Cuaderno de Recursos 1c2ba Bachillerato Edit Oxford

cuadernos DIGITALES

Recursos 1º bachillerato - edit. Oxford -

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º BACHILLERATO

OXFORD EDUCACIÓN - TESELA

En la etapa de Bachillerato, la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como

objetivo fundamental el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma

adecuada y satisfactoria en la comprensión y expresión en los diferentes ámbitos sociales. El

alumnado deberá atender a potenciar el desarrollo de su capacidad comunicativa en todo tipo

de discursos, y estos recursos que os presentamos van en la línea de adquisición del mismo.

El presente cuaderno RECURSOS OXFORD EDUCACION está organizado de

acuerdo con el orden de los temas del libro de texto de 1º de Bachillerato. De esta manera,

las actividades se distribuyen en dos grandes bloques:

1) La variedad de los discursos, el tratamiento de la información y el conocimiento de la

lengua. Se corresponde con las actividades pertenecientes a las lecciones 1 a 10.

2) El discurso literario. Se corresponde con el resto de actividades y que pertenecen a las

lecciones 11 a 20.

Cada unidad se completa con una página denominada “Ideas claras”, que se dedica

al resumen de las cuestiones tratadas; una página de Actividades de repaso; otra llamada

“Norma y uso”, centrada en cuestiones normativas y una última destinada a “Evaluación”.

Resultará muy conveniente que lo trabajes ya que suponen una tarea de síntesis muy

aprovechable de los contenidos básicos de cada lección.

Dependiendo de los objetivos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura que

no hayas alcanzado, deberás trabajar unas actividades u otras. Esperamos que os sean de

provecho.

EL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

I.E.S. JUAN DE LA CIERVA - VÉLEZ MÁLAGA ( MÁLAGA )

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REFUERZO

1. La comunicación. Funciones del lenguaje

Los marcos de referencia permiten establecer distintas situaciones de comunicación y el papelque desempeñan en ella los participantes. En el caso de los textos literarios, es posible recono-cer dos procesos comunicativos: uno externo, en el que participamos como lectores, y otrointerno, que se establece en la ficción creada en ellos. Además, en estos textos pueden manifes-tarse las distintas funciones que cumple el lenguaje.

Arxemiro

En ese instante, desperté… Alguien me hablaba. Me pareció que despertaba de otromundo. Delante de mí había un fantasma, un fantasma que había visto muchas veces.Era Arxemiro, que tenía el candil encendido en la mano. Le pregunté:

—¿Qué te pasa? ¿Te ha venido a visitar el enemigo? ¿Has visto a la Santa Compa-ña? ¿Por qué estás tan pálido?

—Peor que eso —me contestó—. Me vi muerto. No volvería a mi cuarto por nadadel mundo.

La voz de Arxemiro parecía que venía de muy lejos. Yo no sabía qué hacer. Me esta-llaba la cabeza. Por fin, le dije:

—Era el vino, hombre, era el vino. Vuélvete a acostar.

Él me contestó:

—No, Bieito. ¡Era la muerte! Escucha y después, juzga. Cuando llegué a mi cuarto,encendí el candil para acostarme. Me fui desnudando poco a poco, dejando la ropa enel suelo. Ya me había quitado la guerrera y la camisa. Todavía la tenía en la mano. No sécómo miré para la cama. Allí había un hombre durmiendo con la cabeza tapada por lamanta. ¿Qué haría yo? Le quité la ropa…

A Arxemiro le castañeaban los dientes como a un hombre desnudo una mañana dehelada. Yo me senté en la cama. Su voz ya no era que viniese de lejos: era la voz de otro. Hablaba tartamudeando y me dijo:

—¡Era yo, que estaba muerto!

Tenía que quitarle aquel miedo, fuera como fuera.

—Ahora mismo —le dije— vamos allí. Ánxel FOLE

en De cómo me encontré con el demonio en Vigo, Trama

¿A qué tipo de texto pertenece el fragmentosegún su intención comunicativa?

Reconoce los elementos de la comunicaciónque se observan en el texto.

Razona por qué hay intención comunicativa en el diálogo.

En la segunda y en la tercera pregunta queformula el primer interlocutor, se menciona al enemigo y a la Santa Compaña. ¿Qué tipo de contexto aclara las interrogaciones?

Arxemiro menciona la guerrera. Explica porqué el significado de esta palabra lo aclara el contexto lingüístico y brinda un ejemplo en el que dicho término adquiera otrosignificado.

¿Qué intención tiene el interlocutor de Arxemiro al decirle «Era el vino, hombre, era el vino»?

Has analizado el proceso comunicativo interno,el que se establece en el texto. Explica ahoralos elementos del proceso comunicativoexterno.

Indica, con ejemplos, las funciones del lenguaje que se pueden observar en el fragmento.

Señala algunos rasgos lingüísticoscaracterísticos presentes en cada una de ellas.

Si no has encontrado alguna de las funcionesdel lenguaje, escribe enunciados que lasejemplifiquen.

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231. La comunicación

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REFUERZO

2. Tipos de signos

Recuerda que signo es aquello que está en lugar de otra cosa y que los signos pueden clasifi-carse en función de diferentes criterios: fuente de emisión, intencionalidad y conciencia delemisor, aparato receptor y vínculo con el referente (clasificación de Peirce).

Indica de qué tipo son los signosrepresentados en las imágenes en función de los criterios que figuran en la página 13de tu libro de texto.

Señala, en todos los casos, la realidad a la quesustituyen dichos signos.

Considerando que esos signos se hanrepresentado por medio de dibujos, ¿quérelación guardan las imágenes con la realidadque pretenden representar?

¿A qué tipo de signo corresponde esa relación?Recuerda los criterios de clasificación de la página 13 de tu libro.

Cita otros signos que correspondan a cada una de las tipologías representadas en las imágenes.

¿Qué tipos de signos de los que figuran en el cuadro de la página 13 no se incluyen en los dibujos? Cita ejemplos de cada uno de ellos.

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24 1. La comunicación

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REFUERZO

3. Los códigos no verbales

Las siguientes imágenes y el fragmento de Adelaida García Morales registran diversos signospertenecientes a los códigos paralingüístico, cinésico y proxémico, que constituyen sistemasde comunicación que funcionan junto con el lenguaje verbal.

¿A qué códigos no verbales corresponden los rostros, los grupos de personas y las referencias del texto?

Explica qué sentimientos expresa cada una de las caras dibujadas en esta página.

¿Cómo se refleja la relación existente entre las personas en su disposición en el espacio?

Señala las referencias paralingüísticas deltexto de Adelaida García Morales e indica qué tipo de información comunican.

Escribe de nuevo ese texto añadiendo otrasreferencias paralingüísticas e incorporandoelementos relativos a la cinésica y a laproxémica.

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La ausencia de Bene

—¿Qué pasa? —dijo con sobresalto al escuchar mi voz.

—Tengo miedo —le respondí, deseando que recordara un tiempo ya pasado en el que yo le despertaba por las noches con esa misma frase. Pero esta vez me respondiófastidiado:

—¿Todavía tienes miedo? ¡Con lo mayor que eres!

—Estoy asustada por Bene. Me parece que le está pasando algo en este momento —dije, tratando de justificarme y segura de que aquellas palabras le despertarían deuna vez.

—¡¿Qué dices?! —me contestó irritado, pero mostrando al mismo tiempo una granpreocupación.

—Bene no está en su habitación —dije lentamente, como si le notificara algo muygrave.

—¡Qué tontería! —me respondió—. Estará en el cuarto de baño.

—No, no está allí, ni tampoco en el jardín. La he buscado por todas partes, tambiénen la torre. No está en ningún sitio.

—¿Y a ti qué te importa dónde está Bene? —me dijo malhumorado, y después añadió—: Vete ya a dormir y deja de espiarla o te llevarás un susto.

—¿Por qué?

—Por nada, niña. Pareces tonta.Adelaida GARCÍA MORALES

El sur & Bene, Anagrama

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REFUERZO

4. Variedades de la lengua

Cada lengua presenta diferencias o variedades internas: diatópicas, que constituyen sus dialec-tos, diastráticas, que se manifiestan en sociolectos, y diafásicas, que se plasman en distintosregistros de lengua. En los siguientes textos puedes observar algunas de estas variedades.

¿Qué variedad interna del castellano presentael texto 1? ¿Dónde se registra? Señala losrasgos lingüísticos presentes en el textocaracterísticos de esta variedad.

Explica la diferencia en el habla de cada unode los interlocutores del texto 2. ¿Cómo sedenominan estos usos? Indica los rasgosespecíficos de las palabras de Anastasia; ¿cómo denominarías a su manera de hablar?

¿Qué tipo de variedad se observa en el texto 3?Indica sus rasgos característicos. Transforma eltexto pensando en que la primera persona quehabla está en una entrevista de trabajo.

Caracteriza el texto 4 según su variedad. Señalavocablos que permitan tal caracterización. ¿Quétipo de lector exige este fragmento?

Redacta un texto sobre las variedades delcastellano.

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Texto 1

PADRE.—¿…tonces, hijo? ¿O querés deciralgo más?

NIÑO.—Sí.

PADRE.—¿Qué querés decir?

NIÑO.—No sé.

PADRE.—A ver, pensá.

NIÑO.—No sé.

PADRE.—Y, decí cualquier cosa, lo primeroque se te ocurra…

NIÑO.—¿Qué?

PADRE.—Una palabra, por ejemplo.

NIÑO.—¡Árbol!Andrés NEUMAN

Una vez Argentina, Anagrama

Texto 3

—…Pues yo me curro un ritmo gua-po y luego le meto la melodía que me vasaliendo, medio inventada. Yo no tengoni guarra de solfeo, sabes, yo saco tresacordes, un ritmo y ya está; luego mete-mos la batera y el bajo, y así las cancio-nes salen como churros. Cuando no ten-go muchas ganas de currarme una letra,le digo al cantante que se la curre él,sabes…

—¿Qué vas a hacer este verano?

—Currar para ver si me saco unaspelas para agosto. Voy a ver si puedosacarme un curro como socorrista y lue-go puede que vaya a ver a Santi, el bate-ra, a la Manga.

José Ángel MAÑAS

Historias del Kronen, Destino

Texto 2

PEPE.—Ahora lo que yo deploro vivísimamente es haber venido a produ-cir a ustedes esta molestia suntuaria, este trasiego ornamental…

ANASTASIA.—No, señor; no faltaría otra cosa. Muchísimo gusto. Lo que ustésse merecen y naa más.

PEPE.—¡Oh! No diga usted eso; tanto agasajo nosotros, dos personastan…

ANASTASIA.—Y una lo que siente es no haber sabío antes lo que eran ustés.

PEPE.—¡Oh, eso no, por Dios! Pero ¿qué es lo que somos nosotros, digausted?… ¡Haga el favor de decírmelo! ¿Qué somos nosotros?…

ANASTASIA.—¡Toma, pues menúo!… Digo… ¡Nada! ¡Una friolera!… ¿Y porqué no han querío ustés decirlo al llegar?

PEPE.—Pues no lo hemos querido decir porque francamente… porque nolo sabíamos que aquí se nos estimase de una manera tan halagüeña.

ANASTASIA.—Aquí, crea el señor, que, aunque esto es un humilde pueblo, sesabe tratar a las presonas de categoría, como son los excelentísimosseñores. (Aparte.) Voy a ver si son melitares. (Alto.) ¿Y ustés de quéson?

PEPE.—(Palpándose con asombro.) ¿Cómo que de qué somos?… Carlos ARNICHES

El santo de la Isidra. El amigo Melquíades. Los caciques, Alianza

Texto 4

La teoría de la relevancia está basada en la tesis de que la atención y el pensamiento humano obedecen a una constante búsqueda de infor-mación relevante, o sea, información que produzca efectos cognoscitivosadecuados a cambio de un esfuerzo de procesamiento mínimo. A esteprincipio general sobre la cognición humana, Sperber y Wilson, que pre-sentaron la teoría de la relevancia en 1986, y, en versión revisada, en1995, añaden un segundo principio general acerca de la comunicación,que puede enunciarse así: «Cada acto de comunicación ostensiva comu-nica la presunción de su propia relevancia óptima». Este segundo princi-pio es el más importante en pragmática, y en lo que sigue lo llamaremossimplemente: «principio de relevancia».

Graciela REYES, Elisa BAENA y Eduardo URIOS

Ejercicios de pragmática (I), Arco Libros

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ORTOGRAFÍA

5. Uso de la tilde

Para el correcto uso de la tilde debes recordar:

� Las reglas generales de acentuación. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal (redacción, ciprés, llevó; laurel, radar, cantad…); las llanas, cuando no acabanen esas letras (cáncer, huésped, réquiem…; cantan, respetas, escriba); las esdrújulas y sobrees-drújulas siempre llevan tilde (única, dígaselo). En las llanas, un caso especial lo constituyenaquellas palabras que acaban en -s precedida de otra consonante, las cuales llevan tilde:bíceps, fórceps.

� Los hiatos formados por una vocal abierta (a, e, o) átona y una cerrada (i, u) tónica, o vicever-sa, siempre llevan tilde: raíz, baúl, reído, oído, tenía, huíamos.

� En los adverbios en -mente, si el adjetivo base de derivación lleva tilde, la palabra derivadala mantiene: cortés > cortésmente.

� Por regla general, los monosílabos no llevan tilde: sol, di, dio, fue, fui…

� La tilde diacrítica permite diferenciar palabras con los mismos sonidos pero con valoresgramaticales y significados diferentes: aún (Adv, «todavía») / aun (Conj, «incluso»); dé (Verbodar) / de (Prep); él (Pron) / el (Art); más (Adv) / mas (Conj); mí (Pron) / mi (Adj Pos); sé (Verbo sero saber) / se (Pron); sí (Adv de afirmación) / si (Conj); té (Sust) / te (Pron); tú (Pron) / tu (Adj Pos).

� Los pronombres, adjetivos y adverbios interrogativos y exclamativos son palabras tónicas yllevan tilde: qué, quién, cuál, cómo, dónde, cuándo, cuánto.

� El uso de la tilde es potestativo en el caso de solo (Adv, «solamente») y este / a / s (PronDem), salvo cuando pueda haber ambigüedad, en cuyo caso deben llevarla: Trabaja solo porlas noches (Adj) / Trabaja sólo por las noches (Adv); Esta mañana los traerá (Adj Dem) / Éstamañana los traerá (Pron Dem).

� Las mayúsculas siempre llevan tilde: Ángel, Ávila, CÓRDOBA…

Coloca la tilde cuando corresponda.

El proceso de indiferencia

La inferencia es el proceso por el que se reconstruyen los vinculos que permiten ligar laseñal indicial y el contenido al que esta se refiere. Tipicamente, la recuperacion de este vinculoesta basada en la utilizacion de los conocimientos extralingüisticos, que permiten salvar ladistancia que media entre el estimulo utilizado y su contenido. […]

La inferencia es, basicamente, un proceso por el que se integran los contenidos de dife-rentes representaciones internas, que pueden proceder, a su vez, de diferentes fuentes.Cuando procesamos datos lingüisticos, combinamos la informacion obtenida a partir de ladescodificacion del mensaje linguistico con otra informacion contextual.

Son, por tanto, inferenciales los procesos que nos permiten especificar los contenidoscodificados lingüisticamente, como, por ejemplo, los que llevamos a cabo para identificarlos referentes a los que aluden las expresiones linguisticas (¿a que se refiere la palabra cascoen la frase Tendras que limpiar el casco?), o los que especifican contenidos vagos (cuandodecimos El mio es mas rapido queremos decir que es mas rapido ¿con respecto a que?). Y loson tambien los que nos conducen a determinar que es exactamente lo que el interlocutorquiso comunicarnos, o en que sentido hay que tomar sus palabras (lo que dijo, ¿era unasugerencia, o un consejo, o una orden, o una amenaza?).

Sin embargo, no hay que perder de vista que los procesos inferenciales no son exclusivosdel procesamiento de enunciados lingüisticos: se dan tambien en la interpretacion de datosde otras fuentes, tanto si han sido producidos intencionalmente como si no (como cuandoinferimos datos sobre la procedencia geografica de alguien a partir de su acento). Esto indica,por tanto, que los procesos inferenciales tienen lugar con independencia de que haya comu-nicación; como vimos, tendremos que deducir informacion a partir de cualquier clase dedatos disponible; la principal diferencia entre las señales producidas intencionalmente y laobservacion de datos fortuitos radica en que solo las primeras se interpretan desde el supues-to de que quien las produce las respalda.

M.ª Victoria ESCANDELL VIDAL

La comunicación, Gredos

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Evaluación 1


1. Resume el contenido del texto y reconoce los elemen-tos de la comunicación que se establecen en él. Diferen-cia estos elementos de los del proceso externo de lacomunicación que se constituye al leer el texto.

2. ¿De qué tipo de texto se trata según su objetivo comu-nicativo? Señala otras clases posibles, atendiendo almismo criterio de clasificación.

3. ¿Qué intención comunicativa manifiesta el protagonistaal proferir el largo parlamento que comienza con «Veo,caballero¼» ?

4. Localiza en el fragmento de Eduardo Mendoza algunasmenciones de signos visuales.

5. En el texto se hace referencia a signos no verbales.Copia las expresiones correspondientes y clasifícalas enun cuadro como este.

6. Caracteriza los conceptos de lengua histórica y lenguafuncional y pon ejemplos tomados del texto. Señala,además, los tipos de variedades que presenta cualquierlengua histórica.

Lengua histórica � Lengua funcional �

7. Escoge una palabra del fragmento y explica, a partir deella, la noción de signo lingüístico.

Signo lingüístico �

8. ¿Qué tipo de signo es, según la clasificación de Pierce, lapalabra que has escogido en la actividad 7? Elige una delas opciones, justifica tu respuesta y explica la diferenciaentre este tipo de signo y los otros dos.

a) Símbolo.

b) Icono.

c) Índice.

9. Reconoce las funciones del lenguaje presentes en el textoy brinda ejemplos para las que no encuentres.

10. Redacta un texto en el que expliques las característicasde la facultad del lenguaje y de las lenguas humanas.No olvides cuidar la ortografía y la presentación de tuescrito.

El suecoÐ¿ En qué puedo servirle?

Ð Quiero pasar Ð aseveró el sueco con voz temblorosa.

Vacilé unos instantes, pero acabé franqueándole el paso, yaque se trataba de un cliente de mi hermana, autodenominadonovio, por más señas, y no me convenía de modo alguno ene-mistarme con ella. Pensé que quizá quería discutir algún asuntode familia y que, siendo yo el varón, me consideraba el interlo-cutor idóneo para ello. Esta fineza, ya anacrónica, y algo en elaspecto del sueco me decían que estaba en presencia de unhombre de bien, y no menoscabó mi estima el hecho de quesacara un pistolón de la faltriquera y me encañonara con él altiempo que se sentaba en la cama. Pero me dan miedo lasarmas, o no habría tomado mi carrera delictiva tan corto vuelo,y así se lo hice saber.

Ð Veo, caballero Ð dije lentamente, con profusión de adema-nes y procurando vocalizar bien para que la barrera del idioma nofuera óbice a nuestro entendimiento mutuoÐ , que algo le impul-só a desconfiar de mí: quizá el natural recelo que inspira mi facha,quizá un rumor de esos a cuya divulgación son dadas las malaslenguas. Sin embargo, puedo asegurarle por mi honor, el de mihermana, sister, y el de nuestra santa madre, que Dios haya en sugloria, que no tiene usted nada que temer de mí. Soy perspicaz y,aunque no tenga el placer de conocerle salvo superficialmente,no he dejado de advertir que es usted hombre de principios, ins-truido, cabal y de buena cuna, a quien acaso reveses de fortunahan lanzado a una vida desasosegada en pos de más amplioshorizontes, del olvido, incluso.

Mi llaneza no parecía hacer mella en su obstinación. Seguíasentado en la cama, con los ojos clavados en mí y el rostroinexpresivo, perdidos sin duda sus pensamientos en quién sabequé recuerdos dolorosos, qué visiones indescriptibles, quémelancolía.

Eduardo MENDOZA

El misterio de la cripta embrujada, Seix Barral

CÓDIGOS NO VERBALES

Paralingüística

Cinésica

Proxémica

Discusión en la noche, por Edward Hopper.

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REFUERZO

1. La conversación

La conversación en la que se emplea la lengua coloquial es el discurso prototípico de lacomunicación oral. A veces, los textos escritos imitan o reproducen la variedad coloquial condistintos objetivos.

¿Qué tipo de información aportan lasacotaciones en el primer texto? ¿A quéelementos del acto comunicativo se refieren?

¿Hay información del mismo tipo en elsegundo texto? ¿Qué diferencias encuentras en el registro de habla de los interlocutores?

Lee el primer texto aportando los aspectosprosódicos y los elementos no verbales propios de la comunicación oral.

Distingue qué tipo de conversación (oral coloquial o escrita que imita la variedadcoloquial) se representa en cada uno de los fragmentos.

Reconstruye una versión escrita del segundotexto similar al anterior.

Reconoce las características de la lenguacoloquial presentes en los textos.

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372. La comunicación oral y escrita

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Texto 1

CHUSA.—¿Dónde están estos?

JAIMITO.—Se han largado.

CHUSA.—¿Adónde?

JAIMITO.—(Sale del lavabo y se acerca.) Se han largado del todo; se han abierto, tía. Se han llevado sus cosas…Quedan esas cajas de ahí; van a venir luego a por ellas. En eso han quedado.

(De pronto ella toma contacto con la realidad. Ve las cajas. Luego las cosas que faltan y el cambio en lahabitación.)

CHUSA.—(Deja de guardar la ropa y se sienta muy afectada.) ¿Pero, cómo? ¿Qué ha pasado?

JAIMITO.—Se han largado, juntos, los dos. Los dos y sus madres. Los cuatro. Bueno, y el padre. Se van a casar. Hancogido un piso en Móstoles. El día que yo salí del hospital, y te cogieron a ti, fue todo un lío.

CHUSA.—¿Qué tal sigue tu brazo?

JAIMITO.—(Sacándole y metiéndole del pañuelo con que se le sujeta al cuello.) Bueno, mira. Le puedo mover ya.Mañana o pasado me quito esto. Pues nada, que se han ido.

CHUSA.—¿Alberto también?

JAIMITO.—¿No te digo que se han ido los dos juntos?José Luis ALONSO DE SANTOS

Bajarse al moro, Cátedra

Texto 2

S1: ¿tú qué↓ César? que como nunca has fumao ni nada↑ no tienes problemas/// tú no hasfumao nunca

C1: síi/ fumaba

S2: ¿mm?

