Advanced Real English 3 Programació didàctica … · Web view( Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la secció Advance Your

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Advanced Real English 3

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 3 ...................................... 3-10

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 3 ......................................... 11-98

3. Avaluació i pas de curs ................................................................................. 99-103

4. Annex .......................................................................................................... 104-105

2

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 3

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 3 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Preliminary English Test de Cambridge (PET), que correspon al nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE. Està centrat en el desenvolupament de les destreses de vocabulari, gramàtica, lectura i estratègies de comunicació. El mètode ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 3 és compatible amb el nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 3 facilita l’adquisició de les vuit competències bàsiques: competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

Advanced Real English 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 3 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are3), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els

3

diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball i els Class Audio CDs.

Advanced Real English 3 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge de

classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen PET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el vocabulari, la

gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Tres seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après relacionades

amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca proposada

a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English 3 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.

4

• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book Book i dels exercicis de

comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al PET.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

5

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Advanced Real English 3

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. Amb el primer text es presenta una estratègia de lectura. També hi ha dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, la secció Word Power a cada text de lectura inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen PET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un

6

apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 3 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 3 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de las unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 3 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus/seves alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

7

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

L’avaluació dels alumnes i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés

8

d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en

9

el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

10

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 3

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Ensenyament.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

Repassar el vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els mitjans de transport, les parts d’una casa i el temps meteorològic.

Repassar el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i el contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.

Repassar l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple. Repassar la comparació d’adjectius i adverbis. Escoltar de manera comprensiva descripcions de persones. Presentar-se de manera formal i informal. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació amb el company/a en minidiàlegs relacionats amb situacions de l’aula utilitzant

expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa per fer

presentacions formals i informals. Ús progressivament autònom en l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

durant la interacció tals com respectar els torns de paraula, ús adient del ritme i l’entonació, reconeixement de paraules clau, ús gestual i del període de silenci, acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge, ús de coneixements previs i expressions útils apreses a la unitat, etc.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de les instruccions emeses pel professor/a. Comprensió del vocabulari de la unitat substituint les paraules en negreta en frases errònies

fixant-se en la il·lustració corresponent, esbrinant a quin lloc haurien d’anar per fer allò que s’indica a una llista, relacionant el vocabulari amb les il·lustracions i definicions corresponents, corregint frases, fent llistes de vocabulari, identificant frases verdaderes i falses, interpretant les dades d’un quadre per completar frases i contestar una pregunta.

11

Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara emesos pel professor/a i els companys/es, sobre temes concrets i coneguts relatius a situacions de comunicació i als temes que es tracten d’aquesta unitat.

Escolta i comprensió de la informació general i específica d’una conversa en què es fan descripcions de persones per identificar-les en un dibuix i decidir quins adjectius les descriuen.

Comprensió de la informació general i específica de diferents frases, per completar converses amb suport visual, identificar quines són formals i informals i relacionar frases per fer petits diàlegs.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general del que s’escolta amb suport

d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg per identificar els personatges del dibuix

i decidir si les afirmacions són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les

situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Pràctica de diàlegs. Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Llocs de la ciutat. Mitjans de transport. La casa. El temps meteorològic. El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne/a a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se: presentacions formals i informals. Fórmules per utilitzar en situacions de comunicació a l’aula. El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i el contrast entre el Past Simple i

el Past Continuous. El Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple. La comparació d’adjectius i adverbis. Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

12

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres

continguts lingüístics situats en contextos comunicatius. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: presentar-se de manera formal i informal i utilitzar el llenguatge en situacions de comunicació a l’aula.

Expressió de presentacions i del llenguatge habitual a l’aula amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i d’utilitzar el llenguatge en situacions de comunicació a l’aula, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

Copiar les frases posant les paraules en negreta a la frase correcta segons la il·lustració. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 1-2)

Observar una llista i indicar on anirien a fer cada cosa. (SB, p. 4, ex. 3) Indicar quins dels mitjans de transport que es donen poden observar a la il·lustració de

l’exercici 1. Després assenyalar quins s’utilitzen a l’aigua. (SB, p. 4, ex. 4-5) Escriure els noms de les parts de la casa del dibuix i una activitat que poden fer a

cadascuna. (SB, p. 5, ex. 6) Corregir les frases segons el dibuix de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7) Relacionar les paraules amb les definicions que es donen. (SB, p. 5, ex. 8) Fer una llista de les coses que tenen a les habitacions que s’hi esmenten a casa seva. (SB,

p. 5, ex. 9) Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 5, ex. 10)

13

Copiar i completar les frases segons la informació meteorològica del quadre. (SB, p. 5, ex. 11)

Contestar la pregunta sobre el quadre anterior i situar els països en el mapa del llibre. (SB, p. 5, ex. 12)

Escoltar una conversa i identificar a una il·lustració els personatges que s’hi esmenten. (SB, p. 5, ex. 13)

Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir quins dels adjectius que es donen descriuen cada personatge. (SB, p. 5, ex. 14)

Escriure frases sobre les coses que acostumen a fer les persones que s’hi esmenten el dissabte al vespre i les coses que estan fent ara. (SB, p. 6, ex. 1)

Escriure frases a partir de la frase acolorida substituint una paraula o expressió per les paraules que es donen i fent els canvis que calgui. (SB, p. 6, ex. 2)

Completar els textos utilitzant el Past Simple o Continuous i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 3)

Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Past Continuous o Past Simple. Després contestar-les amb informació personal. (SB, p. 6, ex. 4-5)

Copiar i completar el quadre amb les formes correctes dels verbs. (SB, p. 6, ex. 6) Completar el text utilitzant el Present Perfect Simple i els verbs que es donen. (SB, p. 6, ex.

7) Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer preguntes amb el Present Perfect Simple.

Després relacionar-les amb les respostes que es donen a l’exercici 9. (SB, p. 7, ex. 8-9) Triar la resposta correcta a cada frase. (SB, p. 7, ex. 10) Completar els minidiàlegs utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple i els verbs

entre parèntesis. (SB, p. 7, ex. 11) Copiar i completar les frases amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius que es donen.

Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 7, ex. 12-13) Completar les frases amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius i adverbis entre

parèntesis. Després relacionar les frases de les dues columnes. (SB, p. 7, ex. 14) Completar els diàlegs amb les frases que es donen. Identificar quin diàleg és formal i quin

informal. (SB, p. 8, ex. 1) Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 2) Escoltar i repetir les frases d’unes bafarades i relacionar-les per fer minidiàlegs. (SB, p. 8,

ex. 3) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p. 8, ex.

4) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-8, LB, p.

4-5 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 3-5 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 6-8 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 128My English Experience, WB, p. 129

14

http://www.burlington/

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus, presentant-se i utilitzant el llenguatge habitual de l’aula fent ús de les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal i formal per presentar-se i del llenguatge habitual a l’aula en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre dos amics que descriuen diferents persones d’una festa i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

Comprendre la informació general i específica d’un text escrit sobre diferents presentacions i frases relacionades amb el llenguatge de classe, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el contrast entre el Present Simple / Present Continuous, el Past Simple / Past Continuous, l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple i la comparació d’adverbis i adjectius com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per presentar-se i utilitzar el llenguatge habitual de l’aula, buscar informació, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades personals.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5; Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb llocs de la ciutat, mitjans de transport, la casa i el temps meteorològic.- Listening, p. 5: comprensió oral d’una conversa entre dos amics descrivint diferents

persones d’una festa.- Grammar, p. 6-7: repàs del contrast entre el Present Simple / Present Continuous, el

Past Simple / Past Continuous, l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple, i la comparació d’adverbis i adjectius.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per presentar-se de manera formal i informal i del llenguatge de classe. Pràctica de pronunciació.

2 Competències artística i cultural- SB, p. 6, ex. 7: interès a conèixer dades biogràfiques sobre un jugador de futbol.

3 Tractament de la informació i competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat d’Introducció.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Diagnostic Test i Revision Worksheets.

15

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el temps meteorològic a diferents parts del

món.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe i per les

salutacions i les presentacions.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- El contrast entre el Present Simple / Present Continuous i el Past Simple / Past

Continuous.- L’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.- El comparatiu i superlatiu d’adverbis i adjectius.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per presentar-se de manera formal i

informal.

Ciències socials, geografia i història:- El temps meteorològic.- Ubicació de diferents països en un mapa.- Coneixement de diverses dades geogràfiques (la muntanya de l’Everest, la muntanya del

Kilimanjaro, l’Antàrtica, el riu Nil, el Mar Mort,...).

Ciències de la naturalesa:- Característiques d’alguns animals (el cangurs, el peix vela, el cargol, el lloro gris, el dofí

mular, la balena amb gep,...).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

16

UNITAT 1: Good Job!


Aprendre vocabulari relacionat amb les professions i les experiències inusuals. Practicar i contrastar l’ús del Present Perfect Simple i del Present Perfect Continuous. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió, un article de revista i diversos

textos informatius. Escoltar i comprendre diàlegs, una entrevista i un anunci del director d’una escola. Donar opinions i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /k/. Escriure anotacions d’un bloc sobre experiències i una postal a una amiga.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per donar la seva opinió sobre

diferents professions, fer preguntes i contestar-les utilitzant els temps verbals estudiats a la unitat i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat algun cop utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per parlar sobre experiències i

activitats i descriure fotografies, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats

relacionats amb les professions i les experiències inusuals per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’una pàgina d’opinió sobre els sous dels famosos i d’un article de revista sobre professions inusuals.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: obtenció d’informació específica. Comprensió i obtenció d’informació específica d’una pàgina d’opinió, d’un article de revista i

de diversos textos per trobar la informació que es demana, triar les respostes correctes, contestar preguntes i expressar-ne l’opinió personal.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de diàlegs, una entrevista a un presentador de televisió i un anunci del director d’una escola per contestar preguntes, expressar l’opinió personal, identificar frases verdaderes i falses, i completar un formulari.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Iniciativa de llegir de forma autònoma textos relacionats amb els seus interessos i com a font

de plaer i de descoberta. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals).

17

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les feines que van tenir alguns famosos

abans de ser populars per relacionar cadascun amb les professions corresponents i contestar preguntes.

Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre el Tour de França per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar un quadre amb els números correctes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes

en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, tenint en

compte les normes d’escriptura vistes en cursos anteriors: l’ús de majúscules, la puntuació, l’ordre de les paraules a l’oració, les conjuncions i les preposicions de temps, i revisant el seu escrit.

Producció escrita semicontrolada d’una anotació d’un bloc sobre una experiència i d’una postal a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Producció de textos orals curts amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits

amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Correcció de frases amb errades gramaticals i ortogràfiques. Producció escrita d’una anotació d’un bloc a partir d’un model, que mostri coherència, amb

ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Professions. Experiències inusuals. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: sufixos per fer noms de professions i collocations amb go, do i

have. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous. Advance Your Language: contrast entre been i gone. Revisió de les normes d’escriptura. Donar opinions. Parlar sobre experiències.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /k/.

18

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat del Present Perfect Simple i el Present Perfect

Continuous mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers la pronúncia de sons d’especial dificultat: /s/, /k/. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres



Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals i escrites mitjançant la secció Advance Your Language.

Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula.

Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració del propi progrés. Inferència de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language per consolidar o ampliar els

coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Interès a conèixer informació sobre l’escriptor Charles Dickens i les seves obres literàries (Real World Extra, SB, p. 125).

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.





Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Ofertes de treball a Londres.- Els sous d’alguns personatges famosos.- Dades sobre les professions de personatges famosos com ara Kobe Bryant, Johnny

Depp, Angelina Jolie, Madonna, George Clooney, J.K. Rowling...- Professions sorprenents.

19

- Els actors de doblatge.- El treball infantil a l’Índia, al Brasil i a Austràlia.- El treball infantil com a tema principal a les obres de Charles Dickens.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre allò que han fet o experimentat alguna vegada.

Expressió d’opinions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /k/.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a professions inusuals i els actors de doblatge, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies de diferents professions. (SB, p. 9, ex. 1)

Observar l’anunci d’oferta de treball a Londres i contestar les preguntes. (SB, p. 9, ex. 2-3) Esmentar altres professions que coneguin en anglès i indicar quins dels adjectius que es

donen les poden descriure. (SB, p. 9, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 10, ex. 1) Relacionar les professions que s’esmenten a l’enregistrament amb les frases que es donen.

Tornar a escoltar-lo per comprovar les seves respostes. (SB, p. 10, ex. 2-3) Per parelles, expressar l’opinió personal sobre diferents professions. (SB, p. 10, ex. 4) Després de presentar l’estratègia de lectura, localitzar en el text la informació que es

demana. (SB, p. 10, ex. 5) Llegir la pàgina d’opinió i triar la resposta correcta per a cada pregunta. (SB, p. 10, ex. 6) Contestar les preguntes sobre les opinions de la lectura. (SB, p. 10, ex. 7) Buscar les paraules en el text que corresponen a les definicions. (SB, p. 10, ex. 8) Afegir els sufixos correctes a les paraules per fer noms de professions. (SB, p. 10, Advance

Your Language) Fer un debat per opinar sobre les opinions de la lectura. (SB, p. 10, ex. 9) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 10, 11 i 14, Word Power, False friends) Llegir els exemples i triar la resposta correcta per completar les regles sobre el Present

Perfect Simple i el Present Perfect Continuous. (SB, p. 12, ex. 1) Escriure frases sobre personatges famosos utilitzant els quadres i el Present Perfect Simple.

Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 12, ex. 2-3) Triar els verbs correctes que hi ha entre parèntesis i utilitzar el Present Perfect Simple o el

Present Perfect Continuous per completar les frases. (SB, p. 12, ex. 4) Relacionar els personatges de les frases de l’exercici anterior amb les professions que es

donen. (SB, p. 12, ex. 5) Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen i el Present Perfect Continuous

segos les fotografies. (SB, p. 12, ex. 6) Completar el text i les frases de sota amb els verbs entre parèntesis i el Present Perfect

Continuous. Després triar la frase final més adequada. (SB, p. 13, ex. 7) Triar la resposta correcta per a cada frase. Després relacionar les frases d’A amb les de B.

