Studierende als „Edupunks“? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht

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| 1 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

Studierende als Edupunks? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht Frühjahrstagung der ArbeitsgemeinschaT für das Fernstudium an Hochschulen | Koblenz, 6.6.2013

Die Edrpunks kommen!Noch sind es Außenseiter, die vernetzt lernen und neue Inhalte suchen. Organisationsfors,

DIE ZEIT Sie glauben, dass die Bildungsbranche

vor einem Umbruch steht. §7'arum?

Ayad al-Ani: Die Hochschulen werden Vorlesun-

gen und ganze Lehreinheiten verstärkt elektro-

nisch produzieren und veröffentlichen. Die Stu-

denten werden sich ihre eigenen Lernbiografien

zusammenstellen und dabei nicht unbedingt ein

bestimmtes Studienfach an einer einzelnen Hoch-

schule wählen. In den USA, wo diese Entwicklung

vorangeschritten ist, gibt es dafür schon den Be-

griff,Edupunks..ZEIT W'as bedeutet dasr

AI-Ani: Der Begriff tauchte erstmals 2008 in ei-

nem Blog auf und bezieht sich auf die Szene der

Cyberpunks: Außenseiter, die dank Internet ihr

eigenes Ding machen können und nicht auf Kon-

zerne und traditionelle Institutionen angewiesen

sind - nicht zum Geldverdienen und nun auch

nicht mehr im Bereich der Ausbildung, education.

Man lernt vernetzt und sucht sich selbstbestimmt

die Inhalte, die man wirklich braucht.

ZEIT Iüieso sollte sich dieses Internet-Phänomen

auf etablierte Universitäten auswirken?

AI-Ani: Das ist keine soziale Utopie, das ist schon

gelebte Praxis! Gute Professoren aus Yale, vom

MII, aus Stanford - die können Sie heute schon,

zumindest was Einführungsveranstaltungen oder

einzelne Vorlesungen angeht, kostenlos im Netz

bekommen, über die Homepages der Hochschu-

len, aber auch über spezialisierte Plattformen wie

Academic Earth oder Udaciry.

ZEIT Das mag in den USA funktionieren, wo es

berühmte Privathochschulen gibt ...

Al-Ani: In Deutschland ist die

LMU München schon sehr aktiv

in der iTünes University. Bislang ist

das noch vor allem von dem Ehr-

geiz einzelner Professoren und In-

stitutionen getrieben, Reputation

zu gewinnen. Aber das Angebot an

elektronischen Lehreinheiten wird

auch hierzulande schon deshalb

weiter zunehmen, weil Kosten ge-

spart werden müsseh. Die Zahl

derienigen, die studieren wollen,

Ayad al-Ani von derESCP Europe Wirtschafts-hochschule Berlin

ZEITt In bestimmten Fächern mag das gehen,

weil Faktenvermittlung im Mittelpunkt steht.

Andere Fächer leben von der Diskussion.

Al-Ani: Es gibt in jedem Fach Inhalte, die man

elektronisch vermitteln kann. Das Problem liegt

doch darin, den Content immer wieder selber

darstellen zu wollen, statt auf das zurückzugrei-

fen, was da ist. Warum sollen jedes Semester auß

Neue alle Hochschulen bundesweit eine eigene

B\Wl-Grundvorlesung oder Einftihrung in das

Bürgerliche Recht abhalten? Man könnte statt-

dessen eine hervorragend produzierte Vorlesung

aus Stanford in den Lernkanon aufnehmen und

die eigenen Ressourcen in jene Bereiche dirigie-

ren, die vielleicht sinnvoller sind.

ZElTrZum Beispiel?

Al-Ani: Die Professoren konzentrieren sich dann

eher auf die Vertiefung und die praktische An-

wendung des'§f'issens. Es wäre keine Beschallung,

sondern Interaktion. Die Smdenten hören die

Vorlesung im Netz und können in Kleingruppen

die Fragen stellen, die relevant sind. '§7'enn man

Lerninhalte, die wirklich hundertmal wiederholt

werden, geschickt zugunsten von interaktiveren

und intimeren Lehrveranstaltungen austauscht -dann kann das nur ein Gewinn sein. Zudem kön-

nen durch elektronische Lerneinheiten auch The-

men an die Hochschule geholt werden, die diese

heute vielleicht gar nicht abbilden kann.

ZEIT Bislang waren die Hochschulen hierzulan-

de nicht gerade experimentierfreudig, wenn es

ums E-Learning ging, trotz finanzieller Förde-

rung durch die Bundesregierung.

Bildung I

AI-Ani: Die Förderungen waren

im Vergleich zu Südkorea oder

dem Vereinigten Königreich eher

moderat. Aber unabhängig davon

sind die heutigen Studienanfän-

ger im Netz groß geworden. Sie

sind verkabelt und verdrahtet, sie

sind es gewohnt, miteinander

über Grenzen hinweg zu reden.

