Plan curricular lengua extranjera inglés

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

SIMACOTA SANTANDER

DOCENTE LENGUA EXTRANJERA Omar Augusto Estupiñán Arguello

PLAN CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 2

PROPOSITO

El propósito de este plan de área de lengua extranjera para el municipio de Simacota es crear una nueva estructura pedagógica que motive y convenza al educando de la importancia y la necesidad del conocimiento de una segunda lengua como aspecto fundamental para el desenvolvimiento en esta sociedad pluralista, científica y tecnológica que se vive en la actualidad. El propósito de los docentes de Inglés de esta comunidad es buscar estrategias para desarrollar una serie de actividades que faciliten el desarrollo del aprendizaje del niñ@, joven, adolescente y adulto con imaginación, inteligencia, con motivación para que se desarrollen hábilmente en sus prácticas y los enseñe a ser creativos donde todos participen, y de esta forma lograr orientar los ciudadanos Simacoteros para que sean capaces de comunicarse significativamente en forma básica en Inglés. Responder a las necesidades de la multiculturalidad para el siglo XXI, donde los estudiantes de esta región tengan conocimiento de una lengua extranjera con el fin de mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada que presente las distintas identidades culturales para que haya mayor equidad en un modelo de desarrollo sostenible. Tener acceso a otra lengua es conocer otras culturas, otra forma de ver, de sentir, de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de ideas y de conocimientos; es comprender al otro y este es uno de los propósitos que se pretende alcanzar con la comunidad educativa del municipio. Promover desde todos los ámbitos y en especial desde la formación en Ingles la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida en el que se vincule con todo los centros de cultura internacional. En conclusión la meta importante es el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Inglés para participar en las interacciones sociales diarias y en diversos códigos para establecer relaciones hospitalarias con los demás. INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías y la globalización hacen imperativo desarrollar un vínculo de comunicación entre Colombia y el resto del mundo, de esta manera se mantiene una relación proactiva con los grandes centros del conocimiento. El idioma extranjero Inglés es la herramienta fundamental para lograr este vínculo. Por lo tanto el aprendizaje de esta lengua es estrictamente necesario si se desea ser competitivo y hacer parte de todos los núcleos de desarrollo científico o social, por tal motivo es deber de todas las instituciones educativas Colombianas diseñar planes de enseñanza del Inglés que respondan a las exigencias que demandan los estándares internacionales. Para que el municipio de Simacota pueda entrar en el plan nacional de Bilingüismo se debe construir un plan de estudios basado en los estándares y el marco común Europeo, pero lo más importante es partir del contexto social, político y cultural del municipio de Simacota en el que hay que hablar de dos componentes la zona rural y la zona urbana, en las veredas del municipio, se observa que el modelo pedagógico para la básica primaria es “la escuela nueva” metodología que ha sido adoptada por la secretaria de educación de Santander para todas los centros y sedes educativas de Básica primaria para poder afrontar condiciones propias del sector rural como la dispersión poblacional y las actividades económicas y productivas de la zona y además dar un marco pedagógico


que apunte a la racionalización de los recursos destinados al proceso de enseñanza aprendizaje. En lo urbano la circunstancia es diferente no se aplica “la escuela nueva” y los recursos para educación tienen un mejor nivel, hay docentes mejor distribuidos para atender al estudiantado. No obstante la estructura curricular que el gobierno departamental le ha entregado a cada sede rural de primaria bajo la pedagogía de escuela nueva y a las sedes urbanas no profundiza ni muestra una alternativa clara o lógica para la enseñanza del inglés, lo anterior además del hecho de que un porcentaje alto de los docentes que trabajan en las escuelas campesinas y urbanas no fueron capacitadas para la enseñanza debida del idioma Inglés. Además de esto los educandos en algunas ocasiones muestran apatía al conocimiento de una segunda lengua. Lo anterior explica el por qué de los bajos resultados en las evaluaciones externas aplicadas por el gobierno (pruebas saber y pruebas de estado) aplicadas a la instituciones. Analizando estos resultados se concluye en términos generales que los estudiantes poseen falencias en la competencia comunicativa; la cual se integra de las competencias Lingüística, pragmática y la competencia sociolingüística. Por lo tanto es necesario desarrollar una estrategia que permita afrontar esta situación y que genere un cambio positivo en el educando. 1. DIAGNOSTICO

La acogida de la lengua extranjera en la educación del municipio de Simacota Santander ha existido desde cuando fue exigencia y normatividad por parte del M.E.N con la ley 115 en 1994, de ahí se ha venido desarrollando el idioma inglés,como asignatura fundamental en todos los niveles y grados, aún así, no se ha visto en los educandos una habilidad, ni conocimientos suficientes para alcanzar una fácil aplicación en este idioma, el manejo de sus competencias Lingüística, Sociolingüística, Discursiva u Oral que ellos desarrollan no alcanzan el impacto esperado para el manejo y desenvolvimiento esperado por la sociedad. 1.1 Debilidades:

Dificultad en el uso y manejo de la lengua materna.

En la sociedad de Simacota desde el entorno familiar no existe la motivación ni la disciplina para que el joven simacotero sea educado con una segunda lengua como perspectiva y visión de mejoramiento socio-económico, cultural, para el beneficio personal y comunitario.