(SB, p. 13, ex. 8) Completar el paràgraf sobre una actriu famosa utilitzant el Present Perfect Simple o el

Present Perfect Continuous i els verbs entre parèntesis. Després esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 13, ex. 9)

20

Escriure preguntes amb les paraules que es donen. Després contestar-les utilitzant les paraules entre parèntesis i el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous. (SB, p. 13, ex. 10)

Completar les frases amb been o gone. (SB, p. 13, Advance Your Language) Escriure preguntes utilitzant el Present Perfect Simple i i el Present Perfect Continuous i les

expressions que es donen. Per parelles, fer les preguntes al company/a i contestar-les. (SB, p. 13, ex. 11)

Llegir un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 1) Indicar l’animal correcte dels tres que es donen segons la informació que han llegit a l’article

de revista. (SB, p. 14, ex. 2) Triar les frases correctes segons la informació que han llegit. (SB, p. 14, ex. 3) Contestar les preguntes que es formulen segons l’article. (SB, p. 14, ex. 4) Buscar paraules a l’article per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 14,

ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de la unitat 1. (SB, p. 15, ex. 1-5) Decidir quines experiències són negatives, positives o cap de les dues coses. Després, fer el

qüestionari. (SB, p. 16, ex. 1) Escriure les frases posant les paraules en negreta a la frase que correspongui. (SB, p. 16,

ex. 2) Per parelles, preguntar al company/a si ha fet alguna vegada alguna de les activitats del

qüestionari de l’exercici 1. (SB, p. 16, ex. 3) Escriure collocations amb go, do i have i les paraules que es donen. Després completar les

frases amb les collocations per fer frases verdaderes. (SB, p. 16, Advance Your Language) Escoltar una entrevista a un presentador de televisió i indicar quines de les experiències que

es donen ha tingut. (SB, p. 16, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne

les falses. (SB, p. 16, ex. 5) Contestar les preguntes sobre l’enregistrament. (SB, p. 16, ex. 6) Completar un diàleg triant les expressions correctes. (SB, p. 17, ex. 7) Utilitzar les paraules que es donen per fer preguntes per continuar el diàleg de l’exercici

anterior. (SB, p. 17, ex. 8) Relacionar les preguntes de l’exercici anterior amb les respostes que es donen i, després,

practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 9) Escoltar i repetir les paraules per practicar els sons /s/ i /k/. (SB, p. 17, ex. 10) Per parelles i amb un company/a diferent, fer preguntes sobre les activitats de l’exercici 1 i

obtenir informació addicional. (SB, p. 17, ex. 11) Repassar les regles d’escriptura estudiades en cursos anteriors. (SB, p. 18, ex. 1) Copiar les frases i corregir les errades. (SB, p. 18, ex. 2) Llegir l’anotació d’un bloc i triar les respostes correctes per completar el text. (SB, p. 18, ex.

3) Contestar les preguntes sobre l’anotació del bloc anterior i indicar en quin paràgraf han

trobat cada resposta. (SB, p. 18, ex. 4) Escriure una anotació d’un bloc sobre una experiència. (SB, p. 18, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 19-20, ex. 1-5) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 9-16, LB,

p. 6-7 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 9-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

21



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre opinions de diferents professions i coses que hagin fet o experimentat alguna vegada utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar opinions i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre diferents professions, una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que ha experimentat alguna vegada i un director d’escola que anuncia un concurs.

Comprendre la informació general i l’específica d’una pàgina d’opinió en què es planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un article de revista sobre professions inusuals, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada anotacions d’un bloc sobre experiències i un escrit per a una postal, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, la pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /k/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, publicar anotacions en un bloc, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre les ofertes de feina a Londres, els sous d’alguns personatges famosos, professions inusuals, el treball infantil a diferents països com a tema principal a moltes de les obres de Charles Dickens.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.


22


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 9 i 14, Advance Your Language, SB, p. 10 i 16, Word Power, SB, p.

10 i 14, False friends, SB, p. 11; Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les professions i experiències inusuals, sufixos per fer noms de professions, collocations amb go, do i have, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 10-11, 14 i 19; WB, p. 12: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre els sous dels famosos, un article de revista sobre professions inusuals i diversos textos.

- Grammar, SB, p. 12-13 i Advance Your Language, SB, p. 13: contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous i contrast entre been i gone.

- Listening, SB, p. 10, 16 i 20; WB, p. 13: comprensió oral de diàlegs, una entrevista a un presentador de televisió i un anunci del director d’una escola.

- Speaking, SB, p. 10, 13, 16, 17 i 20: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre algunes professions, practicar fent preguntes i contestant-les utilitzant els temps verbals estudiats a la unitat, parlar sobre experiències i activitats i descriure fotografies.

- Say It Right!, SB, p. 17: pràctica de pronunciació dels sons /s/ i /k/. - Writing, SB, p. 18 i 20; WB, p. 14 i 117 (Writing Plan): redacció d’anotacions d’un bloc

sobre experiències i d’una postal utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 11; Grammar, p. 13, ex. 10: interès a conèixer dades sobre les

professions de personatges famosos com ara Kobe Bryant, Johnny Depp, Angelina Jolie, Madonna, George Clooney, J.K. Rowling...

- Advance Your Language, SB, p. 15, ex. 5: la professió dels actors de doblatge. - Real World Extra, SB, p. 124-125: interès a conèixer informació sobre el treball infantil

a l’Índia, el Brasil i Austràlia i les cruels condicions de molts nens/es treballadors/es com a tema principal de moltes de les obres de Charles Dickens; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 10, 13, 16, 17 i 20: respecte per les normes de comportament en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 10-11 i Real World Extra, SB, p. 124-125: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Vocabulary, SB, p. 16: interpretació dels resultats d’un qüestionari.- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: interpretació de missatges i rètols informatius.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:


- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.

23

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 16: càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a un

qüestionari.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, p. 19-20 i Self-

Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10-11, 13, 16, 17 i 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 12-13, Advance Your Language, SB, p. 15 i

Real World Extra, SB, p. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 18 (Writing Help i Task) i 20, ex. 5; SB, p. 15, ex. 4; WB. p. 14 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 10, Reading, SB, p. 14, Advance Your Language, SB, p. 15,

Vocabulary, SB, p. 16 i Real World Extra, SB, p. 124-125: coneixement de diverses professions d’avui dia. El treball infantil a països com l’Índia, el Brasil i Austràlia.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: interpretació de diferents missatges (anunci, oferta de feina, SMS, una nota, correu electrònic).

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Vocabulary, SB, p. 9 i 16 i Listening, SB, p. 10 i 16, Reading, SB, p. 14 i Advance Your

Language, SB, p. 15: respecte per les professions presentades a la unitat.


Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous.- Contrast entre been i gone.- Sufixos per fer noms de professions.- Collocations amb go, do i have.- Repàs de les normes d’escriptura estudiades en cursos anteriors.- Charles Dickens.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història: - Les professions.- El treball infantil a l’Índia, el Brasil i Austràlia.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte envers les professions dels altres.

24

Tecnologies: - Blocs.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132-133 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

25

UNITAT 2: Teen Troubles


Aprendre vocabulari relacionat amb els sentiments i les expressions idiomàtiques. Practicar l’ús del Past Perfect Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una enquesta, una entrevista, un article de revista i

diverses descripcions. Escoltar i comprendre anotacions d’un diari en línia i converses. Expressar sentiments, parlar de problemes i donar solucions. Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com trouble i down. Escriure cartes a una columna de consells i un correu electrònic.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per dir quins sentiments

experimenten a les situacions que es donen, parlar de les seves preocupacions, practicar diàlegs exposant problemes i donant solucions, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per donar solucions a problemes i

parlar dels plans per a una festa, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb els sentiments i les expressions idiomàtiques per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’una enquesta a joves dels EUA, una entrevista a una noia britànica i d’un article de revista sobre problemes de convivència entre germans.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: predicció de continguts. Comprensió i obtenció d’informació específica d’una enquesta, una entrevista, un article de

revista i diverses descripcions per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes, completar frases, buscar la informació que es demana, parlar de les seves preocupacions, triar les respostes correctes, relacionar descripcions personals amb la descripció de la revista adient.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de quatre anotacions d’un diari en línia, una conversa sobre problemes escolars i una conversa sobre germans per relacionar el que s’escolta amb els adjectius corresponents, contestar preguntes, triar les respostes correctes, completar frases i identificar frases correctes o incorrectes.


de plaer i de descoberta. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)

i no verbals (icònics i gestuals).

26


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la importància de canviar la mentalitat de

les persones per tenir pensaments positius per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, contestar preguntes i buscar antònims en el text de les paraules que es donen.

Comprensió oral d’informació específica de tres converses entre adolescents i els seus pares per completar-les amb les frases que es donen i contestar les preguntes.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs i identificant la

seva funció (introducció, desenvolupament i final) i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’una carta a una columna de consells i d’un correu

electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’estructura del text.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Identificació de les parts d’un text segons les frases que es donen. Col·locació de diferents paràgrafs d’una carta en l’ordre correcte. Plantejament d’un problema que han tingut a l’escola per contestar diverses preguntes. Producció escrita d’una carta a una columna de consells a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’estructura del text.

Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Adjectius que descriuen sentiments. Expressions idiomàtiques. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: sufixos per fer adjectius a partir de verbs i expressions

idiomàtiques. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús del Past Perfect Simple. Advance Your Language: ús del Past Simple amb accions passades consecutives. Fórmules lingüístiques per expressar sentiments. Llenguatge situacional per solucionar problemes.

Fonètica Identificació dels sons vocàlics a paraules com trouble i down.

27

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat del Past Perfect Simple i del Past Simple mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers la pronúncia de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com

trouble i down. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres










Interès a conèixer diferents revistes d’adolescents i les seves temàtiques. (Advance Your Exam Skills, SB, p. 31).

Interès a conèixer dades sobre la rivalitat dels germans a la història de la literatura: Sant Josep a la Bíblia, el diari de Wimpy Kid, la Ventafocs. (Real World Extra, SB, p. 127).

Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.







- Les preocupacions dels joves als EUA i a la Gran Bretanya.- Problemes de convivència familiar i escolars.

28

- Dades sobre germans famosos: Venus i Serena Williams (tenistes), Maggie i Jake Gyllenhaal (actors de cinema), els germans Benetton (empresaris de moda) i Bart i Lisa Simpson (protagonistes d’una sèrie de dibuixos animats de la televisió).

- La rivalitat entre germans present en algunes obres literàries. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar de la solució de problemes. Expressió de sentiments amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua

estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la

llengua anglesa i la pròpia: identificació dels sons vocàlics a paraules com trouble i down. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a l’argot entre els joves i els problemes familiars, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les fotografies. (SB, p. 21, ex. 1)

Classificar els adjectius acolorits en sentiments positius o negatius. (SB, p. 21, ex. 2) Llegir l’anunci i utilitzar els adjectius per indicar com se sentirien a les situacions que s’hi

esmenten. (SB, p. 21, ex. 3) Esmentar altres sentiments que coneguin en anglès i indicar quins es podrien utilitzar en les

situacions anteriors o en quines altres situacions es podrien fer servir. (SB, p. 21, ex. 4) Escoltar quatre anotacions d’un diari i relacionar-les amb l’adjectiu adient. (SB, p. 22, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i explicar perquè el personatge de l’audició se sent

d’aquesta manera en cada cas. Després, contestar les preguntes. (SB, p. 22, ex. 2-3) Per parelles, parlar amb el company/a sobre com se sentirien en diferents situacions. (SB, p.

22, ex. 4) Després de presentar l’estratègia de lectura, fixar-se en el títol, els subtítols i les fotografies i

predir de què tracta el text. Després, llegir el text i comprovar si la seva predicció és correcta. (SB, p. 22, ex. 5-6)

Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons el text que han llegit. (SB, p. 22, ex. 7) Contestar les preguntes. (SB, p. 22, ex. 8) Completar les frases. (SB, p. 22, ex. 9) Buscar paraules a l’article que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 22, ex.

10) Triar les respostes correctes segons la terminació de l’adjectiu. (SB, p. 22, Advance Your

Language) Opinar entre tots els/les alumnes sobre el tema de la lectura. (SB, p. 22, ex. 11) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 22, 23 i 26, Word Power, False friends) Llegir els exemples i triar la resposta adequada per completar les regles sobre l’ús del Past

Perfect Simple. (SB, p. 24, ex. 1) Relacionar les proposicions d’A amb les de B per fer frases lògiques i indicar quines accions

van passar primer, les del grup A o les del grup B. (SB, p. 24, ex. 2) Copiar i completar les frases amb els adjectius que es donen utilitzant el Past Perfect Simple

dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 24, ex. 3) Completar el text amb els verbs que es donen i el Past Perfect Simple. Escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 24, ex. 4-5) Completar les frases utilitzant el Past Perfect Simple. (SB, p. 24, ex. 6)

29

Copiar i completar les frases utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 25, ex. 7)

Completar les frases de l’exercici anterior de forma diferent, canviant-ne el final. Fixar-se en l’exemple. (SB, p. 25, ex. 8)

Completar el text utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 25, ex. 9)

Escriure preguntes amb les paraules que es donen i el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 25, ex. 10)

Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons el text de l’exercici 9. (SB, p. 25, ex. 11) Per parelles, triar una fotografia i dir al company/a com se sentia aquella persona i per què

per tal que esbrini de quin personatge es tracta. (SB, p. 25, ex. 12) Triar la resposta correcta segons el temps verbal. (SB, p. 25, Advance Your Language) Llegir l’article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 26, ex. 1) Contestar altres preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 26, ex. 2) Identificar quin és el problema de cada parella de germans del text. (SB, p. 26, ex. 3) Copiar i completar les frases segons la lectura. (SB, p. 26, ex. 4) Triar les dues respostes correctes de la pregunta. (SB, p. 26, ex. 5) Identificar els antònims a l’article de les paraules que es donen. (SB, p. 26, ex. 6) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-2. (SB, p. 27, ex. 1-5) Observar una conversa d’una tertúlia restringida i dir quin creuen que és el millor comentari.

(SB, p. 28, ex. 1) Relacionar els significats que es donen amb les expressions acolorides de l’exercici anterior.

(SB, p. 28, ex. 2) Triar l’expressió correcta per a cada situació. (SB, p. 28, ex. 3) Identificar en quins casos les expressions són idioms. Després triar la resposta correcta

segons el significat de l’idiom de la frase que es dóna. (SB, p. 28, Advance Your Language) Escoltar una conversa entre una alumna i la seva professora i triar les dues respostes

correctes. (SB, p. 28, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 28, ex. 5) Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 28, ex. 6) Llegir els problemes i relacionar-los amb el consell corresponent. (SB, p. 29, ex. 7) Completar els minidiàlegs amb les expressions de l’exercici anterior. Després, practicar-los

amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 8-9) Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons vocàlics de trouble i down. (SB, p. 29, ex.

10) Per parelles i per torns, triar un problema dels que es donen i parlar-ne amb el company/a

perquè en doni un consell. (SB, p. 29, ex. 11) Relacionar les parts d’un text amb les seves funcions. (SB, p. 30, ex. 1) Identificar a quin paràgraf (introducció, desenvolupament o final) corresponen les frases que

es donen. (SB, p. 30, ex. 2) Llegir la carta i relacionar cada paràgraf amb la seva funció. (SB, p. 30, ex. 3) Contestar les preguntes sobre la carta i esmentar en quin paràgraf han trobat cada resposta.

(SB, p. 30, ex. 4) Escriure una carta a una columna de consells plantejant un problema. (SB, p. 30, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 23-24Self-Evaluation, WB, p. 132

30


Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-20 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal personal i amb finalitats comunicatives diferents per parlar de sentiments i de solucions de problemes utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar sentiments i el plantejament i la solució de problemes en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de quatre anotacions d’un diari en línia, una conversa sobre problemes escolars i una conversa sobre germans.

Comprendre la informació general i l’específica d’una enquesta a joves dels EUA i d’una entrevista a una noia britànica per esbrinar què amoïna als joves, un article de revista sobre els problemes de convivència entre germans i consells per solucionar-los i diverses descripcions d’adolescents i revistes.

Elaborar de forma semicontrolada una carta a una columna de consultes plantejant un problema i un correu elèctronic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Past Perfect Simple i la gramàtica apresa a la unitat anterior, la pronunciació dels sons vocàlics a paraules com trouble i down, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, relacionar-se amb altres persones mitjançant els xats, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a allò que amoïna els joves britànics i dels EUA, els problemes de convivència familiars i escolars, la relació entre els germans i la rivalitat entre germans presents a moltes obres literàries.



