Download (3MB) - - Electronic theses of IAIN Ponorogo

1

PENGARUH PENGGUNAAN GOOGLE FORM SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

DARING DAN KEDISIPLINAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI SMP MA’ARIF 1 PONOROGO

SKRIPSI

OLEH

FAIZAL SYAHRUL ZANAHARI

NIM. 201180078

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO

JUNI 2022

i

ABSTRAK

Zanahari, Faizal Syahrul. 2022. Pengaruh Pengggunaan Google Form sebagai Media

Pembelajaran Daring dan Kedisiplinan Siswa terhadap Hasil Belajar pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Insitut Agama

Islam Negeri Ponorogo. Pembimbing, Dr.Andhita Dessy Wulansari, M.Si.

Kata Kunci : Google Form, Kedisiplinan, Hasil Belajar.

Hasil belajar merupakan sebuah tolak ukur sejauh mana pemahaman siswa terkait

materi pembelajaran yang sudah diajarkan oleh gurunya. Pencapaian hasil belajar tentunya

akan berbeda-beda, tergantung usaha tiap individu. Berdasarkan hasil observasi awal, peneliti

menemukan bahwa hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo terdapat

nilai rata-rata yang kurang dari kriteria ketuntasan minimal. Penelitian ini penting dilakukan

mengingat hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.

Secara garis besar ada 2 faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal (faktor

yang ada dalam diri peserta didik itu sendiri) yang terdiri dari faktor jasmaniah dan faktor

psikologis, sedangkan faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar peserta didik) terdiri dari

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Hal tersebut kemungkinan besar

disebabkan penggunaan google form sebagai media pembelajaran dan kedisiplinan siswa yang

merupakan faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Hal inilah yang menarik peneliti

untuk meneliti apakah benar penggunaan google form sebagai media pembelajaran dan

kedisiplinan siswa mempengaruhi hasil belajar siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengetahui penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo; (2) Mengetahui

kedisiplinan siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo; (3) Mengetahui hasil belajar PAI

siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo; (4) Mengetahui signifikansi pengaruh

penggunaan google form sebagai media pembelajaran terhadap hasil belajar PAI siswa kelas

VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo; (5) Mengetahui signifikansi pengaruh kedisiplinan siswa

terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo; (6) Mengetahui

signifikansi pengaruh penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan

kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

Untuk menjawab pertanyaan tersebut, penelitian ini dirancang dengan menggunakan

pendekatan kuantitatif dengan data berupa angka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo. Adapun teknik pengambilan sampel

menggunakan sampel jenuh dengan seluruh populasi dijadikan sampel sebanyak 85

responden. Instrumen pengumpulan data yaitu dengan menggunakan angket dan dokumentasi.

Berdasarkan dari analisis data ditemukan bahwa: (1) Penggunaan google form sebagai

media pembelajaran daring siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori

sedang dengan prosentase 75,29%. (2) Kedisiplinan siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo dalam kategori sedang dengan prosentase 71,76%. (3) Hasil belajar PAI siswa kelas

VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, dominan dalam kategori sedang dengan prosentase 72,59%.

(4) Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring berpengaruh secara

signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dengan

prosentase 31,5%. (5) Kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar

PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dengan prosentase 28,3%. (6) Penggunaan

google form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa berpengaruh secara

signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dengan

prosentase 40,3%.

2

3

iv

v

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK .....................................................................................................................i

LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................................ii

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................iii

SURAT PERSETUJUAN PUBLIKASI ..........................................................................iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..........................................................v

DAFTAR ISI ..................................................................................................................vi

BAB 1 : PENDAHULUAN ................................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................................1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................................5

C. Pembatasan Masalah .................................................................................................5

D. Rumusan Masalah ....................................................................................................6

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................................6

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................................7

G. Sistematika Pembahasan ...........................................................................................8

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ...........................................................................................10

1. Kajian Teori ............................................................................................................10

1. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam ..............................................................10

a. Pengertian Hasil Belajar............................................................................10

b. Klasifikasi Hasil Belajar ...........................................................................11

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................................11

d. Pendidikan Agama Islam ..........................................................................14

2. Penggunaan Google Form sebagai Media Pembelajaran Daring .........................15

a. Pengertian Penggunaan Google Form .......................................................15

b. Pengertian Media Pembelajaran ................................................................18

c. Pengertian Pembelajaran Daring ...............................................................21

3. Kedisiplinan Siswa ............................................................................................23

a. Pengertian Kedisplinan .............................................................................23

b. Bentuk-Bentuk Kedisiplinan ....................................................................24

c. Tujuan Disiplin ........................................................................................26

d. Fungsi Disiplin ........................................................................................27

vii

4. Pengaruh Penggunaan Google Form Sebagai Media Pembelajaran Daring dan

Kedisiplinan Siswa terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam 28

5. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................................................................32

a. Sejarah Sekolah/Madrasah....................................................................32

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah/Madrasah ............................................32

c. Profil Singkat Sekolah/Madrasah..........................................................33

d. Struktur Organisasi ...............................................................................35

e. Prestasi Sekolah ...................................................................................38

2. Kajian Penelitian Yang Relevan................................................................................41

3. Kerangka Berpikir ....................................................................................................47

4. Hipotesis Penelitian ..................................................................................................48

BAB III : METODE PENELITIAN .............................................................................49

A. Rancangan Penelitian................................................................................................49

1. Pendekatan penelitian ........................................................................................49

2. Jenis penelitian .................................................................................................50

B. Tempat Dan Waktu Penelitian ..................................................................................50

C. Populasi Dan Sampel Penelitian................................................................................51

1. Populasi .............................................................................................................51

2. Sampel ...............................................................................................................52

D. Definisi Operasional Variabel Penelitian...................................................................52

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .................................................................55

1. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................55

2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................56

F. Teknik Analisis Data ................................................................................................59

1. Tahap Pra Penelitian ..........................................................................................59

a. Uji Validitas Instrumen ...............................................................................59

b. Uji Reliabilitas Instrumen ...........................................................................64

2. Tahap Analisis Hasil Penelitian ..........................................................................66

a. Uji Asumsi Klasik .......................................................................................66

b. Analisis Pengajuann Hipotesis ....................................................................72

viii

BAB IV : HASIL PENELITIAN ...................................................................................79

A. Deskripsi Data ..........................................................................................................79

1. Deskripsi Data Tentang Penggunaan Google Form Sebagai Media

Pembelajaran Daring ..........................................................................................79

2. Deskripsi Data Tentang Kedisiplinan Siswa ......................................................83

3. Deskripsi Data Tentang Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo ...........................................................................................87

B. Analisis Data (Pengujian Hipotesis) ................................................................................. 90

1. Uji Asumsi Klasik ..................................................................................................... 90

2. Uji Hipotesis .............................................................................................................. 97

3. Interpretasi dan pembahasan .............................................................................106

BAB V : PENUTUP ..........................................................................................................113

A. Kesimpulan ..............................................................................................................113

B. Saran ........................................................................................................................115

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................... 116

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu hak asasi yang harus dimiliki oleh setiap orang dan

diperioritaskan dalam kehidupan manusia. Hal itu dikarenakan pendidikan mempunyai

peranan penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan itu

sendiri bisa dijadikan sebagai tolak ukur kemajuan suatu bangsa. Apabila suatu bangsa

tingkat pendidikannya tinggi maka negara tersebut bisa dikatakan sebagai negara yang maju,

sebaliknya jika tingkat pendidikannya rendah maka bisa dikatakan sebagai bangsa yang

belum maju. Oleh karena itu dengan pendidikan yang baik akan menciptakan sumber daya

manusia yang memiliki kompetensi tinggi dan dapat dijadikan pula sebagai modal utama

dalam pembangunan nasional terutama dalam bidang perekonomian suatu bangsa.

Peningkatan kualitas sumber daya manusia itu sendiri merupakan salah satu bentuk

penekanan dari tujuan pendidikan.

Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang tujuan pendidikan nasional

menyatakan bahwa Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan potensi serta peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1 Berdasarkan undang-undang

tersebut sudah jelas bahwa pendidikan di Indonesia bukan hanya membentuk manusia yang

berilmu dan cerdas namun memiliki akhlak yang mulia. Semua itu harapan yang pemerintah

inginkan, membentuk manusia yang berkualitas melalui pendidikan. Maka dari itu mutu

pendidikan harus selalu ditingkatkan.

1 UU No 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional,Bab II, Pasal 3.

2

Peningkatan mutu pendidikan di sekolah salah satunya melalui pencapaian hasil

belajar siswa dalam pembelajaran. Hasil Belajar siswa sendiri merupakan suatu pencapaian

atau gambaran keberhasilan siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar yang

dituangkan dalam bentuk nilai atau pensekoran. Hasil belajar meliputi kemampuan yang

dimiliki dalam diri siswa setelah mendapatkan pengalaman, bimbingan dan pengajaran

selama kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik. Sejumlah pengalaman yang

diperoleh siswa dari kegiatan belajar yaitu mencangkup pada ranah kognitif (pengetahuan),

afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan).2

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di SMP Ma’arif 1 Ponorogo,

diperoleh informasi bahwa, pada kenyataannya masih terdapat siswa yang mendapatkan

nilai dibawah rata-rata atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai KKM pada mata

pelajaran pendidikan agama islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo adalah 78, namun rata-rata

nilai siswa hanya 76. Hal tersebut membuktikan bahwa masih banyak siswa yang nilainya

masih dibawah KKM.

Pencapaian hasil belajar yang baik merupakan usaha yang tidak mudah, karena hasil

belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Slameto, faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar ialah faktor internal (faktor yang ada dalam diri peserta didik itu

sendiri) yang terdiri dari faktor jasmaniah dan faktor psikologis, sedangkan faktor eksternal

(faktor yang berasal dari luar peserta didik) terdiri dari faktor keluarga, faktor sekolah dan

faktor masyarakat. Faktor psikologis meliputi, intelegensi dan kecerdasan, bakat, minat dan

perhatian, motivasi siswa, sikap siswa. Faktor sekolah meliputi, metode mengajar,

kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media

pendidikan, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode

belajar, tugas rumah.3

2 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar , 2012), 41. 3 Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran (Meningkatkan Mutu

Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, (Yogyakarta: Teras, 2012), 128-134.

3

Metode pembelajaran menurut teori diatas termasuk salah satu faktor luar yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Pada saat ini di SMP Ma’arif 1 Ponorogo menggunakan

metode pembelajaran dalam jaringan (daring). Metode pembelajaran daring di sekolah

tersebut sudah dilakukan sejak awal pandemi Covid-19. Sebelumnya pembelajaran di

sekolah-sekolah menggunakan metode pembelajaran tatap muka. Dimana guru dan murid

bertemu secara langsung dikelas untuk melakukan kegiatan belajar mengajar. Dalam buku

Desain Pembelajaran karya Rahmi Ramadhani menjelaskan pembelajaran tatap muka

adalah pembelajaran tradisional yang masih terpisah dari pembelajaran yang menggunakan

inovasi teknologi dalam pendidikan.4 Akan tetapi pada saat ini ada beberapa sekolah yang

masih menerapkan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran

yang tidak dilakukan secara tatap muka, melainkan menggunakan media, baik media cetak

(modul) maupun non cetak (audio, internet, komputer, televisi, dan radio).5 Dalam

pembelajaran daring ini tentunya guru dan siswa menggunakan model pembelajaran yang

berbeda dengan sebelumnya, sehingga baik itu guru atau murid harus menyesuaikan diri

dengan pembelajaran yang baru ini.

Pembelajaran daring di SMP Ma’arif 1 Ponorogo di era pandemi ini menggunakan

platform pembelajaran jarak jauh seperti google form yang dibuka melalui laman google

site. Google form merupakan perangkat lunak administrasi survei yang di sertakan sebagai

bagian dari rangkaian penyunting google document berbasis web gratis yang ditawarkan

oleh google. Google form memiliki berbagai fitur yang memudahkan dalam pembuatan

form. Diantaranya memiliki fitur yang dapat meletakkan logo atau foto, template pembuatan

kuis, jenis tes yang beragam, dapat menambahkan video dan gambar kemudian dapat

menganalisis tanggapan dari siswa secara langsung tidak terhalang waktu dan tempat.

Dalam proses pembelajaran jarak jauh ini sebenarnya berjalan seperti pembelajaran biasa

4 Rahmi Ramadhani, Desain Pembelajaran Matematika Berbasis TIK: Konsep Dan Penerapan (Medan:

Yayasan Kita Menulis, 2020), 44. 5Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan (Bandung: Imperial Bhakti

Utama, 2007), 493.

4

dimana guru menyampaikan materi dan murid memahami materi yang disampaikan oleh

guru. Hanya saja dalam pembelajaran ini menggunakan media yang memungkinkan guru

bisa menyampaikan materi walaupun di tempat yang berbeda dengan muridnya. Model

pembelajaran ini termasuk baru di Indonesia baik guru maupun murid dipastikan belum

terbiasa dengan metode pembelajaran daring ini. Hal ini membuat penulis berfikir bahwa

kemungkinan besar faktor penurunan hasil belajar siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

disebabkan oleh penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring yang belum

maksimal.

Selain penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring, kedisiplinan

juga mempunyai pengaruh dalam hasil belajar siswa. Disiplin adalah suatu keadaan dimana

sesuatu itu berada dalam keadaan tertib, teratur dan semestinya, serta tidak ada suatu

pelanggaran-pelanggaran baik secara langsung atau tidak langsung.6 Disiplin tidak lagi

merupakan suatu yang datang dari luar yang memberikan keterbatasan tertentu, tetapi

disiplin merupakan aturan yang datang dari dalam peserta didik sebagai suatu hal yang wajar

dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Artinya, disiplin merupakan nilai yang telah

tertanam dalam diri peserta didik yang menjadi bagian dalam kepribadiannya.7 Dengan

menciptakan kedisiplinan, maka akan tercipta kondisi belajar mengajar yang kondusif,

sehingga proses belajar akan lancar dan hasil belajar juga akan ikut berpengaruh.8 Disiplin

sangat penting artinya bagi peserta didik. Karena itu, ia harus ditanamkan secara terus-

menerus maka disiplin tersebut akan menjadi kebiasaan peserta didik agar memperoleh hasil

belajar yang baik.

Berdasarkan permasalahan di atas maka perlu adanya solusi yang tepat untuk

mengatasi rendahnya hasil belajar siswa. Maka dari itu, untuk mengefektifkan penggunaan

google form sebagai media pembelajaran daring dan untuk meningkatkan kedisiplinan

6 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik, Berbasis Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 172. 7 Sri Minarti, Manajemen Sekolah:Mengelola Lembaga Pendidikan Secara Mandiri. (Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media. 2016). 195 8 Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran, 132

5

siswa, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan

Google Form sebagai Media Pembelajaran Daring dan Kedisiplinan Siswa terhadap Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Smp Ma’arif 1 Ponorogo”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah adalah sebagai

berikut

1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa

kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

2. Kurangnya rasa tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan guru selama

pembelajaran daring.

3. Rendahnya tingkat partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran daring.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, menurut penulis perlu adanya

pembatasan masalah. Pembatasan masalah ini bertujuan supaya memperjelas permasalahan

yang penulis teliti. Mengingat banyak sekali sekolah di indonesia maka penulis membatasi

hanya meneliti di SMP Ma’arif 1 Ponorogo. Mengingat banyaknya siswa di SMP Ma’arif 1

Ponorogo, maka penulis membatasi hanya meneliti hasil belajar dari siswa kelas VIII tahun

ajaran 2021/2022. dan pada kesempatan kali ini penulis yang merupakan calon guru

Pendidikan Agama Islam, maka penulis hanya meneliti mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam saja.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah diatas, maka permasalahan yang

dapat dirumuskan dalam penelitian kali ini adalah :

1. Bagaimana penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022?

6

2. Bagaimana kedisiplinan siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo 2021/2022?

3. Bagaimana hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas

VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo 2021/2022?

4. Apakah penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring berpengaruh

secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022?

5. Apakah kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa

kelas VIII pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

tahun ajaran 2021/2022?

6. Apakah penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan

kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas

VIII pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

tahun ajaran 2021/2022?

E. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah yang telah peneliti kemukakan diatas, maka tujuan

dari penelitian ini yaitu :

1. Untuk mengetahui penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022.

2. Untuk mengetahui kedisiplinan siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

2021/2022.

3. Untuk mengetahui hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa

kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo 2021/2022.

4. Untuk mengetahui apakah penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada

7

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran

2021/2022.

5. Untuk mengetahui apakah kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap

hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022.

6. Untuk mengetahui apakah penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring dan kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar

siswa kelas VIII pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1

Ponorogo tahun ajaran 2021/2022.

F. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah disebutkaan, maka

dalam penelitian ini diharapkan memberikan manfaat secara teoritis dan praktis.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan fikiran dan memperkaya

refrensi dalam bidang inovasi pendidikan dan memberikan sumbangsih berupa ilmu

pengetahuan baru.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Kepala Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan penambah

informasi untuk menentukan langkah-langkah yang tepat untuk meningkatkan

semangat dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di SMP Ma’arif 1

Ponorogo.

b. Bagi Guru

8

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan penambah informasi

untuk menentukan sikap dalam meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan

metode pembelajaran yang ada.

c. Bagi Peneliti yang Akan Datang

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai penambah informasi dan juga

menambah wawasan untuk menyusun rancangan penelitian lanjutan dengan

menerapkan metode dan strategi yang variatif.

G. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan kemudahan dalam memahami terhadap penulisan skripsi ini

peneliti menyajikan dalam bentuk beberapa bab. Adapaun pembahasan dalam skripsi ini

sebagai berikut :

Bab Pertama, adalah pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, batasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika

pembahasan. Latar belakang masalah membahas tentang alasan penulis mengambil judul

penelitian ini. Batasan masalah berisi tentang batasan-batasan masalah yang dibatasi penulis

karena keterbatasan penulis sendiri. Sementara itu latar belakang masalah berisi tentang

masalah-masalah yang sudah dirumuskan oleh penulis. Sementara itu tujuan penelitian

adalah tujuan penulis ketika menulis penelitian ini. Selain itu manfaat penelitian berisi

tentang kemanfaatan tulisan ini. Sedangkan yang terakhir yaitu sistematika pembahasan

berisi tentang bagaimana penulis akan menulis tulisan ini.

Bab Kedua, berisi tentang telaah hasil penelitian terdahulu, landasan teori, kerangka

berfikir dan pengajuan hipotesis telaah hasil penelitian terdahulu berisi beberapa referensi

penulisan yang digunakan penulis untuk menulis tulisan ini. sedangkan landasan teori berisi

tentang teori-teori yang mendukung tulisan yang akan penulis teliti. Kerangka berfikir berisi

9

informasi bagaimana pola pikir peneliti sehingga mengambil penelitian ini. Selain itu ada

juga pengajuan hipotesis yang berisi dugaan sementara penulis mengenai hasil penelitian ini.

Bab Ketiga, Berisi tentang metode penelitian yang meliputi rancangan penelitian,

populasi, sampel, instrumen pengumpulan data, teknik pengumpulan data, teknik analisis

data. Rancangan penelitian berisi rancangan bagaimana peneliti akan meneliti. Sementara itu

populasi berisi informasi berapa banyak respondent ditempat penelitian, sedangkan sampel

berisi berapa banyak respondent yang akan diteliti yang diambil dari populasi di tempat

penelitian. Sementara itu instrument pengumpulan data mencangkup informasi alat yang

digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Sedangkan teknik pengumpulan data berisi

informasi teknik yang digunakan penulis untuk mengumpulkan data. Sementara itu teknik

analisis data berisi informasi teknik apa yang digunakan penulis untuk mengolah atau

menganalisis data.

