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APRENDER A ENSEÑAR GEOGRAFÍA.
C A P Í T U L O I : O B J E T I V O S .
INTRODUCCIÓN:
La definición de objetivos es fundamental en la didáctica, pues significa introducir el aprendizaje
del alumno como centro de las preocupaciones de los profesores.
Objetivos se puede definir como: “Un comportamiento que uno espera que se manifieste en el
bagaje intelectual del alumno después de que este haya sido sometido a un aprendizaje”.
El profesor tiene problemas en el momento de definir objetivos, porque la denominación de
objetivos se aplica a diferentes situaciones.
Algunos objetivos recaen en que desarrollara fundamentalmente del programa considerando al
alumno, como plantear la distinción entre enseñar y el aprender o diseñar según el nivel de
exigencia y que objetivos serán funcionales valorando el aprendizaje de los alumnos.
En el tiempo actual es importante conocer el contexto en el que se trabajara antes de elegir los
objetivos.
¿OBJETIVOS, PARA QUÉ ESCUELA?
Se distingue la relación entre:
Modelo técnico y la enseñanza de la geografía
Modelo practico/proceso y enseñanza de la geografía
En los modelos didácticos se argumenta como se produce el aprendizaje de la geografía.
Cuando hablamos de modelos didácticos se exponen diferentes maneras de entender la escuela,
ya que los objetivos de la enseñanza de la geografía varían.
El modelo didáctico es una interpretación que posee la finalidad de evidenciar la estrecha relación
que existe entre:
La filosofía educativa
El aprendizaje que se produce en el aula
La elección del paradigma científico de referencia para trasladar el conocimiento de la
disciplina a la escuela
La articulación de las materias en el curriculum
El perfil del profesor.
Cada uno de los modelos se ajustara a las necesidades sociales de la época en que vivimos.
MODELO TÉCNICO Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA.
Este modelo se caracteriza por presentar una visión de la geografía con un carácter muy técnico y
científico.
Características de este modelo son:
Concepciones liberales, donde el conocimiento está al servicio del desarrollo.
Las relaciones sociales para el progreso están influidas de un pensamiento que desea ser
neutral
La razón económica presiona sobe la razón social.
Este modelo encaja en sociedades bajo la órbita capitalista.
Los objetivos se diseñan de forma que puedan ser sometidos a la evaluación y esta será concebida
como un mecanismo de medida y precisión.
Los verbos: ampliar, identificar, distinguir, reconocer, obtener, comentar, observar…están
presentes.
El conductismo es el enfoque psicológico que inspira la enseñanza/aprendizaje que se dará en el
aula. Por ello, las actividades se diseñan en función de favorecer el esquema estimulo/respuesta.
La geografía que se explicita en esta concepción se presenta como una disciplina objetiva, con
contenidos que son el reflejo de la realidad expresada en términos no comprometidos.
El espacio se considera como un sistema entre elementos naturales y antrópicos (perspectiva
clásica del posibilismo) en la Escuela Primaria. Y el paradigma de la organización espacial
(Cuantitativismo) para los planteamientos de la geografía en la Escuela Postobligatoria.
El curriculum se articula de forma aproximada porque permite hacer emerger todos los
conocimientos muy específicos de las disciplinas, proporcionando el grado de “tecnicidad” que
exige la competitividad de sociedad.
El perfil del profesor es
El de un técnico.
Este posee criterios de secuenciación para establecer los contenidos
Elabora con precisión su programación y Evalúa en función de los objetivos que ha trazado
inicialmente
En el aula, los procesos de enseñanza/aprendizaje se caracterizan por la presencia de
clases magistrales y de prácticas de laboratorios.
El instrumento básico de aprendizaje es el libro de texto, donde aparece el compendio del
saber de forma “temporal y neutral”
Un ejemplo característico de objetivos para la enseñanza de la geografía es la tabla de Benetts.
Primer ciclo (5-8 años): a partir del conocimiento que ofrece el medio local y la
observación directa.
Cursos superiores (8-11 años): el entorno tiene importancia como un marco de referencia.
En el diseño de objetivos no existe interpretación ideológica y se pone especial énfasis en la
adquisición de conceptos y el dominio de habilidades que se consideran geografías.
MODELO PRÁCTICO/MDELO DEL PROCESO Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.
La geografía puede cumplir la función, educativa de ayudar a comprender el mundo en que
vivimos, y transformarlo.
El tipo de conocimiento que se produce en el aula debe ser procedimental.
La enseñanza/aprendizaje en el caso de la geografía podría ser aquellas actividades que
ejemplifiquen la interacción humana que se produce en el espacio, procurando que en el análisis
descubran las intencionalidades, y como estas varían en función de las coordenadas espacio-
tiempo.
El pensamiento psicológico dominante es el que incorpora las aportaciones de Vygotski donde “el
aprendizaje no ha de ser equivalente al desarrollo”, alterando la visión de los estudios que
limitaban las actividades de aprendizaje.
Plantea que el profesor organiza el aprendizaje de forma adecuada, puede incluso forzar el estadio
del desarrollo mental.
Los elementos claves del modelo constructivista de base vigoskyana se identifican alrededor de
una serie de situaciones de aprendizaje que resultan potenciadoras para el alumno.
El entorno será marco que influye en el diseño de actividades, este entorno incorpora la cultura
del lugar como elemento motivador y a la ver explicativo de situaciones.
Estas ideas aplicadas a la enseñanza de la geografía suponen que cada alumno tiene una manera
propia de interpretar el espacio.
El profesor tratara de buscar aquellos conceptos que son comunes, que comparten y se han
formado por la acumulación de experiencias y percepciones que se producen en el ámbito de una
misma cultura.
Este tipo de operaciones mentales, propias de este proceso de aprendizaje, son la base para la “re-
contextualización”.
Los paradigmas geográficos que pueden ser una referencia en este modelo serian:
La geografía radical, interpreta el espacio como producto social ordenado.
El posibilismo puede replantearse en la Escuela Primaria al considerar uno de sus conceptos
fundamentales –el paisaje-.
La geografía humanística será la perspectiva que mejor encaje en e modelo del proceso, ya que en
las situaciones de enseñanza/aprendizaje se parte de las visiones personales del espacio para
recontextualizarlas en el universo de las actitudes que puedan generar transformaciones de
relaciones espaciales.
El paradigma espacial, su núcleo conceptual central son las estructuras espaciales, que plantean
un esquema de indagación de cómo estas estructuras espaciales se configuran y funcionan
mediante procedimientos y un aprendizaje constructivo.
El tipo de profesor que exige este modelo es el de un guía, aquel que proporcionara materiales
para indagar sobre ellos, explicara cómo se adquiere un procedimiento, ayudara a construir el
conocimiento.
En el caso de la geografía es comprender como funciona el espacio, en el modelo del proceso, esta
premisa debe presidir el diseño de objetos.
OBJETIVOS OPERATIVOS: EL DOMINIO DE LA PRECISIÓN EN LA DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS.
En la idea técnica de la educación, los objetivos permiten establecer precisión en las actividades
del proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
La Taxonomía de Bloom plantea los objetivos considerando la diferenciación del dominio
cognitivo, sensomotor y afectivo del alumno.
Son 5 condiciones para definir un objetivo operacional:
El objetivo está siempre formulado en función del que aprende y no en función del que enseña y
no debe incluir intenciones ni finalidades.
El objetivo debe ser especifico, que la capacidad invocada debe expresarse mediante un verbo que
no permita diversas interpretaciones.
El resultado a obtener debe estar descrito bajo la forma de n comportamiento observable.
Precisar las circunstancias en las que el comportamiento en cuestión debe ser producido:
condiciones de tiempo, condiciones materiales, entre otras.
Precisar los criterios que permitieron aceptar la transformación, el nivel de éxito a partir del cual
se considerara que el objetivo es adquirido.
La perspectiva por objetivos, ha sido polemizada por los profesores en base a la complejidad y
tecnicismo que implica.
RESITUAR OBJETICOS DEL MODELO TÉCNICO EN EL MODELO PRÁCTICO.
El en modelo del Proceso/modelo práctico, los objetivos tienden a mostrar el papel integrador de
cada disciplina y descartar las relaciones que hay entre las materias. Son ejemplos representativos
de diseño de objetivos para la geografía.
Considerar los objetivos de la geografía como procesos.
Enjuiciar los objetivos de la geografía como procesos.
Considerar los objetivos de geografía como actitudes.
El dominio cognitivo plantea seis niveles de dificultad.
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS EN EL MODELO PRÁCTICO: EL DOMINIO DE LA
COMPRENSIÓN.
En la concepción de la educación, los objetivos que se diseñan deben poseer el carácter de la
comprensión. Para ello es necesario plantearlos con flexibilidad, ya que esta permitirá que se
puedan adaptar a la necesidad del contexto.
Principio de la educación comprensiva: es tratar de conseguir que el máximo de alumnos de una
clase puedan alcanzar las etas trazadas.