31


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Advance Your Language, SB, p. 22 i 28, Word Power, SB,

p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23; Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb els sentiments i les expressions idiomàtiques, sufixos per fer adjectius a partir de verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 22-23, 26 i 31; WB, p. 20: comprensió escrita d’una enquesta a joves dels EUA i d’una entrevista a una noia britànica per esbrinar què amoïna als joves, un article de revista sobre els problemes de convivència entre germans i alguns consells per solucionar-los, diverses descripcions d’adolescents i revistes i un text sobre el canvi de sentiments per tenir pensaments positius.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 25: ús del Past Perfect Simple i ús del Past Simple amb accions passades consecutives.

- Listening, SB, p. 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral de quatre anotacions d’un diari en línia, una conversa sobre problemes escolars, una conversa sobre germans i tres converses entre adolescents i els seus pares.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per expressar sentiments i preocupacions, practicar diàlegs exposant problemes i donant solucions, i parlar dels plans per a una festa.

- Say It Right!, SB, p. 29: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat, com els sons vocàlics de trouble i down.

- Writing, SB, p. 30 i 32; WB, p. 22 i 118 (Writing Plan): expressió escrita de cartes a una columna de consells i un correu electrònic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Advance Your Exam Skills, SB, p. 31: diferents revistes d’adolescents i les seves

temàtiques. - Real World Extra, SB, p. 126-127: germans famosos al món de l’esport, el cinema, la

moda i la televisió; la rivalitat entre germans a obres literàries; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: respecte per les normes de comportament en


- Reading, SB p. 22-23 i 26 i Real World Extra, SB, p. 126-127: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB. p. 30: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 2.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 2.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

32




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 22-23 i 26, Grammar, SB, p. 25, ex. 9 i Real World Extra, SB, p. 126-

127: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 30 (Writing Help i Task) i 32, WB, p. 22 i 118 (Writing Plan): ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Advance Your Exam Skills, SB, p. 31: coneixement de l’existència de la varietat de

revistes d’adolescents.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 22: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 23 i 26, Advance Your Language, SB, p. 27 i Listening, SB, p. 28:

respecte pels problemes dels altres.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els problemes de la convivència familiar i les solucions per millorar la

relació.- Reflexió sobre els problemes dels adolescents.

Llengua i literatura:- Ús del Past Perfect Simple i ús del Past Simple amb accions passades consecutives.- Sufixos per fer adjectius a partir de verbs.- Expressions idiomàtiques.- L’estructura del text en diferents paràgrafs.- La rivalitat entre germans a obres literàries.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologies:- Ús del xat o tertúlia restringida per comunicar-se amb altres persones.



33


7. Temporització


Total: 11 sessions

34

UNITAT 3: City Life


Aprendre vocabulari relacionat amb llocs de ciutats i collocations amb verbs. Practicar i contrastar l’ús dels temps verbals de futur: will, be going to, el Present Simple i

el Present Continuous amb valor de futur. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista, un article científic i textos

sobre visites guiades i cases flotants. Escoltar i comprendre un programa de ràdio, una conversa, diferents enregistraments curts i

una entrevista. Expressar preferències i parlar sobre plans. Fer prediccions. Identificar i produir sons d’especial dificultat: les formes llargues i abreujades will / ’ll i will

not / won’t. Escriure correus electrònics i una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les seves

preferències sobre ciutats, sobre els seus plans per al cap de setmana, fer prediccions sobre el futur, descriure fotografies i la ciutat dels seus somnis utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades per fer prediccions, descriure fotografies i

parlar de la ciutat dels seus somnis, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb els llocs de les ciutats i les collocations amb verbs per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’un article de revista sobre dos projectes de ciutat de futur i d’un article científic sobre la vida a la ciutat.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió global del text. Comprensió i obtenció d’informació específica d’un article de revista, d’un article científic i un

text sobre visites guiades per trobar la informació que es demana, identificar frases verdaderes o falses, correctes o incorrectes, decidir a quina ciutat fan referència les frases que es donen, contestar preguntes, buscar paraules que corresponguin a definicions, expressar-ne l’opinió personal, triar el títol adient a l’article, relacionar proposicions per fer frases lògiques segons el text i buscar antònims.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat, una conversa sobre plans de futur i diferents enregistraments

35

curts per contestar preguntes, completar frases, expressar-ne l’opinió personal i triar el dibuix correcte segons l’enregistrament.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre cases flotants per triar la resposta

correcta, contestar preguntes i buscar antònims en el text. Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista per decidir si les afirmacions són

verdaderes o falses i completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant

adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’un correu electrònic i d’una carta a partir d’un model

treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús d’adjectius possessius i pronoms.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Compleció de frases amb els adjectius possessius i els pronoms correctes. Elecció de les respostes correctes per completar un correu electrònic. Redacció de respostes de preguntes sobre un viatge imaginari de tres dies. Producció escrita d’un correu electrònic a un/a amic/iga a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús d’adjectius possessius i pronoms.




Lèxic / Vocabulari Llocs de la ciutat. Collocations amb verbs. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: els graus d’intensitat dels adjectius segons el seu significat i

collocations amb make i do. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

36

Estructura i funcions de la llengua Usos dels temps verbals de futur: will, be going to, el Present Continuous amb valor de

futur i el Present Simple. Fórmules per expressar preferències. Fórmules per expressar plans i intencions: be going to. Fer prediccions amb will. Fórmules per anunciar plans que tindran lloc en el futur proper perquè ja s’han fixat per

endavant: Present Continuous. Advance Your Language: ús addicional de won’t per expressar refús. Ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar repeticions.

Fonètica Pronunciació de les formes llargues i abreujades: will / ’ll i will not / won’t.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels temps verbals de futur (will, be going to, el

Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple) mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Sensibilització envers la pronúncia de sons d’especial dificultat: les formes llargues i abreujades will / ’ll i will not / won’t.

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres continguts lingüístics situats en contextos comunicatius.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com glossaris, apèndixs gramaticals i de pronunciació, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.





Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració del propi progrés. Inferència de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i audició de la cançó Fame d’Irene Cara (Review 1, SB, p. 45). Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.

37







- Dades sobre les ciutats del futur.- El projecte de construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra: Sherford.- Venècia en perill de desaparèixer per l’augment de l’aigua.- Ciutats per viatjar: Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar preferències, parlar sobre plans, fer prediccions sobre el futur, descriure fotografies i la ciutat dels seus somnis.

Fer prediccions i expressar preferències amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de les formes llargues i abreujades will / ’ll i will not / won’t.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a les preferències quant a la ciutat de residència, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les imatges de diferents ciutats. (SB, p. 33, ex. 1)

Observar el formulari d’una enquesta i indicar quins dels llocs que s’hi esmenten tenen a la seva ciutat i quins desitjarien tenir. (SB, p. 33, ex. 2)

Fer mapes de paraules dels temes que es proposen utilitzant els llocs de l’enquesta i afegint-ne altres que coneguin. Després triar deu d’aquests llocs i valorar-los de l’1 al 10 segons els considerin més o menys importants. (SB, p. 33, ex. 3-4)

Escoltar el programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 34, ex. 2) Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 34, ex. 3) Per parelles, dir si prefereixen grans ciutats o pobles petits per viure-hi i donar-hi almenys

tres motius. (SB, p. 34, ex. 4) Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir l’article de revista ràpidament per

contestar les dues preguntes generals que es formulen. (SB, p. 34, ex. 5) Comparar les dues ciutats de l’article buscant la informació que s’hi indica. (SB, p. 34, ex. 6) Indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses i quines frases del text els han

ajudat a decidir-ho. (SB, p. 34, ex. 7) Decidir a quina ciutat fan referència les preguntes que es donen i afegir-ne dues més.

Després contestar-les. (SB, p. 34, ex. 8-9)

38

Buscar paraules a l’article que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 34, ex. 10)

Decidir quin adjectiu de cada parell té un grau d’intesitat superior segons el seu significat. (SB, p. 34, Advance Your Language)

Fer un debat per opinar sobre les ciutats de la lectura. (SB, p. 34, ex. 11) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 34, 35 i 38, Word Power, False friends) Llegir els exemples i completar les regles d’ús del temps verbals de futur triant la resposta

correcta. (SB, p. 36, ex. 1) Copiar i completar les preguntes amb els verbs que es donen i will. (SB, p. 36, ex. 2) Completar les prediccions amb els verbs entre parèntesis utilitzant will i després relacionar-

les amb les preguntes de l’exercici anterior. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 36, ex. 3-4)

Triar la frase en què s’utilitza won’t per indicar refús. (SB, p. 36, Advance Your Language) Completar l’article utilitzant be going to i els verbs que es donen. (SB, p. 37, ex. 5) Ordenar les paraules que es donen per fer preguntes en Present Continuous. Després

contestar-les segons la informació que es dóna utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 37, ex. 6-7)

Triar les respostes correctes de les frases i després escriure-les. (SB, p. 37, ex. 8) Completar el correu electrònic utilitzant la forma correcta de will, be going to, del Present

Continuous o del Present Simple. (SB, p. 37, ex. 9) Per parelles, parlar sobre els seus plans per al cap de setmana. Esmentar tres coses que

faran i fer una predicció sobre cadascuna. (SB, p. 37, ex. 10) Llegir l’article científic i triar-ne el títol adient. (SB, p. 38, ex. 1) Relacionar les proposicions d’A i B per fer frases lògiques. (SB, p. 38, ex. 2) Contestar les preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 38, ex. 3) Buscar els antònims a l’article de les paraules que es donen. (SB, p. 38, ex. 4) Localitzar Nova York en el mapa del final del llibre i indicar la seva ubicació respecte l’Oceà

Pacífic o l’Atlàntic. (SB, p. 38, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-3. (SB, p. 39, ex. 1-5) Fixar-se en les paraules acolorides i identificar quines es poden fer servir per parlar sobre

estudiar, ajudar els altres i conèixer gent. (SB, p. 40, ex. 1) Llegir els anuncis de l’exercici anterior i relacionar-los amb les frases que es donen. (SB, p.

40, ex. 2) Contestar les preguntes per demostrar que entenen les paraules en negreta. (SB, p. 40, ex.

3) Triar la resposta correcta en cada cas per fer collocations. Després copiar els mapes de

paraules i completar-los amb les collocations de l’exercici 1. Afegir-hi les paraules que es donen i d’altres que coneguin. (SB, p. 40, Advance Your Language)

Escoltar una conversa sobre el futur de tres persones i esmentar quin és el somni de cadascuna. (SB, p. 40, ex. 4)

Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 40, ex. 5) Escoltar una altra conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 40, ex. 6) Llegir les prediccions fetes deu anys enrere i indicar quin personatge creuen que en va dir

cadascuna. Relacionar cada frase amb els temes que es donen. (SB, p. 41, ex. 7) Llegir les preguntes i trobar a l’exercici anterior almenys una possible resposta per a

cadascuna. (SB, p. 41, ex. 8) Contestar les preguntes de l’exercici anterior amb informació personal. (SB, p. 41, ex. 9) Escoltar i repetir les formes llargues i abreujades de will en afirmativa i negativa per

practicar la seva pronunciació. (SB, p. 41, ex. 10) Per parelles, fer altres prediccions per al futur. Parlar dels temes de l’exercici 7 utilitzant les

seves idees. Explicar a la classe les prediccions del company/a. (SB, p. 41, ex. 11-12) Llegir les frases i triar la paraula correcta per completar la regla. (SB, p. 42, ex. 1) Completar les frases amb l’adjectiu possessiu o el pronom correcte. (SB, p. 42, ex. 2)

39

Llegir el correu electrònic i dir a què o a qui fan referència les paraules en negreta. (SB, p. 42, ex. 3)

Contestar les preguntes sobre el correu electrònic anterior. Esmentar a quin paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 42, ex. 4)

Escriure un correu electrònic. (SB, p. 42, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 31-32English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 132

Unit 3 Test, TAIOP, p. 21-26 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 27-32 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre situacions per expressar preferències i fer prediccions utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre plans en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat, d’una conversa sobre plans de futur i de diferents enregistraments curts.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un article científic sobre la vida a la ciutat i un text sobre visites guiades, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un correu electrònic i una carta a un/a amic/iga, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de les formes verbals de futur will, be going to, el Present Continuous i el Present Simple, la pronunciació de les formes llargues i abreujades will / ’ll i will not / won’t, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les ciutats del futur, la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, el perill de l’enfonsament de Venècia, ciutats com Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic.



40




p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35 i 38; Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i collocations amb verbs, el grau d’intensitat dels adjectius segons el seu significat, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 34-35, 38 i 43; WB, p. 28: comprensió escrita d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un article científic sobre la vida a la ciutat i textos sobre visites guiades i cases flotants.

- Grammar, SB, p. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 36: usos dels temps verbals de futur will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple.

- Listening, SB, p. 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat, una conversa sobre plans de futur, diferents enregistraments curts i una entrevista.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per parlar de les seves preferències sobre ciutats, dels seus plans per al cap de setmana, per fer prediccions sobre el futur, descriure fotografies i la ciutat dels seus somnis.

- Say It Right!, SB, p. 41: pràctica de pronunciació de les formes llargues i abreujades will / ’ll i will not / won’t.

- Writing, SB, p. 42 i 44; WB, p. 30 i 119 (Writing Plan): redacció de correus electrònics i d’una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, p. 38: situació de la ciutat de Nova York a un mapa.- Advance Your Language, p. 39: interès a conèixer dades sobre el risc que corre

Venècia de desaparèixer sota l’aigua.- Advance Your Exam Skills, p. 43: interès a conèixer informació sobre les visites

guiades a Ciutat del Cap, Sud-àfrica.- Real World Extra, p. 128-129: interès a conèixer dades sobre les capitals d’alguns

països com a destinacions turístiques: Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?



- Reading, SB, p. 34-35: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Writing, SB, p. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts; ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.


41

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals





4 Competència matemàtica- Listening, SB, p. 34: interpretació de percentatges.





orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 34-35, Advance Your Language, SB, p. 39 i Real World Extra, SB, p.

128-129: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 42 (Writing Help i Task) i 44, ex. 5; WB. p. 30 i 119 (Writing Plan): ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 33: llocs de la ciutat.- Listening, SB, p. 34: interès a conèixer el percentatge de la població mundial que viu a

la ciutat.- Reading, SB, p. 35 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: interès a conèixer algunes

característiques de les ciutats del futur i informació sobre visites guiades a Ciutat del Cap, Sud-àfrica.

- Grammar, SB, p. 37: construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, Sherford.- Reading, SB, p. 38: dades sobre un estudi sobre com la vida a la ciutat pot afectar el

cervell.- Advance Your Language, SB, p. 39: dades sobre el perill de Venècia de desaparèixer

sota l’aigua.- Real World Extra, SB, p. 128-129: capitals d’alguns països com a possibles

destinacions turístiques: Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic; capacitat d’orientació amb l’ajuda d’un receptor GPS.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 34: respecte per les preferències d’altres persones pel que fa a la

manera de viure a una ciutat o a un poble. - Speaking, SB, p. 37 i 41, Listening, SB, p. 40 i Writing, SB, p. 42: tolerància i respecte

per les intencions i plans dels altres.- Reading, SB, p. 35 i Grammar, SB, p. 37, ex. 5: interès a conèixer dos projectes sobre

ciutats del futur i dades sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra.

42

- Listening, SB, p. 40 i Speaking, SB, p. 41: respecte per les opinions i prediccions de la gent sobre el futur; aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer prediccions.


Ciències de la naturalesa:- La vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell.- Ciutats ecològiques.- Ciutats del futur.

Ciències socials, geografia i història:- Percentatge de població que viu a les ciutats.- Nova York i la seva situació a un mapa dels EUA.- Capitals d’alguns països: Dublín a Irlanda, Pequín a la Xina i Ciutat de Mèxic a Mèxic.- Referències a capitals de diferents països.

Llengua i literatura:- Usos del futur amb will i de be going to.- El Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple amb programes i

horaris.- El grau d’intensitat dels adjectius segons el seu significat.- Collocations amb make i do.- Utilització dels adjectius possessius i els pronoms a les produccions escrites per

evitar repeticions de noms.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologies:- El correu electrònic.- Els receptors GPS.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització


Term Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

43

UNITAT 4: Equipped for Sport?


Aprendre vocabulari relacionat amb el cos i l’equipament esportiu. Practicar l’ús del condicional. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article científic sobre la influència dels gens en

les qualitats físiques de les persones, una pàgina de preguntes més freqüents (PMF) sobre els beneficis d’anar descalç i textos sobre una afició peculiar i la pràctica d’esport.

Escoltar i comprendre converses i entrevistes. Parlar d’esports i fer comparacions. Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop. Escriure notícies sobre esdeveniments esportius i una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per identificar les qualitats

físiques adients per practicar determinats esports, completar frases en condicional, comparar articles esportius d’un catàleg utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades per fer comparacions i donar consell, fent

ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb el cos i l’equipament esportiu per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i una pàgina de preguntes més freqüents (PMF) sobre els beneficis d’anar descalç.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de la idea principal del text. Comprensió i obtenció d’informació específica d’un article científic, d’una pàgina de

preguntes més freqüents (PMF) i d’un text sobre una afició esportiva per triar la frase correcta per omplir les parts assenyalades del text, triar la resposta correcta, contestar preguntes, buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal i buscar sinònims en el text.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs de preguntes, una entrevista a una experta en mesures de seguretat esportiva i una entrevista de ràdio per identificar parts del cos, contestar preguntes, triar la resposta correcta i completar frases.


de plaer i de descoberta.

44

Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre un estudi en què s’afirma que la pràctica

d’esport és bona per al cervell per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, contestar preguntes i buscar sinònims en el text.

Comprensió oral d’informació específica de dos diàlegs en una botiga de material esportiu per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar les preguntes.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, afegint

adjectius i adverbis per millorar la qualitat de la redacció i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu i una carta a

un/a amic/iga a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la tria de paraules.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Compleció de textos amb els adjectius i adverbis adients. Redacció de respostes a preguntes sobre un esdeveniment emocionant. Producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la tria de les paraules.




Lèxic / Vocabulari El cos. L’equipament esportiu. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: noms compostos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El condicional. Advance Your Language: contrast entre other i others i ús addicional del tercer condicional. L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis. Parlar d’esports. Fer comparacions.

45

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat del condicional mitjançant comparació i contrast amb

les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers la pronúncia de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres

















- La influència dels gens en les qualitats físiques a l’hora de practicar esport.- Dades sobre els beneficis d’anar descalç.- Informació sobre un joc de consola per mantenir-se en forma.

46

- Dades sobre esportistes de diferents especialitats: Jiang Yuyuan (gimnàstica artística), Haile Gebrselassie (cursa de fons), Sven Kramer (patinatge de velocitat) i Linn Haug (surf de neu).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’esports.

Fer comparacions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a diferents esports, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies de diferents esports. (SB, p. 47, ex. 1)

Fer el test sobre el cos i l’esport, comprovar les seves respostes i contestar la pregunta. (SB, p. 47, ex. 2)

Decidir quines de les paraules acolorides del test són parts del cos. (SB, p. 47, ex. 3) Pensar en altres parts del cos que coneguin en anglès i dir quines es fan servir en cada

situació. (SB, p. 47, ex. 4) Escoltar una conversa i indicar quines parts del cos s’hi esmenten. (SB, p. 48, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 2-3) Per parelles, decidir quines de les qualitats que s’hi esmenten són més importants per als

esports que es donen. (SB, p. 48, ex. 4) Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir el primer paràgraf de l’article científic i

decidir quina pregunta intenta contestar l’autor. (SB, p. 48, ex. 5) Llegir tot l’article i triar la frase correcta per completar els buits de cada paràgraf. (SB, p. 48,

ex. 6) Identificar quina és la frase falsa de les quatre que es donen segons la informació de l’article

i argumentar-ho. (SB, p. 48, ex. 7) Contestar les preguntes sobre l’article. (SB, p. 48, ex. 8) Buscar paraules a l’article per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 48,

ex. 9) Completar les frases utilitzant other o others. (SB, p. 48, Advance Your Language) Localitzar els països que s’esmenten a l’article en el mapa del final del llibre (SB, p. 48, ex.

10) Fer un debat per opinar sobre el tema del text. (SB, p. 48, ex. 11) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 48, 49 i 52, Word Power, False friends) Llegir els exemples dels quatre tipus de condicional i completar les regles d’ús. (SB, p. 50,

ex. 1) Copiar i completar les frases amb el primer o segon condicional i els verbs entre parèntesis.

Posar les paraules en negreta a les frases correctes. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 50, ex. 2-3)

Completar el text amb el primer o segon condicional i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 4)

Triar els verbs adients per completar les frases utilitzant el Condicional Zero i relacionar cada frase amb un esport. (SB, p. 50, ex. 5)

47

Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant el Condicional Zero, el primer o el segon condicional. (SB, p. 50, ex. 6)

Triar les respostes correctes per completar les preguntes i, després, contestar-les. (SB, p. 51, ex. 7)

Completar el text amb el tercer condicional i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 8) Llegir la frase i contestar la pregunta. (SB, p. 51, Advance Your Language) Escriure una frase sobre cada situació utilitzant les paraules entre parèntesis i el tercer

condicional. (SB, p. 51, ex. 9) Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Condicional Zero, el primer,

segon o tercer condicional. Després triar les respostes correctes. (SB, p. 51, ex. 10) Per parelles, completar les frases oralment almenys de dues maneres diferents. (SB, p. 51,

ex. 11) Llegir una pàgina de preguntes més freqüents i contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 1) Observar la secció de les preguntes més freqüents (PMF) del text de l’exercici anterior i,

després, contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 2) Identificar el consell que dóna l’autor a la secció de les preguntes més freqüents. (SB, p. 52,

ex. 3) Buscar a l’article els sinònims de les paraules que es donen. (SB, p. 52, ex. 4) Localitzar Mèxic al mapa de les pàgines del final del llibre i dir quins altres països hi són a

prop. (SB, p. 52, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de la unitat 4. (SB, p. 53, ex. 1-5) Observar un anunci i comentar si fan servir l’equipament esportiu acolorit. (SB, p. 54, ex. 1) Identificar la informació que es demana a l’anunci. (SB, p. 54, ex. 2) Indicar quants esports s’esmenten a l’anunci de l’exercici 1 i fer una llista d’altres que

coneguin en anglès. Després comentar l’equipament esportiu que es necessita per a cada esport. (SB, p. 54, ex. 3)

Calcular el preu d’unes sabatilles esportives durant la setmana de rebaixes que s’indica a l’anunci. (SB, p. 54, ex. 4)

Identificar els noms compostos de l’anunci de l’exercici 1. Després relacionar les paraules de dues columnes per fer noms compostos. (SB, p. 54, Advance Your Language)

Escoltar una entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 54, ex. 5) Completar les frases i tornar a escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes.

(SB, p. 54, ex. 6) Intentar recordar informació que es demana sobre l’entrevista. (SB, p. 54, ex. 7) Indicar a quines frases es parla del que es vol comprar i a quines es fan descripcions o

comparacions. (SB, p. 55, ex. 8) Completar un diàleg amb les paraules que es donen i, després, practicar-lo amb el

company/a. (SB, p. 55, ex. 9) Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons de cheap i shop. (SB, p. 55, ex. 10) Per parelles, comparar els objectes de cada categoria amb el company/a i decidir quin

comprarien utilitzant les frases de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 11) Afegir adjectius i adverbis a diferents frases per millorar la qualitat de la redacció. (SB, p. 56,

ex. 1-2) Llegir i completar amb els adjectius i adverbis que es donen una notícia d’un diari escolar.

(SB, p. 56, ex. 3) Contestar les preguntes sobre la notícia de l’exercici anterior i comentar en quin paràgraf

han trobat cada resposta. (SB, p. 56, ex. 4) Escriure una notícia d’un esdeveniment esportiu. (SB, p. 56, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral, i d’escriptura de la



48


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents per parlar d’esports i fer comparacions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar d’esports i fer comparacions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs, una entrevista a una experta en mesures de seguretat esportiva i una entrevista de ràdio.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, una pàgina de preguntes més freqüents sobre els beneficis d’anar descalç i un text sobre una afició esportiva, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un article sobre un esdeveniment esportiu i una carta a un/a amic/iga tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del condicional, la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, familiaritzar-se amb pàgines de preguntes més freqüents i amb els receptors GPS, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les qualitats físiques necessàries per practicar determinats esports, un estudi sobre els beneficis d’anar descalç, un joc de consola per mantenir-se en forma, dades sobre esportistes famosos de diferents especialitats.



49


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 47 i 54, Advance Your Language, SB, p. 54, Word Power, SB, p. 48

i 52, False friends, SB, p. 49 i 52; Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb el cos i l’equipament esportiu, els noms compostos, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 48-49, 52 i 57; WB, p. 36: comprensió escrita d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, una pàgina de preguntes més freqüents (PMF) sobre els beneficis d’anar descalç i textos sobre una afició esportiva i la pràctica d’esport.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 48 i 51: ús del condicional i contrast entre other i others.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs, una entrevista a una experta en mesures de seguretat esportiva, una entrevista de ràdio i converses a una botiga.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les qualitats físiques adients per practicar alguns esports, expressar opinions, completar frases en condicional, comparar articles esportius i donar consell.

- Say It Right!, SB, p. 55: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop.

- Writing, SB, p. 56 i 58; WB, p. 38 i 120 (Writing Plan): expressió escrita de notícies sobre esdeveniments esportius i una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 48 i 52: situació d’alguns països en un mapa; la pràctica de córrer

descalç i els seus beneficis; els corredors Tarahumara.- Real World Extra, SB, p. 130-131: interès a conèixer dades sobre esportistes de

diferents especialitats (Jiang Yuyuan, Haile Gebrselassie, Sven Kramer i Linn Haug); aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?


interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 48-49: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Reading, SB, p. 52: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina de preguntes

més freqüents (PMF).- Writing, SB, p. 56: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de


- Burlington 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.


- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica corresponent a la unitat 4.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral,


50

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 54, ex. 4: càlcul del preu d’un article esportiu a partir de la

informació d’un anunci.





orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 48-49 i 52, Advance Your Language, SB, p. 53 i Real World Extra, SB,

p. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.- Writing, SB, p. 56 (Writing Help i Task) i 58, ex. 4; SB, p. 53, ex. 4; WB, p. 38 i 120: ús

de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 49 i 52: interès a conèixer dades sobre la influència dels gens en les

qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar esport i els beneficis d’anar descalç.

- Advance Your Language, SB, p. 53: descripció d’un joc de consola per mantenir-se en forma.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 57: informació sobre una afició esportiva, el trapezi volant.

- Real World Extra, SB, p. 130-131: comprensió escrita de diferents textos sobre quatre esportistes famosos de diferents especialitats.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 48: qualitats físiques adients per practicar alguns esports; tolerància i

respecte per les opinions d’altres persones. - Reading, SB, p. 49: respecte per les capacitats de les persones. - Advance Your Language, SB, p. 53: respecte per les activitats que fan les persones en

el seu temps lliure per mantenir-se en forma. - Speaking, SB, p. 55: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer comparacions.


Ciències de la naturalesa:- Les condicions físiques adients per practicar alguns esports.- L’efecte negatiu del tabac en la salut.

Ciències socials, geografia i història:- Localització de països en un mapa.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Regles de joc d’alguns esports.

51

- Dades de competicions esportives.- Origen d’alguns articles esportius.- El trapezi volant com a afició esportiva.

Llengua i literatura:- El condicional: zero, primer, segon i tercer.- Contrast entre other i others.- Els noms compostos.- La tria de paraules per millorar la redacció.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Matemàtiques: - Càlcul del preu d’un article esportiu que està rebaixat.

Tecnologies:- Els videojocs.




7. Temporització


Total: 11 sessions

52

UNITAT 5: Mad About Mobiles


Aprendre vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i la comunicació. Practicar l’ús dels modals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista d’adolescents, missatges en un

fòrum d’una pàgina web i diversos textos informatius. Escoltar i comprendre converses i diferents enregistraments curts. Expressar habilitat, possibilitat, permís, obligació, prohibició i donar consell. Parlar sobre els telèfons mòbils i les normes d’educació per utilitzar-los. Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes abreujades. Escriure missatges per a un fòrum d’una pàgina web i una nota informativa.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les característiques

dels seus telèfons mòbils, expressar la seva opinió sobre la dependència dels mòbils, expressar habilitat en present i passat, certesa, prohibició, manca d’obligació, possibilitat, i donar consell, comparar els resultats d’un qüestionari per fer una llista de normes d’educació per utilitzar el mòbil utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per parlar sobre les normes

d’educació per utilitzar els mòbils i donar consell, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb els telèfons mòbils i el món de la comunicació per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’un article de revista d’adolescents sobre la dependència del mòbil i de diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de les referències, els antecedents del adjectius possessius i dels pronoms.

Comprensió i obtenció d’informació específica d’un article de revista d’adolescents, de diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web i de diversos textos informatius per contestar preguntes, triar les respostes correctes, escriure definicions per a les paraules que es donen, expressar l’opinió personal sobre el tema del text, relacionar preguntes amb la resposta correcta, triar el títol adient per a cada missatge, identificar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen i situar al mapa els països que s’esmenten en el text.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i es parla de les normes

53

d’educació per utilitzar-los i diferents enregistraments curts per contestar preguntes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, esbrinar el significat dels símbols que utilitzen els adolescents en els missatges de text i triar el dibuix correcte segons l’enregistrament.





Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre els telèfons mòbils a Kenya per

completar frases, contestar preguntes i buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen.

Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre l’utilització d’un telèfon mòbil per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant les

conjuncions causals i consecutives adients i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada de missatges per a un fòrum d’una pàgina web i d’una

nota informativa a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a les conjuncions causals i consecutives.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Producció de frases amb les conjuncions causals i consecutives correctes. Tria de les conjuncions causals i consecutives correctes per completar un text. Redacció de respostes a preguntes sobre un tema per escriure un missatge a un fòrum

d’una pàgina web. Producció escrita d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web a partir d’un model, que

mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a les conjuncions causals i consecutives.




Lèxic / Vocabulari Els telèfons mòbils i el món de la comunicació. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: els phrasal verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

54

Estructura i funcions de la llengua Els modals: parlar sobre habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar

permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca d’obligació i prohibició.

Advance Your Language: ús addicional de must per expressar certesa i contrast entre can’t i musn’t.

Les conjuncions causals i consecutives per expressar causa i resultat. Parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.

Fonètica Pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels modals can, can’t, could, should, must,

mustn’t, have to, may i might mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Sensibilització envers la pronúncia de la forma negativa i abreujada dels modals. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres










Lectura d’un acudit. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.

55







- La dependència del mòbil entre els joves arreu del món.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Usos alternatius del mòbil entre els joves arreu del món.- Informació sobre els invents relacionats amb el món de la comunicació.- Els deu països del món amb major nombre d’usuaris de mòbil.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.

Donar consell, expressar habilitat, possibilitat en present i passat, demanar i concedir permís i favors, expressar prohibició i obligació o manca de prohibició i obligació amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a l’ús del mòbil, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les vinyetes de còmic. (SB, p. 59, ex. 1)

Fer el test i comprovar quantes respostes han encertat. (SB, p. 59, ex. 2) Comentar si tenen telèfon mòbil i si té algunes de les característiques del test. (SB, p. 59, ex.

3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 60,

ex. 2) Desxifrar uns missatges de text. (SB, p. 60, ex. 3) Per parelles, fer i contestar les preguntes sobre el seu mòbil o el d’un/a altre/a. (SB, p. 60,

ex. 4) Llegir una història d’un article de revista d’adolescents i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 60, ex. 5) Després de presentar l’estratègia de lectura, decidir a qui o què fan referència els adjectius

possessius i els pronoms en el text. (SB, p. 60, ex. 6) Escriure frases sobre l’article per contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 7) Triar les respostes correctes de les frases. (SB, p. 60, ex. 8) Contestar les preguntes sobre l’article. (SB, p. 60, ex. 9) Escriure definicions en anglès per a les paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 10)

56

Buscar phrasal verbs a l’article amb els dos significats que es donen. (SB, p. 60, Advance Your Language)

Opinar sobre el tema de la lectura i argumentar la resposta. (SB, p. 60, ex. 11) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 60 i 64, Word Power, False friends) Llegir els exemples i després completar les regles gramaticals sobre els usos dels modals.

(SB, p. 62, ex. 1) Copiar i completar les preguntes amb can, could o should i, després, contestar-les. (SB, p.

62, ex. 2) Completar les frases amb la forma correcta de must o have to. (SB, p. 62, ex. 3) Triar els modals correctes per completar un text. (SB, p. 62, ex. 4) Llegir els missatges de text i triar els modals correctes per completar les frases. Escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 63, ex. 5-6) Escriure possibles respostes per a les preguntes utilitzant els modals entre parèntesis. (SB,

p. 63, ex. 7) Completar les frases amb must o can’t segons la informació del quadre. (SB, p. 63,

Advance Your Language) Completar un acudit amb els modals correctes. (SB, p. 63, ex. 8) Triar un títol adequat per a l’acudit de l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 9) Per parelles, explicar al company/a el que es demana utilitzant els modals que han après.

(SB, p. 63, ex. 10) Llegir un fòrum d’una pàgina web i relacionar cada pregunta amb l’opció correcta. (SB, p. 64,

ex. 1) Triar el títol adient per a cada missatge i relacionar els títols amb els autors corresponents.

(SB, p. 64, ex. 2) Contestar les preguntes sobre la lectura. (SB, p. 64, ex. 3) Identificar paraules o expressions a la lectura per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 64, ex. 4) Localitzar els països que s’esmenten als missatges del fòrum en el mapa del final del llibre.

(SB, p. 64, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-5. (SB, p. 65, ex. 1-5) Observar les paraules i expressions acolorides del qüestionari i decidir quines es fan servir

només per fer referència a telèfons. (SB, p. 66, ex. 1) Llegir el qüestionari per contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 2) Contestar les preguntes del qüestionari de l’exercici anterior amb informació personal. (SB,

p. 66, ex. 3) Triar la resposta correcta per a cada situació. (SB, p. 66, ex. 4) Buscar en el diccionari el significat dels phrasal verbs que es donen. Després, copiar les

frases i completar els phrasal verbs amb el verb correcte. (SB, p. 66, Advance Your Language)

Escoltar cinc converses breus i contestar la pregunta. (SB, p. 66, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i numerar cada frase segons el

número de la conversa que correspongui. (SB, p. 67, ex. 6) Intentar recordar el que es demana sobre les converses. (SB, p. 67, ex. 7) Fer un qüestionari sobre mòbils i comprovar el resultat obtingut. (SB, p. 67, ex. 8) Comparar els resultats del qüestionari anterior amb els del company/a i, per parelles,

contestar les preguntes. (SB, p. 67, ex. 9) Escoltar i repetir les paraules per practicar pronunciació de la forma negativa i abreujada

dels modals. (SB, p. 67, ex. 10) Per parelles, decidir una llista de normes d’educació per utilitzar el mòbil. (SB, p. 67, ex. 11) Observar les frases i triar les conjuncions causals i consecutives correctes en cada cas. (SB,

p. 68, ex. 1-2) Llegir els missatges d’un fòrum d’una pàgina web i triar les respostes correctes per

completar el text. (SB, p. 68, ex. 3)

57

Contestar les preguntes sobre els missatges de l’exercici anterior i esmentar a quin paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 68, ex. 4)

Escriure un missatge per a un fòrum d’una pàgina web. (SB, p. 68, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents per parlar sobre mòbils i les normes d’educació per utilitzar-los, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge per expressar habilitat, possibilitat en present i passat, demanar i concedir permís i favors, donar consell, expressar prohibició i obligació o manca de prohibició i obligació en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de diverses converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i es parla de les normes d’educació per utilitzar-los.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article de revista d’adolescents sobre la dependència del mòbil, diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil i diversos textos informatius, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils i una nota informativa, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els modals, la pronunciació de la forma negativa dels modals i les seves formes abreujades, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, per establir relacions personals orals i escrites mitjançant els fòrums de pàgines web i els SMS, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la dependència del mòbil entre els joves arreu del món, els usos alternatius del mòbil entre els joves de diferents llocs del món, els invents relacionats amb el món de la comunicació i els deu països del món amb major nombre d’usuaris de telefonia mòbil.



58



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 59 i 66, Advance Your Language, SB, p. 60, Word Power, SB, p. 60

i 64, False friends, SB, p. 64; Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els mòbils i el món de la comunicació, els phrasal verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 60-61, 64 i 69; WB, p. 44: comprensió escrita d’un article de revista d’adolescents sobre la dependència del mòbil, diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil i diversos textos informatius.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 63: ús dels modals per expressar habilitat, possibilitat en present i passat, demanar i concedir permís i favors, donar consell, expressar prohibició i obligació o manca de prohibició i obligació; ús addicional de must per expressar certesa i contrast entre can’t i musn’t.

- Listening, SB, p. 60, 66-67 i 70; WB, p. 45: comprensió oral de converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i es parla de les normes d’educació per utilitzar-los, i diferents enregistraments curts.

- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per fer i contestar preguntes sobre les característiques dels telèfons mòbils, opinar sobre la dependència dels mòbils, expressar habilitat en present i passat, certesa, prohibició, manca d’obligació, possibilitat, parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil i donar consell.

- Say It Right!, SB, p. 67: pràctica de pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.

- Writing, SB, p. 68 i 70; WB, p. 46 i 121 (Writing Plan): redacció de missatges per a un fòrum d’una pàgina web i d’una nota informativa utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 61: la dependència del mòbil entre els joves arreu del món.- Reading, SB, p. 64: usos alternatius del mòbil entre els joves arreu del món; situar

Sud-àfrica, l’Índia, Corea del Sud i la Gran Bretanya en un mapa.- Real World Extra, SB, p. 132-133: interès a conèixer informació sobre els invents

relacionats amb el món de la comunicació; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?; els deu països del món amb major nombre d’usuaris de mòbil.


interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts; interpretació dels resultats d’un qüestionari.

- Reading, SB, p. 60-61: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta sobre la dependència dels joves del mòbil.

- Reading, SB, p. 60, ex. 3 i 64, SB, p. 63, ex. 5, Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: ús dels missatges de text de mòbil i dels grups de discussió per comunicar-se amb altres persones.

- Writing, SB, p. 68: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: interpretació de rètols informatius.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de




59



4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 61: interpretació de percentatges sobre l’ús del mòbil entre el jovent

arreu del món.- Speaking, SB, p. 67: càlcul dels punts obtinguts a un qüestionari per comprovar-ne el

resultat.





orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 60-61 i 64, Advance Your Language, SB, p. 65 i Real World Extra, SB,

p. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 68 (Writing Help i Task) i 70, ex. 4; WB. p. 46 i 121 (Writing Plan): ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 61 i 64: curiositat a conèixer dades sobre els usuaris adolescents de

mòbils arreu del món; usos alternatius del mòbil.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: interpretació de diferents missatges (SMS, rètols

informatius, anunci). - Real World Extra, SB, p. 132-133: valoració del desenvolupament dels invents

relacionats amb el món de la comunicació.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 61: ús responsable del mòbil. - Vocabulary, SB, p. 66 i Speaking, SB, p. 67: respecte per les normes d’educació a

l’hora d’utilitzar un mòbil.- Listening and Speaking, SB, p. 60, ex. 3: curiositat a conèixer les abreviatures en els

missatges de text en un altre idioma.- Real World Extra, SB, p. 133: dades sobre els deu països del món amb major nombre

d’usuaris de telefonia mòbil.


Ciències socials, geografia i història:- Situació de Sud-àfrica, l’Índia, Corea del Sud i la Gran Bretanya en un mapa.

60

Ciències de la naturalesa:- El gossos i la seva relació amb els mòbils.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús responsable del mòbil.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Consciència de la importància dels invents.

Llengua i literatura:- Els modals.- Els phrasal verbs.- Ús de les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Matemàtiques:- Càlcul de la puntuació final d’un qüestionari.

Tecnologies:- La història de la comunicació.




7. Temporització


Total: 11 sessions

61

UNITAT 6: You Are What You Eat


Aprendre vocabulari relacionat amb la nutrició i adjectius per descriure aliments. Practicar l’ús de gerundis i infinitius. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una revista, un qüestionari, diverses

descripcions i un text sobre la xocolata i el seu impost. Escoltar i comprendre un concurs de ràdio, entrevistes, una comanda telefònica i una

conversa. Parlar d’hàbits alimentaris. Expressar gustos i preferències. Utilitzar correctament el llenguatge per demanar menjar. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /z/. Escriure crítiques de restaurants i una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre els seus hàbits

alimentaris, els seus gustos i preferències pel menjar, opinar sobre la participació de models molt primes a les desfilades, fer i contestar preguntes amb gerundis i infinitius, demanar menjar a un restaurant i descriure fotografies utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per demanar menjar a un restaurant i

parlar sobre els tipus de restaurants i menjar que els agrada, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb la nutrició i la manera de descriure els aliments per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’una pàgina d’una revista sobre hàbits alimentaris saludables i d’un qüestionari sobre la xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: distinció entre fets i opinions. Comprensió i obtenció d’informació específica d’una pàgina d’una revista, d’un qüestionari i

de descripcions de persones i restaurants per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes, triar la frase que descriu millor el text, buscar fets i opinions, identificar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal, corregir frases amb errades, buscar adjectius de personalitat que corresponguin a les descripcions que es donen, relacionar descripcions de persones amb el tipus de xocolata que triarien segons el text o amb el restaurant adequat i descriure la personalitat d’una persona.

62

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un concurs de ràdio, d’entrevistes a un metge i a una cap de cuina i d’una comanda telèfonica per demanar menjar per tal de contestar preguntes, completar frases, corregir frases amb errades i triar les respostes correctes.





Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text que tracta de l’impost sobre la xocolata per

triar l’opció correcta, contestar preguntes i buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen.

Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre nutrició per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant

conjuncions copulatives i adversatives i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’una crítica d’un restaurant i d’una carta a un/a amic/iga a

partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús de conjuncions copulatives i adversatives.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Compleció de frases i d’un text amb les conjuncions o locucions copulatives i adversatives

adients. Producció escrita d’una crítica d’un restaurant a partir d’un model que mostri coherència,

amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús de conjuncions copulatives i adversatives.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la nutrició. Adjectius per descriure aliments. False Friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: vocabulari relacionat amb envasos alimentaris i adjectius acabats

en -y, -ing i -ed. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Gerundis i infinitius. Advance Your Language: l’infinitiu per expressar intenció.

63

Les conjuncions i locucions copulatives i adversatives: and, in addition, also; but, although i however.

Parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències. Demanar menjar en un restaurant o fer una comanda telefònica. Descriure fotografies.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels gerundis i els infinitius mitjançant comparació i

contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers la pronúncia de sons d’especial dificultat: /s/ i /z/. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres







Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració del propi progrés. Inferència de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Secció Check your Progress i Advance Your Language per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i audició de la cançó Year 3000 de Jonas Brothers (Review 2, SB, p. 83). Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.





64

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.


- Informació nutricional d’alguns aliments.- Hàbits alimentaris en altres països i èpoques. - Dades sobre la gastronomia d’altres països i sobre la procedència d’alguns aliments

d’ús quotidià. - Rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’hàbits alimentaris i demanar menjar en un restaurant.

Expressió de gustos i preferències d’aliments amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /z/.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a hàbits alimentaris, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar la il·lustració. (SB, p. 71, ex. 1)

Observar el test sobre nutrició i indicar quines de les paraules acolorides són tipus de menjar. (SB, p. 71, ex. 2)

Esmentar altres tipus de menjar que coneguin en anglès de les categories que es donen. (SB, p. 71, ex. 3)

Fer el test de nutrició per esbrinar què en saben. (SB, p. 71, ex. 4) Escoltar un concurs de ràdio sobre nutrició i comprovar les seves respostes de l’exercici

anterior. (SB, p. 71, ex. 5) Escoltar una entrevista a un metge i triar els quatre temes dels que parla. (SB, p. 72, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. (SB, p. 72, ex. 2) Per parelles, preguntar al company/a amb quina freqüència menja els aliments que s’hi

esmenten. (SB, p. 72, ex. 3) Observar el quadre de dades nutricionals de la lectura, contestar la pregunta i llegir la pàgina

de revista per comprovar la seva resposta. (SB, p. 72, ex. 4) Decidir si les frases són verdaderes o falses i indicar en quines frases del text han trobat la

resposta. (SB, p. 72, ex. 5) Contestar les preguntes sobre la lectura. (SB, p. 72, ex. 6) Triar la frase que descriu millor el text. (SB, p. 72, ex. 7) Després de presentar l’estratègia de lectura, buscar a l’article Spain Makes Fashion History!

un fet i una opinió. (SB, p. 72, ex. 8) Identificar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es

donen. (SB, p. 72, ex. 9) Relacionar el tipus d’envàs amb l’aliment adequat. (SB, p. 72, Advance Your Language) Donar l’opinió a la classe sobre el fet que alguns països no permetin la participació de

models massa primes a les desfilades. (SB, p. 72, ex. 10) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 72, 73 i 76 Word Power, False friends)

65

Llegir els exemples i relacionar cada regla gramatical amb la frase que correspongui. (SB, p. 74, ex. 1)

Copiar i completar les frases amb informació personal utilitzant gerundis. (SB, p. 74, ex. 2) Completar el text amb la forma de gerundi dels verbs que es donen. (SB, p. 74, ex. 3) Completar la frase de cada situació utilitzant un gerundi. (SB, p. 74, ex. 4) Completar el diàleg amb la forma d’infinitiu dels verbs que es donen. (SB, p. 75, ex. 5) Escriure frases amb les paraules que es donen i els temps verbals correctes utilitzant

infinitius quan calgui. (SB, p. 75, ex. 6) Completar el text amb la forma de gerundi o d’infinitiu dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

75, ex. 7) Completar els minidiàlegs amb la forma de gerundi o d’infinitiu dels verbs entre parèntesis.

Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 75, ex. 8-9) Escriure preguntes amb les paraules que es donen i els temps verbals correctes utilitzant

infinitius o gerundis quan calgui. Després contestar les preguntes. (SB, p. 75, ex. 10) Copiar i completar les preguntes utilitzant gerundis o infinitius. Per parelles, fer i contestar

les preguntes. (SB, p. 75, ex. 11) Completar les frases amb els verbs adients utilitzant un infinitiu. (SB, p. 75, Advance Your

Language) Esmentar quin és el seu tipus de xocolata preferit i fer un test de personalitat. (SB, p. 76, ex.

1) Copiar les frases i corregir-ne les errades. (SB, p. 76, ex. 2) Identificar adjectius de personalitat a la clau del test per relacionar-los amb les descripcions

personals que es donen. (SB, p. 76, ex. 3) Identificar altres adjectius de personalitat a la clau del test i esmentar d’altres que coneguin

en anglès. (SB, p. 76, ex. 4) Llegir les descripcions i indicar quina xocolata triaria cadascú segons el test. (SB, p. 76, ex.

5) Descriure la personalitat d’una persona segons la xocolata que ha triat. (SB, p. 76, ex. 6) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-6. (SB, p. 77, ex. 1-5) Copiar els diagrames i escriure paraules en el lloc de les imatges d’aliments. Afegir-ne

d’altres que coneguin a cada grup. (SB, p. 78, ex. 1) Fixar-se en els adjectius acolorits de les preguntes i indicar quins descriuen gustos.

Contestar les preguntes segons els aliments de l’exercici anterior. (SB, p. 78, ex. 2-3) Escriure les frases posant les paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 78, ex. 4) Per parelles, parlar del tipus de menjar que els agrada i el que no utilitzant els adjectius de

l’exercici 2 i argumentar-ho. (SB, p. 78, ex. 5) Identificar adjectius acabats en -y, -ing i -ed a l’exercici 2. Després completar les frases amb

les paraules que es donen i convertir-les amb adjectius afegint la terminació que calgui. (SB, p. 78, Advance Your Language)

Observar el menú i dir què demanarien. (SB, p. 78, ex. 6) Escoltar una conversa telefònica i contestar les preguntes. (SB, p. 79, ex. 7) Tornar a escoltar l’enregistrament per corregir les frases. (SB, p. 79, ex. 8) Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 79, ex. 9) Llegir unes frases i identificar l’interlocutor, algú que demana menjar o algú que pren nota de

la comanda. (SB, p. 79, ex. 10) Fer minidiàlegs amb les frases de l’exercici anterior i practicar-los amb un company/a. (SB,

p. 79, ex. 11) Copiar i completar el diàleg amb frases de l’exercici 10. (SB, p. 79, ex. 12) Escoltar i repetir les paraules per practicar els sons /s/ i /z/. (SB, p. 79, ex. 13) Per parelles, fer un role play en què algú demana menjar en un restaurant utilitzant les

frases de l’exercici 10 i el menú de l’exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 14) Llegir les frases i triar la resposta correcta per completar les regles sobre les conjuncions

copulatives i adversatives. (SB, p. 80, ex. 1) Triar la conjunció correcta per a cada frase. (SB, p. 80, ex. 2)

66

Llegir la crítica d’un restaurant i completar-la amb les conjuncions adients. (SB, p. 80, ex. 3) Contestar les preguntes sobre la crítica anterior i indicar en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 80, ex. 4) Escriure una crítica d’un restaurant. (SB, p. 80, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56English and Me, WB, p. 130 My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 6 Test, TAIOP, p. 45-50 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 51-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre els hàbits alimentaris i situacions per demanar menjar, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar gustos i preferències i parlar d’hàbits alimentaris en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un concurs de ràdio sobre nutrició, entrevistes a un metge i a una cap de cuina i d’una comanda telefònica per demanar menjar.

Comprendre la informació general i l’específica d’una pàgina de revista sobre hàbits alimentaris saludables, un qüestionari sobre el tipus de xocolata que agrada a cadascú segons la seva personalitat, així com descripcions de persones i restaurants, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una crítica d’un restaurant i una carta a un/a amic/iga, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els gerundis i infinitius, la pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /z/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als hàbits alimentaris, gustos i preferències pel menjar i els països d’origen d’alguns aliments presentats a la unitat.




67



p. 72 i 76, False friends, SB, p. 73 i 76; Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la nutrició i adjectius per descriure aliments, diferents tipus d’envasos alimentaris, adjectius acabats en -y, -ing i -ed, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 72-73, 76 i 81; WB, p. 52: comprensió escrita d’una pàgina d’una revista sobre hàbits alimentaris saludables, un qüestionari sobre la xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú, descripcions de persones i restaurants, i un text sobre la xocolata i el seu impost.

- Grammar, SB, p. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels gerundis i dels infinitius.

- Listening, SB, p. 71, 72, 78-79 i 82; WB, p. 53: comprensió oral d’un concurs de ràdio sobre nutrició, d’entrevistes a un metge i a una cap de cuina, d’una comanda telèfonica per demanar menjar i d’un diàleg sobre nutrició.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 78, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències, opinar sobre la participació de models molt primes a les desfilades, fer i contestar preguntes amb gerundis i infinitius, demanar menjar en un restaurant i descriure fotografies.

- Say It Right!, SB, p. 79: pràctica de pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /z/.- Writing, SB, p. 80 i 82; WB, p. 54 i 122 (Writing Plan): redacció de crítiques de

restaurants i d’una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 75, ex. 7: interès a conèixer informació sobre els llibres de cuina

arreu del món. - Advance Your Language, SB, p. 77: interès a conèixer un nou tipus de xocolata.- Real World Extra, SB, p. 134-135: interès a conèixer la procedència d’alguns aliments

d’ús quotidià i les rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 72, 75, 78, 79 i 82: respecte per les normes de comportament a

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts

- Reading, SB, p. 72-73: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Reading, SB, p. 76: interpretació dels resultats d’un test.- Writing, SB, p. 80: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 6.

68






4 Competència matemàtica- Listening, SB, p. 79, ex. 7: càlcul del preu total d’una comanda de menjar.




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 72, 75, 78, 79 i 82: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 72-73 i 76, Grammar, SB, p. 75, Advance Your Language, SB, p. 77 i

Real World Extra, SB, p. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 80, (Writing Help i Task) i 82, ex. 5; SB, p. 77, ex. 4; WB. p. 54 i 122 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 71, Listening, SB, p. 72 i Reading, SB, p. 73: interès a ampliar els

seus coneixements sobre nutrició. Importància de seguir una dieta saludable.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 72 i 82: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Speaking, SB, p. 72 i 82, Reading, SB, p. 73 i 76, Grammar, SB, p. 74 i Advance Your

Exam Skills, SB, p. 81: respecte pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.

- Listening, SB, p. 78 i Speaking, SB, p. 79: actitud crítica davant la informació sobre la manera de demanar menjar per telèfon i en un restaurant.


Ciències de la naturalesa:- Informació nutricional d’alguns aliments.- Les dietes saludables.

Ciències socials, geografia i història:- País d’origen d’alguns aliments d’ús quotidià.- Rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:

69

- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres persones.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar en un restaurant.

Llengua i literatura:- Gerundis i infinitius.- Diferents noms per als diversos tipus d’envasos alimentaris.- Els adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Les conjuncions copulatives i adversatives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Matemàtiques: - Els preus del menjar a una carta i càlcul del preu final d’una comanda de menjar.





7. Temporització


Term Test 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

70

UNITAT 7: Clean-Up Time


Aprendre vocabulari i verbs relacionats amb el reciclatge. Practicar l’ús de l’estil indirecte. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web, un article de revista i textos sobre

projectes escolars relacionats amb el medi ambient. Escoltar de forma comprensiva programes de ràdio, una informació sobre un esdeveniment

per a gossos i una conversa. Parlar sobre el reciclatge. Fer entrevistes. L’accentuació de les paraules. Descriure esdeveniments i escriure una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre el reciclatge, de

projectes mediambientals, utilitzar l’estil indirecte per reproduir les respostes del company/a i fer entrevistes utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per fer entrevistes i organitzar un

projecte mediambiental, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb el reciclatge i diferents verbs per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica i d’un article de revista sobre un projecte escolar mediambiental.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: deducció del significat de les paraules a partir del context.

Comprensió i obtenció d’informació específica d’una pàgina web, d’un article de revista i d’un text sobre el reciclatge a les escoles per triar la frase adequada i omplir els buits assenyalats en el text, completar frases, buscar la informació que es demana, identificar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal, numerar frases en l’ordre correcte, situar Califòrnia en un mapa i decidir si les frases són correctes o incorrectes.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un programa i d’una entrevista de ràdio i una informació sobre un esdeveniment per a gossos per contestar preguntes, identificar frases verdaderes o falses, triar les respostes correctes i completar la informació que hi falta.

71

Iniciativa de llegir de forma autònoma textos relacionats amb els seus interessos i com a font de plaer i de descoberta.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre una escola a Anglaterra en què

professors/es i alumnes treballen en la conservació del medi ambient per triar les respostes correctes, contestar preguntes i buscar antònims de les paraules que es donen.

Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre maneres de reciclar per triar les respostes correctes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Ús de la informació d’un paràgraf per completar un quadre. Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant

l’ordre correcte de les paraules i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’una descripció d’un esdeveniment i d’una carta a un/a

amic/iga a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre de les paraules.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Producció de frases posant les paraules en l’ordre correcte. Compleció d’un text amb les paraules correctes. Redacció de respostes a preguntes sobre un esdeveniment escolar. Producció escrita d’un esdeveniment escolar a partir d’un model, que mostri coherència,

amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre de les paraules. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb el reciclatge i diferents verbs. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: diferències entre l’anglès britànic i l’americà i idioms amb throw. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús de l’estil indirecte. Advance Your Language: l’estil indirecte per reproduir allò que algú pensava o sabia. L’ordre de les paraules. Parlar sobre el medi ambient. Fer entrevistes.

72

Fonètica L’accentuació de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de l’estil indirecte mitjançant comparació i contrast

amb les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers l’accentuació a la primera o segona síl·laba de les paraules. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres

















- La gestió dels residus urbans en el passat.- La quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica. - L’ús del reciclatge electrònic per aconseguir un planeta sostenible.

73

- Un projecte escolar sobre el medi ambient a una escola de Califòrnia.- Programes de reciclatge a Zimbàbue, al Japó i a Alemanya.- Ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: fer entrevistes.

Expressió d’allò que ha dit algú amb l’ajuda de l’estil indirecte amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa al reciclatge i al medi ambient, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar la il·lustració. Relacionar els objectes amb la línia cronològica. (SB, p. 85, ex. 1)

Observar les paraules de color verd de l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 85, ex. 2) Observar el gràfic de l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 85, ex. 3) Pensar en objectes que es llencen i classificar-los segons la categoria corresponent del

gràfic de l’anunci. (SB, p. 85, ex. 4) Escoltar un programa de ràdio sobre reciclatge i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 86, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 86,

ex. 2) Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 86, ex. 3) Per parelles, parlar amb el company/a sobre què reciclen i què no reciclen. (SB, p. 86, ex. 4) Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir la pàgina web i intentar esbrinar la

categoria gramatical i el significat de les paraules acolorides del text. Esmentar quines altres paraules els han ajudat. (SB, p. 86, ex. 5)

Triar la frase correcta per omplir els buits assenyalats en el text. (SB, p. 86, ex. 6) Completar les frases amb informació de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 86, ex. 7) Buscar la informació que es demana en el text. (SB, p. 86, ex. 8) Identificar paraules en el text que corresponguin als significats que es donen. (SB, p. 86, ex.

9) Relacionar vocabulari en anglès britànic amb la seva equivalència en anglès americà. (SB,

p. 86, Advance Your Language) Opinar sobre els comentaris que han llegit a la pàgina web i escriure un altre comentari. (SB,

p. 86, ex. 10) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 86 i 90, Word Power, False friends) Llegir els exemples i triar les respostes correctes per completar les regles gramaticals sobre

l’estil indirecte. (SB, p. 88, ex. 1) Triar les respostes correctes per completar les frases en estil indirecte i contestar la

pregunta. (SB, p. 88, ex. 2) Copiar i completar les frases utilitzant l’estil indirecte. (SB, p. 88-89, ex. 3-4) Copiar i completar les frases utilitzant l’estil indirecte. Després escoltar l’enregistrament per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 89, ex. 5-6) Escriure les frases que es donen en estil indirecte. (SB, p. 89, ex. 7) Escriure el paràgraf en estil indirecte utilitzant said i told. Després relacionar la descripció

de l’escultura amb la imatge corresponent. (SB, p. 89, ex. 8)

74

Per parelles, fer i contestar les preguntes sobre l’estalvi de l’aigua i reproduir les respostes del company/a davant la classe en estil indirecte. (SB, p. 89, ex. 9)

Completar les frases en estil indirecte per reproduir allò que algú pensava o sabia. (SB, p. 89, Advance Your Language)

Llegir un article de revista sobre un projecte escolar i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 90, ex. 1)

Buscar en el text la informació que es demana i copiar les frases rellevants. (SB, p. 90, ex. 2)

Ordenar les frases que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p. 90, ex. 3) Buscar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es donen.

(SB, p. 90, ex. 4) Situar Califòrnia en un mapa i contestar les preguntes sobre els EUA. (SB, p. 90, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-7. (SB, p. 91, ex. 1-5) Combinar els verbs amb els noms que es donen. (SB, p. 92, ex. 1) Indicar quines combinacions de l’exercici anterior són activitats positives i quines negatives.

(SB, p. 92, ex. 2) Corregir les frases que es donen utilitzant la forma correcta dels verbs de l’exercici 1. (SB, p.

92, ex. 3) Relacionar els idioms en negreta amb els significats que es donen. Després completar les

frases amb els idioms que es donen. (SB, p. 92, Advance Your Language) Escoltar la presentació d’un programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 92, ex. 4) Escoltar l’entrevista sencera i triar les respostes correctes. (SB, p. 92, ex. 5) Relacionar les preguntes amb les respostes que es donen. (SB, p. 93, ex. 6) Escoltar i repetir les paraules parant atenció a la síl·laba tònica de cadascuna. (SB, p. 93,

ex. 7) Copiar el formulari i per completar-lo fer una entrevista al company/a utilitzant la informació

de la pàgina 145 i les preguntes de l’exercici anterior. Després intercanviar-se els papers i utilitzar la informació de la pàgina 146. (SB, p. 93, ex. 8-9)

Informar a la classe sobre la informació que els ha donat el company/a. (SB, p. 93, ex. 10) Llegir les frases i triar les respostes correctes per completar les regles sobre l’ordre de les

paraules. (SB, p. 94, ex. 1) Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases lògiques. (SB, p. 94, ex. 2) Llegir la descripció d’un esdeveniment i completar-la amb els adverbis de freqüència i les

expressions temporals que es donen. (SB, p. 94, ex. 3) Contestar les preguntes sobre la descripció anterior i indicar en quin paràgraf han trobat

cada resposta. (SB, p. 94, ex. 4) Redactar la descripció d’un esdeveniment. (SB, p. 94, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la



75


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre el reciclatge i el medi ambient, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per fer entrevistes en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un programa i d’una entrevista de ràdio en què es donen consells per reciclar i una informació sobre un esdeveniment per a gossos.

