Fe y Alegría - Cecal SanareCompilación y Presentación:

Prof. Rosmary Jiménez

Taller Modular –Planificación por Competencias

Programas Modulares

COMPETENCIAS

MÓDULOS

COMPETENCIA “Competencia es la integración

dinámica del saber ser, saber conocer y saber hacer, que permite evidenciar un desempeño idóneo y superior en la solución de situaciones reales dentro del contexto donde se desarrolla la vida de la persona humana” Betzabé Maldonado – 2006.

Reconstrucción de Motores

Sistema de

Frenos

Sistema de Transmisió

n

ElectricidadAutomotriz

Computarizada

Secuencia Modular

Perfil Ocupaciona

l

Perfil Profesional

PERFIL OCUPACIONAL/PROFESIONAL

• Perfil Ocupacional :Enumera y describe las competencias de una persona para alcanzar un desempeño eficiente en un bloque o nivel que lo lleve a ocupar un puesto de trabajo/oficio

• Perfil Profesional:Conjunto de funciones y tareas que caracterizan el desempeño profesional de una persona luego de haber aprobado la secuencia modular.

CO

NS

TR

UIR

P

ER

FIL

ES

O

CU

PA

CIO

NA

LES Cuáles son las funciones

principales que deberá ser capaz de desempeñar el

egresado

Qué características personales debe tener el egresado para

ser capaz de atender las necesidades que se buscan

atender

Qué herramientas va a adquirir para un mejor desenvolvimiento en su

vida futura?

Análisis Funcional

Método que se enfoca de manera sistemática en la identificación de competencias inherentes a una función productiva o de servicio consiste en una desagregación sucesiva de funciones productivas hasta llegar a especificar las tareas que se deben cumplir.

Las Funciones: se deben colocar en forma estructurada.

Funciones y tareas, se ordenan de lo más sencillo a lo más complejo.

¿Cómo pudiéramos ayudarnos?

¿Qué hace el trabajador?OCUPACIÓN(soldador)

¿ Qué debe saber hacer?FUNCIONES

(Construir estructuras)

¿Cómo lo debe saber /hacer?TAREA

Los materiales deben ser cortados a la medida

Mapa Funcional ¿Cómo lo debe saber hacer?

?

¿Qué debe saber hacer en el oficio?

Propósito(Perfil del Egresado)Ocupación

Función 1(Productivas)

Función 2

Función 3

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

Unidad de Competencia

Criterios de evaluación

LA FUNCIÓN

Verbo (Acción) + Objeto + Finalidad + Condición

Ejemplo:Aplicar los conocimientos de electricidad básica en la construcción para realizar circuitos básicos tomando en cuenta los parámetros establecidos.

FORMULAS PARA REDACTAR

Mapa funcional

VERBO

• SABER HACER, HABILIDAD

• ACCIÓN OBSERVABLE

OBJETO

• SABER -CONOCIMIENTO

• SITUACIÓN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIÓN

FINALIDA

D

• PARA QUÉ

CONDICIÓN DE

CALIDAD

• REFERENCIA PARA EVALUAR

Redacc

ión d

e

com

pete

nci

as

LA TAREA

Objeto + Verbo + Condición

Ejemplo: Los estilos son creados según su perfil Las piñatas son elaboradas atendiendo las necesidades del cliente

FORMULAS PARA REDACTAR

• Se debe redactar criterios de desempeño (se sugiere que no pasen de cinco) para cada elemento de competencia

• La redacción debe seguir el siguiente patrón:

MAPA REVISADO DE LA TAXONOMÍA

TERMINOS CLAVES

CREAR

Diseñar, construir, planear, producir, idear,

trazar, elaborar, fabricar

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

Revisar, formular hipótesis, criticar,

experimentar, juzgar, probar, detectar,

monitorear Comparar, organizar,

deconstruir, reconstruir, atribuir, delinear, encontrar,

estructurar, integrar.

Implementar, desempeñar, usar,

ejecutar.

Reconocer, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,

encontrar. ar.

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,

comparar, explicar, ejemplificar.

VERBO

VERBO

VERBO

VERBO

VERBO

VERBO

Guías de aprendizaje

Son elaboradas por el facilitador para el participante, donde le permite identificar los resultados que va obteniendo el estudiante, observar la evidencia de la adquisición de la competencia, estas pueden presentar una serie de estrategias a desarrollar en la practica pedagógica. Cabe destacar que la misma es la que guiara al estudiante en su formación.

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Conjunto de actividades que los participantes deben desarrollar para alcanzar los resultados del aprendizaje esperado, los cuales se estructuran alrededor del saber conocer, el saber hacer y el saber ser.