Objetivos según NATURALEZA:
a.1. Objetivos cognitivos que nos conducen a la consecución de “conceptos, hechos y sistemas
conceptuales” que son intrínsecos a las disciplinas.
a.2. Objetivos “procedimentales” comprometidos en especificar métodos, instrumentos y técnicas
que son de uso común en la disciplina. Estos pueden ser específicos de la disciplina o ser trans-
diciplinares.
a.3. Objetivos actitudinales, se refieren a comportamientos éticos, cívicos que se espera que los
alumnos adquieran. Este tipo de objetivos se comparten en un grado muy representativo con
otras disciplinas del curriculum.
Objetivos según DOMINIO DE PROCEDIMIENTOS:
b.1. Objetivos para analizar, tiene como finalidad conocer. Son aquellos que nos conducen a un
dominio que uno puede circunscribir y delimitar. Permiten una descripción completa y exhaustiva
del hecho estudiado.
b.2. Objetivos para transferir, implican una aplicación. Se ensaya con los alumnos que utilicen
conocimientos y competencias para resolver un problema nuevo.
b.3. Objetivos para expresar, son los que consideran el nivel evolutivo, más que el prescriptivo, en
los resultados del aprendizaje.
Objetivos considerando EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:
1) Objetivos relacionados con la experiencia directa del alumno, considerando su proceso de
aprendizaje. Este tipo de objetivos intenta exponer procedimientos inductivos partiendo del
saber hacer en diferentes situaciones.
a) 1er Objetivo: Definir Hipótesis.
b) 2do Objetivo: Encontrar datos que apoyen la hipótesis-región donde predominan los
cultivos.
i) Objetivo 2.1: análisis de mapas geológicos, morfológicos y topográficos.
ii) Objetivo 2.2: realizar un mapa localizando áreas destinadas a pastos, cultivos y
terrenos improductivos.
iii) Objetivo 2.3: Buscar en mapas temáticos de cultivos agrícolas y de vegetación natural
de la comarca y comprobar qué punto son correctas las hipótesis formuladas.
iv) Objetivo 2.4: verifica mediante datos estadísticos la corrección de las hipótesis
formuladas.
c) 3er objetivo: exponer los conocimientos adquiridos.
Datos que poyan la hipótesis:
- Relativos al uso del suelo en la comarca
- Distribución de los distintos tipos de uso del suelo en la comarca
- Estructura una exposición para justificar las hipótesis.
2) Objetivos relacionados con una situación problemática. Estos objetivos exigen el conocimiento
de datos esenciales, inherentes a la situación problema que se plantea. La respuesta de los
alumnos se consigue mediante la reflexión que le proporcionan los materiales que se les
presentan, los cuales les suministran información.
OBJETIVOS GENERALES PARA EDUCAR GEOGRÁFICAMENTE.
En una sociedad mutante y problemática como la actual, la geografía escolar debe proporcionar
modelos para la comprensión de los fenómenos diversos que nos afectan y generar nuevas
actitudes orientadas hacia la cooperación entre los pueblos.
En la escuela primaria los objetivos generales relacionados con la geografía deben de:
Ayudar a relacionar el espacio subjetivo y el tiempo personal con el espacio absoluto y con el
tiempo pensado.
Los alumnos deben ser capaces de discriminar y sistematizar los diferentes elementos del paisaje y
establecer relaciones sencillas entre ellos.
Deben tomar conciencia de los problemas medio ambientales más comunes de nuestro entorno.
En la escuela secundaria los objetivos generales de la geografía deberían de plantearse para que
los alumnos sean capases de:
Estudiar el impacto de los procesos socioeconómicos que operan a múltiples escalas sobre las
especificidad de los lugares
Comprender la lógica del desarrollo desigual y las especificidades locales en un sistema de
globalización e interdependencia crecientes
Acercarse a la dialéctica entre territorio, cultura e interacción social para comprender los hechos
espaciales.
Atribuir significados a los diferentes elementos que configuran el paisaje para que nuestro entorno
se convierta en algo humano, susceptible de reinterpretación.
Ayudar a construir un lenguaje grafico donde los códigos expresivos representen puntos, líneas y
superficies entendidas como elementos estructurantes del espacio.
Geografía y hacerlo de manera que esta ciencia se convierta en una fuente para generar actitudes
responsables.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GEOGRAFÍA RELACIONADOS CON LA
ADQUISICIÓN DE LOS CONCEPTOS Y HECHOS SIGNIFICATIVOS DE ESTA
DISCIPLINA: ESCUELA PRIMARIA.
Para el conocimiento y comprensión de los lugares los alumnos deberían de ser capaces de
conocer unos procedimientos que les ayuden a comprender los lugares en el contexto local,
regional, internacional y mundial, en particular:
- Conocimiento territorial
- Comprensión de los hechos distintivos propios de un lugar
- Comprensión de las similitudes y de las diferencias entre los lugares
- Comprensión de las relaciones entre diferentes temas o problemas en el seno de la
localización particular.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GEOGRAFÍA RELACIONADOS CON LA
ADQUISICION DEL PROCEDIMINTOS.
El trabajo procedimental en el aula no espera solo que el alumnado aprenda a resolver situaciones
que reclaman el desarrollo de capacidades de naturaleza motriz, si no que se haga hábil estratega,
práctico en el tratamiento de otros objetos de conocimiento.
La cuestión central respecto al dominio de procedimientos está estrechamente relacionada con el
aprendizaje significativo, percibimos que esto es así cuando los alumnos después de practicar los
procedimientos, los han acomodado a su estructura mental.
Se demuestra con:
- Están en posesión de diferentes conocimientos sobre el procedimiento en cuestión.
- Dominan la ejecución propiamente dicha del procedimiento.
- La actuación procedimental se dota de componentes actitudinales.
El alumno avanza en la consecución de una actuación procedimental autónoma y en la posibilidad
de relacionar cada vez más el procedimiento con algún otro tipo de contenido.
El interés por lo procedimental reside en conocer, recordar, formular principios o reglas respecto a
que se ha de hacer, como y cuando.
El interés por lo procedimental reside en la realización propiamente dicha del procedimiento con
su grado de eficacia, rapidez, orden y ajuste.
El interés por lo procedimental reside en la flexibilidad de su aplicación, en su funcionalidad para
resolver otras situaciones, en el grado de automaticidad de la ejecución.
CAPÍTULO II: CONCEPTOS
Tanto las nociones como los conceptos surgen del mundo real. El concepto es un instrumento de
conocimiento ya que permite ordenar los conocimientos adquiridos de una forma dispersa,
establecer coherencia en las concepciones vulgares y hacerlas evolucionar. Además son
instrumentos de investigación porque establecen relaciones de fenómenos y pueden ser el punto
de partida para nuevas investigaciones.
Uno de los problemas de la enseñanza de una disciplina es el establecer un número limitado de
conceptos para evitar la acumulación de detalles que fácilmente serán olvidados y no son
significativos. La solución es trabajar sobre los conceptos de nivel, fuerza, claves y estructurantes
de la disciplina.
Los conceptos se forman por la estructuración de nociones. El itinerario de construcción es una
noción en el pensamiento del estudiante es el siguiente: observación del fenómeno en el mundo
real (hábitat disperso/ concentrado), representación de este hecho en la mente (dispersión del
caserío/ aglomeración) La conservación del fenómeno en el pensamiento del alumno es intuitiva,
fruto de la observación directa.
El itinerario de la construcción de un concepto es más complejo. Suele presentar secuencias con
un grado de abstracción progresivo, a medida que se plantean relaciones que ayuden en su
definición. El concepto de estructura espacial es el resultado de relacionar diferentes nociones:
Hábitat, la apropiación del suelo y del territorio, la circulación, la localización y la utilización del
suelo. En estas nociones se plantean relaciones que buscan desvelar la lógica de las localizaciones.
Un ejemplo sería el de la interacción espacial, que puede ser estudiada por un mapa topográfico
donde aparezca un complejo industrial importante.
Criterios para adquirir conceptos
En relación a la adquisición de los criterios se ordenan
1. Que se deduzcan de la experiencia directa
2. Que se deduzcan dentro de la experiencia indirecta.
3. Que se deduzcan desde el pensamiento elaborado en situaciones que no se refieren a su
experiencia pasada directa o indirecta
En relación a la adquisición de un proceso, los criterios se ordenan: En la adquisición de un
concepto relativo a un proceso. Es más fácil el que es susceptible de observación.
En relación a la naturaleza de los conceptos los criterios se ordenan:
1. Presentan menos dificultad los conceptos concretos que los abstractos.
2. Presentar menos dificultad los conceptos que son cerrados y por lo tanto fiables que lo
presentan límites vagos, no fiables.
3. Son más difíciles los conceptos que para definirlos se examina la manera como se
relacionan sus atributos.
El concepto de distribución espacial: Trabajar primero ejemplos que el niño ha experimentado
directamente sobre el concepto de distribución y la representación gráfica del mismo.
