A Mentorfelkeszites Rendszere Probaja a Mentorkepzes Szakt

A mentorfelkszts rendszere, prbjA, A mentorkpzs szAkterleti elksztse

A mentorfelkszts rendszere, prbjA, A mentorkpzs szAkterleti elksztse

iii. ktet

A mentorkpzs tArtAlmrl

Szerkesztette

M. Ndasi Mria

budapest, 2011

A kiadst tmogatta: TMOP- 4.1.2.-08/2/B KMR-2009-0001. sz. PLYZAT 3.2 ALPROGRAM

Alprojektvezet, szerkeszt:M. Ndasi Mria

A ktet munkatrsai:Feldn Knapp IlonaGolnhofer ErzsbetHegeds JuditHorvth GergelyIlly JuditKarcsony vaKarkus ZsoltKempf KatalinKriska GyrgyLnrd SndorMakdi MariannM. Ndasi MriaMolnr Gbor TamsPetrin Feyr JuditRapos NraRvsz JuditRzsahegyi MrtaSchrth gnesSzalay LucaSzivk JuditVancs dnWajand JuditWintsche GergelyZsak Lszln Bicsak Csilla

A kziratot gondozta: Kempf KatalinLektor:

Bollkn Panyik IlonaSzivk JuditSzlvi Pter

a szerkeszt, 2011 a szerzk, 2011

ISBN 978 963 312 058 3

www.eotvoskiado.hu

Felels kiad: Hunyady Andrs, gyvezet igazgat

Felels szerkeszt: Szelid Veronika

Tipogrfia: Vraljai Nra

67

16

1738

112180185240

258

259262273286

304320332

345346

370371

382393

408

Tartalomjegyzk

I. RSZ: A KZOKTATSI MENTORKPZS TARTALMT MEGHATROZ FOLYAMATRL;JAVASLAT A KPZS TARTALMRA

M. Ndasi Mria: A mentorkpzs tartalmrl

II. RSZ: SZAKFGGETLEN TARTALMAK A MENTORKPZSBEN

Szivk Judit Lnrd Sndor Rapos Nra: Mentor s tanrjellt az sszefgg egynigyakorlaton Mdszertani ajnls

Petrin Feyr Judit: A tantsi ra elemzseSzivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztseKarcsony va: A reflektv gondolkods fejlesztse a gyakorlatban Hegeds Judit: Dihjban a gyermek- s ifjsgvdelemrlGolnhofer Erzsbet: Bevezets az iskolba mint szervezetbe

III. RSZ: SZAKSPECIFIKuS TARTALMAK A MENTORKPZSBEN

KONCEPCIK A TERMSZETTuDOMNYOS OKTATS TERLETRLKarkus Zsolt Kriska Gyrgy: Javaslat a biolgia szakos mentortanrok kpzsi tematikjraIlly Judit: Javaslat a fizika szakos mentortanrok kpzsi tematikjraMakdi Mariann Horvth Gergely: Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok kpzsi tematikjraSzalay Luca Rzsahegyi Mrta Wajand Judit: Javaslat a kmia szakos mentortanrok kpzsi

tematikjraSchrth gnes (szerk.): Javaslat a krnyezettan szakos mentortanrok kpzsi tematikjraVancs dn Wintsche Gergely: Javaslat a matematika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra

INFORMATIKARK ELEMZSI SZEMPONTOKZsak Lszln Bicsak Csilla: Gyakorltantsok tapasztalatai informatika tantrgybl

A BLCSSZETTuDOMNYOK TERLETN KSZLT TANuLMNYOKFeldn Knapp Ilona: Forma, tartalom s standardizls az idegennyelv-oktatsbanMolnr Gbor Tams: Irodalomtudomnyos szakszvegek felhasznlsa ra- vagy modultervek

ksztshez (Szab Lrinc: Az Egy lmai c. versnek pldjn) Rvsz Judit: A magyar tanrkpzsi rendszer rtkelsi kultrja

A KTET MuNKATRSAI

i. rsz:A kzoktAtsi mentorkpzs tArtAlmt meghAtroz folyAmAtrl; jAvAslAt A kpzs tArtAlmrA

M. Ndasi Mria

A mentorkpzs tArtAlmrl

A fejezet f rszei

BevezetsA tartalmi javaslatot megelz folyamat1. A mentorkpzs kiprblt tartalma2. A tartalom feldolgozsnak oktatsszervezsi, pedaggiai tapasztalatai3. Ajnls a ktetben kzreadott kpzsi tartalmakhoz4. 4.1. Szakfggetlen tartalmakhoz kszlt segdanyagok4.2. Szakterleti szakanyagok

4.2.1. Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl4.2.2. Informatikark elemzsi szempontok 4.2.3. Tanulmnyok a Blcsszettudomnyi Kar gondozsban

Lezrs

Bevezets

A plyzat fontos vllalsa volt, hogy dolgozzuk ki a kzoktatsi mentorkpzs lehetsges, megfelelnek tar-tott tematikjt. Arra gondoltunk, hogy nveli munknk hitelessgt, ha a javasolhat tartalmak feldolgozst azonnal ki is prbljuk, st, magukat a kpzsben rszt vev hallgatkat is bevonjuk a koncepci kialakts-ba. Ksrleti terepnk a mentorkpzsre jelentkez, abban a 201011-es tanvben rszt vev csoport, az ott foly munka volt. A kollgk szvesen vllaltk az egyttmkdst, ezt rsban is tbben kifejeztk, a kzs gondolkodsban val rszvtelket ezton is megksznm. (A kpzs j elemei az akkreditciban jvha-gyott kereteken bell maradtak.)

1. A tartalmi javaslatot megelz folyamat

A TMOP 4.1.2.-08/2/B/KMR plyzat 3.2. alprogramban foly munka eredmnyeknt 2010-ben kt ktetet jelentettnk meg.

Az I. ktet (A mentorkpzs nemzetkzi ttekintse) az akkor szmunkra hozzfrhet nyelvterletek men-torkpzsi gyakorlatnak bemutatst tartalmazza. Konkrtan: Nagy-Britanniban, az Egyeslt llamokban, az Eurpai uniban nmet s francia nyelvterleteken, Szlovkiban, Csehorszgban, Romniban, szak-Eurpa orszgaiban, Kanadban, Kelet-zsiban kerestk a mentorkpzs megoldsmdjait vagy az ezzel kapcsolatos terveket. A tanulmny-gyjtemny sszelltsakor tisztban voltunk azzal, hogy a nagy frad-sggal elkszlt anyag pillanatkp, hiszen a mentorkpzst vgz orszgokra kevs kivtellel a permanens vltoztatsra, jobbtsra trekvs a jellemz. A nemzetkzi kitekints mgis nagyon rdekes volt. Inspirlt bennnket, remnyeink szerint megvott a provincializmustl akkor, amikor kidolgoztuk a hazai mentorkp-zs koncepcijt, tartalmt.

A mentorfelkszts rendszere, prbjA, A mentorkpzs szAkterleti elksztse8

A II. ktet (A mentorkpzs koncepcijrl) a mentorkpzs kompetenciihoz kapcsold gondolkods eredmnyeirl ad kpet, ezzel kapcsolatos vvdsainkba, vitinkba ad betekintst. A kzs gondolkods elssorban arra irnyult, hogy szmba vegyk, milyen feladatai lesznek a kzoktats j szerepljnek, a kz-oktatsi/gyakorlatvezet mentornak, s ehhez mit kell tudnia, mire kell kpesnek lennie, milyen attitdkkel kell rendelkeznie.

Mr ebben a munkafzisban nagyon hamar kiderltek a kzs elkpzelsek, elvrsok: a mentor legyen szak-trgyaiban alaposan kpzett; tudja szaktrgyait kivl eredmnyessggel tantani; tudja a (fokozatosan tiszt-zd) mentori feladatok krt magas szinten teljesteni, mentori munkjval kapcsolatban is az elhivatottsg jellemezze. Abban is egysg volt, hogy erre a feladatkrre a tanrokat tovbbkpzsben kell felkszteni, a j tanrtl nem elvrhat, nem remlhet, hogy automatikusan j mentor lesz. Megfelelnek s sszernek azt tall-tuk, ha a tovbbkpzs a szakvizsgs kpzs szakirnyaknt valsul meg. (Elg fontosnak tartottuk ezt a krdst a jv tanrkpzse szmra ahhoz, hogy lemondjunk a gyorstalpal mentorkpzs tbb tekintetben csbt lehetsgrl. Elgondolsunkban megerstett bennnket, hogy a jelenlegi szablyozs szerint a mentorok sz-mra 2015-tl a szakvizsga amgy is ktelez lesz.) Ez teht konkrtan azt jelenti, hogy a szakvizsgra elkszt kpzs egy vben (55 kredit, 200 kontakt ra) a mentornak kszl tanrok a 10/2006 OKM rendelet 2. sz. mellkletben lert kzs tartalmakat sajttjk el, ha a vlasztott szakirny mentorkpzs, ugyanennyi kredit s kontakt ra fordtand erre (10 kredit rtk szakdolgozattal egytt 120 kredit, 400 kontakt ra sszesen).

Az egysg akkor bomlott meg, amikor arrl kezdtnk gondolkodni, hogy a vitathatatlanul jogos elvrsok rdekben milyen tartalmat, milyen arnyban kell/lehet feldolgoznunk az 55 kredit, 200 kontakt ra keretben. Kt llspont fogalmazdott meg.

Az egyik vlemny szerint (ezt a szakmdszertanos kollgk egy rsze jegyezte) a leend mentoroknak elssorban szaktrgyi s szakmdszertani tovbbkpzsre van szksgk. Ezt az indokolja, hogy az egyni iskolai gyakorlat sorn a jellteknek tantsi rkat is kell tartaniuk, nyilvnvalan tmogatsra szorulnak ebben is, hiba vannak tl a gyakorliskolkban, vezettanrok segtsgvel vgzett tantsi gyakorlaton. A szaktrgyi tantsi ra mellett mg leginkbb az osztlyfnki rkra val felksztst tartjk indokoltnak. Az iskola bels vilgt, az elvgzend feladatokat majd megismerik, mint eddig. A msik llspont kpviseli (magam is ezt osztom) a mentorok feladatainak elemzsbl arra jutottak, hogy a szaktrgyaikban diplomval rendelkez tanrok szak-trgyi jrakpzsre nincs md, mint ahogy a tanrok mdszertani felkszltsgrl is rdemes nagyobb biza-lommal gondolkodnunk, szmtva a kollgk nfejleszt aktivitsra. (Nem illzi ez, gondoljunk az utbbi vek plyzatokhoz kapcsold, jelents mrtkben Eu-s forrsokkal megvalsul tmeges tovbbkpzsekre.) Arra szmtunk, hogy az igazgatk, a munkakzssg-vezetk bevonsval vlheten a mentori munkra legalkalma-sabb tanrokat javasoljk tovbbkpzsre. Ha a szakmdszertanos kollgk ebben a kivlogatsban segtsget tudnnak adni az iskolknak, a konkrt megoldstl fggetlenl (pl. bekldtt vides ra elemzse, szemlyes raltogats, a jelentkezshez mellkelt ravzlat elemzse stb.) ezt a feladatvllalst csak dvzlni lehetne.

A szaktrgyi jrakpzsre nincs teht md, ami nem jelenti azt, hogy az jra egyetemen tanul felnttek ne tehessenek szert a legjabb szakirodalomra, ne ltogathassk szabadon ignyeik szerint a szakos eladsokat. A szakmdszertanon bell a legjabb tendencik megismerse lehet a cl. Itt lehet arra is gondol-ni, hogy a szaktrgy tantsa akkor gyazdik be szervesen a pedaggiai folyamatba, ha szemlletmdjban sszekapcsoldik a tbbi tantrggyal. Ez pedig a tartalmon kvl akkor lehetsges, ha a mdszertanok kzs s eltr sajtossgaival is megismerkedik a tovbbkpzsben rszt vev tanr. A tovbbkpzsben dominnsan a mentori tevkenysgekhez szksges, dnten szakfggetlen kompetencikat szolgl tartalmak feldolgo-zsra kellene alkalmat tallni. Jl kell ltni, hogy a szakfggetlen tuds, a tanrsg tudsa termszetesen ha-tssal van a tanr megvltozott attitdjn, tbblettudsn keresztl a szakos tanri munkra is. A tudsok egy szemlyben akkumulldnak s kerlnek alkalmazsra.

A msik trspont ott alakult ki, hogy milyen legyen/lehet a viszony a tanrjellt s a mentortanr szakja/i kztt. Kiindulva a tanrkpzsbe bevezetett egyni gyakorlati flv (esetleg egy teljes tanv?) bevezetsnek cljbl (a tanrjelltek bevezetse az iskola bels vilgba) s az oktatsszervezsi realitsbl, bele kellene trdnnk, hogy a szakok egybeesse nem valsthat meg minden esetben, br ennek lehetsges pozitvumait mindannyian ltjuk. A szakmdszertanos kollgk ezzel kapcsolatban az elejn kemny llspontot kpvisel-tek, mostanra gy tnik a realits elfogadsval puhult az llspontjuk. A nzetek ismtelt tkzsnek

i. rsz: A kzoktAtsi mentorkpzs tArtAlmt meghAtroz folyAmAtrl; jAvAslAt A kpzs tArtAlmrA 9

ered mnyeknt az az akceptlhat llspont alakult ki, hogy a szakok egybe nem esse esetn, ha erre szksg van, az igazgat, a munkakzssg-vezet s a mentor kzs feladata azt a tanrt megkeresni s megbzni a jellttel val munkba bevonni, aki a jellttel azonos szakos. A helyes dntsben a mentornak a tovbbkp-zsben elsajttott szakfggetlen kompetencii kvetkeztben dnt szava lehet.

Kzs gondolkodsunk, vvdsaink, vitink eredmnyeknt kialakult egy olyan, kompromisszumokkal terhes kompetencialista, amely ebben a II. ktetben megjelent. Orszgos vitja a pilicsabai tanrkpzsi kon-ferencin (2011. februr 4.) megtrtnhetett volna, idhiny miatt azonban a kerekasztal inkbb a tartalomra koncentrlt, eminensen a szakfggetlen s a szakspecifikus tartalmak viszonyra, hangslyaira. A konferencia anyagt tartalmaz ktet (A tanrkpzs 201011 vforduljn: A piliscsabai regionlis tancskozs. Szerk.: Baumstark B., Gombcz O., Hunyady Gy.) szerkesztett anyagai mr tartalmaznak javaslatot a kompetencia-lista korrekcijra, olvasati lehetsgeire, a hangslyok thelyezsre attl fggen, hogy a kompetencikhoz a mentorkpzs ltalnos szempontjai fell, vagy a mdszertanok fell kzeltnk. (Lsd ezzel kapcsolatban Ndasi Mria s Major va rst.)

A jelenlegi, III. ktetben tervezzk a mentorkpzs tartalmval kapcsolatos kiprblt tartalmainkat, elk-szlt segdanyagainkat kzreadni.

2. A mentorkpzs kiprblt tartalma

A nemzetkzi s a hazai (prhuzamosan e feladaton dolgoz rgik) llspontok s korbbi kpzsi tapasz-talataink eredmnyeknt megprbltuk a tartalmakat a kompetencikbl levezetni, figyelembe vve az adott csoport ignyeit.

Abbl indultunk ki, hogy a mentori munkhoz a plyn lev tanroknak a kvetkez plusz kompetenci-kkal szksges rendelkeznik:

felkszltsg tancsadsra, a fiatal felnttek pszicholgiai sajtossgainak ismerete, a plyakezds, a plyafejlds jellemzinek ismerete, ezekben a folyamatokban a reflektv gondolkods szerepnek elfogadsa,tjkozottsg a tanri plya vlasztsnak szociolgiai httert illeten, a tanrkpzs jelenlegi rendszernek, tartalmnak (szaktrgy, szakmdszertan, pedaggia, pszicholgia) ismerete, szakspecifikus s szakfggetlen tjkozottsg minl tbb terleten a korszer oktatst illeten, elktelezettsg a tanrjelltekkel val foglalkozs mellett.

A tovbbkpzs sorn termszetesen egytt tekintettk a pedaggus szakvizsgra felkszt kpzs s a kzoktatsi mentor szakirny tartalmt. A kvetkezkben a vastag betkkel szedett rszek a kompetenci-kat nevezik meg, az ll betkkel szedett cmszavak az ltalnos kpzs tartalmait jelzik, a dlt betvel szedett cmszavak a mentorkpzsi szakirny tartalmait fedik le.

I. Felkszltsg tancsadsraA tancsads elmlete s gyakorlata A tanrjelltek a tantsi gyakorlatonA tanrjelltekkel val foglalkozs a tantsi gyakorlat menetbenA vezettanr s a mentortanr feladatkre, szerepe egybeessek, klnbzsgek

II. Tjkozottsg a fiatal felnttek pszicholgiai sajtossgairl A fiatal felnttkor pszicholgijaletkori krzisek

III. A tanri plyakezds, plyafejlds jellemzi, feltteleiA plyakezdsi pnik, a praxis-sokk, a szakmai idealizmustl a kigsigA reflektv gondolkods elmlete, gyakorlata


IV. A tanri plya szociolgiai megkzeltsbenKapcsold szakirodalomban nll tjkozds

V. A tanrkpzs jelenlegi rendszernek, tartalmnak ismereteA tanrkpzs talakulsnak folyamata 1997-tl napjainkig, az ELTE tanrkpzsi dokumentuma-inak tkrbenEgy flvrl tanulmnyi portfli ksztseSzakmdszertan sajt szakon

VI. Szakfggetlen tjkozottsg minl tbb terleten a korszer oktatst illetenTantsi ra elemzse szakterleten s nem szakterletenSzakmdszertan nem szakterleten A portfli vltozatai, lehetsges funkciiProjektoktats

VII. Az iskola bels vilgban szakszer tjkozottsgFegyelmezs az iskolban Konfliktusmegoldsi stratgik elmlet, gyakorlatEgyttnevels rzkenyt trningAz egyttnevels gyakorlataA mentortanr feladatkreSzubkultrk az iskolban IKT-eszkzk alkalmazsaA mentortanr segttrsai az iskolban, az iskoln kvlKzigazgatsi, jogi alapismeretekEgysgessg differenciltsg adaptivits az oktatsbanAz iskolai rtkels aktulis krdseiAz osztlyfnki munka Gyermekvdelem az iskolbanEltletek kialakulsa s kezelskMentlhigine: pedaggusok, tanulkIntegrci, inklziAlternatv pedaggiai koncepcik Agresszivits az iskolban Az iskola mint szervezetOktatsi intzmnyek hatkonysgaTehetsggondozsBeilleszkedsi nehzsgek, alulteljest tehetsgekDrogprevenci, pedaggus, iskola

VIII. Elktelezettsg a tanrjelltekkel val foglalkozs mellettA gyakorliskolai vezettanr feladatkreA vezettanr s a tanrjelltek egyttmkdseA tanrjelltek szksgletei a tantsi gyakorlathoz kapcsoldan

A visszacsatolsok alapjn ez az sszekapcsolds relisan megvalsul, de az tfedsekkel a ksbbiekben vigyznunk kell.

A tartalmak kompetencikhoz rendelse termszetesen korntsem jelenti azt, hogy a tma s a kompeten-cia kizrlagos pros kapcsolatban hisznk, az sszeilleszts csupn a vrhat hats dominancijt fejezi ki. A feldolgozott tartalmak egy szemlyben, egy sajtos koncepcit vall, ennek alapjn dolgoz szakember egyedi nzetrendszerben sszegezdnek, s gy fejtik ki hatsukat a gyakorlatra. Tapasztalataink, nzeteink alapjn ez a tartalom vllalhat. De hogy ez a hats milyen intenzv lesz, az termszetesen tlmutat a tartalmak felsorolsn, az mr a megvalsult tovbbkpzs krdse. Ezt szemllteti a kvetkez lers.


3. A tartalom feldolgozsnak oktatsszervezsi, pedaggiai tapasztalatai

A 20102011-es tanvben megvalstott mentorkpzsi szakirny kpzsben a Pedaggiai s Pszicholgiai Karon (amely kar 2003-tl a pedaggus szakvizsgn bell folytat mentorkpzst, s ezt 2009-ben nll szak-irny kpzsknt is regisztrltatta, s ennek kvetkeztben tartalmrt, megvalstsrt felels) a mentorkp-zs szakirnyn kis ltszm csoport tanult.

A 14 fs csoportbl 8 f az elz tanvben elvgezte a szakvizsgra felkszt kpzs ltalnos vt (55 kredit, 200 kontakt ra), a msodik v a szakirny mentorkpzsre fordtdott (55 kredit, 200 kontakt ra).

Az els vben feldolgozott tartalom az elz felsorolsbl lthat (ll bets tmk).1 f mr korbban szakvizsgzott. s mg 5 f TMOP plyzat keretben rkezett, k a szakirny

kpzs tartalmt vgeztk el (dlt bets tmk).A csoport ms szempontbl is heterogn volt:

letkorilag, a tekintetben, hogy iskoljuk melyik fenntarthoz tartozik (egyetemi, nkormnyzati, egyhzi),milyen iskolafajtban tantanak (4 osztlyos, 6 osztlyos gimnzium, 12 vfolyamos iskola, szakkzpis-

kola),az iskola telephelyt illeten (Budapest, vidki vrosok Magyarorszg minden f tjegysgrl),szak szerint (magyar, angol, nmet, trtnelem, fizika, kmia, biolgia, matematika, informatika, testneve-

ls, nmet, fldrajz),12 n s 2 frfi tartozott a csoporthoz.

A tanv kezdetekor mr korbbi tapasztalataink alapjn - megvolt az elkpzelsnk a tanuland tartalom-ra vonatkozan, de mgsem kszltnk elre rgztett programmal. Mintt akartunk adni arra vonatkozan, hogyan lehet mr a tartalom meghatrozsakor is tekintettel lenni a hallgatk (tanulk) ignyeire. A hallgatk (a rsznkrl megvalsult pedaggiai tudatosts nyomn) hamar megrtettk, hogy ennek a megoldsnak mintaad funkcija van, annl inkbb, hogy ez a pedaggiai attitd thatotta a tanv egszt. (Hozztartozik az igazsghoz, hogy a tanv vgi visszacsatolsnl kiderlt, egy hallgat nem bnta volna, ha elre meghatrozott keretben folyik az oktats, s nem krdezskdnk.) Ms viszont felismerte, hogy itt minden rtnk trtnt. Amikor pldul kiderlt, hogy a kpzs rsztvevi krben az egyttnevelssel kapcsolatban eltletek lnek, a tervezett ra helyett knyvet adtunk feldolgozsra, s az egyttnevelssel kapcsolatban ms jelleg, plusz foglalkozsra kerlt sor (ugyancsak a visszacsatolsra kell hivatkoznom, amibl kiderlt, hogy a hallgatk erre rreztek, br egy kollga nem ezt a megoldst vlasztotta volna). Ekkor kerlt sor Az egyttnevels gyakor-lata 5 rs kurzusra, amelyen egy nehz krlmnyek kztt dolgoz, az egyttnevels krdseivel nap mint nap tallkoz iskolaigazgat (Gborn Kolmont Rita, zd, Farkaslyuk, ltalnos Iskola) ismertette iskolja htkznapjait a hallgatkkal, sok-sok dokumentummal. A tervezett projektoktats tmjt a hallgatk szmra biztostott knyvvel ptoltuk.

Az egyes programok 5, 10, 15 rs modulokban kerltek feldolgozsra. Ezrt krtk a hallgatkat, hogy lehetleg ne hinyozzanak. Erre trekedtek is. A szrvnyos hinyzsokat a tmt oktat tanr tmutatsa alap-jn ptoltk. Mdszertanilag igyekeztnk a soksznsgre, elnyben rszestve a hallgati aktivitst. A p-ros munka, a csoportmunka a kpzs bevlt megoldsai voltak (tudatostva a sajt tapasztalati alap tanuls jelentsgt), de az interaktv eladsok, a j hangulat szakmai beszlgetsek mintaad szerept is remljk.

A szakmai kirndulsok szerept a hallgatk jl fogadtk, j vlemnyek szlettek a gyakorliskolai (Trefort goston Gyakorliskola) raelemzsrl, a vezettanrokkal, tanrjelltekkel val beszlgetsekrl, a vezettanr s a tanrjellt kzs munkjnak megtapasztalsrl (Radnti Mikls Gyakorliskola).

Eltklt szndkunk volt annak elrse, hogy a hallgatk a foglalkozsok fontos tartalmrt, rdekessg-rt, j lgkrrt jrjanak a tovbbkpzsre. Nem szmonkrtnk, hanem alapveten a fejleszt rtkels mdszereit alkalmaztuk. Minstett rtkelssel az els flvben csak az raelemzs, a mentortanrok felada-tai, a reflektv gondolkods fejlesztse s az iskola bels vilga tmakrk zrultak. Az els flvet rdemjegy-gyel minstett tanulmnyi portfli zrta. A portfli kiemelt szempontja volt a mentortanri kompetencik


s a kpzs tartalmnak sszeillst vizsglni. Ez a munka alkalmat adott a hallgatknak a portfli mfajnak megismersre, a portfli ksztsvel sszhangban a tapasztalati alap tanulsra, a kompetencia fogalmban val elmlyedsre, a foly kpzs tartalmnak funkcionlis tgondolsra. E feladat kiadsa, elksztse, illet-ve nem megfelel elksztettsge fontos tanulsgokat tartogatott mindannyiunk szmra. Megfogalmazhat-juk, hogy a portflikszts fontos, hiszen a mentortanroknak valsznleg mdjuk lesz majd ebben a mun-kban a tanrjelltek tmogatsra. De a feladatot a tovbbkpzsben is idben kell kiadni, a httrismereteket s a kapcsold szakirodalmat jkor elre kell a csoport tudomsra hozni.

A mentorkpzs fontos alkoteleme a szakmdszertanok aktulis trendjeivel val foglalkozs. Ezt a korbbi vekben eltr mdokon prbltuk megoldani, keresve a legjobb megoldst. Alapvet trekvsnk volt, hogy mindenki rtesljn ms mdszertanok aktulis trekvseirl is. Az alapvet keretet a kpzsen rszt vevk szakja adta meg. Egyik vben azzal prblkoztunk, hogy mdszertanos kollgkat krtnk meg a csoportban kpviselt szakokkal kapcsolatos aktulis tennivalk 55 rs blokkokban val ismertetsre. Msik vben ugyanezt tettk, de gyakorl iskolai vezettanrokat krtnk meg erre. Legutbb nem tantrgyakban prbl-tunk gondolkodni, hanem mveltsgi terletekben szintn gyakorliskolai vezettanrok segtsgvel.

Ebben a flvben a mdszertanoktatk kpviselivel kialakult vitk miatt ismt jabb megoldssal prbl-koztunk. 1010 rs blokkokban vettek rszt a hallgatk sajt szakos mdszertani foglalkozsaikon, 10 rban pedig egy msik szakterlet mdszertannak megismerst vlaszthattk. Az rkat az ELTE mdszertan- tanrai tartottk. A hallgatk sajt szaktrgyaik mdszertanhoz kapcsoldan minstett rtkelst kaptak.

A szakdolgozat tmjnak megvlasztsakor azt krtk, hogy a mentorkpzshez kapcsoldjon, s empiri-kus mini kutatst tartalmazzon. Segtsg gyannt adtunk tmajavaslatokat, de most mr ltjuk, hogy a meg-adott tmk inkbb tletadk voltak. (Ennek ellenre ez fontos segtsg volt.) Fontosnak gondoltuk, hogy ki-ki arrl rjon, ami valban rdekli. gy a szakdolgozati konzultcik rendszeresek voltak, nem kellett azzal fog-lalkoznunk, hogy nll munka-e a szakdolgozat. rdekes volt, hogy a 14 f 10 oktatt vlasztott konzulensl. Szakmdszertani tmt hrom hallgat vlasztott. Konkrtan: egy hallgat a tanri kommunkci nyelvi vo-natkozsait vizsglta (a hallgat mr magyar nyelvszeti doktortussal rendelkezik), egy hallgat a kmia-tantssal foglalkozott, egy hallgat pedig az informatikark elemzsben szerzett tbb ves tapasztalatait sszegezte (a szakdolgozat szerkesztett vltozatt ez a ktet tartalmazza).

A zrvizsga a szakvizsgzk szmra rgztett ttelsor szerint folyt. A vizsgn a mentori munkval kap-csolatos kiegszt krdst a hallgatk termszetesnek vettk, ezt velk elzetesen megbeszltk. A 200 rs hallgatk esetben hallgati javaslatra (ehhez a kpzshez ez mlt) a hallgatk vlaszthattak egy, a men-tori munkval kapcsolatos tmt, s ezzel kszlhettek fel a vizsgra. A tma feldolgozst ppt-bemutatval sszekapcsolva mutattk be a csoport szmra, mind a csoport tagjai, mind a vizsgabizottsg tagjai krdezhet-tek. A tmval kapcsolatos irodalomjegyzk leadsa a vizsgabizottsgnak szintn kvnalom volt.

ugyanilyen mdon mutattk be a kollgk a szakdolgozataikat is. (Fontos volt a jv szempontjbl n-hny hallgat jelzse, hogy a tma bemutatsa fontos, hasznos elgyakorlatot jelentett szmukra.) A szakdol-gozatok tanulsgainak ismertetse nagy figyelmet, rdekldst vltott ki a hallgatsg krben. Olyan fontos szempontok is megjelentek, amelyek a tanulmnyok sorn nem kaptak elg figyelmet, pedig a mentori munka szempontjbl letbevgak. Pldul: hogyan trtnjk a dikok megnyerse annak az j helyzetnek, hogy tanrjellt jelenik meg s mkdik az iskolban; milyen kvetkezmnyei lehetnek az nreflexis technikk-nak mentorra, jelltre stb. A szakdolgozatot, a szakdolgozat vdst s a zrvizsga-feleletet termszetesen rdemjeggyel rtkelte a vizsgabizottsg.

Azt remljk, a tovbbkpzs tartalma, az alkalmazott mdszerek, a szakdolgozat ksztse, bemutatsa, msok munkinak megismerse a mentorkpzs kvnalmaival kapcsolatban elfogad attitdt alaktott ki, ami megalapozhatja az nfejlesztst.

A szakdolgozat megvdse, a zrvizsga, a zr visszacsatols alapjn azt mondhatjuk, hogy a csoport tbbsge esetben ez valsznleg megvalsult cl, hiszen a szabadon lert nfejlesztsi tervek a mentori munka f sodrba kapcsoldnak, ugyanakkor differenciltak. Ez nem kevesebbet jelent, mint hogy elfogad-tk, a mentor feladatkre szksgess teszi a szaktanri szinten tlmutat tjkozottsgot, hogy mr osztjk azt a nzetet, hogy amikor szakmrl beszl a tanr, az tbb, az ms, mint a szaktrgy tantsra val felk-szltsg.


Azonban a szakdolgozat bemutatsakor az is kiderlt, hogy van kollga, aki nem tud (nem is akar) kilpni a szaktanri szerepkrbl. Ezt plyafejldsnek sajtossgai biztosan magyarzzk. Szndka, hogy nem is vllalna ilyen szerepkrt, tiszteletremlt. s ami nagyszer, hogy errl a szakdolgozat vdsekor a csoport nyltan tudott beszlni.

4. Ajnls a ktetben kzreadott kpzsi tartalmakhoz

A mentorkpzs tartalma mint ahogy ezt a tanv ismertetsekor is lertuk - sszeren a kompetencikbl s a csoport szakmai llapotbl vezethet le. Ez utbbi azt jelenti, hogy a kurzus tartalmnak sszelltsakor tekintettel rdemes lenni a tovbbkpzsben rszt vevk aktulis krre. (Ez teht sohase jelentheti azt, hogy azt tantunk, amire oktatnk van, hanem sokkal inkbb azt, hogy a kiderl ignyekhez oktatkat keresnk.)

A mentorkpzs az abban kzremkd oktatk szmra is specilis feladatot jelent egyszerre kell a kpzsen rszt vevk tanulsi folyamatt segteni, s ugyanakkor arra is fel kell kszteni ket, hogy a tanultak jelents rszt hogyan tudjk rvnyesteni a mentorltakkal val foglalkozsban.

4.1. szakfggetlen tartalmakhoz kszlt segdanyagok

Ezrt a plyzat keretben fontosnak tartottuk az oktatk s a jvend mentorok szmra egyarnt hasz-nlhat segdanyagok ksztst. A segdanyagok ksztit ez specilis feladat el lltotta. Szerencsre a szak fggetlen tartalom dominancijt rvnyest kpzsben mr sok tapasztalatunk halmozdott fel, ezrt mertnk segdanyagok ksztsre vllalkozni.

Oktatsi-tanulsi segdanyagok a kvetkez tmakrkben kszltek: mentor s tanrjellt az sszefgg egyni gyakorlaton; a tantsi ra elemzse; a reflektv gondolkods fejlesztse; a gyermekvdelem; az is-kola szervezeti kultrja. Az elkszlt anyagok kzs sajtossga, hogy messzemenen tekintettel voltak az oktatsban rszt vev mentorjelltek reakciira, szrevteleire. Taln demonstrljk az anyagok, modelllta az anyagok ksztsnek folyamata, hogy mit jelent ebben az sszefggsben a szereplk kztti horizontlis tanuls.

Szivk Judit Lnrd Sndor Rapos Nra Mentor s tanrjellt az sszefgg egyni gyakorlaton cm anyaga alcme szerint is mdszertani ajnls. Felptse, pldaanyaga abbl a tovbbkpzsi tapasztalat-bl szletett, hogy a ma plyn lev pedaggusok (a plyn eltlttt vektl fggetlenl) nem knnyen llnak t a kompetencia-centrikus gondolkodsra. A msik beptett tapasztalat pedig az, hogy a mentorkrds gyakran szkl le a tanrjellt s a mentor kapcsolatrl val gondolkodsra. Ezrt az anyag a fejlesztend tanri kompetencikbl kiindulva a tartalmi szempontok mellett grafikus, tblzatos segtsget is ad ahhoz, hogyan lehet a gyakorlatot segtve a tanrjellt, a mentor, a tbbi szerepl feladatait megtervezni, amitl ez a nagyon bonyolult folyamat ttekinthetbb vlik.

Petrin Feyr Judit A tantsi ra elemzse cm munkja abbl a tapasztalatbl indul ki, hogy a tanrok legjobb esetben sajt szakjukbl felkszltek msok tantsi rjnak elemzsre. ugyanakkor a mentor a ta-nrjellttel val munka sorn termszetesen kerlhet abba a helyzetbe, hogy ms szakos rkat is elemeznie kell. A foglalkozsokon (15 ra) ezrt klnbz szakos rkat nztek, elemeztek, st, a Szerz kt kollgval lektorltatta is a kziratot. Vlemnyket a szvegben sznessel, a nevkkel kzli. Ezenkvl minden cso-porttag megfogalmazta a vlemnyt az elemzs klnbz mdjairl, eszkzeirl. Egy hallgat sajt szakj-nak megfigyelsi szempontrendszervel gazdagtotta a Szerz ltal gyjttt s a tanulmnyban kzlt anyagot. Nem vletlen, hogy a flvi portfliban tbben is szmot adtak arrl, rlnek, hogy most mr minden rt tudnak, mernek elemezni, hiszen szksgk lehet r.

Szivk Judit A reflektv gondolkods fejlesztse cm tanulmnyban az elmleti sszefoglal utn a fej-lesztsre alkalmas gyakorlati feladatok egsz sort kzli. A foglalkozs (2x10 ra) felptse hasonlkppen zajlott, de a tmogatott rai nreflexi mellett sor kerlt hzi feladatknt az nll alkalmazsra is. A kpz-sen rszt vev tanrok belttk az nreflexi nfejlesztsben betlttt szerept, s az is vilgos lett, hogy fontos feladatuk lesz segteni a tanrjellteket ennek megtanulsban.


Nem vletlen, hogy a 14 fbl ketten is ezzel a tmval foglalkoztak szakdolgozati problmaknt. Az egyik kitn szakdolgozatbl emeltnk ki egy rszt, hogy bemutassuk, mit jelent a gyakorlatban mentor s mentorlt szmra az nreflexi tanulsa. Karcsony va Reflektv gondolkods a gyakorlatban cm szakdolgozat-rszlete ezt a folyamatot mutatja be sajt pldjn keresztl, mintegy felfejtve, rszeire bontva a pedaggiai folyamat bonyolult szvedkt. A munka mintt ad arra, hogyan lehet egy tanrjelltre vonatkoz fejlesztsi tervet elkszteni; s bemutatja egyetlen gyakorlati feladat, a reflektv napl ksztsvel kapcsolatban egy ta-nrjellttel val levlvltst ismertetve e megolds kiprblsnak, felhasznlsnak lehetsges feszltsgeit, pozitv kvetkezmnyeit.

Hegeds Judit Dihjban a gyermek- s ifjsgvdelemrl cm tanulmnya az elmleti ismeretek sz-szefoglalsa mellett feladatokkal segti az elmlet elsajttst, s feladatokkal kvn felkszteni az ismeretek gyakorlati alkalmazsra. A Szerz azzal kapcsolatos tapasztalatait kamatoztatja, hogy a tanrjelltek, a fiatal tanrok soha nem tapasztalt helyzetekben sokszor tancstalanok, ami mind az szempontjukbl, mind a rjuk bzott gyermekek, fiatalok szempontjbl negatv kvetkezmnyekhez vezet.

Golnhofer Erzsbet Bevezets az iskolba mint szervezetbe cm fejezetnek tartalmval a szakvizsgs kpzs ltalnos blokkjban foglalkozunk, a mentorkpzs anyagba nem kerlt be eddig. Azonban a Szerz tartott egyni gyakorlatot ksr szeminriumokat, s az sszefgg egyni gyakorlatbl rkez tanrjelltek krdsei, ignyei alapjn vilgoss lett szmra, hogy e tmakrnek a specilisan mentorok szmra kszl kifejtst is elengedhetetlenl fontos lenne elvgezni. Ez a mentori munkra val orientci a tanrjelltekkel val munka eredmnyeknt bontakozott ki.

4.2 szakterleti szakanyagok

A tanrkpzsi szakterletek mdszertanosainak meghatrozott kre mint azt korbban emltettk a kz-oktatsi mentorkpzs cmn szakterleti mentorkpzsre, mr-mr vezettanr-kpzsre gondol. Tekintettel arra, hogy az ltalnos pedaggiai s a szakmdszertani nzetek e tekintetben nem nagyon kzeltettek egy-mshoz, a kvetkezkben a szakterleti mentorok kpzsvel kapcsolatos koncepcikat adjuk kzre. Az ELTE-n tanrkpzssel foglalkoz, teht a mentorkpzsben is rintett szakterletek anyagait rdemes a II. ktetben kzztett rsokkal egytt olvasni.

4.2.1. Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

A termszettudomnyi terleten a szakos mentortanrok kpzsi tematiki a kvetkez modulokban k-szltek el:

Karkus Zsolt Kriska Gyrgy: Javaslat a biolgia szakos mentortanrok kpzsi tematikjraIlly Judit: Javaslat a fizika szakos mentortanrok kpzsi tematikjraMakdi Mariann Horvth Gergely: Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok kpzsi tematikjra Szalay Luca Rzsahegyi Mrta Wajand Judit: Javaslat a kmia szakos mentortanrok kpzsi te-

matikjraSchrth gnes (szerk.): Javaslat a krnyezettan szakos mentortanrok kpzsi tematikjraVancs dn Wintsche Gergely: Javaslat a matematika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra

Az anyagok sznvonala, a szaktanr feladatkrvel kapcsolatos tg horizont garantlja, hogy ezek a mun-kk a megjul tanrkpzs nlklzhetetlen dokumentumai lesznek a jvben. S ha a jelenleginl nagyobb elszntsggal sor kerl majd a szakos tovbbkpzsre, akkor szintn ezekbl a koncepcikbl lehet majd me-rteni. A munkk sznvonalnak biztostka, hogy szerzik sajt szakterletk tudsai, ugyanakkor gyakorlati szakemberek.


4.2.2. Informatikark elemzsi szempontok

Az informatika oktatshoz kapcsoldan a II. ktet tartalmazza a szakterlet elgondolst arrl, hogy mit kell a mentortanrnak tudnia (Zsak Lszl rsa). Zsak Lszln Bicsak Csilla a mentorkpzs keretben rt, e ktetben val megjelens rdekben szerkesztett szakdolgozatbl (Gyakorlati tantsok tapasztalatai informatika tantrgybl) az informatika szakos mentortanrok merthetnek majd az raelemzshez szempon-tokat. Az elemzett, tbbsgben j gyakorlatot bemutat rk nemcsak informatika szakosok szmra le-hetnek hasznosak, hiszen a munka rzkeny, mondhatni hibtlan fejldsllektani s ltalnos pedaggiai szempontbl is.

4.2.3. Tanulmnyok a Blcsszettudomnyi Kar gondozsban

Feldn Knapp Ilona Forma, tartalom s standardizls az idegennyelv-oktatsban cm tanulmnyban meg klnbzteti a trgy tantshoz szksges tudst a tanri tudstl. A tanri tudssal foglalkozik az idegen nyelv (a nmet nyelv) oktatsn keresztl. Foglalkozik a tanri kompetencikkal is, megklnbztetve az adott tantrgy oktatshoz szorosan kapcsold kompetencikat s a szakon tlmutat, a szakokat sszekt pedaggiai kompetencikat.

Molnr Gbor Tams: Irodalomtudomnyos szakszvegek felhasznlsa ra- vagy modultervek kszt-shez (Szab Lrinc: Az Egy lmai c. versnek pldjn). A tanulmny egy vers elemzsnek bemutatsval ablakot nyit az irodalomtants egyik j tendencijra, ahogy rja arra szeretnk lehetsges mintt knlni, hogy miknt lehetsges az irodalmi szaktanulmnyok feldolgozsa s ennek alapjn tanrai krdsek, felada-tok elksztse.

Rvsz Judit A magyar tanrkpzsi rendszer rtkelsi kultrja cm tanulmnya egy 2009-es orszgos felmrs adatait mutatja be. A felmrs azokra a gyakorliskolai s kls vezettanrokra terjedt ki, akik a tanrjelltek 15 rs tantsi gyakorlatban tltenek be segt szerepet. A tanulmny gondterhelt kpet fest a magyar tanrkpzsi rendszer szrkpessgrl, s javaslatokat fogalmaz meg a helyzet javtsra.

Lezrs

A mentorkpzs tartalmnak kidolgozsa, feldolgozsnak kiprblsa alapjn a kpzs folytatsa megalapo-zottnak, ajnlottnak ltszik. A kidolgozott segdanyagok tovbb segthetik a kpzs hatkonysgt. Ami a to-vbbiakban mindenkppen ajnlhat a szinten marads, illetve a tovbbfejlds, az eredmnyessg fenntartsa rdekben, az a kzoktatsi/gyakorlatvezet mentortanrok egyesletnek megszervezse/megszervezdse.

ii. rsz:szAkfggetlen tArtAlmAk A mentorkpzsben

Szivk Judit Lnrd Sndor Rapos Nra

mentor s tAnrjellt Az sszefgg egyni gyAkorlAton mdszertAni Ajnls

A fejezet f rszei

1. AZ SSZEFGG EGyNI SZAKMAI GyAKoRLAT 1.1. Az sszefgg egyni gyakorlat szerepe a hallgat letben 1.2. Az sszefgg egyni gyakorlat intzmnye, clja

2. A MENToR SZEREPE S FELAdATAI AZ SSZEFGG EGyNI GyAKoRLAT SoRN2.1. Szemlyes szakmai tmogats

2.1.1. A mentori tmogat kapcsolat kereteinek tisztzsa2.1.2. A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa, clok megfogalmazsa, a clokat tmogat felada-

tok meghatrozsa2.1.3. Motivci2.1.4. Reflektivits fejlesztse

2.1.5. Szemlyes visszajelzs2.2. Kzvetlen tanuls-tmogats

2.2.1. Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa 2.2.2. Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa 2.2.3. nll s kzssgi tanuls segtse

2.2.4. Szakmai prbeszd tmogatsa2.2.5. A tanulsi folyamatra val reflektls tmogatsa2.2.6. Egyni visszajelzs a tanulsrl

3. MENToR A FoGAd INTZMNyBEN3.1. A szervezet tagja3.2. A tantestlet tagja

FELHASZNLT IRodALoM


1. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat

1.1. Az sszefgg egyni gyakorlat szerepe a hallgat letben

A folyamatos szakmai fejlds gondolata egyre meghatrozbb eleme az eurpai pedagguskpzsnek. pp ezrt egyre tbb orszgban kezdenek nagyobb figyelmet fordtani a kezd tanrok tmogatsra s a folyamatos szakmai fejlds lehetsgeinek megteremtsre, s a szereplk ez irny egyttmkdsnek elsegtsre. A fejlds gondolata minden szerepltl azt vrja, hogy ne tekintse befejezettnek sajt (s msok) tanulsi folyamatt, s legyen kpes az lland megjulsra. ppgy igaz ez a leend s gyakorl tanrra, mint dikjaikra s termszetesen magra a kpzsi rendszerre. Eszerint a tanri szakma, a tanri karrier egy lethosszig tart folyamat, amelyben a kpzs egyetlen rendszerelem csupn. Ennek rtelm-ben a szakmai fejlds a pedagguskpzs plyakezds szakmai tovbbfejlds hrmasnak tudatosabb sszekapcsolst ignyli, hiszen nem kpzelhet el a tanri plyra val felkszls a kpzssel lezrul, statikus llapotknt. A fejlds gondolata j elvrsokat tmaszt pedaggussal, intzmnnyel szemben is. A pedaggus oldalrl is legalbb ketts a fejldssel kapcsolatos elvrs. Egyrszt el kell fogadnia, hogy munkja igen vltoz kihvsok el lltja, melyeknek megfelelni csak lland szakmai fejlds tjn tud. Ez a fejlds termszetesen eltr tem, s sajtos megoldsokat tartalmaz, gy a szakmai fejlds tja mindenki szmra egyedi. Ebbl kvetkezen a pedaggusnak kell kpess vlnia arra, hogy sajt szakmai fejldst elemezze, gondozza s megmutassa. Msrszt a mindennapi gyakorlatban kell megtallnia azokat a lehetsgeket, amelyekkel tmogathatja tanulinak fejldst, vagyis fel kell ismernie s el kell fogadnia tanulinak klnbz fejldsi s tanulsi tjait, s kpess kell vlnia az adaptv tanulsszervezs gyakorla-tra. Nagy a mentor s a fogad intzmnyek felelssge is. A mentornak magnak is olyan szakembernek kell lenni, aki munkjban trekszik e fenti ignyek megvalstsra. A fogad intzmnynek pedig erre al-kalmas krnyezetet kell biztostani a pedaggusoknak, ami mindenkpp azt felttelezi, hogy az iskola maga is tanulszervezetknt mkdik.

A mentor felelssge azrt is komoly, mert az els iskolban tlttt flv (az sszefgg egyni gyakorlat) meghatroz szerep arra nzve is, hogy mikpp rtelmezi majd sajt feladatait, szerepeit a leend pedaggus egsz plyja sorn. A plyakezd-szakaszra irnyul kiemelt figyelmet indokolja teht, hogy meghatro-z erej ezeknek az veknek a plyaszocializcis hatsa, amely tbbek kztt kihat a plyn tlttt vek szmra s a vgzett munka minsgre is. Msknt megfogalmazva: a mentor s az t tmogat fogad intzmny nem csak a szaktanrr vlst segti, hanem fontos pedaggusmintkat is ad. Abban az esetben is lnyeges szerep a mentor szerepe, ha mr gyakorl kollgt fogad fl vre, hisz egy j szakmai kzssg megismersre is alkalmat teremt.

1.2. Az sszefgg egyni gyakorlat intzmnye, clja

Az sszefgg gyakorlat elzmnyei igen lnyegesek ahhoz, hogy a flves gyakorlat cljai s feladatai pon-tosan rtelmezhetk legyenek. A hallgatk, akik tanri szakot vgeznek, igen eltr kpzsi elzmnyekkel rkezhetnek a gyakorlatra. Attl fggen, hogy a jellt milyen korbbi vgzettsggel, tapasztalattal rendelke-zett a tanri szak megkezdsekor, klnbz hosszsg s tartalm kpzsben vett rszt az egyetemen. Ennek rtelmben ms kpzsi elzmnyekkel s termszetesen eltr szakmai tapasztalattal rkezik a gyakorlatra az a hallgat, aki els tanri diplomjt szerzi, s az is, aki a mr meglev fiskolai diplomjt kvnja egye-temi szintv tenni. ugyanakkor mindenki szmra ktelez a kpzs utols flvben az sszefgg egyni gyakorlat elvgzse.

A gyakorlatok rendszere a fokozatossg elve alapjn hrom klnbz llomsra pl a kpzs sorn. A gyakorlatok els fzisban a hallgatk az egyetemi kurzusokhoz kttten ismerkednek az iskola vilg-val, gyakorlati tapasztalatokat gyjtenek az elmleti tanegysgekben, jrtassgot szereznek a pedaggiai meg-figyelsek tern, a tantsi rk jegyzknyvi rgztsben, az rk pedaggiai elemzsben s rtkelsben, az iskoln kvli nevel-oktat munka sajtos tartalmnak s mdszereinek feltrsban stb. A hallgatk a m-sodik fzisban a szaktrgyi tantsi gyakorlat sorn gyakorl iskolkban vezettanr tmogatsval komp-

ii. rsz: szAkfggetlen tArtAlmAk A mentorkpzsben 19

lex, nll feladatokon keresztl ismerkednek a tanri munkval, s tapasztalatokat gyjtenek a szaktrgy tantsban, a tanrk tartsban, a tanulk megismersben, ismereteik s szemlyisgk fejlesztsben s a tel je stmnyk rsbeli s szbeli rtkelsben. A tantsi gyakorlat fokozatos tmenetet kpez a pedaggiai, pszicholgiai gyakorlatok, a korbban vgzett szakmdszertani megfigyelsek s a flves nll gyakorlat kzt. A harmadik fzis maga az sszefgg egyni gyakorlat.

Az eltr kpzsi utak adta klnbsgek a gyakorlatok els fzisban eredmnyezhetnek eltrst, de a szak-trgyi tantsi gyakorlat s az sszefgg egyni gyakorlat minden kpzsi formban ktelez.

A flves gyakorlat clja az, hogy megalapozza a jellt egyni szakmai fejldst, hatkony plyaszo-cializciknt szolgljon, mivel a hallgatk szakmai tmogats mellett kerlnek szembe azokkal a tanri feladatokkal, amelyek elsajttsa csak valdi tantsi helyzetekben lehetsges. A mentorls nyjtotta vdett krlmnyek kzt gy a hallgat mr teljes felelssggel vgezheti a tanri feladatokat, ugyanakkor a gya-korliskolban szerzett tapasztalatokat felhasznlva mdja van arra, hogy klnbz mdszereket kiprbl-jon, s kialaktsa az egynisghez s a dikok sajtossgaihoz is igazod pedaggiai rendszert.

A mentornak teht kiemelt jelentsge van e clok elrsben, gy a tovbbiakban megvizsgljuk a mentor feladatait, lehetsgeit.

2. A mentor szerepe s feladatai az sszefggegyni gyakorlat sornA mentor szerepnek fontossga a plyaszocializci, a szakmai fejlds tmogatsban nem hangslyozhat elgg. Szerepe egyarnt hangslyos a tmogats, segts, biztats, vagyis a szemlyes, valamint a szakma tanulsnak tmogatsa tern, de ugyanakkor maga is minden rtelemben mintaknt mkdik. Mintt ad a korszer pedaggia alkalmazsra, a kollegilis kapcsolatra s a folyamatos tanuls, fejlds ignyre, kpessgre.

2.1. szemlyes szakmai tmogats

A szemlyes szakmai tmogats kiemelt jelentsg a plyakezd pedaggus letben, s ennek biztostsa a hallgat bizonytalansgnak oldsn tl azzal az eredmnnyel is jr, hogy mintt lt egy ltez szakmai kap-csolat mkdsre. Br az albb bemutatand terleteken rzkelhet a szemlyes, emberi kapcsolat szerepe, ez minden esetben szakmai szempontok mentn rtelmezend. Az albbi tblzatban e tmogats nhny fon-tosabb elemt foglaltuk ssze (1. tblzat):

1. tblzat A mentori tmogats lehetsges formi

szemlyes tmogats

A mentori tmogat kapcsolat kereteinek tisztzsa

kapcsolatfelvtel, ismerkeds a mentori kapcsolat rtelmezse formai keretek, kzs szablyok a tmogatssal kapcsolatos egyni ignyek tisztzsa

A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa

Clok megfogalmazsa

Clokat tmogat feladatok meghatrozsa

szemlyes erssgek s fejlesztend terletek meghatrozsa a korbbi pedaggiai tapasztalatok, illetve a portfli alapjn

ltalnos fejldsi clok meghatrozsa az adott tanulsi szakasz szempontjbl relevns clok megfogalmazsa szemlyes vllalsok, elhatrozsok feladat szint megjellse a tmogat krnyezet feladatainak meghatrozsa, segtse

motivci szemlyes megersts, pozitv kommunikci tmogats elakads esetn

reflektivits fejlesztse az egyni tmogats egszre jellemz: a pedaggus elemz, rtkel gondolkodsnak s dntseinek biztatsa

szemlyes visszajelzs a folyamat kzben s a folyamat vgn a clok elrsrl s annak mdjrl


2.1.1. A mentori tmogat kapcsolat kereteinek tisztzsa

Az els szakmai lps a tanrjellt hallgat, a mentor s az t tmogat intzmny klcsns megismerked-se. Ez egy nagyon fontos eleme a hatkony egyttmkds megalapozsnak, a sikeres egyni gyakorlatnak, hiszen az els benyomsok, a pozitv fogadtats mindkt fl szmra motivl, s mintul szolgl a ksbbi szakmai kapcsolatok ltestsre is. Ennek fnyben clszer ezt a tallkozt jl elkszteni, idt s energit fordtani r. Mindenkppen hasznos lenne, ha ezen az els tallkozn a hallgat mentorn kvl az iskola vezetje, vezetse is rszt venne, kzvettve a jellt fel a r vr feladatok slyt s felelssgt. Kvnatos, hogy erre a beszlgetsre nyugodt krlmnyek kztt, j hangulatban kerljn sor. A legfontosabb cl a bi-zalmi lgkr kialaktsa, melynek alapja a klcsns megismerkeds, a jellt s az iskola legfontosabb sikere-inek, rtkeinek, pedaggiai koncepcijnak a feltrsa.

Ez az alkalom lehetsget teremthet arra is, hogy ezt az j szakmai kapcsolati formt tudatosabban rtel-mezzk, rgztsk, rtelmezzk. A mentor felelssge valban igen nagy, ugyanakkor rzkeltetni kell, hogy a tanulsi folyamat felelssge mag a tanrjellt, melyben a mentor tmogat szerepet vllal. A mentor e clokrt felelssget vllal, ezrt:

mentorlssal tmogatja a tanrjellt tanulsi folyamatt, koordinlja a hallgat intzmnyen belli tevkenysgeit, segti a kollgkkal val kapcsolatfelvtelt, lland visszajelzsekkel segti a szakmai fejldst, zr rtkelst kszt a jellt flves szakmai munkjrl.

A kzs tevkenysg kereteinek megbeszlsnl fontos szempont lehet, hogy pontosan rtelmezzk a je-llt eddigi szakmai tjt, s azt is, hogy a kpzs mely formjban vett rszt. Valamint megbeszljk a kzs munka kereteit, pldul hogy milyen rendszeressggel, milyen mdon tartjk a kapcsolatot.

2.1.2. A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa, clok megfogalmazsa, a clokat tmogat feladatok meghatrozsa

Ez a terlet szorosan sszefgg a kzvetlen tanuls-tmogatsnak fbb pontjaival (ott rszletesen kifejtjk en-nek tartalmi elemeit), itt ezrt csupn annak a szempontnak a megerstsre vllalkozunk, hogy az sszefgg egyni szakmai gyakorlat a szemlyes ignyekre s szksgletekre pl tanuls terepe.

A szakmai gyakorlat tevkenysgeinek sszelltsban a hallgatnak s a mentornak komoly felelssge s szabadsga van. Ezrt igen fontos, hogy mind a mentor, mind a jellt tudja, hogy a szablyoz keretek mi-lyen lehetsgeket biztostanak e szemlyes fejldsi t tervezshez.

A gyakorlat volumene a hatlyos rendelet alapjn az albb felsorolt tpusoknak megfelelen klnbzik:30 kredit (900 munkara): alapkpzsi szakra pl tanri szakon kt tanri szakkpzettsg prhuzamos megszerzsekor; alapkpzsi szakra pl tanri szakon a szakmai s mvszeti tanri szakkpzettsgek terletn egy szakkpzettsg megszerzsekor; 20 kredit (600 munkara): mesterfokozatot ad szakon nem tanri szakkpzettsg megszerzst kveten vagy valamely mesterszakkal prhuzamosan felvett tanri szakon egy tanri szakkpzettsg megszer-zsekor; fiskolai szint tanri szakkpzettsg birtokban a korbbi szakkpzettsgnek megfeleltethet tanri szakkpzettsg megszerzsekor; jabb tanri szakkpzettsg megszerzsre irnyul kpzsben, ha az elz kpestst tanri mesterszakon vagy fiskolai szint kpzsben szerezte a hallgat.

A hallgat a szakmai gyakorlata sorn a pedaggiai munka teljessgvel kell megismerkedjen, ezrt tevkenysge nem korltozdhat csak a szaktrgyi tantsra. A flves gyakorlat sorn hangslyosan jelen kell lennik a hallgat feladataiban olyan tevkenysgeknek, amelyek biztostjk, hogy a hallgat:

tjkozdjon a gyakorlatot biztost iskola helyrl s szereprl a kzoktats rendszerben s a helyi kzssg letben;


megismerje az intzmny pedaggiai programjt, helyi tantervt, az intzmny felptst, az intzmnyi munkakrket, a szakjnak megfelel szakmai munkakzssg munkjt; megismerje a tantott osztlyokat s az eddigi oktatsi programot; szaktrgya tantsnak sorn alkalmazza a klnbz letkor s fejlettsg tanulk nevelsvel-okta- tsval kapcsolatos elmleti ismereteit; gyakorlatot szerezzen a tanulk megismersben s szemlyisgk fejlesztsben; megismerje a pedaggiai munkhoz szksges etikai s magatartsi szablyokat.

Mindezek alapjn az sszefgg egyni gyakorlaton a hallgat:szaktrgyanknt legalbb egy csoport tantst viszi vgig a flv sorn, heti 40, illetve 27 rs munkahtben van az iskolban, amelybe beleszmt a felkszls s az ksr szeminriumok teljestse is,az iskolban tlttt idejnek legkevesebb 50, de legfeljebb 75%-ban vgez a szaktrgyaihoz kapcsol- d tevkenysget,sszesen legfeljebb heti nyolc rban tantja a kt szaktrgyt, illetve egy szaktrgy tantsa esetn legfeljebb ngy rban teszi ezt.

A fenti lers alapjn is rzkelhet, hogy nagyon tg kerete van a szemlyes, az egyni ignyekre pt s a fogad intzmnyben lehetsges szakmai program tervezsnek. Ehhez szksg van a jellt megismersre, olyan beszlgetsekre, melyek mdot adnak a szaktrgyi, szakmdszertani felkszltsgen tl a pedaggusi szereppel kapcsolatos gondolatok, nzetek, dilemmk feltrsra.

2.1.3. Motivci

A mentor minden igyekezete ellenre is a plyakezd szakasznak termszetes velejrja, hogy a tanulsi folyamat kudarcokat, hibkat hordoz magban. A kezd szakasz sikertelensge komoly kvetkezmnyek-kel jr mind a plyn tlttt idre, mind a ksbbi pedaggiai tevkenysgre. A mentor problmkhoz val viszonyulsa teht meghatroz. A tudatos s megalapozott szakmai elemzs mellett biztostani kell a jellt szmra a hibzs lehetsgt. Pontosabban olyan fejleszt kzeget kell teremteni, ahol a tveds s annak rtelmezse a tanulsi folyamat rsze. Mindemellett elengedhetetlen, hogy a mentor arra is kell figyelmet fordtson, hogy tartalmban megalapozott, folyamatos s egyrtelm pozitv megerstst adjon a jellt szmra, biztassa az tkeresst, a kiprblst, s folyamatosan erstse a jellt irnyt szerepnek felvllalst.

2.1.4. Reflektivits fejlesztse

A reflexi a tevkenysgek elemzse. Olyan gondolkodsi stratgia, amely biztostja a tevkenysgek folya-matos ellenrzst s ezen alapul fejlesztst. A reflektv gondolkods magban foglalja a racionlis elemzst, a vlaszts kpessgt s a vlasztsok felelssgnek vllalst is. A reflexi tipikus elemei: (1) a dilemma, problma felismerse, azonostsa, definilsa, (2) a dilemma lebontsa, elemzse, (3) megoldsi-kvetkez-tetsi mdok megfogalmazsa, (4) az optimlis vlasz (ez nha ppen az optimlis krds) kivlasztsa s indoklsa. Ez a gondolkodsi struktra biztostja leginkbb, hogy a reflexi eredmnyekppen a gyakorlati tevkenysg is fejldjn.

Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat elsdleges clja, hogy tmogassa a hallgatk szakmai kompeten-ciinak fejldst. Ehhez sokfle t vezet a gyakorlaton is:

a sokfle feladat, tevkenysg, melyekkel az iskolai helyzetekben is tallkozik a hallgat;a) a sokfle elmleti nzpont megismerse, amely segt a sajt tapasztalatok tgondolsban, reflektl-b) sban is;a hallgat sajt munkinak elemzse, rtkelse s gyjtse, melyhez a mentortl, ms szakemberektl s c) a trsaktl is hasznos s pt jelleg visszajelzseket lehet gyjteni.


A reflexi sorn a jellt tudatosan vgiggondolja egy tevkenysg eredmnyessgt, annak okait, k-vetkezmnyeit. A mentor a szakmai fejlds magasabb pontjn llva sokkal tbb szakmai szemponttal, s egyben mlyebb s tgondoltabb elmleti tudssal br, ezrt jelents segtsget adhat a reflexi tartalmra s mdjra vonatkozan.

A jellt reflektv gondolkodsnak fejlesztse olyan tmogati magatartst kvn, amelyben nemcsak tan-csok, javaslatok hangoznak el, hanem olyan krdsek is, melyek beindtjk s irnytjk a hallgat nelemz gondolkodst, valamint szempontokat mutatnak az rtkels lehetsgeire. gy is fogalmazhatnnk, hogy a krdezs az az eszkz, amely a legjobban hozzjrul ahhoz, hogy a segt jelenlte nlkl is boldoguljon a problmkkal a jellt, nllan is kpes legyen sajt elemzst az nmagnak feltett krdsekkel, szempont-okkal segteni. Az igazn hasznos kzs elemzsnek teht mindig az is clja, hogy megtantsa a jelltet az nelemzs technikira.

Ebben a tanulsi folyamatban segtsget jelenthetnek a reflektv gondolkodst fejleszt mdszerek, tech-nikk: a reflektv napl, a fogalmi trkp, a tmogatott felidzs, a reflektv szvegelemzs vagy a kvet-kezetes nzpontvlts, amikor arra biztatjuk a jelltet, hogy az ratervet vagy a megtartott rt a tanulk nzpontjbl elemezze.

Klnsen fontos, hogy a hallgat e reflexit bizonyos esetekben rsban is rgztse, hisz ez alapja lehet a kszl rtkelsi portflijnak is.

A reflektv gondolkods tmogatsa, mint minden ms fejlesztsi folyamat, a hallgat adott fejlettsgi szintjbl indul ki, s egyni szksgletein alapul. A szakrtv vls folyamatban jl elklnthet szaka-szok: az nkzpontsg, amikor a jellt magas fok bizonytalansg-rzete miatt elssorban csak nmagra tud figyelni. Ezt kveti a tantskzpont idszak, amikor a tervezs s a tants sorn a tananyag, a tantsi mdszerek vlnak fontoss. A plyafejlds ksbbi szakaszban jelenik csak meg a tanuls, a tanulk mint a gondolkods elsdleges fkusza. A reflektv gondolkods kvetkezetes alkalmazsa segti a fenti szakaszok kztti tmenetet, tmogatja a jelltet a hinyz nzpontok beemelsben.

2.1.5. Szemlyes visszajelzs

A folyamatos szemlyes visszajelzs szereprl mr tbb helyen szltunk. Emellett azonban a mentornak van egy formlis ktelezettsge is. A gyakorlatot a mentor minsti az egyetem rszrl a kpzsben rszt vev kollgk kzremkdsvel a mentorls idejn szerezett tapasztalatok, valamint a flv utols harmadban tartott bemutat ra alapjn. A bemutat rn rszt vesz az egyetem rszrl a szakmdszer-tan, valamint a pedaggia s a pszicholgia szakterletek (minimlisan egy) kpviselje. A mentor ltal adott minsts fbb tartalmi elemei nem meghatrozottak, ez a mentor szakmai kompetencijnak rsze, ugyanakkor a kpzs logikjbl kvetkezen biztosan rinti a rendeletben meghatrozott kimeneti kom-petencikat.

Fontos, hogy a visszajelzsekkel kapcsoltban minden esetben biztostsunk megbeszlsi lehetsget.

2.2. Kzvetlen tanuls-tmogats

Az eddig lertakbl is jl lthat, hogy a kt alapvet tmogatsi keret szemlyes/szakmai s a kzvetlen tanuls-tmogats nagyon szoros kapcsolatot mutat, nem sztvlaszthat.

Az albbi tblzatban e tmogats nhny fontosabb elemt foglaltuk ssze (2. tblzat):


2. tblzat A mentor szerepe a tanuls tmogatsban

Kzvetlen tanuls-tmogats

elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa elzetes kpzsi tapasztalatok feltrsa tanri kompetencik tartalmnak (amit mg nem tud) s jellegnek (tuds alkalmazsa) meghatrozsa

egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa kompetenciafejleszts egyni terve, ehhez tevkenysgek, lehetsgek trstsa

nll s kzssgi tanuls segtse az nll tanuls szintereinek megismerse az egymstl tanuls megerstse

szakmai prbeszd tmogatsa

szakmai prbeszd a mentorral szakmai prbeszd a tbbi rsztvevvel (szlk) szakmai prbeszd kollgkkal a szakmai frumok hasznlata

A tanulsi folyamatra val reflektls tmogatsaa tanuls eredmnyessgnek, hasznossgnak rtkelse a tanultak hasznostsa a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben tovbbi tanulsi clok meghatrozsa

egyni visszajelzs a tanulsrlegyni visszajelzs a tanulsi folyamat rszeredmnyeirl egyni visszajelzs a kpzs kvetelmnyeinek val megfelelsrl, segtsg pldul

portfli ksztsben, rtkelsben

2.2.1. Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa

E szempont kiemelt jelentsg az eredmnyes szakmai fejlds szempontjbl. Egyrszt biztostk lehet az egyetemi kpzs s a gyakorlat koherencijnak megteremtsre. Msrszt egy tervezett fejldsi folya-mat kereteinek leraksval alapot biztost a tanrjelltnek arra, hogy felelssget vllalhasson sajt szakmai fejldsrt.

A tanrr vls folyamathoz ktden a 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 4. szm mellklete kompetencikat hatroz meg, amelyek mentn fejleszthetv, kvethetv, bizonyos esetekben mrhetv vlik a pedaggus szakmai fejldse. A tanri szak vgn, a plyra bocsjts eltt is e kompetencik alapjn tli meg a mentor s a kpz intzmny vizsgabizottsga, hogy a hallgat felkszlt-e szakmai feladatainak nll elvgzsre. Ezrt a szakmai fejldst is e kompetencik fejlesztse mentn rdemes szervezni. E kompetencik rviden a kvetkezk:

A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:a tanuli szemlyisg fejlesztsre : az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok, az eurpai kulturlis s az egyetemes emberi rtkek elsajttst;tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre : a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, a kzssgben kialakul konfliktusok kezelsre, az interkulturlis nevelsi programok alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre;a pedaggiai folyamat tervezsre : pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogan s rszletekbe menen megtervezni, tapasztalatait reflektv mdon elemezni s rtkelni;a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztsre: az adott szakterleten szerzett tudst tantervi, mveltsgterleti sszefggsekbe gyaz-ni, ennek alapjn a tanulk tudomnyos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejldst elsegteni, az egyes tudomnyterletek szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni, az elsajttott tuds alkalmazshoz szksges kszsgeket kialaktani, szakterletnek az egszsg vdelmvel s fejlesztsvel val sszefggseit felismerni s ezzel a tanulk egszsgfejlesztst elsegteni;az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre: klnsen az olvass-szvegrts, informcifeldolgozs, a hatkony tanuls, a szocilis s llampolgri kompe-tencik, a kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencik, az alapvet gondolkodsi mveletek,


a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln k-vl megszerzett ismereteinek s kszsgeinek, valamint az iskolban elsajttott tudsnak integr-lsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre, a tanulk testi-lelki-szellemi egszsgnek fejlesztsre;a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra : vltozatos tantsi-tanulsi formk kialaktsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsra, hatkony tanulsi krnyezet kialaktsra;a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra : a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre;szakmai egyttmkdsre s kommunikcira : a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn egyttmkdsre, a velk val hatkony kommunikcira;szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt mun-kjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre.

E clok elrshez szksges fejldsi t tervezse tbb, de legalbb egy konzultcis alkalmat ignyel, hiszen a feladat a hallgat intzmnyben eltltend munkjnak a megtervezse. Ennek lpsei:

A hallgat elzetes tudsnak feltrsa:a) Erre nagyon jl hasznlhat a hallgat kpzs sorn kszl fejldsi portflija, melyet az MA kpzs kezdete ta folyamatosan kszt. Ebben megtallhatk azok a munki, melyeket a formlis kpzs keretei kztt ksztett (szeminriumi dolgozatok, projektfeladatok, elemzsek stb.), illetve az egyetemen kvl szerzett ismereteit, kompetenciit igazol dokumentumok, bizonytkok (pl. nyri tboroztats, korrepet-ls, nkntes munka.) Fontos lenne a mentornak a hallgat portflijt (bizonytk-gyjtemnyt), a benne tallhat hallgati reflexikkal egytt rszletesen ttanulmnyozni, mert ez alapjn lehet a gyakorlaton fejlesztend kompetencikat kzsen kivlasztani s az elvgzend feladatokat meghatrozni.A fejlesztend kompetencik kivlasztsa, az elvgzend feladatok meghatrozsa:b) A hallgat eddig elksztett munki alapjn meghatrozhat, hogy a tanri kompetencik kzl mely te-rleteken van mr sok felmutathat eredmnye, mely kompetencik szorulnak mg tovbbi fejlesztsre. A tovbblps meghatrozst segtheti egyrszt, hogy azon terletek helyett, amelyre vannak a hallgat-nak szakmailag jnak tlt bizonytkai (pl. szociometria ksztse vagy sznjtsz kr vezetse), azok he-lyett ms kompetencia terletekre kell sszpontostani. Nagyon fontos, hogy a fejlesztend kompetencik azonostsa utn a hozzjuk kapcsold konkrt tevkenysgeket, feladatokat hatrozzunk meg kzsen, s ennek sorn ssze kell hangolni a hallgat rdekldst, kvnsgait az intzmnyi realitssal. A feladatok pontos meghatrozst az 1. sz. tblzat segti. A fejlesztend kompetencik s az elvgzend feladatok rgztse:c) Nagyon fontos gyelni arra, hogy a kzs megllapodst a gyakorlat elejn rsban rgztsk, mert ez ad lehetsget arra, hogy a hallgat s a mentor egyarnt felkszlhessen, idben tervezhesse az elvgzend feladatokat. A mentori megbeszlseken mindig el lehet venni ezt a tervet, erre lehet pteni a reflexis be-szlgetseket s a kvetkez kis lps megtervezst. A hallgat folyamatos kompetencia-fejldst is lehet igazolni a fejldsi portfli tovbbptsvel a gyakorlaton elvgzett feladatok s a hozzjuk kapcsold reflexik lefzsvel. Szmtalan formja lehet egy fejlesztsi terv dokumentlsnak, de meghatrozhatk olyan kzs elemek, melyeket rdemes benne szerepeltetni. Az albbi forma pldaknt azokat az elemeket mutatja be, amelyeket brmely formtum tervnek tartalmaznia kell (1. bra):


1. bra A fejldsi terv legfontosabb elemei

Fejldsi terv1. Clok kitzse:

fejlesztend kompetencik (max. 35),a siker ismrvei, amelyek segtsgvel meg tudjuk hatrozni, hogy a hallgat elrte az egyes clokat.

2. Tevkenysgek meghatrozsa: a teendk, amelyeket a hallgatnak, a mentornak s msoknak meg kell tennie, hogy elrjk a clokat,a felttelek, a segdanyagok szmbavtele.

3. Hatrid:a hatridk megtervezse,a hallgat s a mentor rendszeres reflexis megbeszlseinek rgztse.

2.2.2. Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa

Egy j fejldsi terv elksztshez azonban vilgosan kell ltni a mentornak s jelltnek egyarnt, hogy a ren-deletben jellt kompetencik hogyan azonosthatk, mikpp fejleszthetk. Ezrt az albbiakban bemutatunk egy lehetsges megkzeltst a tervezshez.

A kvetkezkben a fenti 9 kompetenciaterletbl 7 csompontot rintnk. Az egsz leten t tart tanu-lst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztst olyan tfog kategrinak ltjuk, hogy annak minden egyes tevkenysget t kell hatnia. Az interaktv szakasz kompetencii nven pedig szoros sszekapcso-ldsuk okn szaktrgyi tartalom s annak tanulsi folyamata - egytt trgyaltuk a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse s irnytsa c. kompetencikat.

A fent felsorolt 9 szakmai kompetencia alapvet funkcija a szakmai tevkenysghez kttt fejldsi t t-mogatsa, s nem azonos az egybknt a kzoktatsban ismert s a tanulkra vonatkoz kulcskompetencikkal.

Szerkezetket tekintve a kompetencik hrom f komponensbl llnak: a) nzetek s attitdk (mit tart fontosnak, mi irnt elktelezett, mit fogad el a pedaggus), b) tuds (mit ismer, mit rt, miben tjkozott), c) kpessg (mire kpes, mit tud vgrehajtani). A kompetencia-fejlesztsnl mindhrom elem hangslyos, s egyik sem nlklzhet. A szakmai gyakorlat sorn ezrt gy kell meghatrozni a hallgatk tevkenysgeit, hogy minden terleten alkalma lehessen a fejldsre: pldul szervezhet a mentor beszlgetst abbl a clbl a DK vezetjvel, hogy megismerje a hallgat a diknkormnyzat ltalnos mkdsi kereteit (tuds), de lehet a megbeszls fkusza ltalban a dikok demokrcira nevelse s az elfogads (nzet, attitd).

Termszetesen ezek a clok csak mestersgesen ennyire sztvlaszthatak, de a tudatos fejlesztshez fontos ltni szerepket a kompetencia-fejlesztsben. Az albb tblzatos formban kzlt ajnlsban nem volt md minden feladatot ilyen rtelemben megbontani, hiszen ez az adott hallgat sajt fejldsi tervtl fgg. A fel-knlt lehetsges hallgati feladatokat azonban ebbl a szempontbl is fontos rtelmezni.

Ezen tl a tblzatban, ahol lehetsg nylt r, hrom szakaszra bontottuk a tevkenysgeket, s ezeket k-ln sznnel is jelltk. Az els fzis a megismers, tjkozds, elemzs szakasza, amit srgval emeltnk ki. A msodik szakasz a konkrt tevkenysg, ezt narancs sznnel jelltk, s vgl zld a reflexi fzisa. E kln jellt szakaszok egyrszt segthetnek a klnbz felkszltsg dikok minl hatkonyabb tmogatsban, msrszt kiemelik a tervezs s a reflexi szerept a fejldsben, harmadrszt megmutatjk az egyes szakaszok kzti sszefggseket.

Mivel a jellteknek az sszefgg egyni gyakorlat sorn nem csupn a szken rtelmezett tantsi tev-kenysgre kell felkszlnik, az albbi tblzatban kiemeltnk egyni, osztly-/csoport- s intzmnyi szint lehetsgeket is.

Mire hasznlhatja az albbi tblzatot a mentor (3. sz. tblzat)?a hallgat elzetes tudsnak feltrshoz adhat szempontokat, hisz segthet megrteni egy-egy kompetencia mlyebb tartalmt, tletad lehet a fejldsi terv megfogalmazshoz, hisz a lehetsges hallgati feladatokra s tevkeny- sgekre pldkat knl,segt megtervezni s tltni a mentor lehetsges feladatait,


rirnytja a figyelmet a mentor s a szervezet kapcsolatra, segt felmrni a fogad intzmny szakmai kapacitst, kereteit, lehetsgeit, biztatst adhat j, a tblzatban nem szerepl elemek megfogalmazsra.

A legfontosabb az, hogy a fejldsi terv az adott hallgat felkszltsgnek tkrben, neki vllalhat for-mban kszljn el, gy az albbiakban bemutatott tblzat csak tletad szerep, arra szolgl, hogy segtse megrteni a kompetencia-fejleszts lehetsges tjait, tevkenysgeit.

Br ennek az rsnak nem clja az intzmnyi feladatok tisztzsa, a tblzatban minden szerepl tevkeny-sgt egytt lttattuk, hogy tartalommal lehessen megtlteni az egyes szereplk feladatait.


