5to Grado - Bloque I - Proyecto 2

8/6/2019 5to Grado - Bloque I - Proyecto 2

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Planeación Bimestral deQuinto Gado

Bloque I

Proyecto 2: “Fabulas y narracionesacompañadas de refranes”

Por:

___________________________________________________

Escuela Primaria:

___________________________________________________

Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ _____________________

Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora



ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURAPROYECTO Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de

un refránPROPOSITO Conocer las características de las fábulas y los

refranes para escribir una narración que contenga

una moraleja.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

Identifica las características de las fábulas: empleo deanimales como personajes para enfatizar características humanas, trama alusiva a virtudes ydefectos humanos; presencia (no en todos los casos)de moraleja.

Emplea mayúscula y minúscula correctamente en laescritura de párrafos.

Con ayuda del docente establece el significado

implícito de textos literarios. Entiende la función de las fábulas: hacer reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos.

Entiende la función de los refranes: resumir lasconsecuencias de actos humanos mediante símiles,imágenes y metáforas.

Atiende a modelos para escribir palabras de maneraconvencional.

Conoce expresiones coloquiales de su localidad y lasaplican pertinentemente.

• Estructura y función de lasfábulas: empleo de animalescomo personajes para enfatizar características humanas, tramaalusiva a virtudes y defectoshumanos; presencia (nonecesaria) de moraleja; hacer reflexionar sobre las virtudes ylos defectos humanos.• Estructura y función de losrefranes: resumir lasconsecuencias de actos humanosmediante comparaciones,analogías y metáforas.• Diferencias y similitudes entrefábulas y refranes

ACTIVIDADES

Lo que conozco. Pág. 19 y 20 Mencionar a los alumnos diversos refranes para conocer sus conocimientos

previos respecto al tema: “el que tiene más saliva, traga más pinole”. Dejarque los alumnos pregunten además a sus familiares que otros refranesconocen y anotarlos en la libreta. Seleccionar varios refranes para anotarlos enun pliego de papel bond y pegarlo en el salón de clase. Revisar refranes deayer y hoy. Revisar este link para más refranes. http://www.academia.org.mx

Fichero del saber. Pág. 20 Ficha 3. Los refranes. Escribir el significado de los refranes y sus usos, poner

varios ejemplos de refranes. Guardar la ficha en tu fichero del saber (cajita)La fábula. Pág. 21 a la 23 Leer la fábula “el cuervo y el zorro” en voz alta. Contestar las preguntas en el

cuaderno y reconstruir los hechos. Leer también las fábulas “El león y el ratón”y “El perro y el trozo de carne”

Fichero del saber. Pág. 23 Ficha 4. La fábula y su moraleja. Escribir una definición de fábula y moraleja,

cómo se complementan la una a la otra y poner un pequeño ejemplo.Producto final. Pág. 24 Inventar una fábula a partir de la elección de un refrán que le guste al alumno,

iniciar con la redacción destacando las virtudes y defectos de los humanos

http://www.academia.org.mx/

http://www.academia.org.mx/



Autoevaluación.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 19 ala 25Fábulas.Refranes.Libros de Bibliotecas Escolares y deAula.Diccionarios.Libros de gramática de la lenguaespañola.

HistoriaGeografía

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES yOBSERVACIONESDe acuerdo a los aprendizajes esperados.Valorar los logros del proyecto:

¿te gustó leer fábulas? Explica por qué

¿para qué usamos refranes? ¿crees que las fábulas te dejaron

enseñanzas útiles? ¿Cuáles?

De acuerdo a las necesidades individuales ygrupales de los alumnos

ASIGNATURA:

MATEMATICAS TIEMPOESTIMADO

9 sesiones (Apartados 1.5 a 1.8)

EJE TEMA SUBTEMAForma, espacio y medid Figuras

Ubicación Espacial Figuras planesRepresentación

COMPETENCIAS1.5. Trazar triángulos y Cuadriláteros mediante recursos diversos.1.6. Trazar triángulos con regla y compás1.7. Componer y descomponer figuras. Analizar el área y el perímetro de una figura.1.8. Trazar planos de casas o edificios conocido

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestrosalumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.