Criterios:
- Adquirir conceptos que se deduzcan dentro de la experiencia indirecta como analizar la
distribución de las vacas en una cuadra de una pequeña granja.
- Adquirir conceptos que se deduzcan dentro de la experiencia indirecta como realizar un
ejercicio de distribución absoluta y relativa de la población en una región.
- Adquirir concepto que se deduzcan desde el pensamiento elaborado en situaciones que
no se refieren a la experiencia pasada directa o indirecta. En la adquisición de un concepto
relativo a un proceso las dificultades también se presenta de forma graduada, será más
fácil cuando los referentes son fenómenos que pueden percibirse por los sentidos,
estableciendo relaciones de medición, especificadas y definidas.
- En la adquisición de un concepto relativo a un proceso, es más fácil el que es susceptible
de observación, se debe considerar el grado de dificultad de los conceptos viene dado por
la naturaleza, alg8unos conceptos son concretos y pueden adquirirse por observación
como la temperatura, humedad en cambio otros son abstractos como el clima de un
territorio.
- Presenta menos dificultad los conceptos concretos que los abstractos. Otra manera de
presentar el grado de dificultad en la adquisición de conceptos es plantear una pirámide
done le concepto clave iría en la cima, por ser estructurarte del resto y los más concretos
irían en la parte baja de la jerarquía.
- Presentan menos dificultad los conceptos que son cerrados y por tanto fiables que los que
presentan límites vagos y no fiables. Se sitúan aquellos que se definen mediante la manera
en que se relacionan los atributos de los conceptos, resultan más fáciles aquellos cuyos
atributos se relacionan en conjunción como el clima ecuatorial se caracteriza por la
presencia de altas temperaturas y una pluviosidad elevada. Resultan de mayor
complejidad aquellos conceptos cuyos atributos se relacione en disyunción como el clima
mediterráneo de transición con una estación seca marcada. Resultan aun mayor aquellos
conceptos cuyos atributos son de carácter relacional como un microclima.
- Son los más difíciles los conceptos para definirlos se examina la manera como los atributos
de los conceptos se relacionan. Otra forma de sugerir los criterios para la adquisición de
conceptos es generar una secuencia coherente siguiendo un orden en las interrogaciones
que nos planteamos para adquirir conceptos y cuidando la selección de instrumentos que
nos permitirán facilitar la adquisición de habilidades.
Los conceptos fundamentales de la Geografía:
1. LOCALIZACIÓN: Designa la situación o posición absoluta o relativa de un lugar o de un
fenómenos, permite acceder a la explicación de las elecciones que efectuaron sobre los
mapas
2. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL: Tradicionalmente se conoce como el conjunto de valores que
adquiere una variable y corresponde a la disposición de objetos o de individuos en un
territorio o mapa, concepto relacionado con el de localización. La distribución espacial se
analiza y se describe como una forma ya sea a través del lenguaje o de instrumentos
matemáticos. En el núcleo de la distribución espacial hay otro conceptos fundamental que
es la distancia, el intervalo entre dos puntos.
3. ASOCIACION ESPACIAL: Poner en evidencia y buscar el por qué de similitudes y diferencias
en las localizaciones y las distribuciones. Significa un proceso para generar especialización
espacial. En él hay que considerar la escala de análisis y el cambio/permanencia. La escala
es necesario considerarla como un nivel espacial de análisis y como un nivel de
intervención de un factor.
4. INTERACCION ESPACIAL: El concepto designa las acciones reciprocas entre dos o más
lugares entre los factores constituyentes del mismos lugar e incluso entre lugares
diferentes. Las interacciones nos remiten a las relaciones del hombre con el medio, deben
examinarse considerando la naturaleza social y económica.
Conceptos espaciales generales de la tradición de educación geográfica y presentes en el
DCB:
1. CONCEPTO DEL MEDIO Sinónimo de entorno ya que designa todo aquello que esta al
alrededor de un lugar, de una actividad, un grupo social, de persona. En geografía ha
adquirido dos significados: medio geográfico (por las interrelaciones mas significativas de
los elementos de orden natural como el relieve, clima, etc.) y espacio natural.
2. CONCEPTO DE TERRITORIO: Consecuencia de la delimitación espacial de un proceso de
apropiación de una parte de la superficie terrestre por un grupo social, pero también
encontramos la vinculada del término al dominio jurídico y este actúa en la expresión “
ordenando al territorio”
3. CONCEPTO DE PAISAJE De los más importantes en geografía ya que encontramos con la
tradición y con nuevas concepciones de la geografía. Posee un valor extraordinario porque
un paisaje es un modelo conceptualizado de territorio que percibimos. También posee un
valor educativo porque en el podemos descubrir contenidos procedimentales.
4. CONCEPTO DE REGION: Posee fuerza extraordinaria porque es una respuesta efectiva de
las demandad del sistema social, pero adquiere más significación cuando en la concepción
del Estado se tiene en cuenta la estructura regional bajo la fórmula de las autonomías.
Espacio geográfico:
Concepto geográfico que ha dominado la producción genérica de los últimos años, tiene como el
concepto de región suficientes interpretaciones que complican las decisiones sobre la aceptación
que nos puede interesar. Es utilizado en aspectos bien diferentes: espacio construido, urbanos,
polarizado, etc.
Clasificación de conceptos geográficos:
Conceptos que consideran el grado de dificultad y aluden a la naturaleza del concepto:
Abstracto/concreto, espaciales/estáticos, espaciales/dinámicos y de uso común.
Se han clasificado de los más importantes a los menos.
- Conceptos fundamentales espaciales: Localización, distribución, distancia, lugar,
dispersión.
- Conceptos fundamentales dinámicos: Migración, movimiento, flujo, difusión,
aglomeración, declinación.
- Conceptos abstractos y técnicos: Densidad, índice de natalidad, presión, rendimiento,
productividad.
- Conceptos abstractos y comunes: Comunicación, continuidad, cambio, energía.
- Conceptos concretos y técnicos: Oleoducto, central nuclear, embalse, central siderúrgica.
- Conceptos concretos y comunes: Ríos, montañas, suelos, pueblos.
- Las relaciones hombre-medio: Habitad, territorio, recursos, polución, exploración,
dominio, conservación.
- Conceptos relacionados con el tipo de organización del espacio por el hombre: Región
natural, región funcional, región administrativa, espacio vivido.
LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER GEOGRÁFICO EN LA E.S.O.
El currículo oficial del área de ciencias sociales, geografía e historia, en la enseñanza secundaria
obligatoria, establece varios ejes temáticos que forman núcleos de conceptos, procedimientos y
actitudes que se desarrollan en varios bloques de contenidos. Los ejes temáticos que se recogen
son los siguientes:
- Sociedad y territorio
- Sociedades históricas y cambio en el tiempo.
- El mundo actual
CAPÍTULO III: LOS PROCEDIMIENTOS.
¿QUÉ SON LOS PROCEDIMIENTOS Y CÓMO SE APRENDEN?
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no se pueden desligar para el
aprendizaje, siempre se debe trabajar con ellos, localización espacial, representación de objetos,
etc. Hablar de procedimientos es hablar de itinerarios, formas de caminar hacia un objetivo. Los
procedimientos son conjuntos de acciones en fin de una meta. Estos contenidos se le ofrecen al
alumno para que construya su conocimiento y se apropien de estos de manera significativa junto
con el resto de contenidos. Los procedimientos son la destreza del alumno.
Pero no se aprende repetitivamente, es un proceso largo de reflexión.
- Los procedimientos en la relación con el aprendizaje y la materia científica de referencia.
- Los procedimientos dependen básicamente de cada materia y sus formas de investigación.
La concepción metodológica, características de la concreción curricular, las descripciones de hacer
a partir del saber hacer y no de la información o de conceptos.
La concepción de la Geografía que se adopte influye en el uso de determinados procedimientos.
Manera de manejar procedimientos, la intensión y la manipulación. Dominar elementos
cartográficos servirá muy poco si no van acompañados de las preguntas sobre problemas
fundamentales, para que sirven, una manera coherente de aprender, esto lo situarán los
procedimientos.
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES CARTOGRÁFICAS.
Todas las habilidades cartográficas son conductistas de la enseñanza, asociados a un concepto
tecnicista del mapa. Mapa: documento objetivo.
El uso de los mapas en la escuela primaria, el lenguaje cartográfico en la enseñanza no es sólo un
sistema muy eficaz para procesar la información espacial, sino también un instrumento que facilita
el cambio conceptual, la representación del medio que coinciden con las bases constructivistas.
PROCEDIMIENTOS EN SECUNDARIA
Los procedimientos que facilitan a los alumnos el dominio del razonamiento geográfico son,
también, los que les proporcionan una serie de capacidades fundamentales. El currículo de la
enseñanza secundaria obligatoria agrupa al eje temático sociedad y territorio: indagación e
investigación, tratamiento de la información, la explicación multi-causal.