Recurso humano competente limitado para la enseñanza del Inglés.

Dificultad de los estudiantes en el aprendizaje de las estructuras gramaticales y el vocabulario necesarios para el desempeño comunicativo.

Apatía y temor por parte de los estudiantes hacia el estudio del idioma Ingles.

Los estudiantes carecen de disciplina y responsabilidad personal para el estudio del vocabulario y conceptos lingüísticos.

Falta de motivación en los docentes para formarse y adaptarse al cambio tanto en las tecnologías de la Información y la Comunicación como en el dominio de un segundo idioma.

Carencia de material didáctico en Ingles en la mayoría sedes educativas, es necesario ampliar no solo en libros sino en herramientas tecnológicas.

Los recursos económicos son precarios para la consecución del material didáctico; estas ayudas motivan y mejoran el aprendizaje.

Existe una visión muy limitada del impacto y la importancia de la lengua Inglesa en los contextos sociales, educativos y tecnológicos.


1.2 OPORTUNIDADES

La existencia de herramientas tecnológicas para la comunicación que pueden ayudar en la interacción y formación de hablantes en Ingles.

Factibilidad y espacio para capacitaciones con los propios recursos de los docentes.

Existe recurso humano disponible para la transmisión y análisis del conocimiento en el aprendizaje del idioma Inglés.

Elaboración y adaptación de planes de mejoramiento basados en el sistema de evaluación y el presente plan de área.

Mediante experiencias de vida de la comunidad y medios de comunicación los estudiantes pueden alcanzar a visionar la necesidad e importancia del dominio de una segunda lengua.

La cercanía con grandes centros urbanos ayuda a fomentar el interés y a crear la necesidad del aprendizaje del idioma Ingles.

2. JUSTIFICACIÓN

El Ministerio de Educación Nacional en su propuesta de renovación curricular plantea en la ley 115 de 1994, “hacer énfasis en una concepción del currículo centrado en procesos y competencias con carácter flexible, participativo y abierto a un enfoque dirigido al desarrollo integral del ser humano en cada una de sus dimensiones constitutivas: cognitiva, afectiva, comunicativa, sociopolítica, ética, estética, corporal y espiritual”. Además dentro de la ley 115 encontramos: Art 21. Literal M. La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una

lengua extranjera. Literal c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar, y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia… Artículos 55, 56, 57 y 58. Art 22. Para la educación básica en el ciclo secundaria. Literal L: “La comprensión y la necesidad de expresarse en una lengua extranjera” Art 23. Numeral 7. Áreas Obligatorias. …”Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas

Extranjeros”. Desde la parte legal, lo anterior se convierte en un fundamento que todas las instituciones educativas en el país deben cumplir en cuanto a la formación de lengua. Además, menciona que el “desarrollo humano es un proceso conducente a la ampliación de las opciones de que disponen las personas y están enmarcados en la Filosofía y Pedagogía del Colegio Santa Ana de Flores y orientadas desde el Constructivismo y los Principios de la Educación rural pertinente. Las opciones esenciales son: a) Poder construir su propio conocimiento y b) Poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. El desarrollo humano supone una forma de concebir la calidad de vida y el desarrollo social de una manera integral, teniendo en cuenta todo aquello que fomenta el despliegue de las capacidades humanas con fines productivos y creativos o en actividades sociales, culturales y políticas; permitiéndoles a los jóvenes estudiantes apropiarse de su entorno tanto en su vida universitaria como en el laboral.


El Área de Inglés pretende que las dimensiones que conforman la totalidad del ser humano puedan ser desarrolladas armónica y coordinadamente posibilitando que el desarrollo de la persona sea integral, con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y usos. Según los lineamientos curriculares para el Área de Inglés en la educación básica y media “una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los(as) colombianos(as) deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada que le permita al estudiante el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos”; le permitirá a los(as) estudiantes dejar de ser consumidor(a) acrítico(a) de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de las necesidades, de tal manera que a la par que se reconozca y se sistematicen los aportes, pueda apropiarse de lo que se produce a nivel mundial. El idioma como medio de aprendizaje se convierte en una herramienta que permite el acceso al conocimiento de otras áreas. El enfoque comunicativo se enriquece con el desarrollo específico de habilidades en fonética inglesa. Finalmente y en atención y acatamiento de directrices de ACODESI, se propuso la creación del Plan Nacional de Inglés con el fin de unificar criterios a nivel nacional y obtener mejores resultados en la lengua extranjera. El Plan Nacional incluye entre sus políticas un enfoque comunicativo que propende por un nivel de competencia cuya meta está en el nivel B2 de Alte (AssociationLanguagetesters in Europe), con el fin de optimizar la competencia comunicativa y lingüística de nuestros(as) estudiantes. 3. ENFOQUE

“EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA PARA TRANSFORMAR LAS RELACIONES CON EL OTRO”

La Competencia Comunicativa, entendida como la capacidad del ser humano de interactuar significativamente con los demás, no solo toma en cuenta aspectos

lingüísticos sino también pragmáticos. Por lo tanto, ayuda “...a los estudiantes a ir más allá del dominio de las estructuras hasta que puedan utilizarlas para comunicar significados en situaciones reales”. (Tomado de Littlewood, William. La

enseñanza comunicativa de idiomas: Introducción al enfoque comunicativo. Cambridge: Cambridge UP, 1996. p. ix)

Nuestra área facilita el conocimiento de los estudiantes sobre la lengua y su funcionamiento (gramática, normas y uso de signos lingüísticos, puntuación) pero

hace énfasis en el uso efectivo y afectivo del lenguaje en situaciones comunicativas reales, basadas en el respeto a la diferencia y que ayuden en la

solución de conflictos. De este modo, se logra proyectar sujetos situados en un espacio social, económico, ambiental y cultural y en un tiempo determinado con necesidades de comunicación e interacción concretas en las que el Inglés juega

un papel central, pero cuyo uso depende de las características del contexto.


Cuando hablamos de la Competencia Comunicativa (Bachman, 1990), es

importante tener en cuenta dos aspectos fundamentales:

La Competencia Organizativa hace referencia tanto al dominio de la estructura forma de la lengua (Competencia Gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia

Textual).

La Competencia Pragmática, se refiere al uso funcional de la lengua (Competencia Ilocutiva) y al conocimiento de su uso apropiado según el contexto en el cual se emplea (Competencia Socio-lingüística).

Lo anterior es tomado de Lineamientos Curriculares: Idiomas extranjeros. Bogotá: MEN, 1999.

4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Crear bases sólidas en el manejo del idioma inglés en las cuatro habilidades (Listening, Reading, Speaking and Writing); las competencias lingüística, sociolingüística y pragmática para que los estudiantes se desenvuelvan de manera competente en situaciones comunicativas reales. 4.2 OBJETIVO ESPECÍFICO PARA PRIMARIA

Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como fuente de placer y medio de desarrollo personal.

Interpretar información presente en diálogos y situaciones cotidianas teniendo en cuenta intenciones y roles de los hablantes.

Aplicar los conocimientos lingüísticos para iniciar, mantener y cerrar conversaciones sencillas con sus compañeros.

Motivar al estudiante para que despierte su interés en le aprendizaje del idioma Inglés.


5. ESTÁNDARES

NIVEL ESTANDARES ESPECÍFICOS

Pri

mero

a t

erc

ero

.

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo . Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones

que leo.

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia .

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna.

Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo .

Cu

art

o a

qu

into

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples,

encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta o pausada.

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

6. COMPETENCIAS

6.1Competencias Generales Argumentación, Interpretación, Proposición

De acuerdo con los técnicos deI ICFES, las competencias se manifiestan en tres tipos de

acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro

comparativo se pueden identificar las diferencias.


Tipos ACCIONES ESPECÍFICAS

Acciones específicas

Interpretativas

Identifica la información explicita de un texto

Busca y selecciona información de un texto

Efectúa una lectura superficial del texto

Identifica lo que el texto dice de manera explicita

Realiza una lectura de modo literal

Argumentativas

Integra ideas e información para hallar conexiones entre

conocimientos del mundo

Integra ideas e información para hallar conexiones entre

experiencias previas

Integra ideas o información para hallar conexiones entre

ideas externas e información contenida en el texto

Conecta información hallada en el texto con información

de otras fuentes

Evalúa informaciones comparándolas con el propio

conocimiento

Relaciona el contenido de un texto con el de otro u otros

textos

Realiza una lectura intertextual.

Propositivas

Examina y evalúa contenido, lenguaje y elementos de un

texto

Reflexiona sobre el contenido de un texto

Evalúa un texto desde su estructura, lenguaje, recursos,

perspectiva del autor, etc.

Elabora puntos de vista con respecto a un texto

Analiza la pertinencia del estilo, léxico, estructura del texto

Analiza el propósito comunicativo del texto.

Estos tipos de acciones, además, podrían considerarse como niveles de competencias.

Pues las acciones propositivas implican, en cierta forma, a las argumentativas y éstas a

las interpretativas.

6.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 6.2.1. Competencia lingüística: Hace referencia al dominio de los aspectos mas

formales de la lengua: gramática, léxico y fonología. 6.2.2. Competencia Sociolingüística: permite distinguir entre el valor literal de los

enunciados y el valor que adquiere en un contexto dado, teniendo en cuenta la intención del hablante, el contexto en el que se produce y su relación con otros interlocutores.


6.2.3 Competencia discursiva u oral:se relaciona con la anterior pero tiene una visión

de conjunto de sus componentes y se centra en la coherencia interna y la cohesión formal de los mismos. 6.2.4 Competencia estratégica:mediante ella se utilizan diversos recursos, tanto

verbales como gestuales para evitar que se interrumpa la comunicación, especialmente cuando se tienen limitaciones en las demás competencias. 6.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS.

El ser humanos dentro del ámbito social requiere de unas habilidades comunicativas para producir y desarrollar la interacción con el otro, que incluya destrezas de comprensión y diferentes formas de expresión para hacerse entender. Crear ambientes de convivencia y paz con el conocimiento de otras culturas y con el fortalecimiento y uso de otra lengua. Respetar la identidad cultural con autonomía, creando sus propios discursos que rechacen la exclusión, la explotación, y la injusticia con el otro. 6.4 COMPETENCIAS LABORALES

El uso de los saberes en el lenguaje ayudan a hacer en el educando una interpretación y una decodificación que les permite apropiarse de una segunda lengua. Siguiendo una orientación ética, manteniendo un dominio personal, aplicando la inteligencia emocional y adaptándose a los cambios del mundo actual.