Apartado 1.5 (Páginas 20 a la 22)Con instrumentos de geometría (regla, escuadra, compás y transportador) trazar sobre papel blancotriángulos y cuadriláteros. Podría ser mediante un juego de comunicación –lo cual favorece el uso devocabulario preciso– o de autocomunicación, en los cuales se incluya cualquier tipo de triángulos ycuadriláteros, conocidos o no por los niños. Es importante que la figura esté bien determinada y severifique el resultado de la construcción por superposición con un modelo.



La idea es plantearlo como un problema de construcción (datos, relaciones entre ellos, incógnita). Envinculación con “Sentido numérico y pensamiento algebraico” se sugiere expresar los datos en númerosdecimales, por ejemplo: 3.5 cm.

Apartado 1.6 (Páginas 23 y 24)No es fácil para los niños entender que un instrumento que sirve para trazar circunferencias se puedautilizar para trazar figuras con lados rectos. Se sugiere proponer actividades como transportar segmentossobre una recta yuxtaponiéndolos, en relación, por ejemplo, con la medida del perímetro de un polígono.

Se trata de construir con esos instrumentos triángulos congruentes con otro previamente mostrado (esdecir, que no se plantea el problema de que con tres segmentos cualesquiera no siempre es posibleconstruir un triángulo).Hay muchas dificultades para construir un triángulo, por ejemplo, dadas las longitudes de sus ladosporque en este grado para la mayoría de los alumnos la orientación del triángulo todavía es constitutiva dela noción. Un problema es qué medir y dónde trazar los arcos que permiten resolver la construcción.Para evitar interferencias con la posición, se puede trabajar con figuras recortadas, es decir, tanto emodelo como el resultado de la construcción que estén recortados. La congruencia se verifica porsuperposición. Cuando la posición deja de tener tanto peso, como resultado de varias construcciones enlas cuales moviendo la figura finalmente se logra la superposición (cuando la construcción es correcta) sepuede trabajar sobre una hoja de papel e inclusive el docente puede proponer la construcción de untriángulo determinado a partir del dibujo de uno de sus lados. La posición de ese lado puede permitir o no

construir el triángulo –por las dimensiones de la hoja– sin necesidad de rotarlo. El propósito aquí es poderpensar que la congruencia es independiente de la orientación de la figura.

Apartado 1.7 (Páginas 25 y 26)Por ejemplo, con el tangram obtener diferentes diseños con todas las piezas del rompecabezas, o bienplantear con cuáles piezas es posible formar otra pieza del mismo juego. Y también con otros polígonoscon dos triángulos rectángulos congruentes, ¿qué figuras se pueden obtener? ¿Y con cuatro? ¿Y con unrectángulo y dos triángulos rectángulos congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a unlado del rectángulo?, etcétera.

O bien, dado un rectángulo o un cuadrado descomponerlos en triángulos rectángulos; dado unparalelogramo descomponerlo en triángulos o en un rectángulo y dos triángulos rectángulos, etcétera.Para evitar en esta actividad problemas de construcción se sugiere el plegado y el recortado, o trabajarsobre una cuadrícula. La idea es remarcar que al componer o descomponer figuras es posible obtenerotras que tienen la misma área, aun cuando no se conserve el perímetro y posean diferentes propiedades¿Cómo son los cuatro triángulos que se forman doblando un cuadrado como en la figura? (“Soncongruentes y triángulos rectángulos isósceles” es la respuesta a obtener. Sin embargo, no se espera quesea proporcionada inmediatamente; la idea es profundizar la búsqueda y verificar experimentalmente las

propiedades enunciadas).

Descomponer polígonos, regulares o no, en triángulos. En vinculación con el eje “Manejo de lainformación” construir una tabla con el número de lados y la menor cantidad de triángulos en que sepuede descomponer cada polígono, así como buscar regularidades.



Apartado 1.8 (Páginas 27 y 28)Se sugiere visitar algún edificio cercano o hacer un plano de la propia escuela. No se trata de hacerlo aescala, pero sí de ponerse de acuerdo en ciertos códigos, por ejemplo, para señalar las puertas, lasparedes, y respetar la distribución de los espacios.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto del alumno en laspáginas 20 a la 28

Juego de geometría Hojas blancas Tijeras Colores y pegamento

GeografíaFormación cívica y ética

EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARESDe acuerdo a los aprendizajes esperados:

• Traza triángulos y cuadriláterosusando regla y compás.

• Analiza la relación entre perímetro yárea e identifica las medidas paraexpresar cada uno.