Es wird nicht mehr funktio-

nieren, Studenten in einer Situa-

tion festzuhalten, in der sie einem

AcademicEarth (worg) war 2009 eine

men, die einzelne C

von berühmten Lsammenführte. Sei

niges getan: Der <

Professor Sebastian

de letzten Jahres Ar

MOOC (Massive

Course), als 160 00weit seine VorlesurIntelligenz verfolgteben die Eliteschmiedes Massachusettsnolory (MIT) bektig gemeinsam orwollen (edxonline.

Stanford und Prinunter www.coursera

University (ein Br

Ioad-Plattform von\&ir{esungen aus

Deütschland sind I

zend Hochschulen'line studieren will, L

den ,Edupunlis gr

credentialu heruntepunksguide.org) - fpunk-Anleitung ftirSelbermachen.

Quelle: Haug, K. (2012). Die Edupunks kommen! Interview mit Ayad al Ani. DIE ZEIT. 14.06.2012, 25(69), 86.



Agenda ①  Wer sind Edupunks? Versuch einer Klärung ②   Studieren als Edupunk. Eine „Handlungsanleitung“ ③   Edupunks und Hochschule. Fazit und didakdsche Implikadonen.


Wer sind Edupunks? Versuch einer Klärung


Quelle: Kamenetz, A. (2011). Edupunks‘ Guide. To a DIY Creden7al. Bill & Melinda Gates Foundadon.




„An edupunk is someone who doesn’t want to play by the old college rules.“ (Kamenetz, 2011, p. 5)



Do It Yourself

Autodidakdsches Lernen? Formale Bildung? Hochschulniveau?



Postulierte Vorteile: Inhalte und Wissen Soziales Lernen und Enkulturadon Anrechenbarkeit der Leistungen

(Kamenetz, 2011, p. 5)



Studieren als Edupunk. Eine „Handlungsanleitung“


HowTo 1: Do Research Online HowTo 2: Write a Personal Learning Plan HowTo 3: Teach Yourself Online HowTo 4: Build Your Personal Learning Network HowTo 5: Find a Mentor HowTo 6: Get a Credendal HowTo 7: Demonstrate Value to a Network „ “

(Kamenetz, 2011, pp. 7-‐8)



Handlungsschri+ Nummer 1:

„Do Research Online“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)


(Van Eimeren & Frees, 2012, S. 362) Quelle: Van Eimeren, B. & Frees, B. (2012). 76 % der Deutschen online – neue Nutzungssituadonen durch mobile Endgeräte. Ergebnisse der ARD-‐/ZDF-‐Onlinestudie. Media Perspek7ven. 7–8, 362–379.

Breite Internet-‐Nutzung

News Blogs



Wikipedia Google Scholar

YouTube

Google

recherchieren

präsenderen | 14 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de


abwägen

teilhaben

fragen

in Beziehung setzen


Quelle: Gapski, H. & Tekster, T. (2009). Informa7onskompetenz in Deutschland. Überblick zum Stand der Fachdiskussion und Zusammenstellung von Literaturangaben, Projekten und Materialien zu einzelnen Zielgruppen (S. 23). Düsseldorf: LfM.


•  Enges Verständnis von Informadon und Wissen •  Einschränkung von Informadons-‐ und Medienkompetenzen auf instrumentelle Sicht •  Bezug zum Akademischen ebenso unklar wie Fähigkeiten im Umgang mit Medien

Festzuhalten bleibt




„Write a Personal Learning Plan“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)



Flankierend: Personen, die man fragen kann

Ziele Status quo Meilensteine Nächste

Schri+e Extras

Lernen als Projektmanagement


Wenn das so einfach wäre... ... warum nehmen dann Propädeuaka an Präsenzunis zu? ... warum werden dann Angebote im Studienverlauf nödg? ... wieso scheitern dann noch viele an Hürden der Studienplanung/des Studiums generell?


(Flick, 2006, S. 73) Quelle: Flick, U. (2006). Qualita7ve Sozialforschung. Eine Einführung. Vollständig überarbeitete und erweiterte Neuausgabe (S. 73). Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.

Beispiel: empirisches Forschen


Festzuhalten bleibt •  Projektmanagement-‐Perspekdve als Trivialisierung des Lernens •  Vernachlässigung von Schwierigkeiten im Lernprozess •  Aber: Umfeld als Unterstützungssystem idendfiziert




„Teach Yourself Online“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

Quelle: h+ps://moocfellowship.org/


Öffnungsprozesse der Hochschule bezogen auf Ziele und Zielgruppen

Quelle: The Chronicle of Higher Educadon (2012). MOOC Madness. An Inside Look. h+p://chronicle.com/secdon/Online-‐Learning/623/


Quelle: Allen, I.E. & Seaman, J. (2013). Changing Course. Ten Years of Tracking Online Educa7on in the United States (p. 7). Babson Survey Research Group. h+p://www.onlinelearningsurvey.com/reports/changingcourse.pdf

MOOCs unterscheiden sich in ihren Chancen und Grenzen kaum von anderen Online-‐Lernangeboten.



Festzuhalten bleibt •  Ich kann mich erst selbst „unterrichten“, wenn ich weiß/erlebt habe, wie das vonsta+en geht. •  Auch in Online-‐Kursen erfolgt eine Strukturierung des Lernens. •  Notwendigkeit abwechslungsreicher und anspruchsvoller didakascher Konzepte deutet sich an.