El aprendizaje de una segunda lengua debe ayudar a los estudiantes en el desarrollo de: incrementar la confianza en sí mismo, en sus posibilidades para solucionar problemas, sacar el máximo provecho de sus conocimientos, ampliar el horizonte intelectual mediante la creación y toma de decisiones.


PLAN DE ASIGNATURA

GRADO PRIMERO

Niveles de Competencia

Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak

Primero 1. FAMILY

Vocabulary: grandfather, father, mother, brother, sister, baby, family.

Expressions: I am, this is a.., this is my…

Escucha e identifica los nombres de los miembros de la familia y los nombres de los colores.

Escucha un dialogo breve acerca de los colores.

Lee y comprende las palabras relacionadas con los miembros de la familia.

Sigue instrucciones escritas.

Escribe palabras relacionadas con algunos miembros de la familia a partir de imágenes.

. Presentar a la

familia desde el uso de fotografías: this is my father,,,

2. COLORS:

Vocabulary: yellow, blue, green, red, orange, purple, black, White.

Expressions: What color is this/that? it is; what is your favorite color? It is; my favorite

Formula y responde la pregunta what color is this?

Responde de manera escrita preguntas acerca del color de animales u objetos.

Identificar y repetir los colores red, blue, black, White, purple, orange y yellow.


color is… 3. NUMBERS:

Vocabulary: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Expressions: what number is this? It is…; how many….? Who is she? ; who is he?; she is…; he is…

Escucha e identifica los números del 1 al 10

Lee los números del 1 al 10

Escribe los números del 1 al 10

Sigue secuencias numéricas.

Formula y responde la pregunta how many?

Evaluación:Evaluación: Después de un proceso de evaluación y seguimiento de cada desempeño de los

estudiantes en el que se determina en primera instancia una valoración del trabajo realizado por ellos y

posteriormente una retroalimentación en la que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara.

Los y las estudiantes expresan inquietudes y se hacen sugerencias; se asignan según los criterios de

evaluación juicios valorativos que determinan la aprobación o no del área en el periodo.



Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak Segundo 1. THE

CLASSROOM:

Vocabulary: window, desk, door, chair, table, basket, board, bookcase.

Expressions: what is this? This is a…; What color is the…?

Escucha y repite vocabulario referente a algunos elementos del salón de clase, útiles escolares y los saludos.

Lee oraciones sencillas que describen algunos objetos del salón de clases.

Escribe el nombre de algunos elementos del salón de clase y de algunos útiles escolares.

Responde la preguntas what is this? Y What is it?

2. SCHOOL THINGS:

Vocabulary: schoolbag, pen, pencil, ruler, notebook, book, eraser, sharpener.

Expressions: what is this/that? It is...; this is a… we are happy! Help me; Bye.

Lee e identifica vocabulario referente a algunos útiles escolares y los saludos.


3. GREETINGS:

Vocabulary: morning, afternoon, evening, hello, hi, how are you, fine, terrible.

Expressions: How are you?, Fine, thank you; So, so; Terrible; Good morning, Good afternoon; Good evening; What’s your name?

Responde la pregunta How are you?

Escribe vocabulario referente a los saludos.

Identifica y repite vocabulario relacionado con los saludos.








Periodo Ejes temáticos Listen Read Write speak Tercero 1. TOYS:

Vocabulary: balloon, skateboard, airplane, kite, bike, board game, puppet, train.

Expressions: What is this/that?; it is a/ my… What is your favorite toy? My favorite toy is the…

Escucha, repite e identifica vocabulario referente a algunos juguetes y partes más importantes de la cara.

Lee oraciones sencillas.

Responde a las preguntas what is this? Y What is That?

2. FACE:

Vocabulary: eye, mouth, nose, ear, hair, face.

Expressions: what is this/that? It is a/my… What is your favorite toy? My favorite toy is the…

Lee y comprende el nombre de las partes de la cara.

Escribe el vocabulario referente a las partes de la cara.

Repite un dialogo breve acerca de las partes de la cara.

Repite el nombre de las partes de la cara.


Evaluación: Después de un proceso de evaluación y seguimiento de cada desempeño de los estudiantes en

el que se determina en primera instancia una valoración del trabajo realizado por ellos y posteriormente una

retroalimentación en la que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara.



Niveles de Competencia Periodo Ejes temáticos Listen Read Write speak

Cuarto 1. FRUITS:

Vocabulary: banana, strawberry, lemon, pineapple, Apple, orange, pear, watermelon.

Expressions:

Escucha el vocabulario referente a algunas frutas y animales

Escucha un dialogo breve.

Lee identifica y comprende el nombre de algunas frutas y animales

Escribe el nombre de algunas frutas y animales en imágenes que los representan.

Repetir el nombre de algunas frutas y animales


what is this? It is a/an This is a/an What is your favorite fruit? It is the… My favorite fruit is…

2. ANIMALS:

Vocabulary: dog, cat, rabbit, hen, chicken, pig, cow, duck, sheep, bird, horse.

Expressions: What animal is this? It is a… This is a…

Repite un dialogo breve

3. ADJECTIVES

Vocabulary: fat, tall, big, thin, short, small, old, new.

