Mediación pedagógica

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la mediación pedagógica, titone y feurenstein

Text of Mediación pedagógica

  • 1. Modelo de Renzo Titone y Feurestein

2. Permite la resolucin de conflictos con un tercer elemento imparcialMediacin(mediador). Herramientas culturales. Herramientas materiales. Representa accino actividad, intervienen recursos oMediacinmateriales que se da en el hecho educativo para facilitar el procesoPedaggica de E-A con un carcter relacional. Facilita la intercomunicacin. Desarrollafunciones sociopsicolgicas. 3. Experiencia de aprendizaje para quienesparticipan, conectndolos con sus valores y sentimientos, generando y evaluandoopciones que les den la ocasin de adquirirnuevas herramientas para enfrentarconflictos (Martnez, 2000). 4. Libros, conteAlumnos. Profesor nidosestablecidos. 5. Teora de la Modificabilidad Cognitiva.Biografa.Aprendizajemediado.Mediacina) Papel del mediadorb) criterios de mediacinc) c) Caractersticas de la mediacin. 6. Naci en Botosan, Rumania en 1921 Es de origen Judo. En 1940 asisti a la Escuela para Profesores enBucarest En 1942 inicio sus estudios en psicologa en laUniversidad de Onesco De 1944-1945 dirigi el Seminario de Entrenamiento delProfesor en Jerusaln. En 1945 Continu su estudios en Suiza donde se interesen los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung yL.Szondy. 7. Entre 1950-1955 asisti a la Universidad deGinebra donde fue alumno de Andrey Rey yJean Piaget. Durante esos aos en 1952 obtiene unposgrado en psicologa general y clnica Y en 1954 obtiene su licencia en psicologa. En 1970 concluy su doctorado en Psicologadel Desarrollo en la Sorbona. Trabajo en distintas Universidades comoprofesor EN 1993 forma parte del Centro Internacional parael Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP) 8. Sus campos de estudioms importantes son Lalapsicologa delEvaluacin Dinmica deldesarrollo, la clnica y Potencial dela cognoscitiva, desde Aprendizaje(E.D.P.A.).una perspectivatranscultural. La ModificabilidadSu lnea de trabajo Cognoscitiva Estructuralcentral en el ICELP(MCE) La Experienciahan sido el desarrollo del aprendizaje mediado (EAM)de las teoras: 9. OBJETIVO DE LA EDUCACINPreparar al nio para enfrentar la sociedad futura APRENDIZAJE Exposicin directa a los estmulos. Experiencia de AprendizajeMediado EAM 10. AM MediadorEAM 11. INTELIGENCIA Proceso dinmico Abierta al cambioModificable cuantitativamente ycualitativamente *Crtica a las pruebas tradicionales 12. Este sistema esta diseado para valorar elpotencial de aprendizaje provocando cambioscognitivos durante el proceso de prueba. El objetivo de esta evaluacin es averiguar elgrado en que pueden cambiar las caractersticasde desempeo por parte del sujeto ante unadeterminada situacin. El fin ser obtener informacin precisa acerca delos procesos cognitivos implicados y con elloalguna informacin referente a los tipos deenseanza que ofrecen ms probabilidades deaumentar ese nivel. 13. Implicar activamenteal alumnoIntercambio Papel del Crear unaatmsferade ideasmediadoradecuada Autodirigido 14. Intencionalidad y Reciprocidad: Planifica una situacin de Aprendizaje Por qu y para qu Significado:Relacin con su experiencia y necesidades Trascendencia: Aprendizaje a otros contextos Compartir:CooperacinSolidaridadAyuda mutua 15. Individualizacin y diferenciacin psicolgica:Alumno nico y diferente Optimismo: Creer en la capacidad de cambio Sentimiento de pertenencia: Cultura Sociedad concreta 16. BiografaActo de ensearActo didcticoPapel docente-discente.Tringuloconstructivista. 17. PEDAGOGO Y LINGISTA ITALIANOACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGA EN LAUNIVERSIDAD DE ROMADIRECTOR DEL CENTRO DE LINGSTICA APLICADAAUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGA DIDCTICAHA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGISTICA 18. Acto en virtudACTO DE ENSEAR La accin intencional ACTO DIDCTICOdel cual el de la persona deldocente ponemaestro en elmomentoen quede manifiesto establece una relacinlos objetos debipolar activa, que seconocimientoactualiza en unprocesodialcticoal alumno personal que comienzapara que ste con el estmulolos magistral transeunte(enseanza)para comprenda. terminarenlarespuesta asimiladoradeunaverdad(aprendizaje) porparte del alumno. 19. docentecontenido Actodiscente didcticoMtodo/estrategi a 20. docente discenteSe plantea la existencia de dos tipos derelaciones en toda clase: la que se da entre elalumno y el objeto de conocimiento, de tipolgico-epistemolgico (es decir, una relacin deconocimientos), y la que se da entre el maestroy el alumno, de tipo socio-afectiva, decomunicacin. 21. TRINGULO CONSTRUCTIVISTAcontenidoestrategia ComunicaciDocenten/-alumnobien 22. La Educacin aDistancia.Ventajas de las TICs.Desventajas de lasTICs.Tipos de contenidospara el alumno.Papel del Profesor. 23. Surgimiento.Alumno- profesor-contenidosApoyo de medio electrnicosEstudiantes adultosFlexible horarioResponsabilidadprofesor- asesor/gua /aclarador dedudasObjetivos de los alumnos(por queestudiar? a donde quiere llegar?) 24. La mediacin pedaggica se da en la educacin a distancia a travs de lostextos y otros materiales puestos a disposicin del estudiante. Loscontenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en funcin del autoaprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo. El profesor debe lograr a travs de la educacin a distancia la participacindel alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios. Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta quelos contenidos lleven una relacin con su vida cotidiana, su practica diaria yprofesional para que as el estudiante enfrente su contexto con diferentesenfoques. 25. Elalumno avanzar a su propio ritmo. Facilitan la comunicacin entre estudiantes yprofesores. Autonoma no es necesario un espacio fsico para elproceso enseanza-aprendizaje. 26. Resistencia al cambio Papel del profesor No todos cuentan con la tecnologa Falta de responsabilidad Confusin del alumno-desercin Relacin cara a cara 27. Motivacin De reflexin De accin e interdisciplinariedad De mediacin 28. A continuacin se muestra una forma de la educacin a distancia. 29. FUENTES DE INFORMACIN mediacin http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm Graciela Rabajoli mediacin pedaggica http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-pedagogica.html Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participacinhttp://scholar.google.com.mx/scholar?cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es Fuentes, S. Reuven Feuerstein y la Mediacin Educativa. Escuela de Educacin Parvularia. Universidad Central deChile. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://biblioteca-digital.ucentral.cl/publicaciones/revista/numero12/rev12a4.htm Ruffinelli, A. Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada. Revista Electrnica Dilogos Educativos.Recuperado el 2 de Octubre de 2011 dehttp://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html Vaca, S. Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein. Recuuperado el 2 de Octubre de2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf Gutirrez, P. (2002). Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educacin Primaria. UniversidadComplutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf Modificabilidad Estructural Cognitiva MEC. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 dehttp://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/05/ El estilo mediacional del profesor. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 dehttp://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf Fuentes, S. La Mediacin Psicoeducativa de Reuven Feuerstein. Universidad Central. 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