• Construye planos de casas o edificiosconocidos

De acuerdo a las necesidades del grupoRealizar adecuaciones específicas con los

alumnos: ___________________ ___________________ ___________________



ASIGNATURA CIENCIASNATURALES

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?

TEMA 2 SITUACIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIAAMBITOS • El ambiente y la salud

• La vida• El conocimiento científico

APRENDIZAJESESPERADOS

• Reconoce que el sistema nervioso puede ser afectado por adicciones queincrementan situaciones de riesgo personal o social para promover actitudes deprevención en su contexto.• Identifica soluciones posibles ante comportamientos de violencia y riesgos quepueden afectar la integridad personal y la de otros en la escuela.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Realizar la lectura de las páginas 27 a la 30. Comentar en forma grupal.

• Con la dirección del profesor, observen detenidamente en grupo la gráfica que se presenta en lapágina 31, y luego reflexionen sobre las preguntas que se hacen.¿Cuál sustancia se consumió más en el año 2004? ¿Qué pasó con el consumo de cocaína entre1998 y 2004? ¿De cuál sustancia aumentó más el consumo a partir de 1998? ¿Qué sustancia seconsumió menos en 2004 que en 1998?

• En equipos y con base en la información analizada, reflexionen sobre los factores que inciden en econsumo de drogas. Coméntenlo con el resto del grupo y lleguen a una conclusión general.

• Organice actividades en las que los alumnos analicen mensajes difundidos a través de los mediosde comunicación, tanto de los que estimulan el consumo de alcohol y tabaco como de aquéllos enlos que se promueve la prevención de adicciones. Oriente la identificación de la regularidad conque se dan estos mensajes, en dónde se presentan, a quiénes van dirigidos y cuánto influyen enlas decisiones de cada persona. Página 31 de su libro de texto.

• De acuerdo con el contexto en que viven los alumnos, puede considerar otras sustancias adictivasque representan riesgos para los adolescentes, como los inhalantes y la mariguana.

• El paquete didáctico Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención para preadolescentesy adolescentes tempranos es un material de gran utilidad.

• Lean en grupo el texto de las páginas 31, 32 y 33 de su libro de texto. Consulten en internetalgunos enlaces que tratan sobre los riesgos físicos y mentales que afecten la integridad de los

adolescentes.http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_Nacional_de_Adiccioneshttp://www.conadic.gob.mxhttp://www.conadic.salud.gob.mxhttp://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/cdm.htm

• Proponga debates en los que se analicen situaciones problemáticas relacionadas con elhostigamiento de algunos alumnos hacia otros, y con las actitudes que los llevan a no medir niprevenir riesgos al jugar, hacer deporte o enfrentar peligros para demostrar valor y “saber qué sesiente”. Oriente las discusiones en torno a la influencia de estereotipos y los roles de género en elcomportamiento de los adolescentes y la importancia de desarrollar actitudes de prevención.

http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_Nacional_de_Adicciones

http://www.conadic.gob.mx/

http://www.conadic.salud.gob.mx/

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/cdm.htm

http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_Nacional_de_Adicciones

http://www.conadic.gob.mx/

http://www.conadic.salud.gob.mx/

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/cdm.htm



• Tenga presente que existen contenidos de Formación Cívica y Ética que se orientan al desarrollode las competencias: Manejo y resolución de conflictos, así como al Conocimiento y cuidado de sí mismo.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo paraeste plan de clase.http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de Recursos

Seleccionar la opción de Material didáctico – 5toArchivos:• Ciencias Naturales – Reporte de actividad

REFRENCIAS Y RECURSOSDIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la 27 a la páginaa la 33 Enlaces sugeridos Material para cada actividad Hojas blancas Colores Tijeras Revistas pegamento

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Al desarrollo de lascompetencias: Manejo y resolución de conflictos, asícomo al Conocimiento y cuidado de sí mismo.

ADECUACIONES CURRICULARES yOBSERVACIONES

EVALUACIÓN

De acuerdo a las necesidadesindividuales y grupales de losalumnos

De acuerdo a los aprendizajes esperados

http://www.lainitas.com.mx/inicio.html

http://www.lainitas.com.mx/inicio.html



ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LAVIDA INDEPENDIENTE

PROPÓSITOS • Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida independiente.• Reconocer los elementos que han permitido construir la identidad y soberaníanacional.

TEMAS

(segunda parte)

Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.

La economía después de la independencia.

Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México como paísindependiente.

Un vecino con intereses de expansión.––La separación de Texas––La guerra con Estados Unidos

APRENDIZAJESESPERADOS

SUGERENIAS DIDÁCTICAS

Propuestas de

gobierno: federalistas ycentralistas.

Describe la situacióneconómica del país.

Explica los interesesde Estados Unidos,Francia, España eInglaterra en México.

Reconoce las causas y

• Divida al grupo en equipos para que lean algunos textos de lascaracterísticas de centralistas y otros de federalistas, y expongan al grupoambas posturas. Al final obtenga conclusiones con sus alumnos sobre lasdiferencias entre ambas propuestas. Ayúdense con el mapa conceptual de lapágina 23 de su libro de texto.

• Con base en la información del mapa conceptual de la página 23 escribandos diferencias entre el sistema federalista y el centralista.

• Lectura comentada pág. 24 y 25 destacar la economía después de laindependencia.

• En la página 26 y 27 de su libro de texto se presentamos cuadros, gráficasy datos sobre la economía mexicana de la primera mitad del siglo XIX.Realicen las actividades que se plantean para analizar la economía el paísen esa época.

• Elabore con sus alumnos mapas sobre las principales actividadeseconómicas y describan los problemas que se afrontaron para su desarrollo.

• Proporcione a los alumnos fuentes que muestren los intereses extranjeros yseleccionen la información que les permita explicar las intenciones deEstados Unidos, Francia, España e Inglaterra con México. Elaboren unacaricatura que los represente y organicen una exhibición donde las puedanexplicar. Páginas de la 28 a la 30 de su libro de texto.



consecuencias de laseparación de Texas yde la guerra conEstados Unidos.

• Presente información a sus alumnos de crónicas de los conflictos conEstados Unidos para que organizados en equipos seleccionen la informaciónque les permita elaborar un diagrama donde expliquen las causas yconsecuencias de estos acontecimientos. Páginas de la 31 a la 35 de sulibro de texto.

• Hagan un relato sobre este proceso histórico. Comparen su relato con el desus compañeros.

•

Para realizar su relato pueden apoyarse en la siguiente página de Internet:http://www.bicentenario.gob.mx/attachments/084_EL%20TRIUNFO%20DEL%20COLOSO.pdf


Libro de texto de la página 23 a la 35• Atlas de geografía universal

• Mapas diversos• Enlaces sugeridos• Hojas blancas• Colores

Español.Formación cívica y ética

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES yOBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajesesperados

De acuerdo a las necesidades individuales ygrupales de los alumnos

ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRACOMPETENCIA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie

terrestre en mapas para su estudio.EJE TEMATICO Espacio geográfico y mapas

LECCION 2 La tierra se mueveAPRENDIZAJES

ESPERADOS Reconoce consecuencias de los movimientos de la Tierra.SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

http://www.bicentenario.gob.mx/attachments/084_EL%20TRIUNFO%20DEL%20COLOSO.pdf






• Observen las imágenes y la postal de Simón. Página 16 y 17 de su libro de texto. Formen equipos yexpresen sus ideas sobre la causa de cada suceso. Anoten su explicación en el cuaderno eintercámbienla con las de otros equipos.

• Además del movimiento de rotación y translación, la Tierra realiza otros dos movimientos: nutación yprecesión. Para saber en qué consiste cada uno, consulten el sitio electrónico www.astromia.com,

para que obtengan información sobre ellos.

• Observen el esquema del movimiento de rotación. Página 18 de su libro de texto. Con ayuda delmaestro comenten en grupo lo siguiente.

● Si en México es de día, ¿en qué países es de noche?● ¿Por qué cuando en el Polo Norte es de noche en el Polo Sur es de día?

Revisar este link:http://www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo

• A partir de la observación de modelos de la Tierra, identifiquen que en relación con la inclinación deleje terrestre y la localización de los países, al norte o al sur del Ecuador, las estaciones se presentanen diferente secuencia; por ejemplo, cuando es verano en México (Hemisferio Norte), es invierno enArgentina (Hemisferio Sur)

• Organicen equipos y hagan un modelo de la tierra en el que reproduzcan el movimiento de rotación.Utilicen un globo terráqueo (lo pueden elaborar con plastilina o algún material que tengan a la mano).Para representar el eje, utilicen un alambre o un palo delgado de madera; necesitarán, también, unalámpara que hará la función del Sol.

• Observen en su modelo el movimiento y expliquen en su cuaderno por qué se origina el día y lanoche. Ilustren su texto con un dibujo.

• Lectura comentada en grupo acerca del movimiento de traslación de la tierra. Página 19 de su librode texto. Respondan a la actividad de la página 20 y elaboren una tabla con los periodos de tiempo

de las estaciones.

• Organizados en equipos analicen las imágenes y describan cada una encontrando las diferencias ybuscando su causa en la página 21 de su libro de texto.


Libro de texto de la página 17 a la 22 Atlas de geografía universal Enlaces sugeridos

Hojas blancas Colores

Ciencias naturalesFormación cívica y ética

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES yOBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales ygrupales de los alumnos.

http://www.astromia.com/


http://www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo






ASIGNATURA FORMACIÓNCÍVICA Y ÉTICA

BLOQUEI

Niños y niñas que construyen suidentidad y previenen riesgos

COMPETENCIA • Conocimiento y cuidado de sí mismo.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a lahumanidad.

AMBITO:TRABAJOTRANSVERSAL

Reconozco situaciones que contribuyen a la prevención de adiccionesy propongo medidas de seguridad de carácter individual y colectivo.

AMBITO:AMBIENTE ESCOLAR

Y LA VIDACOTIDIANA DELALUMNO

Respeto las diferencias entre mis compañeros derivadas de aspectosdel crecimiento y desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).

AMBITO:ASIGNATURA

Explico y reconozco la influencia de distintos agentes queinciden en mi forma de ser y de pensar.

Rechazo y cuestiono estereotipos de niñez que promueven

diferentes medios de comunicación o personas cercanas a mí,donde se discrimine o afecten los derechos humanos de otros.

SECCIÓN A2ACTIVIDADES

SECCIÓN A2 ¿QUIÉN SOY?

Preguntas para discusión y reflexión

¿Cuál es la influencia de los demás sobre nuestra forma de ser, pensar y actuar?¿Qué comportamientos se plantean para unas y otros en la casa, la escuela y la localidad?



¿En qué situaciones se presenta a niñas y niños de nuestra edad en la televisión, las revistas y lapublicidad?

Posibles actividades de aprendizaje

• Los alumnos elaboran una descripción de sí mismos en la que expongan suscaracterísticas

• y preferencias personales.• También señalan qué personas han sido importantes en su vida y de las que reconocen

alguna influencia en su forma de ser y de pensar. Intercambian estas descripciones conotros compañeros y comentan la manera en que nos formamos como personas por lainfluencia de quienes nos rodean.

• En equipos recopilan publicidad de revistas y periódicos en la que aparezcan niños y niñasde su edad.

• También elaboran descripciones de publicidad televisiva.

• Analizan su contenido a partir de las siguientes preguntas: ¿qué alimentos sugiereconsumir? ¿Qué tipo de juegos y juguetes recomienda? ¿Qué tipo de ropa usan las

mujeres, los hombres, las niñas y los niños?• Comentan si estas imágenes se aproximan a la vida real y si les hacen pensar en

situaciones que les gustaría experimentar.

• Señalan la importancia de valorar críticamente la influencia de otras personas y de losdistintos medios de información y comunicación en la conformación de su autoconcepto.

• Revisar este link:http://www.youtube.com/watch?v=q77AuTMkX4o&feature=related

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

• Revistas• Colores• Libros de la biblioteca• Enlaces sugeridos

EspañolDifundiendo información

Redactar textos informativos para elaborarcarteles en torno a la salud y el crecimientosano de niñas y niños.Difundir información sobre los estragos que lasadicciones causan en el crecimiento y eldesarrollo personal.

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES YOBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados:• Emplea información de diferentes

medios para el cuidado de la salud yla prevención de adicciones.

• Distingue y describe cambios propiosy de sus compañeros: físicos, deemociones, de intereses y de afecto.

• Reconoce y respeta los cambioscorporales que se presentan en supropio cuerpo y en el de las demáspersonas.

• Define metas y organiza accionesque contribuyen al logro de un

De acuerdo a las necesidades del grupo

http://www.youtube.com/watch?v=q77AuTMkX4o&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=q77AuTMkX4o&feature=related



proyecto de vida sano y seguro

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