Bab Keempat, berisi temuan dan hasil penelitian yang meliputi gambaran umum

lokasi penelitian, deskripsi data, analisis data (pengujian hipotesis) serta interpretasi dan

pembahasan. Dalam gambaran umum lokasi penelitian peneliti akan memberikan informasi

mengenai tempat penelitian. Sementara itu deskripsi data berisi informasi data-data hasil

penelitian. Ada juga analisis data yang berisi analisis peneliti terhadap data yang diperoleh

dari tempat penelitian. Sementara itu interpretasi dan pembahasan akan membahas dan

mengimpretasikan tentang hasil penelitian yang sudah diteliti oleh penulis.

Bab Kelima, merupakan penutup dari laporan penelitian yang berisi kesimpulan dan

saran. Dalam kesimpulan ini penulis menyimpulkan apa kesimpulan dari penelitian ini.

Sementara saran berisi saran-saran yang sifatnya membangun bukan mengkritik.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar mempunyai definisi yang sangat luas, yang mencakup semua

perbuatan atau semua usaha dari generasi tua untuk mengalihkan serta

melimpahkan pengetahuan, pengalaman, kecakapan, serta keterampilan pada

generasi selanjutnya sebagai usaha untuk menyiapkan mereka agar dapat

memenuhi fungsi hidup mereka, baik jasmani begitu pula rohani.9 Menurut

Munawar (2009) hasil belajar dapat diartikan sebagai kemampuan-kemampuan

yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.10

Menurut Ahmad Susanto hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang

terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi hasil belajar

adalah tingkat keberhasilan siswa dalam dalam mempelajari materi pelajaran

disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal

sejumlah materi pelajaran tertentu. Selain itu dalam sumber lain hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang didapat oleh siswa setelah siswa tersebut

menerima pengalaman belajarnya.11

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar

itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam

9 Syamsul Kurniawan, Pendidikan Karakter (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2013), 26. 10 Agus budiarnawan, dkk, “Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Desa Selat”, Jurnal Mimbar PGSD, Vol 2, No.1, 2014. 11 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset,

2009), 22.

11

kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan

tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.12

Dari beberapa uraian diatas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan segala usaha atau kemampuan berupa perubahan sikap dan

tingkah laku siswa yang lahir dari adanya suatu proses belajar atau proses

pembelajaran.

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan

kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari

Benyamin S. Bloom yang secara garis besar dapat dibagi menjadi tiga ranah yaitu

:13

1) Ranah kognitif merupakan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan evaluasi.

2) Ranah afektif merupakan sikap yang terdiri dari yaitu perasaan dan emosi

seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri.

3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak seperti tulisan tangan, mengetik,. Berenang dan

mengoperasikan mesin.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka

perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Menurut

Slameto faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:

12 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenada Media, 2013), 4. 13 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset,

2009), 22.

12

1) Faktor internal terdiri dari:

a) Faktor jasmaniah

b) Faktor psikologis

c) Faktor kelelahan

2) Faktor eksternal terdiri dari:

a) Faktor keluarga

b) Faktor sekolah

c) Faktor masyarakat14

Dibawah ini penjelasan terkait faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, yaitu faktor internal dan eksternal.

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) terdiri dari:

1) Faktor Jasmaniah (fisiologis)

Faktor jasmaniah ini adalah keterkaitan dengan kondisi pada

organ-organ tubuh manusia yang berpengaruh pada kesehatan manusia.

2) Faktor psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar adalah

faktor yang berasal dari sifat bawaan siswa dari lahir maupun dari apa

yang telah diperoleh dari belajar ini. adapun faktor yang tercakup dalam

faktor psikologis, yaitu:

a) Intelegensi atau kecerdasan

b) Bakat

c) Minat dan perhatian

d) Motivasi siswa

e) Sikap siswa

14 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. (Jakarta: Rineka Cipta. 2013). 60.

13

Faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal) terdiri dari:

1) Faktor keluarga

Keluarga merupakan tempat pertama kali anak merasakan

pendidikan, karena di dalam keluargalah anak tumbuh dan berkembang

dengan baik, sehingga secara langsung maupun tidak langsung keberadaan

keluarga akan mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

2) Faktor sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang ditugaskan

pemerintah untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Dalam

lingkungan sekolah banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhi

terhadap belajar siswa, yang otomatis juga berimbas pada hasil belajar

yang mencakup:

a) Metode mengajar

b) Kurikulum

c) Relasi guru dengan siswa

d) Relasi siswa dengan siswa

e) Disiplin sekolah

f) Media pendidikan

g) Standar pelajaran

h) Metode belajar

3) Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat juga salah satu faktor yang tidak sedikit

pengaruhnya terhadap hasil belajar. Jika faktor masyarakat tersebut

dirinci, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:

14

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

b) Teman bergaul

c) Bentuk kehidupan masyarakat.15

Dari beberapa faktor tersebut, dapat kita ketahui bahwa penggunaan

google form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa termasuk

faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Karena dengan

menciptakan kedisiplinan, maka akan tercipta kondisi belajar mengajar yang

kondusif, sehingga proses belajar akan lancar dan hasil belajar juga akan ikut

berpengaruh.16 Sehingga jika penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa baik maka hasil belajar pun juga akan

baik.

d. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam memiliki arti upaya sadar terencana dalam

mempersiapkan siswa untuk memahami, mengenal, mengimani, menghayati,

bertakwa berakhlak mulia dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam dari kitab Al-

Qur’an dan hadis melalui sebuah proses pembelajaran. Didalamnya terdapat

kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta adanya sebuah penerapan hasil

pengalaman.

Pendidikan Agama Islam memilki beberapa fungsi seperti: 1)

pengembangan, fungsi ini maksudnya Pendidikan Agama Islam harus bisa

meningkatkan iman dan taqwa siswa kepada Allah SWT. 2) Penyaluran, fungsi

ini maksudnya Pendidikan Agama Islam haruslah bisa menyalurkan siswa yang

memiliki bakat dibidang agama ke arah pengembangan supaya bisa bermanfaat

bagi dirinya dan orang lain. 3) Perbaikan, fungsi ini maksudnya pendidikan

15 Syaiful Bahri Djamarah, Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), 120. 16 Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran, 132

15

agama Islam harus bisa memperbaiki segala sesuatu yang salah dari seorang

siswa. 4) Pencegahan, fungsi ini maksudnya pendidikan agama Islam harus bisa

menangkal segala sesuatu yang negatif agar tidak membahayakan siswa. 5)

Penyesuaian, fungsi ini maksudnya pendidikan agama Islam harus bisa

mengajarkan siswa agar bisa beradaptasi dengan lingkungan sekitar sesuai dengan

ajaran agama Islam. 6) Sumber lain, fungsi ini maksudnya pendidikan agama

Islam bisa dijadikan rujukan untuk pedoman siswa agar mencapai kebahagiaan di

dunia dan di akhirat.17

Secara garis besar Pendidikan Agama Islam memiliki ruang lingkup

meliputi: hubungan seorang manusia dengan tuhannya, hubungan manusia dengan

manusia lainnya, hubungan antara manusia dengan dirinya sendiri, dan yang

terakhir adalah hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya.

Sedangkan ruang lingkup bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam mencakup

lima unsur pokok yaitu: Al-quran, Aqidah, Syariat, Akhlak, dan Tarikh.

2. Penggunaan Google Form sebagai Media Pembelajaran Daring

a. Pengertian Penggunaan Google Form

Google form merupakan perangkat lunak administrasi survei yang di

sertakan sebagai bagian dari rangkaian penyunting google document berbasis web

gratis yang ditawarkan oleh google. Google form memiliki berbagai fitur yang

memudahkan dalam pembuatan form diantaranya: drag and drop, summary

otomatis, hasil survei real time, response validation, branching logic.Use of

Google forms in learning has its impact, which is managing student tasks to be

more efficient.18 Kelebihan Google form yaitu memiliki fitur yang dapat

17 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2014), 21. 18 Iqbal, dkk. Using Google form for student worksheet as learning media. International Journal of

Engineering and Technology (UAE), 7(3.4 Special Issue 4), (2018). 321–324.

16

meletakkan logo atau foto, template pembuatan kuis, jenis tes yang beragam,

dapat menambahkan video dan gambar kemudian dapat menganalisis tanggapan

dari siswa secara langsung tidak terhalang waktu dan tempat.19

Google form dapat digunakan oleh guru, pelajar, dosen, pegawai kantoran,

dan profesional yang suka membuat kuis atau survei secara online. Hal ini

didukung oleh pernyataan dari Santoso yang menyebutkan bahwa Google

Formulir merupakan software yang dapat diakses secara gratis dan cukup mudah

dalam pengoperasiannya. Sehingga, siswa SD pun dapat menggunakannya

dengan mudah.20

Adapun beberapa fungsi Google Form untuk dunia pendidikaan adalah

sebagai berikut:

1) Memberikan tugas latihan/ ulangan online melalui laman website

2) Mengumpulkan pendapat orang lain melalui laman website

3) Mengumpulkan berbagai data siswa/ guru melalui halaman website

4) Membuat formulir pendaftaran online untuk sekolah

5) Membagikan kuesioner kepada orang-orang secara online.

Selain beberapa fungsi google form diatas adapun Adapun keunggulan dari

layanan google form ini adalah sebagai berikut:

1) Tampilan Formnya menarik. Aplikasi ini menyediakan fasilitas kepada

penggunanya untuk memasukkan dan menggunakan foto atau logonya

sendiri di dalam survey tersebut.21Aplikasi ini juga memiliki banyak

19 Bulan, S., & Zainiyati, H. S. Pembelajaran Online Berbasis Media Google Formulir dalam Tanggap

Work From Home Masa Pandemi Covid-19 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Paser. SYAMIL: Jurnal

Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education), (2020). 15–34.

20Santoso, P. B. Efektivitas Penggunaan Media Penilaian Google Form Effectiveness of Google Form

Assessment Media on Ict. Prosiding Seminar Nasional, (2019). 287–292. 21 Mardiana, T., & Purwanto, A. W. Google Form Sebagai Alternatif Pembuatan Latihan Soal Evaluasi.

(Universty Research Colloquium. 2017). 183–188.

17

template yang membuat kuis dan kuesioner online tersebut semakin

menarik dan hidup.

2) Memiliki berbagai jenis tes yang bebas dipilihAplikasi ini menyediakan

fasilitas pilihan tes yang bebas digunakan sesuai dengan keperluan

pengguna. Misalnya pilihan jawaban pilihan ganda, ceklis, tarik-turun,

skala linierdan lain sebagainya. Anda juga dapat menambahkan gambar

dan video YouTube ke dalam kuis anda.

3) Bisa digunakan pada berbagai perangkat elektronik. Aplikasi ini dapat

digunakan setiap orang untuk membuat kuisioner online dan kuis online

menggunakan laptop atau smartphone yang terhubung dengan internet lalu

membagikan alamat link formnya kepada para responden sasaran atau

menempelkannya di sebuah halaman website.

4) Dapat dikerjakan bersama orang lain. Pembuatan item pertanyaan

kuisioner ataupun kuis menggunakan Google form bisa dikerjakan

bersama orang lain atau siapa saja yang diinginkan oleh pengguna,

5) Kuis ataupun kuesioner bisa ditanggapi dengan cepat. Dengan aplikasi ini,

para respondennya bisa memberikan tanggapannya dimanapun dan

kapanpun dengan mengklik alamat web atau link yang dibagikan pembuat

kuisioner tersebut menggunakan komputer atau handphone yang

terhubung ke internet. Semua tanggapan dan otomatis ditampung, disusun,

dianalisa dan disimpan oleh aplikasi Google Form dengan cepat dan aman,

6) Formulirnya responsif. Berbagai jenis kuis dan kuesioner dapat dibuat

dengan mudah, lancar dan hasilnya tampak profesional dan indah.

7) Mendapatkan jawaban dengan cepat. Aplikasi ini berbasis website

sehingga setiap orang dapat memberikan tanggapan atau jawaban terhadap

kuis ataupun kuisioner secara cepat dimanapun ia berada dengan

18

menggunakan aplikasi internet komputer/laptop ataupun handphone.

Karena itu, dengan menggunakan aplikasi ini maka seorang guru atau

pegawai tidak memerlukan kertas lagi untuk mencetak kuis atau

kuisionernya. Waktu yang diperlukannya juga akan semakin hemat dalam

membagikan, mengumpulkan kembali dan menganalisis hasil kuis dan

angketnya.22

b. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti

“tengah‟, “perantara‟ atau “pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.23 Media

adalah pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan, dengan demikian media

merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.24

Berdasarkan Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-

bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media

hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar, dan dibaca. Sedangkan

menurut Association of Education and Communication Technology (AECT),

media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan

pesan atau informasi.25

Menurut beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media

merupakan sebuah alat yang digunakan untuk menunjang suatu pembelajaran

sehingga pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik. Media juga dapat

22 Batubara & Ariani. Workshop Penggunaan Google Form Sebagai Media Evaluasi Pembelajaran Pada

Dosen dosen fakultas Studi Iskam. (Journal of Chemical Information and Modeling, 2019). 1689–1699 23 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013),3. 24 Rusman, Deni Kurniawan dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), 169. 25 Hamzah, Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 2011), 121.

19

diartikan sebagai penghubung antara pemberi dan penerima informasi.

Penggunaan media sebagai penghubung antara pendidik dan peserta didik inilah

yang disebut dengan pembelajaran. Dengan kata lain, bahwa belajar aktif

memerlukan dukungan media untuk menghantarkan materi yang akan mereka

pelajari.

Sedangkan pembelajaran berasal dari kata belajar yang menerima awalan

(pe-) dan akhiran (-an). Sementara itu kata belajar sendiri pada hakikatnya adalah

suatu proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang setelah ia melakukan

sebuah kagiatan. Walaupun tidak semua perubahan termasuk dikategorikan

sebagai belajar, contohnya perubahan fisik, gila, dan lain sabagainya.26

Banyak tokoh yang mendefinisikan hakikat dari belajar. seperti Menurut

C. T Morgan makna belajar adalah suatu perubahan yang bersifat relatif dalam

menetapkan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman yang dulu atau sudah

berlalu. Selain C. T. Morgan, tokoh Thursan Hakim mendefinisikan belajar

adalah sebuah proses perubahan dalam kepribadian manusia, dan perubahan

tersebut ditampakan dalam bentuk meningkatnya kuantitas dan kualitas tingkah

laku seperti meningkatnya kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,

pemahaman, keterampilan, dan kemampuan lain-lainnya.27 Selain dua tokoh itu

tokoh Mouly juga mendefinisikan belajar ialah proses perubahan tingkah laku

seseorang berkat adanya pengalaman.28 Berdasarkan beberapa uraian diatas

penulis mengambil kesimpulan bahwa belajar adalah sebuah usaha untuk

mengubah tingkah laku manusia kedalam rangka pemuasan kebutuhan

berdasarkan pemikiran, pengalaman dan latihan. Selanjutnya dalam definisi

26 Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), 38. 27 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobri Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Strategi Mewujudkan

Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Islami (Bandung: Refika Aditama, 2011), 6. 28 Anissatul Mufarrokah, Strategi Belajar Mengajar (Yogyakarta: Teras, 2009), 13.

20

tersebut memuat dua unsur penting yaitu perubahan tingkah laku dan dan

perubahan yang terjadi akibat latihan, pengalaman, dan proses berfikir.

Sementara itu kata belajar yang kemudian mendapat awalan pe- dan

akhiran -an yang menjadi kata (pembelajaran) itu mengandung arti sebuah proses.

Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan siswa

kedalam proses belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Dalam proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat mengikuti proses

pembelajaran dengan baik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yaitu siswa

dapat memahami apa yang sudah dipelajari.29 Menurut tokoh Winkel

pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang sudah dirancang untuk

mendukung kagiatan belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian dari luar

yang berperan terhadap rangkaian kejadian yang berlangsung di dalam siswa.30

Dari beberapa pemaparan diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah alat bantu yang berisikan materi pelajaran yang

digunakan oleh pendidik dalam proses belajar sehingga pembelajaran akan lebih

menarik perhatian peserta didik sehingga mencapai sebuah tujuan proses belajar

mengajar, dimana hasilnya adalah sebuah perubahan siswa yang lebih baik yang

bisa dibuktikan melalui sebuah penilaian atau evaluasi.

c. Pengertian Pembelajaran Daring

Adanya kemajuan yang pesat dalam bidang teknologi informasi saat ini

memberikan banyak pembaharuan dan kemudahan dalam membuat bahkan

merancang konsep kegiatan pembelajaran yang lebih representative. Kemajuan

IPTEK ini telah memberikan pengaruh banyak terhadap sistem pendidikan saat

ini, salah satu nya adalah dalam model pembelajaran dimana dulu kegiatan

pembelajaran dilakukan secara konvensional dengan perkembangan zaman saat

29 Mulyono, Strategi Pembelajaran (Malang: UIN Maliki Press, 2012), 5. 30 Daryanto dan Mulyo Rahardjo, Model Pembelajaran Inovatif (Yogyakarta: Gava Media, 2012), 212

21

ini model pembelajaran di sekolah tidak hanya dilakukan secara tatap muka atau

konvensional tapi juga dilakukan secara non konvensional yaitu pembelajaran

daring (pembelajaran jarak jauh) dengan pemanfaatan sistem teknologi internet

dan media informasi yang berkembang.31

Pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang dilaksanakan

dengan tidak melakukan bertatap muka secara langsung, tetapi menggunakan

media yang dapat membantu proses pembelajaran yang dilakukan meskipun tanpa

adanya tatap muka secara langsung dan dengan jarak yang relatif jauh

pembelajaran daring memiliki Tujuan memberikan layanan pembelajaran bermutu

dalam sebuah jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau siswa

dalam ruang belajar agar lebih luas dan pesertanya lebih banyak.32 Pembelajaran

daring atau online adalah suatu sistem pembelajaran yang dilakukan dengan jarak

jauh dengan memanfaatkan media yang berbasis komputer dengan adanya

bantuan jaringan internet untuk pengoprasiannya. Pembelajaran daring ini juga

dikenal dengan istilah pembelajaran elektronik, pembelajaran jarak jauh,

pembelajaran e-learning, pembelajaran virtual dan lain sebagainya. Pembelajaran

daring ini merupakan suatu hasil dari proses pembelajaran yang dikemas dan

disampaikan secara virtual dengan memanfaatkan perangkat komunikasi dan

media sosial dalam penyampaian dan kegiatan pembelajarannya. Bahan

pembelajaran juga dapat diakses melalui media sosial seperti whatsapp, web,

blog, youtube, dan video pembelajaran. Selain memberikan wadah atau metode

pembelajaran yang menyenangkan e-learning juga dapat memonitoring aktivitas

kinerja peserta didik dan melaporkan kemajuan pembelajaran peserta didik

selama kegiatan pembelajaran virtual. Pembelajaran daring ini tidak hanya bisa

31 Arnesti, Penggunaan Media Pembalajaran Online Terhadap Hasil Belajar Siswa, (Yogyakarta: Karya

Bangsa, 2015), 65. 32 Oktafia Ika Handarini dan Siti Sri Wulandari, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home

(SFH) Selama Pandemi Covid 19”, Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), Vol. 8, No. 3, (2020), 498.

22

mengakses berbagai informasi dan ilmu pengetahuan, tetapi juga dapat

membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang

spesifik sesuai dengan tujuan dari proses pembelajaran yang dilakukan. Saat ini

model pembelajaran daring memiliki kemampuan untuk membrikan berbagai

informasi dari berbagai media (termasuk cetakan, rekaman suara, music, bahkan

pada video pembelajaran), peserta didik dan guru dapat meningkatkan kegaiatan

pembelajaran tatap muka yang biasanya dilakukan didalam kelas dengan

mengakses informasi dan ilmu pengetahuan dari berbagai sumber di interner

melalu media sosial atau penyedia layanan pendidikan lainnya.