Comprendre la informació general i l’específica d’una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica i la importància de reciclar, un article de revista sobre un projecte escolar mediambiental i un text sobre el reciclatge a les escoles, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una descripció d’un esdeveniment i una carta a un/a amic/iga, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de l’estil indirecte, l’accentuació de les paraules, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals publicant comentaris a una pàgina web, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la quantitat de deixalles que es genera a les llars britàniques, els projectes escolars mediambientals per obtenir un medi ambient sostenible i la gestió dels residus urbans a diferents països.





p. 86 i 90, False friends, SB, p. 90; Language Builder, WB, p. 18-19: vocabulari i verbs relacionats amb el reciclatge, diferències entre l’anglès britànic i l’americà, idioms amb throw, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 86-87, 90 i 95; WB, p. 60: comprensió escrita d’una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica, un article de revista sobre un projecte escolar mediambiental i textos sobre el reciclatge a les escoles.

- Grammar, SB, p. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 89: ús de l’estil indirecte.

76

- Listening, SB, p. 86, 92 i 96; WB, p. 61: comprensió oral d’un programa i d’una entrevista de ràdio, una informació sobre un esdeveniment per a gossos i una conversa.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el reciclatge i d’un projecte mediambiental, utilitzar l’estil indirecte per reproduir les respostes del company/a i fer entrevistes.

- Say It Right!, SB, p. 93: l’accentuació a la primera o segona síl·laba de les paraules. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 94 i 96; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): descripcions d’esdeveniments i d’una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Advance Your Language, SB, p. 86: interès a conèixer les diferències entre l’anglès

britànic i l’anglès americà.- Grammar, SB, p. 89, ex. 8: interès a conèixer una escultura feta amb deixalla

electrònica per educar la gent sobre la importància del reciclatge. - Reading, SB, p. 90: ampliació dels coneixements sobre la geografia dels EUA i la

seva situació en un mapa.- Advance Your Language, SB, p. 91, ex. 5: interès a conèixer informació sobre el

problema de l’aigua contaminada a l’Índia.- Real World Extra, SB, p. 136-137: interès a conèixer informació sobre els programes

de reciclatge a Zimbàbue, al Japó i a Alemanya; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?


interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 86-87 i 90 i Real World Extra, SB, p. 136-137: actitud crítica davant la informació que es presenta.








4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 85: ús dels gràfics i percentatges per mostrar els resultats d’una

estadística sobre la quantitat de deixalles que es generen a les llars britàniques.




77


orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 86-87 i 90, Grammar, SB, p. 89, ex. 8, Advance Your Language, SB,

p. 91, ex. 5 i Real World Extra, SB, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, 94 (Writing Help i Task) i 96, ex. 4; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 86 i Reading, SB, p. 87: la importància de reciclar.- Reading, SB, p. 90, Listening i Speaking, SB, p. 92-93, Advance Your Exam Skills, SB,

p. 95: respecte pel medi ambient.- Real World Extra, SB, p. 136-137: programes de reciclatge a Zimbàbue, al Japó i a

Alemanya i ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 86: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Listening, SB, p. 86 i 92, Reading, SB, p. 90, Speaking, SB, p. 93 i Real World Extra,

SB, p. 136-137: cooperació per a un món sostenible.- Vocabulary, SB, p. 85, Reading, SB, p. 87 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 95:

reflexió sobre la quantitat de residus urbans que es generen a la llar i sobre la importància de reciclar.


Ciències de la naturalesa:- El medi ambient.- El reciclatge.- Projectes escolars mediambientals.

Ciències socials, geografia i història:- Geografia dels EUA i la seva situació al mapa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Construcció d’una societat que tingui cura de l’entorn natural.

Llengua i literatura:- L’estil indirecte per expressar allò que algú ha dit, pensat o sap. - Diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Idioms amb throw.- L’ordre de les paraules.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

78




7. Temporització


Total: 11 sessions

79

UNITAT 8: This Is Britain


Aprendre vocabulari i verbs relacionats amb la geografia. Practicar la veu passiva en present i en passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet turístic, una pàgina web i dos articles. Escoltar i comprendre quatre turistes que parlen de les seves vacances, programes de ràdio

i una conversa. Intercanviar informació i parlar d’invents. Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan. Escriure informes sobre invents i un correu electrònic.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació sobre

la geografia local i l’anglesa, fer i contestar preguntes utilitzant la veu activa i la passiva i parlar d’invents utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per fer entrevistes i parlar sobre

invents, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb la geografia i els invents per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Comprensió general i identificació del tema d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi i una pàgina web sobre invents britànics.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de la intenció de l’autor. Comprensió i obtenció d’informació específica d’un fullet turístic, d’una pàgina web i d’un

article sobre una competició esportiva inusual per contestar preguntes, identificar la intenció de l’autor i frases verdaderes o falses, trobar la informació que es demana, buscar paraules que corresponguin als significats que es donen, decidir què és el més interessant del text segons la seva opinió personal i triar les respostes correctes.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya, de les xerrades de quatre turistes que parlen de les seves vacances, d’un programa de ràdio i una conversa sobre Londres per comprovar les seves respostes a un qüestionari, identificar quin turista va fer cada activitat, contestar preguntes, indicar l’ordre en què s’hi esmenten diversos objectes, triar les respostes correctes i identificar frases correctes o incorrectes.


de plaer i de descoberta.

80



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el London Eye per triar les respostes

correctes, contestar preguntes i buscar sinònims de les paraules que es donen. Comprensió oral d’informació específica d’un programa de ràdio per decidir si les

afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.



connectors de seqüència i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’un informe sobre un invent i un correu electrònic a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció als connectors de seqüència.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Elecció dels connectors de seqüència correctes per completar frases i un text. Producció escrita d’un informe sobre el descobriment del te a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció als connectors de seqüència.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari i verbs relacionats amb la geografia. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: adjectius acabats en -ing i el prefix re- davant dels verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua La veu passiva en present i passat. Advance Your Language: l’ús dels verbs think and believe en passiva. Els connectors de seqüència. Intercanviar informació sobre geografia. Parlar d’invents.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan.

81

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de la veu passiva en present i en passat mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers la pronúncia de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i

Japan. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres










Interès a conèixer informació sobre escriptors britànics com Charles Dickens i Jane Austen. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.







- Informació sobre diferents aspectes de la geografia britànica.- Informació sobre el riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents i descobriments britànics.- Història del segell.

82

- Espais naturals d’interès turístic: el riu Nil a Egipte, el salt de l’Àngel a Veneçuela i les coves de Mulu a Borneo.

- Llocs d’accés restringit als visitants per evitar el seu deteriorament: l’Everest, les illes Galápagos i la muntanya Kilauea.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’invents i de geografia.

Intercanviar informació sobre geografia amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a diferents aspectes de la cultura britànica.


Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies. (SB, p. 97, ex. 1)

Observar les paraules acolorides del qüestionari i indicar quines són indicacions i quines són elements de la geografia. (SB, p. 97, ex. 2)

Esmentar altres paraules relacionades amb la geografia que coneguin en anglès i altres que hi hagi en el seu país. (SB, p. 97, ex. 3)

Fer el qüestionari sobre geografia. Escoltar un concurs de ràdio per comprovar les seves respostes. (SB, p. 97, ex. 4-5)

Localitzar tres països, dos mars i un oceà al qüestionari i situar-los en el mapa del final del llibre. (SB, p. 97, ex. 6)

Escoltar quatre turistes que parlen de les seves vacances i identificar quin turista va fer cada activitat. (SB, p. 98, ex. 1)

Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 98, ex. 2) Per parelles, fer i contestar preguntes sobre la geografia del seu país. (SB, p. 98, ex. 3) Llegir els títols de les seccions d’un fullet turístic i dir on trobaran les respostes a les

preguntes. (SB, p. 98, ex. 4) Llegir el fullet turístic i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 98, ex. 5) Després de presentar l’estratègia de lectura, identificar la intenció de l’autor. (SB, p. 98, ex.

6) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit i i quines

frases del text els han ajudat a decidir-ho. (SB, p. 98, ex. 7) Identificar la informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 8) Buscar paraules en el text que corresponguin als significats que es donen. (SB, p. 98, ex. 9) Traduir les expressions tenint en compte el significat dels adjectius acabats en -ing. (SB, p.

98, Advance Your Language) Anomenar tres fets que hagin après amb la lectura i decidir quin és el més interessant

segons la seva opinió personal. (SB, p. 98, ex. 10) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 98 i 102, Word Power, False friends) Llegir els exemples i triar la resposta correcta per contestar la pregunta. (SB, p. 100, ex. 1)

Escriure frases sobre la Torre de Londres amb les paraules que es donen utilitzant la passiva afirmativa en present. (SB, p. 100, ex. 2)

Completar l’article amb la passiva dels verbs entre parèntesis en passat. (SB, p. 100, ex. 3)

83

Copiar i completar les frases amb la passiva dels verbs entre parèntesis en present o passat. Després relacionar-les amb les paraules que correspongui. (SB, p. 100, ex. 4-5)

Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en present o passat i, després, afegir-hi el personatge correcte. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 101, ex. 6-7)

Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant la passiva en present o passat. (SB, p. 101, ex. 8)

Escriure les respostes a les preguntes de l’exercici anterior amb les paraules que es donen utilitzant la passiva en present o passat. (SB, p. 101, ex. 9)

Completar les frases utilitzant la passiva en present o passat i els pronoms objecte que calgui. (SB, p. 101, ex. 10)

Completar el text amb la passiva dels verbs entre parèntesis en present o passat. (SB, p. 101, ex. 11)

Escriure totes les preguntes que puguin per a cada resposta utilitzant temps verbals en activa o en passiva. (SB, p. 101, ex. 12)

Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 13) Escriure les frases en passiva utilitzant el pronom It. (SB, p. 101, Advance Your Language) Llegir la pàgina web i indicar a quin invent fa referència cada frase. (SB, p. 102, ex. 1) Contestar les preguntes sobre la pàgina web. (SB, p. 102, ex. 2) Indicar quin creuen que és l’invent més important de la lectura i argumentar-ho. (SB, p. 102,

ex. 3) Buscar paraules en el text que corresponguin als significats que es donen. (SB, p. 102, ex.

4) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-8. (SB, p. 103, ex. 1-5) Observar els verbs acolorits de les frases de l’exercici 2 i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 104, ex. 1) Llegir les frases i comprovar quins fets desconeixien. (SB, p. 104, ex. 2) Escriure les frases posant les paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 104, ex. 3) Escriure dues respostes per a cada pregunta. (SB, p. 104, ex. 4) Traduir la frase tenint en compte el significat del verb amb el prefix re- i completar les altres

frases amb la forma correcta dels verbs que es donen. (SB, p. 104, Advance Your Language)

Escoltar un programa de ràdio i indicar l’ordre en què s’hi esmenten diversos objectes. (SB, p. 104, ex. 5)

Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 104, ex. 6) Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 104, ex. 7) Llegir la descripció d’un producte i utilitzar la informació que es dóna per completar un

diàleg. Després practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 105, ex. 8-9) Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons de yellow i Japan. (SB, p. 105, ex. 10) Copiar el formulari i, per parelles, fer i contestar preguntes utilitzant la informació de la

pàgina 146 i les preguntes de l’exercici anterior per omplir-lo. Després intercanviar-se els papers i utilitzar la informació de la pàgina 145. (SB, p. 105, ex. 11-12)

Llegir el paràgraf d’exemple i triar els connectors de seqüència correctes per completar la regla. (SB, p. 106, ex. 1)

Ordenar les frases per fer un paràgraf. (SB, p. 106, ex. 2) Llegir l’informe i triar els connectors correctes. (SB, p. 106, ex. 3) Contestar les preguntes sobre l’informe de l’exercici anterior i indicar en quin paràgraf han

trobat cada resposta. (SB, p. 106, ex. 4) Escriure un informe sobre un invent. (SB, p. 106, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la



84


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre la geografia local i els invents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per intercanviar informació i parlar d’invents en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya, les xerrades de quatre turistes que parlen de les seves vacances, un programa de ràdio i una conversa sobre Londres.

Comprendre la informació general i l’específica d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics i un article sobre una competició esportiva inusual, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un informe sobre un invent i un correu electrònic tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de la veu passiva en present i passat, la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma, buscar informació i consultar pàgines web, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al riu Tàmesi, la Torre de Londres, invents britànics, la història del segell, espais naturals d’interès turístic i llocs d’accés restringit als visitants per evitar-ne el deteriorament.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Advance Your Language, SB, p. 98 i 104, Word Power,

SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 102; Language Builder, WB, p. 20-21: vocabulari i verbs relacionats amb la geografia, adjectius acabats en -ing, el prefix re- davant dels verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 98-99, 102 i 107; WB, p. 68: comprensió escrita d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics i articles sobre una competició esportiva inusual i el London Eye.

- Grammar, SB, p. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 101: ús de la veu passiva en present i en passat, l’ús dels verbs think and believe en passiva.

85

- Listening, SB, p. 97, 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya, xerrades de quatre turistes que parlen de les seves vacances, programes de ràdio i una conversa sobre Londres.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació sobre la geografia local i l’anglesa, fer i contestar preguntes utilitzant la veu activa i la passiva i parlar d’invents.

- Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan.

- Writing, SB, p. 106 i 108; WB, p. 70 i 124 (Writing Plan): redacció d’informes sobre invents i un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Vocabulary, p. 86 i 104, Grammar, p. 100-101: coneixement de dades culturals sobre

la Gran Bretanya.- Listening, p. 97: coneixement de dades sobre la geografia de la Gran Bretanya.- Reading, p. 99 i Grammar, p. 100: interès a conèixer dades sobre el riu Tàmesi.- Grammar, p. 101: interès a conèixer dades curioses sobre la Torre de Londres.- Advance Your Language, p. 103: la història del segell.- Real World Extra, p. 138-139: interès a conèixer espais naturals d’interès turístic com

el riu Nil, el salt de l’Àngel i les coves Mulu; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?



- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107 i Real World Extra, SB, p. 139: actitud crítica davant la informació que es presenta.








4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 98, ex. 8: interpretació de diferents xifres del text.




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

86

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Grammar, SB, p. 100-101, Listening, p. 97, Reading, p. 98-99 i 102, Advance Your Language, p. 103 i Real World Extra, p. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 106 (Writing Help i Task) i 108, ex. 4; SB, p. 103, ex. 4; WB. p. 70 i 124 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 97: coneixements sobre la geografia britànica.- Reading, SB, p. 102, Advance Your Language, p. 103, Listening, p. 104, Speaking, p.

105 i Writing, SB, p. 106: importància dels invents al llarg de la història.- Real World Extra, p.139: importància de la conservació dels espais naturals d’interès

turístic.

8 Competència social i ciudadana- Speaking, SB, p. 98, ex. 10 i p. 108, ex. 2: tolerància i respecte per les opinions

d’altres persones.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107: respecte per una competició esportiva inusual.- Real World Extra, SB, p. 139: conscienciació davant el deteriorament que pateixen

alguns espais naturals a causa de l’afluència de turistes.