C2: fumaba yy- y lo dejé/ tam(b)ién/ me sentía mal del pecho↑// yy lo dejé/ yy- lo que pasa esque noo→// yo↑ hasta los dieciocho años no fumaba

J: yo hasta los diecinueve

C3: yy luego he estao fumando hastaa hacee dos años o así↑/ peroo no- no me gustabanadaa/ así paraa/ yo de pequeño había tenido bronquitis/ y cosas de este tipo/ y ahorato(d)avíaa/ mm-cada poco tengo de la garganta↑ o dee/ y entonces lo del fumar era→/ erauna/ era una pesadez

Antonio BRIZ GÓMEZ

El español coloquial en la conversación, Ariel

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REFUERZO

2. La entrevista

La entrevista es una conversación que informa sobre las opiniones de una persona. Con fre-cuencia, las noticias o los reportajes de la prensa incluyen declaraciones, diálogos con el perio-dista, que no tienen la forma de una entrevista larga y formal. En este caso, podemos distinguirtres tipos de representación escrita del diálogo: una que comienza con la presentación delentrevistado y continúa con la modalidad pregunta-respuesta; otra que contiene la reproduc-ción de las respuestas del entrevistado, con la intercalación de información sobre su vida y obray comentarios o descripciones del entrevistador; y finalmente la que mezcla ambas formas.

38 2. La comunicación oral y escrita

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ACTIVIDADES

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Texto 1Empieza la conversación hablando de cómo encuentran

los temas que llevan a los escenarios.

«No somos especialmente originales», reconoce Fernán-dez. «Tomamos los temas de aquello que nos choca de la pro-pia realidad, cosas que vemos en la prensa o a nuestro alrede-dor. Luego está la historia. Y, no puedo evitarlo, soy filólogo,la revisión de la literatura».

«En mi caso, a veces surge de la imaginación de forma aza-rosa y en otras ocasiones del deseo de tratar un tema que melleva a algo concreto para lo que tengo que buscar la forma»,explica Mayorga. «La tortuga de Darwin procede directamen-te de esta foto (muestra un recorte de periódico […]) que medisparó la imaginación por un personaje que ha sido testigo

de la Revolución de Octubre y la perestroika, ha conocido a doce papas y a treinta y cinco presidentes de Estados Unidos.Me pareció interesante y busqué la forma teatral». […]

P.—¿Y qué echan de menos en la escena española?

J. MAYORGA.—Una escritura original que consiga un teatrocompletamente actual a la vez que intemporal. Espacios,como en Inglaterra y Francia, que desafíen a los autorespara que sus obras no sean la réplica de lo que sale en losperiódicos.

J. R. FERNÁNDEZ.—Que las obras puedan reposar y maduraren los escenarios. La mirada de los jóvenes autores y la de losmayores.

El Cultural, 7 de febrero de 2008

Texto 2

Sí, es guapísima. Ojos de mar, pómulos redon-dos, labios llenos, piel de melocotón, una preciosi-dad. Cierto que llega maquillada de un acto de lasmarcas a las que vende cara su imagen. Pero la luzque emana su rostro supera las prestaciones delmejor iluminador cosmético. Parece que se acabade tragar, encendida, una bombilla de cien vatios.No puedes dejar de mirarla.

P.—¿Cuándo fue consciente del efecto que cau-saba en los demás?

R.—De niña. Tendría doce años. Los chicosempezaron a dejarme notitas diciendo que estabanpor mí. Y me lo creí, me puse chulita, me crecí. Peromis amigas me pusieron en mi sitio. Me dejaron delado, completamente sola. Fue muy duro, me dicuenta de que gustar es agradable, pero hay otrascosas mucho más importantes. Aprendí la lección.

El País Semanal

Texto 3

El Libro Guinness de los récords tiene registrada como lamujer más anciana del mundo a Edna Parker, de Illinois (EE. UU.),con 115 años. Obviamente, no tienen constancia de la existenciade «la abuela de El Vacie» (María Díaz Cortés, 116 años, de unabarriada de Sevilla). A María «esas historias» no la interesan. Estácansada de las televisiones y los periódicos. «¿Yo qué soy, undivertimento na más?», protesta.

Son las dos. Aunque es la hora de comer, la abuela María deci-de volverse a la cama. «Estoy cansada y se me va la memoria», sedisculpa. Su hija y su nieta la cogen en volandas. Es tan menudaque apenas las cuesta levantarla. Antes de desaparecer, mira des-confiada a la visita: «¿Qué dice esa paya? ¿Qué me van a dar lacasita o qué?», pregunta ceñuda. Manuel se acerca a su bisabue-la, con un chupete en la boca, y ella, desde arriba, le mira fijamen-te. «Pero qué guapo está mi niño», presume a gritos. Entonces lapreguntan que cómo se siente ella. Y María sentencia, resuelta:«Pues igual de jodía que siempre, hija. ¿Cómo voy a estar?».

El País, 3 de febrero de 2008

¿Cómo se estructuran los dos primeros textos?

Indica los temas principales del primer texto.¿Cómo se señalan las declaraciones de losdramaturgos?

¿En qué tipo de entrevistas incluirías elsegundo texto? ¿Por qué?

La intervención del periodista del texto 2,¿aporta información sobre el personaje?

¿El tercer texto constituye una entrevista? ¿En qué género periodístico incluirías el texto?

Identifica rasgos de la lengua coloquialen estos textos.

Realiza una entrevista a un compañero o compañera que desarrolle una actividadliteraria, artística o deportiva. Utiliza lamodalidad pregunta-respuesta y reelabora lainformación siguiendo el modelo del texto 2.

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ORTOGRAFÍA

3. Signos de exclamación,interrogación y comillas

Recuerda que los signos de interrogación y exclamación se utilizan para delimitar enunciados interro-gativos y exclamativos en estilo directo.

� Son dos (apertura y cierre) y se colocan al principio y al final del enunciado. Después de los signosno se escribe nunca punto.

� El signo de principio de pregunta o exclamación se coloca donde esta empieza, aunque nocoincida con el comienzo del enunciado: Pero entonces, ¿por qué no se lo dijiste?; Lo esperé en vano,¡se había ido sin mí!

� Si se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y breves, se pueden considerar oracio-nes independientes, con mayúscula cada una y sus signos respectivos: ¿Eso te dijo? ¿Por qué no lecontestaste?; ¡Silencio! ¡Empieza la función! Si forman parte de un mismo enunciado, hay queseparar las oraciones por comas o por puntos y comas y solo la primera se escribirá con mayúscu-las: ¿Qué ha pasado?, ¿quién ha sido?, ¿por qué?; ¡Qué calor!, ¡abre la ventana!, ¡no puedo respirar!

� Las comillas, dobles («») o simples (‘ ’) se utilizan en los siguientes casos:

� Para reproducir citas textuales. Los chicos opinan: «No es tan guapo como dicen».

� En los textos narrativos en ocasiones se utilizan las comillas para reproducir los pensamientosde los personajes, a diferencia de las rayas que transcriben el discurso directo.

� Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar o de otra lengua, se utiliza de formairónica o con un significado especial (¿Hacerlo? ¿«Pa qué?»; Hoy también ha faltado, está«enferma»), o cuando se comenta o se trata una palabra en particular. En estos dos últimoscasos, en textos impresos, se utiliza la letra cursiva o se cambia el tipo de letra.

Transforma el texto 1 en un diálogo en estilodirecto.

Coloca las comillas que faltan en el segundotexto.

Pon los signos de interrogación y los puntosque faltan en el texto 3.

Escribe una narración (sin diálogos)del diálogo citado.

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392. La comunicación oral y escrita

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ACTIVIDADES

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Texto 1

Era la segunda vez en mi vida que alguien me llama-ba escritor, y me abrumó una mezcla inextricable de ver-güenza y de orgullo, y también una oleada de afecto porRodney. No dije nada, pero, como el hombre no parecíadispuesto a invitarme a entrar, ni a deshacer el silencio,por decir algo le pregunté si era el padre de Rodney. Me dijo que sí. Luego volví a preguntarle por Rodney y merespondió que no sabía dónde estaba.

Texto 3

Qué es lo que querías preguntarme […]

—Quién es Tommy Birban

La cara de Rodney no se alteró, y yo no supeleer la mirada de su ojo único, o quizá es queno había nada que leer en ella. Cuando hablóa continuación consiguió que su voz sonaranatural

—De dónde has sacado ese nombre

—Lo mencionó tu padre Dijo que antes deque te marchases de Urbana tú y él hablasteispor teléfono, y que por eso te marchaste

—No te dijo nada más

—Qué más debería haberme dicho […]

En aquel momento anunciaron por mega-fonía la llegada inminente del tren de Atocha

—Tommy era un compañero —dijo Rod-ney— Llegó a Luang Nai cuando yo era unveterano, y nos hicimos muy amigos Nos mar-chamos de allí casi al mismo tiempo, y desdeentonces no he vuelto a verle…

Javier CERCAS

La velocidad de la luz, Tusquets

Texto 2

A Rodney no le interesaba discutir el argumento demi libro, que era en cambio el punto que más me preocu-paba a mí, sino quién desarrollaba el argumento. Las his-torias no existen, me dijo una vez. Lo que sí existe esquien las cuenta. Si sabes quién es, hay historia; si nosabes quién es no hay historia. Entonces yo ya tengo lamía, le dije. Le expliqué que lo único que tenía claro en minovela era precisamente la identidad del narrador: untipo exactamente igual que yo que se hallaba exacta-mente en las mismas circunstancias que yo. ¿Entonces elnarrador eres tú mismo?, conjeturó Rodney. Ni hablar,dije, contento de ser ahora yo quien conseguía confun-dirle. Se parece en todo a mí pero no soy yo.

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Evaluación 2

37 2. La comunicación oral y escrita

1. Redacta un resumen del contenido del texto de CarmenMartín Gaite.

2. Identifica las modalidades textuales que aparecen enese fragmento y reconoce las funciones del lenguajepredominantes.

Modalidades textuales �

Funciones del lenguaje �

3. En este texto se imita un género oral. Indica qué carac-terísticas propias de una conversación cotidiana observasen las palabras de las dos mujeres.

4. Indica el registro y el nivel lingüístico utilizados por lospersonajes. ¿Cuál de ellos emplea más expresiones colo-quiales? Menciona algunas de ellas.

5. Cita los principales géneros orales dialogados y enumeralas características de cada uno.

6. ¿En qué se distinguen los géneros orales monologadosde los dialogados? Expón las diferencias entre unos yotros brevemente.

7. ¿Existe una oposición clara entre el habla y la escritura?Cita ejemplos de textos escritos con rasgos orales.

8. Enuncia tres criterios de clasificación de los textos escritos.

9. Confecciona una tabla con las principales diferenciasentre el habla y la escritura.

10. Escribe una narración (sin incluir ningún diálogo) acercade lo que ocurre y se dice en el fragmento Compromisocon mayo.

� ! )# u�� $�� ' � � � ! )# u�� ! . �-% /�

Compromiso con mayoÐ Al señor me lo he encontrado en el portal cuando yo

entraba Ð dijo ConsueloÐ. Iba de mala leche. O, bueno, no sési es que la tiene tomada conmigo.

Ð No mujer. Es que trabaja mucho.

Ð Jolines, pero también ganará pasta. El que quiere la col,quiere las hojitas de alrededor, ¿no? Ahora, eso sí, lo que estáes muy moderno. Se da un flash a Mario Conde.

Luego me preguntó que si anoche habíamos estado defiesta.

Ð Sí, pero no aquí, en casa de otra gente. Una casa a todotren. ¿Te acuerdas de aquel señor alto que nos arregló el cuartode baño? Pues allí.

Ð ¿El del Escorial? Vaya que si me acuerdo. Estaba comopara hacerle padre, ¿no cree usted?

Ð Yo no. Pero gustos son gustos.

La nevera estaba pelada. Me tomé el café y le dejé dinero aConsuelo para que hiciera una buena compra y les prepararaalgún guiso rico a las chicas, que seguramente se quedaríana comer.

Ð ¿Qué pasa? ¿Que usted se larga?

ÐP ues sí, hija, me largo. Es uno de mayo y me voy por ahí acelebrarlo a mi manera.

Ð¿ Es el aniversario de su boda?

Ð De mis bodas con mayo. ¿Has visto qué día hace? Aquíestoy de más y mayo me echa de menos.

Consuelo se quedó mirándome con los ojos muy abiertos.

Ð ¡Qué fuerte!, mayo me echa de menos. ¿Lo ha inventadousted?

Carmen MARTÍN GAITE

Nubosidad variable, Círculo de Lectores La mujer de la casa, por Marcel Gromaire.

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DOCUMENTACIÓN

1. Lenguas y legislación

El carácter plurilingüe del Estado español está reconocido en la legislación. La Constituciónespañola de 1978, en su artículo 3.º (reproducido en la página 39 del Libro del alumno) establecela oficialidad de las lenguas. Además, cada una de las comunidades autónomas bilingües halegislado al respecto en sus estatutos de autonomía.

493. La realidad plurilingüe de España

ACTIVIDADES

3

Estatuto de Autonomía de Cataluña

ARTÍCULO 3.°

1) La lengua propia de Cataluña es el catalán.

2) El idioma catalán es el oficial de Cataluña, así

como también lo es el castellano, oficial en todo el

Estado español.

3) La Generalidad garantizará el uso normal y oficial

de los dos idiomas, adoptará las medidas necesarias

para asegurar su conocimiento y creará las condi-

ciones que permitan alcanzar su plena igualdad en

lo que se refiere a los derechos y deberes de los ciu-

dadanos de Cataluña.

Estatuto de Autonomía del País Vasco

ARTÍCULO 6.°

1) El euskera, lengua propia del pueblo vasco, ten-

drá, como el castellano, carácter de lengua oficial en

Euskadi; todos sus habitantes tienen el derecho de

conocer y usar ambas lenguas.

2) Las instituciones comunes de la Comunidad Au-

tónoma, teniendo en cuenta la diversidad sociolin-

güística del País Vasco, garantizarán el uso de ambas

lenguas, regulando su carácter oficial y arbitrarán y

regularán las medidas y medios necesarios para ase-

gurar su conocimiento.

3) Nadie podrá ser discriminado por razón de la

lengua.

4) La Academia de la Lengua Vasca, Euskaltzaindia,

es la institución consultiva oficial en lo que respecta

al euskera.

Estatuto de Autonomía de las Illes BalearsARTÍCULO 3.°La lengua catalana, propia de las Illes Balears, tendrá,junto con la castellana, el carácter de idioma oficial, y todos tienen el derecho de conocerla y utilizarla.

Estatuto de Autonomía de GaliciaARTÍCULO 5.°1) La lengua propia de Galicia es el gallego.2) Los idiomas gallego y castellano son oficiales en

Galicia y todos tienen el derecho a conocerlos yusarlos.3) Los poderes públicos de Galicia garantizarán eluso normal y oficial de los dos idiomas y potencia-rán la utilización del gallego en todos los órdenesde la vida pública, cultural e informativa, y dispon-drán los medios necesarios para su conocimiento.4) Nadie podrá ser discriminado por razón de la

lengua.

Ley orgánica del régimen Foral de NavarraARTÍCULO 9.°1) El castellano es la lengua oficial de Navarra.2) El vascuence tendrá, también, carácter de lengua

oficial en las zonas vascoparlantes de Navarra.

Estatuto de Autonomía de la Comunitat

Valenciana

ARTÍCULO 7.°

1) Los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autó-

noma son el valenciano y el castellano. Todos tienen

derecho a conocerlos y usarlos.

2) La Generalitat Valenciana garantizará el uso

normal y oficial de las dos lenguas y adoptará las me-

didas necesarias para asegurar su conocimiento.

3) Nadie podrá ser discriminado por razón de su

lengua.

4) Se otorgará especial protección y respeto a la recu -

peración del valenciano.

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DOCUMENTACIÓN

2. Leyes de normalización lingüística

Todas las comunidades autónomas con lengua propia han promulgado leyes que desa rrollanlos artículos de los estatutos referidos a las lenguas. A continuación, citamos algunos artícu losde esas leyes.

50 3. La realidad plurilingüe de España

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ACTIVIDADES

3

Ley de normalización lingüística de Galicia (1983)

TÍTULO IArtículo 1.°

El gallego es la lengua propia de Galicia. Todos los gallegos tienen el deber de

conocerlo y el derecho de usarlo.

Artículo 2.°

Los poderes de Galicia garantizarán el uso normal del gallego y del castellano,

lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.

Artículo 3.°

Los poderes públicos de Galicia adoptarán las medidas oportunas para que

nadie sea discriminado por razón de lengua.

Los ciudadanos podrán dirigirse a los jueces y tribunales para obtener la pro-

tección judicial del derecho a emplear la lengua.

TÍTULO IIArtículo 4.°

1) El gallego, como lengua propia de Galicia, es lengua oficial de las instituciones

de la Comunidad Autónoma, de su Administración, de la Administración local

y de las entidades públicas dependientes de la Comunidad Autónoma.

TÍTULO IIIArtículo 12.°

1) El gallego, como lengua propia de Galicia, es también lengua oficial en la

enseñanza en todos los niveles educativos.

Artículo 13.°

1) Los niños tienen derecho a recibir la primera enseñanza en su lengua materna.

2) Las autoridades educativas de la Comunidad Autónoma arbitrarán las medidas

encaminadas a promover el uso progresivo del gallego en la enseñanza.

Artículo 14.°

1) La lengua gallega es materia de estudio obligatorio en todos los niveles edu-

cativos no universitarios.

TÍTULO IV

Artículo 18.°

El gallego será la lengua usual en las emisoras de radio y televisión y en los

demás medios de comunicación social sometidos a gestión o competencia de

las instituciones de la Comunidad Autónoma.

Ley de normalización lingüística de las Illes Balears (1986)

TÍTULO PRELIMINAR

Artículo 1.°La presente ley tiene por objeto desarrollar el artículo 3.o del Estatuto de Autonomía en lo que respecta a la normalización de la lengua catalana como propia de lasIlles Balears en todos los ámbitos y garantizar el uso del catalán y del castellano como idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma.

Ley de normalización lingüística de Cataluña (1983)

TÍTULO PRELIMINAR

Artículo 1.°1) La presente ley tiene por objeto el desarrollo del artículo 3.o delEstatuto de Autonomía de Cataluña para llevar a cabo la normali -zación del uso de la lengua catalana en todos los ámbitos y garantizarel uso normal y oficial del catalán y el castellano.

2) Dada la situación lingüística de Cataluña, son, pues, objetivos deesta ley:

a) Amparar y fomentar el uso del catalán por parte de todos losciuda danos.

b) Dar efectividad al uso oficial del catalán.c) Normalizar el uso del catalán en todos los medios de comuni-

cación social.d) Asegurar la extensión del conocimiento del catalán.

TÍTULO IArtículo 5.°1) El catalán, como lengua propia de Cataluña, lo es también de laGeneralidad y de la Administración territorial catalana, de la Admi-nistración local y de las demás corporaciones públicas dependientesde la Generalidad.

TÍTULO IILos niños tienen derecho a recibir la primera enseñanza en su lenguahabitual, ya sea esta el catalán o el castellano. La Administracióndebe garantizar este derecho y poner los medios necesarios parahacerlo efectivo. […]3) La lengua catalana y la lengua castellana deben ser enseñadasobligatoriamente en todos los niveles y grados de la enseñanza nouniversitaria.4) Todos los niños de Cataluña, cualquiera que sea su lengua habitualal iniciar la enseñanza, deben poder utilizar normal y correctamenteel catalán y el castellano al final de sus estudios básicos.

TÍTULO IIIArtículo 21.°2) El Consejo Ejecutivo de la Generalidad debe reglamentar la nor-malización del uso de la lengua en los medios de comunicaciónsocial some tidos a la competencia o gestión de la Generalidad, con elobjetivo de asegurar la comprensión y mejorar el conocimiento de lalengua catalana teniendo en cuenta la situación lingüística de cadamedio en concreto.

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3Ley sobre el uso y la enseñanza del valenciano (1983)

TÍTULO PRELIMINAR

Artículo 1.°

1) La presente ley tiene por objeto genérico dar cumplimiento y desarrollar lo dispuesto en el artículo 7.º del Estatuto deAutonomía, regulando el uso normal y oficial del valenciano en todos los ámbitos de la convivencia social, así como suenseñanza.

2) En base a ello son objetivos específicos de la presente ley los siguientes:

a) Hacer efectivo el derecho de todos los ciudadanos a conocer y usar el valenciano.

b) Proteger su recuperación y garantizar su uso normal y oficial.

c) Regular los criterios de aplicación del valenciano en la Administración, los medios de comunicación social y la ense-ñanza.

d) Delimitar los territorios en los que predomine el uso del valenciano y del castellano.

e) Garantizar, con arreglo a principios de graduabilidad y voluntariedad, el conocimiento y uso del valenciano en todoel ámbito de la Comunidad.

TÍTULO I

Artículo 7.°

1) El valenciano, como lengua propia de la Comunidad Valenciana, lo es también de la Generalidad y de su Administraciónpública, de la Administración local y de cuantas corporaciones e instituciones públicas dependan de aquellas.

TÍTULO II

Artículo 18.°

1) La incorporación del valenciano a la enseñanza en todos los niveles educativos es obligatoria. […]

3) El valenciano y el castellano son lenguas obligatorias en los planes de enseñanza de los niveles no universitarios. […]

Artículo 19.°

2) […] Al final de los ciclos en que se declara obligatoria la incorporación del valenciano a la enseñanza y cualquiera quehubiera sido su lengua habitual al iniciar los mismos, los alumnos han de estar capacitados para utilizar, oralmente y porescrito, el valenciano en igualdad con el castellano.

TÍTULO III

Artículo 25.°

1) El Consejo de la Generalidad Valenciana velará para que el valenciano tenga una adecuada presencia en aquellas emi-soras de radio y televisión y demás medios de comunicación gestionados por la Generalidad Valenciana, o sobre los que lamisma ley tenga competencia, de acuerdo con lo dispuesto en la presente ley.

Ley básica de normalización del uso del euskera (1982)TÍTULO PRELIMINARArtículo 2.°La lengua propia del País Vasco es el euskera.Artículo 3.°

Las lenguas oficiales en la Comunidad Autónoma del País Vasco son el euskera y el castellano.TÍTULO IIArtículo 6.°1) Se reconoce a todos los ciudadanos el derecho a usar tanto el euskera como el castellano en sus

relaciones con la Administración pública en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma, y a ser

atendidos en la lengua oficial que elijan.Artículo 15.°Se reconoce a todo alumno el derecho a recibir la enseñanza tanto en euskera como en castellano en

los diversos niveles educativos.A tal efecto, el Parlamento y el Gobierno adoptarán las medidas oportunas tendentes a la generaliza-

ción progresiva del bilingüismo en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma del País Vasco.Artículo 17.°El Gobierno adoptará aquellas medidas encaminadas a garantizar al alumnado la posibilidad real, en

igualdad de condiciones, de poseer un conocimiento práctico suficiente de ambas lenguas oficiales al

finalizar los estudios de enseñanza obligatoria y asegurará el uso ambiental del euskera, haciendo

del mismo vehículo de expresión normal, tanto en las actividades internas como externas y en las

actuaciones y documentos administrativos.

Ley foral del vascuence

en Navarra (1986)

TÍTULO PRELIMINAR

Artículo 1.°

2) Son objetivos esenciales:

a) Amparar el derecho de los ciudadanos

a conservar y usar el vascuence y de -

finir los instrumentos para hacerlo

efectivo.

b) Proteger la recuperación y el desarrollo

del vascuence en Navarra, señalando

las medidas para el fomento de su

uso.

c) Garantizar el uso y la enseñanza del

vascuence con arreglo a principios de

voluntariedad, gradualidad y respeto,

de acuerdo con la realidad sociolin-

güística de Navarra.

3) Las variedades dialectales del vascuence

en Navarra serán objeto de especial respeto

y protección.

FUENTE: Maitena ETXEBARRÍA ARÓSTEGUI, El bilingüismo en el Estado español, FBV.

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AMPLIACIÓN

3. Lenguas en contacto


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ACTIVIDADES

3

Los siguientes textos tratan consecuencias del contacto de lenguas en las comunidades vasca y catalana.

Texto 1

En los últimos años se detecta un aumentodel interés por la calidad lingüística de la pro-ducción en euskera. «Euskaltzaindia» (1994) hamostrado su preocupación porque se está pro-duciendo en los medios de comunicación yentre los hablantes más jóvenes una rupturacon la tradición de proporciones notables.

También en el ámbito de la institución esco-lar existen voces que señalan que la lengua estásufriendo un desgaste considerable, sobre tododebido a la introducción masiva del euskera enámbitos castellano-hablantes, a través de pro-gramas de inmersión. En opinión de algunos, seha centrado más la atención en la producción eneuskera que en la calidad de la misma. […] Losusos incorrectos son debidos en gran parte, sinduda, a las interferencias y calcos provocadospor la lengua dominante respectiva (castellanoo francés), que afectan a todos los niveles de lalengua (fonético-fonológico, morfo sintáctico yléxico-semántico).

En cuanto a la forma que está adquiriendola lengua estándar en los últimos años, el aca-démico Ibon Sarasola ha señalado que se estáproduciendo un divorcio preocupante entre lasvariedades del Sur de los Pirineos y las del Nor-te. Sarasola, que trabaja sobre todo en el ámbi-to del léxico, apunta que existe el riesgo de queel vasco quede reducido a la condición de len-gua criolla del castellano, y propone tender alequilibrio entre las variedades peninsulares ylas continentales.

En el campo de la sintaxis también hayvarias propuestas para el desarrollo de lavariedad estándar, observándose en todasellas una preocupación común: la de que eleuskera no se convierta en una traducción delcastellano más torpe (debate que afecta delleno a los medios de comunicación).

En resumen, cabe señalar que en los últimosaños está fortaleciéndose, desde diferentes sec-tores, el interés por aumentar no solo la canti-dad de producción en euskera, sino también lacalidad de la misma; ello significa un intento demantener una relación más estrecha con losusos tradicionales de la lengua, y la búsquedade autonomía en su de sarrollo con respecto,sobre todo, al castellano.

Julián MAIA LARRETXEA

«La lengua euskera en la enseñanza»Textos de didáctica de la lengua y de la literatura, n.º 18

Texto 2

En el interior de la sociedad, las interferencias, los préstamos y laalternancia en el uso del catalán y el castellano constituyen un hecho.Se puede constatar en el catalán hablado, condicionado secularmen-te por las estructuras del castellano a niveles cultos, más moderna-mente por el peso de muchos años de escolarización exclusiva en cas-tellano, y más recientemente por la influencia del castellano coloquialde importantes sectores de población procedentes de la inmigración.Lo prueba la abundancia, entre otras, de obras de divulgación sobreel uso de un catalán «correcto» […]; todo ello con una tradición(obsesión) que se re monta ya a las primeras épocas de la modernanormativización.

La competencia oral en castellano de los catalanohablantes es sufi-ciente para permitirles, por ejemplo, cuando narran en catalán, repro-ducir textualmente intervenciones de terceros en lengua castellana.

El catalán hablado en todo el territorio delata a la otra lengua encontacto, más o menos según cada hablante: «pues» (doncs), «bue-no» (bé), «bandeja» (safata), «relleno» (farcit), «tiburón» (tauró), «oja-lá» (tant de bo)… Pero hay que decir que los préstamos del catalán alcastellano están vivos y arraigados incluso entre monolingües caste-llanohablantes: «paleta» (albañil), «tornavís» (destornillador), «enche-gar» (poner en marcha), «rachola» (baldosa), «enracholar» (alicatar),«enracholador» (alicatador), «collar» (apretar), «no cal» (no es necesa-rio), «plegar» (dar de mano), «baldufa» (peonza), «pencar» (currar),«charrar» (charlar), «colla» (grupo, pandilla), «no me veo» (no veo),«adeu» (adiós)… Se trata de catalanismos a menudo difíciles de susti-tuir en los registros coloquiales del castellano hablado en los territo-rios de lengua catalana.

Estos fenómenos, producidos de manera absolutamente indiscri-minada y espontánea, tienen ahora un regulador en el sistema edu-cativo de las tres comunidades, al cual, por primera vez en ampliaszonas, o de forma mucho más generalizada en otras, le compete lainformación y la formación en ambas lenguas.

Luis LÓPEZ DEL CASTILLO

«La lengua catalana en la enseñanza»Textos de didáctica de la lengua y de la literatura, n.º 18

¿Cuál es la mayor preocupación respecto al usodel euskera? ¿A qué factor social se debe esta situación?

Indica las causas de los usos incorrectos.

Menciona las ideas principales que se desarrollan en la conclusión del texto de Julián Maia Larretxea.

¿Qué fenomenos de contacto de lenguas son habituales en el uso del catalán y el castellano? Explica en quéconsisten.

Indica a qué registro de lengua del catalán afectanprincipalmente y cuáles son los factores históricos y sociales que han favorecido su desarrollo.

Cita ejemplos de interferencias léxicas en ambas lenguas.

Explica la conclusión a la que llega el autor del texto 2.7

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ORTOGRAFÍA

4. Uso de ll e y

El dígrafo ll representa el fonema lateral palatal /l� /.

Se escriben con ll:

� Las palabras de uso general terminadas en -illo, -illa: chiquillo, bombilla, campanilla.

� La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir: acuchillar, apabullar, bullir.

La letra y puede representar dos fonemas distintos: uno equivalente al representado por laletra i en palabras como estoy, voy; y otro consonántico, el fonema lateral palatal sonoro, envoces como bueyes, cuyo.

Se escriben con y:

� Las palabras que terminan con el sonido correspondiente a /i/ precedido de una vocal conla que forma diptongo, o dos con las que forma triptongo: soy, rey, Paraguay.

� Las palabras con sufijos ad-, dis- y sub-: adyacente, disyuntiva, subyacente.

� Formas verbales de caer, recaer, leer, creer, poseer, proveer, sobreseer; y de los verbos acabadosen -oír y -uir: cayó, leyó, creyeron, oyendo, huyó, contribuyeron.

� Las palabras con la sílaba -yec-: proyectaron, inyectar.

� Los plurales de los sustantivos terminados en -y: ley, leyes.

� El gerundio del verbo ir: yendo

En algunas zonas de habla castellana, se produce el fenómeno del yeísmo, es decir, la pronun-ciación como /y/ de palabras con ll y con y: vaya y valla se pronuncian igual, lo cual conduce anumerosas incorrecciones gráficas.

Completa con ll o y las palabras siguientes:

apo—aron fo—eto

jeringui—a pro__ecto

ampo—a panta__a

re__enar o__ente

subra__ar arro__uelo

atribu__ó enro__arse

cón__uge ro__o

in__ección desfa__ecer

desma__o ca__eron

desarro__aron arro__o

pi__aste ensa__ó

ha__arán influ__ente

a__udaron pe__orativo

fo__etín ve__o

be__o exclu__ó

disminu__a ta__aron

fo__ón o__a

Escribe halla o haya, según corresponda:

a) Cuando alguna novedad, te llamaremos.

b) la solución a estos problemas.

c) Quien te lo dicho, te ha mentido.

d) No se a gusto en esta ciudad.

e) No creo que llegado nadie aún.

Escribe los gerundios de los siguientes verbos.

ir oír huir

influir destruir construir

incluir caer leer

atraer extraer retraer

contraer proveer atribuir

retribuir concluir excluir

Conjuga los siguientes verbos en tercerapersona del singular y del plural del pretéritoperfecto simple de indicativo y del presentedel subjuntivo: disminuir, influir, constituir,obstruir, diluir.

Completa las siguientes oraciones con lasformas verbales correspondientes:

a) ¡Ten cuidado, se está el líquido!(Caer)

b) No estoy seguro de que mañana;estamos muy cansados. (Ir)

c) No se sabe nada del joven que ayerde su casa. (Huir)

d) ¡Silencio! No estáis lo que os dice.(Oír)

e) El mes pasado los accidentes detráfico. (Disminuir)

f) Ayer todos las actividadesprogramadas. (Concluir)

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Evaluación 3


1. Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Qué información da el autor sobre el origen y for-mación de la lengua española?

� ¿Con qué lengua actual se identifica la «antigua quese usava en España antes que los romanos viniessen»?

� ¿Qué datos aporta sobre ella?

2. Resume los hechos históricos que han originado ladiversidad lingüística de la España actual.

3. El texto de Juan de Valdés, escrito en el siglo XVI, repro-duce de modo aproximado características fónicas delcastellano de la época. Cita algunos ejemplos.

4. ¿Qué establece la Constitución de 1978 respecto de lasituación lingüística de España?

5. Nombra las lenguas oficiales de España, en qué comuni-dades tienen ese carácter y sus variedades dialectales.

6. ¿Cuáles son los llamados «dialectos históricos»? Indicasus características más destacadas.

7. Explica los objetivos de las leyes de normalización lin-güística y señala los ámbitos a los que se refieren.

8. ¿Qué fenómenos de las lenguas en contacto puedendarse en las comunidades bilingües? ¿En qué consisten?

9. Realiza un esquema de las variedades geográficas delespañol con sus características y las relaciones queexisten entre algunas de ellas.

10. Redacta un texto expositivo sobre la importancia delrespeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.

La lengua que oy se habla en Castilla, de la qual vosotros queréisser informados tiene parte de la lengua que se usava en Españaantes que los romanos la enseñoreassen, y tiene también algunaparte de la de los godos, que sucedieron a los romanos, y muchade la de los moros, que reinaron muchos años, aunque la principalparte es de la lengua que introduxeron los romanos, que es la lengualatina, será bien que primero esaminemos qué lengua era aquellaantigua que se usava en España antes que los romanos viniessena ella. Lo que por la mayor parte los que son curiosos destas cosastienen y creen es que la lengua que oy usan los vizcaínos es aquella

antigua española. Esta opinión confirman con dos razones hartoaparentes. La una es que, assí como las armas de los romanosquando conquistaron la España no pudieron passar en aquellaparte que llamamos Vizcaya, assí tampoco pudo pasar la lenguaal tiempo que, después de averse hecho señores de Spaña, quisieronque en toda ella se hablasse la lengua romana. La otra es la dis-conformidad que tiene la lengua vizcaína con cualquiera de todaslas otras lenguas que el día de oy en España se usan.

Juan DE VALDÉS

Diálogo de la lengua, Castalia

La lengua de los vizcaínosDanzas en Egaray, por Martínez Ortiz.

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REFUERZO

1. El análisis fónico

El nivel fónico de estudio de la lengua se ocupa de las unidades relacionadas con el aspectoarticulatorio y auditivo, distinguiéndose dos disciplinas, la fonética y la fonología. Lee elsiguiente texto y responde las cuestiones que se te plantean a continuación.

El señor prisionero

SR. TEPÁN.—No vaya usted ahora a andar con vergüenzas con nosotros. Si quiere que lesoltemos las ligaduras, díganoslo.

SRA. TEPÁN.—Usted póngase lo más cómodo que pueda.

ZEPO.—Bueno, si se ponen así, suéltenme las ligaduras. Pero solo se lo digo por darles elgusto.

SR. TEPÁN.—Hijo, quítaselas. (ZAPO le quita las ligaduras de los pies.)

SRA. TEPÁN.—¿Qué, se encuentra usted mejor?

ZEPO.—Sí, sin duda. A lo mejor les estoy molestando mucho.

SR. TEPÁN.—Nada de molestarnos. Usted, considérese como en su casa. Y si quiere que lesoltemos las manos, no tiene más que pedírnoslo.

ZEPO.—No. Las manos, no. Es pedir demasiado…

SR. TEPÁN.—Que no, hombre, que no. Ya le digo que no nos molesta en absoluto.

ZEPO.—Bueno… entonces, desátenme las manos. Pero solo para comer, ¿eh?, que noquiero yo que me digan luego que me ofrecen el dedo y me tomo la mano entera.

SR. TEPÁN.—Niño, quítale las ligaduras de las manos.

SRA. TEPÁN.—Qué bien, con lo simpático que es el señor prisionero, vamos a pasar unbuen día de campo.

ZEPO.—No tiene usted que decirme «señor prisionero», diga «prisionero» a secas.

SRA. TEPÁN.—¿No le va a molestar?

ZEPO.—No, en absoluto.

SR. TEPÁN.—Desde luego hay que reconocer que es usted modesto.Fernando ARRABAL

Pic-Nic. El triciclo. El laberinto, Cátedra

Caracteriza la situación planteada en estefragmento de la obra teatral de FernandoArrabal. Argumenta tu respuesta.

La señora Tepán formula dos preguntas a Zepo.¿Cómo es su entonación? Compáralas conotros enunciados del fragmento.

Realiza la transcripción fonológica de las dosinterrogaciones que la señora Tepán plantea al prisionero.

Caracteriza los fonemas que intervienen en ambas teniendo en cuenta sus rasgosmínimos.

Señala el o los rasgos que diferencian lossiguientes pares de fonemas.

/i/, /u/ /i/, /e/ /i/, /a/ /p/, /b/ /p/, /t/

/p/, /f/ /r/, /l/ /b/, /m/ /m/, /n/ /s/, /x/

Explica qué rasgos se tienen en cuenta paradefinir los fonemas vocálicos. ¿Y para definirlos fonemas consonánticos?

¿Qué diferencia los fonemas de los sonidoslingüísticos? ¿Qué disciplina lingüística seocupa de unos y de otros?

Los fonemas vocálicos funcionan como centrosilábico. Busca en el texto ejemplos de sílabasabiertas y cerradas.

Extrae del texto distintos tipos de diptongos y de hiatos.

Explica las relaciones posibles entre fonemas y grafías atendiendo a las siguientes palabrasdel texto. Incorpora otros ejemplos paracompletar tu explicación.

� ahora � vergüenzas � buen

� cómodo � quiere � ofrecen

Localiza en el texto ejemplos del texto de distintos tipos de palabras acentuadas e inacentuadas.

Extrae ahora ejemplos de palabras oxítonas,paroxítonas y proparoxítonas.

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614. Fonética y fonología

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ACTIVIDADES

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ORTOGRAFÍA

2. Uso de la h

� En la lengua castellana existe una letra que no representa ningún fonema, la h. Esta grafía puedeaparecer al principio de palabra (hora), en su interior (ahora) y, solo en algunas interjecciones, al final(¡ah!, ¡oh!, ¡eh!, ¡uh!, ¡bah!).

� Debes recordar que se escriben con h:

� Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar: hemos, habéis, hacían, he hecho,hallamos, hallarán, habló, hablaba, habitaste, habitaremos. Del mismo modo, también llevan h laspalabras derivadas de algunos de dichos verbos: deshacer, hallazgo, hablador, habitación.

� Las palabras que comienzan por los diptongos ia, ie, ue y ui: hiato, hierba, huelga, huida. Si el dip-tongo ue está precedido de vocal, se escribe h intercalada: cacahuete.

� Las palabras que comienzan con las raíces clásicas hecto-, helio-, hema- / hemato- / hemo-, hemi,hepta, hetero-, hidra- / hidro-, higro-, hiper-, hipo-, holo-, homeo-, homo-: hectogramo, heliotera-pia, hematíe, hematófago, hemofilia, hemiplejia, heptaedro, heterogéneo, hidratación, hidroavión,higrometría, hiperglucemia, hiponimia, holocausto, homeotermia, homogéneo.

� Por regla general, las palabras que empiezan por histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-, hern-, holg- y hog-: historia, hospitalario, húmedo, hormigón, hermoso, hernia, holgazán, hoguera.

� Es necesario, además, que tengas en cuenta palabras homófonas con h y sin h: ha / a / ah; a ver /haber; habría / abría; asta / hasta; aya / haya / halla; desecho / deshecho; echo / hecho; errar / herrar;ojear / hojear; ola / hola; onda / honda; ora / hora; reusar / rehusar, así como palabras parónimascomo hay / ahí / ay.

Explica el significado de las raíces clásicascitadas en la información superior, así como el de los ejemplos dados.

hecto-: cien veces.

Construye oraciones con las palabrashomófonas y parónimas mencionadas en la información superior.

Indica si están correctamente escritas las siguientes oraciones. Si no son correctas,señala cuál es el error en cada una de ellas.

a) Ahí ay un error: lo descubrí al ojear larevista.

b) Juan se ha hechado novia; haber cuándohaces lo mismo.

c) Hallad la superficie de esta figura; cuandoayáis acabado, levantad la mano.

d) ¡Ojalá haya fresas en el mercado! Nunca las allo cuando las busco.

e) Marcos se hechó a reír cuando le dije que no lo había hecho.

f) Cuando habrió la puerta se encontró conMaría; si lo hubiera sabido no abría vuelto.

g) Últimamente no ha habido lluvias en esa región; va a haber que acudir al riego artificial.

h) Hasta el día jueves la bandera debe hondeara media hasta.

Incorpora la h cuando sea necesario en estaspalabras.

alelí coete inchado

armonía aumar exagonal

oquedad ovario alcool

exibición exortar exaltar

exaustivo veemencia desauciar

exuberante ueco aondar

ilandera orror alcauete

eniesto coercitivo anelar

ovalado uelo olemos

uérfano orfandad ampa

osamenta urtar idráulico

idroterapia reabilitación ipócrita

eterosexual trasumante aijado

iguera reén baía

emos echo desaogar ematoma

coartar almoada toalla

inumación echar de menos undir

coacción eliocéntrico uraño

óseo oler ule

ilación ediondo oloroso

vaído omógrafo incapié

transeúnte inóspito error

almoada eptágono úmero

retaíla trasumancia ueso

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62 4. Fonética y fonología

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ACTIVIDADES

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Evaluación 4

67 4. Fonética y fonología

1. Resume el contenido de este fragmento de EduardoMendoza. ¿A qué tipo de texto corresponde según suintención comunicativa?

2. Reconoce en el texto los elementos del proceso comu-nicativo y señala las funciones del lenguaje presentes enlos enunciados.

3. Transcribe fonológicamente el enunciado del recuadro,incluyendo los acentos y la entonación.

4. Enumera los ragos distintivos de cada uno de los fonemasque intervienen en tu transcripción.

5. Si el tonema de la actividad 3 fuera el contrario, ¿quécambio se produciría en el enunciado?

6. Reconoce los grupos fónicos de este otro enunciadoy adjudica a cada uno su tonema correspondiente.

7. Explica la relación que se establece entre el fonema /x/y sus grafías, ejemplificando con palabras del texto.

8. ¿Qué rasgos distintivos comparten los siguientes paresde fonemas? ¿Por cuáles se oponen?

� /e/, /o/ � /n�/, /c/ � /r/, /r /

9. Localiza en el fragmento casos de palabras con hiatosy diptongos (crecientes, decrecientes y mixtos).

10. Redacta un texto explicativo sobre la producción de lossonidos lingüísticos. Cuida la ortografía y la presentación.

—Así que usted es francés, ¿eh? —insistió la señora.

—En efecto. Soy de París.

—Nadie lo diría, oyéndole hablar. Su castellano es perfecto.¿Dónde lo aprendió?

—Mi madre era española. Siempre me habló en español, demodo que puede decirse que aprendí el español desde la cuna,incluso antes que el francés.

—Qué bien, ¿verdad? A mí me gustan los extranjeros. Sonmuy interesantes, cuentan cosas nuevas y distintas de las queoímos cada día. Nosotros siempre estamos hablando de lo mis-mo. Y es natural, digo yo, ¿eh? Vivimos en el mismo lugar, vemosa la misma gente y leemos los mismos periódicos. Por eso debede ser que discutimos siempre: por no tener nada de qué

hablar. En cambio con los extranjeros no hace falta discutir:ellos cuentan sus cosas y nosotros las nuestras. Yo me llevo mejorcon los extranjeros que con los de aquí.

—Estoy seguro de que usted se lleva bien con todo el mundo.

—Ca, no lo crea. Soy muy gruñona. Con los años el caráctertambién se deteriora. Todo va de baja. Pero, hablando de extranje-ros, dígame una cosa, ¿conoció usted al ingeniero Pearson?

—¿Fred Stark Pearson? No, no le conocía, aunque oí hablar deél con gran frecuencia.

—Era una gran persona, ¡ya lo creo! Muy amigo de mi difuntoesposo, que en gloria esté.

Eduardo MENDOZA

La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral

Sobre el ingeniero Pearson

¿Conoció usted al ingeniero?

Vivimos en el mismo lugar, vemos a la misma gente y leemos los mismos periódicos.

Pareja, por Bou.

0B1LLLA.04 31/3/08 21:53 Página 67

REFUERZO

1. Morfología flexiva

La morfología flexiva se ocupa de los accidentes gramaticales de las pala-bras variables (sustantivos, adjetivos y verbos). Repasa los conceptos detema y de morfemas flexivos (genéricos y numéricos; vocales temáticas,características y desinencias), y después contesta las cuestiones que seplantean sobre el texto.

Extrae todos los sustantivos comunes y losadjetivos calificativos del texto.

Señala en ambas clases de palabras sus temasy los morfemas flexivos genéricos y numéricosque presenten. Indica si los temas son simpleso complejos.

Reconoce entre los sustantivos que hasseñalado en la actividad 1, uno que sea comúnen cuanto al género.

Escribe ejemplos de sustantivos epicenos, de sustantivos ambiguos y de sustantivosheterónimos.

Escribe ahora las formas verbales nopersonales que encuentres en el texto,diferenciando su base léxica y sus morfemasflexivos correspondientes (vocal temática y característica).

Extrae ahora las formas verbales personalessimples, agrupándolas según el tiempo verbalal que pertenezcan.

Atendiendo a su base léxica, di cuálescorresponden a verbos regulares e irregulares.En el caso de los irregulares, señala losdistintos alomorfos del verbo y explica los tipos de variaciones que presenten.

Indica los morfemas flexivos (vocal temática,característica y desinencia) de todas las formasverbales del fragmento.

¿Qué desinencias no están presentes en las formas verbales del texto? Brindaejemplos de ellas conjugando verbos que figuren en tu lista, y señálalas.

¿Reconoces algún verbo polirrizo en elfragmento? En caso afirmativo, señala susdistintas raíces.

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735. Morfología

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ACTIVIDADES

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El reloj

Cuando Curtis va por el Cantón, ve ya con toda claridad las nubes cenicientas, espesas, terrosas,como el vaho del rescoldo del fuego rumiante, que forman las humaredas de la Dársena. Cubiertotambién el cielo hacia la parte de María Pita. Sabe que ya no podrá dar marcha atrás. Tiene queseguir adelante para verlo con sus propios ojos.

Mira el reloj en lo alto del Obelisco. Recuerda: ¡Su majestad, la Hora! Pero parece que lleva ahídesde siempre, que las agujas no han completado aún la vuelta a la esfera, que marca siglos. Sadatenía razón. Debería ser un reloj de cuco. Si ahora saliese un cuco, pensó Cutis, quizá todo seríadistinto. Alzaría la frente de los que caminan inquietos, contando interrogantes en las lozas delsuelo como quien pone sus pasos en cuadrículas de ajedrez. Tal vez descompondría el andar marcialde otros, que trazan una línea recta.

Quizá el cuco detendría por un instante al joven uniformado con ese gorro de cresta coloradaque parece galopar sobre las ancas de una línea recta.

Tuvo la impresión de verlo a él, a Sada, cuando pasó por la plaza de Pontevedra, y allí dondeestaban empezando a formar las tropas de reclutamiento. El ejército golpista se habíaimpuesto en la ciudad y dominaba Galicia, que iba a ser uno de los territorios de retaguardiapara lo que los sublevados denominaban la «nueva reconquista de España». Sí, le pareció queSada estaba allí. Tan alto, le resultaba difícil pasar desapercibido. Le pareció también que habíaotros rostros conocidos, aunque en aquellos días no solo había cambiado el humor, sino el rostrode las gentes, su presencia, sus rasgos físicos.

Manuel RIVAS

Los libros arden mal, Punto de Lectura

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DOCUMENTACIÓN

2. Modelo de constituyentes

Los siguientes cuadros recogen las formas simples de los distintos temas verbales. En cadauna se ha destacado la vocal temática en negrita, la característica en cursiva y la desinenciasubrayada; el resto es el lexema o raíz verbal.

74 5. Morfología

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ACTIVIDADES

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TEMA DE PRESENTE

Presente de indicativo Presente de subjuntivo

1.ª conj. 2.ª conj. 3.ª conj. 1.ª conj. 2.ª conj. 3.ª conj.

estudi-o tem-o part-o estudi-e tem-a part-a

estudi-a-s tem-e-s part-e-s estudi-e-s tem-a-s part-a-s

estudi-a tem-e part-e estudi-e tem-a part-a

estudi-a-mos tem-e-mos part-i-mos estudi-e-mos tem-a-mos part-a-mos

estudi-á-is tem-é-is part-ís estudi-é-is tem-á-is part-á-is

estudi-a-n tem-e-n part-e-n estudi-e-n tem-a-n part-a-n

TEMA DE PRESENTE

Imperativo


estudi-a-ré tem-e-ré part-i-ré estudi-a-ría tem-e-ría part-i-ría

estudi-a-rá-s tem-e-rá-s part-i-rá-s estudi-a-ría-s tem-e-ría-s part-i-ría-s

estudi-a-rá tem-e-rá part-i-rá estudi-a-ría tem-e-ría part-i-ría

estudi-a-re-mos tem-e-re-mos part-i-re-mos estudi-a-ría-mos tem-e-ría-mos part-i-ría-mos

estudi-a-ré-is tem-e-ré-is part-i-ré-is estudi-a-ría-is tem-e-ría-is part-i-ría-is

estudi-a-rá-n tem-e-rá-n part-i-rá-n estudi-a-ría-n tem-e-ría-n part-i-ría-n

TEMA DE FUTURO

Futuro de indicativo Condicional


estudi-a-ba tem-í-a part-í-a estudi-é tem-í part-í

estudi-a-ba-s tem-í-a-s part-í-a-s estudi-a-ste tem-i-ste part-i-ste

estudi-a-ba tem-í-a part-í-a estudi-ó tem-ió part-ió

estudi-á-ba-mos tem-í-a-mos part-í-a-mos estudi-a-mos tem-i-mos part-i-mos

estudi-a-ba-is tem-í-a-is part-í-a-is estudi-a-ste-is tem-i-ste-is part-i-ste-is

estudi-a-ba-n tem-í-a-n part-í-a-n estudi-a-ro-n tem-ie-ro-n part-ie-ro-n

TEMA DE PRETÉRITO

Pretérito imperfecto de indicativo Pretérito perfecto simple de indicativo


estudi-a-ra/-se tem-ie-ra/-se part-ie-ra/-se estudi-a-re tem-ie-re part-ie-re

estudi-a-ra/-se-s tem-ie-ra/-se-s part-ie-ra/-se-s estudi-a-re-s tem-ie-re-s part-ie-re-s

estudi-a-ra/-se tem-ie-ra/-se part-ie-ra/-se estudi-a-re tem-ie-re part-ie-re

estudi-á-ra/-se-mos tem-ié-ra/-se-mos part-ié-ra/-se-mos estudi-á-re-mos tem-ié-re-mos part-ié-re-mos

estudi-a-ra/-se-is tem-ie-ra/-se-is part-ie-ra/-se-is estudi-a-re-is tem-ie-re-is part-ie-re-is

estudi-a-ra/-se-n tem-ie-ra/-se-n part-ie-ra/-se-n estudi-a-re-n tem-ie-re-n part-ie-re-n

Pretérito imperfecto de subjuntivo Futuro de subjuntivo

1.ª conj. 2.ª conj. 3.ª conj.

estudi-a tem-e part-e

estudi-a-d tem-e-d part-i-d

TEMA DE PRETÉRITO

Participio


estudi-a-do tem-i-do part-i-do

TEMA DE FUTURO

Infinitivo

1.a conj. 2.a conj. 3.a conj.

estudi-a-r tem-e-r part-i-r

Gerundio


estudi-a-ndo tem-ie-ndo part-ie-ndo

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REFUERZO

3. Morfología léxica

La morfología léxica se ocupa de los procedimientos de formación de palabras. Repasa cadauno de estos procedimientos y responde después a las cuestiones que se plantean sobre elsiguiente fragmento.

En la cafetería

Grupos bulliciosos de jóvenes se arracimaban, charlando y fumando, ante la barra de la cafetería, en un hervor humano,confuso y excitante. Por el suelo se entremezclaban desper diciosde marisco, huesos de aceitunas, puntas de cigarrillos, envoltu-ras de azúcar y servilletas de papel arrugadas. Víctor se situó enun pequeño hueco, en el extremo de la barra, junto a la caja. La muchacha más vistosa —una rubia de brazos pecosos y son-rosados— de las cuatro que atendían el mostrador, se dirigiósonriente a Víctor al divisarle:

—¿Un vinito? —preguntó.

—Un vinito, vale —dijo Víctor.

Puso un vaso en la barra, cogió una botella de la estantería yle sirvió:

—¿De viaje otra vez?

—¡Qué remedio!

—Siempre de viaje. ¿Cómo marchan las cosas?

—Marchan, que no es poco.

Por la puerta de cristales abierta entraba un vaho de hume-dad, pues apenas habían transcurrido cinco minutos desde elúltimo chaparrón. En las aceras, húmedas, se veían centenaresde octavillas de colores, embarradas, pegadas al suelo. Por lacalzada, pasó un coche con un altavoz estridente, pero iba tanrápido que apenas pudo escucharse el comienzo de la alocuciónantes de que sus voces fueran sofocadas por el rumor del restode los automóviles que circulaban por la amplia avenida.

Miguel DELIBES

El disputado voto del señor Cayo, Círculo de Lectores

En este fragmento de Miguel Delibes puedenlocalizarse tres de los procedimientos de formación de palabras. Indica de cuáles se trata y explica en qué consisten a partir de ejemplos extraídos del texto.

¿Qué procedimientos de formación depalabras no aparecen en el pasaje? Defínelos y escribe algunos ejemplos.

Señala en el texto diez palabras en las que soloaparezcan morfemas léxicos y morfemasflexivos, y analiza su estructura interna.

Enumera las palabras derivadas del texto,explica su formación y analiza su estructurainterna.

Localiza en estas líneas de Delibes una palabracompuesta, indica cómo se ha formado y analízala morfológicamente.

¿Aparecen palabras parasintéticas en el primerpárrafo del texto? ¿Y en el último? En caso afirmativo, realiza un análisismorfológico similar al planteado en lasactividades 4 y 5 de esta página.

Al inicio del diálogo entre Víctor y la muchacharubia del mostrador se da un caso de sufijaciónapreciativa. Explica con qué valor se utiliza esteprocedimiento y escribe otros ejemplos con el mismo sufijo en los que este adquieravalores diferentes.

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755. Morfología

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ORTOGRAFÍA

4. Uso de b y v

El fonema /b/, bilabial sonoro, adopta la representación gráfica de b y v, lo que provocamuchos problemas ortográficos. Para evitarlos te será de gran ayuda recordar algunas reglas.

Se escriben con b:

� Los verbos beber, caber, deber, haber y saber: bebió, cabre-mos, debería, hubo, saben.

� Los verbos terminados en -buir y -bir, a excepción de hervir, servir, vivir y sus compuestos: distribuirán, atribuí,retribuir, escribiremos, recibió; pero hervimos, sirven, revivió.

� La característica -ba- del pretérito imperfecto de indica-tivo: iba, cantaban, rezabais.

� Las palabras que contienen los prefijos bi-, bis-, biz- y loselementos compositivos biblio- , bio- / -bio, bien- / bene-:biangular, bisnieto, bizcocho, biblioteca, biología, microbio,bienvenido, beneplácito.

� Las palabras que comiencen con las sílabas bu-, bur- y bus-: buceador, burgués, buscar.

� Las palabras que acaban en -bundo / a y en -bilidad, aexcepción de movilidad, civilidad (ya que derivan de losadjetivos móvil y civil, respectivamente) y sus compues-tos: vagabundo, amabilidad, inmovilidad.

� Las palabras en las que el fonema /b/ precede a otraconsonante o está en final de palabra: abdicar, obtuso,absolución, nabab.

Se escriben con v:

� Las palabras que empiezan con eva- (con excepción deébano), eve-, evi- y evo-: evadir, evento, evitar, evolución.

� Los adjetivos que acaban en -avo / a, -evo / a, -eve, -ivo / a,y las palabras derivadas de algunos de ellos: esclavo,esclavitud, esclavismo, nueva, novedad, leve, pasiva.

� Las palabras que empiecen con el prefijo vice- / viz- / vi-:vicedirector, vizconde, virrey.

� Las palabras que acaben en -ívoro / a, con excepción devíbora: carnívoro, insectívora.

� Los verbos acabados en -olver: volverás, disolvieron.

� Los presentes de indicativo y subjuntivo y la segundapersona del singular de imperativo del verbo ir: vas,vayamos, ve.

� El pretérito perfecto simple del indicativo y el pretéritoimperfecto y futuro del subjuntivo de los verbos andar,estar, tener y sus derivados: anduvimos, anduvieras, desanduviere, estuvo, retuviera, sostuviéramos, tuve, retu-viera, sostuviere, mantuviéramos.

� Las palabras que contengan el fonema /b/ cuando vaprecedido por las sílabas ad-, sub- y ob-: adversario, sub-ver sivo, obvio.

Coloca b o v en las siguientes palabras según corresponda:

reci__iremos __urladero contu__ieron hu__ieron con__alidar

__értigo sucum__ieron micro__io __isíla__as a__o__edada

con__encer __iscosidad hir__iente __iena__enturado longe__idad

__ra__ucón con__irtieron __olumen sir__iente a__negado

acti__idad __re__iario con__idaste __olu__le __i__ienda

a__sol__er disol__ente o__jeti__as con__ocatoria __oracidad

contri__uyente o__iedad decisi__a o__ser__aron con__ulsión

__ulgaridad atri__uido le__edad a__sol__ieron su__junti__o

en__idiosa a__ismo ca__ida ad__er__ial __ayan

__aga__undo fri__olidad com__inación ca__aron ci__ismo

retu__ieron __estí__ulo par__ulario de__ilitar sa__ían

permea__ilidad mantu__iste __islum__rar __o__ino esta__le

ca__á__amos e__ita__le contu__ieran __oca__ulario equí__oco

go__ierno la__a__an omní__ora a__iertas re__erso

__ál__ula coha__itación i__ais her__í__oras gra__amen

ca__idad __enda__al apro__aron __ipolares estu__imos

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76 5. Morfología

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85 5. Morfología

1. Resume el contenido del texto «El cambio climático»,publicado en la Revista Greenpeace.

2. Reconoce en el fragmento los elementos del proceso dela comunicación. ¿De qué tipo de texto se trata, segúnsu intención comunicativa?

3. Reconoce en las siguientes palabras los morfemas flexi-vos y el tema.

� consecuencias � grados � inundaciones

� marinas � amenazas � bajas

� acuíferos � montañosas � climáticos

4. Distingue el morfema léxico raíz y los morfemas flexivosen las siguientes formas verbales, indicando el valor decada uno de ellos.

� son � actuamos � frenar

� podrían � aumentando � aumentarán

� hacen � acelerará � extinguido

5. ¿Qué verbos de la actividad 4 son irregulares? Señala losalomorfos de cada uno y explica su variación.

6. Indica la categoría gramatical de las palabras derivadasdel recuadro y la base de la que proceden.

Ejemplo � climático: adjetivo denominal

7. Analiza morfológicamente las palabras ecosistemas,dramáticamente y acuíferos. Indica por qué procedi -miento / s se ha formado cada una y señala sus morfemas,indicando el significado léxico y / o gramatical.

8. En el texto aparece la palabra recrudezca, que es unaforma flexionada del verbo recrudecer, que se conjugade manera análoga a reblandecer. Indica su proce -dimiento de formación.

9. ¿En qué consisten las siglas y los acortamientos? Ponejemplos de ambos procedimientos.

10. Redacta un texto sobre la composición: concepto, tipos,estructuras más frecuentes. No olvides brindar ejemplos.

irreversibles inundaciones probablemente costeras velocidad existentes rapidez montañosas sequías

Algunas consecuencias del cambio climático son yairreversibles, pero si actuamos con rapidez y firmezapodemos frenar el aumento y conseguir que las tempe-raturas no suban más allá de los dos grados. Si noactuamos y continuamos al ritmo actual, las tempera -turas podrían subir más de seis grados centígradosdurante este siglo, aumentando la magnitud de lasconsecuencias.

Las inundaciones aumentarán dramáticamente al pro-ducirse cada vez más tormentas violentas y lluviastorrenciales. Los glaciares del planeta se derretirán auna velocidad incluso mayor de a la que ya lo hacen,provocando un aumento de agua en el mar y cambian-do probablemente corrientes marinas, como la delGolfo de México. La subida del nivel del mar es una de lasprincipales amenazas de zonas costeras e islas, y afecta-rá más a los países más pobres. En las costas españolas,para finales de este siglo se prevé un aumento del nivelde mar de 50 centímetros a un metro; podrá causar pér-didas de un número importante de playas, sobre todoen el Cantábrico, e inundaciones de las zonas bajas cos-teras. A la vez que los mares recibirán más agua de lafusión de los polos, los ríos se secarán en muchas partesdel mundo poniendo seriamente en peligro los suminis-tros acuíferos. Las sequías están siendo cada vez másfrecuentes, por ejemplo en África, Asia y la región delMediterráneo. Millones de personas se ven amenazadaspor el hambre, especialmente en los países más pobresy se espera que se recrudezca en las próximas décadas.

La extinción de especies se acelerará debido a la dificultadde animales, plantas y ecosistemas para adaptarse a losrápidos cambios climáticos. Estos peligros son realmenteserios para la fauna y la flora de los arrecifes de coral, bos-ques, sabanas, regiones polares y cordilleras montañosas.La comunidad científica teme que para 2050 se hayaextinguido un tercio de todas las especies existentes.

Asensio RODRÍGUEZ

Revista Greenpeace, n.º 1, año 2007

El cambio climático

Playa de Acech, en el norte de Sumatra, el 26 de diciembre de 2004, después del tsunami.

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REFUERZO

1. Construcciones sintácticas

A continuación, se ofrecen dos textos del escritor argentino Jorge Luis Borges sobre los quedebes resolver las cuestiones sintácticas que se proponen luego.

Extrae los sintagmas nominales de los dos textos de Jorge Luis Borges y analiza sus estructuras.

¿Cuáles de dichos sintagmas funcionan como sujeto?

Reconoce en los textos otros tipos de sintagmas y de construcciones.

Reconoce y elabora un listado con lasoraciones simples de ambos textos.

Explica la estructura jerárquica que establecenen cada una de ellas sus constituyentes.

Brinda ejemplos en las oraciones simples de los textos que sean constituyentes, pero no construcciones.

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876. Sintaxis (I). La oración simple

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ACTIVIDADES

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El amenazado

Es el amor. Tendré que ocultarme o que huir.

Crecen los muros de su cárcel, como en un sueño atroz. La hermosa máscara ha cambiado, pero como siempre esla única. ¿De qué me servirán mis talismanes: el ejercicio de las letras, la vaga erudición, el aprendizaje de las pala-bras que usó el áspero Norte para cantar sus mares y sus espadas, la serena amistad, las galerías de la Biblioteca,las cosas comunes, los hábitos, el joven amor de mi madre, la sombra militar de mis muertos, la noche intemporal,el sabor del sueño?

Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo.

Ya el cántaro se quiebra sobre la fuente, ya el hombre se levanta a la voz del ave, ya se han oscurecido los quemiran por las ventanas, pero la sombra no ha traído la paz.

Es, ya lo sé, el amor: la ansiedad y el alivio de oír tu voz, la espera y la memoria, el horror de vivir en lo sucesivo.

Es el amor con sus mitologías, con sus pequeñas magias inútiles.

Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar.

Ya los ejércitos me cercan, las hordas.

(Esta habitación es irreal; ella no la ha visto.)

El nombre de una mujer me delata.

Me duele una mujer en todo el cuerpo.

A un gato

No son más silenciosos los espejosni más furtiva el alba aventurera;eres, bajo la luna, esa panteraque nos es dado divisar de lejos.

Por obra indescifrable de un decreto 5divino, te buscamos vanamente;más remoto que el Ganges y el poniente,tuya es la soledad, tuyo el secreto.

Tu lomo condesciende a la morosacaricia de mi mano. Has admitido, 10desde esa eternidad que ya es olvido,

el amor de la mano recelosa.En otro tiempo estás. Eres el dueñode un ámbito cerrado como un sueño.

Jorge LuiS BORGES

Obras completas, Emecé

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REFUERZO

2. Enunciados no oracionales y oracionales en el periodismo

Confecciona una tabla y clasifica en ella los enunciados oracionales y los no oracionales que aparecen en estos titulares.

Analiza la estructura de los enunciados no oracionales y señala de qué tipo de construcción se trata en cada caso.

Reconoce el sujeto y el predicado de las estructuras oracionales atendiendo a la concordancia.

Analiza en cada oración los constituyentes de los sujetos expresos y de los predicados.(Recuerda las técnicas de reconocimiento de los distintos constituyentes.)

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88 6. Sintaxis (I). La oración simple

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ACTIVIDADES

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En los titulares de los periódicos se pretende condensar el contenido de la información de unanoticia o de un artículo de opinión empleando pocas palabras. En ellos son frecuentes tanto lasoraciones simples como los enunciados no oracionales. Obsérvalo en esta selección de titula-res extraídos de un periódico de tirada nacional.

Grammy al mejor disco de pop latino

«Columbus» se acopla con éxito a la estación espacial

Los líderes de Hamás pasan a laclandestinidad por temor a un ataque

La extraña dualidad entreEE UU y Europa

La venta de pisos de Metrovacesa para

los próximos dos años cae un 60%

Una reforma oportuna de la Ley del menor

Muere un hombre en un banco en Getafe

Vestidas con destellos de opulencia

Un fuego reduce a cenizas la Puerta de Namdaemun, el principal tesoro nacional de Corea del Sur

La España igual y la plurinacional

7 000 firmas «antiaeropuerto» en Getafe

La cartelera se queda en cueros

Fusiones a la vista en la banca y el sector de medios de comunicación

Microsoft corteja a los accionistas de Yahoo tras el rechazo de su OPA

El reptil volador más diminuto

Sonrisas y júbilo bajo una intensa tromba de agua

El adiós más refinado al rigor invernal

EE UU detiene a cuatro personas por espionaje industrial y militar para China

Escalofriante arresto en Bagdad

Nos esperan tres semanas duras

Prisión para el detenido por la caída de su novia

Cuatro facultades de Medicina más en 2008

Madrid exige a Londres un

sistema tripartito de vigilancia

Integrados sin derecho a voto

Las dudas sobre los cre´ditos de AIG causanotra jornada bajista en el sector financiero

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REFUERZO

3. Oraciones simples en el lenguaje literario

El lenguaje literario brinda enunciados oracionales construidos cuidando la selección y la com-binación de las palabras que los configuran.

Realiza el análisis sintáctico de las siguientesoraciones simples extraídas de poemas deJuan Ramón Jiménez.

a) En la calma magnífica del parque, resonó el beso con un eco largo.

b) Un ruiseñor despierto lanzó un dulce quejidodesgarrado.

c) Las avenidas se alargan entre la inciertapenumbra de la arboleda lejana.

d) …Y en la onda transparente del cenit verdoso,vagan misticismos de suspiro y perfume de plegarias.

e) En el balcón, un instante nos quedamos los dos.

f) Desde la dulce mañana de aquel día, éramosnovios.

g) El paisaje soñoliento dormía sus vagos tonos,bajo el crepúsculo gris y rosa del crepúsculode otoño.

h) Mi alma es hermana del cielo gris y de lashojas secas.

i) Los árboles del jardín están cargados de niebla.

j) El valle se queda más solo y lóbrego.

k) ¡La otra tarde se ha llevado el viento máshojas secas!

l) ¡Qué pena tendrán los árboles, esta noche sin estrellas!

m) La luna camina muerta, sin luz de besos ni lágrimas, amarilla entre la niebla.

n) Y la noche, tibia, serena y callada, dormirá el mundo, a los rayos de su luna solitaria.

ñ) Y, de repente, una voz melancólica y distante, ha temblado sobre el agua, en el silencio del aire.

o) Luz y cristal su voz era en el surco removido.

p) ¡Qué difícil es lo fácil!

q) Tu corazón y mi alma yerran solos por la sombra de esta larga tarde azul, tarde doliente de aromas.

r) …Pero, ¿acaso puede hablar de sus rosales un corazón sepulcrado?

s) Negro sobre el cielo liso, revolotea unmurciélago.

t) Por las verjas se ve luz en las casas.

u) Los montes, con el confuso pinar de la soledad, parecen de los difuntos.

v) En la paz del campo van dejando los troncosmuertos un olor fresco y honrado a corazóndescubierto.

w) Los caminos de la tarde se hacen uno, con la noche.

x) Por encima de los oscuros tejados, verde,lloroso de grillos y de esquilas, está el campo.

y) El cielo le da lagunas azules, suaves cañadas,llenas de níveos rosales y de abrigadascabañas.

z) Como una rueda visible del cielo, la luna rojava acarreando la noche sobre la campiña sola.

aa) Campana de Francia, ¿lloras por mis amadasde España?

bb) La armonía romántica del poniente de oro va resbalando sobre el río vespertino…

cc) Huele a rosas pisadas.

dd) Libra de sus penosas dudas a este constanteasedio de mis penas.

ee) El luto duro y refrescante de la hora hablaba a la ilusión de un imprevisto ambiente.

ff) Un agudo cuchillo de luz agria y equívocaorna el medroso instante de un extrañoesplendor, delirante y amarillo.

gg) ¿Dónde se han escondido los colores en estedía negro y blanco?

hh) Nos quedábamos solos en la hora serena.

ii) La muerte no sabrá de nuestra dulce alma.

jj) Ya el árbol se ha resignado a su sereno morir.

kk) Las flores azules huelen a imposible, entre dulces luces.

ll) El celeste se torna azul sonoro.

mm) Las estrellas empiezan a contemplar el mundo.

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REFUERZO

4. Análisis sintáctico de anuncios publicitarios

La publicidad hace uso de distintos tipos de estructuras sintácticas que atraigan la atención delos receptores, los cuales combina con imágenes. El lenguaje verbal complementa, aclara o,incluso, contradice lo que muestra el anuncio.

Reconoce en los enunciados el sujeto y elpredicado, aplicando la regla de la concordancia.

Si el sujeto es explícito, analízalo internamente,estableciendo sus elementos constitutivos.

Analiza ahora el predicado, aplicando lastécnicas de reconocimiento de los distintoscomplementos verbales.

En cada predicado, diferencia complementosargumentales y no argumentales.

Identifica en los anuncios las perífrasisverbales y explica cuál es su constitución.

Indica el valor temporal o la modalidadsubjetiva de las perífrasis que has localizadoen la actividad 5.

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El 70% de la superficie de la tierra es agua. Disfrútelo.

El Círculo OLAY lo hace posible.

Sonría. Tenemos grandes soluciones para su piel por solo 7 euros.

Sonría. Tenemos grandes soluciones para su piel por solo 7 euros.

Ahora con Ariel puedes conseguiruna limpieza más brillante.

Dentro de un Suzuki la vida se ve de otra manera.

Los caprichos de los grumetes ahora puedes hacerlos al horno.

Todos tenemos recetas de familia. ¿Cuál es la tuya?

La vida se disfruta más en compañía.

Zaragoza 2008, la Expo del agua y del desarrollo sostenible, cuenta con el apoyo de Bob Dylan.

Solo en algunas ocasiones, unas memorias se convierten en un relato tan apasionante e indispensable.

Llena de fragancia toda la habitación.

¿Qué le pides a tu seguro del hogar?

El plan Activia 15 días también es para ti.

Olvídate de la caspa. Actimel ayuda a las defensas en épocas de sobreesfuerzo.

Se acabaron las carreterasaburridas.

Dale un buen mordisco a la vida.

¿Qué parte de mi cuerpote gusta más?

Cuenta con Lizipaina

Concede a tu pelo tres deseos.

Entre otras muchas cosas, aparca solo.

Dale color al momento.

Disfruta de un consumo

responsable.

Nunca un tratamiento ha aportado tanto a la piel de una mujer: una nueva vida, un nuevo volumen,

una nueva edad.

Con Braun la suavidad se hace irresistible.

Acércate a la suavidad.

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ORTOGRAFÍA

5. Uso de g, gu, gü y j

Recuerda:

Las sílabas /ga/, /go/ y /gu/ se escriben con g � a / o / u: gato, goloso, gula.

Las sílabas /ge/ y /gi/ se escriben con gu � e / i: guerra, guillotina.

Las sílabas /gue/ y /gui/ se escriben con gü � e / i: cigüeña, lingüística.

Las sílabas /xa/, /xo/ y /xu/ se escriben con j � a / o / u: jalar, joya, jugar.

Las sílabas /xe/ y /xi/ se escriben en unos casos con g � e / i y en otros con j � e / i: general, jefe, gitano, jirafa.

Coloca g o gu según corresponda.

a) — errero d) a — obiante

b) á — ila e) si — ientes

d) má — ico f) — itarra

Enuncia la regla por la que has optado por una u otra grafía en el ejercicio anterior.

Coloca diéresis donde corresponda.

a) pinguino e) ceguera

b) cigueñal f) linguista

c) liguero g) desague

d) halagueño h) aguita

Enuncia la regla por la que has colocado la diéresis en algunas palabras de la actividad 3.

Coloca g o j, según corresponda, en las palabras siguientes.

— eografía salva — e co — ear apo — eo — eoló — ica

di — eras mar — en — enial — eometría tri — ésimo

introdu — e neolo — ismo ma — ia — eringa presti — ioso

— irafa pere — il re — ional cerra — ero peda — ó — ico

conser — e paradó — ico — il — uero — ersey antolo — ía

fonolo — ía bendi — e indí — ena fin — ir fin — o

fin — í maldi — iste sur — en ho — ear reco — ió

aborda — e enco — en te — ió aco — ida esco — eremos

pea — e gran — ero aprendiza — e su — erencia condu — e

contradi — iste — estiones di — estivo a — encia in — erencia

dedu — imos au — e corre — ir efi — ie tra — ín

exi — ente contra — e fu — itivo su — eción pró — imo

infli — ir infrin — ir o — iva he — emonía mu — ido

mensa — ero ma — estad rí — ida nostal — ia — irón

lison — era ter — iversar intan— ible — inete — erarquizar

in — ertar transi — ir vi — encia homena — ear prote — er

ele — iste — ara — e con — etura produ — e emer — ieron

cru — ir exi — irán exi — ente cru — iente á — il

ener — ía verti — inosa can — ear le — islación tra — edia

— i — ante ba — eza li — ereza ena — enar pela — e

extran — ero re — ía morfolo — ía in — eniosa masa — e

Después de corregir esta última relación de palabras, escribe nuevamente aquellas en que te hayasequivocado y forma voces derivadas de las mismas cuando sea posible. En los casos en que se trate de una forma verbal, escribe, además, otras de su conjugación con el mismo lexema.

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ACTIVIDADES

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Evaluación 6


1. Caracteriza el fragmento de Azorín atendiendo a lossiguientes aspectos:

� Intención comunicativa.� Modalidades del discurso.

2. Las siguientes construcciones han sido extraídas deltexto. Indica de qué tipo es cada una de ellas, analizasus constituyentes y establece la estructura jerárquica.

a) En la pequeña ciudad.

b) El quicio de una reja.

c) Frente a la catedral.

d) En la taza de la fuente.

e) Espía todos los ruidos de la ciudad.

3. Localiza los verbos pronominales que aparecen en elpasaje de Don Juan.

4. Señala las perífrasis verbales que aparecen en el texto,explica su estructura e indica su valor.

5. Reconoce todas las oraciones simples que componen elfragmento de Azorín.

6. Analiza sintácticamente las oraciones que has identificadoen la actividad 5.

7. Enuncia los argumentos exigidos por los siguientes verbosdel texto.

� aparecer � ser � bajar � reposar� ver � cesar � dirigirse � espiar

8. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones,construidas a partir del texto.

a) Un pasadizo une la catedral al palacio del obispo.

b) Chirría estrepitoso el quicio de una puerta.

c) Encontraba relajante el ruido del chorro del agua enla fuente.

d) Todas las mañanas, el obispo es seguido por dosfamiliares.

9. Escribe una oración que responda a la estructura que seindica en el recuadro.

10. Compara por escrito los complementos directo y derégimen: comienza por sus semejanzas y establece des-pués sus diferencias, atendiendo tanto a la estructuracomo al reconocimiento. Pon ejemplos de ambos.

S (Det � N � Ady � Ap) - P (N (Períf V) � C Rég � CD)

El obispoUna débil claridad aparece en las altas vidrieras de la cate-

dral. Es la hora del alba. A esta hora baja el obispo a la catedral.El palacio del obispo está unido a la catedral por un pasadizoque atraviesa la calle. A la hora en que el obispo entra en la cate-dral todo reposa en la pequeña ciudad. La catedral está casi aoscuras; resuenan, de cuando en cuando, unos pasos; chirría elquicio de una reja. En la pequeña ciudad la luz de la mañana vaesclareciendo las callejas. Se ve ya, en la plaza que hay frente a lacatedral, caer el chorro del agua en la taza de la fuente; el ruidode esta agua, que había estado percibiéndose toda la noche, hacesado ya.

El obispo está ciego, ciego como el dulce y santo obispofrancés Gastón Adrián de Ségur. Entra en la catedral despacito,va sosteniéndose en un cayado; [¼ ] le van siguiendo dos fami-liares. La amplia capa cae en pliegues majestuosos hasta laslosas. Se dirige el buen prelado hacia la capilla del maestre donRamiro. De cuando en cuando se detiene, apoyado en su bas-tón, con la cabeza baja, como meditando. Su pelo es abundantey blanquísimo. Destaca su noble cabeza en el vivo morado delas ropas talares1. No puede ya ver el obispo su catedral, ni suciudad. Pero desde su cuartito, él, todas las mañanas, a la horaen que rompe el alba, espía todos los ruidos de la ciudad, querenace a la vida: el canto de un gallo, el tintín de una herrería, elgrito de un vendedor, el ruido de los pasos.

José MARTÍNEZ RUIZ, AZORÍN

Don Juan, Espasa Calpe

1talar: que llega hasta los talones.Interior de la catedral de Münster, por Lorenz Ritter.

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REFUERZO

1. Clases de oraciones simples

Las oraciones simples pueden clasificarse atendiendo a dos criterios: según la actitud delhablante y según sus relaciones sintácticas.

Analiza sintácticamente las oraciones.

Clasifícalas atendiendo a la actitud delhablante.

En cada una de las oraciones con se, distingueel tipo de pronombre de que se trata.

Clasifica las oraciones atendiendo a lasrelaciones sintácticas:

� Sujeto-predicado / impersonales.

� Atributivas / predicativas.

� Transitivas / intransitivas.

� Pronominales / no pronominales.

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1157. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación

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ACTIVIDADES

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a) ¿A qué hora llegarán los invitados?

b) Se arrodilló ante el altar.

c) No ocurrió nada importante.

d) Los pisos superiores fueron rápidamente alcanzados por las llamas.

e) No se la asusta fácilmente.

f) ¿Se ha avisado ya a la policía?

g) Se sabe de memoria la lección.

h) Finalmente resultó ser la ganadora.

i) Cada vez amanece más temprano.

j) No se puede comer todavía el postre.

k) Le va muy bien en sus estudios.

l) ¿Qué te falta en la maleta?

m) Sé atenta con los invitados.

n) Ojalá no llueva este fin de semana.

ñ) No se saludaron esta mañana.

o) En ese negocio se necesita un ayudante.

p) Siempre hay mosquitos y luciérnagas por la noche junto al río.

q) Los rumores fueron divulgados por esa cadena de televisión.

r) ¿Por dónde se llega antes al pueblo?

s) Se convocó a todos los alumnos.

t) ¿Ya se lo han dicho?

u) Dos empleados fueron agredidos a la salida del trabajo.

v) Últimamente se estudia muy poco.

w) Desde nuestra ventana se puede contemplar el atardecer.

x) Debéis dejar limpias las aulas.

y) Se trata de los estudios de su hijo.

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REFUERZO

2. Oraciones coordinadas

Localiza en los textos las oraciones simples.

Reconoce las oraciones compuestas e indica las que las forman.

Señala el tipo de coordinación que une las oraciones e indica los nexos.

¿Qué tipo de coordinadas predominan en estas oraciones?

¿Qué coordinación está ausente en estarelación de oraciones? Construye cincoejemplos de este tipo.

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116 7. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación

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Las siguientes oraciones, extraídas todas ellas de una obra de Azorín, se ofrecen para practicarel análisis sintáctico de oraciones compuestas por coordinación.

a) Parece unas veces perdida la mirada de la señora en una lontananza invisible; otras, pasa y repasasobre el haz de las cosas a manera de silenciosa caricia. De pronto, un pensamiento triste conturba ala desconocida: la mirada se eleva y un instante resalta en lo trigueño de la faz lo blanco de los ojos.

b) Desde el balcón se divisa un panorama de tejados; abajo culebrea la calle estrecha y pendiente. El piso de la estancia es de ladrillos rojos; algunas de estas losetas han perdido el barniz y se deshacenen un polvillo tenue.

c) Doña Inés se levanta y se acerca a la puerta de la sala. No ha sido nada, reina el silencio. Los visillosdel balcón son ladeados por la fina mano; la mirada pasea vagamente por el panorama de los te ja-dos y baja hasta el fondo de la calle. No está intranquila la dama y no acaba de sentir perfecto sosiego.

d) Doña Inés ha cogido la carta, la ha rasgado en cien pedazos y ha abierto el balcón. La mano fueradel balcón lanzaba los cien pedacitos de papel blanco. Los múltiples pedacitos de papel caían, vola-ban, revoloteaban en la luz penumbrosa del crepúsculo, y una encendida estrella rutilaba en el cielodiáfano.

e) Unos ojos negros tienen destellos de bondad, unas veces; otras, miran de hito en hito y misteriosos. Y unos brazos se levantan y dejan recortado en el fondo indefinido un busto firme y esbelto.

f) En la ciudad todo se desenvuelve automáticamente; todo obedece a la luminosidad de la hora y dela estación. El sol con su luz viva suscita el bullicio y el estruendo de los moradores. Va declinando la viva luz solar: el estrépito y el tráfago se van amortiguando. Así, al par de la carrera del sol por el firmamento, crece o decrece en la ciudad el oleaje del tumulto y de los mil ruidos.

g) Ya le dan de vestir a la señora; el palacio bulle de gente; ya le trae una camarera el blanco brial; en elpalacio los caballeros y las damas van y vienen por corredores y galerías. Ya una camarera le ajustael corpiño a la dama, y otra la baña con aguas de olor. En el palacio los juglares ríen y chancean con loscaballeros.

h) Doña Beatriz estaba muy triste. Abatida andaba por el palacio; sus camareras la miraban conmelancolía; no se hablaba nada en la cámara de la dama; pero todos tenían fijo el pensamiento en el trovador.

i) Don Santiago me encanta por su bondad; no le he tratado mucho; pero adora apasionadamente a sus hijos y es amigo de todos los niños, y no puede verlos sufrir.

j) Una valenciana vestida de negro es un prodigio. La tez es blanca, marfileña, de una blancura mate,suave; las facciones son llenas, con redondeces mórbidas; acaso en la blancura se advierten las rami-ficaciones sutiles de las venillas azules. Y lo negro hace resaltar la blancura maravillosa de esta piel y pone un poco de veladura melancólica en la languidez de la mirada.

k) La vida entre aquella gente era grata y amena. Habían llenado de dibujos curiosos y de rótulos cho-carreros las puertas, las paredes y las mesas. Yo me hice amigo de uno de aquellos pintores; le acom-pañaba algunos ratos en sus excursiones; tenía un verdadero talento de paisajista. Nos levan tá -bamos antes de amanecer; él gustaba de pintar la luz fina de la mañana, y en esa luz, la hojarascasutil de la primavera.

AZORÍN

Doña Inés, Castalia

ACTIVIDADES

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ORTOGRAFÍA

3. Uso del paréntesis, la raya y el guión

El paréntesis encierra elementos aclaratorios o secundarios incluidos en un enunciado. Se utilizaen los siguientes casos:

� Cuando se intercala un inciso que constituye una aclaración o una información secundaria:Quiere terminar el Bachillerato (que le brindará más posibilidades en el futuro) y se esfuerzamuchísimo. Para estos incisos también se pueden usar rayas.

� Para intercalar algún dato (fechas, lugares, significados de siglas, autor u obra citados): RubénDarío (1867-1916) nació en Metapa (Nicaragua); Las actuaciones del FMI (Fondo MonetarioInternacional) han sido discutidas; Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, notan malo. (Gracián)

� Cuando se transcriben textos se utilizan tres puntos entre paréntesis (…) para indicar que seomite un fragmento.

� Para las letras o números que señalan enumeraciones o clasificaciones:

Los paréntesis se usan en los siguientes casos:

a) Cuando se intercala un inciso….

La raya se puede usar aisladamente o bien como signo de apertura y de cierre que incluye unelemento o enunciado. Se utiliza en los siguientes casos:

� Para intercalar incisos o aclaraciones (en este empleo pueden ser sustituidas por paréntesiso por comas): Quiere abandonar el Bachillerato —está muy desanimada— y ponerse a trabajar.

� Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo:

—No puedes abandonar ahora.

—¿Tú crees que soy capaz de aprobar esas asignaturas?

� Para intercalar las intervenciones del narrador en el diálogo de los personajes.

—Piensa con calma en lo que vas a hacer —dijo la profesora—. Piensa en tu futuro.

El guión es un trazo más corto que la raya y se usa para separar los dos elementos de una palabracompuesta o para marcar la división de una palabra al final del renglón: teórico-práctico; ren-glón.

Coloca los paréntesis que faltan en lossiguientes enunciados.

a) Las palabras que empiezan por loselementos compositivos xeno- «extranjero», xero- «seco», «árido» y xilo- «madera» se escriben con x.

b) José María Merino A Coruña, 1941 haobtenido numerosos premios literarios a lo largo de su trayectoria.

c) La novela picaresca se inició con el Lazarillo de Tormes 1554.

d) Poderoso caballero es don Dinero Franciscode Quevedo.

e) La letra x, al final de palabra o en posiciónintervocálica, representa el grupoconsonántico ks o gs en pronunciaciónrelajada.

f) Cierta tarde de otoño fresca y lluviosa comocasi todas ese año, había tomado … aquelladrástica decisión.

Escribe los paréntesis, rayas y comillas que faltan en estos enunciados (extraídos de La magia de leer, de José Antonio Marina).

a) Nacemos con una insaciable hambre deestímulos. En este sentido y en otros, porsupuesto, nos parecemos mucho a nuestrosprimos los primates.

b) Hay lectores a quienes les gusta releer el mismolibro Blanca, mi hija pequeña, llegó a leerse elprimer libro de Harry Potter ¡cincuenta veces! y los hay ávidos de novedades.

c) Sin la ayuda del lenguaje somos estúpidos,inarticulados, toscos e insociables. Posibilidadeso mejor, imposibilidades tristes todas ellas.

d) Otra fundación, la FAD Fundación de Ayudacontra la Drogadicción, realizó, en 2004, una guía de lectura, basándose en el libroAdivina cuánto te quiero, escrito por unmaestro irlandés, Sam McBratney.

e) La revolución francesa fue una revolución de lectores: En París dice un testigo todo elmundo lee.

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1177. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación

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ACTIVIDADES

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Evaluación 7

115 7. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación

1. Resume el contenido del fragmento de Félix de Azúa.

2. ¿Qué modalidades oracionales encuentras en el textoAgosto?

3. Escribe ejemplos (propios y originales) de las modalidadesoracionales que no aparezcan.

4. ¿Por qué dice el autor que la tercera adolescente «hahundido» a sus amigas? ¿Qué inferencias ha hecho?

5. Localiza en el discurso del narrador dos verbos intran-sitivos, dos verbos transitivos y todos los verbos quepresenten atributo.

6. Identifica en esos mismos enunciados las oracionessimples y las compuestas.

7. Señala la función sintáctica que cumplen los pronombresátonos subrayados en el pasaje.

8. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones del textoy descríbelas según los criterios estudiados.

a) La madre es castellana y se tuesta al sol.

b) Tres adolescentes, a mi derecha, comentan sus asuntos.

c) La primera suspira y se tumba en la toalla.

9. ¿Qué usos del pronombre se no aparecen en el texto?Pon un ejemplo de cada uno de ellos.

10. Continúa el texto: imagina que estás en esa playa (o enotra cualquiera) e informa de lo que ocurre; incluyereflexiones sobre lo que ves y sobre tus sensaciones.

A esta hora la playa está ya bastante concurrida pero alas doce no se podrá dar un paso. Tengo delante a una familiacosmopolita. La abuela es gallega, va vestida de negro y se cobijabajo una sombrilla. Es una estampa antigua y no se pierde detalle.«CAy, carallo� », exclama de vez en cuando. La madre es castellanay se tuesta al sol. El padre habla en catalán con la hija, una niñaque, disgustada por el tamaño de sus muslos, se cubre de cinturapara abajo con una toalla. El padre quiere que se la quite peroella hace mohínes. Tres adolescentes, a mi derecha, comentansus asuntos. «Xabi es que es el más guapo de la colla», dice una.

«Y multimillonario», matiza la segunda. «Pero un plomo, cuandote llama por teléfono te tiene una hora, yo miro la tele mientrashabla», afirma la tercera. Las ha hundido. La primera suspira y se tumba en la toalla, «voy a dormir un rato que ayer estuvehasta las cinco con, bueno, ni sé cómo se llamaba», deja caerpara compensar.

La abuela, muy animada, nos anuncia un evento, «ya sale, yasale la rapaciña».

Félix DE AZÚA

Esplendor y nada, Lector

AgostoPlaya azul, por Marcel Gromaire.

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AMPLIACIÓN

1. La vaguedad de las palabras

El siguiente texto trata sobre una característica muy importante del lenguaje humano: lavaguedad de las palabras. Este rasgo de las lenguas plantea a veces dificultades de comuni-cación a la hora de designar realidades concretas.

Palabras exactas y palabras inexactas

Decimos que un término es vago cuando sus límites designa -tivos son imprecisos. En tales circunstancias siempre existen reali-dades que pueden ser denotadas tanto por él como por signos veci-nos en el sistema. No es infrecuente que una mujer de 25 años seadesignada con los nombres de niña, chica, muchacha, mujer eincluso señora. Ante un montón de tablas viejas unos hablantesaplicaban el término leña y otros la palabra madera. En un artículode prensa se designaba una vía de comunicación urbana ya comocalle ya como avenida. «“De mediana edad” es un término vago enel sentido que acabamos de especificar. Uno no es “de medianaedad” ni a los cinco ni a los ochenta años; sí lo es a los cincuenta;pero, ¿qué es a los 39, a los 41 o a los 60? A cada lado de los casosclaros de edad parece haber una franja respecto a la cual no estáclaro qué es lo que debemos decir» (Alston, 1974).

La vaguedad es un fenómeno de designación, no de significa-ción. Deriva de las fronteras borrosas que posee la clase designativade los signos de las lenguas naturales. En el significado se estable-cen oposiciones, saltos cualitativos. Los significados son unidadesdiscretas, pero en la designación la transición es imperceptible.«¿Dónde está el límite en la realidad entre claro y oscuro? […]»

Los signos de las lenguas naturales conocen un alto grado devaguedad. El lenguaje científico y administrativo, que persigue laprecisión y exactitud, aspira a evitarla en la medida de lo posible.Esta es la razón por la que en la ley el paso de menor a mayor deedad sea fijado minuciosamente (las cero horas del día en que secumplen los 18 años). Esta precisión es un ideal o desideratumque rara vez se consigue, pues las definiciones del lenguaje científicoutilizan términos del lenguaje natural (que a su vez son vagos). […]El reglamento del fútbol pretende delimitar con minuciosidad lascircunstancias del penalti, pero cada jornada deportiva aparecencasos dudosos y discutibles.

Salvador GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ

Introducción a la semántica funcionalSíntesis

Escribe un resumen en el que recojas lasideas principales expuestas en el textoanterior.

¿Cómo se organizan los contenidos quedesarrolla este fragmento de GutiérrezOrdóñez?

En el caso de los nombres con que puede serdesignada una mujer, ¿qué factorescontextuales o situacionales pueden interveniren la elección de un término u otro?

Menciona otros ejemplos de términos vagoscuyo empleo sea habitual en el lenguajecotidiano.

Menciona voces del ámbito escolar cuyaaplicación se halle delimitada y estableciday que, sin embargo, en ocasiones planteendistintas interpretaciones.

¿Qué procedimientos pueden usarseen el lenguaje cotidiano para restringir la vaguedad de algunas palabras?

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1318. Semántica y léxico

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ACTIVIDADES

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REFUERZO

2. Cuestiones semánticas

¿Cómo designa el narrador de Sin noticias de Gurb a los seres humanos que viven cadaetapa evolutiva y qué rasgos semánticos usa para caracterizar estas fases?

Establece el campo semántico de las edades o etapas de desarrollo de las personas y compón un texto en el que las caracterices.

Escribe los sinónimos posibles para designar a las personas que viven cada una de lasdiferentes etapas.

¿Con qué dificultad nos podemos encontrar a la hora de aplicarle a las demás personastérminos como niño, adolescente, joven,anciano, señora, etc.? ¿Qué ocurre con estaspalabras en relación con lo que designan?

Algunas de estas voces pueden usarse también con valores connotativos; pon ejemplos que ilustren estos casos.

Para aludir a una determinada etapa de la vida,se usa también la expresión «tercera edad». ¿Qué clasificación supone esta denominación?Justifica tu respuesta.

Lee atentamente las normas propuestas en el fragmento del Libro de estilo de El País.¿Responden al uso habitual que hacemos de esos términos?

Menciona ejemplos de situacionescomunicativas en las que exista coincidencia o disidencia con lo que se afirma en este texto.

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132 8. Semántica y léxico

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Los siguientes textos plantean la cuestión de los agrupamientos léxicos, en este caso, el cam-po semántico concreto de las edades del hombre, y el problema que surge en muchas ocasio-nes para determinar el contenido de los miembros de un campo.

El primer fragmento pertenece a una novela humorística de Eduardo Mendoza, Sin noticias deGurb, cuyo protagonista es un extraterrestre que llega a la tierra y describe lo que observa des-de su perspectiva.

El segundo texto pertenece al Libro de estilo del diario El País. Este diario considera necesarioestablecer para sus redactores normas que determinen el término adecuado para refe rirse alas personas según su edad.

ACTIVIDADES

8

Texto 1

Los seres humanos, en cambio, a semejanza de los

insectos, atraviesan por tres fases o etapas de desarrollo,

si el tiempo se lo permite. A los que están en la primera

etapa se les denomina niños; a los de la segunda,

currantes; y a los de la tercera, jubilados. Los niños

hacen lo que se les manda; los currantes, también, pero

son retribuidos por ello; los jubilados también perciben

unos emolumentos, pero no se les deja hacer nada, por-

que su pulso no es firme y suelen dejar caer las cosas de

las manos, salvo el bastón y el periódico. […] Entre los

seres humanos, como entre nosotros, se da también una

cuarta etapa o condición, no retribuida, que es la de

fiambre, y de la que más vale no hablar.Eduardo MENDOZA

Sin noticias de Gurb

Seix Barral

Texto 2Hay que evitar expresiones tan desafortunadas (yfrecuentes) como «una joven de 33 años». La norma esla siguiente: bebé, menos de un año; niña o niño, de 1 a12 años; joven y adolescente, de 13 a 18 años; hombre omujer, más de 18 años; anciana o anciano, más de 65años. Este último término, sin embargo, solo debeemplearse muy excepcionalmente, y más como expo-nente de decrepitud física que como un estadio de edad.En tales casos, sosláyese con expresiones como «unhombre de 65 años».

Libro de estiloEl País

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REFUERZO

3. Nuevos significados

A lo largo del tiempo, las palabras adquieren nuevos significados. El siguiente texto abordaeste fenómeno semántico. Léelo atentamente y responde a las cuestiones que se plantean acontinuación.

Perdonar

En el ámbito futbolístico se ha desarrollado hace poco con viru-lencia agresiva una metáfora que juzgo incurable. La oímos a diario(esta temporada, literalmente a diario): el equipo se estira, el delan-tero le gana la espalda (?) a la defensa, está solo ante el portero enuno contra uno, el gol se ruge ya por la multitud, pero el crack chutay manda la pelota a hacer gambetas al banderín. Y en ese instante,indefectiblemente, el comentarista-filósofo que suele acompañaren las retransmisiones al narrador, emite su solvente excogitación:el Zaragoza (lo nombro porque lo quiero y porque es diestro en esapifia) «está perdonando mucho». Luego, el exegeta asevera grave:«El equipo que perdona mucho acaba perdiendo». Y enseguida,sentenciará más hondo aún: «El fútbol es así».

Es probable que toda la comunidad hablante adopte pronto elverbo perdonar con ese inusitado significado intransitivo: «En el fút-bol, desperdiciar repetidamente un equipo las ocasiones de metergol», antes se decía simplemente fallar. La nueva acepción, por elmomento, solo pertenece a la jerga balompédica, pero como el fút-bol sale hasta por el tubo del dentífrico, el vocablo será muy prontode conocimiento general. Y de este modo, un tropo inventado comograciosa creación personal por un ignoto artista de la crónicadeportiva, ha cundido hasta rebosar por toda la extensión de lasondas y del papel.

Ello constituye buena prueba de que el desenfado de muchostales comentaristas puede convertir en triunfo el dislate. Porque per-donar significa en el habla común «alzar la pena, eximir o liberar deuna obligación» a alguien. Y el arquero no tenía obligación de dejar-se meter gol: no había que eximirlo, al contrario. Por otra parte,quien perdona lo hace adrede y cobra fama de misericordioso, perolas gradas embravecidas suelen llamar imbécil al futbolista o alequipo que, queriendo arrasar al contrario —¡todo menos perdonar-lo!—, marra el tanto teniéndolo a huevo.

Evidentemente, el idioma del estadio y de sus aledaños periodís -ticos es el más desenfadado de todos, y en él se produce la mayorcreatividad imaginable, en gran parte bastante estólida.

Fernando LÁZARO CARRETER

El dardo en la palabraCírculo de Lectores

En el texto, el autor reflexiona sobre un nuevosignificado otorgado por los comentaristasdeportivos a la palabra perdonar en su usometafórico. Haz un resumen de las ideasexpuestas en estas líneas.

¿Estás de acuerdo con la última afirmación del profesor Lázaro Carreter? ¿Por qué?

Cita otras metáforas usuales en la jerga del fútbol.

En las crónicas de fútbol, ¿a qué campoasociativo suelen pertenecer los términosutilizados metafóricamente? ¿Por qué?

Escribe enunciados en los que las siguientespalabras tengan significados distintos a los del texto: equipo, defensa, portero, chutar, gol.

Redacta la definición de crack, delanteroy estadio.

¿Crees que en los comentarios de otrascompeticiones deportivas (ciclismo,baloncesto, tenis, etcétera) se utilizano crean metáforas semejantes a la que se critica en el texto? En caso afirmativo, ponalgún ejemplo.

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ACTIVIDADES

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REFUERZO

4. Extranjerismos lingüísticos

El lenguaje científico y técnico incorpora muchos extranjerismos; he aquí una reflexión del lin-güista Rafael Lapesa acerca de este fenómeno:

El equilibrio justo

Sí, estamos inmersos en el extranjerismo lingüístico. Nos rodea, nos aturde, nos invade. Seinterpone entre las cosas y nosotros, se infiltra en nuestra manera de verlas. Modifica paula-tinamente la estructura de nuestra lengua y la configuración de nuestro pensamiento. Ocurreasí en gran parte por frivolidad o ignorancia; en otra gran parte por cuquería propagandística:el marchamo foráneo deja boquiabiertos a los papanatas, y estos abundan tanto que espráctico deslumbrarlos. Pero hay otra causa innegable y más profunda, y es que desde hacetres siglos vamos a remolque del restante mundo occidental, tanto en las innovaciones conque la ciencia y la técnica han cambiado las condiciones de la vida humana, cuanto en laexploración de nuevos derroteros para las ideas. Primero fuimos a la zaga de Francia; des-pués, a la de Francia, Inglaterra y Alemania; ahora, además, a la de Estados Unidos. Con lasideas y las cosas vienen inevitablemente las palabras. Ante este hecho, las lamentaciones sontan inútiles como las protestas. La única actitud positiva consistirá en aprovecharnos delimpulso ajeno tan hábilmente que en un futuro más o menos próximo podamos seguir nues-tro camino con autonomía; y por lo que se refiere al lenguaje, asimilar lo necesario para quenuestro idioma se mantenga a la altura de los tiempos, sin dejar de responder a lo que estosexigen; pero evitar en lo posible que tal puesta al día menosprecie su belleza y peculiaridad.

El aluvión de extranjerismos no es problema que afecte solo al español. Por todas partesse oyen clamores parecidos, como ya dice Madariaga. Es que el mundo se nos queda chico.Tenemos noticia inmediata de lo que está pasando en Los Ángeles, Ciudad del Cabo, NuevaDelhi o Göteborg, y con frecuencia lo vemos «en directo». La comunicación es tan rápida queno deja tiempo a traducciones reposadas. Las novedades técnicas —desde el ciclotrón alhumilde rollito de cinta adherente— se difunden a toda prisa con su nombre de origen,antes que se les busque sustituto, y muchas veces sin que quepa buscárselo por ser marcaregistrada. La frecuencia de viajes, el intercambio de turistas, estudiosos y emigrantes, todoconduce a la creciente uniformación de horizontes y ambientes vitales, a la familiaridad conlo que antes era extraño, a su infiltración en ideas, costumbres, maneras y lenguaje. En unmundo en que se internacionalizan sociedades masificadas el purismo lingüístico está con-denado al más rotundo fracaso. Pero tampoco debemos cruzarnos de brazos y abandonar a la evolución ciega un instrumento de tan rica tradición y maravillosa capacidad como esnuestra lengua. […]

En resumen, las circunstancias reclaman que en el uso de nuestra lengua tengamos unaactitud de razonable abertura frente al neologismo: importar lo imprescindible y lo conve-niente, sin fruncir demasiado el ceño ante alguna fruslería de contrabando. Los sagacescasuistas de antaño sabían que en ciertas ocasiones es necesario lo superfluo. El proteccio-nismo deseable debe consistir en sacar partido a los recursos naturales del idioma y a los desu patrimonio grecolatino; limitar el capricho con hábil flexibilidad; e imponer montajefonológico y gramatical español a lo que exhiba patente alienígena. Así podremos seguiryendo a Calatayud y no a Kahlahtahyood; pero con ánimo de no detenernos en la recialocalidad aragonesa, con miras a horizontes más ambiciosos que los divisables desde suscampanarios mudéjares.

Rafael LAPESA

El español moderno y contemporáneoCrítica

¿Cuáles son las causas más importantes de la presencia de extranjerismos en el lenguaje científico y técnico?

Explica la postura de Rafael Lapesa a esterespecto. ¿Qué propuestas hace el autor en este texto?

Realiza un resumen de este fragmento del profesor Lapesa.

¿Crees que los medios de comunicación de masas contribuyen de alguna manera a la difusión de los neologismos? ¿Por qué?Ilustra tu respuesta con ejemplos.

Cita nombres comunes del lenguaje ordinarioque provengan de marcas registradas.

Pon ejemplos de extranjerismos innecesarios y sustitúyelos por expresiones castellanas.

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REFUERZO

5. Neologismos

Señala los neologismos presentes en estos textos, reconoce de qué tipo son y, si corresponde, di cómo se han formado.

Explica el significado de los neologismosidentificados en la actividad 1.

Indica algunos de los casos en que ha habidocambios semánticos y menciona las figurasretóricas que aparecen.

Señala algunos términos pertenecientes a lenguajes especializados.

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ACTIVIDADES

8

A continuación, se reproducen titulares publicados en el diario El País y se proponen activi -dades relacionadas con los fenómenos léxico-semánticos estudiados en esta unidad.

Vinoterapia en pareja

Y la economía salvó el 11-S

La cuna del hip-hop se salvaLorenzo se estrena

con «pole»

Vuelve ABARTH, el «tuning» legendario

Tańger, un fin de semana �bajo coste�

Mamá, quiero ser punk

Los policiás �antimafia�, incomunicados en comisariá

Cae una red que fabricaba al día 80 000 copias pirata

Actuaban a la carta y servían a los «manteros» de un día para otro

El «síndrome de la clase turista» ya alarma a la OMS

Bolsos XXL para todos

«Marketing online» en España

Para que funcione la globalización

Detectives «oenegeros»

«Graffitero» de interior

Un chip podriá diagnosticar el mal celiácoDe Eurovisión a Frikivisión

Comerciantes y vecinos abrazan la videovigilancia

EE UU desliga la ayuda antisida de la castidad

La brecha digital en España: ¿carrete o memoria?

La ciberdelincuencia se traslada a la «web»

Uno de los servidores ha sido neutralizado

Un �western� rural sobre incomunicacioń y violenciaTres detenidos tras un robo por «alunizaje»

en una perfumería

Millones de navegantes comparten fotos, vídeos

y artículos a través de Internet

Bruselas quiere castigar a los empresarios que empleen a «sin papeles»

La OMS destaca la dificultad de conseguir medicamentos de última generación baratos

Cientos de «sin papeles» esperan al alba en plazas de Madrid a ser reclutados para trabajar en urbanizaciones

Diez �piratas� controlan el 80% del correo basura que circula por Internet

Castilla y León ha dejado de aplicar el veneno antirroedores

El BBVA dota con 200 millones una fundación para microcréditos

El Congreso de la Lengua debate en su clausurasobre el ciberespacio

Un ataque pirata convierte más de 11 000 «webs» en focos de virus

Un temporal de troyanos convierte 400 000 ordenadores en «zombies»

Experiencia sensorial en el «spa»

Motera tenías que ser

Trono antiestrés

El sablista estresado

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ORTOGRAFÍA

6. Uso de x y s

La letra x representa sonidos diferentes:

� Si se encuentra en final de palabra o en posición intervocálica representa el grupo conso-nántico ks: taxi, relax.

� En posición inicial de palabra, se pronuncia frecuentemente como s: xerografía.

� En posición final de sílaba, se pronuncia como s o ks: extremo.

Además de estas diferencias, normalmente se pronuncia de manera relajada, como gs, o inclu-so s, por lo cual son frecuentes los errores ortográficos entre s y x.

Existen solo unas pocas reglas para el uso de x:

� Las palabras que empiezan por los prefijos ex- y extra-: excéntrico, extrajudicial.

� Las palabras que empiezan por las raíces clásicas xeno- («extranjero»), xero- («seco», «árido»)y xilo- («madera»): xenófobo, xerófila, xilófono.

� Las palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida del grupo -pr- y muchas que tengan lamisma sílaba inicial seguida del grupo -pl-: expresar, explicar. En el segundo caso, se excluyenesplendor y sus derivados, entre otras voces.

Coloca s o x, según corresponda:1

e__acerbar

e__ageración

e__cabroso

e__cafandra

e__altación

e__calofriante

e__angüe

e__camotear

e__caparate

e__ánime

e__capulario

e__asperado

e__carcelar

e__terminar

e__cavación

e__caqueo

e__cedente

e__celente

e__caramuza

e__centricidad

e__cepción

e__cardar

e__cepto

e__carmentar

e__ceso

e__carpado

e__casez

e__cesivo

e__catimar

e__citable

e__clamar

e__cayola

e__clusión

e__tinción

e__clusivo

e__céptico

e__clarecer

e__cluyente

e__clavo

e__comulgar

e__clerosis

e__coriación

e__creción

e__cocer

e__tintor

e__cremento

e__culpar

e__cursión

e__coger

e__cusa

e__colapio

e__cusar

e__collo

e__combro

e__ecrable

e__corbuto

e__egesis

e__tirpar

e__ención

e__foliación

e__coria

e__equiase__foliante

e__corpión

e__halación

e__cote

e__haustivo

e__cotilla

e__cozor

e__hibición

e__hortar

e__humación

e__cudriñar

e__igencia

e__iguo

e__torsionador

e__crúpulo

e__iliado

e__imente

e__crutar

e__cuálido

e__istencial

é__ito

e__cupir

e__currir

é__odo

e__tracción

e__ógeno

e__onerar

e__orbitante

e__fínter

e__orcismo

e__pantoso

e__ótico

e__pandir

e__parcir

e__pectáculo

e__pansivo

e__pecífico

e__patriar

e__tradición

e__pectación

e__pectro

e__pesura

e__pectativa

e__trafino

e__pectorar

e__pedición

e__pléndido

e__pediente

e__polear

e__tralimitarse

e__pedir

e__peler

e__pontáneo

e__pendedor

e__pulgar

e__trañeza

e__periencia

e__putar

e__perimental

e__queje

e__perto

e__piación

e__planada

e__playarse

e__quilar

e__plicable

e__plicitar

e__plorar

e__quivo

e__talactita

e__plosión

e__téreo

e__poliar

e__trarradio

e__ponente

e__portar

e__presar

e__tereotipo

e__tigma

e__presionismo

e__presivo

e__trabismo

e__trafalario

e__propiar

e__trangular

e__travagancia

e__puesto

e__pugnación

e__pulsar

e__purgar

e__quisitez

e__tremidad

e__tratagema

e__tender

e__trategia

e__tenuante

e__trato

e__uberante

e__teriorizar

e__croto


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ACTIVIDADES

8

Construye oraciones con las siguientes palabras parónimas; si desconoces algún significado, búscalo en el diccionario:

a) esotérico / exotérico c) estático / extático e) espiar / expiar g) espirar / expirar

b) esclusa / exclusa d) contesto / contexto f) estirpe / extirpe h) laso / laxo

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Evaluación 8


1. Resume la historia que se narra en el artículo El negro, dela periodista Rosa Montero.

2. Explica los elementos de los que se compone el signolingüístico, utilizando como ejemplo una palabra extraídadel texto.

3. Autoservicio es una traducción de la expresión inglesaself-service. ¿De qué tipo de neologismo se trata? Ponotros ejemplos de la misma clase.

4. Menciona otras clases de préstamos que se hayan incor-porado recientemente y pon tres ejemplos de cada uno.Incluye los que aparecen en el texto en la clase quecorresponda.

5. Localiza en el texto la palabra paritariamente y explicacómo está formada. ¿Cuál es el significado de este tér-mino en el contexto en el que aparece? Enuncia losprocedimientos que ofrece la lengua para crear nuevaspalabras y cita ejemplos de cada uno.

6. Escribe ejemplos de términos sinónimos, antónimos,homónimos y polisémicos a partir de palabras tomadasdel texto.

7. Menciona los sinónimos contextuales o referencialescon los que se designa en el artículo a los protagonistasde la historia.

8. ¿Por qué se producen cambios de significado? ¿Quéformas retóricas adoptan? Escribe algunos ejemplos deestos cambios semánticos.

9. Señala las características de los tecnicismos y explica suformación según su origen y en función de los proce-dimientos de creación.

10. Expresa tu opinión argumentada sobre la incesante intro-ducción de extranjerismos en la actualidad. Incluye refle-xiones sobre quiénes los difunden, en qué ámbitos de lavida cotidiana abundan especialmente y cuál es suarraigo, comprensión y uso en la mayoría de los hablantes.

Estamos en un comedor estudiantil de una universidadalemana. Una alumna rubia e inequívocamente germanaadquiere su bandeja con el menú en el mostrador del auto-servicio y luego se sienta a una mesa. Entonces advierteque ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse acogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chiconegro, probablemente subsahariano por su aspecto, se hasentado en su lugar y está comiendo de su bandeja.

De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agre -dida; pero enseguida corrige su pensamiento y suponeque el africano no está acostumbrado al sentido de lapropiedad privada y de la intimidad del europeo, o inclusoque quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse lacomida, aun siendo esta barata para el elevado estándar devida de nuestros ricos países. De modo que la chica decidesentarse frente al tipo y sonreírle amistosamente. A lo cual,el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continua-ción, la alemana comienza a comer de la bandeja intentan-do aparentar la mayor normalidad y compartiéndola conexquisita generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, élse toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchanparitariamente del mismo plato de estofado hasta acabarloy uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta.Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidaspor parte del muchacho, suavemente alentadoras y com-prensivas por parte de ella.

Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca deun café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrásde ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo deuna silla y una bandeja de comida intacta.

Dedico esta historia deliciosa, que además es auténtica, atodos los españoles que, en el fondo, recelan de los inmi-grantes y les consideran individuos inferiores. A todasesas personas que, aun bienintencionadas, les observancon condescendencia y paternalismo. Será mejor que noslibremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacerel mismo ridículo que la pobre alemana, que creía ser elcolmo de la civilización mientras el africano, él sí inmen-samente educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vezpensaba: «Pero qué chiflados están los europeos».

Rosa MONTERO

El País, 17 de mayo 2005

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Días de verano, por Dale Kennington.

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REFUERZO

1. Coherencia, cohesión y adecuación textuales

A continuación, figuran tres fragmentos en los que puedes observar las propiedades textualesbásicas: coherencia, cohesión y adecuación.

Explica por qué es coherente el texto 1atendiendo al tema, a la relación entre las proposiciones y a las presuposiciones.

Indica cómo se da la conexión léxica en el fragmento de Vidal Lamíquiz.

Señala los elementos deícticos del texto 2 y explica en cada caso de qué tipo de deixis se trata.

Indica en el fragmento de Juan Luis Cebrián la presencia de un conector y di de qué tipo es.

Busca en ese mismo texto ejemplos de anáforas.

Analiza todos los elementos que aseguranla cohesión del texto 3.

¿Son adecuados los tres textos anteriores?Justifica tu respuesta.

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1499. El texto

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ACTIVIDADES

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Texto 1

La lengua es ese instrumento codificado de

comunicación verbal entre las personas. Adqui rida

por herencia tras el nacimiento, perfeccio nada por

la experiencia y el estudio, la lengua es algo que

«lleva puesto» toda persona, como gráficamente

se ha dicho.

Tanto si decimos que el hombre primitivo inven-

tó el lenguaje como si decimos que la invención del

lenguaje hizo que un primate inteligente se convir-

tiera en hombre, decimos la misma cosa (B. Malm-

berg, 1969: 13). En los criterios de la ciencia actual,

tanto para los filósofos desde Wittgenstein como

para los lingüistas desde Chomsky, el hombre es ho-

mo loquens antes que faber o sapiens (M. Bunge,

1983: 9). En su experiencia social la persona huma-

na se sitúa en una práctica comunicativa de con-

texto común que se comparte. Es decir, está instala-

da en el mundo de la vida que se interpreta en la

intersubjetividad de los miembros de una sociedad

organizada.Vidal LAMÍQUIZ

El enunciado textual. Análisis lingüístico del discurso, Ariel

Texto 3Cuando hablamos de elementos del texto, podemos aludir tanto a elementos del significante, como a

elementos del significado. Por supuesto que los segundos están implícitos y apare cen como un de sarrolloa partir de los primeros. Cualquier análisis del texto debe por tanto tener su punto de partida en el hechode que el texto está constituido por una sucesión de significantes gráficos o monemas, formados por gru-pos de grafemas. Y es esta sucesión, invariable si se prescinde del desgaste producido por la tradición, laque desarrolla después, en el acto de la lectura, los significados.

Cesare SEGRE

Principios de análisis del texto literario, Crítica

Texto 2Hubiera querido disimular. Le habría gusta-do hacer como en las películas, mirar fija e inex-presivamente a la chica, dejar correr el silencioalgunos segundos, tamborilear con delicadezasus dedos sobre la mesa del bar, reposar la tazaotra vez sobre su plato y decir escueto: «No sé dequé me está usted hablando». Pero, en cambio,la glotis equivocó su camino, se atragantó conel café con leche y se puso colorado como un pi-miento mientras tosía con estrépito.

—Comprenderá que de eso no puedo infor-marle. Es un secreto militar —articuló al fin aduras penas.—Exactamente ese es el problema en estecaso, mi amigo. Aquí todo es un secreto, inclusoel nombre de la chica. ¿No me la presenta?

Juan Luis CEBRIÁNLa isla del viento, Alfaguara

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REFUERZO

2. Estructuradores de la informacióny otros marcadores

Resume el contenido de los textos 1 y 2. ¿Cuál es el tema común que los vincula?

Reconoce en ellos estructuradores de lainformación.

¿A qué subtipo pertenecen? Explica su valor.

Explica el contenido del tercer fragmento.

¿Qué tipo de marcadores aparecen en él?Señala su valor.

¿Qué formas tienen los marcadores presentesen los tres fragmentos?

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150 9. El texto

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Los textos ensayísticos abundan en estructuradores de la información y otros tipos de marcadores. Corrobóralo en estos fragmentos de la obra Las preguntas de la vida, deFernando Savater.

ACTIVIDADES

9

Texto 1

Quizá parezca extraño que un libro que quiereiniciar en cuestiones filosóficas se abra con un capí-tulo dedi cado a la muerte. ¿No desanimará un tematan lúgubre a los neófitos? ¿No sería mejor comen-zar hablando de la libertad o del amor? Pero ya heindicado que me propongo invitar a la filosofía apartir de mi propia expe riencia intelectual y en micaso fue la revelación de la muerte —de mi muer-te— como certidumbre lo que me hizo ponerme apensar. Y es que la evidencia de la muerte no solo ledeja a uno pensativo, sino que le vuelve a uno pen-sador. Por un lado, la conciencia de la muerte noshace madurar personalmente: todos los niños se creen inmortales (los muy pequeños incluso piensanque son omnipotentes y que el mundo gira a su alre-dedor; salvo en los países o en las familias atrocesdonde los niños viven desde muy pronto amenaza-dos por el exterminio y los ojos infantiles sorprendenpor su fatiga mortal, por su anormal veteranía…),pero luego crecemos cuando la idea de la muertecrece dentro de nosotros. Por otro lado, la certidum-bre personal de la muerte nos humaniza, es decir, nosconvierte en verdaderos humanos, en «mortales».Entre los griegos «humano» y «mortal» se decía conla misma palabra, como debe ser.

Texto 3

Parece evidente que el peso de los condicionamientos subjetivos varía grandemente según el «campo de verdad» queen cada caso estemos considerando: si de lo que hablamos es de mitología, de gastronomía o de expresión poética, elpeso de nuestra cultura o nuestra idiosincrasia personal es mucho más concluyente que cuando nos referimos a cienciasde la naturaleza o a los principios de la convivencia humana. En cualquier caso, también para determinar hasta quépunto nuestros conocimientos están teñidos de subjetivismo necesitamos un punto de vista objetivo desde el que com-pararlos unos con otros… ¡y todos con una cierta realidad más allá de ellos a la que se refieren! En fin, hasta para des-confiar de los criterios universales de razón y de verdad necesitamos algo así como una razón y una verdad que sirvande criterio universal. Sin embargo, la aportación más valiosa del relativismo consiste en subrayar la imposibilidad de establecer una fuente última y absoluta de la que provenga todo conocimiento verdadero.

Fernando SAVATER

Las preguntas de la vida, Ariel

Texto 2

Inquietarse por los años y los siglos en que ya noestaremos entre los vivos resulta tan caprichoso co-mo preocuparse por los años y los siglos en que aúnno habíamos venido al mundo. Ni antes nos dolióno estar ni es razonable suponer que luego nos do-lerá nuestra definitiva ausencia. En el fondo, cuan-do la muerte nos hiere a través de la imaginación—¡pobre de mí, todos tan felices disfrutando del soly del amor; todos menos yo, que ya nunca más,nunca más…!— es precisamente ahora que toda-vía estamos vivos. Quizá deberíamos reflexionar unpoco más sobre el asombro de haber nacido, quees tan grande como el espantoso asombro de lamuerte. Si la muerte es no ser, ya la hemos vencidouna vez: el día que nacimos. Es el propio Lucrecioquien habla en su poema filosófico de la mors ae-terna, la muerte eterna de lo que nunca ha sido niserá. Pues bien, nosotros seremos mortales pero dela muerte eterna ya nos hemos escapado. A esamuerte enorme le hemos robado un cierto tiempo—los días, meses o años que hemos vivido, cadainstante que seguimos viviendo— y ese tiempo pa-se lo que pase siempre será nuestro, de los triunfal-mente nacidos, y nunca suyo, pese a que tambiéndebamos luego irremediablemente morir.

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ORTOGRAFÍA

3. Coherencia y signos de puntuación

Recuerda:

■ El punto separa oraciones dentro de un texto.

■ La palabra que sigue a un punto y seguido o a un punto y aparte se escribe con mayúscula inicial.

■ La coma marca pausas internas dentro de una oración.

■ El punto y coma marca una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto y seguido.

■ Después de los dos puntos suele figurar una aclaración o la consecuencia de lo dicho previamente.

Vuelve a escribir el texto de Umberto Ecocolocando punto, coma, punto y coma y dospuntos donde corresponda y explica en cadacaso por qué lo haces.

Añade las tildes que faltan en el texto anterior.

Completa con coma, punto y coma y dos puntoslas siguientes oraciones:

a) Nuestra profesora además de química es física.

b) Todo en ella era muy hermoso sus ojos su boca su pelo.

c) Caballero por favor decídase usted por alguno de estos perfumes cerramosdentro de dos minutos.

d) Limpia la lentilla así quítatela después deparpa dear colócala en la palma frótala conlimpiador diario y aclárala con soluciónsalina.

e) El recuento para mi sorpresa arrojó este resultado el viaje a París tres votos la excursión por Italia dos las siete nochesde Ibiza ninguno y los siete días desenderismo por Sierra Nevada veintisiete.

Explica la diferencia de significado entre estospares de oraciones:

a) Los vecinos, a quienes les tocó la lotería, se han separado.

Los vecinos a quienes les tocó la lotería se han se parado.

b) Han decidido que no; se instalará un portero automático nuevo.

Han decidido que no se instalará un portero automático nuevo.

c) Los perros, hambrientos, robaron la comida.

Los perros hambrientos robaron la comida.

d) Me sorprende esa respuesta; de tu hermanano me fío.

Me sorprende esa respuesta de tu hermana;no me fío.

e) Sus sobrinas sacaron gran beneficio de laherencia; la mayor, parte de los inmuebles.

Sus sobrinas sacaron gran beneficio de laherencia: la mayor parte de los inmuebles.

4

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1

Supongamos que el señor Sigma en el curso de un via-je a Paris empieza a sentir molestias en el «vientre» utilizoun termino generico porque el señor Sigma por elmomento tiene una sensacion confusa se concentra eintenta definir la molestia ¿ardor de estomago? ¿espas-mos? ¿dolores viscerales? intenta dar nombre a unos esti-mulos imprecisos y al darles un nombre los culturaliza esdecir encuadra lo que era un fenomeno natural en unasrubricas precisas y «codificadas» o sea intenta dar a unaexperiencia personal propia una calificacion que la hagasimilar a otras ex periencias ya expresadas en los libros demedicina o en los articulos de los periodicos por fin descu-bre la palabra que le parece adecuada esta palabra valepor la molestia que siente y dado que quiere comunicarsus molestias a un medico sabe que podra utilizar la pala-bra (que el medico esta en condiciones de entender) envez de la molestia (que el medico no siente y que quizas

no ha sen tido nunca en su vida) Todo el mundo estara dis-puesto a reconocer que esta palabra que el señor Sigmaha individualizado es un signo pero nuestro problema esmas complejo el señor Sigma decide pedir hora a unmedico consulta la guia telefonica de Paris unos signosgraficos precisos le indican quienes son medicos y comollegar hasta ellos sale de casa busca con la mirada unaseñal particular que conoce muy bien entra en un bar si setratara de un bar italiano intentaria localizar un anguloproximo a la caja donde podria estar un telefono de colormetalico pero como sabe que se trata de un bar francestiene a su disposicion otras reglas interpretativas delambiente busca una escalera que descienda al sotanosabe que en todo bar parisino que se respete alli estan loslavabos y los telefonos es decir el ambiente se presentacomo un sistema de signos orientadores que le indicandesde donde podra hablar

Umberto ECO

Signo, Labor

1519. El texto

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ACTIVIDADES

9

Un mundo decodificable

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Evaluación 9

143 9. El texto

1. ¿Cuál es el tema del texto que acabas de leer? Explica elcontenido de cada uno de los párrafos en los que seestructura.

2. Analiza la coherencia del fragmento atendiendo a lossiguientes aspectos.

� Presuposiciones.

� Conocimiento del mundo.

� Implicaciones.

� Marco.

3. Reconoce en el texto un elemento anafórico y señala sureferente.

4. Analiza la deixis presente en esta noticia de El País.

5. En el texto hay dos elipsis: localízalas y di qué elementosse han omitido.

6. En el fragmento también puede observarse un caso decohesión léxica por hiperonimia. Señálalo.

7. Analiza la cohesión temporal manifestada por el empleode las formas verbales en el texto.

8. En el fragmento se observan varios marcadores: reco-nócelos, clasifícalos y explica su función. Añade túejemplos de la o las clases que no aparecen en el texto.

9. ¿Consideras el texto apropiado, adecuado y oportuno?Justifica tu respuesta.

10. Elabora un esquema de todos los elementos que permi-ten asegurar la cohesión de un texto. Incluye ejemplos.

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Ayer, tras recibir el parte de incidencias,en los despachos de la DGT cundía eldesánimo. Sobre todo porque los datosnegativos, que han roto la tendenciapositiva que se arrastraba desde quecomenzó el año, han llegado justo cuan-do se habían intensificado las campañasde concienciación. A los desplazamientosde fin de semana se suman los de salidao retorno por cambio de quincena, losviajes a poblaciones en fiestas y los deinmigrantes portugueses y magrebíesque se dirigen a sus países para pasar lasvacaciones desde España o Francia.

Aún así, Tráfico entiende que no hayrazones para alarmarse. En primer lugar,porque «no se pueden tomar como refe-rencia los accidentes que han ocurrido ensolo tres días, y menos comparándoloscon los del mismo fin de semana del añopasado, que fue especialmente bueno»,según advirtió un portavoz de la DGT.

Tampoco se pueden sacar conclusionesobjetivas, de acuerdo con Tráfico, a partirde las cifras de las dos primeras semanasde agosto. El año pasado, además, se aca-baba de estrenar el carné por puntos, queentró en vigor en julio de 200� . La DGTinterpreta que la novedad estimuló laprudencia de los conductores.

En definitiva, los responsables de Tráficose consuelan observando que el balanceanual de mortalidad sigue siendo posi-tivo: hasta el pasado domingo, los acci-dentes de tráfico habían causado 1 � 99fallecidos. A estas alturas, el año pasadoya había 1 891 muertos, con lo cual eldescenso se sitúa en el 10,1 %.

El último fin de semana, por otro lado,ha vuelto a confirmar que corren malostiempos para la seguridad de los moto-ristas. De los 37 fallecidos, 11 viajaban abordo de motocicletas, el único vehículode todo el parque móvil en el que lasiniestralidad aumenta año tras año.

El País, 14 de agosto de 2007

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Retención en un día de «operación salida».

0B1LLLA.09 7/4/08 18:53 Página 143

REFUERZO

1. Textos y modalidades

En un mismo libro, pueden presentarse las distintas modalidades textuales básicas: narración,descripción, exposición y argumentación. Es el caso de los textos 2, 3 y 4, que pertenecen a lamisma obra, Las preguntas de la vida, de Fernando Savater. El texto 1 es un fragmento de la novelaLa hora violeta, de Montserrat Roig.

16110. Las modalidades textuales

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ACTIVIDADES

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Texto 1

La mar embravecida golpea las rocas. La espuma vuela y lame furiosamente la arena. La mujerdel pescador, que lleva una bata de cuadritos y red en la cabeza, mira con insistencia hacia el faro,hacia La Mola. El tiempo se ha revuelto y el marido no regresa. Oigo como la mujer del pescador ex-plica a una extranjera que la barca es pequeña, pero fuerte. La extranjera no sabe qué decirle, la con-suela y veo que procura prepararla para la resignación. Otros extranjeros, indiferentes, mojan panen unos enormes tazones de leche. El cielo es de color gris y, por poniente, está moteado de manchasnegras. Las olas insisten, como si alguna fuerza oscura las empujase. Una tras otra van muriendo, fu-riosas y cansadas, sobre los arrecifes. En el mar hay una escala, tenue, matizada, de colores: verde bo-tella-azul celeste-azul cobalto.

Montserrat ROIG

La hora violetaAlianza

Texto 2

Las leyendas más antiguas no pretenden consolarnos de lamuerte sino solo explicar su inevitabilidad. La primera gran epo-peya que se conserva, la historia del héroe Gilgamesh, se com-puso en Sumeria aproximadamente 2 700 a. C. Gilgamesh y suamigo Enkidu, dos valientes guerreros y cazadores, se enfrentana la diosa Isthar, que da muerte a Enkidu. Entonces Gilgameshemprende la búsqueda del remedio de la muerte, una hierbamágica que renueva la juventud para siempre, pero la pierdecuando está a punto de conseguirla. Después aparece el espíritude Enkidu, que explica a su amigo los sombríos secretos del reinode los muertos, al cual Gilgamesh se resigna a acudir cuandollegue su hora. Ese reino de los muertos no es más que un sinies-tro reflejo de la vida que conocemos, un lugar profundamentetriste. Lo mismo que el Hades de los antiguos griegos. En la Odi-sea de Homero, Ulises convoca los espíritus de los muertos yentre ellos acude su antiguo compañero Aquiles. Aunque susombra sigue siendo tan majestuosa entre los difuntos como lofue entre los vivos, le confiesa a Ulises que preferiría ser el últimoporquerizo en el mundo de los vivos que rey en las orillas de lamuerte. Nada deben envidiar los vivos a los muertos. En cambio,otras religiones posteriores, como la cristiana, prometen unaexistencia más feliz y luminosa que la vida terrenal para quieneshayan cumplido los preceptos de la divinidad (por contrapar-tida, aseguran una eternidad de refinadas torturas a los que hansido desobedientes).

0B1LLLP(2008).10+s 3/6/08 18:44 Página 161

¿A qué modalidad textual corresponde cadauno de los fragmentos? Justifica tu respuestaatendiendo al contenido y a la finalidad.

En el texto 1 predomina una de lasmodalidades, pero incluye también otra; ¿de qué manera lo hace?

El texto 2 pertenece a una de las modalidadestextuales básicas, pero incluye otra de ellas.Razona esta afirmación.

Realiza un resumen del texto 2 y explicasu estructura.

Enuncia el tema y la tesis del texto 3.

Determina los argumentos que sustentan dicha tesis.

Extrae la idea principal del texto 4

Analiza las características lingüísticasy textuales de los textos 1 y 3.

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162 10. Las modalidades textuales

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ACTI

VIDA

DES

10 Texto 3

Las plantas y los animales no son mortales porque no saben que van a morir, no saben que tienen quemorir: se mueren pero sin conocer nunca su vinculación individual, la de cada uno de ellos, con la muerte.Las fieras presienten el peligro, se entristecen con la enfermedad o la vejez, pero ignoran (¿o parece que ig-noran?) su abrazo esencial con la necesidad de la muerte. No es mortal quien muere, sino quien está segurode que va a morir. Aunque también podríamos decir que ni las plantas ni los animales están por eso mismovivos en el mismo sentido en que lo estamos nosotros. Los auténticos vivientes somos solo los mortales,porque sabemos que dejaremos de vivir y que en eso precisamente consiste la vida. Algunos dicen que losdioses inmortales existen y otros que no existen, pero nadie dice que estén vivos: solo a Cristo se le ha lla-mado «Dios vivo» y eso porque cuentan que encarnó, se hizo hombre, vivió como nosotros y como noso -tros tuvo que morir.

[…] Es precisamente la certeza de la muerte la que hace la vida —mi vida, única e irrepetible— algotan mortalmente importante para mí. Todas las tareas y empeños de nuestra vida son formas de resis-tencia ante la muerte, que sabemos ineluctable. Es la conciencia de la muerte la que convierte la vida enun asunto muy serio para cada uno, algo que debe pensarse. Algo misterioso y tremendo, una especie demilagro precioso por el que debemos luchar, a favor del cual tenemos que esforzarnos y reflexionar. Si lamuerte no existiera habría mucho que ver y mucho tiempo para verlo pero muy poco que hacer (casitodo lo hacemos para evitar morir) y nada en qué pensar.

Texto 4

Recuerdo muy bien la primera vez que comprendí de veras que antes o después tenía que morirme.Debía andar por los diez años, nueve quizá, eran casi las once de una noche cualquiera y estaba ya acos-tado. Mis dos hermanos, que dormían conmigo en el mismo cuarto, roncaban apaciblemente. En la ha-bita ción contigua mis padres charlaban sin estridencias mientras se desvestían y mi madre había puestola radio que dejaría sonar hasta tarde, para prevenir mis espantos nocturnos. De pronto me senté a oscurasen la cama: ¡yo también iba a morirme!, ¡era lo que me tocaba, lo que irremediablemente me correspon-día!, ¡no había escapatoria! No solo tendría que soportar la muerte de mis dos abuelas y de mi queridoabuelo, así como la de mis padres, sino que yo, yo mismo, no iba a tener más remedio que morirme. ¡Quécosa tan rara y terrible, tan peligrosa, tan incomprensible, pero sobre todo qué cosa tan irremediable-mente personal!

[…] A los diez años cree uno que todas las cosas importantes solo les pueden pasar a los mayores: re-pentinamente se me reveló la primera gran cosa importante —de hecho, la más importante de todas—que sin duda ninguna me iba a pasar a mí. Iba a morirme, naturalmente dentro de muchos, muchísimosaños, después de que se hubieran muerto mis seres queridos (todos menos mis hermanos, más pequeñosque yo).

Fernando SAVATER

Las preguntas de la vidaAriel

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REFUERZO

2. Narraciones literarias

Quim Monzó es uno de los grandes narradores de la actualidad. Sus cuentos, que han sido tra-ducidos a muchas lenguas, han merecido numerosos premios. A continuación, reproducimosun cuento completo y un fragmento de otro, ambos publicados por la editorial Anagrama en ellibro Ochenta y seis cuentos.

Realiza un esquema de las acciones principalesde cada uno de los textos.

Menciona los otros elementos propios de unanarración y explica cómo se manifiestan enestos textos.

Los dos relatos remiten a cuentos tradicionales.¿Qué partes y elementos están modificados?¿En qué consiste el cambio y cuál puede ser la finalidad?