Pada penelitian ini media yang digunakan dalam pembelajaran daring

yaitu google form. Karena di SMP Ma’arif 1 Ponorogo selama ini pembelajaran

daringnya menggunakan google form yang masuk melalui laman google site.

3. Kedisiplinan Siswa

a. Pengertian Kedisplinan

Kedisiplinan berasal dari kata dasar disiplin yang mendapat imbuhan ke-an.

makna imbuhan ke-an mengandung beberapa makna menurut kata yang mendapat

imbuhan, antara lain hal atau keadaan, agak atau terlalu, terkena, menyerupai dll.

Kedisiplinan disini mendapat imbuhan ke-an yang bermakna hal atau keadaan.33

Disiplin dalam Bahasa Indonesia seringkali terkait dan menyatu dengan

istilah tata tertib dan ketertiban. Istilah ketertiban mempunyai arti kepatuhan

seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib karena didorong atau

disebabkan oleh sesuatu yang datang dari luar dirinya. Sebaliknya, istilah disiplin

sebagai kepatuhan dan ketaatan yang muncul karena adanya kesadaran dan

33 Sugiarto, Eko. Master EYD Edisi Baru, (Yogyakarta : Suaka Media, 2013), 109.

23

dorongan dari dalam diri orang itu. Istilah tata tertib berarti perangkat peraturan

yang berlaku untuk menciptakan kondisi yang tertib dan teratur34

Prijodarminto menjelaskan bahwa “disiplin sebagai suatu kondisi yang

tercipta dan terbentuk dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai ketaatan,

kepatuhan, kesetiaan atau keteraturan atau ketertiban”. Sedangkan Gie

memberikan pengertian disiplin yaitu “Disiplin adalah suatu keadaan tertib di

mana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada peraturan-

peraturan yang telah ada dengan rasa senang hati”. 35

Disiplin adalah suatu keadaan dimana sesuatu itu berada dalam keadaan

tertib, teratur dan semestinya, serta tidak ada suatu pelanggaran-pelanggaran baik

secara langsung atau tidak langsung.36 Disiplin tidak lagi merupakan suatu yang

datang dari luar yang memberikan keterbatasan tertentu, tetapi disiplin merupakan

aturan yang datang dari dalam peserta didik sebagai suatu hal yang wajar

dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Artinya, disiplin merupakan nilai yang

telah tertanam dalam diri peserta didik yang menjadi bagian dalam

kepribadiannya.37 Disiplin sangat penting artinya bagi peserta didik. Karena itu, ia

harus ditanamkan secara terus-menerus maka disiplin tersebut akan menjadi

kebiasaan peserta didik. Orang-orang yang berhasil dalam bidangnya masing-

masing umumnya mempunyai kedisiplinan yang tinggi. Sebaliknya orang yang

gagal, umumnya tidak disiplin.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

kedisiplinan ialah suatu keadaan sikap atau perilaku seseorang yang sesuai dengan

aturan atau tata tertib yang berlaku sehingga tercipta ketertiban dan keteraturan.

34 Tulus Tu’u, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa, (Jakarta: Grasindo, 2004). 31 35 Ibid, 31. 36 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik, Berbasis Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 172. 37Sri Minarti, Manajemen Sekolah:Mengelola Lembaga Pendidikan Secara Mandiri. (Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media. 2016). 195

24

Dengan adanya kedisiplinan yang berdasarkan dorongan dan kesadaran yang

muncul dalam hatinya serta dilakukan secara teratur tanpa adanya paksaan atau

tekanan dari pihak manapun akan membentuk kedisiplinan yang membekas.

Kedisiplinan tersebut dapat membantu siswa untuk mewujudkan tujuan yang telah

ditetapkan sekaligus membantu siswa mencapai tujuan secara maksimal.

b. Bentuk-Bentuk Kedisiplinan

Ada beberapa bentuk kedisiplinan belajar yang harus dilaksanakan oleh

siswa. Adapun bentuk-bentuk kedisiplinan belajar tersebut antara lain:

1) Masuk Kelas Tepat Waktu

Masuk kelas dengan tepat waktu artinya anak didik masuk ruangan

guna mengikuti kegiatan belajar mengajar tepat pada waktunya. Masuk

kelas tepat waktu merupakan kewajiban mutlak yang harus ditaati dan

dipatuhi oleh semua anak didik.38 Melanggarnya akan dikenakan sanksi

dengan jelas dan bentuk yang disesuaikan berat ringannya kesalahan. Maka

bagi anak yang menghargai disiplin dia akan memperhitungkan jarak antara

rumah/tempat tinggal dengan sekolah sehingga tidak terlambat ketika masuk

sekolah.

2) Berpakaian Seragam Sesuai Ketentuan Sekolah

Seorang siswa apabila ia berangkat ke sekolah dituntut untuk

berpakaian rapi dan dalam hal ini berpakaian rapi bukan berarti harus baru,

akan tetapi harus memakai seragam sesuai dengan peraturan yang telah

ditentukan sekolah seperti memakai tanda lokasi sekolah, baju dimasukkan

dan sebagainya.

3) Memperhatikan Pembelajaran

38 Syaifun Bahari, Rahasia Sukses Belajar, Jakarta: PT, Rineka Cipta, 2011, 90.

25

Pentingnya memperhatikan pembelajaran, ini karena apa yang

guru jelaskan terkadang tidak ada keterangan di dalam buku paket atau

sudah ada di dalam buku paket, tetapi keterangannya belum jelas, inilah

keuntungan dari memperhatikan pelajaran. Bagi seorang yang berdisiplin

tentunya ia akan memusatkan seluruh perhatiannya kepada penjelasan guru

sehingga mampu menangkap materi yang disampaikan.

4) Mengikuti Pelajaran Tanpa Bolos

Seorang siswa yang terbiasa disiplin akan berusaha untuk aktif

berangkat ke sekolah dan senantiasa mengikuti pelajaran dari awal sampai

akhir. Ia akan merasa sangat menyesal apabila ia tidak dapat masuk sekolah

karena sakit/karena alasan lain. Oleh karenanya ia ketinggalan pelajaran

tersebut. Dan apabilah itu terjadi, maka ia akan berusaha untuk mengejar

ketertinggalan pelajaran tersebut.

5) Memiliki Rencana Belajar Yang Teratur

Rencana yang dimaksud adalah perhitungan jangka pendek yang

menyangkut tentang pembagian waktu, tenaga dan bahan yang akan

dipelajari.39 Dalam rangka mendapatkan efektifitas dan efisien dalam

belajar, karena salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar

seseorang adalah kedisiplinan dalam pelaksanaannya

6) Mengerjakan Tugas

Dalam prinsip belajar mengajar siswa tidak hanya dituntut untuk

mendengarkan apa yang disampaikan guru saja atau bersikap pasif, akan

tetapi yang dituntut untuk aktif di dalam proses belajar mengajar. Salah

satunya dengan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Semua tugas-

tugas yang telah diberikan oleh guru harus dikerjakan, karena kedisiplinan

39 Syaifun Bahari, Rahasia Sukses Belajar, 99.

26

siswa dalam mengerjakan tugas sangatlah mendukung keberhasilan siswa

dalam belajar.

7) Menaati Peraturan

Tata tertib merupakan kumpulan aturan-aturan yang dibuat secara

tertulis dan mengikat. Dalam pembinaan disiplin siswa perlu adanya pedoman

yang dikenal dengan istilah tata tertib sekolah. Tata tertib sekolah merupakan

salah satu alat yang dapat digunakan oleh kepala sekolah untuk melatih siswa

supaya mempraktekkan disiplin disekolah.40 Jadi siswa harus disiplin terhadap

tata tertib di sekolah baik dari segi sikap, penampilan, dan tingkah lakunya.

c. Tujuan Disiplin

Menurut Elizabeth B. Hurlock bahwa tujuan seluruh disiplin ialah

membentuk perilaku sedemikian rupa hingga ia akan sesuai dengan peran-peran

yang ditetapkan kelompok budaya, tempat individu itu di identifikasikan. Karena

tidak ada pola budaya tunggal, tidak ada pula satu falsafah pendidikan anak yang

menyeluruh untuk mempengaruhi cara menanamkan disiplin. Jadi metode spesifik

yang digunakan di dalam kelompo budaya sangat beragam, walaupun semuanya

mempunyai tujuan yang sama, yaitu mengajar anak bagaimana berperilaku

denagan cara yang sesuai dengan standar kelompok sosial (sekolah), tempat

mereka di identifikasi.41

d. Fungsi Disiplin

Fungsi utama disiplin adalah untuk mengajar menegndalikan diri dengan

mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Dalam mendidik peserta didik perlu

disiplin, tegas dalam hal apa yang harus dilakuakn dan apa yang dilarang serta

40 Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran (Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai

Standar Nasional, 71. 41 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak. Terj Med. Meitasari Tjandrasa (Jakarta: Erlangga, 1999),

82.

27

tidak boleh dilakuakan. Disiplin perlu dibina pada diri peserta didik agar mereka

dengan mudah dapat:

1) Mempersiapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam

2) Mengerti dengan segera untuk menjalankan apa yang menjadi kewajibannya

dan secara langsung mengerti larangan-laranagn yang harus ditinggalkan

3) Mengerti dan dapat membedakan perilaku yang baik dan perilaku yang

buruk.

4) Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu yang baik dan

perilaku yang buruk.

5) Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa adanya

peringatan dari orang lain.42


Kedisiplinan Siswa terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Menurut Noer Rohmah ada berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar

siswa. Secara garis besar ada 4 faktor yaitu faktor lingkungan, faktor instrumental,

faktor kondisi fisiologis dan faktor kondisi psikologis. Faktor lingkungan meliputi

lingkungan tempat tinggal siswa atau lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya.

Faktor instrumental meliputi kelengkapan pembelajaran dalam berbagai bentuk untuk

mencapai tujuan, termasuk kurikulum, guru, model pembelajaran, sarana dan prasarana

dan lain sebagainya. Faktor kondisi fisiologis siswa mencakup segala sesuatu mengenai

kesehatan jasmani siswa. Sementara kondisi psikologis mencakup kondisi psikis

siswa.43

Baik tidaknya sebuah pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas siswa selama

pembelajaran berlangsung, respon siswa terhadap pembelajaran dan penguasaan materi

42 Novan Ardy, Manajemn Kelas (teori dan aplikasi untuk menciptakan kelas yang kondusif), 162. 43 Noer Rohmah, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Kalimedia, 2015), 195-196.

28

setelah mengikuti pembelajaran. Untuk mencapai suatu konsep pembelajaran yang baik

dan efisien perlu adanya hubungan timbal balik antara siswa dan guru untuk mencapai

suatu tujuan secara bersama, selain itu juga harus disesuaikan dengan kondisi

lingkungan sekolah, sarana dan prasarana, serta media pembelajaran yang dibutuhkan

untuk membantu tercapainya seluruh aspek perkembangan siswa.

Pencapaian hasil belajar yang baik merupakan usaha yang tidak mudah, karena

hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut slameto faktor-faktor

yang dapat mempengaruhi prestasi belajar ialah faktor internal (faktor yang ada dalam

diri peserta didik itu sendiri) yang terdiri dari faktor jasmaniah dan faktor psikologis,

sedangkan faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar peserta didik) terdiri dari

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Faktor psikologis meliputi,

intelegensi dan kecerdasan,bakat, minat dan perhatian, motivasi siswa, sikap siswa.

Faktor sekolah meliputi, metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media pendidikan, waktu sekolah, standar

pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah.44

Pembelajaran dapat dikatakan baik jika mencapai sasaran atau minimal

mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Disamping itu, yang juga penting

adalah banyaknya pengalaman dan hal baru yang didapat siswa. Guru pun diharapkan

memperoleh pengalaman baru sebagai hasil interaksi dua arah dengan siswanya.45 Suatu

proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil baik, jika kegiatan belajar tersebut

dapat membangkitkan proses belajar. Adapun penentu atau ukuran dari pembelajaran

yang baik terletak pada proses pembelajaran dan hasilnya. Dalam penelitian ini

indikator pembelajaran daring diantaranya yaitu

a. Pengorganisasian Materi yang Baik

44 Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran (Meningkatkan Mutu

Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, 128-134. 45 Mohammad Jauhar, Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi

Pustakaraya, 2011), 163.

29

Pengorganisasian merupakan cara mengurutkan materi yang akan

disampaikan secara logis dan teratur, sehingga dapat dilihat adanya keterkaitan

yang jelas antara topik yang satu dengan topik yang lainya selama pertemuan

berlangsung.

b. Komunikasi yang Efektif

Kecakapan dalam penyajian materi termasuk pemakaian media dan alat

bantu atau teknik lain untuk menarik perhatian siswa.

c. Penguasaan dan Antusiasme Terhadap Materi Pelajaran

Materi merupakan salah satu bagian pokok dalam pembelajaran. Oleh

karena itu seorang guru dituntut agar mampu menguasai materi pelajaran dengan

baik dan benar. Selain itu, seorang guru harus mampu mengorganisasikan dan

menghubungkan materi yang diajarkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki

oleh siswa, sehingga proses pembelajaran di kelas menjadi hidup.

d. Sikap Positif terhadap Siswa

Sikap positif mempunyai peran penting yaitu memberikan dorongan dan

membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.

e. Pemberian Nilai yang Adil

Pemberian informasi sejak awal terhadap kompetensi yang harus dikuasai

siswa dalam proses belajar berdampak terhadap motivasi siswa dalam mengikuti

belajar, sehingga hal tersebut berkontribusi terhadap nilai pelajaran siswa.

f. Hasil Belajar Siswa yang Baik

Memberikan penilaian terhadap hasil belajar merupakan suatu yang

mutlak yang harus dilakukan oleh guru. Dalam melakukan penilaian terhadap

hasil belajar, seorang guru harus mempunyai indikator atau petunjuk untuk

memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa.

30

g. Keluwesan dalam Pendekatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran sangat berkaitan dengan beberapa karakteristik

diantaranya karakteristik siswa, karakteristik mata pelajaran, dan berbagai

hambatan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar.46

Selain model pembelajaran dengan menggunakan google form sebagai media

pembelajaran daring, hasil belajar dipengaruhi oleh kedisiplinan. Apabila kedisiplinan

ditanamkan terus menerus kepada siswa, maka kedisiplinan tersebut akan menjadi

kebiasaan bagi peserta didik.47 Dengan menciptakan kedisiplinan, maka akan tercipta

kondisi belajar mengajar yang kondusif, sehingga proses belajar akan lancar dan hasil

belajar juga akan ikut berpengaruh.48 Dalam proses belajar proses belajar, siswa perlu

disiplin untuk mengembangkan motivasi yang kuat. Sehingga siswa dapat memperoleh

hasil belajar yang baik.

Dari beberapa pendapat tokoh tersebut kita bisa melihat bahwa model

pembelajaran dengan menggunakan google form sebagai media pembelajaran daring

dan kedisiplinan siswa dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Sehingga dapat

diasumsikan juga ketika proses pembelajaran dan juga kedisiplinan siswa berjalan

dengan baik maka hasil belajar siswa juga akan baik, dengan kata lain tujuan

pembelajaranya sudah tercapai. Jadi hubungan antara penggunaan google form sebagai

media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar Pendidikan

Agama islam adalah jika pembelajaran daring dan kedisiplinan siswanya baik maka

hasil belajar Pendidikan Agama Islam juga akan baik.

46 Hamzah. B Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM, (Jakarta: Bumi Aksara,

2012), 174-190. 47 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah, 172. 48 Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran, 132

31

5. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

a. Sejarah Sekolah/Madrasah

Selayang pandang dari SMP Ma’arif 1 Ponorogo dimulai setelah Indonesia

merdeka tahun 1945 para Kyai dan Ulama di Lingkungan NU di Kabupaten

Ponorogo bergegas bersemangat untuk berjihat memajukan pendidikan di

Ponorogo. Pada saat itu Nahdlatul Ulama hanya mempunyai satu lembaga

pendidikan umum tingkat sekolah dasar yakni SR Islam yang berkudukan di

komplek masjid NU di Jalan Sultan Agung sekarang.

Maka pada tanggal 14 Agustus 1948 bertepatan bulan peringatan Indonesia

Merdeka berkumpulah para Kyai dan Ulama NU berusaha mendirikan Sekolah

Menengah Islam yang disingkat SMI. SMI tersebut berdiri di atas tanah wakaf dari

almarhum Bapak H. Chozin yang berlamat di Jalan Batorokatong 13 Desa

Cokromenggalan Kecamatan Kota Kabupaten Ponorogo sampai sekarang .

Tahun demi tahun SMI sangat diminati umat Islam khususnya warga NU di

Kabupaten Ponorogo dan sekitarnya, sehingga dalam mengikuti Ujian Negara

(tempo dulu) selalu lulus 70 – 80%. Namun dalam kurun waktu tahun 60-an SMI

berubah nama menjadi SMP NU. Dari SMP NU tahun demi tahun berubah lagi

menjadi SMP Maarif. Berubahnya tersebut karena NU menjadi partai politik,

sehingga pemerintah menghimbau agar nama lembaga pendidikan tidak sama

dengan parpol.

Dari SMP Maarif berubah lagi menjadi SLTP Maarif, kemudian berubah

lagi menjadi SMP Maarif-1 yang berimbrio menjadi beberapa SMP Maarif yaitu

SMP Maarif-1 sampai dengan SMP Maarif-9 yang tersebar di seluruh kecamatan di

Ponorogo.Seluruh komponen SMP Maarif-1 Ponorogo dalam melaksanakan

32

tugasnya alhamdulillah selalu baik sehingga lulusannya mencapai antara 98% -

!00% pada setiap pelulusan. Begitu pula kreteria-kreteria administrasi dari delapan

standart dll yang disyaratkan pemerintah untuk akreditasi sealalu dipenuhi dengan

baik. Dari status akreditasi Diakui berubah menjadi Disamakan, dari disamakan

berubah terakreditasi A, dan Sekolah Standart Nasional (SSN) pada tahun 2011.

Status SMP Maarif-1 Ponorogo terakreditasi A dan SSN merupakan satu-satunya

SMP Swasta di Ponorogo sampai sekarang.

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah/Madrasah

1) Visi

BERIMTAQ, BERIPTEK, BERBUDAYA, DAN BERAKHLAK MULIA

2) Misi

a) Mengamalkan nilai-nilai Islami dalam kehidupan sehari-hari /akhlakul

karimah seluruh warga sekolah.

b) Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik.

c) Mempersiapkan paserta didik dalam menguasai ilmu pengetahuan dan

teknologi.

d) Membudayakan disiplin dan etos kerja yang tinggi.

e) Membudayakan kepribadian dan budi pekerti yang luhur.

3) Tujuan

Tujuan sasaran untuk pengembangan sekoalah dimasa depan yang

diimpikan dan terus terjaga kelangsungan hidup dan perkembanganya

c. Profil Singkat Sekolah/Madrasah

33

Berikut adalah daftar profil sekolah SMP Ma’arif 1 Ponorogo pada tabel

dibawah ini.

Tabel 2.1

Tabel Profil SMP Ma’arif 1 Ponorogo

1. Nama Sekolah : SMP Ma’arif 1 Ponorogo

2. Alamat : Jl. Bataro Katong No. 13,

Krajan, Cokromenggalan,

Kecamatan Ponorogo,

Kabupaten Ponorogo

3. Kode Pos : 63411

4. Status Kepemilikan : Yayasan

5. Jenjang Pendidikan : SMP

6. Alamat Yayasan :

7. Status Sekolah : Swasta Terakreditasi “A”

8. SK Pendirian Sekolah : No. 83 13 Juni 1961

9. Tanggal SK Pendirian : 1983-01-15

10. SK Izin Operasional : 421.3/4381/405.08/2015

11.

Tanggal SK Izin

Operasional

:

1910-01-01

12. Kebutuhan Khusus

Dilayani

: Tidak ada

13. NPSN : 20510116

14. Luas Tanah : 5,940 m2

15. NPWP : 2147483647

16. Nomor Telepon : 352481159

17. Email : [email protected]

18. Waktu

Penyelenggaraan

: Pagi

19. Bersedia Menerima

Bos?

: Bersedia Menerima

20. Sertifikasi ISO : Belum Bersertifikat

mailto:[email protected]

34

21. Sumber Listrik : PLN

22. Daya Listrik (watt) : 100000

d. Struktur Organisasi

Adapun bagan struktur organisasi SMP Ma’arif 1 Ponorogo adalah sebagai

berikut.

35

Berdasarkan Surat Keputusan Rekapitulasi Guru dan Tenaga Pendidik

SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun pelajaran 2020/2021 adalah sebagai berikut :

Tabel 2.2

Daftar Guru dan Tenaga Pendidik SMP Ma’arif 1 Ponorogo

No NAMA JABATAN

1 Miswanto, S.Pd Kepala Sekolah

2 Dra. Dwi Yulianti Guru PPKn

3 H. Sakti Riono, S.Pd Guru Bahasa Indonesia

5 Ir. Sona'a Guru IPA

6 Hj. Dwi Binti Maryeti, S.Pd Guru IPS

7 Hj. Mulyati, S.Pd Guru Prakarya

8 Ida Ardyana, S.Pd Guru IPA

9 Drs. Sugiharto Guru PAI

10 Sudarmaji, SE, S.Kom Guru BK TIK

11 Dhani Ainur Rifai, S.Pd Guru IPA /Prakarya

12

Rina Hidayati, S.Si

13 Guru IPA/ Matematika

14

Lindha Adhavina, SE

15 Guru IPS

16 Yuli Romaiyah, S.Pd Guru IPA/ Matematika

17

Hj. Umi Hidayati, S.Pd

18 Guru Bahasa Indonesia

19 Hj. Sri Hidayati, S.Pd Guru PPKn

20 Munawar, S.Pd Guru Seni Budaya

21 Septaria Kristina, SE Guru IPS

22 Silahudin Hudaya, S. Pd Guru Penjaskes

23 Dian Aprita Puspitasari, S. Pd Guru Matematika

24 Ary Zandy Faradilla, S. Pd Guru Bahasa Inggris

36

No NAMA JABATAN

25 Wachida Rofika, S. Pd Guru Bahasa Inggris

27 Muh. Nuryani, S.Pd I Guru Al-Qur'an

28 Hendrik Mutriawan, S. Pd I Guru Al-Qur'an

29 Abi Muttaqin Januardi, S. Pd Guru BK TIK

30 Ibnu Hajar Guru PAI

31 Aulia Kanzul Hidayah, S. Pd Guru Bahasa Indonesia

32 Elita Widiastuti, S.S Guru Bahasa Jawa

33 Rizki Anggoro Priantoko, S. Pd Guru Matematika

34 Imam Fathul Fahrozi, S. Pd I Guru PAI

35 Muhammad Khusairi Alfan, S.Sy Guru Al-Qur'an

36 Fery Fitria Permatasari, S.Pd guru BK

37 Kharis Prabowo hadi,S.Pd Guru Penjaskes

38 Imam Nurkholis, S. Sos I Kepala TU

39

Yayuk susanti

Tenaga Administrasi

Sekolah

40 Endang Sulistyana

Tenaga Administrasi

Sekolah

41 Siti Zulaikah

Tenaga Administrasi

Sekolah

42 Sunarsih

Tenaga Administrasi

Sekolah

43

Tien Ardiana Sari

Tenaga Administrasi

Sekolah

44

Yuliyanto

Tenaga Administrasi

Sekolah

45 Sucipto Pesuruh

46 Sirmun Pesuruh

47 ribut indra mustofa Satpam

48 Imam Saifudin Penjaga malam

49 Wahyudi Puguh Widagdo Penjaga malam

37

e. Prestasi Sekolah

Selain itu terdapat 2 program kelas di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, yang

pertama ada program kelas Reguler dan program kelas Tahfidz. Dalam program

unggulan kelas Tahfidz ini siswa yang berkeinginan masuk kelas harus melalui tes

terlebih dahulu yakni yang pertama, melalui tes membaca Al-Qur’an yang meliputi

penilaian tajwid, dll. Kedua, melalui tes jumlah hafalan surah. Para siswa tahfidz ini

juga ditarget dalam 3 tahun pendidikan untuk menyelesaikan 3 juz dalam Al-

Qur’an.

Selain kegiatan belajar di kelas, ada kegiatan-kegiatan lain yang menunjang

perkembangan dan mengembangkan minat, bakat dan hobi siswa. Kegiatan disini

ada dua aspek. Aspek pertama ialah kegiatan penunjangn kegiatan pembelajaran

dan aspek yang kesua adalah kegiatan pengembangan minat, bakat dan hobi siswa.

Adapun kegiatan ekstrakurikuler siswa dan prestasi yang telah dicapai SMP

Ma’arif 1 Ponorogo, yaitu:

1) Kegiatan Pendukung (Ekstrakurikuler)

a) Olah raga : Futsal, Bola Voly, Bola Basket, Pencak

Silat Pagar Nusa

b) Seni : Tari, Karawitan, Qira’, Banjari, Musik

Band

c) Keterampilan : Pramuka, English Conversation,

Taruna-Taruni PKS, PMR

2) Prestasi Sekolah

SMP Ma’arif meskipun masih swasta akan tetapi tidak kalah dengan

sekolah yang status negeri, ia juga memiliki sederet prestasi membanggakan

yang telah dipersembahkan oleh siswa-siswinya kepada kepala sekolah

tercinta. Adapun macam-macam prestasinya adalah sebagai berikut :

38

Tabel 2.3

Tabel prestasi SMP Ma’arif 1 Ponorogo

No Jenis

Perlombaan Penyelenggara Tahun Juara

1 Lomba

Mocopat

MGMP Bahasa

Jawa

2018 9

2 MTQ MAN 2 Ponorogo 2019 1

3 Yel-yel SMKN 2 Ponorogo 2019 1

4 PBB SMKN 2 Ponorogo 2019 2

5 TBP SMKN 2 Ponorogo 2019 3

6 Hadroh MAN 2 Ponorogo 2019 2

7 Pencak silat

kelas D

SMAN 1 Ponorogo 2019 2

8 Pencak silat

kelas E

SMKN 1 Ponorogo 2019 2

9 MTQ SMA Babadan 2019 Harapan 1

10 MTQ SMK PGRI 2

Ponorogo

2019 Harapan 4

11 MTQ SMAN 1 Ponorogo 2019 Harapan 1

12 Yel-yel SMK PGRI 2

Ponorogo

2019 3

13 OSN IPS Kabupaten

Ponorogo

2019 2

14 Tahfids 1 Juz

Tilawah

Kabupaten

Ponorogo (Zona 1)

2021 1

15 Tahfids 1 Juz

Tilawah

Kabupaten

Ponorogo (Zona 2)

2021 1

16 Tahfids 1 Juz

Tilawah

Kabupaten

Ponorogo (Zona 2)

2021 2

17 Khot Naskah Kabupaten

Ponorogo (Zona 2)

2021 2


Ponorogo (Zona 2)

2021 3

39

No Jenis

Perlombaan Penyelenggara Tahun Juara

19 Tahfids 1 Juz

Tilawah

Kabupaten

Ponorogo (Zona 4)

2021 3

20 Tahfids 1 Juz

Tilawah

Kabupaten

Ponorogo (Zona 4)

2021 3


Ponorogo (Zona 4)

2021 1


Ponorogo (Zona 4)

2021 2


Ponorogo (Zona 4)

2021 3

B. Kajian Penelitian Yang Relevan

Peneliti telah melakukan telaah hasil penelitian terdahulu yang terdapat relevansinya

dengan variabel penelitian ini. Adapun hasil temuan penelitian terdahulu adalah sebagai

berikut.

Pertama, penelitian dari Avika Wardaningsih pada tahun 2018 yang berjudul

“Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Fiqih

Siswa Kelas VIII MTsN Kota Madiun Tahun Ajaran 2017/2018” pada penellitian ini,

Hasil belajar merupakan indikator yang penting untuk mengukur keberhasilan proses belajar

mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk (1) untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar

terhadap hasil belajar Fiqih siswa kelas VIII MTsN Kota Madiun Tahun ajaran 2017/2018.

(2) Untuk mengetahui pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar Fiqih siswa kelas

VIII MTsN Kota Madiun Tahun ajaran 2017/2018 (3) Untuk mengetahui pengaruh motivasi

belajar dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar Fiqih siswa kelas VIII MTsN Kota

Madiun Tahun ajaran 2017/2018 Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.

Adapun sumber data diperoleh populasi yang berjumlah 409 siswa, lalu sampel dari populasi

40

tersebut dengan jumlah 82 siswa di MTsN kota Madiun. Teknik mengambil sampel yaitu

teknik cluster sampling. Adapun teknik analisis data utamanya yang digunakan yaitu regresi

linier sederhana dan regresi linier berganda.49

Persamaan dengan penelitian yang akan peneliti bahas ini adalah sama-sama

mengambil 3 variabel yaitu X1, X2, Y1 dan juga masalah kedisiplinan siswa dan hasil

belajar sebagai variabel X2 dan Y1 nya. Sementara itu perbedaan penelitian ini dengan

penelitian yang akan penulis teliti ialah pada variabel X1 penulis menggunakan penggunaan

google form sebagai media pembelajaran daring.

Kedua, penelitian dari Pespi Helina pada tahun 2019 yang berjudul “Pengaruh

Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil belajar PAI Di SMP Budi Mulia Kota Bengkulu”.

Penelitian ini dilatar belakangi dari masalah Siswa tidak disiplin dalam berpakaian, Siswa

seringkali terlambat masuk kelas ketika waktu masuk mata pelajaran PAI, yang saya lihat

sebagian siswa ada yang dikantin, dan ada yang berada di Warung Internet (Warnet) yang

letaknya persis di depan pekarangan sekolah. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui adakah

pengaruh kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar PAI. Jenis penelitian menggunakan

penelitian kuantitatif deskriptif, teknik pengumpulan data menggunakan angket, dan

dokumentasi. Teknik pengambilan data yaitu random sampling dengan jumlah sampel 20

orang.


mengambil masalah kedisiplinan siswa sebagai variabel X nya. Sementara itu perbedaan

penelitian ini dengan penelitian yang akan penulis teliti ialah skripsi ini hanya menggunkan

kedisiplinan siswa sebagai variabel X sedangan penelitian yang akan dilakukaan peneliti

menggunakan dua variabel X yaitu pembelajaran daring X1 dan kedisiplinan siswa X2.

Ketiga, penelitian dari Fahrizal Nur Sholeh pada tahun 2021 yang berjudul “Pengaruh

Pembelajaran PAI secara Daring/Online ditengah Pandemi Covid-19 terhadap Motivasi

49 Wardaningsih, Avika. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Fiqih

Siswa Kelas VIII MTsN Kota Madiun Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi IAIN Ponorogo, 2018.

41

belajar siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah Pangandaran”. Latar belakang masalah

ini berdasarkan hasil observasi di lapangan bahwasannya di SMP Muhammadiyah telah

menggunakan pembelajaran daring/online. Guru sudah berusaha semaksimal mungkin,

tetapi murid-murid hasil motivasi belajarnya masih rendah. Penelitian tersebut melalui

pendekatan kuantitatif dan metode deskriptif. Responden penelitian ini adalah siswa kelas

VIII SMP Muhammadiyah Pangandaran, yang berjumlah 28 siswa. Tempat dan waktu

penelitian di SMP Muhammadiyah Pangandaran tanggal 26 Desember 2020 s/d 03 Januari

2021. Teknik pengumpulan data melalui Google Forms, dokumentasi, dan kepustakaan.50


mengambil masalah pembelajaran secara daring pada pelajaran Pendidikan Agama Islam

sebagai variabel X nya. Sementara itu perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan

penulis teliti ialah skripsi ini menggunakan motivasi belajar siswa sebagai variabel Y ,

sedangkan di penelitian yang akan peneliti teliti ini menggunkan hasil belajar sebagai

variabel Y.

Keempat, penelitian dari Rizki O Sholikin pada tahun 2021 yang berjudul

”Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 1 Sambit Ponorogo Tahun

Pelajaran 2020/2021”. Pada penelitian ini Hasil belajar merupakan sebuah tolak ukur

sejauh mana pemahaman siswa terkait materi pembelajaran yang sudah diajarkan oleh

gurunya. Secara garis besar ada 4 faktor yang memperngaruhi hasil belajar yaitu faktor

lingkungan, faktor instrumental, faktor kondisi fisiologis dan faktor kondisi psikologis.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran daring berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMA Negeri 1

Sambit. Penelitian ini menggunakan pendekatan Statistik Deskriptif. Teknik pengumpulan

50 Fahrizal Nur Sholeh, “Pengaruh Pembelajaran PAI secara Daring/Online ditengah Pandemi Covid-19

terhadap Motivasi belajar siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah Pangandaran”, Skripsi UIN Sunan Gunung

Djati Bandung, 2021, 4.

42

datanya menggunakan teknik Angket dan Tes. Serta dalam menganalisis datanya

menggunakan Analisis Regresi Linier Sederhana. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh

kesimpulan bahwa ada pengaruh antara pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa

dengan nilai R Square sebesar 0,065 atau sebesar 6,5 % . Sementara 93,5 % dipengaruhi

oleh faktor lain, baik faktor lingkungan, faktor kondisi fisiologis maupun faktor kondisi

psikologis siswa yang sudah dipengaruhi oleh pembelajaran daring itu sendiri. Sehingga bisa

disimpulkan bahwa penelitian ini menerima ha dan menolak h0.51


mengambil masalah pembelajaran daring sebagai variabel X nya. Sementara itu perbedaan

penelitian ini dengan penelitian yang akan penulis teliti ialah skripsi ini hanya menggunkan

pembelajaran daring sebagai variabel X sedangan penelitian yang akan dilakukaan peneliti

menggunakan dua variabel X yaitu pembelajaran daring X1 dan kedisiplinan siswa X2.

Kelima, penelitian dari Yulita Linda Fernandez dkk. Pada tahun 2021 yang berjudul

“Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran

Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Katolik Santa Maria Assumpta Kota

Kupang”. Pada penelitian ini menjadi serangakaian perilaku yang didalamnya terdapat

unsur-unsur ketaatan, kepatuhan, kesetian, ketertiban, dan semua itu dilakukan sebagai

tanggung jawab yang bertujuan untuk mengawasi diri. Hasil belajar adalah kemampuan

keterampilan, nilai, sikap serta pola-pola pikir siswa yang diperoleh setelah pembelajaran

dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.Tujuan penelitian ini yaitu untuk

mengetahui pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran

matematika kelas lV SD Katolik Santa Maria Assumpta Kota Kupang. Penelitian ini

menggunakan metode Expost Facto. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

51 Sholikin, Rizkio. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 1 Sambit Ponorogo Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi

IAIN Ponorogo, 2021.

43

dilakukan dengan dokumentasi dan angket serta teknik analisis data menggunakan jenis

kuantitatif.52


mengambil masalah kedisiplinan siswa sebagai variabel X nya. Sementara itu perbedaan

penelitian ini dengan penelitian yang akan penulis teliti ialah penelitian ini hanya

menggunakan kedisiplinan siswa sebagai variabel X sedangan penelitian yang akan

dilakukaan peneliti menggunakan dua variabel X yaitu pembelajaran daring X1 dan

kedisiplinan siswa X2.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan landasan teori dan telaah pustaka diatas, maka kerangka berpikir dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

Variabel Independen X1 : Penggunaan Google Form sebagai Media

Pembelajaran Daring

X2 : Kedisiplinan Siswa

Variabel Dependen Y1 : Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

1. Jika penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring efektif, maka hasil

belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

tahun ajaran 2021/2022 akan tinggi.

2. Jika kedisiplinan siswa tinggi, maka hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam di SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022 akan tinggi.

3. Jika penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan

siswa tinggi, maka hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022 akan tinggi.

52 Yulita, dkk. Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika

Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Katolik Santa Maria Assumpta Kota Kupang, Jurnal Mahasiswa Pendidikan Dasar,

2021, 13.

44

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dapat diartikan sebagai jawaban sementara terhadap masalah dalam

penelitian yaitu mengenai populasi yang akan diuji kebenarannya melalui data yang

diperoleh dari sampel penelitian. Karena hipotesis itu bersifat sementara, maka dari itu perlu

dibuktikan dengan penelitian lebih lanjut. Dalam hal ini peneliti mengajukan hipotesis

sebagai berikut :

H04 : Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring tidak berpengaruh

secara signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo.

H14 : Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring berpengaruh secara

signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo.

H05 : Kedisiplinan siswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar

PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

H15 : Kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar PAI

siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

H6 : Penggunan google form sebagai media pembelajaran daring dan Kedisiplinan

siswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas

VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

H16 : Penggunan google form sebagai media pembelajaran daring dan Kedisiplinan

siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII

di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

45

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Pendekatan penelitian

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data

dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan

adalah kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan

pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah,

dimana peneliti sebagai instrument kunci.53 Pendekatan penelitian kuantitatif dapat

diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau

sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data

bersifat kuantitatif/statistika dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan.54

Statistika adalah alat bantu penelitian kuantitatif dalam kegiatan anaslisis data.

Untuk menganalisis data yang dikumpulkan dengan menggunakan analisis regresi,

analisis regresi merupakan model statistika yang digunakan untuk mempelajari pola

hubungan logis antara dua variabel atau lebih, dimana salah satu dari dua variable

tersebut berfungsi sebagai variable terikat (dependent) dan variable bebas

(independent).

Dalam rancangan peneliti ini, peneliti menggunakan dua variabel yaitu variabel

independen (variabel bebas) dan dependen (variabel terikat) berikut pengertiannya :55

a. Variabel independen atau variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel lain dalam hal ini

adalah variabel dependen.

53 Sugiyono, Metode Peneitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), 96. 54 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), 11. 55Ibid., 59.

46

b. Variabel dependen atau variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel lain, yang kemudian disebut dengan

variabel independen

2. Jenis penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kausal dan bertipe expost facto. Menurut

Kerlinger yang dikutip oleh Rifa’i Abubakar mengatakan riset expost facto yaitu

penyelidikan empiris yang dilakukan secara sistematis dimana peneliti tidak dapat

mengendalikan variabel bebas (independent variables) secara langsung karena pada

dasarnya variabel tersebut tidak dapat dimanipulasi.56 Penelitian jenis expost facto

bertujuan untuk meneliti kejadian yang sudah dilaksanakan, dengan mencari data

penelitian guna mngetahui faktor-faktor penyebab yang mendorong peristiwa terjadi,

serta pengolahan datanya menggunakan logika dasar.

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Ma’arif 1 Ponorogo yang terletak di Jl.

Batoro Katong No. 13, Kel. Cokromenggalan, Kec. Ponorogo, Kab. Ponorogo dan

mengingat banyaknya siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, maka penulis membatasi

hanya meneliti hasil belajar dari siswa kelas VIII saja.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan. Penelitian dilakukan dengan

menemukan masalah, kemudian dilanjutnya dengan pengajuan judul. Setelah

pengajuan judul, maka penulis mengadakan penyusunan proposal. Setelah proposal

telah tersusun maka proposal dikumpulkan dan dilakukan seminar proposal diikuti

ujian proposal dalam waktu yang berurutan.

56 Rifa’i Abubakar, Pengantar Metodologi Penelitian (Yogyakarta: SUKA_Press UIN

Sunan Kalijaga, 2021), 3.

47

C. Populasi Dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi atau jumlah keseluruhan dari objek atau

subjek yang akan diteliti, mempunyai kualitas dan karakteristik yang cenderung sama

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.57

Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang lain.

Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi

meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu. Adapun

populasinya adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1

Jumlah Siswa Setiap Kelas

Siswa Kelas VIII SMP Ma'arif 1 Ponorogo

Tahun Ajaran 2021/2022

KELAS JUMLAH

VIII A 29

VIII B 27

VIII C 29

TOTAL 85

Dalam penelitian ini populasinya adalah siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo

Tahun Ajaran 2021/2022 Dengan jumlah siswa sebanyak 85 siswa. Yang tersebar dalam

3 kelas yang berbeda, dimulai dari kelas VIII A sampai dengan kelas VIII C.

2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari karakteristik atau jumlah yang diambil dari

populasi yang harus benar-benar representatif atau mewakili. Sampel yang representetif

57 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), 118.

48

pada dasarnya menyangkut masalah sampai dimanakah ciri-ciri yang terdapat dalam

sampel yang terbatas itu benar-benar menggambarkan keadaan yang sebenarnya dalam

keseluruhan dari populasi.58

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengambilan sampel

Nonprobability Sampling di mana teknik pengambilan sampel ini tidak memberikan

peluang setiap unsur untuk dipilih menjadi sampel. Menurut sugiono teknik ini

termasuk dalam Sampling Jenuh (semua anggota populasi dijadikan sampel). Hal ini

dilakukan jika jumlah populasi relatif kecil yaitu kurang dari 100 orang atau penelitian

yang ingin membuat generalisasi dengan meminimalisir kesalahan.59

Populasi dalam penelitian ini berjumlah 85 siswa, dan jika mengacu pada

pendapat Sugiono tersebut, maka seluruh populasi dijadikan sampel penelitian. Jadi,

jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 85 siswa. Teknik ini digunakan karena

jumlah populasi yang ada relatif sedikit.

D. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Pada penelitian ini, penulis menerapkan hubungan dari tiga variabel. Variabel yaitu

konstruk/desain yang sifat-sifatnya telah diberikan angka (kuantitatif) atau dapat dikatakan

sebagai konsep yang memiliki nilai bermacam-macam. Berdasarkan hubungan antar

variabelnya penulis menggunakan dependent variable dan independent variable dengan

penjabaran sebagai berikut:

1. Dependent Variable (Variabel Terikat)

Variabel terikat (dependent) adalah suatu variabel yang dipengaruhi atau variabel

yang menjadi akibat karena adanya variabel lain (variabel bebas). Variabel terikat

menjadi variabel yang diamati dan diukur guna menentukan pengaruh yang

disebabkan variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikatnya yaitu Hasil

58 Tukiran Taniredja, Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar) (Bandung: Alfabeta, 2012), 24. 59 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2013), 85.

49

Belajar (Y). Hasil belajar adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu bik

dari segi kognitif, afekti, maupun psikomotorik yang terjadi setelah adanya proses

belajar oleh peserta didik. Hasil belajar pada penelitian ini adalah hasil belajar mata

pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022.

2. Independent Variable (Variabel Bebas)

Variabel bebas (independent) merupakan suatu variabel yang menjadi sebab atau

mempengaruhi variabel lain (variabel terikat). Variabel bebas sering disebut sebagai

variabel stimulus, predictor dan antecendent.60 Adapun variabel yang pertama

dalaam penelitian ini adalah penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring (X1). Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring adalah

sebuah metode pembelajaran yang dilakukan secara jarak jauh ataai daring. Dalam

menggunakan metode ini, media yang digunakan adalah google form sebagai

platform media digital. Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

adalah pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun

ajaran 2021/2022.

Pada variabel kedua dalam penelitian ini adalah kedisiplinan (X2). Kedisiplinan

adalah sebuah ketaatan untuk menghargai dan melaksanakan sistem yang

mengharuskan individu atau kelompok untuk patuh dan tunduk pada perintah,

keputusan, peraturan yang telah ditetapkan. Kedisiplinan dalam penelitian ini adalah

kedisiplinan pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo

tahun ajaran 2021/2022.

Jadi penelitian ini menggunakan 3 variabel yang terdiri dari 2 variabel bebas

(independen) dan 1 variabel terikat (dependent). Variabel bebas pada penelitian ini

adalah penggunaan penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

60 Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perhitungan Manual DanAplikasi SPSS Versi

17, 10.

50

(X1) dan Kedisiplinan siswa (X2), sedangkan variabel terikatnya yaitu Hasil Belajar

(Y).

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan suatu prosedur yang standart dan

sitematik untuk memperoleh data yang diperlukan. Data yang dikumpulkan harus

cukup valid untuk digunakan.61

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Angket atau kuisioner

Angket adalah kumpulan pertanyaan yang diajukan secara tertulis kepada

seseorang (yang dalam hal ini disebut responden) dan cara menjawab juga

dilakukan secara tertulis. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan

kuisioner pada responden (siswa kelas VIII yang sudah dijadikan sampel dalam

penelitian). Angket atau kuisioner yang diberikan oleh peneliti yang membahas

tentang pengaruh penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama islam siswa

kelas VIII SMP Ma’arif Ponorogo tahun ajaran 2021/2022. Angket disebarkan

pada 79 siswa yang sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitasnya.

Skala yang digunakan oleh peneliti adalah skala likert, yaitu skala untuk

mengukur pendapat, persepsi, dan sikap individu atau sekelompok individu

tentang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena sosial ini telah ditetapkan

secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel

61 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis, (Yogyakarta: Teras, 2011), 83.

51

penelitian. Pengumpulan data menggunakan angket yang mengacu pada skala

likert maka jawaban itu dapat diberi skor sebagai berikut :

Tabel 3.2 Skala Likert

Jawaban Gradasi Positif Gradasi Negatif

Tidak pernah 4 1

Jarang 3 2

Sering 2 3

Selalu 1 4

Instrumen penelitian yang menggunakan skala likert dapat dibuat dalam

bentuk cheklist ataupun pilihan ganda. Dengan skala likert, maka variabel yang

akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel yang akan diteliti. Kemudian

indikator tersebut dijadikan titik tolak untuk menyusun item-item instrument

yang berupa pernyataan atau pertanyaan.

b. Dokumentasi

Metode pengumpulan data menggunakan dokumentasi merupakan upaya

pengumpulan data dengan menyelidiki benda-benda tertulis. Benda tertulis

tersebut dapat berupa catatan resmi seperti buku, majalah, dokumen, peraturan-

peraturan, notulen rapat dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah

penelitian.62

Dalam penelitian ini juga mengambil metode dokumentasi yaitu

mengumpulkan data-data informasi berupa berkas-berkas sebagai pelengkap

yang berkaitan dengan penelitian ini. Peneliti mengumpulkan data dokumentasi

mengenai hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif

62 Mundir. Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif, (Jember : STAIN Jember Press, 2013), 186.

52

1 Ponorogo, visi dan misi sekolah, struktur organiasi, sejarah berdiri dan data-

data yang diperlukan lainnya yang terdapat di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data merupakan alat atau fasilitas yang peneliti

gunakan untuk mengumpulkan data sehingga pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, cermat, lengkap dan sistematis sehingga hasilnya lebih mudah diolah.

Adapun data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

a. Data tentang penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring kelas

VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo Tahun Ajaran 2021/2022 sebagai variabel

dependent.

b. Data tentang kedisiplinan siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo Tahun

Ajaran 2021/2022 sebagai variabel dependent.

c. Data tentang hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa

kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo Tahun Ajaran 2020/2021 sebagai variabel

independent.

Adapun instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Tabel 3.3 Instrumen Pengumpulan Data

Judul Variabel Indikator No. Angket

1. Siswa mudah

menggunakan media

google form sebagai

media pembelajaran

daring

1, 3, 6

2. Siswa mudah

memahami materi

PAI

5, 11, 12

53


“Pengaruh

Penggunaan

Google Form

Sebagai Media

Pembelajaran

Daring Dan

Kedisiplinan

Siswa Terhadap

Hasil Belajar

Pada Mata

Pelajaran

Pendidikan

Agama Islam

Siswa Kelas VIII

SMP Ma’arif 1

Ponorogo Tahun

Ajaran

2021/2022”

Penggunaan

Google Form

Sebagai Media

Pembelajaran

Daring

3. Siswa antusias

dalam mengikuti

pembelajaran daring

8, 19

4. Siswa memahami

prosedur-prosedur

yang ada di google

form

13,14, 18

5. Siswa memperoleh

hasil belajar yang

baik

4, 7, 25

6. Siswa dapat

menggunakan

google form dengan

efisien.

9, 15,

7. Siswa dapat

menggunakan

google form dengan

efektif

2, 10,

8. Guru

mengorganisasi

materi dengan baik

21, 24

9. Guru dan siswa

dapat berkomunikasi

secara efektif

22, 16

10. Guru menjelaskan

materi dengan baik

17, 20,23

Kedisiplinan

siswa

1. Siswa aktif

mengikuti mata

pelajaran PAI

selama daring

1, 3, 15

2. Siswa menaati tata

tertib

4, 13, 25

3. Siswa melaksanakan

tugas dan kewajiban

sebagai siswa

2, 9, 12

54


4. Siswa mengerjakan

tugas dengan tepat

waktu

5, 16

5. Siswa

memperhatikan guru

saat pelajaran

berlangsung

14, 19

6. Siswa aktif bertanya

saat pelajaran PAI

berlangsung

6, 10

7. Siswa tidak pernah

berbuat curang

7, 8, 11

8. Siswa berpakaian

secara rapi sesuai

aturan

22, 24

9. Siswa bersikap

sopan santun

17,18, 23

10. Siswa rajin

mengikuti kegiatan-

kegiatan disekolah

20, 21

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah upaya mengolah data menjadi informasi, sehingga karakteristik

dari data tersebut dapat dipahami dan bermanfaat untuk menjawab masalah-masalah yang

berkaitan dengan kegiatan penelitian. Dengan demikian teknik analisis data dapat diartikan

sebagai cara melaksanakan analisis terhadap data dengan tujuan mengolah data tersebut

menjadi informasi sehingga sifat datanya mudah dipahami serta dapat juga untuk menjawab

masalah yang berkaitan dengan kegiatan penelitian, baik berkaitan dengan deskripsi data

maupun untuk membuat induksi atau menarik kesimpulan tentang karakteristik populasi

berdasarkan data yang diperoleh dari sampel.63 Adapun teknik analisis data dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

63 Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik Dengan Menggunakan

SPSS (Ponorogo: STAIN Po PRESS, 2012), 93-94.

55

1. Tahap Pra Penelitian

a. Uji Validitas

Validitas atau kesahihan menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur yang

digunakan dalam suatu penelitian mampu mengukur apa yang ingin diukur.

Instrument yang valid berarti menunjukkan kecermataaan aatau ketepatan suatau

alat ukur untuk melakukan fungsi ukurannya.64 Rumus yang digunakan untuk

mengukur instrumen penelitian menggunakan rumus korelasi product moment.

Korelasi product moment merupakan suatu teknik korelasi untuk mengetahui

derajat atau sejahuh mana hubungan antara dua variable dengan menggunakan

bantuan program spss versi 25 for windows. Atau dengan rumus:

rxy =𝑛(∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

√[𝑛(∑ 𝑋2)−(∑ 𝑋)2][𝑛(∑ 𝑌2

)−(∑ 𝑌)2]

Keterangan:

𝑟𝑥𝑦 = Angka indeks korelasi product moment

𝑛 = Jumlah responden

ΣX = Jumlah seluruh nilai X

Σ𝑌 = Jumlah seluruh nilai Y

Σ𝑋𝑌 = Jumlah perkalian antara nilai X dan nilai Y

Apabila rxy ≥ rtabel, maka kesimpulannya item kuesioner tersebut valid.

Apabila rxy < rtabel, maka kesimpulannya item kuesioner tersebut tidak valid.65

Dalam pengujian validitas instrumen penelitian, jumlah responden yang

dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah 85 responden. Sedangkan jumlah butir

64 Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Fajar, 2013), 75. 65 Andhita Dessy Wulansari, Aplikasi Statistik Parametrik dalam Penelitian (Yogyakarta: Pustaka

Felicha),2016), 95.

56

soal instrumen penelitian sebanyak 24 pernyataan untuk variabel penggunaan

google form sebagai media pembelajaran daring dan 22 pernyataan untuk variabel

kedisiplinan siswa.

Dari hasil perhitungan uji validitas penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring yang berjumlah 25 item instrumen penelitian terdapat 1 item

instrumen penelitian yang tidak valid, sehingga ada 24 item instrumen yang valid.

Sedangkan hasil perhitungan uji validitas variabel kedisiplinan siswa yang

berjumlah 25 item instrumen penelitian terdapat 3 item instrumen penelitian yang

tidak valid, sehingga ada 22 item instrumen yang valid.

Adapun hasil perhitungan uji validitas instrumen bimbingan orang tua dapat

dilihat pada tabel 3.4 di bawah ini:

Tabel 3.4

Rekapitulasi Hasil Uji Validitas

Instrumen Penggunaan Google Form

Sebagai Media Pembelajaran Daring Tahap 1

No. Soal "r" Hitung "r" Tabel Keterangan

1 0,413671 0,213 Valid

2 0,45592 0.213 Valid

3 0,294404 0.213 Valid

4 0,294948 0.213 Valid

5 0,286903 0.213 Valid

6 0,474941 0.213 Valid

7 0,502388 0.213 Valid

8 0,413612 0.213 Valid

9 0,369478 0.213 Valid

10 0,383169 0.213 Valid

11 0,513586 0.213 Valid

12 0,378581 0.213 Valid

13 0,422836 0.213 Valid

14 0,397552 0.213 Valid

15 0,433034 0.213 Valid

16 0,505601 0.213 Valid

17 0,561875 0.213 Valid

18 0,02862 0.213 Tidak Valid

57


19 0,388516 0.213 Valid

20 0,524844 0.213 Valid

21 0,530123 0.213 Valid

22 0,495171 0.213 Valid

23 0,533996 0.213 Valid

24 0,61395 0.213 Valid

25 0,455188 0.213 Valid

Berdasarkan rekapitulasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen

bimbingan orang tua yang valid dan digunakan untuk penelitian sesungguhnya

yaitu nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22,

23, 24 dan 25. Sedangkan nomor soal 18 tidak valid sehingga tidak diikutkan pada

analisis selanjutnya.

Setelah instrumen penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring yang tidak valid dihilangkan, berikut ini adalah hasil rekapan uji validitas

instrumen yang valid, yang akan digunakan pada analisis selanjutnya:

Tabel 3.5


Instrumen Penggunaan Google Form

Sebagai Media Pembelajaran Daring Tahap 2


1 0,403437 0,213 Valid

2 0,463954 0.213 Valid

3 0,290969 0.213 Valid

4 0,271955 0.213 Valid

5 0,301091 0.213 Valid

6 0,481863 0.213 Valid

7 0,513942 0.213 Valid

8 0,430815 0.213 Valid

9 0,376818 0.213 Valid

10 0,387002 0.213 Valid

11 0,525737 0.213 Valid

12 0,376645 0.213 Valid

13 0,40051 0.213 Valid

14 0,418159 0.213 Valid

58


15 0,433823 0.213 Valid

16 0,513291 0.213 Valid

17 0,553599 0.213 Valid

18 0,387876 0.213 Valid

19 0,53954 0.213 Valid

20 0,539091 0.213 Valid

21 0,49669 0.213 Valid

22 0,534786 0.213 Valid

23 0,597086 0.213 Valid

24 0,471697 0.213 Valid

Sedangkan untuk hasil perhitungan uji validitas instrumen kedisiplinan siswa

dapat dilihat pada tabel 3.6 di bawah ini:

Tabel 3.6


Instrumen Kedisiplinan Siswa Tahap 1


1 0,592343 0,213 Valid

2 0,417698 0.213 Valid

3 0,728169 0.213 Valid

4 0,468206 0.213 Valid

5 0,489651 0.213 Valid

6 0,352226 0.213 Valid

7 0,655609 0.213 Valid

8 0,54613 0.213 Valid

9 0,404902 0.213 Valid

10 0,490883 0.213 Valid

11 0,516351 0.213 Valid

12 0,401449 0.213 Valid

13 0,33798 0.213 Valid

14 0,563012 0.213 Valid

15 0,541013 0.213 Valid

16 0,47224 0.213 Valid

17 0,524012 0.213 Valid

18 -0,17127 0.213 Tidak Valid

19 0,250872 0.213 Valid

20 0,600933 0.213 Valid

21 0,579454 0.213 Valid

22 0,260693 0.213 Valid

59


23 -0,19419 0.213 Tidak Valid

24 -0,22729 0.213 Tidak Valid

25 0,474487 0.213 Valid

Berdasarkan rekapitulasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen

kedisiplinan siswa yang valid dan digunakan untuk penelitian sesungguhnya yaitu

nomor soal 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22 dan

25. Sedangkan nomor soal 18, 23, 24 tidak valid sehingga tidak diikutkan pada

analisis selanjutnya.

Setelah instrumen kedisiplinan siswa yang tidak valid dihilangkan, berikut ini

adalah hasil rekapan uji validitas instrumen yang valid, yang akan digunakan pada

analisis selanjutnya:

Tabel 3.7


Instrumen Kedisiplinan Siswa Tahap 2


1 0,603981 0,213 Valid

2 0,430849 0.213 Valid

3 0,722639 0.213 Valid

4 0,489617 0.213 Valid

5 0,512518 0.213 Valid

6 0,345754 0.213 Valid

7 0,632118 0.213 Valid

8 0,547469 0.213 Valid

9 0,40596 0.213 Valid

10 0,502184 0.213 Valid

11 0,538829 0.213 Valid

12 0,379551 0.213 Valid

13 0,363612 0.213 Valid

14 0,609667 0.213 Valid

15 0,547733 0.213 Valid

16 0,508849 0.213 Valid

17 0,53567 0.213 Valid

60

18 0,259361 0.213 Valid

19 0,610504 0.213 Valid

20 0,611502 0.213 Valid

21 0,27255 0.213 Valid

22 0,462521 0.213 Valid

b. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas merupakan tingkat keajegan atau ketetapan pada suatu

instrumen penelitian yang diukur. Reliabilitas bertujuan untuk mengetahui

tingkatan atau sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten / ajeg, apabila

instrument tersebut dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala atau

fenomena yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula.66 Rumus

yang digunakan untuk mengukur instrumen penelitian ini menggunakan rumus

koefesien alpha cronbach sebagai berikut.67

𝑟11 = [𝑘

𝑘 − 1] [1 −

∑ ∝𝑏2

𝛼12 ]

Keterangan :

n = jumlah sampel

Xi = Jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

∑X = Total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

α 2t = Varian total

∑α2b = Jumlah varian butir

k = Jumlah butir pertanyaan

r11 = Koefisien reliabilitas instrumen

Adapun hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen penggunaan google form

sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa dengan bantuan aplikasi

SPSS dapat dilihat pada tabel 3.8 dan 3.9 di bawah ini:

66 Ibid., 87. 67 Retno Widyaningrum, Statistika (Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2013), 20.

61

Tabel 3.9

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penggunaan

Google Form Sebagai Media Pembelajaran Daring

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,824 24

Tabel 3.10

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kedisiplinan Siswa

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,849 22

Berdasarkan dari hasil output aplikasi SPSS di atas, maka dapat diketahui

bahwa nilai Cronbach’s Alpha pada instrumen penggunaan google form sebagai

media pembelajaran daring sebesar 0,824 dan nilai Cronbach’s Alpha pada

intrumen dan kedisiplinan siswa sebesar 0,849. Dengan demikian r11 > 0,6 sehingga

instrumen dalam penelitian ini dapat dikatakan reliabel.68

2. Tahap Analisis Hasil Penelitian

Adapun langkah-langkah pada tahap analisis hasil penelitian adalah sebagai

berikut:

a. Uji Asumsi

Analisis regresi linier berganda harus memenuhi asumsi klasik. Hal ini

berkaitan dengan keterkaitan variabel prediktor dalam menjelaskan variabel yang

diprediksi.69 Dalam penelitian ini dilakukan uji pemenuhan asumsi klasik yaitu uji

68 Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif:Dilengkapi dengan Perhitungan Manual

dan Aplikasi SPSS (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), 99. 69 Tony Wijaya, Analisis Multivariat (Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta, 2010), 51.

62

normalitas, uji linearitas, uji autokorelasi dan uji heterokedatisitas. Sedangkan

untuk perhitungan analisis uji asumsi klasik dalam penelitian ini menggunakan

program SPSS versi 25 for windows.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu

distribusi data. Sebelum melakukan analisis data menggunakan rumus statistik

perlu mengetahui asumsi yang digunakan dalam penggunaan rumus.70 Untuk

menghindari kesalahan dalam penelitian, maka peneliti menggunakan rumus

uji Kolmogorov smirnov. Untuk menghindari kesalahan tersebut rumus yang

digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov.71 Teknik ini memungkinkan jika

jumlah data cukup banyak dan penyebarannya tidak 100% normal (tidak

normal sempurna). Maka dapat ditarik kesimpulan salah. Pengujian dilakukan

dengan bantuan media Microsoft Excel dan Statistical Product And Services

Solution (SPSS). Dengan kaidah pengujian jika Dhitung<Dtabel maka HO diterima.

Hipotesis :

H0 : Data berdistribusi Normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Statistik uji

𝐷𝑚𝑎𝑥 = {𝑓𝑖

𝑛− [

𝑓𝑘𝑖

𝑛− (𝑝 ≤ 𝑧)]}

Keterangan :

n = Jumlah data

fi = Frekuensi

fki = Frekuensi kumulatif

70 Ibid., 153. 71 Andhita Dessy Wulansari, Aplikasi Statistika Parametrik dalam Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Felicha,

2018), 92.

63

𝑧 =𝑥 − 𝜇

𝜎

Dtabel = Dα(n)

Keputusan :

Tolak H0 apabila Dhitung ≤ Dtabel

berati data tidak berdistribusi normal.72

2) Uji Linearitas

Uji linieritas merupakan uji kelinieran garis regresi. Digunakan pada

analisis regresi linier sederhana dan analisis regresi linier ganda. Uji linieritas

ditujukan untuk mengetahui apakah antara variabel tak bebas (Y) dan variabel

(X) mempunyai hubungan linier. Uji ini biasanya digunakan sebagai prasyarat

dalam penerapan metode regresi linier.73

Uji liniearitas peneliti gunakan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan linier antara penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI.

Pengujian Linieritas dilakukan dengan menggunakan bantuan media Microsoft

Excel dan Statistical Product And Services Solution (SPSS 25). Dengan kriteria

pengujian signifikansi sebagai berikut :

Hipotesis

H0 = garis regresi linier

H1 = garis regresi non linier

Statistik uji (SPSS):

P-value = Ditunjukkan oleh nilai Sig. pada Deviation from

Linearity

72 Ibid., 45. 73Siregar, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perhitungan Manual Dan

Aplikasi SPSS Versi 17, 178.

64

α = Tingkat signifikansi yang dipilih 0,05 atau 0,01

Keputusan:

Tolak H0 apabila P-value < α.74

Berarti garis regresi non linier.

3) Uji Heterokedatisitas

Uji heteroskedastisitas dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji

apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variansi dalam satu

penelitian ke penelitian lainnya. Model regresi yang baik adalah

homoskedastisitas atau tidak terjadi heteroskedastisitas. Pada prinsipnya ada

banyak cara yang bisa digunakan untuk menguji ada tidaknya

heteroskedastisitas. Diantaranya adalah dengan menggunakan metode grafik,

uji Park, uji Glejser, uji Rank Korelasi Spearman, uji Goldfeld-Quandt, uji

Breusch-Pagan-Godfrey.75 Dalam penelitian ini, uji heteroskedastisitas

dilakukan dengan uji Glejser. Interpretasi hasil uji heteroskedastisitas

menggunakan SPSS dengan membandingkan nilai Sig. dengan α.76

Hipotesis:

H0 : Tidak terjadi heteroskedastisitas

H1 : Terjadi heteroskedastisitas

Statistik uji:

P-value = Ditunjukkan oleh nilai Sig.

α = Tingkat signifikansi yang dipilih 0,05 atau 0,01

Keputusan:

Tolak H0 jika Sig. < α.

Berarti terjadi heteroskedastisitas.

74 Andhita Dessy Wulansari, Aplikasi Statistika Parametrik dalam Penelitian. 55. 75 Edi Irawan, Pengantar Statistika Penelitian Pendidikan (Yogyakarta: Aura Pustaka, 2014), 310. 76 Ibid., 318

65

4) Uji Multikolinearitas

Tujuan dilakukannya uji asumsi multikolinearitas adalah untuk menguji

apakah pada model regresi terdapat korelasi antar variabel independen. Suatu

model regresi yang baik seharusnya bebas dari masalah multikolinearitas dan

tidak terdapat korelasi antar variabel independen. Selain itu dapat diketahui

melalui besar VIF dan tolerance, dimana jika nilai VIF < 10 dan tolerance < 1

maka model regresi bebas multikolinearitas. dengan demikian, asumsi

multikolinearitasi terpenuhi (bebas dari multikolinearitas). Angka Variance

Inflation Factor (VIMulF) variabel penelitian menunjukkan bahwa variabel X1

dan X2 menunjukkan angka di bawah 10 sehingga dapat disimpulkan tidak

terjadinya multikolinearitas antar variabel penelitian.77

5) Uji Autokorelasi

Uji autokorelasi merupakan alat uji model regresi untuk mengetahui

adanya korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode tertentu dengan

kesalahan pada periode sebelumnya. Jika terjadi korelasi, maka dinamakan ada

masalah autokorelasi. Autokorelasi muncul karena observasi yang berurutan

sepanjang waktu berkaitan satu sama lainnya. Deteksi autokorelasi dilakukan

dengan uji statistic Durbin-Watson.

Deteksi Autokorelasi Positif :

Tabel 3.11

Hipotesis Uji Durbin-Waston

Hipotesis

Nilai Statistik

Durbin-Waston

(d)

Keputusan

Uji

H0 : P value = 0

(Tidak terjadi

autokorelasi positif

0 < d < dL H0 ditolak

77 Ibid., 325-326.

66

Hipotesis

Nilai Statistik

Durbin-Waston

(d)

Keputusan

Uji

yang signifikan)

Ha : P value > 0

(Terjasi


yang signifikan)

H0 : P value = 0

(Tidak terjadi


yang signifikan)

Ha : P value > 0

(Terjasi


yang signifikan)

𝑑𝐿 ≤ 𝑑 ≤ 𝑑𝑢 Ambigu, tidak

menolak atau

menerima H0

H0 : P value = 0

(Tidak terjadi


yang signifikan)

Ha : P value > 0

(Terjasi


yang signifikan)

4 − 𝑑𝐿 < 𝑑 < 4 H0 ditolak

H0 : P value = 0

(Tidak terjadi


yang signifikan)

Ha : P value > 0

(Terjadi


yang signifikan)

4 − 𝑑𝑈 ≤ 𝑑≤ 4 − 𝑑𝐿

Ambigu, tidak

menolak atau

menerima H0

H0 : P value = 0

(Tidak terjadi


yang signifikan)

Ha : P value > 0

(Terjadi


yang signifikan)

𝑑𝑈 < 𝑑< 4 − 𝑑𝑈

H0 tidak

ditolak

b. Analisis Pengajuan Hipotesis

Teknik analisis data ini menggunakan statistika. Teknik analisis data untuk

menjawab rumusan masalah 1,2 dan 3 yang digunakan adalah dengan menghitung

mean dan standart deviasi. Rumusan 1 dan 2 dengan regresi linier sederhana,

67

sedangkan rumusan 3 dengan regresi linier berganda 2 variabel bebas. Adapun

dalam penelitian ini, peneliti melakukan uji regresi linier sederhana dan uji linier

berganda 2 dengan menggunakan program SPSS versi 25.

1) Analisis Regresi Linear Sederhana

Uji regresi linier sederhana digunakan hanya untuk satu variabel bebas

(independent) dan satu variabel tak bebas (dependent). Tujuan penerapan

kedua metode ini adalah untuk meramalkan atau memprediksi besaran nilai

variabel tak bebas (dependent) yang dipengaruhi oleh variabel bebas

(independent).78 Menurut pendapat C. Trihendra didalam pengambilan output

SPSS menyatakan jika t hitung< ttabel maka H0 diterima, sebaliknya jika thitung> t

tabel maka H0 di tolak.79

Jika pengujian hipotetis menggunakan regresi sederhana dan

menunjukkan keterangan H0 ditolak maka artinya ada pengaruh antara variabel

bebas dengan variabel terikat sehingga perlu analisis lebih lanjut. Untuk

mengetahui besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu

dengan melihat output SPSS tabel Anova B. dalam mengetahui nominal

presentase variabel terikat dipengaruhi oleh variabel bebas yaitu dengan cara

mengalikan R Square dengan 100%.

y = b0 + b1xi

Cara yang digunakan untuk uji regresi sederhana yaitu sebagai berikut:

a) Langkah pertama mencari nilai b0 dan b1

b1 = ∑𝑥𝑦−𝑛.𝑥.𝑦

∑𝑥2−𝑛.𝑥2

78Siregar, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perhitungan Manual Dan

Aplikasi SPSS Versi 17, 379. 79C Trihendradi, Langkah Praktis Menguasai Statistika Untuk Ilmu Sosial Kesehatan-Konsep &

Penerapannya Menggunakan SPSS (Yogyakarta: Andi, 2013), 168.

68

b0 = y – b1 x

b) Langkah kedua uji signifikasi untuk mengetahui variabel independen

(X) terhadap pengaruhnya dengan variabel (Y) dengan Hipotesis:

H0 : Variabel independen tidak berpengaruh terhadap variabel

dependen.

H1 : Variabel independen berpengaruh terhadap variabel dependen.

c) Langkah ketiga menentukan statistik uji:

Tabel 3.12

ANOVA (Analisis of Varience)

Sumber

Variasi

Degreeof

Freedom

(df)

Sum of Square (SS) Mean Square

(MS)

Regresi 1 SS Regresi (SSR)

(𝑏0 ∑ 𝑦 + 𝑏1 ∑ 𝑥𝑦)

−(∑ 𝑦)2

𝑛

MSR = 𝑆𝑆𝑅

𝑑𝑏

Error n-2 SS Error (SSE) ∑ 𝑦2 − (𝑏0 ∑ 𝑦 + 𝑏1 ∑ 𝑥𝑦)

Ms Error

(MSE)

MSE = 𝑆𝑆𝐸

𝑑𝑏

Total n-1 SS Total (SST)

SST = ∑ 𝑦2 −(∑ 𝑦)2

𝑛

Daerah penolakan:

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑀𝑆𝑅

𝑀𝑆𝐸

Tolak H0 bila 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑎(𝑝;𝑛−𝑝−1)

d) Langkah keempat menghitung koefiein determinasi (besarnya

pengaruh variabel x terhadap variabel y) dengan menggunakan

rumus di bawah ini:

𝑅2 =𝑆𝑆𝑅

𝑆𝑆𝑇

69

Dimana R2 = Koefisien determinasi/proporsi

keragaman/variabilitas total di sekitar nilai tengah dapat dijelaskan

oleh model regresi (biasanya dinyatakan dalam presentase)

2) Analisis Regresi Linear Berganda

Regresi linier berganda merupakan pengembangan dari regresi linier

sederhana, yaitu sama-sama alat yang dapat digunakan untuk melakukan

prediksi permintaan dimasa yang akan datang, berdasarkan data masa lalu atau

untuk mengetahui pengaruh satu atau lebih variabel bebas (independent)

terhadap variabel tak bebas (dependent). Perbedaan penerapan metode ini

hanya terletak pada jumlah variabel bebas (independent) yang digunakan.

Penerapan metode regresi berganda jumlah variabel bebas (independent) yang

digunakan lebih dari satu yang mempengaruhi satu variabel tak bebas

(dependent).

Adapun persamaan umum dari regresi linier berganda adalah sebagai

berikut:

𝑦 = 𝑏0 + 𝑏1𝑥1 + 𝑏2𝑥2

a) Langkah pertama mencari nilai b0, b1 dan b2.

𝑏1= (∑ 𝑋2

2)(∑ 𝑋22𝑌)−(∑ 𝑋2𝑌)(∑ 𝑋1𝑋2)

(∑ 𝑋12)(∑ 𝑋2

2)−∑ 𝑋1𝑋2)2

b2 = (∑ 𝑋1

2)(∑ 𝑋2𝑌)−(∑ 𝑋1𝑌)(∑ 𝑋1𝑋2)

(∑ 𝑋12)(∑ 𝑋2

2)−∑ 𝑋1𝑋2)2

b0 = ∑ 𝑦−𝑏1 ∑ 𝑥1−𝑏2 ∑ 𝑥2

𝑛

Dimana:

∑ 𝑋12 = ∑ 𝑥1 −

(∑ 𝑥1)2

𝑛

70

∑ 𝑋12 = ∑ 𝑥1 −

(∑ 𝑥1)2

𝑛

∑ 𝑋1 𝑋2 = ∑ 𝑥1 𝑥2 − (∑ 𝑥1)(∑ 𝑥2)

𝑛

∑ 𝑋1 𝑌 = ∑ 𝑥2𝑦 − (∑ 𝑥1)(∑ 𝑦)

𝑛

∑ 𝑌2 = ∑ 𝑦2 − (∑ 𝑦)2

𝑛

b) Langkah kedua uji signifikansi untuk mengetahui variabel independen

(X1 dan X2) terdapatnya pengaruh dengan variabel dependen (Y) dengan

Hipotesis:

H0 : Variabel X1 dan X2 tidak berpengaruh terhadap variabel Y

H1 : Variabel X1 dan X2 berpengaruh terhadap variabel Y

c) Langkah ketiga menentukan statistik uji dengan tabel Anova (Analysis of

Variance) yaitu pada tabel berikut:

Tabel 3.13

ANOVA (Analisis Of Variance)

Sumber

Variasi

Degreeof

Freedom

(df)

Sum of Square (SS)

Mean

Square

(MS)

Regresi 2 SS Regresi (SSR)

(𝑏0 ∑ 𝑦 + 𝑏1 ∑ 𝑥1𝑦 + 𝑏2 ∑ 𝑥2𝑦)

−(∑ 𝑦)2

𝑛

MSR = 𝑆𝑆𝑅

𝑑𝑏

Error n-3 SS Error (SSE) ∑ 𝑦2 − (𝑏0 ∑ 𝑦 + 𝑏1 ∑ 𝑥1𝑦 + 𝑏2 ∑ 𝑥2𝑦)

Ms Error

(MSE) MSE = 𝑆𝑆𝐸

𝑑𝑏

Total n-1 SS Total (SST)

SST = SSR + SST

71

Daerah penolakan:

Tolak H0 bila 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑎(𝑝;𝑛−𝑝−1)

d) Langkah keempat menghitung koefisien determinasi (besarnya pengaruh

Variabel independen terhadap Variabel dependen)

R2 = 𝑆𝑆𝑅

𝑆𝑆𝑇

Dimana R2 = Koefisien determinasi/ proporsi keragaman/ variabilitas

total di sekitar nilai tengah dapat dijelaskan oleh model regresi (biasanya

dinyatakan dalam presentase.

Keterangan:

Y : Variabel terikat/ dependen

X : Variabel bebas/ independen

b0 : Prediksi intercept (nilai ӯ jika x = 0)

b1,b2 : Prediksi slope (arah koefisien regresi)

N : Jumlah observasi/ pengamatan

X : Data ke-i variabel x (independen/ bebas)

Y : Data ke-i variabel y (dependen/ terikat)

x : Mean/ rata-rata dari penjumlahan data variabel x

ӯ : Mean/ rata-rata dari penjumlahan data variabel y

R2 : Koefisien determinasi

SSR : Sum of Square Regression

72

SSE : Sum of Square Error

MSR : Mean Square Regression

MSE : Mean Square Error

79

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Data Tentang Penggunaan Google Form Sebagai Media Pembelajaran

Daring

Deskripsi data ini bertujuan untuk memberikan gambaran data tentang

penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring khsususnya dalam mata

pelajaran pendidikan agama islam. Untuk mendapatkan data mengenai penggunaan

google form sebagai media pembelajaran daring, peneliti menggunakan angket yang

didistribusikan kepada responden yang berjumlah 85 anak. Adapun hasil skor

penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di SMP Ma’arif 1

Ponorogo dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:

Tabel 4.1

Skor Jawaban Angket Penggunaan


No Skor Frequensi Prosentase

1 44 1 1,18%

2 47 1 1,18%

3 48 1 1,18%

4 50 6 7,06%

5 52 1 1,18%

6 53 1 1,18%

7 55 3 3,53%

8 56 1 1,18%

9 57 6 7,06%

10 58 3 3,53%

11 59 5 5,88%

12 60 6 7,06%

80

No Skor Frequensi Prosentase

13 61 4 4,71%

14 62 2 2,35%

15 63 2 2,35%

16 64 7 8,24%

17 65 2 2,35%

18 66 6 7,06%

19 67 3 3,53%

20 68 4 4,71%

21 69 1 1,18%

22 70 5 5,88%

23 71 2 2,35%

24 72 2 2,35%

25 74 3 3,53%

26 79 1 1,18%

27 80 1 1,18%

28 82 1 1,18%

29 83 1 1,18%

30 84 1 1,18%

31 85 1 1,18%

32 96 1 1,18%

Total 85 100,00%

Dari tabel 4.1, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa perolehan skor variabel

penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring tertinggi adalah 96 dengan

frekuensi 1 orang dan skor terendah adalah 44 dengan frekuensi 1 orang. Dari data di

atas, efektifitas penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu: kategori baik,

cukup baik, dan kurang baik. Untuk menentukan tingkatan baik, cukup baik, ataupun

81

kurang baik, peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 dengan mencari

mean dan standar deviasi, maka diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.2

Deskripsi Statistik Penggunaan


Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Penggunaan Google Form 85 44,00 96,00 63,4471 9,26785

Berdasarkan hasil output SPSS di atas, maka dapat diketahui Mx = 63,4471 dan

SDx = 9,26785 Untuk mengetahui tingkatan penggunaan google form sebagai media

daring tergolong baik, cukup baik, ataupun kurang baik dibuat pengelompokan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

a. Skor lebih dari Mx + 1.SDx adalah termasuk kategori baik.

b. Skor kurang dari Mx - 1.SDx adalah termasuk kategori kurang baik.

c. Skor antara Mx – 1.SDx sampai dengan Mx + 1.SDx adalah termasuk kategori

cukup baik.80

Adapun perhitungannya adalah sebagai berikut:

a. Mx + 1.SDx = 63,4471 + 1 . 9,26785

= 63,4471 + 9,26785

= 72,71495 (dibulatkan menjadi 73)

b. Mx - 1.SDx = 63,4471 - 1 . 9,26785

= 63,4471 - 9,26785


Berdasarkan dari hasil perhitungan di atas, maka dapat diketahui bahwa skor lebih

dari 73 dikategorikan tingkat penggunaan google form sebagai media daring baik,

sedangkan skor 54 sampai dengan 73 dikategorikan tingkat penggunaan google form

80 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), 175.

82

sebagai media daring cukup baik, dan skor kurang dari 54 dikategorikan tingkat

penggunaan google form sebagai media daring kurang baik. Untuk mengetahui lebih

jelas mengenai penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:

Tabel 4.3

Presentase dan Kategori Penggunaan


No. Skor Frekuensi Prosentase Kategori

1 Lebih dari 73 11 12,94 % Efektif

2 73 Sampai dengan 54 64 75,29 % Cukup Efektif

3 Kurang dari 54 10 11,76 % Kurang Efektif

Jumlah 85 100 % -

Berdasarkan kategori di atas, maka dapat diketahui bahwa yang menyatakan

penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dalam kategori efektif

dengan frekuensi sebanyak 11 responden (12,94%), dalam kategori cukup efektif

dengan frekuensi sebanyak 64 responden (75,29%), dan dalam kategori kurang efektif

dengan frekuensi sebanyak 10 responden (11,76%). Dengan demikian, secara umum

dapat dikatakan bahwa efektivitas penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori cukup efektif dengan prosentase

75,29%.

2. Deskripsi Data Tentang Kedisiplinan Siswa

Deskripsi data ini bertujuan untuk memberikan gambaran data tentang

kedisiplinan siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo. Untuk mendapatkan data mengenai

kedisiplinan siswa, peneliti menggunakan angket yang didistribusikan kepada

responden yang berjumlah 85 anak.

83

Adapun hasil skor kedisiplinan siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dapat dilihat

pada tabel 4.4 berikut:

Tabel 4.4

Skor Jawaban Angket Kedisiplinan Siswa

No. Skor Frequensi Prosentase

1 45 1 1,18%

2 46 1 1,18%

3 48 1 1,18%

4 49 2 2,35%

5 52 2 2,35%

6 53 2 2,35%

7 54 2 2,35%

8 55 6 7,06%

9 56 7 8,24%

10 57 3 3,53%

11 58 4 4,71%

12 59 2 2,35%

13 60 3 3,53%

14 61 3 3,53%

15 62 5 5,88%

16 63 2 2,35%

17 64 2 2,35%

18 65 1 1,18%

19 66 3 3,53%

20 67 3 3,53%

21 68 2 2,35%

22 69 4 4,71%

23 70 3 3,53%

24 71 5 5,88%

84

No. Skor Frequensi Prosentase

25 72 1 1,18%

26 73 1 1,18%

27 74 3 3,53%

28 75 1 1,18%

29 76 1 1,18%

30 77 1 1,18%

31 78 1 1,18%

32 79 1 1,18%

33 80 3 3,53%

34 84 2 2,35%

35 88 1 1,18%

Total 85 100,00%

Dari tabel diatas maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa perolehan skor

variabel kedisiplinan siswa tertinggi adalah 88 dengan frekuensi 1 orang dan skor

terendah adalah 45 dengan frekuensi 1 orang. Dari data di atas, kedisiplinan siswa di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu: kategori

baik, cukup baik, dan kurang baik. Untuk menentukan tingkatan baik, cukup baik,

ataupun kurang baik, peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 dengan

mencari mean dan standar deviasi, maka diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.5

Deskripsi Statistik Kedisiplinan Siswa



Kedisiplinan Siswa 85 45,00 88,00 63,6941 9,42012


SDx = 9,42012 Untuk mengetahui kedisiplinan siswa tergolong baik, cukup baik,

85

ataupun kurang baik dibuat pengelompokan dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:




cukup baik.81


a. Mx + 1.SDx = 63,6941 + 1 . 9,42012

= 63,6941 + 9,42012


b. Mx - 1.SDx = 63,6941 - 1 . 9,42012

= 63,6941 - 9,42012



dari 73 dikategorikan tingkat kedisiplinan siswa baik, sedangkan skor 54 sampai dengan

73 dikategorikan tingkat kedisiplinan siswa cukup baik, dan skor kurang dari 54

dikategorikan tingkat kedisiplinan siswa kurang baik. Untuk mengetahui lebih jelas

mengenai kategori kedisiplinan siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dapat dilihat pada

tabel 4.6 berikut:

Tabel 4.6

Presentase dan Kategori Kedisiplinan Siswa

No. Skor Frekuensi Prosentase Kategori

1 Lebih dari 73 15 17,65% Tinggi

2 73 Sampai dengan 54 61 71,76% Sedang

3 Kurang dari 54 9 10,59% Rendah

Jumlah 85 100%


86


kedisiplinan dalam kategori tinggi dengan frekuensi sebanyak 15 responden (17,65%),

dalam kategori sedang dengan frekuensi sebanyak 61 responden (71,76%), dan dalam

kategori rendah dengan frekuensi sebanyak 9 responden (10,59%). Dengan demikian,

secara umum dapat dikatakan bahwa kedisiplinan di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam

kategori cukup baik dengan prosentase 71,76%.

3. Deskripsi Data Tentang Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo

Deskripsi data tentang nilai hasil belajar PAI siswa-siswi kelas VIII SMP Ma’arif

1 Ponorogo ini diambil dari data dokumenter yang penulis minta dari guru PAI di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo. Berikut merupakan rekapitulasi nilai rata-rata siswa-siswi kelas

VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo yang diambil dari nilai PAS.

Tabel 4.7

Nilai PAI Kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo

No Nilai PAI Frequensi Prosentase

1 73 1 1,18%

2 74 1 1,18%

3 75 6 7,06%

4 76 4 4,71%

5 77 2 2,35%

6 78 8 9,41%

7 79 7 8,24%

8 80 9 10,59%

9 81 6 7,06%

10 82 4 4,71%

11 83 8 9,41%

12 84 7 8,24%

13 85 4 4,71%

14 86 9 10,59%

15 87 2 2,35%

16 88 5 5,88%

17 89 2 2,35%

Grand Total 85 100,00%

87

Dari tabel diatas maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa nilai hasil belajar PAI

kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo tertinggi adalah 89 dengan frekuensi 2 orang dan

skor terendah adalah 73 dengan frekuensi 1 orang. Dari data di atas, Nilai hasil belajar

siswa-siswi kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dapat dikelompokkan menjadi tiga

kategori yaitu: kategori baik, cukup baik, dan kurang baik. Untuk menentukan tingkatan

baik, cukup baik, ataupun kurang baik, peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS

versi 25.0 dengan mencari mean dan standar deviasi, maka diperoleh hasil sebagai

berikut:

Tabel 4.8

Deskripsi Statistik Nilai PAI Siswa Kelas VIII



Nilai PAI 85 73,00 89,00 81,4588 4,06071


SDx = 4,06071 Untuk mengetahui tingkatan nilai hasil belajar PAI tergolong baik, cukup

baik, ataupun kurang baik dibuat pengelompokan dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:




cukup baik.82


a. Mx + 1.SDx = 81,4588 + 1 . 4,06071

= 81,4588 + 4,06071



88

b. Mx - 1.SDx = 81,4588 - 1 . 4,06071

= 81,4588 - 4,06071



dari 86 dikategorikan tingkat nilai hasil belajar PAI baik, sedangkan skor 77 sampai

dengan 86 dikategorikan tingkat nilai hasil belajar PAI cukup baik, dan skor kurang dari

77 dikategorikan tingkat nilai hasil belajar PAI kurang baik. Untuk mengetahui lebih

jelas mengenai nilai hasil belajar PAI kelas VIII di SMP ma’arif 1 Ponorogo dapat

dilihat pada tabel 4.9 berikut:

Tabel 4.9

Presentase dan Kategori Nilai PAI Siswa Kelas VIII

No Score Frequensi Prosentase Kategori

1 Lebih Dari 86 14 16,47% Tinggi

2 77 Sampai Dengan 86 62 72,94% Sedang

3 Kurang Dari 77 9 10,59% Rendah

Total 85 100% -


nilai hasil belajar PAI dalam kategori tinggi dengan frekuensi sebanyak 14 responden

(16,47%) dalam kategori sedang dengan frekuensi sebanyak 62 responden (72,94%),

dan dalam kategori rendah dengan frekuensi sebanyak 9 responden (10,59%). Dengan

demikian, secara umum dapat dikatakan bahwa nilai hasil belajar PAI di SMP Ma’arif 1

Ponorogo dalam kategori cukup baik dengan prosentase 72,94%.

B. Analisis Data (Pengujian Hipotesis)

1. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Linearitas

Uji linearitas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui antara dua

variabel mempunyai hubungan yang linier atau tidak. Dua variabel dikatakan tidak

89

mempunyai hubungan yang linier apabila nilai P-value yang ditunjukkan oleh nilai

signifikansi pada Deviation from Linearity < 0,05.83 Uji linieritas dalam penelitian

ini dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih

jelasnya hasil dari uji linieritas dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 dapat

dilihat pada tabel 5.0 dan tabel 5.1 berikut:

Tabel 4.10

Hasil Uji Linearitas Penggunaan Google Form Sebagai Media

Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Hasil Belajar

PAI *

Penggunaan

Google

Form

Between

Groups

(Combined) 841,092 31 27,132 2,643 ,001

Linearity 436,462 1 436,462 42,522 ,000

Deviation from

Linearity

404,629 30 13,488 1,314 ,190

Within Groups 544,014 53 10,264

Total 1385,106 84

Hipotesis:

H0 : Terdapat hubungan linier yang signifikan antara variabel

penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI

siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

H1 : Tidak terdapat hubungan linier yang signifikan antara

variabel penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo.

Statistik Uji:

α = 0,05

P-value (Sig.) = 0,190

83 Andhita, Aplikasi Statistika, 55.

90

Keputusan:

Berdasarkan hasil output SPSS versi 25.0 di atas, maka dapat diketahui

bahwa nilai signifikansi Deviation from Linearity sebesar 0,190. Dengan demikian

dapat diperoleh kesimpulan bahwa nilai signifikansi (0,190) > α (0,05), sehingga

gagal tolak H0 yang artinya terdapat hubungan linier yang signifikan antara

variabel penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring terhadap hasil

belajar siswa.

Tabel 4.11

Hasil Uji Linearitas Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Hasil

Belajar PAI

*

Kedisiplinan

Siswa

Between

Groups

(Combined) 694,825 34 20,436 1,480 ,102

Linearity 392,251 1 392,251 28,412 ,000

Deviation from

Linearity

302,574 33 9,169 ,664 ,892

Within Groups 690,281 50 13,806

Total 1385,106 84

Hipotesis:

H0 : Terdapat hubungan linier yang signifikan antara variabel

kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

H1 : Tidak terdapat hubungan linier yang signifikan antara

variabel kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

Statistik Uji:

α = 0,05


Keputusan:

91


bahwa nilai signifikansi Deviation from Linearity sebesar 0,892. Dengan demikian

dapat diperoleh kesimpulan bahwa nilai signifikansi (0,892) > α (0,05), sehingga

gagal tolak H0 yang artinya terdapat hubungan linier yang signifikan antara

variabel kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa.

b. Uji Normalitas Residual

Uji normalitas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui data yang

diperoleh oleh peneliti dari variabel yang diteliti termasuk dalam data yang

berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan oleh peneliti dalam uji

normalitas ini adalah menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dengan

menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya hasil dari uji

normalitas dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 4.12

Hasil Uji Normalitas Dengan Kolmogorov-Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 85

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std. Deviation 3,13675824

Most Extreme Differences Absolute ,081

Positive ,039

Negative -,081

Test Statistic ,081

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

92

Hipotesis:

H0 : Residual berdistribusi normal

H1 : Residual tidak berdistribusi normal

Statistik Uji:

α = 0,05


Keputusan:


bahwa nilai signifikansi Unstandardized Residual pada uji Kolmogorov-Smirnov

sebesar 0,200. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan bahwa nilai

signifikansi P-value (0,200) > α (0,05), sehingga gagal tolak H0 yang artinya

residual kedua variabel berdistribusi normal.

c. Uji Heteroskedasitas

Uji heteroskedastisitas dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah

dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varians dan residual pada suatu

pengamatan yang lain. Model regresi dikatakan tidak terjadi heteroskedastisitas

apabila nilai P-Value-nya lebih besar dari pada α (0,05). Metode pengujian

heteroskedastisitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan Uji Glejser dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih

jelasnya hasil dari uji heteroskedastisitas dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0

dapat dilihat pada tabel 5.3 berikut:

Tabel 4.13

Hasil Uji Heteroskedasitas

ANOVAa

Model

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 6,349 2 3,174 1,011 ,368b

Residual 257,506 82 3,140

93

Total 263,855 84

a. Dependent Variable: RES2

b. Predictors: (Constant), Kedisiplinan Siswa, Penggunaan Google Form

Hipotesis:

H0 : Tidak terjadi heteroskedastisitas

H1 : Terjadi heteroskedastisitas

Statistik Uji:

α = 0,05


Keputusan:


bahwa nilai P-Value-nya (Sig.) sebesar 0,368. Dengan demikian dapat diperoleh

kesimpulan bahwa nilai P-value (0,368) > α (0,05), sehingga gagal tolak H0 yang

artinya kedua variabel independen tersebut tidak terjadi heteroskedastisitas.

d. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinieritas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada

atau tidaknya keterkaitan yang tinggi antara variabel-variabel bebas yang ada dalam

suatu model regresi linier berganda. Dalam hal ini peneliti menggunakan deteksi

Variance Inflantion Factor (VIF) sebagai uji multikolinieritas. Variabel bebas

dalam model regresi linier berganda dikatakan tidak terjadi multikolinieritas apabila

nilai VIF-nya lebih kecil dari 10. Uji multikolinieritas dalam penelitian ini diuji

dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya hasil

dari uji multikolinieritas dengan bantuan aplikasi SPSS dapat dilihat pada tabel 5.4

berikut:

94

Tabel 4.14

Hasil Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 61,11

2

2,756

22,171 ,000

Penggunaan Google Form ,174 ,043 ,396 4,063 ,000 ,764 1,308

Kedisiplinan Siswa ,146 ,042 ,340 3,481 ,001 ,764 1,308

a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI

Berdasarkan hasil output SPSS versi 25.0 di atas, jika dilihat dari nilai VIF-

nya (1,308) semua nilainya lebih kecil dari 10. Dengan demikian dapat diperoleh

kesimpulan bahwa nilai VIF (1,308) < 10 yang artinya variabel bebas yang ada

dalam model regresi linier berganda tidak terjadi multikolinieritas.

e. Uji Autokorelasi

Uji autokorelasi dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji

Durbin-Watson (DW). Dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 uji autokorelasi

dengan uji Durbin-Watson (DW) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 5.5

berikut:

Tabel 4.15

Hasil Uji Autokorelasi

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate Durbin-Watson

1 ,635a ,403 ,389 3,17478 1,780

a. Predictors: (Constant), Kedisiplinan Siswa, Penggunaan Google Form

b. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI

95

Hipotesis:

H0 : Tidak terjadi autokorelasi

H1 : Terjadi autokorelasi

Statistik Uji:

d = 1,780

du = 1,696 (α = 0,05 ; k = 2 ; n = 85)

Keputusan:


bahwa nilai Durbin-Watson sebesar 1,780. Kemudian nilai tersebut akan

dibandingkan dengan nilai tabel DW dengan signifikansi 5%, jumlah sampel (N)

sebesar 85 dan jumlah variabel independent (K) = 2 (cari pada tabel DW), sehingga

diperoleh nilai du sebesar 1,696. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan

bahwa nilai DW (1,780) > du (1,696), sehingga gagal tolak H0 yang artinya tidak

terjadi autokorelasi.

2. Uji Hipotesis

a. Analisis Data Tentang Pengaruh Penggunaan Google Form Sebagai Media

Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VIII SMP

Ma’arif 1 Ponorogo

Untuk menganalisis data tentang ada tidaknya pengaruh yang signifikan


belajar PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo, maka peneliti menggunakan

teknik penghitungan analisis regresi linier sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS

versi 25.0.

Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam analisis regresi linier

sederhana ini adalah mencari persamaan regresi linier sederhana, kemudian

96

melakukan uji hipotesis, dan yang terakhir adalah menghitung besarnya R Square

(R2). Untuk mencari persamaan regresi linier sederhana, peneliti menggunakan

bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 5.6

(tabel coefficients) di bawah ini:

Tabel 4.16

Tabel Coefficient Penggunaan Google Form Sebagai Media

Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar PAI

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 65,854 2,552 25,807 ,000

Penggunaan Google Form ,246 ,040 ,561 6,180 ,000


Berdasarkan tabel coefficients di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai

constanta (b0) pada tabel B sebesar 65,845. Sedangkan nilai penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring (b1) sebesar 0,246. Sehingga dengan

demikian dapat diperoleh persamaan regresinya sebagai berikut:

Y = b0 + b1X1

Y = 65,854 + 0,246X1

Berdasarkan persamaan regresi linier sederhana di atas, maka dapat diketahui

bahwa Y (Hasil Belajar PAI) akan meningkat jika X1 (Penggunaan Google Form

Sebagaai Media Pembelajaran) ditingkatkan nilainya.

Kemudian untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan


belajar PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo, maka peneliti melakukan uji

regresi sederhana dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk

lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 5.7 (tabel Anova) di bawah ini:

97

Tabel 4.17

Tabel Anova Penggunaan Google Form Sebagai Media


ANOVAa

Model

Sum of


1 Regression 436,462 1 436,462 38,188 ,000b

Residual 948,644 83 11,429

Total 1385,106 84


b. Predictors: (Constant), Penggunaan Google Form

Hipotesis:

Statistik uji : 0,05


Keputusan:

Berdasarkan pada tabel Anova di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai

Sig.-nya (P-value) sebesar 0,000. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan

bahwa P-value (0,000) < α (0,05) maka tolak H04, yang artinya Penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring berpengaruh secara signifikan terhadap

hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

Kemudian untuk mengetahui seberapa besar pengaruh Penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring berpengaruh secara signifikan terhadap

hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo,

H04 : Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran


H14 : Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran


98

maka dengan penghitungan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 dapat

diperoleh tabel 5.8 (tabel model summary) sebagai berikut:

Tabel 4.18

Tabel Model Summary Penggunaan Google Form Sebagai Media


Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 ,561a ,315 ,307 3,38075

a. Predictors: (Constant), Penggunaan Google Form

Berdasarkan tabel model summary di atas, didapatkan bahwa nilai R Square

(R2) yang tergolong sedang, yaitu sebesar 0,315. Nilai tersebut menggambarkan

bahwa variabel Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

berpengaruh sebesar 31,5% terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI.

Sedangkan sisanya sebesar 68,5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk ke

dalam model (selain faktor penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring).

b. Analisis Data Tentang Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar

Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo


variabel kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII SMP

Ma’arif 1 Ponorogo, maka peneliti menggunakan teknik penghitungan analisis

regresi linier sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0.


sederhana ini adalah mencari persamaan regresi linier sederhana, kemudian


(R2). Untuk mencari persamaan regresi linier sederhana, peneliti menggunakan

99

bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 5.9

(tabel coefficients) di bawah ini.

Tabel 4.19

Tabel Coefficient Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI

Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) 66,848 2,579 25,920 ,000

Kedisiplinan Siswa ,229 ,040 ,532 5,726 ,000



constanta (b0) pada tabel B sebesar 66,848. Sedangkan nilai kedisiplinan siswa (b1)

sebesar 0,229. Sehingga dengan demikian dapat diperoleh persamaan regresinya

sebagai berikut:

Y = b0 + b1X1

Y = 66,848+ 0,229X1

Berdasarkan persamaan regresi linier sederhana di atas, maka dapat diketahui

bahwa Y (Hasil Belajar PAI) akan meningkat jika X1 (Kedisiplinan Siswa)

ditingkatkan nilainya.