Expressions: The…is… The… is…but, the…is…

Escucha e identifica el vocabulario referente a algunas características físicas.

Lee y comprende vocabulario referente a algunas características físicas.

Escribe enunciados con vocabulario relacionado con algunas características físicas.

Nombra algunas características físicas de una persona o de una cosa.


How is the…






PLAN DE ASIGNATURA

GRADO SEGUNDO


Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak Primero 1. THE HOUSE:

Vocabulary: house, bedroom, bathroom, living room, dinning room, kitchen, garage, garden, home.

Expressions: Hi! I am/ I’m This is my house.

Escucha e identifica vocabulario relacionado con algunas partes de la casa.

Lee vocabulario referente algunas partes de la casa.

Escribe enunciados cortos con vocabulario referente a algunas partes de la casa.

Escucha y pronuncia el nombre de algunas partes de la casa.

2.COLORS Escucha y Lee e identifica Escucha y


Vocabulary: Brown, pink, gray, purple, dark Green, light Green, dark orange, light orange, clown, circus.

Expressions: What color is this? It is The … is… Dark…/light…

responder preguntas acerca de algunos colores.

el nombre de algunos colores

Lee oraciones sencillas que describen el color de algunos objetos

pronuncia el nombre de algunas partes de la casa

Dramatiza un dialogo breve

2. NUMBERS.

Vocabulary: Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.

Expressions:

What number is this? It’s … How much is…?

Escuchar e identificar la pronunciación de los números del 11 al 20

Lee y resuelve problemas con las operaciones matemáticas básicas.

Lee e identifica los números del 11 al 20

Escribe vocabulario referente a los números.

Formula y responde oralmente preguntas sencillas acerca de los números.








Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak Segundo 1. CLOTHES:

Vocabulary: Skirt, pants, T-shirt, blouse, socks, shoes, jeans, tennis shoes, jacket, shirt.

Expressions: What is this? This is a… What color is the..? What color is the pair of?

Escucha e identificar algunas prendas de vestir y adjetivos

Escucha y comprende un dialogo breve.

Lee y comprende el nombre de algunas prendas de vestir.

Lee y comprende un dialogo breve.

Escribe el nombre de algunas prendas de vestir.

Pronuncia e identifica el nombre de algunas prendas de vestir.

2.ADJETIVES: Lee Escribe y asocia Formula y


Vocabulary: long, short, dirty, clean, new, old, big, small.

Expressions: The … is… The… is …but the… is… How is the…? The … is …

vocabulario referente a algunos adjetivos.

una imagen con vocabulario relacionado con algunos adjetivos.

Escribe oraciones para describir objetos.

responde oralmente preguntas relacionadas con los adjetivos

Dramatiza un dialogo breve






Niveles de Competencia Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak

Tercero 1. PLACES:

Vocabulary: School, butchery, church, park, supermarket, laundry, bakery, beauty parlor.

Escucha e identifica el vocabulario referente a algunos sitios del barrio y la vereda.

Lee el nombre de algunos sitios y oficios del municipio y la vereda.

Escribe enunciados cortos que hablan de algunos sitios y oficios del vecindario y la vereda.

Dramatiza un dialogo breve.


Expressions: What is this? This is a…/ It’s a… He/she is in the…. Where are…? They are in the….

2. JOBS:

Vocabulary: Baker, cashier, priest, hair dresser, student, teacher, attendant, butcher.

Expressions: he / she is a… Is he /she a…? Yes, he/she is a… No, he/she isn’t Are they ….?

Escucha e identifica preguntas referentes a algunos oficios.

Escuchar un dialogo breve.

Escribir vocabulario relacionado con algunos oficios.

Pronuncia oralmente vocabulario relacionado con algunos oficios.








Cuarto 1. WILD ANIMALS

Vocabulary: Lion, tiger, monkey, fox, bear, giraffe, elephant, zebra.

Expressions: what animal is this? This is a…. It’s a… Is it / this a…? Yes, it is. No, it isn’t.

Escucha e identifica vocabulario relacionado con algunos animales.

Lee vocabulario relacionado con algunos animales.

Lee y comprende oraciones simples

Escribe vocabulario relacionado con algunos animales.

2.BODY

Vocabulary: neck, arm, hand, finger, leg, knee, foot (feet), toe, left hand, right

Escucha e identifica vocabulario relacionado con algunas partes del cuerpo.

Lee e identifica el nombre de algunas partes del cuerpo.

Lee y comprende algunas

Escribe y asocia con una imagen algunas partes del cuerpo.

Responde a la pregunta How many…?

Pronuncia el nombre de algunas partes del cuerpo.


hand.

Expressions: what is this? It’s the… How many…? There is / are Touch your… Raise your…

órdenes.






PLAN DE ASIGNATURA

GRADO TERCERO



Primero 1. TRANSPORTATION:

Vocabulary: car, train, bike, taxi, truck, boat, airplane, motorcycle, helicopter.

Expressions:

Escucha e identifica los nombres de los medios de transporte.

Escucha un

Leer y comprende los nombres de algunos medios de transporte.

Escribe e identifica los nombres de algunos medios de transporte.

Nombra algunos medios de transporte.


This is a… It’s a… What are these? These are… They are…

Grammar: This these Car cars Bus buses

dialogo breve.

2.TIME

Vocabulary: clock, O’clock, thirty, day, night.