APRENDIZAJE POR ESTUDIO DE CASOSEl estudio de caso es una ESTRATEGIA de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.

APRENDIZAJE POR ESTUDIO DE CASOS

Estudio de CasosPresentación del caso. Lectura

comprensiva

Análisis de Caso

Mapas Mentales

Método de Preguntas

Argumenta su posición

Alternativas de solución

Socialización y Evaluación

InformeActividades

Demostración de la Técnica

• Dilemas morales Es una estrategia que busca Enseñar al insertar al

participante en esa necesidad y ayudar a construir las herramientas mentales indispensables para resolverla

Fases:• Afrontar el dilema moral• Toma una postura• Discusión en grupos reducidos• Debate general• Toma de decisión individual

Valor pedagógico de la oración

Acallar los ruidos de la vida.

Entrar en oración. Iluminar con la palabra. Profundizar y

reflexionar para el cambio.

Agradecimiento/Petición

Pasos pedagógicos para profundizar en la

oración

ACTIVIDAD EXPERIENCIALExperiencias Vivenciales

EN ESTOS JUEGOS LA PERSONA SE COMPORTA COMO SON EN LA VIDA REAL

ACTIVIDAD EXPERIENCIALsecuencia didáctica

Escuchar instrucciones Aclarar dudas Reforzar las instrucciones para

comprenderPlanificar las estrategias para resolver Ejecutar las actividades sugeridas Evaluación a través de la reflexión y

evaluación colectiva aprendizajes adquiridos

APRENDIZAJE POR PROYECTO

APRENDIZAJE POR PROYECTO

Es una estrategia la cual plantea una situación problemática real la cual debe ser resuelta enfocándose en la solución del mismo. Este método permite a los estudiantes hacerse responsable de sus aprendizajes y aplicar, en proyectos reales habilidades y conocimientos adquiridos en clases.

Estrategias Proyectos Proyectos

Presentación del problemaDiapositivas

Presentación video

Precisión del tema, objetivo y producto del Proyecto

Planificación del Proyecto

Ejecución del Proyecto

Socialización de resultadosExposición

Diálogo

Dramatización

Evaluación

Fases o Etapas

ActividadesSon un conjunto de acciones que estructura el facilitador e instructor para que el y la participante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe.

Unidad de Competencia Nº 1

Tiempo de la Unidad de Competencia No. 1:____ horasActividad de Enseñanza Aprendizaje- Criterio de evaluación Nº:

Tiempo de la Actividad de Enseñanza Aprendizaje Evaluación No.____ horas _______Tiempo de la Guía de Aprendizaje No. horas

NOMBRE DE LA GUIA DE APRENDIZAJE: ________________________________________

GUÍAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN A LA GUIA : (redacta el instructor)

PROCEDIMIENTO A SEGUIR:1. 2. 3. 4.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y MATERIALES.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:( Redacta e instructor)

GUÍAS DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO A SEGUIR:1. Orientación del instructor (clase)2. Entrega de material didáctico ( guías) 3. Exposición por parte del participante 4. Sociodramas por parte del participante5. Simulación por parte del participante

INTRODUCCIÓN A LA GUIA: En el desarrollo de estas actividades propuestas aprenderá normas de cortesía que les permiten desenvolverse de la mejor manera delante el cliente y en el mercado laboral en el área de la estética profesional.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:Demuestra normas de cortesía en el desempeño de su trabajo con ética y responsabilidad profesional Refleja una imagen adecuada de acuerdo a su entorno, de acuerdo a parámetros exigidos al área.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE23456 De conocimiento

De desempeño.

De producto

EVALUACIÓN: tabla de saberes el que corresponda

PREGUNTASLas hace el instructor:1. 2. 3.

GUÍAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPOSICIONTema: normas de higiene en el área de estética Recursos: elaborar láminas o representaciones gráficas para exponer el tema.Equipos de 3 a 5 personas Tiempo: 15 minutos cada grupo

De conocimiento Describe las normas de higiene en el

área de las estética Da ejemplos de las normas de higiene

De desempeño. Recomienda algunas normas de

higiene al trabajar en el área Explica con sus palabras las normas

de higiene De producto Laminas o representaciones graficas Exposición

SIMULACION:De forma individual cada participante ofrecerá un producto o servicio asignado por el instructor con la presencia de algún jurado que le califique y oriente, en cuanto a expresión, dicción, timidez, entre otros.

De conocimiento Da ejemplos razonables Asocia ideas al producto.De desempeño. Infiere correctamente Planea la situación Emplea lenguaje acordeDe producto Producción oral

Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser

Normas de Higiene y seguridad

La comunicación

Técnicas de comunicación y

expresión

Comunicación telefónica

Expresión oral

Normas de cortesía

Cualidades de un oficinista

Expresión escrita

Manejo de conflictos y

emergencias

Aplica las normas de higiene y seguridad en el proceso…

Realiza ejercicios orales y escritos simulando situaciones reales de información al público en el contexto de las diferentes situaciones en que puede desarrollar su actividad.

Atiende una central Telefónica acopia y distribuye información sobre un tema determinado utilizando diversas fuentes.

Dramatiza una situación de Conflicto simula una situación de emergencia.

Autoestima Cultiva relaciones

interpersonales Cuida su presencia

personal Amabilidad y cortesía

en el trato Discreción y prudencia con los asuntos de la organización

Puntualidad Manejo adecuado de

situaciones y problemáticas y de emergencia

Buena disposición para aclarar dudas

Tabla de SaberesConocimientos esenciales por cada unidad de competencia

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº: FECHA:COMPETENCIA: CRITER IOS:

PLAN DIARIO

MOMENTO : ESTRATEGIA: MATERIALES :

INICIO:DESARROLLO :

CIERRE:

OBSERVACIONES:

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIASCONOCER

EVIDENCIASHACER

EVIDENCIASDEL PRODUCTO

RegistroDiario

Instrumento de Evaluación

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten juicios valorativos, al comparar las evidencias de un comportamiento con los estándares establecidos, para verificar que éstos se hayan cumplido. Permite detectar fortalezas y oportunidades de mejoramiento que deben incorporarse a la acción docente.

La evaluación del aprendizaje en un currículo por competencias tiene como fin recoger evidencias que den cuenta de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evidencia principal es la demostración del desempeño obtenida por observación directa de la actuación relacionada con la competencia, la cual no debe faltar nunca. En segundo lugar, están las evidencias correspondientes a los productos que son el resultado de las actuaciones laborales y, por último, las de conocimiento asociado al desempeño.

Características: 1. Ser participativa, es decir, los estudiantes se involucran

en el proceso de evaluación 2. Estar cimentada en criterios previamente

determinados, fundamentarse en evidencias directas cuando se observa la ejecución de la tarea, e indirectas referidas a documentos escritos, proyectos y suplementarias como los reportes de terceros.

Evidencias de Aprendizaje

desempeño Actividades en contexto real o simulado para demostrar el desempeño.

De Producto: Aspectos

tangibles cuya cantidad y

calidad cumple con lo

especificado.

De Conocimiento: Corresponden a la esfera del

saber.(respuestas a

cuestionarios o ensayos)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El instrumento a utilizar debe tener relación con la estrategia y el criterio de evaluación.

ACTIVIDADES• ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

TÉCNICA • OBSERVACION

INSTRUMENTO• ESCALA

ESTIMACIÓN

Evidencias Estrategias Instrumento

De desempeño

• Demostraciones • Ejercicios prácticos• Pruebas de habilidad• Prácticas en talleres

• Listas de chequeo• Listas de chequeo• Tablas de valoración• Listas de chequeo

De producto

• Elaboración de documentos• Elaboración de Informes• Fichas de registro• Formatos

• Lista de chequeo• Tablas de valoración• Elaboración de

informes • Listas de seguimiento • Elaboración de bases y

tablas de datos.• Presentación de

formularios

De conocimiento

• Estudio y resolución de problemas

• Estudios de caso• Pruebas orales• Pruebas escritas

• Cuestionarios escritos• Respuesta a

cuestionamientos y preguntas escritas

• Solución a casos

TIPOS DE EVIDENCIAS CON PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

PLANILLAS - FORMATOS

ACADÉMICAPEDAGÓGICO

PC-1

FICHA DE INSCRIPCIÓN

ESTADÍSTICA MENSUAL

INFORME DE ASISTENCIA

PC-3

SOLICITUD DE MATERIAL

Diagnóstico

Guía de Aprendizaje

Registros de Evaluación

Cuaderno de planificación

ASISTENCIAS

Muchas

Gracias….

“Somos mensajeros de la fe y al mismo tiempo mensajeros de la alegría. Mensajeros de la fe y maestros de la alegría. Debemos, por lo tanto, aspirar a ser pedagogos en la educación de la fe y pedagogos de la alegría. Dos vuelos espirituales tan hermosos y radiantes que son capaces de enamorar una vocación. Dos poderes y dos dones de Dios que son capaces de trasformar el mundo”. (La pedagogía de la alegría, 1979)

Padre José María Velaz