3. tblzat Ajnls a hallgat fejldsi tervnek elksztshez

Kpes legyen a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok,

az eurpai kulturlis s egyetemes emberi rtkek elsajttst

Kompetencik Lehetsges hallgati tevkenysgekLehetsges hallgati feladatok

Mentorfeladata

Testletfeladata

Vezetsfeladata

Megismerstanuli szint:

kpes a tanul nkpnek, tanulk- pnek sajtossgait, tanulsi stlust, el-kpzelseit, mdjt, motivcijt feltrni, a tanuls eredmnyessgre gyakorolt hatst rtelmezni, s felhasznlni a tanul sikeressge rdekben

intzmnyi szint:az iskolban vallott s gyakorolt rt-

kek s nzetek azonostsa, az azokhoz val viszonyuls

egy-egy tanuli lett nyomon kvetse,

diagnziskszts, beszlgets a dikkal,

szleivel, pedaggu-saival

az rtkek iskolai megjelensnek elemz-se a dokumentumokban (ipp, diknkormnyzat, hzirend stb.)

hazai s nemzetkzi jogszablyok elemzse (gyermekjogok, emberi jogok stb.)

rszvtel iskolai nnepsgeken

pl. ksztsen egy dik- rl esettanulmnyt

pl. ksztsen elemzst a dikjogok iskolai do-kumentumokban val megjelensrl

pldkkal, szempontokkal, ha szksges, ksz segd-anyagokkal, szakirodalmi forrsokkal tmo-gassa a hallgat felkszlst

segtse minl tbb ez irny iskolai doku-mentumhoz val hozzfrst

biztostson konzultcis lehetsget a hallgat szmra

Aktivitstanuli szint:

minden egyes tanulra mint nmag- ban rtkes s rtkeket hordoz sze-mlyre tekint, trekszik minden tanul-ban felfedezni sajt rtkeit, s igyekszik megrteni egyni vilgukat

intzmnyi szint:trekszik olyan kr nye zetet kialakta-

ni, amelyik a tanulk pszichs s testi egszsge szempontjbl kedvez

egyni fejldsi tervek megismerse, ksztsi folyamatba val bekap-csolds

beszlgets a dikkal, szleivel, pedaggu-saival

terek (osztly, folyos stb.) kzs kialaktsa

iskolai nneplyek megszervezsben val aktv rszvtel

fogadra megtartsa

pl. egy kivlasztott dik egyni fejldsi tervnek gondozsa

pl. a mrcius 15-ei nemzeti nnep iskolai megemlkezsnek a megszervezse, lebo-nyoltsa


vonjk be a hallgatt az iskola legklnbzbb rendezvnyeinek a szervezsbe

Reflektlstanuli szint:

tudatosan elemezi munkjt abbl a szempontbl, hogy mennyire tudott a tanulsban szemlyre szabott segts-get nyjtani

reflektv napl alkalmazsa

pl. elemezze a tanri munkjt a differencils sikeres-sge szempontjbl

a mentori megbeszlsek sorn folyamato-san nreflexira kszteti a hallgatt


Kpes legyen a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok

alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre


Mentorfeladata

Testletfeladata

Vezets feladata

Megismerstanuli szint:

kpes a gyakorlatban is alkalmazni a tanuli csoportok s az egyes tanulk trsas helyzetnek megismersre szolgl mdszereket

csoportszint:felismeri az egyes tanulk csoportbl

val kirekesztsnek lehetsges okait, s alkalmazni tud mdszereket, ame-lyekkel a kirekesztds veszlyt csk-kenteni lehet

intzmnyi szint:tudja rtelmezni azokat az oktatspo-

litikai dntseket, jogi dokumentumokat, melyek az egyttnevelst tmogatjk

tanulk, tanuli csoportok tanrai s azon kvli megismerse

szitucik rtelmezse, problmahelyzetek

beazonostsa

tanulk, tanuli csoportok tanrai s azon kvli megismerse

dramatikus jtkok, sze- repjtkok alkalmazsa

rtelmezzen oktatspoliti-kai dntseket

elemezze az iskolai dokumentumokat

tjkozdjon oktatsjogi krdsekben

pl. ksztsen egy szoci- ometrit

pl. vgezzen megfi- gyelseket a csoportok mkdsrl osztlykirn-dulson

pl. osztlyfnki rn alkalmazzon nismereti feladatokat

pl. vegyen aktvan rszt az ves iskolai munkaterv sszelltsban

biztostson idt s teret a hallga-tnak a dikok megismersre

adjon inform- cikat egy-egy tanulcsoport valdi megisme-rshez

pldkkal, mdszerekkel, szakirodalmi forrsokkal tmo-gassa a hallgat felkszlst

segtse minl tbb minisztri-umi rendelethez s iskolai doku-mentumhoz val hozzfrst


adjon in- formcikat egy-egy tanulcsoport valdi megis-mershez

Aktivitstanuli szint:

igyekszik felfedezni tanuliban az rtkeket, amelyek eslyeik nveke-dsnek kiindulpontjai lehetnek, s elssorban ezekre pt

kpes konfliktusokat a csoport s az egynek ig nyeinek megfelel mdon rtelmezni, megoldani

csoportszint:kpes a csoportok alaktsba, fejlesz-

tsbe a tanulkat is bevonnikpes elsegteni a tanulk

egyttmkdsi, kommunikcis kpes-sgeinek fejldst, az elfogadsra, segtsre val hajlandsgt

intzmnyi szint:kpes olyan programok, illetve iskolai

kzeg kialaktsban kzremkdni, amely elsegti a tanulkban a trsadalmi s krnyezeti problmk irnti rzkeny-sget

ismerje fel az egyes tanulk erssgeit

teremtsen alkalmat arra, hogy a dikok egyms eltt is megmutathassk erssgeiket

alkalmazzon alternatv konfliktus-megoldsi md-szereket

alkalmazzon klnbz szervezsi mdokat

vltozatos csoportala- ktsi mdszereket hasz-nljon

legyenek olyan feladatok, melyeket csak kz-sen lehet eredmnyesen megoldani

pl. szervezzen killtst a dikok hobbyjbl

pl. valstson meg egy szabadids programot kooperatv mdszerekkel


sztnzze a hallgatkat a csoportmunka alkalmazsra

adjon tleteket a csoportok kialaktsra

tmogassa a hallgatt alternatv pedaggiai mdszerek kiprbls-ban

biztostson konzul-tcis lehe-tsgeta hallgat szmra.

Reflektlscsoportszint:

tudatosan elemezi munkjt abbl a szempontbl, hogy hogyan tevkeny-kedett a csoport vezetjeknt, hogyan tudta felhasznlni a csoportrl szerzett elzetes ismereteit a gyakorlatban

irnyti, vezeti tnyke- dsnek tudatos elemzse

a vezeti attitdjnek feltrkpezse

a hallgat vezeti erssgeinek s gyenge-sgeinek diagnosztizlsa

pl. elemezze a tanri munkjt a csoportpts sikeressge szempontjbl

a mentori megbeszlsek sorn folyamatosan n-reflexira kszteti a hallgatt


Kpes a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogans rszletekbe menen megtervezi, tapasztalatait reflektv mdon elemzi s rtkeli


Mentorfeladata

Testletfeladata

Vezetsfeladata

Megismerskpes a tanuli, szli ignyek feltr-

sra, a tantervi clok, a tanuli szksg-letek s fejlesztsi lehetsgek kztti sszhang megteremtsre, a tanul megismersre (elzetes tuds, szk-sgletek, attitdk, motivci-tanulsi stlus, kpessgek, csoportban elfoglalt hely, tanulsi, magatartsi problmk-erssgek, fejlesztend terletek)

a tanulcsoport megismerse:sszettele differenciltsga szociometrija tantsi tapasztalatok

az intzmny tervezsi dokumentumai-nak megismerse:

helyi tanterv tanmenetek programtervek

hospitls azonos s ms szakos rkon

diagnosztikai eljrsok alkalmazsa

tanuli produktumok elemzse

tanuli rtkelsek elemzse

megfigyels tanrn s tanrn kvl

beszlgets a tanulkkal beszlgets a koll-

gkkalhelyi tervdokumentumok

megismerse

pl. alkalmazzon diagnosztikus eszkzket egy egyni fejlesztsre kivlasztott tanul clzott megismershez (lsd els oszlop), hatrozzon meg ez alapjn fejlesztsi clokat

segti a hospi- tlsok megszer-vezst

sajt rin hospitlst biztost

sajt tervdokumentumok bemutatsa

a tervdokumentumok, tapasztalatok elemzse clj-bl megbeszlst vezet szervezett keretek kztt (heti egy alka-lom?)

hospitlsi lehetsget biztost

a tapasztalatok elem-zse cljbl lehetsget ad megbe-szlsre

betekintst enged a pedaggus tervezsi dokumentu-maiba

biztostja a tanuli pro-duktumokba val betekin-tst

a hospi- tlsok s megbeszl- sek lehet- sgnek biztostsa, szab- lyozsa(elzetes bejelent- kezs, egyez- tets)

Tervezskpes a kitztt cloknak megfelel

tartalom, tanri tevkenysgek, tanuli tevkenysgek, tanulsszervezsi for-mk, mdszerek, eszkzk, differenci-ls, rtkels meghatrozsra

kpes egyni fejleszt programok sszelltsra, a tanulkkal egyttmkdve megtervezni a tanulk tanrn kvli kzs tevkenysgt

tanra tervezse szakkr, tanrn kvli

tevkenysg tervezsefejleszt foglalkozs

tervezse osztlyfnki tevkeny-

sg tervezseprojekt-tmaht terve-

zseiskoln kvli tevkeny-

sg tervezse

pl. egyni fejlesztsi feladatok, tevkenysgek meghatrozsa a tanul szmra tanrai krnyezet-ben s a fejleszt foglal-kozsokon (korrepetls, tehetsggondozs)

segtsgnyj- ts a tervezsi tevkenysgben

fejlesztsi javaslatok meg-fogalmazsa

konzultci biztostsa

a tevkenysg tpusa szerint az abban jrtas kollga segt tevkenysge

Reflexi a tervezsrekpes terveit reflektv mdon elemez-

ni, rtkelnikzs tervezs a men-

torral ramegbeszls,

reflektv napl, melynek szempontjai kztt meg-jelenik a tervezsre val reflektls

pl. megbeszls a mentorral a tervezsrl az alb-bi szempontok mentn:

a cl s a tervezett tevkenysgek kapcsolata

mit s kik tanulnak az rn

rhangols, jelentsteremts, reflexi megjelense

sikerek s problmk elre jelzse, alternatvk megjelense

a tanri tevkenysgek kidolgozottsga, relevan-cija

a tanri krdsek a tanuli tevkenysgek

kidolgozottsga, az aktivi-zls lehetsgei

az ra adaptivitsa, lehetsg a differenci-lsra

idbeoszts, eszkz- hasznlat

fejlesztsi clok, lehetsgek a tervezssel kapcsolatban


Kpes legyen a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra,

az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre

Kompetencik Lehetsges hallgati tevkenysgek

Lehetsges hallgati feladatok

Mentor feladata

Testlet feladata

Vezets feladata

Megismersosztly-/tanuli szinten

ismeri s rti a pedaggiai folyamat klnbz fzisaiban alkalmazott rtke-lsi formk rendszert s funkciit

intzmnyi szinten:ismeri az rtkels klnbz szint-

jeit (nemzetkzi, orszgos, regionlis, intzmnyi), ezek funkcit, a kzoktats egszre s a pedaggiai folyamatra gyakorolt szablyoz hatsukat

ismeri az intzmnyi rtkelsi koncepci szempontjait,

ismerje meg az iskolban mkd mrsi/rtkelsi rendszereket

annak a pedaggusnak/ osztlynak az rtkelsi szempontjainak a megis-merse, ahol tantani fog

dokumentumok elemzse

interj pedaggussal tanuli munkk s

azokra adott rtkelsek elemzse

dokumentumok elemzse

beszlgets, konzultci iskolai mrsi szakem-berrel

pl. gyjtse ssze egy egsz napos megfigye-ls sorn, hogy milyen rtkelsi eljrsokat, mdszereket alkalmaztak a pedaggusok abban az osztlyban, ahol tantani fog, elemezze, vonja le a kvetkezetseket a megfigyelseibl

sajt doku- mentcijnak, rtkelsi eszk-zeinek biztostsa

a tervdokumentumok, tapasztalatok elemzse clj-bl megbeszlst vezet szervezett keretek kztt

tanuli munkk biztostsa

dokumentumok biztostsa

sajt dokumen-tcijnak, rtkelsi eszkzeinek biztostsa

igny esetn bemutatja sajt rtkel-si eljrsait

az intzmnyben m-rsi/rtkelsi s minsg

fejlesztsi feladato-kat ellt kollgval konzultcis lehetsg

dokumentumok, mrsi ada-tok megis-mersnek biztostsa

Aktivitskomplex folyamatokhoz ktden/stra-tgia

kpes sajt rtkelsi gyakorlatnak (clok, rtkels folyamata, alkalmazott mdszerek, egyni rtkelsi eljrsok)megtervezsre a tantott trgyhoz s osztlyhoz ktden (diagnzis, forma-tv s szummatv rtkels)

egyes tanuli tevkenysgekhez ktden

- konstruktv, a tanulk nrtkelst s nbecslst elsegt mdon kpes rendszeres s alapos visszacsatolst biztostani a tanulk fejldsrl

-pes nllan ellenrz/rtkel eszkzk elksztsre s alkalmazsra

kpes az rtkels sorn kapott in- formcik felhasznlsval megtervezni tovbbi pedaggiai tevkenysgt

rtkelsi terv ksztse

tanrn s tanrn kvli tevkenysgek rtkels-nek megtervezse

szveges rtkels fele- letre, dolgozatokra, egyb tanuli produktumokra

rtkel beszlgets vezetse dikokkal pro-duktumaikhoz, esetleg portflijukhoz ktden

klnbz, a tanulst tmogat rtkelsi md-szerek alkalmazsa

osztlyzs (felelet, dol- gozat stb)

feladatlapok, tesztek ksztse diagnosztikus, formatv, szummatv rt-kelshez

egyni fejlesztsi terv ksztse

pl. az osztllyal kzsen tervezze meg s rgztse egy adott feladat (pl. essz megrsnak) rtkelsi kritriumait

n- s trsrtkel fel- adatlapot kszt egy-egy tanulsi tevkenysghez

szempontokat kszt a csoportmunka rtkel-shez

megbeszlst vezet a tanrjellt tfog rtkelsi tervnek elemz-se cljbl

gyakorlatban bemutatja azokat az rtkelsi formkat, eljr-sokat, amelyeket a hallgat nem ismer

megbeszlst vezet a tanrjellt rtkelsi terv-nek/gyakorlat-nak elemzse cl-jbl (akr ms megbeszlshez ktden is)

szempontokkal, szakiroda-lommal segti az rtkelsi folya-mat tervezst, lebonyoltst

Reflektlselfogadja az rtkels tervezsnek

fontossgt s a megvalsuls elem-zst

kpes elemezni az rtkelshez ktd rvid s hossz tv cljait s azok megvalsulst

kpes elemezni sajt rtkel tevkenysgt

elemzi az rtkels klnbz funkci- inak megjelenst, klns tekintettel a tanuls tmogatsra

kzs tervezs a mentorral

ramegbeszls, melynek szempontjai kztt megjelenik az rtkelsre val reflektls

pl. nrtkel lapot kszt sajt rtkel tevkenysgrl

szempontokat kszt s trsrtkelsre kri hallga-ttrst sajt mentori tev-kenysgnek elemzshez

a reflektls tmogatsa, a tapasztalatok szempontokkal segtett, kzs feldolgozsa


Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels jellemezze; legyen kpes a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb

mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre


Mentor feladata

Testlet feladata

Vezets feladata

Trsadalmi s intzmnyi szerepelv-rsok rtelmezse

ismerje meg a kzalkalmazotti, alkal- mazotti szerepeket, feladatokat

ismerje meg a szakmai s iskolai szerepeket, rtelmezze azokat, s egyes esetekben vllaljon feladatokat e szere-pekhez ktden

ismerje az ltalnos trsadalmi el- vrsokbl, a helyi kzssg specilis ignyeibl s tanrkpbl fakad sze-repelvrsok rendszert, bels ssze-fggseit, esetleges ellentmondsait

rtelmezze, elemezze a pedaggusi munka legfontosabb szablyoz dokumentumait

kapcsoldjon be osztlyfnki munkba

ismerje meg az intzmnyben mkd, ltez szakmai szerepeket

iskolai dokumentumok elemezse

pl. elemezze az iskola gyakornoki szablyzatt abbl a szempontbl, hogy mikpp befolysol-hatja majd egyni szakmai fejldst

tartson osztlyfnki rt vegyen rszt kzalkal-

mazotti tancs lsn s vizsglja meg a jogok s ktelezettsgek hljt

elemezze az iskola pedaggiai programjt abbl a szempontbl, hogy mi-kpp prblja bepteni a trsadalmi ignyeket mun-kjba, s milyen kapcso-lati formkat polnak

ksztsen interjt a vezetvel az iskola trsa-dalmi kapcsolatairl

tjkoztassa a hallgatt az iskolban szerve-zett szakmai s szervezeti prog-ramokrl

teremtsen alkalmat, hogy a jellt bekap-csoldjon az osztlyfnki munkjba vagy ms iskolai sze-repkrbe

az osztlyfnki munkakzs-sg teremt-sen alkalmat a bekapcso-ldsra s a feladatvlla-lsra

biztostsa a hallgat rszv-telnek lehetsgt a szervezeti szint meg-beszlse-ken

Szakmai felkszls, nmvelskpes tjkozdni a szakmai frumo-

kon, hasznlja azokatbekapcsoldik szakmai frumok

munkjbakpes felismerni s megfogalmaz-

ni a sajt tevkenysgben kutatst ignyl problmkat, majd megfelel mdszerek segtsgvel feltrni azokat, elemezni

a hallgat tanri tevkenysge sorn felmerl szakmai krdsekhez tudomnyosan megalapo-zott szempontok gyjtse, alkalmazsa

szakirodalom s kutatsi eredmnyek folyamatos kvetse

szakmai tovbbkpzse- ken rszvtel

konferencikon val rszvtel

kapcsoldjon be az iskolban zajl kutatsokba

kapcsoldjon be az iskolban foly kutatsok elemzsbe

kszljn fel egy munka- kzssgi lsen trtn szakmai beszmolra egy ltala fontosnak vlt szakirodalmi munka rvid bemutatsval

minl sz- lesebb, tbb nzpont meg-ismertetse egy-egy pedaggiai helyzet kapcsn

a szakirodalom olvassa s fel-dolgozsa sorn felmerl szak-mai krdsek megvitatsa

szakmai rtkels nyjtsa a hallgat mun-kirl

az iskolban szervezett szak-mai mhelyekbe val bevonsa a hallgatknak

a hallgatk szakmai ele-mezse az ltaluk tmo-gatott vagy biztostott alkalmakhoz ktden

az iskolai szakknyv-tr hasz-nlatnak biztostsa

szakmai mhelyek tmogatsa

Szemlyes szakmai fejlds dokumentlsa

kpes sajt s msok pedaggiai gyakorlatnak elemzsre

kpes feladatokat megfogalmazni a reflektls eredmnyekppen

fejldsi portfli vezetse

a pedaggusrtkelsi rendszer megismerse

vegyen rszt egy msik hallgat vagy gyakornok rjn s rtkelsn, s adjon neki szakmai elem-zst munkjrl

ksztsen nrtkel lapot s elemezze sajt tevkenysgt a vlasztott szempontjai alapjn

mintaads a pedaggiai mun-ka elemezshez

szempontokkal tmogatott nelemzsi alkal-mak biztostsa

a hallgatknak visszatr reflek-tlsi alkalmak biztostsa s vezetse

szveges rtkels a hallgat munkirl

az intzmnyben alkalmazott pedaggusrt-kelsi rendszer bemutatsa

a hallgatk szakmai ele-mezse az ltaluk tmo-gatott vagy biztostott alkalmakhoz ktden

a hallgat munkjnak rtkelse az intzet- vezet szem- szgbl, legalbb szban


Az interaktv szakasz kompetencii: szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse s irnytsa


Mentorfeladata

Testlet feladata

Vezets feladata

Felkszls:tanuli szint:

ismerje, gyjtse ssze a szaktrgyai- val kapcsolatosan elfordul htkznapi s gyermeki elmleteket, melyek ne-hezthetik vagy knnythetik a tantrgyi elsajttst

osztlyszint:szaktrgyai tantsa sorn szervezzen

a tantrgyakon tvel kiemelt fejlesztsi feladatokat

prbljon ki az elzetes tuds feltrsra alkalmas eszkzket, s elemezze azok eredmnyeit

gondolja t, hogyan tudja a szaktrgyi ismeretet a dikok rdekldshez, a gyakorlati letben val alkalmazhatsghoz kap-csolni

vizsglja meg a tan- trgya kapcsoldsi lehetsgeit, integrcis formit intzmnyben

ksztsen tervet arra, hogy hogyan tudja a ke-reszttantervi kompetenci-kat sajt szaktrgyn bell fejleszteni

-pl. tltessen ki a dikja-ival fogalomtrkpet egy tmakr kezdetekor, s az eredmnyit hasznlja fel a tervezsekor

- alkalmazzon vitt a tan-tsi- tanuls folyamatban a kritikai gondolkods fejlesztse rdekben


segtse minl tbb ez irny iskolai doku-mentumhoz val hozzfrst


A tanulsi folyamat szervezse s irnytsatanuli szint

kpes talaktani a szakanyagot s a tananyagot a pedaggiai cloknak s a tanuli sajtossgoknak megfelelen

osztlyszintA dikok s a csoportok megismerse

alapjn szervezi a tanulsi folyamatot (konfliktusok, fegyelmezs)

szaktrgyban relevns, klnbz oktatsi strat-gikat prbljon ki

alkalmazzon olyan dif- ferencilt feladatokat tan-rn, melyben figyelembe veszi a dikok szemlyes rdekldst, egyni tleteit

alkalmazzon klnbz motivcis eljrsokat az nszablyoz tanuls megalapozsa rdekben

kezdemnyezzen be- szlgetseket a dikok tanulsi stratgiirl

egyes tananyagrszeket a tanulk nllan dol-gozhassanak fel, hogy az sszefggseket maguk fedezhessk fel

olyan tanrai feladatokat ksztsen, melyekben a tanulk tmogat kr-nyezetben prblhatjk ki tudsuk adaptivitst

klnsen figyeljen az autonmia vagy a kapcso-lat szksgletre

ksztsen alternatv megoldsi mdokat, s adott szitucikban alkalmazza azokat

pl. alaktson ki olyan cso- portmunkt, ahol a tanulk megismersre alapozva alaktja ki a csoportokat

alkalmazzon jgtr gya- korlatokat tantsi rn

ksztsen rvid projek- tet a dikok rdekldse alapjn

megfelel krdv segtsgvel ismerje meg dikjai tanulsi motivciit, az eredmnyeket ptse be terveibe

azonos tmt klnbz osztlyokban tantson az osztlyhoz igazod tervek, mdszerek alapjn

alaktson ki az adott osztllyal szablyokat a kzs munkhoz


tmogassa a hallgatt abban, hogy klnbz szervezsi mdo-kat, mdszereket prblhasson ki, adjon tleteket az adaptv ta-nulsszervezs megvalstsra, ossza meg ez irny tapaszta-latait


lehetsg szerint egy-egy hallgati rn hospitl-janak a kollgk

tmogassa a hallga-tt abban, hogy klnbz szervezsi mdokat, mdszere-ket prbl-hasson ki

tegye lehetv a nem men-tor kollgk hospitlst

Reflektls a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra

kpes sajt s msok tanulsszervezsi folyamatt tudatosan elemezni

rendszeresen rgztse tapasztalatait a megtartott foglalkozsokhoz ktden

elemezze a terv s a megvalsuls eltrseit

ksztsen reflektv naplt a foglalkozsairl

rendszeresen legyenek reflexis alkal-mak, ahol a hallgat tantsi tevkenysgt elemzik

lehet sg szerint egy-egy megbeszl-sen vegyenek rszt a kol-lgk

tegye lehetv a nem mentor kollgk rszvtelt a meg- besz- lseken


Szakmai egyttmkds s kommunikci: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn egyttmkds, a velk val hatkony kommunikci

Kompetencik Lehetsges hallgati tevkenysgekLehetsges hallgati feladatok Mentor feladata

Testlet feladata

Vezets feladata

Tjkozds, tapasztalatszerzskpes azonostani, elemezni kommu-

nikcis s egyttmkd helyzeteket megfigyels klnbz

kommunikcis helyze-tekben (tanulk, szlk, kollgk)

a tantestleten belli egyttmkdsi formk megismerse

pl. szelektv jegyzknyv vezetse csoportmunka alkalmval a tanulk kzti kommunikcirl

minl szle- sebb tapaszta-latok biztostsa, ajnlsa a klnbz kom-munikcis sznterek s egyttmkdsi formk megfi-gyelsre (lsd: sznterek)

megfigyelsi, tapasz-talatszerzsi lehetsgek biztostsa(lsd: sznte-rek)

a hallgat rszv-telnek tmogatsa az egyttmkdst ignyl fel-adatokban

Aktv feladatvllalskpes koopercira dikokkal, neve-

lsi partnerekkelkpes hatkony rsbeli s szbeli

szvegalkotsra, sznes, rzkletes eladsra, meggyz kommunikcira, rt figyelemre, hatkonyan tud rvelni szakmai vitban

tanrai kommunikci szaktrgyi rkon

osztlyfnki rn kommunikci a tanulk-

kal tanrn kvli s iskoln kvli helyzetekben

rszvtel szli rtekezleten

rszvtel fogadrn rszvtel munkacsoport-

megbeszlsenrszvtel tantestleti

rtekezletenmegbeszls az iskolai

feladatgazdkkal (dikn-kormnyzat segt tanra, gyermekvdelmi felels, minsgirnytsi csoport vezetje, munkakzssg-vezet, iskolatitkr, osztlyfnk)

rszvtel bels bemuta- tk megbeszlsein, tan-testleti bels kpzseken

pl. szli rtekezleten rvid ismertet tartsa a tantrgy helyes tanulsi szoksairl

bevons, aktv rszvtel bizto-stsa, segtse az iskoln belli egyttmkdsre, a klnbz partnerekkel val kapcsolat felvtelre (lsd: sznterek)

egyttmkd helyze-tekben tmo-gat, partneri magatarts

Reflektlskpes felismerni s elemezni nehz-

sgeit az egyttmkds, a kommunik-ci tern, s kpes nmagt fejleszteni

az egyttmkds tapasztalatainak elemzse

sikerek, fejlesztend terletek meghatrozsa

a hatkony, nylt s szakmai kommunikciban val jrtassg elemzse, fejlesztsi terletei

reflektv naplban elemzs a szlkkel folytatott kommunikci eredmnyessgrl

a reflektls tmogatsa, a tapasztalatok szempontokkal segtett kzs feldolgozsa

meger- st, biztat visszacsato-ls az egyttmkd hely-zetekben a hallgat ma-gatartsrl, kommunikci-jrl


2.2.3. nll s kzssgi tanuls segtse

A gyakorlat sorn a hallgat nll tanri feladatokat vgez, de a munkjhoz folyamatos szakmai tmogatst kap. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlaton a hallgat nllan

Documents

A Mentorfelkeszites Rendszere Probaja a Mentorkepzes Szakt