El texto en si hablaba de como los procedimientos funcionan en el aula para el aprendizaje del
estudiante, es corto ya que en cada hoja sale un cuadro de ejemplos y más de la mitad del capítulo
son ejemplos, si, es aburrido!
CAPÍTULO IV: VALORES.
Dentro del curriculum la educación en valores es fundamental ya que permite a los alumnos hacer
opciones responsables y libres dentro de la sociedad en que viven y respetando los valores de los
demás, poder reconocer cuando algo es bueno tanto para mí como para todos y adoptar una
actitud para alcanzarlo, es un cumulo de deberes y obligaciones que nos imponemos por una
propia voluntad porque aquello que deseamos alcanzar vale la pena. Los valores son considerados
como puntos de referencias, porque los viejos valores están en crisis (lo bello, la función de la
mujer etc.), aunque el mundo actual ha roto con este modelo, aún se mantienen los arquetipos
sociales.
Se postula que a los alumnos hay que capacitaros no solo para la resolución de problemas y
conflictos con los que hay que enfrentarse sino que hay que FOMENTAR la integración, ya que hay
que aprender a vivir y convivir con el mismo y los demás. Hay que proporcionarles a los alumnos
una formación plena que les permita conformar su propia identidad y que les ayude a construir
una percepción de la propia realidad de su mundo, no solo desde el conocimiento sino que
también desde la dimensión valórica, ética y moral, este fin debe orientar el planteamiento de los
contenidos de todas las áreas, es así como el campo PROCEDIMENTAL y actitudinal adquieren una
verdadera dimensión, son el camino para favorecer el desarrollo global de la personalidad.
Si la educación se plantea solo sobre conocimientos sería una educación incompleta, no integral,
los contenidos actitudinales están en el proyecto educativo de centro se programan en todas las
áreas y están IMPLICITOS en los contenidos transversales, los nuevos contenidos de las tres áreas
son: conceptuales, procedimentales y actitudinales, los tres se apoyan entre si y contribuyen de
igual medida al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos, por eso estos tres
bloques van entrelazados por que favorecen los aprendizajes globales y significativos.
Se podría pensar que no es bueno que un sistema de enseñanza determine ciertos valores y
normas para todos los alumnos, pero ocurre que la escuela se transforma en un actor
fundamental en la entrega de estos valores.
¿ES POSIBLE PROGRAMAR VALORES?
A la hora de programar los valores como contenidos hemos de tener en cuenta situaciones
referenciales en la enseñanza, primero atender los objetivos educativos, segundo establecer el
acuerdo de nuestra programación con el contexto real, y tercero observar las directrices del DCB
donde es posible sacar los valores.
EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Despertar la ilusión en los alumnos de vivir y luchar por un programa de vida positivo y creador.
La educación de los valores se basa en la búsqueda de metas y están presentes en el proceso de
autoformación de la personalidad.
Conseguir la formación de actitudes favorables al mejoramiento de la persona se encamina a
conseguir la felicidad.
Conseguir unas relaciones sociales más humanas, más libres y solidarias lograr concebir el futuro
como algo compartido y universal.
En síntesis para lograr una educación humanizadora hay que tener presentes por un lado el
desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas de los alumnos (aprender a aprender) que
les explicara el cómo comprender la realidad para actuar sobre ella y transformarla. Los
contenidos actitudinales o valores han de plantearse desde la experiencia de los alumnos:
problemas de violencia, desigualdad, subdesarrollo etc.
Se favorece la reflexión, la crítica, la libre interpretación etc.
LOS VALORES EN EL ARELA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
El conocimiento del medio es quizás una de las que más se presta para profundizar en los valores
ya que nos aportan distintas visiones del estudio del medio, desde esta área se desarrollan en
relación con la geografía, las capacidades para:
- Orientarse y desplazarse autónomamente, según los aprendizajes realizados acerca del
entorno físico y de la organización social del espacio y tiempo
- Actuar y desenvolverse con autonomía e los distintos grupos sociales al que va
perteneciendo
- Identificarse con los grupos sociales a los que pertenece
- Participación responsable y crítica, valoración de costumbres, tradiciones etc.
- Interés por conocer las características de otros grupos sociales, respeto por diferencias y
solidaridad.
- Indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas que se
les plantean a los alumnos a lo largo de su experiencia.
Todas estas capacidades están en la base del conocimiento científico, serán objeto de mayor
atención en secundario pero en primaria es cuando se adquiere los rudimentos científicos sobre
los que reconstruirán los conocimientos posteriores.
VALORES QUE PUEDEN FIGURAR EN NUESTRA PLANIFICACION DEL AREA DEL
CONOCIMIENTO DEL MEDIO (PRIMARIA).
La iniciación del espacio es el primer paso hacia la geografía, si además les iniciamos en la idea del
tiempo para situar hechos relevantes (la historia). A la geografía como ciencia capaz de dar una
explicación organizada del mundo, solo se llega por el descubrimiento progresivo de este,
PRIMERO LES ENSEÑAMOS A OBSERVAR, INDAGAR para que reflexionen sobre este y puedan
descubrir otros más lejanos, también se les enseña a identificar los puntos de referencia a pasar en
definitiva de una percepción general a otra más analítica, posteriormente el descubrimiento del
entorno, desembocará en el descubrimiento geográfico que les permitirá asociarlos a
determinados espacios. Solo en el tercer ciclo serán capaces de hacer reflexiones propiamente
geográficas o científicas y así se les puede iniciar en el estudio sistemático.
Un esquema valido para resolver problemas planteados desde la realidad que viven los alumnos,
es el uso de la metodología que parte de los conocimientos previos del alumno y que esté basada
en la indagación o descubrimiento, donde la observación será la base para comprender, la
comparación para RETENER y transferir los conocimientos adquiridos a otras situaciones y
contextos, no hay que olvidar que todo descubrimiento descansa en la actividad personal y la
experimentación del alumno, estas metodologías permiten desarrollar los valores que estarían
relacionados con:
- Sensibilidad y rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginación
- Saber comportarse según las normas establecidas con las personas, los lugares y las cosas
que nos rodean.
- El rigor en la recogida de informaciones
- El interés y la curiosidad por identificar los elementos más característicos del paisaje.
- La sensibilidad y el respeto por la conservación del paisaje.
- La participación responsable de las tareas de grupo.
El estudio para el primer ciclo tiene que ser el más cercano al niño y como punto de partida de su
experiencia, forma parte de los contenidos del currículo, se tienen que fomentar las actitudes de
colaboración, respeto, y civismo hacia la comunidad y el medio en el que viven los alumnos,
desarrollando actitud crítica y valorando el trabajo de los demás.
Hay que localizar tanto los elementos paisajísticos del entorno como los mapas y planos que serán
los INSTRUMENTOS QUE DESARROLLEN LA PRECISION (dan como ejemplo el salir al barrio donde
vive el estudiante).
Para el segundo siclo se puede extender a la ciudad de la actividad anteriormente descrita, pero
ahora se puede tener el estudio de un medio de transporte como el autobús, por ejemplo, pero
usando un mapa de escala más reducida y localizando barrios residenciales, obreros, zonas
comerciales, centros culturales, casco antiguo, edificios históricos etc., ya que la ciudad es un
espacio más grande que el barrio y da más juego para trabajar, porque se dan relaciones de
muchos tipos.
En el tercer ciclo podemos plantear un trabajo sobre la ciudad dividiendo esta en zonas y
asignando a cada equipo el estudio de una. Es posible estudiar las características de las viviendas
en los diferentes barrios, antigüedad, precio etc., y conocer la procedencia y ocupación de sus
moderadores, se pueden utilizar encuestas para hacer en las salidas.
Estas actividades descritas para los distintos ciclos son ejemplos para sugerir desde ellas, valores
que estarían relacionados con:
- Tener sensibilidad y rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginación
- Saber comportarse según unas normas establecidas con las personas, lugares y las cosas
que nos rodean.
- Adquirir rigor en la recogida de informaciones
- Poseer interés y curiosidad por identificar los elementos más característicos del paisaje.
- Desear la sensibilidad y el respeto por la conservación del paisaje
- Desear la participación responsable en las tareas de grupo.
DECISIONES SOBRE EL USO DE MAPAS EN RELACION CON LA CAPACIDAD DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO (SECUNDARIA).
Para fomentar el pensamiento crítico del alumno la elección de un mapa para trabajar es
fundamental.
Para elegir un mapa por ej. Si queremos ver el tema de “desequilibro de riqueza”, este problema
puede estudiarse en relación con la geografía a partir de varios temas, nosotros escogemos las
variables:
- PNB y su distribución a escala global
- Renta per cápita a escala regional/estatal
- El paro a escala continental y del estado.
Los ejemplos de mapas que escogemos están relacionados con dos hechos:
- Descubrir el nivel de manipulación del mensaje del mapa a través de la utilización de las
variables cartográficas.
- Valorar el mapa en función de proporcional pensamiento crítico.