„Build Your Personal Learning Network“

(Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)


Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588

Informaaon

Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in+140+Zeichen

Kollaboraaon

Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456

Reflexion

Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start

Kommunikaaon


Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588 Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in+140+Zeichen

Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456 Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start

Informaaon Kollaboraaon

Reflexion Kommunikaaon


Festzuhalten bleibt •  Konzept der Personal Learning Environments ist Technologie-‐getrieben! •  Nutzung digitaler Werkzeuge unterschiedlich (vgl. einschlägige Mediennutzungsstudien) •  Überhöhte Hoffnungen an Medieneinsatz generell und einer (vermeintlich) jungen Generadon an

Nutzenden •  Weiterbildung teilweise (nicht durchgängig!) Spezialfall




„Find a Mentor“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

Fragen-‐Stellen

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Prominenz der Mentorin / des Mentors

Respektvoller Umgang

Gegenseidgkeit

Unterschiedliche Dauer/ Intensität

(Kamenetz, 2011, p. 15-‐16)

Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de


Die Universität müßte also auch der Ort sein, an dem nichts außer Frage steht [...]. Derrida, J. (2001). Die unbedingte Universität (S. 14). Frankfurt: Suhrkamp. „ “


Festzuhalten bleibt •  Auch selbstbesdmmtes Lernen will begleitet werden. •  Veränderte Rolle der Lehrperson beim Er-‐Lernen von Handlungsprakdken.

•  Mentor/in unterstützt Hineinwachsen in Wissenschao. •  WissenschaTlicher Habitus als „Erzeugungsprinzip von Prakdken“ (Schaeper, 2008, S. 209)

Quelle: Schaeper, H. (2008). Lehr-‐/Lernkulturen und Kompetenzentwicklung: Was Studierende lernen, wie Lehrende lehren und wie beides miteinander zusammenhängt. In K. Zimmermann, M. Kamphans & S. Metz-‐Göckel (Hrsg.), Perspek7ven der Hochschulforschung (S. 197–213). Wiesbaden: VS.




„Get a Credenaal“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)


If something is not assessed in higher educaaon, then it is not learned. Reeves, T.C. (2006). How do we know they are learning? The importance of alignment in higher educadon. Interna7onal Journal of Learning Technology, 2 (4), 299. „ “

Badges

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Festzuhalten bleibt •  Anrechnung von Lernleistungen führt zur Orienaerung am Bekannten: an formaler Bildung •  Unterschiedliche Formen der Anerkennung denkbar (von bloßer Sichtbarkeit über Zerdfikate bis hin zu

Abschlüssen) •  Anrechnung als (typische) Grenze selbstbesdmmten Lernens?

Bildquelle: h+p://www.flickr.com/photos/lovepotage/2656898978/

„Auch die Zahl der studendschen Beteiligung war trotz der Opdon, Credit Points an der Goethe-‐Universität zu erwerben, recht niedrig [...].“ Bremer, C. (2012). Open Online Courses als Kursformat? Konzept und Ergebnisse des Kurses „ZukunT des Lernens“ 2011. In G. Csanyi, F. Reichl, A. Steiner (Hrsg.), Digitale Medien – Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre (S. 163). Reihe Medien in der WissenschaT (Band 61). Münster: Waxmann.





„Demonstrate Value to a Network“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)


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Festzuhalten bleibt •  Moavaaonale Faktoren nach Deci und Ryan (1993) erkennbar:

Kompetenzerleben Autonomiegefühl Soziale Eingebundenheit

•  „Value“ als Prinzip des Gebens und Nehmens spielt in didakdschen Konzepten mitunter untergeordnete Rolle (z.B. Peer-‐Lernen).

Quelle: Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbesdmmungstheorie der Modvadon und ihre Bedeutung für die Pädagogik. ZeitschriY für Pädagogik. 39(2), 223–238.



Edupunks und Hochschule: Fazit und didakasche Implikaaonen


Edupunks und Hochschule •  Breite Masse an Studierenden keine Edupunks, im Gegenteil: Überhöhung individueller Fähigkeiten •  Edupunks evtl. kleine Zielgruppe im Weiterbildungsmarkt

•  Insgesamt eher Stärkung der Hochschule als Schwächung der Insdtudon •  Bedeutung der Lehrperson (z.B. gemeinsame Verfolgung von Lehr-‐/Lernzielen, Umgang mit Emodonen

im Lernprozess, Enkulturadon in WissenschaT)

•  Aber: Durch vermeintliche Edupunks wird Diskussion um (ZukunT der) Hochschule, zeitgemäße didakdsche Konzepte und Formen und Möglichkeiten des Medieneinsatzes erneuert.

•  In didakdschen Konzepten gilt es Kompetenzerleben, Autonomiegefühl und soziale Eingebundenheit zu ermöglichen und darin Medien wie selbstverständlich zu integrieren.


Vielen Dank für die Aufmerksamkeit.


Education

Studierende als „Edupunks“? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht