Primera Parte:

Orientaciones de mediación pedagógica

para la educación combinada.

Estrategia Regresar Ciclo lectivo 2021

http://www.detce.mep.go.cr/sites/all/files/detce_mep_go_cr/adjuntos/orientaciones-

pedagogicas-y-administrativas-etp-2021.pdf

PREGUNTAS RELACIONADAS

Segunda Parte:

Orientaciones específicas de mediación pedagógica para

la educación combinada, en la Educación Preescolar, Es-

cuelas Unidocentes, Aula Edad, Educación Especial,

Educación Religiosa, Educación Indígena, Colegios De-

portivos y Artísticos y Lenguas Extranjeras.

Estrategia Regresar Ciclo lectivo 2021

http://www.ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/adjuntos/

segunda_parte-orientaciones_especificas-_12-02-2021.pdf

Las consultas relacionadas con el proceso de Evaluación, serán respondidas posteriormente, luego de las consultas

pertinentes al Departamento Nacional de Evaluación

https://www.mep.go.cr/sites/default/files/

page/adjuntos/lineamientos-evaluacion-01

-21.pdf

DREA, 17 DE MARZO DE 2021.

Orientaciones de mediación pedagógica para la educación

combinada 2021

DREA-MEP

Dirección Regional de Educación de Alajuela Departamento de Asesoría Pedagógica

1. Si la persona estudiante esta en modalidad DUAL se deben enviar las GTA al hogar o se trabajan en clase? R/ La idea es que el estudiantado aproveche el tiempo durante la presencialidad de manera óptima, donde ustedes desarrollen los aprendizajes tal y como son planeados y pos-teriormente resuelvan las prácticas planificadas en las GTA en el tiempo en que estará en la casa. Esto porque el tiempo en la presencialidad es corto.

2. En el proceso de valoración de las GTA, el docente debe realizaros fuera del horario, el cual debe cumplir en la institución Educativa? R/ eso se determina a nivel institucional. 3. ¿Las GTA mantienen el mismo formato? R/Responden al formato que se establece en el documento de or ientaciones para la educa-ción combinada. 4. Las GTA mantienen los aspectos de autoevaluación del estudiante? R/ Las GTA siguen el formato establecido en los documentos que a ellas se refieren sobre mediación pedagógica combinada. 5. Existe alguna norma para seguir en la planificación de la metodología por parte la per-sona docente? R/ La persona docente determina la metodología y las actividades siempre que sean coherentes con lo desarrollado en el proceso. 6. ¿Se va a continuar con la plantilla HEDIMEP? R/ Las autor idades están definiendo la herramienta que se utilizará. 7. El porcentaje de cada instrumento de evaluación lo definen el director y el personal do-cente? R/ Lo define la persona docente. 8. ¿Qué pasa si una persona estudiante no aprueba en junio o julio y la asignatura debe aprobarse anualmente? R/ Para las asignaturas que se aprueban en forma anual, las estrategias de evaluación las realiza al finalizar el curso lectivo 2021 y en febrero del 2022. 9. ¿Cuando se aplican estrategias de evaluación no enviamos GTA.? R/ Afirmativo. 10. El Comité de Evaluación debemos revisar las GTA de los docentes? R/ No. Eso es función del Director .

DREA MEP

Consultas realizadas en el webinar del 11 de febrero 2021

Las respuestas aquí brindadas fuero transcritas de las indicaciones de los Asesores Nacionales

11. Los que están a distancia realizan el instrumento a distancia? R/ Queda a cr iter io del docente. 12. Se debe hacer GTA para la labor en clase y también GTA para que ellos realicen en los otros días en el hogar. R/ El docente debe de media a los presenciales y a los que están a distancia. 13. Los que están en presencialidad pueden hacer el instrumento en el hogar? R/ Queda a criterio de la persona docente. 14. Cuantas guías se deben presentar por mes? R/ Queda a cr iter io de la persona docente. 15. En la presencialidad no uso cuadernos? R/ Se complementa con el uso de las GTA. 16. En vez de entregar las guías impresas en la modalidad presencial, se podrían ir desarro-llando los ejercicios en los cuadernos. R/ Afirmativo se complementa, pero las GTA son medulares.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN COMBINADA 17. ¿Se debe atender en el mismo momento al grupos de per-sonas estudiantes que están presentes en el aula y a las perso-nas estudiantes que están desde la virtualidad? R/ En documento Pr imera Par te: Or ientaciones de media-ción pedagógica para la educación combinada. Estrategia Regre-sar Ciclo lectivo 2021, indica en la pág. 12 que la Educación Combinada tiene “dos ambientes de aprendizajes diferentes” 18.¿Quién define cuáles momentos se trabajan en la presen-cialidad y cuáles en la virtualidad? R/ Es la persona docente quien determina qué momentos se desarrollará en cada uno de esos ambientes, atendiendo a la via-bilidad del AE que se esté desarrollando. 19. ¿Se debe hacer un planeamiento adicional con los Aprendizajes Esperados Base que no fueron trabajados en el curso lectivo 2020? R/ La persona docentes debe hacer una ARTICULACIÓN del AE no desarrollado con el programa de estudio del curso lectivo 2021. Se trata de que la persona docente conjugue el cono-cimiento del programa de estudio de ambos niveles, el anterior y el actual, para poder asociar los procesos según una secuencia pedagógica que debe ser planificada. La persona docente debe va-lorar el momento pedagógico indicado para articular esos aprendizajes (aprendizajes esperados no desarrollados en el 2020 y la temática afín del año que cursa la persona 2021 que posibilita su articulación).

Preguntas realizada por personas docentes de la DRE Alajuela

20. En el momento de Colaboración, ¿Se puede hacer trabajos en grupos? R/ En un subgrupo de manera presencial debemos mantener el distanciamiento, por lo que esa colaboración se daría a través de la mediación del docente. 21. Cómo se pretende abordar en una clase presencial de 40 minutos los 4 momen-tos y además explicar la gta para que la realicen los días que no vienen al centro educativo, los estudiantes? R/ Los cuatro momentos se visualizan en el planeamiento, desde ahí, la persona docente decide cuál momento trabajará en la presencialidad y cuál (es) en la G.T.A. 22. ¿El planeamiento de Educación Física se entrega mensual o trimestral? R/ Ante esa situación la Jefatura del DAP hizo las consultas per tienen y se le indicó que se deben guiar con lo indicado en el documento Primera Parte: Orientaciones de me-diación pedagógica para la educación combinada-Estrategia Regresar Ciclo lectivo 2021, en la página 46, donde se indica que la periodicidad de presentación de planes de la asig-natura de Educación Física, corresponde al periodo mensual. 23. ¿La guía la desarrolla el estudiante solo en la casa, o se pueden trabajar también en el aula? R/ Según indica el documento: Pr imera Par te: Or ientaciones de mediación pedagógi-ca para la educación combinada Estrategia Regresar Ciclo lectivo 2021, pág 15, se con-templan los dos ambientes para el trabajo de la persona docentes, tanto virtual como pre-sencial. 24. ¿En qué momento se va a realizar esa GTA de reforzamiento si no alcanza el tiempo? R/ Según el documento Pr imera Par te: Or ientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada Estrategia Regresar Ciclo lectivo 2021 en la pág 31, se grafica el paso a paso del proceso con las GTA:

1. Planificación y desarrollo de las GTA 2. Revisión GTA y valoración de los desempeños. 3. Análisis de la información y toma de decisiones. 4. Envío de las GTA de realimentación. 5. Valoración final

25. ¿Se puede hacer una sola hoja con los datos administrativos y la primera parte de las GTA como el lugar de trabajo y tiempo... para las cuatro materias básicas, y así no hacer una para cada una? R/ Es impor tante contemplar que las autor idades del MEP, desde el curso lectivo 2020, definieron la estructura que debe tener cada GTA. 26. El cuadro de Autoevaluo mi nivel de desempeño se debe de trabajar en cada GTA este 2021? R/ Sí, así lo indica el documento de Lineamientos técnicos para el proceso de evalua-ción, curso lectivo 2021 Estrategia Regresar Ciclo lectivo 202, en su pág 13