- Las variables cartográficas que analizaremos son las siguientes:
- Proyección
- Punto de vista
- Escala
- Clasificación jerárquica
- Signos convencionales.
Plantear el problema del desequilibrio de la riqueza desde la cartografía del PNM y su distribución
mundial, sirve exclusivamente como ejemplo de cómo el uso de un índice y su cartografía nos
daría paso a un pensamiento crítico.
CAPÍTULO V: ENFOQUE METODOLÓGICOS.
Enfoques Metodológicos, conjunto de problemas relacionados con la forma de aprender del
alumno.
Método expositivo y aprendizaje memorístico: conjunto de acciones cognitivas cuya base
es la perspectiva que proporciona el conductismo. Estímulo-respuesta. El profesor busca
activar el aprendizaje mediantes sucesivas repeticiones de hachos, sistemas conceptuales
y resolución de problemas.
Método por descubrimiento: Consiste en la combinación de acciones cognitivas cuya base
es la perspectiva del pesamiento psicológico de Piaget, Vygotski y Ausubel. El profesor
actúa como guía para ayudar al alumno que descubra el conocimiento y lo pueda
conservar en su pensamiento.
Para Piaget, el aprendizaje de la geografía esta secuenciado en:
- Son capaces de abarcar muchas posibilidades desde diferentes puntos de vista.
- Aceptan presupuestos que forman parte de un argumento.
Para Vygotski, se produce en tres fases fundamentales:
- Estadio sincrético vago, el niño agrupa objetos al azar más que de un modo razonado,
percibir el espacio vivido.
- Pensamiento en complejos; cuando el niño tiene conceptos primitivos o preconceptos.
Concienciar el espacio percibido.
- Estadio del concepto potencial: el niño puede hacerse cargo de las propiedades de los
objetos para formar grupos y manejar sus propiedades. Descubrir el espacio dado,
espacio, razonado, integrado y espacio de intervención.
- Para este tipo de situación metodológica exige la utilización de diferentes materiales y el
alumno debe tener destreza para enlazar: hechos, procedimientos, opiniones y actitudes.
Para Ausbel, la explicación debe estar bien construida, también puede movilizar y poner en
funcionamiento las capacidades mentales del alumno. Los métodos heurísticos resultan
especialmente útiles porque dan oportunidad de comunicación y crean un contexto de interacción
entre los alumnos y el maestro que facilita la explicación de los conceptos previos.
MÉTODOS RELACIONADOS CON LA ENSEÑANZA
Método por descubrimiento, método inductivo: parten de casos concretos para llegar a
formular generalizaciones. Va de la hipótesis a os principios; de los problemas a las
soluciones. Exige la construcción de conocimientos por parte de los alumnos que han
considerado también las representaciones que tienen del problema (preconceptos).
Método por investigación o método científico en la enseñanza de la geografía: significa
plantear una estrategia para la serie de actividades que proponen:
- Plantear la investigación desde el análisis de la realidad para poder enunciar los
principios generales que se desean verificar de una teoría.
- Considerar el principio de la provisionalidad en el que se inserta la formulación de
cualquier teoría.
- Seguir la metodología científica del itinerario metodológico propio del esquema
hipotético deductivo.
- Buscar el respeto hacia una tendencia general, la llamada generalización.
Método deductivo: Reconocimiento de hechos, conceptos, relaciones y deducciones
utilizando la capacidad de deducción que poseen las personas. Itinerario ordenado y
sistemático.
Método inductivo: Construcción del conocimiento organizado en secuencias que van
desde las partes al todo.
Método hipotético-deductivo: Capacidad para resolver problemas.
Descubrir desde la observación directa: Los alumnos se habitúan a recoger información de
la realidad para después ordenarla e interpretarla.
Método por resolución de problemas: proceso de reflexión de los estudiantes, que están
inmersos en procedimientos relacionados con la recogida de datos y se ejercitan en el
dominio de habilidades que les permitan clarificar el sistema de valores y las decisiones
sobre las soluciones alternativas.
CAPÍTULO VI: EL MAPA
INTRODUCCIÓN
El mapa se trabaja muy poco en los colegios e inadecuadamente reforzando solo la memoria
En la didáctica se presenta un esquema donde se ve la funcionalidad didáctica del mapa. También
verán: el mejor procedimiento, la innovación al aprendizaje y la habilidad que fomentan. Como el
uso de diferentes mapas forman parte del curriculum oculto
En psicología es posible desarrollar un ejemplo de secuenciación enfocado al aprendizaje
piagetiano. En el enfoque de Vygostki una buena mediación, la interacción de los alumnos pueden
ayudar al alterar el esquema de las posibilidades de aprendizaje de habilidades
El uso del mapa en secundaria se busca superar el habito de su utilización de mapas temáticos
¿QUÉ ES UN MAPA?
Un mapa es una representación grafica en dos dimensiones y a escala de hechos o aspectos de
una parte del mundo real o imaginario. Algo que nos ayuda a comprender entornos y guiarnos a
través de ellos. Utilizando una perspectiva vertical que corresponde a la superficie que busca
representar.
Un mapa no representa todo en la realidad, pero si aportan información extra, como cotas de
altitud, curvas de nivel, nombres de calles, ríos, ciudades, etc.
Según su uso:
- El mapa se usa para localizar la posición y situación en el espacio de lugares que tienen
coordenadas
- Nos sirve para marcar un itinerario, trasladarnos de una ciudad a otra
- Puede mostrarnos la forma, características y la estructura de un área concreta
- Como medio para representar y almacenar información
Los elementos de un mapa son:
Perspectiva vertical •Contenido
Posición y orientación •Símbolos
Escala •Información adicional
ELEMENTOS DEL MAPA
Perspectiva vertical: nos muestra una organización espacial de hechos o cosas que existen
en la superficie de la tierra
Posición y orientación: muestra la posición permanente o temporal de un objeto, también
muestra la relación con los otros objetos, para eso se vale de un sistema de referencia las
coordenadas, mostrando posición y dirección.
La escala: el mapa es una representación a escala de la realidad. La escala es la relación
entre longitudes del mapa y las del territorio
Símbolos: en el mapa son imprescindibles, por lo que necesita una leyenda para
interpretar mejor lo que se quiere decir. Se trata de signos, formas, colores, tamaños,
tonalidades, etc.
Contenido del mapa: un mapa representa algunos fenómenos. Hay determinados hechos
que no aparecen en el mapa. Los hechos que no aparecen es porque no tienen relación
con el sentido del mapa. El contenido de una mapa depende del tema que queremos
representar y de la escala que utilicemos.
Información adicional: un mapa o un plano añade nombres de las ciudades, calles, ríos ,
montes… y a veces hasta las cotas de altitud o uso del suelo.
ESQUEMA DE LA COMPRENSION DEL MAPA
No se puede contemplar la comprensión de los mapas tendiendo exclusivamente a criterios de
edad, aunque si influye.
1º Ciclo de primaria
Los niños poseen algunas ideas y destrezas que les facilitan la comprensión del mapa:
- Posición y orientación: Saben señalar el lugar de los objetos de la clase usando el
vocabulario direccional: delante, detrás, al lado frente… etc.
- Símbolos: Pueden usar símbolos propios en mapas imaginarios y usa también símbolos
establecidos.
- Escala: Distinguen formas cuadradas, redondas, triangulares, etc. Y establecen
comparaciones cualitativas usando términos como parecido a, diferente a… etc.
- Perspectiva vertical: Pueden percibir diferentes puntos de vista de objetos.
- Tipo de mapa a usar: Se puede introducir al dibujo mapas de lugares reales o imaginarios.
Son capaces de también trazar rutas sencillas, trayecto de la casa al colegio,
- Lectura de mapa: Puede describir los mapas que han realizado y hablan sobre ellos para
comentarlos y dar razones de por qué los han hecho así.
2º ciclo de primaria
Durante este ciclo desarrollan una serie de destrezas cartográficas.
- Posición y orientación: Ahora ya pueden señalar objetos no solo del aula, sino también del
colegio, usando la brújula se puede introducir los puntos cardinales
- Símbolos: Ellos mismos descubren la necesidad de la utilización de los símbolos para
poder leer un mapa
- Escala: Son capaces de la lectura de la escala, si se utiliza un mapa a gran escala de una
zona conocida
- Perspectiva vertical: Los alumnos comienzan a comprender el punto de vista del mapa.
- Tipo de mapa: Tienen la idea de localización y pueden comprender porque se puede trazar
un mapa
- Trazado de mapas: Son capaces de trazar mapas más detallados, mejora la orientación,
dirección, distancia, escala y se mejora sensiblemente la perspectiva
- Lectura de mapa: Pueden surgir rutas sencillas sobre los mapas (ir del punto A al punto B),
comentar características y sacar información del propio mapa.
3º ciclo de primaria
Durante el 3º ciclo adquieren un alto grado de madurez en cuanto a la cartografía.