Ciències socials, geografia i història:- Geografia de la Gran Bretanya i la seva situació en el mapa.- Llocs d’interès de Londres com el riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Història del segell.

Ciències de la naturalesa:- Espais naturals d’interès turístic.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels espais naturals per evitar-ne el deteriorament.

Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- L’ús dels verbs think and believe en passiva.- Adjectius acabats en -ing.- El prefix re- davant dels verbs.- Els connectors de seqüència.- Escriptors britànics com Charles Dickens i Jane Austen (autora d’Orgull i prejudici i

Seny i sentiment)- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Educació Física: - Una competició esportiva inusual: una cursa turística.

Tecnologies:- Cerca d’informació a Internet.

87




7. Temporització


Total: 11 sessions

88

UNITAT 9: Talking Fashion


Aprendre vocabulari i adjectius relacionats amb la moda. Practicar l’ús de les oracions i els pronoms de relatiu. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de diari en línea, un informe sobre

l’aspecte físic i diferents textos. Escoltar i comprendre converses, un informe sobre moda i una entrevista de ràdio. Parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues. Descriure fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació. Identificar i produir sons d’especial dificultat, /f/ a paraules com enough. Escriure descripcions de peces de roba i una nota per al seu germà o germana.

2. Continguts


previs. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les seves

opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues, definir diferents paraules o expressions relacionades amb la moda, descriure fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Interacció en tasques de comunicació simulades o no per parlar sobre moda, descriure

fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.



relacionats amb la moda per al correcte desenvolupament i resolució de tasques. Comprensió general i identificació del tema d’un article de diari digital sobre la prohibició de

portar determinades peces de roba en els llocs públics d’alguns països i d’un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: inferència d’informació a partir del context de la lectura.

Comprensió i obtenció d’informació específica d’un article de diari digital, d’un informe sobre l’aspecte físic i de diferents textos que descriuen persones i llocs web per relacionar peces de roba o complements amb frases, contestar preguntes, triar la resposta correcta, buscar antònims i sinònims, situar estats a un mapa dels EUA, expressar l’opinió personal sobre els comentaris de la lectura, deduir quina és l’opinió de l’autor del text i argumentar-ne la seva, buscar frases que donin suport a unes afirmacions, completar frases i decidir quin lloc web és el més adequat per a cada personatge segons les descripcions que es donen.

Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de comentaris sobre la manera de vestir-se i sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV i

89

una entrevista de ràdio per identificar les peces de roba que porta cada personatge de l’enregistrament, completar frases, triar les respostes correctes i contestar preguntes.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un article sobre les darreres novetats en moda per

identificar a què fan referència unes frases, contestar preguntes i buscar antònims en el text. Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre la moda dels anys 50 per ordenar

diferents articles segons l’ordre en què s’hi esmenten i triar les respostes correctes.



l’odre correcte dels adjectius i revisant el seu escrit. Producció escrita semicontrolada d’una descripció de les seves peces de roba preferides i

de la redacció d’una nota per al seu germà o germana a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre dels adjectius.


amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Col·locació d’adjectius en l’ordre correcte per descriure peces de roba i complements. Identificació dels adjectius d’un text per classificar-los. Redacció de respostes a preguntes sobre peces de roba. Producció escrita d’una descripció de la roba que porta algú de la seva família a partir d’un

model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre dels adjectius.




Lèxic / Vocabulari El món de la moda. Adjectius relacionats amb la moda. False friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Advance Your Language: ús de whatever, wherever, whenever i whoever i famílies de

paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús dels pronoms i oracions de relatiu. Advance Your Language: l’omissió dels pronoms relatius. L’ordre dels adjectius a l’oració.

90

Parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues. Fórmules per parlar sobre normes de vestir i sobre moda segons la situació.

Fonètica Pronunciació del so /f/ a paraules com enough.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels pronoms i les oracions de relatiu mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix l’alumnat. Sensibilització envers la pronúncia de sons d’especial dificultat: /f/. Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar lèxic i altres










Lectura i audició de la cançó This Is the Life d’Amy Macdonald (Review 3, SB, p. 121). Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.







91

- La prohibició de portar determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països.- Dades sobre les sabates de plataforma molt populars entre els segles XV-XVII.- L’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques.- Dades sobre la història de la moda i de la cosmètica. - Llocs per anar a comprar: centres comercials sota terra a Mont-real (Canadà), mercats

flotants a Bangkok i compres electròniques. - Dades sobre l’equivalència de les talles de roba a diferents llocs: Europa, el Regne

Unit i els EUA. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar sobre la roba, les botigues i la moda. Parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació amb l’ús de diferents recursos

verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la

llengua anglesa i la pròpia: pronunciació del so /f/. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a la manera de vestir, la moda i les botigues, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies. (SB, p. 109, ex. 1)

Observar els rètols de l’exposició sobre moda i dir quins dels articles acolorits es porten a la cara, al cap, al coll, als dits o als peus. Després relacionar els rètols amb les fotografies. (SB, p. 109, ex. 2-3)

Esmentar altres peces de roba o accessoris de moda que coneguin en anglès i dir quins són els seus preferits i si els porten a l’estiu o a l’hivern. (SB, p. 109, ex. 4)

Escoltar tres adolescents que parlen sobre com els agrada anar vestits i identificar els articles que porta cadascun. (SB, p. 110, ex. 1)

Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 110, ex. 2) Per parelles, parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a

veure botigues. (SB, p. 110, ex. 3) Llegir l’article de diari digital i identificar els articles i complements als quals fan referència

les frases que es donen. (SB, p. 110, ex. 4) Contestar les preguntes sobre la lectura. (SB, p. 110, ex. 5) Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir la frase del text que es dóna i decidir què

se’n pot inferir. (SB, p. 110, ex. 6) Buscar a l’article els antònims de les paraules que es donen. (SB, p. 110, ex. 7) Completar les frases amb whatever, wherever o whenever. (SB, p. 110, Advance Your

Language) Situar els estats que s’hi esmenten en el mapa del final del llibre. (SB, p. 110, ex. 8) Indicar si els comentaris de l’article són opinions o fets i argumentar si hi estan d’acord o no.

(SB, p. 110, ex. 9) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 110, 111 i 114, Word Power, False friends) Llegir els exemples i completar les regles sobre els pronoms de relatiu. (SB, p. 112, ex. 1) Triar els pronoms relatius correctes i completar les frases amb les paraules que es donen.

Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 112, ex. 2-3) Completar el text amb who, which, where o when. (SB, p. 112, ex. 4)

92

Relacionar les paraules de la columna A amb les de la B per fer preguntes i afegir-hi el pronom relatiu correcte. Després contestar les preguntes. (SB, p. 112, ex. 5-6)

Decidir en quina frase es pot ometre els pronom relatiu. (SB, p. 113, Advance Your Language)

Completar les frases amb un pronom relatiu i decidir en quins casos es pot ometre. (SB, p. 113, ex. 7)

Completar el text amb pronoms relatius. (SB, p. 113, ex. 8) Unir cada parell de frases utilitzant un pronom relatiu. Després relacionar-les amb les

fotografies. (SB, p. 113, ex. 9) Per parelles, definir quatre paraules o expressions relacionades amb la moda per tal que el

company/a esbrini de què es tracta. (SB, p. 113, ex. 10) Llegir un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies

preadolescents britàniques i deduir quina és l’opinió de l’autor del text i argumentar-ne la seva. (SB, p. 114, ex. 1)

Identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 114, ex. 2) Completar les frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 114, ex. 3) Buscar sinònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 114, ex. 4) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-9. (SB, p. 115, ex. 1-5) Completar els fets relacionats amb la moda i després comprovar les seves respostes. (SB,

p. 116, ex. 1) Observar les paraules acolorides de l’exercici 1 i buscar tres parells de sinònims i tres parells

d’antònims. (SB, p. 116, ex. 2) Contestar les preguntes amb informació personal. (SB, p. 116, ex. 3) Copiar el quadre, afegir-hi els noms que es donen i completar-lo amb els adjectius que hi

falten. Després afegir-hi tres parells més de paraules. (SB, p. 116, Advance Your Language) Escoltar els comentaris sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV i

triar la resposta correcta de la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 116, ex. 5) Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 6) Llegir les frases i indicar amb quines hi estan d’acord. (SB, p. 117, ex. 7) Relacionar les preguntes amb les respostes corresponents. (SB, p. 117, ex. 8) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p. 117,

ex. 9) Escoltar i repetir les paraules per practicar el so /f/. (SB, p. 117, ex. 10) Per parelles, parlar amb el company/a sobre quines peces de roba de les il·lustracions són

apropiades per a les situacions que es donen. (SB, p. 117, ex. 11) Llegir la frase i completar la regla amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 118, ex. 1) Col·locar els adjectius en l’ordre correcte a cada frase. (SB, p. 118, ex. 2) Llegir la descripció i col·locar els adjectius en l’ordre correcte. (SB, p. 118, ex. 3) Contestar les preguntes sobre la descripció anterior i indicar en quin paràgraf han trobat

cada resposta. (SB, p. 118, ex. 4) Descriure les seves peces de roba preferides. (SB, p. 118, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 133

93


Unit 9 Test, TAIOP, p. 69-74 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 75-80 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 81-86 o Test Factory and Other Resources CD-ROM Final Exam 1, TAIOP, p. 87-92 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

PET Practice Exam, TAIOP, p. 93-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues i les peces de roba adients per a cada ocasió, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre la moda en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de comentaris sobre la manera de vestir-se i sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV i d’una entrevista de ràdio.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article de diari digital sobre la prohibició de portar determinades peces de roba en els llocs públics d’alguns països, un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com diferents textos que descriuen persones i llocs web, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una descripció de les seves peces de roba preferides i una nota per al seu germà o germana, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús dels pronoms i oracions de relatiu, la pronunciació del so /f/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, llegir articles de diari digitals i informació de llocs web, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la manera de vestir-se, la prohibició de portar posades determinades peces de roba a llocs públics d’alguns països, l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, la història de la moda i de la cosmètica, anar a comprar a Mont-real, Bangkok o mitjançant Internet i l’equivalència de les talles de roba a Europa, el Regne Unit i els EUA.



94


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 109 i 116, Advance Your Language, SB, p. 110 i 116, Word Power,

SB, p. 110 i 114, False friends, SB, p. 111 i 114; Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari i adjectius relacionats amb la moda, ús de les paraules whatever, wherever, whenever i whoever, famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 110-111, 114 i 119; WB, p. 76: comprensió escrita d’un article de diari digital sobre la prohibició de portar determinades peces de roba en els llocs públics d’alguns països, un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com diferents textos descriptius i sobre les darreres novetats en moda.

- Grammar, SB, p. 112-113 i Advance Your Language, SB, p. 113: ús dels pronoms i oracions de relatiu, l’omissió dels pronoms relatius.

- Listening, SB, p. 110, 116 i 120; WB, p. 77: comprensió oral de comentaris sobre la manera de vestir-se i sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV, una entrevista de ràdio i un diàleg sobre moda.

- Speaking, SB, p. 110, 113, 117 i 120: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues, definir diferents paraules o expressions relacionades amb la moda, descriure fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació.

- Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació del so d’especial dificultat /f/ a paraules com enough.

- Writing, SB, p. 118 i 120; WB, p. 78 i 125 (Writing Plan): descripcions de peces de roba i indumentària segons l’ocasió i redacció d’una nota per al seu germà o germana utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 110: situació d’alguns estats en un mapa dels Estats Units.- Grammar, SB, p. 112-113, ex. 2-4 i 8 i Vocabulary, SB, p. 16: l’evolució de la moda en

diferents països.- Advance Your Language, SB, p. 115, ex. 5: la història de la cosmètica.- Real World Extra, SB, p. 140-141: interès a conèixer informació sobre centres

comercials sota terra a Mont-real (Canadà), mercats flotants a Bangkok i compres electròniques; dades sobre l’equivalència de les talles de roba a diferents llocs (Europa, el Regne Unit i els EUA); aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?



- Reading, SB, p. 110-111 i 114 i Real World Extra, SB, p. 140-141: actitud crítica davant la informació que es presenta.





corresponents a la unitat 9.

95






6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, 113, 117 i 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 110-111 i 114, Grammar, SB, p. 112-113, Advance Your Language,

SB, p. 115 i Real World Extra, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 118 (Writing Help i Task) i 120, ex. 5; WB. p. 78 i 125 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 114: sentit crític davant les exigències del món de la moda i la seva

repercussió en les noies preadolescents que s’hi veuen influïdes.- Real Word Extra, SB, p. 140: llocs on anar a comprar a Mont-real i Bangkok.

8 Competència social i ciutadana- Listening i Speaking, SB, p. 110 i Listening, SB, p. 116: respecte i valoració de les

opinions dels altres pel que fa al gustos referents a la moda.- Reading, SB, p. 111: reflexió sobre la prohibició de portar determinades peces de roba

en llocs públics d’alguns països com els EUA i el Regne Unit.- Advance Your Language, SB, p. 115 i Vocabulary, SB, p. 116: curiositat a conèixer

dades de l’evolució de la moda i la cosmètica al llarg de la història.- Speaking, SB, p. 117: la tria de roba per a cada ocasió.- Real World Extra, SB, p. 141: l’equivalència de les talles de roba a Europa, el Regne

Unit i els EUA.


Ciències socials, geografia i història:- La història de la moda.- Situació dels estats d’Ohio, Mississipí, Louisiana, Geòrgia i Michigan en un mapa

dels EUA.

Llengua i literatura:- Els pronoms i les oracions de relatiu.- L’omissió dels pronoms de relatiu.- Ús de les paraules whatever, wherever, whenever i whoever.- Famílies de paraules.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

96

Tecnologies:- Els diaris digitals.





7. Temporització


Term Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

97

Review and Grammar Check

Advanced Real English 3 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i un exercici de revisió gramatical.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes adolescents.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This Is the Life (Amy Macdonald)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are3 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha tres exercicis que serviran per treballar el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• L’exercici de revisió gramatical que s’hi inclou és molt variat i ofereix pràctica addicional sobre tot allò que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha la secció Did you know? amb informació d’interès relacionada amb el tema.

98

3. Avaluació i pas de curs

L’avaluació ha de ser contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum, centrada en el objectius i les competències bàsiques.

L’avaluació final s’ha de fer en relació amb els criteris d’avaluació establerts per al curs. Després de la darrera avaluació ordinària s’ha d’iniciar un període d’activitats extraordinàries de recuperació o de millora dels resultats obtinguts.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

L’alumne/a passa al curs següent quan ha superat els objectius de les matèries cursades o té qualificació negativa en dues matèries com a màxim. Ha de repetir curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Es pot repetir el mateix curs una sola vegada, i dues vegades com a màxim dins l’etapa. L’alumnat té dret a cursar l’educació secundària obligatòria en els centres ordinaris fins als divuit anys complerts en l’any natural en què finalitza el curs.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions d’altri.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

99

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les d’altri, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.


Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

100

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i un apartat perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, WB, pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una unitat de Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat amb les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/are3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

101

Formative Record Sheet

Name ____________________________Class _____________________________School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

102

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

103

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

104

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Documents

Advanced Real English 3 Programació didàctica … · Web view( Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la secció Advance Your