Expressions: what time is it? It’s … o’clock It’s thirty Today Tonight

Grammar: What time is it?

Escucha e identifica las diferentes horas.

Lee las diferentes horas en un reloj.

Identifica y escribe la hora en letras y números.

Identifica y nombrar las diferentes horas.

3.ACTIVITIES

Vocabulary: go, travel, ride, drive, fly, wash, sail, wait for

Expressions: I go to school by… My… is in the car. My… is on the… I travel by… How do you go / travel to….?

Sigue instrucciones verbales.

Escucha y comprende algunas acciones relacionadas con los medios de transporte.

Lee un dialogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte.

Lee e identifica algunas acciones

Escribe algunas acciones relacionadas con los medios de transporte.

Nombra algunas acciones relacionadas con los medios de transporte.


Where is …?

Grammar Simple present and present of to be in affirmative form

relacionadas con los medios de transporte.







Segundo 1. PLACES

Vocabulary: Hospital, airport, mal, fire station, police station, bus stop, bookstore, zoo.

Expressions:

Escucha e identifica el nombre de algunos lugares de la ciudad.

Sigue instrucciones escritas.

Escribe e identifica los nombres de algunos lugares de la ciudad.

Escribe y utiliza en forma adecuada

Reconoce y nombra algunos lugares de la ciudad.


This is the / a… Where is …? The … is in front of… The … is next to… The… is opposite the… The … is between the… and the…

Grammar: Place prepositions

algunas preposiciones de lugar.

2.PROFESSIONS:

Vocabulary: Nurse, Doctor, dentist, firefighters, pilot, pólice officers, seller, bus driver.

Expressions: he /she is a… They are… My … is a… Are you / they …? Yes.. No….

Grammar: Verb to be ( I am= I’m)

Escucha e identifica el nombre de algunas profesiones y oficios.

Lee e identifica los nombres de algunas profesiones y oficios en enunciados escritos en la estructura del verbo to be.

Escribe enunciados con el to be usando los nombres de algunas profesiones y oficios.

Escucha y repite algunas oraciones sencillas.

3. ACTIVITIES Escucha e Lee e identifica Escribe frases en


Vocabulary: Work Write Sell Buy Read Need Help Drive Walk Put on

Expressions: what do you do? I am a doctor Where does he work? He works in a hospital To be sick

Grammar: Simple present Affirmative and question form.

identifica algunas acciones referentes a las profesiones y oficios.

los nombres de las acciones relacionadas con algunas profesiones y oficios en enunciados que describen lo que hacen las personas.

presente simple con los nombres de algunas acciones relacionadas con algunas profesiones y oficios.

Escucha y repite algunas oraciones sencillas.







Empiezo a estructurar mis escritos, estoy aprendiendo a leer y a escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés es más bajo.


Periodo Ejes temáticos Listen Read Write speak Tercer 1.WEEK DAYS

Vocabulary: Days of the week

Expressions: What day is today/tomorrow? Today is… Tomorrow is … On … I go to school Weekend.

Grammar: On On Monday On Tuesday, etc. From … to …

Escucha e identifica los días de la semana.

Escucha un breve dialogo.

Lee e identifica en un dialogo los días de la semana.

Lee oraciones sencillas.

Escribe los días de la semana.

Escribir oraciones sencillas usando el vocabulario estudiado

Repite y dramatiza un dialogo breve.

Lee y repite algunas oraciones sencillas.

2.DAILY ROUTINES

Vocabulary: get up, take a

Escucha y comprende enunciados con

Lee y comprende vocabulario acerca de

Formula preguntas y las responde.

Escribe oraciones

Lee y repite algunas oraciones sencillas.


shower, get, dressed, brush your/my teeth, have breakfast/lunch, comb your hear, go to bed.

Expressions: What time do you…? What time does he/she..? I …. at… On … I have….at… He/ she doesn’t.

Grammar: Simple present Affirmative and questions.

vocabulario de las actividades diarias.

actividades diarias presentes en frases cortas.

sencillas en presente simple.







Periodo Ejes temáticos Listen Read Write speak Cuarto 1. FOOD: Escucha e Lee e identifica Expresa Identifica y repite


Vocabulary: soup, rice, french fries, salad, hot dog, sandwich, hamburger, steak, fish, chicken.

Expressions: I like …. For… I don’t like… Do you like…? Yes, I do. No, I don’t. What does she/he like? Does he/she like …? Yes, she/he like? No, he / she doesn’t.

Grammar Simple present Affirmative, Negative and Questions

identifica el nombre de algunos alimentos.

los nombres de algunos alimentos en enunciados escritos en presente simple.

preferencias con la ayuda del like/ don’t like

Formula preguntas y las responde

el nombre de algunos alimentos.

2.CLOTHES:

Vocabulary: suit, belt, sweater, tie, dress, coat, hat, scarf,

Escucha y reconce el nombre de algunas prendas de vestir.

Lee palabras y expresiones relacionadas con algunas prendas de vestir en

Completa oraciones sencillas.

Escribe oraciones cortas que expresan lo que

Identifica y repite los nombres de algunas prendas de vestir.


gloves, T-shirt, shorts. -Verbs: wear, put on.

Expressions: What is this? This is a… It’s a… What do you wear…? I wear … What does he/she wear…? She/he wears.