- Posición y orientación: Han desarrolla do el conocimiento de puntos cardinales, son
capaces de usar la brújula y la dirección norte
- Símbolos: Ya pueden empezar a usar símbolos de los mapas topográficos, siempre y
cuando sean mapas a gran escala
- Escala: Son capaces de apreciar la proporción y pueden hacer ejercicios de lectura de
escala simples 1/100, 1/10000
- Perspectiva vertical: Comprenden el punto de vista en el mapa, mirando desde arriba
- Tipo de mapa a usar: Comprenden por qué se traza el mapa y la utilidad de mapas
temáticos, carreteras, ferrocarriles, etc. En tercer ciclo son más abstractos, mas
coordinados y jerarquizan mejor, profundizando en detalles.
- Lectura de mapa: Son capaces de describir, explicar y seguir rutas den los mapas, eligen
rutas usando el trayecto más largo, el más corto, el correcto, etc.
EL MAPA Y LOS MODELOS DIDACTICOS
Todo mapa se construye para que en él se posible dar respuesta a unos objetivos.
- Objetivo de identidad ¿Que hay cartografiado?
- Objetivo de localización ¿Dónde está?
- Objetivo de distancia ¿A qué distancia esta?
- Objetivo de dirección ¿hacia dónde se dirige?
Además, todo mapa cumple con unas funciones importantes: almacenar la información y localizar
entre coordenadas los objetos que cartografía.
Los profesores que siguen el modelo tradicional de enseñanza, lo hacen enfatizando la identidad y
la localización. El alumno realiza un aprendizaje memorístico, ya que insiste en las localizaciones
para recordar. Este tipo de mapa está orientado a un saber erudito y selectivo
Los profesores que apoyan el modelo practico de enseñanza cuando usan un mapa lo hacen
básicamente para fomentar el aprendizaje por descubrimiento. Trabajar con él puede convertirse
en un saber formativo. Analizan el mapa topográfico y encuentran la información para usos de
reconversión económica de una zona, protección de incendios, etc.
Para profesores que enfocan en un modelo técnico, le mapa se convierte en un buen instrumento
para desvelar conceptos de geografía cuantitativa y económica, donde los conceptos de la ciencia
se conceptualizan a través de los mapas.
Finalmente los profesores que se guían por un modelo critico, el mapa se convierte en un buen
instrumento para develar problemas del análisis social político de la realidad. El uso de diferentes
proyecciones puede favorecer a la creación de un conocimiento valorativo.
¿Cómo enseñar habilidades cartográficas sobre el mapa?
El mapa es una abstracción y, aunque a los adultos pueda parecer sencillo, no es fácil comprender
para un menor. Un adulto utiliza diferentes tipos de mapas y planos: mapas de carreteras, planos
de ciudades, etc. Para los alumnos es necesario comprender la información entregada por los
mapas, por lo que es correcto que se inicien en la lectura correcta de mapas y que lo comprendan
como un almacén de información y recursos, buscando el desarrollo de destrezas.
Hay cuatro aspectos del mapa que son fundamentales:
1. Conocimiento de la dirección y orientación
2. Iniciación de la escala
3. Construcción del mapa
4. Lectura del mapa
5. Posición y orientación
En toda aula de educación infantil se debe trabajar este aspecto, los niños comienzan por
comprender conceptos básicos, como a la izquierda, la derecha, cerca de, lejos de, etc. ejercicios
de alteración, en los que se utiliza el propio cuerpo como referente. En el primer ciclo cese pueden
utilizar como elementos referenciales objetos situados dentro y fuera del aula. También se puede
desarrollar la orientación de forma grafica mediante mapas direccionales.
También pueden comprender que objetos son cartografiables y cuáles no, los que se encuentran
en posiciones fijas , y que no puede cambiar, son los que pueden graficar.
Localización.
Localizar un punto en el espacio es una de las primeras destrezas que se aprenden en geografía. En
la escuela se puede empezar utilizando un plano de la localidad, de una zona más bien reducida,
como un barrio marcando itinerarios menores como del colegio a la casa, de la casa a la de un
familiar. Posteriormente ir ampliando el plano marcando mas itinerarios, de la casa al centro de la
ciudad, de casa a la estación, etc.
Escala
Es difícil fomentar el concepto de escala en los dos primeros ciclos de primaria. Antes de los 10
años se puede hablar solo de una escala relativa, según autores opinan que hasta esta edad los
alumnos deben adquirir la idea de proporcionalidad donde representan los objetos grandes con
mayor tamaño que los pequeños.
Construcción del mapa
En los primeros ciclos a los alumnos se les enseña a dibujar el contorno de sus manos, eso es un
mapa literal. Un mapa literal es simplemente el trazado de la base del objeto sobre papel. Si a esto
se le refuerza la idea de forma como representación de espacio ocupado, es un perfecto
complemento para el primer ciclo.
Trabajo sobre Mapas preparados
Este tipo de trabajo solo se puede hacer a partir del tercer ciclo de primaria, depende del
conocimiento y capacidades previas del alumno:
- Habilidad de orientación y dirección
- Ideas previas acerca de un plano
- Ideas aproximadas de una escala
EL MAPA EN LASENSEÑANZA SECUNDARIA
En la enseñanza secundaria, es más fácil trabajar con una diversidad mayor de mapas, puesto que
los alumnos ya no tienen tantos problemas de comprensión. En el cuadro hay ejemplos y tipo de
espacio que representan; que objeto cartográfico y como a través la práctica de habilidades
cartográficas es posible desarrollar actividades mentales concretas.
Tipos de representación
Espacio representado
Que es lo que se representa
El espacio es un objeto
Función mental
Mapa topográfico
Espacio concreto
Posición de los objetos Realidad visible y observable
Dado Constatar
Mapa temático Espacio abstracto
No visible Estructurado Espacio de relación
Analizado Correlacionar
Modelo grafico Estructura de la realidad
Sistemas abstractos Gramática grafica
Construido Conceptualizar
Además, en la secundaria se pueden aplicar los tres niveles de lectura de un mapa:
1ºnivel: ser capaces de obtener información del mapa. La habilidad que el alumno debe
poseer es solamente tener una buena discriminación y conocer los códigos de los signos
convencionales
2º nivel: ser capaces de trabajar la información que contienen los mapas, estableciendo
relaciones entre los datos que se conservan. La habilidad que el alumno debe poseer es la
de ser capaz de construirse códigos
3º nivel: ser capaces de trabajar la información que contienen los mapas y conseguir que
se puedan ajustar a algún modelo de localización espacial. La habilidad que ha de poseer
el alumno es el conocimiento del comportamiento de los modelos espaciales.
Trabajar los sistemas de proyección
La comparación de distintos mapas adquiridos por los alumnos, permite ver las diferentes
sistemas de proyección e introducir la discusión. También con una esfera terrestre que permite
comparar y ver las similitudes y diferencias entre los distintos sistemas de proyección.
Profundizar en la lectura del mapa topográfico
El mapa topográfico nos permite introducir, por un lado, el análisis y la interpretación de la
información geográfica que contiene y además la realización por parte de los alumnos de trabajos
prácticos y de investigación sobre él. La adecuada comprensión del mapa topográfico requiere la
observación y confrontación del mapa con fotografías aéreas y con la observación del paisaje real.
La lectura de la leyenda de los símbolos y la localización de los de referencia próxima para el
alumno, permite dar paso a la realización de las leyendas para fragmentos de mapas topográficos
que se les suministren.
Los mapas temáticos.
La cartografía temática está íntimamente unida al trabajo con series estadísticas y la elaboración
de índices y medidas comparativas y con la representación de fenómenos demográficos, sociales,
económicos y políticos. Esta cartografía permite trabajar la lectura y el análisis de las formas de
representación y el cometario de los contenidos visible a través de la representación cartográfica.
El proceso de elaboración conduce al descubrimiento de los caracteres del espacio analizado,
implicando al alumno en un proceso de auto aprendizaje y de descubrimiento de un territorio.
El plano urbano
Las representaciones de gran escala de las áreas urbanas nos introducen al plano, un elemento
básico para el análisis y el conocimiento de la ciudad y sus características históricas, económicas y
sociales. A través del plano se introduce al alumno en el conocimiento del hábitat mayoritario de
la población actual. El análisis de la evolución histórica de la ciudad a través del estudio de la
trama urbana correspondiente a cada época y sus transformaciones hasta la actualidad y el
desigual reparto de las condiciones de vida, trabajo y riqueza entre distintas áreas de la ciudad.
CAPÍTULO VII: DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA.
La evaluación esta impuesta por el sistema educativo. Las leyes de educación fueron
introduciendo diferencias en la evaluación, siempre con concordancia con las necesidades sociales
del país. En el marco educativo de la ley general de educación de 1970 y la LOGSE, se puede ver
las diferencias entre dos términos que se aplican para mejorar un producto, en nuestro caso, la
educación. Medir era el eje que inspiraba la calidad de la enseñanza en el marco de la ley anterior
y evaluar es la concepción de la reforma reciente.