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Ambiente 2: Apoyos Educativos a Distancia 27. ¿Siempre se deben realizar GTA y GTA con apoyos? R/ Esto depende de la población estudiantil y se r ealizará con las personas estudiantes que así lo requieran, según su escenario, características o particularidades de forma que este pueda real-mente alcanzar los objetivos propuestos o indicadores de apren-dizajes esperados. (pág.17) 28. ¿Cuáles pueden ser estos apoyos? R/ Se consideran como recursos adicionales que enr iquecen la forma de llegar al aprendizaje. Estas guías deberán estar acompañadas de otros recursos, audios, videos o materiales tangibles que permitan a la persona estudian-te apropiarse del conocimiento. El apoyo educativo puede desarrollarse de manera sincrónica o asincrónica, según el horario que defina el centro educativo en su plan de apertura. (pág.17)

29 ¿Las GTA y las GTA con apoyos se utilizan tanto en el centro educativo como para la educación a distancia? R/ Se utilizan en todos los procesos, como herramienta didáctica, apoyándose con activida-des de reforzamiento y demostración de lo aprendido. 30. ¿Cuáles son los 4 momentos que descritos para la mediación pedagógica combinada?

Conexión Colaboración Clarificación Construcción/Aplicación

31. ¿En qué consiste la conexión? R/ Enlazar conocimientos previos con exper iencias, emociones y así integrar el conoci-miento siempre dentro del contexto que les caracteriza. El objetivo es despertar el interés por el aprendizaje y que al final este sea exitoso. 32. ¿En qué consiste la colaboración? R/ Creación de espacios para compar tir conocimientos mediante una comunicación efecti-va entre los actores: estudiante-estudiante/ estudiante –docente / familia – estudiante – comuni-dad 33. ¿En qué consiste la clarificación? R/ Momento de comunicación, donde salen inquietudes, dudas, consultas. Se aprovecha para profundizar el conocimiento, habilidades o destrezas que se han adquirido. 34. ¿En qué consiste la construcción/aplicación? R/ Momento en que se utilizan los conocimientos adquir idos en la vida cotidiana, solución de problemas o situaciones específicas. 35. ¿Para los servicios de educación especial, continua vigente el docu-mento: “Pautas para docentes de apoyo y personal de servicios específi-cos de educación especial”, emitido por el MEP en mayo del 2020? R/ Exactamente, continua en vigencia y se complementa con lo emana-do en las Orientaciones, primera y segunda parte.

DREA-MEP

36. ¿Cómo se deben manejar los horarios y subgrupos (en caso de que se requieran), en los servicios específicos // servicio educativo para niños y niñas con discapacidad en riesgo del desarrollo, desde el nacimiento hasta los seis años? R/ En la II Par te de las Or ientaciones correspondientes a la Estrategia Regresar Ciclo lectivo 2021, en las páginas de la 21 a la 24, se detalla cada una de las opciones posibles en los diferentes niveles que se presentan en esta modalidad de ser-vicio. Se detallan medidas de aforo, distanciamiento, subgru-pos, entre otras. 37. ¿Cuáles son los documentos que deberían tener a mano cualquier CEE o centro regular que cuente con ser-vicios de atención directa o de apoyo? R/ Pautas para docentes de apoyo y personal de servicios específicos de educación especial Orientaciones de mediación pedagógica para la educa-ción combinada. I PARTE: Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada II PARTE: Orientaciones específicas de mediación pedagógica para la educación combina-da…. Protocolo Reactivación del curso lectivo 2021, en Centros de Educación especial an-te la emergencia por el Coronavirus (COVID-19). 38. ¿Cuál es la principal diferencia de las orientaciones del 2020 con respecto al 2021 para los CEE y para los servicios de Aula Integrada, III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional/Plan Nacional? R/ Que cada persona docente debe elaborar sus propias GTA con Apoyos Educati-vos. No se realizan de manera conjunta por varias personas docentes tal como decían las Pautas. Pág.25 y 26 39. ¿Cómo se manejan los horarios de Aula Integrada? R/ Para organizar grupos y horar ios, se considera lo establecido a nivel del centro educativo, pero se deben considerar algunos aspectos importantes:

Capacidad locativa El distanciamiento entre cada persona de 1.8m Si es usuario de silla, es de 4.5 a 6m Valorar o no, la necesidad de subdividir el grupo Según sea necesario se realizaría alternancia que se explica en el documento

(pág. 26 y 27)

40. ¿Cómo se manejan los horarios y grupos en III Ciclo y Diversificado vocacional? R/ Horar io según disposiciones del apar tado 3.3.4 Instituciones de secundar ia (área

académica diurna) y las emanadas desde la Dirección de Educación Técni-ca, según la condición del centro (académico o técnico) y considerando cualquier ajuste necesario para la atención de las personas estudiantes y sus familias. Según matrícula estos grupos no exceden de 15 o 12 estu-diantes según la especialidad. Se puede valorar o no, la subdivisión en grupos según capacidad locativa. 41. ¿Cómo se distribuyen las lecciones en esta modalidad? R/ Se establecen las especificaciones en la pág. 29 de la II PARTE de Orientaciones específicas 42. ¿Cómo se debe manejar el acompañamiento a la mediación peda-gógica en los servicios de apoyo fijo e itinerante? R/ Se basa en lo que establece el documento de Orientaciones de me-diación pedagógica para la educación combinada y se complementa con el de Pautas (129 -142// 153-158//173-176//196-200)

43¿Cómo se manejan los horarios de los servicios de apoyo? R/ Según lo establecido por la administración del centro educativo. El horario específico, está en función del que tiene cada grupo del centro educativo donde se encuentren las personas estudiantes que reciben los servicios de apoyo (ya sea presencial – dis-tancia) Se requiere coordinación entre docentes de educación especial para que no coincidan en una misma aula y se supere el aforo. Pág 30. Recordar que acompañamiento y lecciones siempre rigen bajo lo indicado en Líneas de Acción y los cuadernillos complementarios 1, 2 y 3. (pág 31). 44. ¿Qué se sugiere para estudiantes que requieren de las lecciones de Atención Perso-nal? R/ No superar la capacidad locativa y el aforo

Distanciamiento de 1.8 m Darse fuera del horario lectivo tal como lo indica las normas vigentes

45. ¿Los servicios de T.L pueden dar atención educativa fuera del horario de la persona estudiante que atiende? R/ Sí, previa autor ización de la dirección y con la debida coordinación con las familias. 46 ¿En este panorama, qué rige a los servicios de Audición y Lenguaje? R/ Siguen bajo Normas y Procedimientos (MEP: 2005) 47. ¿Cómo manejan los asuntos administrativos, los servicios de apoyo en III Ciclo y Educación Diversificada? R/ Los horar ios se definen en función del que tiene el centro educativo donde se presta el servicio Y se distribuyen según las agrupaciones que haya conformado el personal docente a cargo de los grupos donde se encuentran matriculadas las personas estudiantes que reciben los servicios; considerando el ambiente presencial y el virtual. Las lecciones de tutoría, reforzamiento académico y español como segunda lengua no deben coincidir con el horario de las lecciones curriculares que va a recibir el estudiantado (pàg.33) 48. Lo concerniente a Terapia Física R/ Lineamientos en la pág. 34 – 35

Importante: Elaboran sus propias GTA, no enriquecen Pueden participar de sesiones con las docentes si el aforo lo permi-te, o bien desde la distancia también .

49. ¿La terapia de lenguaje sólo se imparte de manera presencial? R/ Pueden dar atención directa previa coordinación con las fami-lias y cumpliendo protocolos . La atención se brinda según sea el escena-rio de la persona estudiante y en este caso particular, según sea la modali-dad elegida por los encargados legales. 50. Lo concerniente a Terapia Ocupacional R/ Lineamientos en las pág. 36-37