Grammar: What do you..? What does he/she…? What are you doing? In, on, under

Escucha un dialogo breve.

oraciones sencillas que expresan lo que la gente usa o está usando.

las personas usan y están usando.







PLAN DE ASIGNATURA

GRADO CUARTO


Primero 1. HEALTHY:

Vocabulary: Headache; fever; toothache; earache; cough, cold; stomachache; measles.

Expressions: What’s the matter? I am sick; I need a doctor; He has a toothache; he needs a dentist.

Grammar: present of to be and simple present affirmative form.

Escucha e identifica vocabulario referente a algunas enfermedades

Lee palabras y expresiones con algunas enfermedades.

Lee y comprender párrafos sencillos que hablan de las enfermedades o dolores que tienen unos personajes.

Escribe vocabulario relacionado con algunas enfermedades.

Construye oraciones sencillas en presente

Repite y dramatiza algunas situaciones relacionadas con las enfermedades.

2.THE WEATHER:

Vocabulary: Winter, spring, summer, fall, rainy, windy,

Escucha y comprende algunas palabras y expresiones

Lee y comprende oraciones sencillas en presente

Escribe los meses del año, los días de la semana y las estaciones.

Pregunta y responde oralmente preguntas relacionadas con


snowy, sunny, cloudy. Days of the week and months of the year.

Expressions: It’s a rainy day, in summer it’s hot and sunny.

Grammar: Simple present affirmative and questions

referentes al clima y a las estaciones.

simple.

Lee y responde preguntas relacionadas con el clima.

Completa oraciones con vocabulario relacionado con el clima.

el tiempo.

3. ACTIVITIES Escuchar e identificar vocabulario referente a algunas actividades.

Escuchar un dialogo breve.

Relacionar una imagen con vocabulario relacionado con actividades.

Ordenar letras para formar palabras y completar un crucigrama.

Escuchar y cantar una canción.

Repetir oralmente algunas oraciones sencillas.









Segundo 1. ACTIVITIES:

Vocabulary: To skate, to surf, to sail, to swim, to ski, to rain, to snow, to fall down, to shine, to blow.

Expressions: The wind blows a lot. In fall I can fly kites. In summer he can swim. I can’t fly kites. He can’t swim.

Grammar: Simple present. Can and can’t to express abilities.

Escucha e identifica vocabulario referente a algunas actividades que se hacen o se pueden hacer.

Relaciona una imagen con vocabulario relacionado con actividades.

Comprende textos que dicen lo que se hace y se puede hacer según la estación del año.

Escribe frases que dicen lo que se hace y se puede hacer según la estación del año.

Repite oralmente algunas oraciones sencillas.

1. THE BEACH:

Vocabulary: Beach, sea, sand, bucket, beach ball, umbrella, towel, bathing suit, snorkel, sunglases.

Escucha y comprende palabras y expresiones relacionadas con las vacaciones.

Lee y entiende oraciones que hablan de lo que se hace y se está haciendo.

Lee y

Escribe palabras y expresiones relacionadas con las vacaciones.

Responde oralmente preguntas sencillas.


Expressions: Come with me, sorry, I prefer to take the sun.

Grammar: Simple present vs progressive present.

completa párrafos cortos en presente simple.







Periodo Ejes temáticos Listen Read Write speak Tercero 1. THE FARM:

Vocabulary: Farm, farmer, barn, poultry yard, vegetable, vegetable patch, fruit trees, scarecrow,

Escucha y comprende palabras y expresiones relacionadas con el campo y las granjas.

Lee y entiende oraciones que hablan de lo hay y cuanto hay.

Escribe palabras y expresiones relacionadas con lo que existe o lo que hay, tanto en singular como en plural.

Responde oralmente preguntas sencillas.


tractor.

Expressions: There is a dog in the farm. There are two cows. The dog takes care of the sheeps. The scarecrow scares the birds away.

Grammar. There is / there are. How many.









Cuarto 1. ACTIVITIES:

Vocabulary: Camp, run, walk, jump, canoe, climb, sow, milk, water, feed.

Expressions: These children are crazy. Are you ready? Camp- camping Swim – swimming Canoe – canoeing

Grammar: Adjectives in comparative of superiority and inferiority grade: tall – taller.

Escucha e identifica vocabulario referente a algunas acciones relacionadas con las vacaciones.

Lee y comprende enunciados que expresan actividades vacacionales.

Entiende frases que comparan dos objetos o sujetos.

Escribir vocabulario referente a algunas acciones propias de las vacaciones y clasificarlas.

Escribe comparaciones de superioridad teniendo en cuenta si el adjetivo es corto o largo.

Responde de manera oral preguntas sencillas.







PLAN DE ASIGNATURA

GRADO QUINTO



Primero 1. SPORTS:

Vocabulary: Soccer; Basketball, Volleyball, Tennis, Baseball, Boxing, Car Racing, cycling.

Expressions: I like to play tennis; I don’t like to play tennis; I love tennis.

Grammar: Simple present

2.SPORT’S GEAR:

Vocabulary: Ball, Glove, Net, Basket, Racket, Bat, In line skates, Helmet.

Expresions: Excuse me, help me.

Grammar: Simple present questions with WHAT and WHERE.