Diferencias entre evaluar y medir.
Medir Evaluar
Cuantitativo
Descriptivo
Es restringido: se concentra en un rasgo.
Pretende ser objetivo e impersonal.
Cualitativo
Proceso de valoración
Concepto más amplio
Susceptible de subjetividad
La ley de 1970 presentaba la regulación de la educación en sintonía con el medio técnico. La
evaluación en aquella coyuntura se presentaba como la culminación de un proceso largo del
sistema de selección del alumnado que desde mediados de siglo con la ley Moyano (instrucción
pública) y la ley de educación primaria de 1945, habían hecho hincapié en ver a la evaluación
como un instrumento de selección del alumnado, como una forma de estimular y controlar. La ley
de 1970 se perfeccionaba esta perspectiva y proponía una evaluación como comprobación de la
consecución de objetos, inspirándose en la teoría de la programación.
En la actualidad a evaluación cambia su función y se basa en tres premisas:
- La evaluación proporciona información.
- La evaluación es un juicio de valor
- Evaluación se entiende como proceso de diálogo, comprensión y mejora.
- La evaluación tiene un dialogo entre los evaluados y evaluadores, tiene doble finalidad de
generar comprensión y mejorar la calidad de la educación.
Adaptando las siguientes características:
Independiente y comprometida
Cualitativa y no solo cuantitativa.
Practica y no especulativa
Democrática y no autocrática.
La evaluación proporciona información para corregir, modificar o confirmar, el proceso de
enseñanza- aprendizaje. A la función sumativa se agrega la función diagnostica y una función
formativa. ¿para qué evaluar?. Para valorar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y valores,
de un alumno y emitir un informe al respecto y Para iluminar el proceso de enseñanza aprendizaje,
corrigiendo las imperfecciones.
Ante esta doble función es necesario crear nuevos instrumentos de evaluación y re contextualizar
los existentes, que no informaban de los logros del aprendizaje del alumno. En el proceso de
enseñanza , los instrumentos que dan información son: Diario del alumno y del profesor, plantillas
de observación, cuestionarios y autoevaluación.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA BAJO LA
CONCEPCIÓN DEL MODELO TÉCNICO:
El tipo de prueba que se diseña da caracteres que configuran la medición:
Deben tener resultados cuantitativos.
Se identifica el rasgo sobre se ha definido y diseñado la prueba. Se plantean actividades para
comprobar el grado y la cantidad de conocimiento y destrezas adquiridas. ( preguntas
fundamentales con más puntos que las complementarias)
Tratan de ser objetivas.
Estas pruebas pueden ser: exámenes escritos u orales, pruebas, test, cuestionarios o análisis de
trabajos de los alumnos. El tipo de prueba en concordancia con el pensamiento convergente, sin
espacio para la ambigüedad.
- Exámenes orales o escritos: suelen tener desarrollo de un tema, preguntas de producción
corta (10 preguntas), en algunas ocasiones alternativas, en los exámenes orales se suele
proceder de la misma manera.
- Pruebas objetivas: se reconoce el grado de dificultad, las preguntas más fáciles responden
al estimulo respuesta de carácter convergente. Las de mayor complejidad tienen un
pensamiento divergente.
Ejemplo para geografía, deben contener.
Tablas de producción con doble entrada. Cuadros donde se responde caso a caso; respuestas se
sugieren en una lista. Se activa el sistema de pertenencia, se ensaya hacer correspondencias entre
las palabras y sus definiciones ej.: superficie de cada país y nombre de capital.
- Textos con lagunas: pregunta en las pruebas objetivas, se aplica para verificar el dominio
del vocabulario de aplicación conceptual. La respuesta suele ser univoca. Ej.: la
agricultura……………. Se caracteriza por………………………
- Texto inductivo: a partir de un número de nociones es posible verificar la comprensión.
Esta prueba debe tener: consignas, apertura y adaptarse a la precisión.
- Problemas: hace referencia al análisis que puede tener el alumno y la aplicación del
mismo. Puede presentar una situación nueva, que requiere reglas comunes, pero la
elección la debe encontrar en alumno. Ej.: comparación de ciudades.
- Test: cuestionarios de preguntas que invitan a la relación múltiple de sus respuestas.
Difíciles de diseñar, pero con una corrección eficaz en cuanto al tiempo y al valor objetivo
del conocimiento.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA BAJO LA
CONCEPCIÓN DEL MODELO PROCESO/PRACTICO.
Estos instrumentos de evaluación que se diseñan en la educación bajo el modelo práctico suele
responder a las funciones: evaluar para reformular el curriculum y valorar al alumnado.
¿Cuándo evaluar?
En relación a esta pregunta se consideran 3 grandes categorías antes de introducir un nuevo
conocimiento, se reconoce bajo la denominación búsqueda de conceptos del alumnado.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando: diario de los alumnos, que nos informan
de la progresión de un conocimiento y los aspectos relacionados con los procedimientos tales
como: obtener, organizar, sintetizar información relevante, a partir de varias fuentes de
información.
- El diario de los profesores: anotaciones que hacen referencia a las clases y la aplicación de
los procedimientos.
- Plantillas de observación: se diseñan para llevar un control de aspectos fundamentales.
- Cuestionarios o pruebas: pueden haber objetivas o subjetivas de las valoraciones que
obtenemos.
- Autoevaluación: se requiere un fichero para cada alumno, en él están todos los
documentos que el alumno ha generado. Para efectuarla los alumnos deben conocer los
criterios que el profesor ha propuesto para evaluar. El profesor debe sugerir hacer la
autoevaluación de carácter cualitativa y justificados. Algunos tienden a infravalorarse
mientras que otros son muy poco críticos consigo mismo.
- Evaluación final: permite medir los resultados al acabar el periodo de enseñanza. Puede
también ser en el caso e realizar un proyecto que tiene varias secuencias o en situaciones
que el diseño este estructurado por módulos. La evaluación final posee la función de
desvelar el carácter acumulativo del conocimiento que han obtenido los escolares. Debe
tener información cualitativa, sugerencias adecuadas en el caso que el alumno fracase.
Estos documentos son la base para que el profesor medite sobre su mediación durante el
curso, no hay que confundir evaluación final con calificación final; la calificación debe
tener encuentra tres momentos: el inicial, el proceso y el final, en los que se realiza la
evaluación del aprendizaje.
¿Que evaluar en la escuela primaria?
Para responder a esta pregunta, el curriculum ofrece 3 referentes principales: objetivos generales,
contenidos y los criterios de evaluación. En relación con los objetivos generales, sugiere que en la
evaluación se contemplen las prioridades del área. La evaluación planteara el grado de dominio en
la adquisición de los mismos. Otra variable se relaciona con la definición de objetivos y su
vinculación con ámbitos de contenido del área. La evaluación debe expresar lo que el alumno debe
saber hacer. Para el caso de geografía y en relación con los conceptos:
Deberán comprender y conocer lugares, hechos propios de su entorno, similitudes y diferencias
entre los lugares.
- Conocimiento y comprensión de algunos conceptos relacionados con la geografía física:
Los alumnos deben ser capaces de dominar los procedimientos que permitan la
comprensión de dichos conceptos: observar el tiempo de la localidad, y realizar
instrumentos de registro para el conocimiento de las variables; cielo, nubes, lluvia, viento,
temperatura. Realizar mapas sencillos con presencia de montañas, valles, llanuras, ríos.
- Conocimiento y comprensión de algunos conceptos relacionados con la geografía humana:
Deberán reconocer: procedimientos relacionados con la obtención de información a partir
de un mapa, o de una encuesta.
Para en conocimiento y Valoración d conceptos relacionados con la problemática de la
conservación del patrimonio natural.
En relación con el saber hacer de carácter procedimental, deberán los alumnos familiarizarse y
demostrar habilidades en: extraer información desde la observación directa, ej.: brújula, planos,
recoger muestras, encuestas. Además deberán extraer información desde la observación indirecta,
como buscar información en libros, mapas, ordenar información clasificando datos. Los
procedimientos relacionado con el dominio de habilidades cartográficas; intención de
información, interpretación y comunicación mediante mapas. Procedimientos en relación con el
dominio de la capacidad comunicativa; pruebas de carácter textual, confeccionar maquetas con
cajas, barro o plastilina, gráficos de frecuencia, de barras. Y en relación con la adquisición de
valores y actitudes en esta etapa los alumnos deberán demostrar que son capaces de admitir
distintos puntos de vista, enjuiciar y debatir hechos o actuaciones de la vida pública, y actitudes
cotidianos en relación a la geografía, valorar un conflicto socioeconómico en el marco legal, que
resulte próximo al alumno.
Criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza y aprendizaje de la
geografía (escuela primaria.)
Es cierto que debemos evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, pero en realidad en
primaria, nos centramos en los procedimientos. Esta tendencia es consecuencia de una
concepción constructivista de la enseñanza aprendizaje, lo que interesa es el proceso, no solo el
que, sino el cómo aprenden los alumnos, si es así aseguramos la calidad del resultado del proceso.