DREA MEP

51. ¿Este año se trabaja con las plantillas de planeamiento o las plantillas Aprendi-zaje base? R/ Se trabaja con las plantillas de planeamiento de la caja de herramientas .Se valo-ra si hay aprendizajes esperados base que se deben articular del 2020 relacionados a la temática a desarrollar y se identifican los aprendizajes bases para reforzarlos. 52. ¿En la columna de estrategia de Mediación del planeamiento se deben redactar las estrategias? R/ Si se deben redactar las estrategias de mediación que se distribuirán en GTA. No se debe indicar: GTA en la columna de metodología 53. ¿Qué debe tomar en cuenta el docente para redactar las estrategias? R/Se toma en cuenta las fases cognitivas de las personas estudiantes, y los 4 momen-tos de la mediación pedagógica para la educación combinada: Conexión. Colaboración, Construcción-Aplicación, Clarificación. 54. En el plan debe agregar otra columna para los cuatro momentos? R/ No, los cuatro momentos se ubican en la cuarta columna de estrategias de mediación . Se pueden resaltar con negrita. 55. ¿Deben evidenciarse los 4 Momentos en las Guías de Trabajo autónomo? R/ No, los 4 Momentos son de conocimiento del docente no deben ir plasmadas en GTA para no confundir a la persona estudiante. 56. ¿Los cuatro momentos se pueden desarrollar de diferentes formas? R/ Los cuatro momentos pueden ser desarrollados tanto de manera presencial, sincrónica, asincrónica, a distancia o con y sin apoyo de la tecnología. 57. ¿En una GTA deben ir los cuatro momentos? R/ Lo determina la persona docente de acuerdo a la planteamiento de estrategias de me-diación. 58. ¿Cuál es el plazo del tiempo para que la persona estudiante resuelva las GTA? R / El tiempo que disponga estudiante para la resolución lo determina la persona docente

considerando contexto y escenario . La persona estudiante debe cum-plir con la entrega de la GTA en LA FECHA O MOMENTO INDI-CADO por la persona docente. 59. ¿Qué pasa si la persona estudiante no entrega las GTA en la fecha indicada por la persona docente? R/ Deberá presentar la justificación respectiva dentro de los TRES DÍAS HÁBILES siguientes a la reincorporación luego de la au-sencia o impuntualidad 60. ¿Cómo se determina el tiempo de resolución de las GTA? R / El tiempo que disponga estudiante para la resolución lo determina la persona docente considerando contexto y escenario 61. ¿La GTA es el único instrumento autorizado para la evaluación de las personas estudiantes?

R/ Lineamientos técnicos para el proceso de evaluación, curso lectivo 2021. Estrategia Regresar Ciclo lectivo 202, página 14: Cálculo de

la nota final asociada a las evidencias del nivel de logro de las GTA. “Como complemento de la rúbrica analítica sugerida en los planeamientos didácticos, la

En lo referente al planeamiento...

62. ¿Debo utilizar estrategias para el INS-TRUMENTO DE EVALUACIÓN SUMA-TIVO (IES) previamente aplicadas en GTA? R/ Si las técnicas utilizadas en estas estrate-gias deben haberse aplicado previamente al estudiante en GTA 63. ¿Cuántos IES se aplican por período? R/ Se aplican 2 por período o sea 4 por año

64. ¿El IES se debe aplicar solo en la presencialidad ? R/ Se puede aplicar de manera a distancia o presencial 65. ¿Cuál es el porcentaje que se le debe asignar a cada IES? R/ El porcentaje lo determina la persona docente, procurando que exista equidad entre ambos ins-trumentos. Esto es, evitar que uno quede con 10 % y otro con 35 % por ejemplo. Se debe procurar que se distribuya de manera equitativa 66. ¿Se debe asignar GTA cuando se aplica el IES? R/ No durante el período de aplicación de este instrumento no se deben asignar GTA en ninguna asignatura. 67. ¿El IES la pueden realizar de forma grupal? R/ No la resolución por parte del estudiantado es un acto indivi-dual. 68. ¿Quién determina la calendarización de la aplicación del instrumento de evaluación sumativa? R/ Lo determina el comité de evaluación en conjunto con la per-sona directora. 69. ¿Cuál es la recomendación de tiempo para la resolución del IES? R/ Se debe planificar de manera que el estudiantado no exceda en su resolución una hora o dos horas en el caso de Educación Téc-nica. 70. ¿Qué se debe considerar para la elaboración del IES? R/ Que no equivale a una prueba sino a la organización de técnicas con actividades variadas Debe presentar una rúbrica analítica o escala desempeño para su calificación. Una comunicación oportuna a la persona estudiante y a los encargados legales cuando se trate de una persona menor de edad, acerca del procedimiento para su asignación, resolución, calificación y devolución.

Sobre Instrumento de Evaluación Sumativa (IES)

persona docente debe confeccionar otros instrumentos técnicamente elaborados, que le aporten información acerca del progreso de la persona estudiante, en relación con el nivel de desempeño o logro del aprendizaje u otros aspectos que considere relevantes para la toma de decisiones prontas y oportunas.

71 ¿La asignación y recepción del IES se puede realizar de manera presencial o a distancia? R/ Se puede realizar de manera presencial o a distancia de acuerdo con lo establecido por el centro educativo y en congruencia con el contexto y recursos… 72. ¿La aplicación del IES se puede realizar de manera presencial o a distancia? R/Puede realizar de manera presencial o a distancia. La persona docente lo determina considerando el contexto, escenarios, realidad, recursos con que cuente la población estudiantil y el centro educativo. 73. ¿Cuál es el tiempo con que cuenta la persona docente para calificar y devolver el IES? R/ La persona docente cuenta con un máximo de 15 días hábiles posteriores a su apli-cación.

74. Para la selección de la técnica del IES ¿Qué debe considerar la persona do-cente: R/ 1. La coherencia con la naturaleza y enfoque de la asignatura. 2. Que la persona estudiante haya practicado la técnica durante el desarrollo de

GTA. 3. Que le permita a la persona estudiante demostrar el dominio del aprendizaje

seleccionado 4. Los aprendizajes desarrollados en los diferentes momentos de la mediación

pedagógica 5. Aplicar los apoyos educativos implementados en los diferentes momentos de

la mediación pedagógica 6. Emplear un vocabulario propio de la asignatura 7. Describir manera comprensible las indicaciones generales y específicas así

como los procedimientos.

75. ¿Cuáles técnicas se pueden desarrollas en la IES? R/ Se sugieren: ensayos, esquema o debate, resolu-ción de problema, producciones, estudio casos, prácti-cas de aplicación

76. ¿Se trabaja con el programa que corresponde para este curso lectivo, en su totalidad? R/ Si, el centro de trabajo será el programa vigen-te, vinculando los AEB que se deban retomar del cur-so lectivo 2020, necesarios para la comprensión de los

procesos educativos pertinentes al presente año lectivo

77. ¿Cuáles rúbricas puedo aplicar en el IES? R/ La rúbrica analítica o escala desempeño según corresponda.

78. ¿Cuáles partes debe contener el IES? R/ Debe contener parte administrativa y la parte técnica 79. A partir del Segundo año de la Educación General ¿Cuál es el promedio anual para obtener la condición de aprobado? R/ La nota para la condición de aprobado es Igual o superior a 65

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80. En Educación Diversificada ¿Cuál es el promedio anual para obtener la condición de aprobado? R/ La nota para la condición de aprobado es Igual o superior a 70.

81. ¿Cómo aprueba el nivel educativo el estudiantado de Primer Grado ? R/ Cuando haya realizado y entregado al menos el 80% de la totalidad de las GTA en el res-pectivo curso lectivo, período o semestre según corresponda.

82. ¿Cuántas estrategias de promoción tienen derecho a pre-sentar las personas estudiantes?

R/ Dos estrategias en cada una de las asignaturas.

83. ¿Cuál es la calificación para aprobar la estrategia de pro-moción? R/ Se tendrá por aprobado el estudiante que obtenga la nota míni-ma de 65 en I y II y III ciclo y 70 Educación Diversificada.

84. ¿Qué pasa si un un estudiante no obtiene la nota mínima al aplicar la estrategia de promoción o no cumple con la realización de la misma? R/ Tendrá la condición de REPROBADO . 85. Se puede aplicar la estrategia de promoción en la Presencialidad y a distancia? R/ Si se puede aplicar en ambas modalidades. 86. ¿Quién determina la fecha, hora y lugar de la aplicación de la estrategia de promo-ción de forma presencial? R/ Lo determina el comité de Evaluación en conjunto con la persona directora. 87. ¿La entrega al estudiantado y la recepción de la estrategia de promoción por parte de la persona docente puede realizarse de manera asincrónica y a distancia? R/ Si según los medios y recursos con que cuente la persona estudiante y de acuerdo a los escenarios identificados.

88 ¿Cómo se evalúa Primer Grado? R/ Este año escolar pertenece al grupo N° 3 su calificación es de Carácter formativo. Recopi-lan evidencias solamente con GTA. 89. ¿Cómo se evalúa Plan Nacional? R/ Con la valoración de evidencias con la GTA. 90. ¿Cuándo debo elaborar una Guía de Aprendizaje de Realimentación (GAR)? R/Cuando la persona estudiante ha demostrado niveles desempeño iniciales e interme-dios.

Sobre Estrategia de Promoción (EP)

Consultas que se han realizado la Dirección

de Desarrollo Curricular

DREA MEP

91. ¿Cuántas GAR debe realizar la persona docente? R/ Lo determina la persona docente, partiendo de un criterio objetivo referido a la valoración que haga del rendimiento de la persona estudiante. 92. ¿Deben obligatoriamente impartirse lecciones sincrónicas en los centros educativos o es potestad de cada centro educativo determinar si las lecciones sincrónicas se impar-ten o no? R/ Según lo establecido en el documento Primera Parte: Orientaciones de mediación peda-gógica para la educación combinada, página 16-17: "el apoyo educativo a distancia debe ser debidamente planificado y estructurado por la per-sona docente para que la persona estudiante pueda, de manera autónoma y auto dirigida, desarrollar diferentes actividades educativas planificadas en la Guía de aprendizaje autóno-mo, con apoyos según corresponda con el fin de construir conocimientos (...) En este caso, el

aprovechamiento de la plataforma Teams u otros medios digitales para el acompañamiento del trabajo académico a distancia, es una condición que debe seguirse manteniendo en el caso de las personas estudiantes que cuen-ten con el acceso a tecnologías digitales"

(...) En este escenario, el apoyo educativo puede desarrollarse de manera sincrónica o asincrónica según el horario que se defina en el plan de aper-tura de cada centro educativo. El resaltado no es del original.

De lo anterior se colige que en el acompañamiento al proceso educativo a distancia se debe seguir manteniendo el uso de la plataforma teams u otros recursos digitales, es decir, las sesiones sincrónicas (en tiempo real con el estudiante), así como también las sesiones asincrónicas

93. ¿Deben incluirse en el horario de cada grupo las lecciones sincrónicas, si fuesen obli-gatorias? R/ En el documento anter iormente mencionado, se detalla en la página 52, como par te del Rol de la persona directora:

Es fundamental tener en cuenta para la elaboración de los horarios, respetar la jornada laboral de la per-sona docente, ya sea al im-partir sus lecciones o jor-nada de manera presencial o en el proceso educativo a distancia. Además, recor-dar que la mediación peda-gógica para la educación combinada le posibilita a la persona docente tener un subgrupo de manera presencial en su clase, con quienes trabajará cara a cara, mediando las GTA impresas; y a los otros sub-grupos les enviará las GTA

planificadas para que las personas estudiantes las trabajen desde su hogar de manera autónoma. Dentro de la misma jornada laboral de la persona docente, se debe planificar las lecciones para la atención sincrónica del estudiantado en los escenarios 1 y 2. El resaltado no es del original.

94. ¿Quién es el responsable de avalar/autorizar que el horario de los grupos de un centro educati-vo cumple con las disposiciones establecidas para la educación combinada? R/ De acuerdo con el Plan de Apertura de Centros Educativos, página 4, se detalla:

"La persona responsable de dar cumplimiento a las acciones que se determinan en los protocolos para cada centro educativo, serán las personas directoras de los centros educativos y en las Direcciones Regio-

nales de Educación, así como Oficinas de Supervisión será la persona Director Regional, como jerarca de la región, acorde al control interno, debe darle seguimiento a los centros educativos y la persona supervisora de circuito" El resaltado no es del original.

Además, en la página 6-7, se establece que para ddefinir los horarios alternos (días que asisten presencial, días en educación a distancia) se debe considerar: Matrícula de estudiantes. Cantidad y tamaño de las aulas. Horarios de lecciones/jornadas y sus respectivos recesos. Según la cantidad de horas estipuladas en los Lineamientos LS-CS-014. Modalidad, en escuelas unidocentes y Dirección 1 en que su matrícula lo permita se puede planifi-car la asistencia todos los días según cantidad de horas definida. La alternancia definida debe ser la que mejor se adapte a las circunstancias de cada centro edu-cativo. El horario debe ser refrendado por Supervisor y Director Regional. 95. Falta elaborar un documento que contenga las disposiciones de horarios de los grupos para la educación combinada. Actualmente la información que existe aparece en varios do-cumentos dispersa. ¿Han pensado en elaborar algo al respecto? R/ La disposición de horar ios es la que se defina a lo interno de cada centro educativo. Aten-diendo las disposiciones antes descritas. 95 ¿Cuándo aplicar las IES? R/ Para el IES se debe planificar una semana para su entrega o asignación, y el docente cuenta con dos semanas para su revisión y entrega. En este primer periodo se de-ben asignar dos instrumentos de evaluación sumativa, dar-le las dos semanas de revisión del docente y ademas du-rante la entrega o asignación "NO" se deben trabajar las GTA en esos niveles. La consulta con respecto a este es-cenario planteado, y lo escuchado con respecto a la flexi-bilidad, que se permite por parte MEP para los docentes para que ellos puedan cumplir con las valoraciones y los tiempos que se establecieron con este curso lectivo 2021.

En materia de Evaluación en la Educación Combinada

DREA MEP

Viceministerio Académico Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

Transformación Curricular, una apuesta por la calidad educativa. San José, 11 de marzo 2021 DDC-DEVA-049-2021 Señores Asesores y Asesoras Regionales de Evaluación Estimados compañeros y compañeras: Dadas las consultas reiteradas, respecto de la aplicación del capítulo VI Convivencia Estudiantil y Conducta del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, capítulo IX. Hacemos de su conocimiento lo siguiente: En ACTA ORDINARIA Nº 71-2020, del Consejo Superior de Educación, se aprueba la adición del artículo 169 y transitorio 7 del Reglamento de Evaluación de los Aprendiza-jes, derogación de los artículos 44 bis y 119 bis, decreto ejecutivo n°40862 – MEP, di-cho artículo a la letra establece:

Artículo 169°.- Permisos especiales para las autoridades del Ministerio de Educación Pública en torno al desarrollo de la evaluación de los aprendizajes, y la promoción. Las autoridades del Ministerio de Educa-ción Pública, previa autorización del Consejo Superior de Educación, ante situaciones de fuerza mayor o caso fortuito, mediante resolución motivada o documento afín emitido por el ministro o la ministra de educación, se encuentran habilitadas para implementar las acciones ad-ministrativas y técnico-académicas que garanticen el derecho a la edu-cación y la correcta conclusión del proceso educativo de la población estudiantil. Dicha habilitación, resulta aplicable a las disposiciones previstas en la totalidad de capítulos del reglamento. Aquellas normas que en el mismo no se vean afectadas por las disposiciones administrativas y técnico- académicas implementadas al amparo de este artículo, en

Comunicado Oficial

el tanto no exista conflicto, mantendrán su vigencia y se aplicarán en benefi-cio de la población estudiantil. (El resaltado no es del original)

A partir de lo anterior, al no existir norma expresa que suprima la aplicación del capítulo VI Con-vivencia Estudiantil y Conducta del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y del capítulo IX, se mantiene vigente para el presente curso lectivo.

Socialización de el proceso de Educación Combinada

2021

Realizado por Equipo de Trabajo #2:

Milena Alfaro Quesada, Jefa del DAP

Barsukov Barsukov Anatoli, Psicólogo

Fonseca Brenes Ellen, ETIR Grijalba Morales Floriana, Asesora Regional de Educación Prescolar

Jiménez González Laura, Asesora Regional de Educación Especial Salas Solano Jaime, Asesor Regional de Educación Religiosa