A modo de reflexión crítica).

2222

1. LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO1. LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO

LA PERSONALIDAD DEL LA PERSONALIDAD DEL

PROFESOR COMO PROFESOR COMO

ELEMENTO ESENCIAL ELEMENTO ESENCIAL

DE LA EFICACIA Y DE DE LA EFICACIA Y DE

LA EFICIENCIA. LA EFICIENCIA. • LA IMAGEN TRADICIONAL LA IMAGEN TRADICIONAL

DE LA ENSEÑANZA: DE LA ENSEÑANZA:

“TABULA RASA”“TABULA RASA”

2323

2. LA OBSESIÓN POR LOS 2. LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS

NOTASNOTAS

• LA CONDUCTA LA CONDUCTA DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE CENTRAL DEL CENTRAL DEL INTERCAMBIO INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA VISIÓN TÉCNICA DE LA DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

2424

3. LA OBSESIÓN DEL 3. LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTE

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA UNA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA QUE ENSEÑANZA QUE REFLEJA UNA REFLEJA UNA FRUSTRACIÓNFRUSTRACIÓN

2525

4. LA OBSESIÓN POR EL 4. LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CONDUCTACAMBIO DE CONDUCTA

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: DEL ALUMNO: UNA UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• (E>R>P)(E>R>P)2626

5. LA OBSESIÓN 5. LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTASOCIOLOGISTA

• EL EL PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES LAS ACCIONES DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA MODIFICADORA DE LA DE LA COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN SOCIAL DEL SOCIAL DEL ALUMNO.ALUMNO.

2727

CINCO ACCIONES POSITIVOS QUE CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE

1. Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante.

2. Las tareas incorporan experiencias del estudiante.3. Se estimula siempre la creatividad del alumno y su

capacidad para argumentar.4. Los errores son vistos como un aspecto natural del

aprendizaje. Principio de fañsación de Popper5.5. Se estimulan los sentidos de manera permanente: Se estimulan los sentidos de manera permanente:

música, pintura, baile, fotografía salidas de música, pintura, baile, fotografía salidas de campo, cálculos y medidas “ in sito”, campo, cálculos y medidas “ in sito”, manipulación de instrumentos y herramientas…manipulación de instrumentos y herramientas…

2828

Tipo de docente que contribuye a Tipo de docente que contribuye a mejorar procesos de aprendizajemejorar procesos de aprendizaje

• EL DOCENTE PARTE EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS DE CONCEPTOS PREVIOS DEL PREVIOS DEL ESTUDIANTE.ESTUDIANTE.

• POSEE LA VISIÓN POSEE LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE CONSTRUCTORA DE AMBIENTES AMBIENTES PROPICIOS DE PROPICIOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.

• PARTE DEL PARTE DEL RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LA DIFERENCIA DE LOS DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.AUTÓNOMO Y AFECTIVO.

2929

PARA RECORDARSEPAMOS TODOS, QUE LO SEPAMOS TODOS, QUE LO UNICO QUE PERMANECE ES EL UNICO QUE PERMANECE ES EL CAMBIO. CAMBIO. EL RESTO, LO LLAMAMOS EL RESTO, LO LLAMAMOS ““PARÁLISIS PARADIGMÁTICAPARÁLISIS PARADIGMÁTICA”.”.LA ENFERMEDAD DE LA LA ENFERMEDAD DE LA CERTEZA QUE MÁS CEREBROS CERTEZA QUE MÁS CEREBROS DESTRUYE Y MÁS DESGRACIAS DESTRUYE Y MÁS DESGRACIAS GENERA.GENERA.

3030