Escucha y comprende oraciones sencillas en presente simple, que expresan ideas sobre la práctica deportiva y sus preferencias.

Lee y comprende oraciones en presente simple referidas a la práctica de deportes y preferencias personales.

Relaciona imágenes con vocabulario para completar un párrafo.

Escribe oraciones que incluyen vocabulario referente a algunos deportes.

Responde preguntas relacionadas con los deportes en presente simple.

Responde a preguntas compuestas con el WHAT y el WHERE

Expresa preferencias.

Participa oralmente en diálogos sencillos.



retroalimentación en la que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara. Los y las estudiantes expresan

inquietudes y se hacen sugerencias; se asignan según los criterios de evaluación juicios valorativos que


determinan la aprobación o no del área en el periodo.

Niveles de Competencia (Desempeños) Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak

Segundo 1. ACTIVITIES:

Vocabulary: To Head, to throw, to kick, to hit, to catch, to bat, to box, to pedal.

Expressions: You are right, welcome, it’s funny, cheer up!, let’s go.

Grammar: Progressive present

Escucha y comprende oraciones sencillas en presente continuo, que expresan acciones deportivas que se están realizando

Lee y comprende oraciones en presente continuo que explican lo que se está realizando en los deportes conocidos

Relaciona imágenes con vocabulario para completar un párrafo.

Escribe oraciones en presente continuo que incluyen vocabulario referente a acciones realizadas en deportes.

Responde preguntas relacionadas con los deportes en presente continuo.

Responde a preguntas sencillas en presente continuo.

2. FEELINGS:

Vocabulary: Happy, sad, bored, angry, scared, tired, rested, worried,

Escucha y asocia con una imagen oraciones sencillas que expresan

Lee y comprende oraciones sencillas con la estructura del TO BE en


hungry, thirsty.

Expressions: Get up, suddenly, there is nothing to do, that’s a great idea, why don’t we prepare a cake?

Grammar: Verb to be in present and past to express feelings and sensations

como estoy; estaba y como están; estaban los demás.

presente y en pasado que expresan sentimientos, emociones y sensaciones.







Periodo Ejes temáticos Listen Read Write Speak Tercero 1. THE

UNIVERSE:

Vocabulary: Astronaut,

Escucha e identifica el vocabulario referente al

Lee y comprende oraciones afirmativas en

Escribe oraciones sencillas en pasado simple que incluyen

Identifica y repite el vocabulario relacionado con el universo.


spaceship, sky, moon, star, planet, comet, galaxy, earth, alien.

Expressions: Crazy, I don’t belive, last week, carefully, outer space.

Grammar: Verbos regulares e irregulares del presente al pasado: Walk – walked Start – started Fly – flew Have – had Meet – met. Simple present Vs. Simple past affirmatives.

universo. pasado simple.

Relaciona imágenes con oraciones sencillas para ordenar una historia.

Reconoce la forma del pasado de algunos verbos regulares e irregulares.

vocabulario relacionado con el universo








Cuarto 1. ACTIVITIES

Vocabulary: Regular and Irregular verbs; feel – felt; make up – made up; see – saw; Smile – smiled; cry – cried; laugh – laughed.

Expressions: The best place; after that; on his way.

Grammar: simple past.

Escucha y comprende oraciones sencillas que expresan acciones realizadas en el pasado

Lee y comprende oraciones en pasado simple que explican lo que se realizó

Escribe oraciones en pasado simple que incluyen vocabulario referente a acciones cotidianas.

Ordena oraciones que expresan lo que se hace y lo que se hizo.

Responde preguntas sencillas en pasado simple

Responde a preguntas sencillas en pasado simple cuando la docente le habla directamente.


Evaluación: Después de un proceso de evaluación y seguimiento de cada desempeño de los estudiantes en el que se

determina en primera instancia una valoración del trabajo realizado por ellos y posteriormente una retroalimentación en la

que se reflexiona sobre las dificultades y se aclara.

Los y las estudiantes expresan inquietudes y se hacen sugerencias; se asignan según los criterios de evaluación juicios

valorativos que determinan la aprobación o no del área en el periodo.

Criterios de evaluación:

Nivel 1 Interpretativo Nivel 2 Argumentativo Nivel 3 Propositivo

Identifica la información explicita de

un texto en Inglés

Busca y selecciona información de

un texto

Efectúa una lectura superficial del

texto

Identifica lo que el texto dice de

manera explicita

Realiza una lectura de modo literal

Integra ideas e información para

hallar conexiones entre

conocimientos del mundo

Integra ideas e información para

hallar conexiones entre experiencias

previas

Integra ideas o información para

hallar conexiones entre ideas

externas e información contenida en

el texto

Conecta información hallada en el

texto con información de otras

fuentes

Evalúa informaciones

comparándolas con el propio

Examina y evalúa contenido,

lenguaje y elementos de un texto

Reflexiona sobre el contenido de un

texto

Evalúa un texto desde su estructura,

lenguaje, recursos, perspectiva del

autor, etc.

Elabora puntos de vista con respecto

a un texto

Analiza la pertinencia del estilo,

léxico, estructura del texto

Analiza el propósito comunicativo del

texto.


conocimiento

Relaciona el contenido de un texto

con el de otro u otros textos

Realiza una lectura intertextual.

Education

Plan curricular lengua extranjera inglés