De Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre Sara Ibars Mediavilla

de Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre

Sara Ibars Mediavilla

Marco educativo que propicie la mejora

Sistema educativo que aprende: el papel de las

redes

La encrucijada actual: ¿Es posible la mejora?

Enfoque más reciente los centros como “organizaciones que aprenden” y un sistema educativo concebido a su vez

para aprender.

acción

reflexión

POLÍTICA

INTERACCIÓN LOCAL-GLOBAL

La mejora de los centros educativos es un movimiento de abajo-arriba.

Las experiencias aisladas de mejora, tienen sentido en sí mismas pero necesitan un contexto que las ayude a institucionalizar el cambio.

El sistema educativo entero es el que debe cambiar , no aspectos aislados que no afectan a lo sustancial.

La tarea ha de ser sistémica poner en cuestión todos los elementos interconectados

los actores de la educación han de ser protagonistas

Debe cambiar la cultura entre los docentes

Pero…

Los sistemas altamente burocráticos

+ un modelo general de mercado=

frenan la creatividad y el

protagonismo de los centros en el

cambio educativo

Los escenarios futuros propuestos por la OCDE (2001) de re-escolarización serían los deseables por los actores de la

educación. Se caracterizan por:-Recuperación de la confianza en el sistema educativo por

parte de la sociedad.-Instituciones educativas como organizaciones flexibles y

diversificadas.-Los centros orientados al aprendizaje a lo largo de la vida.-La escuela es en sí misma una organización que aprende.

Para alcanzarlo:-Analizar los supuestos sobre los que se fundamenta el

quehacer educativo.

-Alterar las relaciones de poder dentro del sistema.

-”El sistema educativo existe para el desarrollo de docentes y estudiantes”.

El contexto educativo adecuado escuelas que aprenden y mejoran es un sistema educativo que hace del conocimiento su sustento con el fin de producir un cambio orientado al logro de sus fines.

Esto requiere:-Reconceptualizar

relaciones política-práctica-investigación educativa

En definitiva…modelo industrial de funcionamiento

vs.modelo explicativo de las relaciones de producción-utilización del saber

Características de este nuevo sistema:

Permite intercambiar prácticas y experiencias, reducir el aislamiento del profesorado, acceso a diversidad de fuentes de información…

investigadores

docentes políticos

TRABAJO EN RED

Relaciones fluidas entre docentes, investigadores y responsables políticos

-Replantear las relaciones de poder-Cambio de cultura de los actores educativos

Tipos de redes:

Grupos de docentes o de investigadores

Redes mixtas de investigadores y docentes

Grupos de profesores y escuelas

Redes de escuelas

Grupos de redes (internas y externas al ámbito educativo)

El futuro de España es más incierto que el de otros países de Europa

¿Hacia dónde nos quieren llevar las orientaciones políticas nacionales y los grandes objetivos de la política europea hacia la que convergemos?

Profesores han intentado llevar a cabo cambios pero no han calado por los problemas sociales y el clima de desánimo.

Se van dando iniciativas institucionales de apoyo a la mejora de los centros las Administraciones educativas animan a los centros a generar su propio plan de mejora.

En España, las redes de apoyo multiplican la capacidad de respuesta de los centros escolares

“¿Cómo mejorar?” reflexionar sobre los fracasos de las reformas anteriores

Mejora Cambio arriba-abajo / abajo-arriba

Redes de trabajo Actores de la educación

Cultura del profesorado Organizaciones que aprenden

Evolución desde el 2004, ¿Han mejorado los centros educativos?

Deben de consolidarse más las redes de apoyo y apoyarse los

cambios de abajo-arriba.

Los cambios tienen que afectar a lo sustancial no a aspectos

aislados.

Los cambios arriba-abajo/ abajo-arriba complementarios y no

impuestos

¿Cómo se podría lograr la generalización de los cambios de

manera efectiva?

“Es algo utópico pero alcanzable”, pero… ¿Se podría conseguir?

Artículoso Repiso-Izaguirre, M. M. (2004): “El futuro de la mejora de la

escuela en España”, en Cuadernos de pedagogía, nº 339.

o Bolívar, A. (2005): “¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política educativa, escuela y aula”. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 859-888, Especial - Out.

Artículos webo Murillo Torrecilla, F. J. (2003): El movimiento teórico-práctico de

mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Reice-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 1, No. 2. Disponible en http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf

Libroso Calero Martínez, J. (2006):La equidad en educación :

informe analítico del sistema educativo español. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica, D.L.

o Oriol Escardibul, J. (2007):Desigualdades socioeconómicas en el sistema educativo español. Ministerio de Educación

y Ciencia, Secretaría General Técnica.

“No podemos permitirnos certezas sobre

el porvenir, pero tenemos la convicción

de que el futuro de la educación

depende en gran medida de nosotros”

(Múñoz-Repiso, 2004)

“¿Qué hora será…..?

¡Corre!Habíamos quedado para transformar la

escuela...¡Se te hace tarde!”

“Utopía educación: viñetas para pensar”, en http://www.utopiayeducacion.com/2007/11/vietas-para-pensar.html