Kemudian untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan

variabel kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII SMP

Ma’arif 1 Ponorogo, maka peneliti melakukan uji regresi sederhana dengan

menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat

pada tabel 5.10 (tabel Anova) di bawah ini:

100

Tabel 4.20

Tabel Anova Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI

ANOVAa

Model

Sum of


1 Regression 392,251 1 392,251 32,791 ,000b

Residual 992,855 83 11,962

Total 1385,106 84


b. Predictors: (Constant), Kedisiplinan Siswa

Hipotesis :

Statistik Uji:

α = 0,05


Keputusan:



bahwa P-value (0,000) < α (0,05) maka tolak H05, yang artinya kedisiplinan siswa

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa

kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

Kemudian untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kedisiplinan siswa

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa

kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, maka dengan penghitungan menggunakan

H05 : Kedisiplinan siswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo.

H15 : Kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar

pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

101

bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 dapat diperoleh tabel 5.10 (tabel model summary)

sebagai berikut:

Tabel 4.21

Tabel Model Summary Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 ,532a ,283 ,275 3,45863

a. Predictors: (Constant), Kedisiplinan Siswa



bahwa variabel kedisiplinan siswa berpengaruh sebesar 28,3% terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran PAI. Sedangkan sisanya sebesar 71,7% dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak masuk ke dalam model (selain faktor kedisiplinan

siswa).

c. Analisis Data Tentang Pengaruh Penggunaan Google Form Sebagai Media

Pembelajaran Daring dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI

Siswa Kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo


antara pengaruh penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan

kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP

Ma’arif 1 Ponorogo, maka peneliti menggunakan teknik penghitungan analisis

regresi linier berganda dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0.


berganda ini adalah mencari persamaan regresi linier berganda, kemudian


(R2). Untuk mencari persamaan regresi linier berganda, peneliti menggunakan

102

bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel

coefficients di bawah ini:

Tabel 4.22

Tabel Coefficient Penggunaan Google Form Sebagai Media Pembelajaran Daring

dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI

Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) 61,112 2,756 22,171 ,000

Pengggunaan Google

Form

,174 ,043 ,396 4,063 ,000

Kedisiplinan Siswa ,146 ,042 ,340 3,481 ,001



constanta (b0) pada tabel B sebesar 61,112. Sedangkan nilai penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring (b1) sebesar 0,174. Dan nilai motivasi

belajar (b2) sebesar 0,146. Sehingga dengan demikian dapat diperoleh persamaan

regresinya sebagai berikut:

Y = b0 + b1X1 + b2X2

Y = 61,112 + 0,174X1 + 0,146X2

Berdasarkan persamaan regresi di atas, maka dapat diketahui bahwa Y

(Hasil Belajar PAI) akan meningkat jika X1 (Penggunaan Google Form Sebagai

Media Pembelajaran Daring) dan X2 (Kedisiplian Siswa) ditingkatkan nilainya.

Kemudian untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara

penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa

terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1

Ponorogo, maka peneliti melakukan Uji Overall dengan menggunakan bantuan

aplikasi SPSS versi 25.0. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel Anova di

bawah ini:

103

Tabel 4.23

Tabel Anova Penggunaan Google Form Sebagai Media Pembelajaran Daring dan

Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI

ANOVAa

Model

Sum of


1 Regression 558,609 2 279,304 27,711 ,000b

Residual 826,497 82 10,079

Total 1385,106 84


b. Predictors: (Constant), Kedisiplinan Siswa, Pengggunaan Google Form

Hipotesis :

Statistik Uji:

α = 0,05


Keputusan:



bahwa P-value (0,000) < α (0,05) maka tolak H6, yang artinya penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa berpengaruh secara

signifikan terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif

1 Ponorogo.

H6 : Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan

kedisiplinan siswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo

H16 : Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan

kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar

pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

104

Kemudian untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII SMP Ma’arif 1 Ponorogo, maka

dengan penghitungan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 21.0 dapat

diperoleh tabel model summary sebagai berikut:

Tabel 4.24

Tabel Model Summary Penggunaan Google Form Sebagai

Media Pembelajaran Daring dan Kedisiplinan Siswa

Terhadap Hasil Belajar PAI

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 ,635a ,403 ,389 3,17478

a. Predictors: (Constant), Kedisiplinan Siswa, Pengggunaan

Google Form



bahwa variabel kedisiplinan siswa berpengaruh sebesar 40,3% terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran PAI. Sedangkan sisanya sebesar 59,7% dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak masuk ke dalam model (selain faktor penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa).

C. Interpretasi dan Pembahasan

Dalam penelitian yang dilaksanakan di SMP Ma’arif 1 Ponorogo ini, peneliti

mengamati beberapa hal yang menjadi pokok bahasan, yaitu mengenai hasil belajar mata

pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, Penggunaan google form

sebagai media pembelajaran daring dan pengaruhnya terhadap hasil belajar PAI siswa kelas

VIII, Kedisiplinan siswa dan pengaruhnya terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII, Serta

pengaruh penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan

105

siswa terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII. Untuk lebih jelasnya, maka peneliti akan

menguraikannya dalam pembahasan berikut:

1. Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo

Untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajar pada mata pelajaran

pendidikan agama islam siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, peneliti

mengumpulkan data dengan menggunakan teknik dokumentasi yang kami peroleh dari

guru mata pelajaran pendidikan agama islam kelas VIII. Untuk nilai yang digunakan

untuk dijadikan penelitian adalah hasil nilai Penilaian Akhir Semester (PAS).

Dari analisis data tentang hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama

islam siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, diperoleh informasi bahwa hasil

belajar PAI dalam kategori tinggi dengan frekuensi sebanyak 4 responden (16,47%),

dalam kategori sedang dengan frekuensi sebanyak 62 responden (72,94%), dan dalam

kategori rendah dengan frekuensi sebanyak 9 responden (10,59%). Dengan demikian,

secara umum dapat dikatakan bahwa hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan

agama islam siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori sedang

dengan prosentase 72,59%.

2. Penggunaan Google Form Sebagai Media Pembelajaran Daring dan Pengaruhnya

terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa

Kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

Untuk memperoleh informasi mengenai penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring, peneliti mengumpulkan data dengan menyebarkan angket kepada

responden yang berjumlah 85 anak. Dari analisis data tentang penggunaan google form

sebagai media pembelajaran daring di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, diperoleh informasi

bahwa penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dalam kategori

106

efektif dengan frekuensi sebanyak 11 responden (12,94%), dalam kategori cukup efektif

dengan frekuensi sebanyak 64 responden (75,29%), dan dalam kategori kurang baik

dengan frekuensi sebanyak 10 responden (11,76%). Dengan demikian, secara umum

dapat dikatakan bahwa penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori cukup efektiif dengan prosentase 75,29%.

Kemudian untuk mengetahui pengaruh penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1

Ponorogo, peneliti menggunakan perhitungan analisis regresi linier sederhana dengan

bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Berdasarkan dari hasil perhitungan analisis regresi

linier sederhana mengenai penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

terhadap hasil belajar PAI diperoleh informasi bahwa nilai Sig.-nya (P-value) sebesar

0,000. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan bahwa P-value (0,000) < α (0,05)

maka tolak H4, yang artinya penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo. Adapun nilai R Square (R2) nya tergolong sedang, yaitu

sebesar 0,315. Nilai tersebut menggambarkan bahwa variabel penggunaan google form

sebagai media pembelajaran daring berpengaruh sebesar 31,5% terhadap hasil belajar

PAI. Sedangkan sisanya sebesar 68,5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk

ke dalam model (selain faktor penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring).

Hasil penelitian ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Slameto. Menurut

Slameto faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar ialah faktor internal

(faktor yang ada dalam diri peserta didik itu sendiri) yang terdiri dari faktor jasmaniah

dan faktor psikologis, sedangkan faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar peserta

didik) terdiri dari faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. faktor

psikologis meliputi, intelegensi dan kecerdasan, bakat, minat dan perhatian, motivasi

107

siswa, sikap siswa. Faktor sekolah meliputi, metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media pendidikan, waktu

sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas

rumah.84


mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode pembelajaran yang dimaksud adalah metode

pembelajaran daring dengan menggunakan google form, yang mana dengan adanya

metode pembelajaran daring dengan google form, siswa diharapkan dapat meningkatkan

hasil belajar pendidikan agama islam.

3. Kedisiplinan Siswa dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

Untuk memperoleh informasi mengenai kedisiplinan siswa, peneliti

mengumpulkan data dengan menyebarkan angket kepada responden yang berjumlah 85

anak. Dari analisis data tentang kedisiplinan siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo,

diperoleh informasi bahwa kedisiplinan siswa dalam kategori tinggi dengan frekuensi

sebanyak 15 responden (17,65%), dalam kategori sedang dengan frekuensi sebanyak 61

responden (71,76%), dan dalam kategori rendah frekuensi sebanyak 9 responden

(10,59%). Dengan demikian, secara umum dapat dikatakan bahwa kedisiplinan siswa di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori sedang dengan prosentase 71,76%.

Kemudian untuk mengetahui pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar

PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, peneliti menggunakan perhitungan

analisis regresi linier sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0. Berdasarkan

dari hasil perhitungan analisis regresi linier sederhana mengenai kedisiplinan siswa

terhadap hasil belajar PAI diperoleh informasi bahwa nilai Sig.-nya (P-value) sebesar


Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, 128-134.

108

0,000. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan bahwa P-value (0,000) < α (0,05)

maka tolak H5, yang artinya penggunaan google form sebagai media pembelajaran

daring berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII di

SMP Ma’arif 1 Ponorogo. Adapun nilai R Square (R2) nya tergolong sedang, yaitu

sebesar 0,283. Nilai tersebut menggambarkan bahwa variabel penggunaan google form

sebagai media pembelajaran daring berpengaruh sebesar 28,3% terhadap hasil belajar

PAI. Sedangkan sisanya sebesar 71,7% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk

ke dalam model (selain faktor kedisiplinan siswa).

Hasil penelitian ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Fathurrohman dan

Sulistyorini. Menurutnya, dengan menciptakan kedisiplinan, maka akan tercipta kondisi

belajar mengajar yang kondusif, sehingga proses belajar akan lancar dan hasil belajar

juga akan ikut berpengaruh.85 Disiplin sangat penting artinya bagi peserta didik. Karena

itu, ia harus ditanamkan secara terus-menerus maka disiplin tersebut akan menjadi

kebiasaan peserta didik agar memperoleh hasil belajar yang baik.


Kedisiplinan Siswa terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam Siswa Kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo

Dalam rangka mengetahui pengaruh penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar PAI, peneliti

menggunakan perhitungan analisis regresi linier berganda dengan bantuan aplikasi

SPSS versi 25.0. Berdasarkan dari hasil perhitungan analisis regresi linier berganda

mengenai penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan

siswa terhadap hasil belajar PAI diperoleh informasi bahwa nilai Sig.-nya (P-value)

sebesar 0,000. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan bahwa P-value (0,000) < α

85 Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran, 132

109

(0,05) maka tolak H0, yang artinya penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap

hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam siswa kelas VIII di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo. Adapun nilai R Square (R2) nya tergolong sedang, yaitu sebesar

0,403. Nilai tersebut menggambarkan bahwa variabel penggunaan google form sebagai

media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa berpengaruh sebesar 40,3% terhadap

hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam siswa kelas VIII di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo. Sedangkan sisanya sebesar 59,7% dipengaruhi oleh faktor lain

yang tidak masuk ke dalam model (selain faktor penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa).

Hasil penelitian ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Slameto. Menurut

Slameto faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar ialah:

a. Faktor internal (faktor yang ada dalam diri peserta didik itu sendiri) yang terdiri

dari faktor jasmaniah dan faktor psikologis

b. Faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar peserta didik) terdiri dari faktor

keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

Kemudian diperjelas oleh Fathurrohman dan Sulistyorini bahwa beberapa faktor

yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut :

a. Faktor psikologis meliputi, intelegensi dan kecerdasan, bakat, minat dan

perhatian, motivasi siswa, sikap siswa.

b. Faktor sekolah meliputi, metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media pendidikan, waktu sekolah,

standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah.86


Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, 128-134.

110


mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode pembelajaran yang dimaksud adalah metode

pembelajaran daring dengan menggunakan google form, yang mana dengan adanya

metode pembelajaran daring dengan menggunakan google form, siswa diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar pendidikan agama islam.

Faktor internal maupun faktor eksternal sama-sama memiliki pengaruh dalam

peningkatan hasil belajar. Oleh karena itu, antara pihak orang tua dan pihak

sekolah/madrasah (pimpinan sekolah, guru, siswa lain) harus mampu menjalin

kerjasama dalam mencapai tujuan yaitu peningkatan hasil belajar pendidikan agama

islam oleh siswa.

111

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan google

form sebagai media pembelajaran daring dan kedisiplinan siswa terhadap

hasil belajar PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo, maka dapat

ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022 dalam kategori efektif

dengan frekuensi sebanyak 11 responden (12,94%), dalam kategori

cukup efektif dengan frekuensi sebanyak 64 responden (75,29%), dan

dalam kategori kurang baik dengan frekuensi sebanyak 10 responden

(11,76%). Dengan demikian, secara umum dapat dikatakan bahwa

penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori cukup efektif dengan prosentase

75,29%.

2. Kedisiplinan siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo 2021/2022

dalam kategori tinggi dengan frekuensi sebanyak 15 responden

(17,65%), dalam kategori sedang dengan frekuensi sebanyak 61

responden (71,76%), dan dalam kategori rendah frekuensi sebanyak 9

responden (10,59%). Dengan demikian, secara umum dapat dikatakan

bahwa kedisiplinan siswa di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori

sedang dengan prosentase 71,76%.

112

3. Hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam siswa kelas

VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo tahun ajaran 2021/2022 dalam

kategori tinggi dengan frekuensi sebanyak 4 responden (16,47%),

dalam kategori sedang dengan frekuensi sebanyak 62 responden

(72,94%), dan dalam kategori rendah dengan frekuensi sebanyak 9

responden (10,59%). Dengan demikian, secara umum dapat dikatakan

bahwa hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam siswa

kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dalam kategori sedang dengan

prosentase 72,59%.

4. Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo dengan nilai

Sig. P-value (0,000) < α (0,05) maka tolak H4. Dimana diperoleh

persamaan regresi Y = 65,854 + 0,246X1. Adapun nilai R Square (R2)

nya sebesar 0,315 berarti Penggunaan google form sebagai media

pembelajaran daring berpengaruh sebesar 31,5% terhadap hasil belajar

pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

5. Kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar


dengan nilai Sig. P-value (0,000) < α (0,05) maka tolak H5. Dimana

diperoleh persamaan regresi Y = 66,848+ 0,229X1 Adapun nilai R

Square (R2) nya sebesar 0,283 berarti kedisiplinan siswa berpengaruh

113

sebesar 28,3% terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa

kelas VIII di SMP Ma’arif 1 Ponorogo.

6. Penggunaan google form sebagai media pembelajaran daring dan

kedisiplinan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar


dengan nilai Sig. P-value (0,000) < α (0,05) maka tolak H4. Dimana

diperoleh persamaan regresi Y = 61,112 + 0,174X1 + 0,146X2. Adapun

nilai R Square (R2) nya sebesar 0,403 berarti Penggunaan google form

sebagai media pembelajaran daring berpengaruh sebesar 40,3%

terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII di SMP

Ma’arif 1 Ponorogo.

114

B. Saran

Beberapa saran yang disarankan berdasarkan hasil penelitian

diantaranya adalah:

1. Bagi sekolah

Bagi sekolah saran penulis adalah agar mempertimbangkan lagi

ketika akan menerapkan pembelajaran daring dengan google form di

tahun-tahun berikutnya.

2. Untuk siswa

Untuk siswa hendaknya meningkatkan belajarnya lagi supaya bisa

mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

3. Untuk peneliti yang akan datang

Untuk peneliti yang akan datang diharapkan penelitian ini bisa

menambah dan memperluas wawasan ataupun bisa menjadi acuan

untuk penelitian selanjutnya.

115

DAFTAR PUSTAKA

Agus budiarnawan, dkk, “Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Desa Selat”, Jurnal Mimbar PGSD, Vol 2,

No.1, 2014

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media,

2013

Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis. Yogyakarta: Teras, 2011

Ali Imron, Manajemen Peserta Didik, Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara, 2012

Andhita Dessy Wulansari, Aplikasi Statistika Parametrik dalam Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Felicha, 2018

Anissatul Mufarrokah, Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras, 2009

Arnesti. Penggunaan Media Pembalajaran Online Terhadap Hasil Belajar Siswa.

Yogyakarta: Karya Bangsa, 2015

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013

Bahri, Syaiful Dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta, 2014

Deni Darmawan. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014

Daryanto dan Mulyo Rahardjo. Model Pembelajaran Inovatif Yogyakarta: Gava Media, 2012

Edi Irawan, Pengantar Statistika Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aura Pustaka, 2014

Fahrizal Nur Sholeh, “Pengaruh Pembelajaran PAI secara Daring/Online ditengah Pandemi

Covid-19 terhadap Motivasi belajar siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah

Pangandaran”, Skripsi UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2021

Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobri Sutikno. Strategi Belajar Mengajar: Strategi

Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum Dan

Islami Bandung: Refika Aditama, 2011

Hamzah. B Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta: Bumi

Aksara, 2012.

Kurniawan, Syamsul. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2013

Mufarrokah, Anissatul. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras, 2009

Mulyono. Strategi Pembelajaran. Malang: UIN Maliki Press, 2012

Mardalis, Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara, 2012

Noer Rohmah. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Kalimedia, 2015

Mohammad Jauhar, Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustakaraya, 2011.

116

Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran (Meningkatkan Mutu

Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, Yogyakarta: Teras, 2012

Oktafia Ika Handarini dan Siti Sri Wulandari, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study

From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19”, Jurnal Pendidikan Administrasi

Perkantoran (JPAP), Vol. 8, No. 3, 2020

Pespi Helina, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI di SMP Budi Mulia

Kota Bengkulu”, Skripsi IAIN Bengkulu, 2019

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2012

Retno Widyaningrum, Statistika. Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2013Ramayulis, Metodologi

Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2014 Rahmi Ramadhani. Desain

Pembelajaran Matematika Berbasis TIK: Konsep Dan Penerapan. Medan:

Yayasan Kita Menulis, 2020

Sari, Intan Nila, “ Korelasi antara Pemanfaatan Sumber Belajar dan Motivasi Belajar dengan

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Kelas X SMA Negeri 1 Jenangan

Tahun Pelajaran 2014/2015”, Skripsi Program Studi Pendidikan Agama Islam

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Ponorogo, 2015

Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, Jakarta: PT Fajar, 2013

Sholikin, Rizkio. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X

Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 1 Sambit Ponorogo

Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi IAIN Ponorogo, 2021

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Offset, 2009

Sugiarto, Eko. Master EYD Edisi Baru. Yogyakarta : Suaka Media, 2013

Sugiyono, Metode Peneitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2015

Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Fajar, 2013

Tu’u, Tulus. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo, 2004

Tukiran Taniredja, Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta, 2012

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan (Bandung:

Imperial Bhakti Utama, 2007), 493.

UU No 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional,Bab II, Pasal 3

Wardaningsih, Avika. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil

Belajar Fiqih Siswa Kelas VIII MTsN Kota Madiun Tahun Ajaran 2017/2018.

Skripsi IAIN Ponorogo, 2018

Yulita, dkk. Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran

Matematika Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Katolik Santa Maria Assumpta Kota

Kupang, Jurnal Mahasiswa Pendidikan Dasar, 2021

Documents

Download (3MB) - - Electronic theses of IAIN Ponorogo