La evaluación debe ser: referida a las capacidades definidas en los objetivos generales, ya que son
el fin de las acciones educativas y el referente de toda evaluación. Coherente con la metodología,
si hacemos un trabajo en grupo se evalúa la capacidad del alumno para colaborar, organizarse,
intercambiar ideas y construir información. Los criterios de evaluación deben estar perfectamente
definidos
¿Qué evaluar en la escuela secundaria?
El curriculum entrega lo que los alumnos deben aprender, con tres referentes: objetivos generales,
los contenidos y los criterios de evaluación. Los tres tienen un conjunto cohesiono, cada uno nos
entrega información y que acentúa un aspecto de los aprendizajes que se quiere que obtengan los
alumnos. Los objetivos generales para geografía deben señalar la orientación que el alumno tiene
que saber hacer, es decir las capacidades. En la escuela secundaria los objetivos generales de la
geografía, deberán plantearse para que los alumnos sean capaces de: estudiar el impacto de los
procesos socioeconómicos, que comprendan la lógica del desarrollo desigual y las especificidades
del sistema de globalización, acercarse a la dialéctica entre territorio, cultura e interacción social
para comprender los hechos espaciales, atribuir significados a los diferentes elementos que
configuran el paisaje para que nuestro entorno sea algo humano. Estos objetivos generales se
materializan en la estructura de ejes y bloques que posee el diseño curricular y será posible
llevarlos a cabo por los contenidos.
Criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza-aprendizaje de la
geografía: procedimientos.
En relación con el saber hacer de carácter procedimental, los alumnos deberán ser capaces de
demostrar habilidad en: extraer información de la observación directa, comparar las
características de los lugares y fenómenos, destacar presencia de algún problema, comprobar
hipótesis, con los datos extraídos se debe analizar la información y clasificarla la forma de
presentarla puede ser a través de códigos textuales y de códigos gráficos. La información debe ser
procesada para figurar en una síntesis del trabajo de campo, los datos recogidos informan de la
realidad actual sobre una parcela del territorio. Deben extraer información de la observación
indirecta a partir de imágenes, recoger y evaluar los datos extraídos de la observación de la
imagen, comparar métodos de representación de documentos, comparar modos de
representación de documentos visuales, de prensa, video, tv, cine. Procedimientos relacionados
con el dominio de habilidades cartográficas: identificar símbolos convencionales, diferenciar
aspectos fundamentales de un grafico/ mapa, registrar el titulo de un mapa, identificar los datos
sobre n grafico y mapa, identificar unidades de medida, construir un grafico y un mapa utilizando
variables , poner en relación varios gráficos y mapas, seleccionar estadísticas para construir
imágenes, utilizar las coordenadas cartográficas, construir mapas analíticos, sintéticos, y
temáticos, utilizar vocabulario cartográfico, utilizar la escala y realizar letras de un mismo hecho a
diferente escala.
Procedimientos relacionados con el dominio de la capacidad comunicativa; para un soporte
visual; aislar, componer, y valorar los datos obtenidos por observación, comparar modos de
representación de documentos visuales. Para un soporte escrito: aislar información de un texto,
resolver la cuestión, utilizar los títulos de mapas, gráficos y textos en relación con la directriz,
utilizar notas a pie d pagina, utilizar vocabulario de la geografía en un texto. Para un soporte
verbal, revelar una seria de ideas en una exposición ordenada, diferenciar modos de expresión
oral, tomar notas, comparar los modos de presentar información en documentos. Procedimientos
relacionados con la resolución de problemas; construir un anteproyecto del sujeto a tratar,
enumerar los materiales propios de cada punto, concebir el eje argumental del trabajo, poner
títulos adecuados a textos, mapas y fotos, clasificar los documentos en función de categorías,
construye un texto resumen, establecer un bibliografía selectiva.
Evaluar los datos: distinguir puntos de vista, seleccionar fuentes de información , extraer
consecuencias del examen de un documento, enunciar conclusiones provisionales, comparar
hechos, controlar las fuentes documentales, controlar los resultados de una observación en
función del grado de validez, error o pertinencia.
En relación a la adquisición de valores y actitudes en esta etapa, deberán demostrar que son
capaces de; participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en el mundo
actual, utilizando la información obtenida en lo medio de comunicación de masas y solicitando sus
opiniones. A partir de problemas de ocupación de espacio, identificar elementos de los modelo
éticos de la vida y comportamiento humano en diferentes tomas de posiciones.
CAPÍTULO VIII PLANIFICAR EN LA ESCUELA PRIMARIA.
El proyecto curricular de centro elaborado por el equipo de profesores recoge los principios de
aprendizajes y señala a grandes rasgos las líneas que va a seguir la práctica educativa.
Enseñen el figuran una serie de decisiones relativas al que, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar
de manera que garantice: la coherencia en la enseñanza de los contenidos, la eficacia y
coordinación en las tareas de enseñanza/aprendizaje, la progresión de las diferentes actividades
que acercan a los alumnos a los distintos tipos de conocimientos que han de adquirir, en función
de los rasgos que definen nuestro centro(ubicación, características sociales de los alumnos y de los
profesores, etc.)
Característica cíclica de los contenidos: un contenido programado para un ciclo es tratado de
forma más amplia en el ciclo siguiente, de esta forma los aprendizajes se adquieren de forma más
completa
En geografía en el primer ciclo los contenidos son referidos al conocimiento del entorno más
próximo al alumno, lugares más familiares, unidos con vínculo afectivo, el colegio, la calle. Se trata
de desarrollar capacidades referidas a la autonomía y a la comprensión del espacio, situación de
los objetos y su representación (dibujar, etc.) y así se van ampliando los cambios de estudios
según los ciclos.
En el segundo ciclo ampliaremos el campo de estudio y nos acercaremos a los contenidos
relacionados con el conocimiento de la localidad, la comarca y la comunidad autónoma: formas
del relieve, tipos de paisaje, organizaciones sociales, medios de comunicación, actividades
humanas predominantes, etc. Se pretende desarrollar la capacidad de situar y situarse el mismo
en el espacio y desplazarse en él. Así como la capacidad para establecer semejanzas y diferencias
entre las características de distintos grupos sociales, formas de organizarse, etc.
Ya en el tercer ciclo abordaremos los contenidos vinculados al conocimiento de nuestro país: tipos
de paisajes y grandes unidades del relieve, evolución de la población, organización social y política,
sectores de producción y problemas laborales, vías de comunicación y redes de transporte, etc. Se
propone también desarrollar la capacidad de comprensión y representación del espacio, la
interpretación de planos y mapas y la utilización de los mismos para orientarse y desplazarse en
lugares que no les son conocidos
En la escuela primaria programamos unidades didácticas que abarcan la planificación globalizada
de las diferentes áreas y que desarrollaremos en un periodo de tiempo establecido de antemano-
así hablaremos de programaciones: semanales, quinquenales o mensuales.
Planificar en la escuela secundaria:
Los criterios para planificar la enseñanza de la geografía en la ESO que deberían estar presentes en
la ordenación de un curso y considerando las categorías conceptuales y procedimentales son:
Suscitar y educar la percepción de los alumnos acerca de las formas de la superficie de la
tierra, así como despertar el interés por el estudio. Estas formas serán las que se refieren a
distintos lugares, distribuciones y diferenciaciones de áreas, así como las relaciones
espaciales y los sistemas de relación entre el hombre y su entorno
Enseñar a los estudiantes a observar e interpretar los paisajes naturales y humanos, tanto
en su propio país como en otras zonas. En ellas se apreciaran los efectos del deterioro
ambiental.
Mostrar las distintas formas de observar , clasificar, relacionar y medir de la forma más
apropiada los fenómenos de la superficie de la tierra así como las formas de relacionar
estos fenómenos con sus variados contextos (físicos, económicos, bióticos, sociales,
tecnológicos, políticos, históricos, etc.)
Establecer el concepto de que en el paisaje los objetos son siempre productos de
acontecimientos y procesos y que todos sus fenómenos tanto físicos como humanos están
siempre en un estado de cambio dinámico de un equilibrio que es también dinámico
Estudiar la propia área local y regional sobre el terreno y a través de mapas a gran escala y
de materiales de referencia con el objetivo de demostrar los conceptos geográficos clave
así como para proporcionar a los estudiantes puntos de referencia para sus estudios
geográficos a nivel mundial
Extender luego estos estudios locales al área nacional dentro de la perspectiva de su
contexto mundial
Estudiar la diferenciación local por áreas e interacciones de los fenómenos de superficie a
escala mundial
Demostrar las relaciones entre los fenómenos espaciales y los de otras clases como los
históricos tecnológicos y culturales
Los criterios para planificar la enseñanza de la geografía en la ESO que deberían estar
presentes en la planificación de un curso y en relación con las modificaciones
metodológicas que sugiere la reforma.