Analiza en ambos textos el narrador, la perspectiva y señala con qué estilo sepresenta el discurso de los personajes.

Reconoce los rasgos lingüísticos propios de la narración que aparecen en estos textos.

A partir de otro cuento tradicional que recuerdes, crea uno nuevo alterandoel esquema narrativo o las características de los elementos principales del relato.

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ACTIVIDADES

10

La bella durmiente

En medio de un claro, el caballero ve el cuerpo dela muchacha, que duerme sobre una litera hechacon ramas de roble y rodeada de flores de todos loscolores. Desmonta rápidamente y se arrodilla a sulado. Le coge una mano. Está fría. Tiene el rostroblanco de una muerta. Y los labios finos y morados.Consciente de su papel en la historia, el caballero labesa con dulzura. De inmediato la muchacha abrelos ojos grandes, almendrados y oscuros, y lo mira:con una mirada de sorpresa que enseguida (una vezha cavilado quién es y dónde está y por qué está allíy quién será ese hombre que tiene al lado y que, su-pone, acaba de besarla) se tiñe de ternura. Los labiosvan perdiendo el tono morado y, una vez recobradoel rojo de la vida, se abren en una sonrisa. Tiene unosdientes bellísimos. El caballero no lamenta nadatener que casarse con ella, como estipula la tradi-ción. Es más: ya se ve casado, siempre junto a ella,compartiéndolo todo, teniendo un primer hijo, luegouna nena y por fin otro niño. Vivirán una vida feliz yenvejecerán juntos.

Las mejillas de la muchacha han perdido lablancura de la muerte y ya son rosadas, sensuales,para morderlas. Él se incorpora y le alarga lasmanos, las dos, para que se coja a ellas y pueda le-vantarse. Y entonces, mientras (sin dejar de mi-rarlo a los ojos, enamorada) la muchacha (débil portodo el tiempo que ha pasado acostada) se incor-pora gracias a la fuerza de los brazos masculinos, elcaballero se da cuenta de que (unos veinte o treintametros más allá, mucho antes de que el claro dépaso al bosque) hay otra muchacha dormida, tanbella como la que acaba de despertar, igualmenteacostada en una litera de ramas de roble y rodeadade flores de todos los colores.

El sapo

El príncipe inclina el cuerpo y adelanta la cara. El sapo estájusto frente a él. La papada se le hincha y deshincha sin cesar.Ahora que lo ve tan cerca siente que lo invade el asco; pero notarda en reponerse y acerca los labios al morro del anfibio.

—Mua.En menos de una milésima de segundo, con un ruido

ensordecedor, el sapo se convierte en un prisma de cien milcolores, que multiplica infinitamente las caras, hasta quetodas las caras y colores se convierten en una muchacha pre-ciosa de cabellos de oro. Y una corona encima que demuestrala nobleza de su linaje. Por fin el príncipe ha encontrado a la mujer que siempre ha buscado, esa con la que compartiráel trono y la vida.

—Por fin has llegado —le dice ella—. Si supieras cómo heesperado al príncipe que debía librarme del hechizo.

—Lo comprendo. Te he buscado siempre, desde que eraniño. Y siempre he sabido que te encontraría.

Se miran a los ojos, se cogen las manos. Es para siem-pre, y los dos son conscientes de ello.

—Era como si este momento no fuera a llegar nunca —dice ella.

—Pues ya ha llegado. —Sí. —Qué bien, ¿no?—¿Estás contento?—Sí. ¿Y tú?—Yo también.El príncipe mira el reloj. ¿Qué más debe decirle? ¿De qué

deben hablar? ¿Debe invitarla enseguida a su casa o se lotomará a mal? En realidad no hay ninguna prisa. Tienentoda la vida por delante.

—En fin…—Sí.—Ya ves…—Tanto esperar y de repente, plaf, ya está.—Sí, ya está.

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REFUERZO

3. Descripciones literarias

La descripción es una modalidad presente en el género narrativo y, generalmente, muestra lasparticularidades de la tendencia literaria a la que pertenecen las novelas en que se hallanincluidas y ciertos rasgos característicos del estilo del escritor.


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ACTIVIDADES

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Texto 1

¡La noche le pareció interminable: dio vueltas y más vueltas; apagaron la luz eléctrica, los tranvías cesaronde pasar, la plaza quedó a oscuras!

Entre la calle de la Montera y la de Alcalá iban y venían delante de un café, con las ventanas iluminadas,mujeres de trajes claros y pañuelos de crespón, cantando, parando a los noctámbulos; unos cuantos chulos,agazapados tras de los faroles, las vigilaban y charlaban con ellas, dándoles órdenes…

Luego fueron desfilando busconas, chulos y celestinas. Todo el Madrid parásito, holgazán, alegre, abando-naba en aquellas horas las tabernas, los garitos, las casas de juego, las madrigueras y los refugios del vicio, ypor en medio de la miseria que palpitaba en las calles, pasaban los trasnochadores con el cigarro encendido,hablando, riendo, bromeando con las busconas, indiferentes a las agonías de tanto miserable desharrapado,sin pan y sin techo, que se refugiaba temblando de frío en los quicios de las puertas.

Quedaban algunas viejas busconas en las esquinas, envueltas en el mantón, fumando…

Tardó mucho en aclarar el cielo; aún de noche se armaron puestos de café; los cocheros y los golfos seacercaron a tomar su vaso o su copa. Se apagaron los faroles de gas.

Danzaban las claridades de las linternas de los serenos en el suelo gris, alumbrado vagamente por el páli-do claror del alba, y las siluetas negras de los traperos se detenían en los montones de basura, encorvándosepara escarbar en ellos. Todavía algún trasnochador pálido, con el cuello del gabán levantado, se deslizabasiniestro como un búho ante la luz, y mientras tanto comenzaban a pasar obreros… El Madrid trabajador, yhonrado se preparaba para su ruda faena diaria.

Pío BAROJA

La busca, Caro Raggio

Texto 2

Lulú era una muchacha graciosa, pero nobonita; tenía los ojos verdes, oscuros, som-breados por ojeras negruzcas; unos ojos quea Andrés le parecieron muy humanos; la dis-tancia de la nariz a la boca y de la boca a labarba era en ella demasiado grande, lo quele daba cierto aspecto simio; la frente peque-ña, la boca, de labios finos, con una sonrisaentre irónica y amarga; los dientes blancos,puntiagudos; la nariz un poco respingona, yla cara pálida, de mal color.

Lulú demostró a Hurtado que tenía gra-cia, picardía e ingenio de sobra; pero le falta-ba el atractivo principal de una muchacha:la ingenuidad, la frescura, la candidez. Era unproducto marchito por el trabajo, por lamiseria y por la inteligencia. Sus dieciochoaños no parecían juventud.

Pío BAROJA

El árbol de la ciencia, Caro Raggio

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Indica qué se describe en cada uno de lostextos y qué aspectos o elementos se tratan.

¿Qué tipo de descripciones son según laperspectiva del emisor? Menciona lascaracterísticas lingüísticas que demuestran la pertenencia a una clase u otra.

Analiza los rasgos lingüísticos generalespropios de la modalidad descriptiva y ejemplifícalos con enunciados de los textos.

Reconoce los recursos expresivos queaparezcan en los fragmentos.

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Texto 4

Yo recordaba nebulosamente aquel antiguo jardín donde los mirtos seculares dibuja-ban los cuatro escudos del fundador en torno de una fuente abandonada. El jardín y elPalacio tenían esa vejez señorial y melancólica de los lugares por donde en otro tiempopasó la vida amable de la galantería y del amor. Bajo la fronda de aquel laberinto, sobrelas terrazas y en los salones, habían florecido las risas y los madrigales, cuando las manosblancas que en los viejos retratos sostienen apenas los pañolitos de encaje, iban desho-jando las margaritas que guardan el cándido secreto de los corazones. ¡Hermosos y leja-nos recuerdos! Yo también los evoqué un día lejano, cuando la mañana otoñal y doradaenvolvía el jardín húmedo y reverdecido por la constante lluvia de la noche. Bajo el cielolímpido, de un azul heráldico, los cipreses venerables parecían tener el ensueño de la vidamonástica. La caricia de la luz temblaba sobre las flores como un pájaro de oro, y la brisatrazaba en el terciopelo de la yerba, huellas ideales y quiméricas como si danzasen increí-bles hadas.

Ramón M.ª DEL VALLE-INCLÁN

Sonata de otoño

Texto 3

Este es un casino amplio, nuevo, cómodo. Está rodeado de un jar-dín; el edificio consta de dos pisos, con balcones de piedra torneada.Primero aparece un vestíbulo enladrillado de menuditos mosaicospintorescos; los motantes de las puertas cierran con vidrieras decolores. Después se pasa a un salón octógono; enfrente está el gabi-nete de lectura, con una agradable sillería gris y estantes llenos deesos libros grandes que se imprimen para ornamentación de lasbibliotecas en que no lee nadie. A la derecha hay un gran salón vacío(porque no hace falta tanto local), y a la izquierda otro gran salónigual al anterior, donde los socios se reúnen con preferencia. Mesascuadradas y redondas de mármol se hallan esparcidas acá y allá,alternando con otras de tapete verde; junto a la pared, corre unancho diván de peluche rojo; en un ángulo destaca un piano de cola,y verdes jazmines cuajados de florecillas blancas festonean las ven-tanas.

Son los primeros días de otoño; los balcones están cerrados; elviento mueve un leve murmullo en el jardín; poco a poco van llegan-do los socios a su recreo de la noche; brillan las lámparas eléctricas.

AZORÍN

Antonio AzorínCátedra

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REFUERZO

4. Textos explicativo-argumentativos

El desarrollo de las nuevas tecnologías ha producido cambios enormes, no solo en el campodel conocimiento y de las comunicaciones, sino también en la vida cotidiana de las personas. Elsiguiente texto de Joan Majó ofrece unas reflexiones sobre las posibilidades de la llamada«revolución digital» para crear «un mundo mejor».

La sociedad del conocimiento: ¿un mundo mejor?

Hemos aprendido a hacer lo que queramos con la información. A generar toda laque deseemos, a almacenarla, a transmitirla, sin ningún límite desde el punto de vistadel espacio, del tiempo o de la velocidad. Como consecuencia de ello hemos pasado deun mundo en el que la información era un recurso escaso, a otro en el que es un recursoabundante, incluso a menudo excesivo. También hemos pasado de un mundo en elque la información era un recurso estable, a otro en el que es un recurso enormementecambiante. Puesto que la información es la materia prima para que nuestro cerebroelabore conocimientos, cada vez estamos en condiciones de adquirir más (¡siempreque no nos dejemos ahogar por el exceso de información y siempre que aprendamosa actualizar constantemente los conocimientos que van quedando anticuados!). Si esto es lo que ha ocurrido, vamos a ver qué cambios produce y producirá en nuestrasociedad.

Llamamos a esta sociedad futura «la sociedad del conocimiento» porque este va aser un elemento muy abundante, pero sobre todo porque va a ser el factor clave denuestro bienestar. Su gran cantidad, disponibilidad y capacidad innovadora han con-vertido el conocimiento en un recurso económico fundamental. El acceso al conoci-miento se ha convertido en un elemento clave de la estrategia de las empresas y en uncomponente fundamental de nuestro bienestar personal. Las empresas sustituyenconstantemente la utilización de recursos materiales por la aplicación de nuevos co-nocimientos y nosotros vamos aumentando más y más la parte de nuestro presu-puesto personal que dedicamos a acceder a elementos inmateriales, al tiempo quedisminuimos nuestro consumo de elementos materiales. Pensemos en la diferenciaentre comprar un disco (almacén de material de música) o escuchar música «a la carta»a través de Internet o de un canal especializado. O bien en la diferencia existente entrecomprar un reloj (una máquina de medir el tiempo) para saber la hora, o tener accesoa la hora a través de la red. Si este proceso de «desmaterialización» de nuestra vidatiene lugar, va a suponer la posibilidad de cambios muy positivos en la organizaciónsocial, porque una economía basada en gran medida en el conocimiento tiene unas re-glas de funcionamiento distintas de la economía industrial. […]

A partir del momento en el que una parte importante de nuestro bienestar (nuncatodo, evidentemente) comienza a depender del acceso a bienes inmateriales, el pro-blema de la escasez y el del reparto adquieren otra dimensión. Deja de ser un pro-blema la escasez, porque el conocimiento es reproducible, y cambia el problema delreparto porque no hay que renunciar a algo para que otro pueda tenerlo. Esto abreunas perspectivas sociales muy esperanzadoras.

Joan MAJÓ

Clío, abril de 2002, n.º 6

¿Qué cambios, según Joan Majó, se hanproducido en la información debidoa las nuevas tecnologías?

¿En qué se funda la denominaciónde «la sociedad del conocimiento»?

¿Qué cambios económicos y sociales produceel acceso a la información mediante las nuevas tecnologías?

Realiza el resumen del texto.

Determina la estructura del fragmento y reconoce las características lingüísticaspropias de este tipo de textos.

Identifica los argumentos sobre los quese sostiene la conclusión del texto.

Escribe un texto reflexivo donde se presentenargumentos referidos a la dificultad o elimpedimento de lo expresado en la conclusión(difusión de la red, posibilidades de acceso yregulación del mismo, instalación de líneas…).

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REFUERZO

5. Argumentaciones

La argumentación constituye una modalidad imprescindible en un ensayo, ya que es el tipo detexto en que se exponen y defienden unas ideas determinadas sobre un tema. A continuaciónse citan fragmentos en los que se utilizan distintos tipos de argumentos.

En el texto 1 el autor diferencia dos tipos de miedo, ¿cuáles son y cómo justifica esadistinción?

En el texto 2 se afirma que el aislamientoacrecienta el miedo. Menciona los argumentos(y sus tipos) con que desarrolla esta idea.

¿A qué tema se refiere el segundo párrafo deltexto 3?¿Qué relación tiene con lo explicadoanteriormente?

¿Con qué afirmación se inicia el texto 3? ¿Qué comparación se realiza? Señala qué tipos de interrogaciones son las que seincluyen a continuación. ¿Qué contraste se establece posteriormente?

¿Qué tipo de recursos expresivos cierran el texto 4? ¿Cuál es su sentido y cómo serelacionan con las ideas anteriores?

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Texto 1

Resulta sorprendente que los especialistas en miedoshayan estudiado tan poco las tácticas de amedren -tamiento, los mecanismos de utilización del temor, porque son la contrafigura del miedo. Hay terrores no intencionados y terrores provocados voluntariamente, estratégicos. La erupción de un volcán, el feroz encrespa-miento de un tsunami o una epidemia de peste no preten-den suscitar miedo. Lo causan, sin más. Pero la arbitrarie-dad de un Estado policiaco, los atentados terroristas, loschantajes de cualquier tipo, las crueldades domésticas, losataques preventivos, las operaciones de escarmiento sesirven del miedo para alcanzar unos objetivos.

Texto 2

En el mundo animal, los cazadores intentan aislar asu presa o buscar presas solitarias. El grupo es la grandefensa. En los seres humanos sucede lo mismo, por elloes fácil comprender que todas las dictaduras anulen elejercicio del derecho de reunión. En su teoría relacionaldel valor, Judith Jordan sostiene que la valentía no es unrasgo interno, sino que surge en la conexión con losdemás: «As human beings we encoura “one another”».Nos animamos unos a otros. […]

Los estudios sobre la violencia de género demuestranque una de las tácticas del violento, del que pretende lasumisión de la otra persona, es aislarla, obligarla a rom-per los vínculos con su familia, anular su posibilidad decomunicarse con los demás, obligarla a prescindir detodos los sistemas de apoyo social que podrían ayudarla.El proceso suele comenzar con críticas a la familia de lavíctima, prohibición de visitas, reclusión en casa, celos,técnicas de aislamiento, en una palabra.

Texto 3

El ser humano siente miedo y responde psico-lógicamente al miedo con mecanismos muy pró-ximos a los que usan los animales: huida, ataque,inmovilidad y sumisión. Biológicamente, el miedono plantea ningún problema. ¿Qué otra cosa va ahacer el ciervo sino huir del leopardo? ¿Qué otracosa va a hacer el escarabajo sino hacerse elmuerto cuando lo toco? Son respuestas adapta -tivas eficaces para todos los animales. Pero elhombre no se encuentra cómodo en esas rutinastan contrastadas. El ser humano quiere vivir porencima del miedo. Sabe que no puede eliminarlo,sin caer en la locura o en la insensibilidad, comoya decía Aristóteles, pero quiere actuar «a pesar»de él. Aquí se revela nuestra naturaleza paradó -jica: no podemos vivir sin que nuestros sentimien-tos nos orienten, pero no queremos vivir a mercedde nuestros sentimientos.

Texto 4

Nuestra búsqueda de la felicidad es con fre-cuencia desgarradora, porque estamos movidospor dos deseos contradictorios: el bienestar y lasuperación. Necesitamos estar cómodos y nece-sitamos crear algo de lo que nos sintamos orgu-llosos y por lo que nos sintamos reconocidos.Una actividad que dé sentido a nuestra existen-cia, por muy ilusorio que sea ese sentido. Tene-mos, pues, que armonizar anhelos contradicto-rios. Necesitamos construir la casa y descansaren ella. Necesitamos estar refugiados en el puer-to y navegando.

José Antonio MARINA

Anatomía del miedo, Círculo de Lectores

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ORTOGRAFÍA

6. Uso de c y z

Palabras con cc y c

� La letra c representa dos fonemas distintos: el oclusivo velar sordo ante -a, -o y -u (caro, coral,cuyo), ante consonante y en posición final de sílaba o de palabra (acto, vivac); y el fricativointerdental sordo ante -e, -i (cereza, ciento).

� En las palabras con cc, la primera representa el sonido oclusivo velar y la segunda el fricativointerdental y además pertenecen a sílabas distintas: correc-ción.

� En muchos casos, si en una familia de palabras existe un morfema léxico con ct, las palabrasderivadas terminadas en -ción se escriben con cc: atractivo, atracción; ficticio, ficción; redactar,redacción.

Palabras con z

� La letra z representa el fonema fricativo interdental sordo ante -a, -o, -u (zapato, zorro, zumo)y en posición final de sílaba o de palabra (pez). En este último caso, el plural se escribe con c(peces).

� La regla general presenta bastantes excepciones: zéjel, zigzag, zigzagueo, enzima (la), nazi,nazismo, zepelín, zipizape, zen…

� Se escriben con z las formas irregulares de la 1.ª persona del singular del presente de indica-tivo y todo el presente de subjuntivo de los verbos terminados en -acer, -ecer, -ocer y -ucir(merezco, merezcas).

Algunas palabras pueden escribirse con c o con z, aunque la RAE prefiere la variante escrita conc: cebra / zebra, cenit / zenit, eccema / eczema, cigoto / zigoto, zinc / cinc, cedilla / zedilla.

En las zonas donde existe el seseo, c (ante e, i) y z representan el sonido de s.

Escribe el plural de las siguientes palabras:

� nuez � juez � vez � veloz

� raíz � tenaz � infeliz � capaz

Escribe el singular de paredes, voluntades,rapaces, veraces, disfraces.

Escribe las familias de palabras de objeto y abstracción.

Escribe c, cc o z, según corresponda:

a) diale — to m) a — ión

b) infe — ión n) fi — ión

c) cara — terística ñ) tá — ita

d) inspe — ión o) precau — ión

e) rela — iones p) fra — ión

f) conjun — ión q) interje — ión

g) afli — ión r) discre — ión

h) a — eso s) obje — ión

i) ju — gar t) produ — ión

j) afe — ión u) indu — ión

k) co — ión v) convi — ión

l) defla — ión w) sele — ión

Crea oraciones con cada una de estas tresparejas de palabras:

a) Adición / adicción.

b) Inflación / infracción

c) afición - afección

Escribe los términos derivados formados con el morfema -ción que pertenezcan a las familias de las palabras que figuran a continuación:

a) sujetar j) inhalar r) inducir

b) conducir k) deducir s) actuar

c) cocer l) afectar t) asociar

d) contraer m) situar u) reducir

e) corregir n) exhalar v) construir

f) sustraer ñ) redactar w) destruir

g) inventar o) satisfacer x) dirigir

h) distraer p) instruir y) inyectar

i) concretar q) proyectar z) relacionar

Escribe la 1.ª y la 3.ª persona del singular y del plural del presente de indicativo y delsubjuntivo de los siguientes verbos: reconocer,pertenecer, reducir, crecer, conducir, convencer.

Conjuga en la 1.ª persona singular del presentede subjuntivo y del pretérito perfecto simplede indicativo de utilizar, empezar, realizar y generalizar.

Forma verbos parasintéticos a partir de laspalabras flaco, grande, loco, noble, dulce.A continuación, conjúgalos en la 1.ª persona del singular del presente de indicativo y desubjuntivo.

Escribe verbos acabados en -ocer y -ucir yconjúgalos en las mismas personas de laactividad 9.

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ACTIVIDADES

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Evaluación 10


1. Redacta un resumen del contenido del texto de FernandoSavater.

2. Determina el tema (o los temas) que se desarrollan en elfragmento.

3. ¿A qué modalidad textual corresponde el texto? Justificatu respuesta.

4. Establece la estructura y, según corresponda, los procedi-mientos que se utilizan para desarrollar la información ola tesis y los argumentos que sustentan las afirmacionesdel autor.

5. Reconoce en el texto las características propias de lamodalidad empleada y las funciones del lenguaje quepredominan.

6. Enuncia las finalidades de los textos expositivos y argu-mentativos y cita mensajes escritos con tales modalidades.

7. ¿En qué tipos de textos orales y escritos pueden apare-cer la narración y la descripción? ¿Con qué objetivo?

8. Realiza el análisis morfológico de las siguientes pala-bras: imprecisas, absolutamente, acostumbran.

9. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones.

a) Las opiniones se convierten en expresiones irreba -tibles de la personalidad del sujeto.

b) A ello se une la obligación beatífica del respeto a lasopiniones ajenas.

10. Escribe una reflexión crítica sobre el tema del fragmento.Formula una tesis y desarrolla los argumentos.

En vez de ser consideradas propuestas imprecisas, limitadaspor la insuficiencia de conocimientos o el apresuramiento, lasopiniones se convierten en expresión irrebatible de la personali-dad del sujeto: «esta es mi opinión», «eso será su opinión», comosi lo relevante en ellas fuese a quién pertenecen en lugar de enqué se fundan. La antigua y poco elegante frase que suelen decirlos tipos duros de algunas películas yanquis Ð«l as opiniones soncomo los culos: cada cual tiene la suya»Ð cobra vigencia, porqueni de las opiniones ni de los traseros cabe por lo visto discusiónalguna ni nadie puede desprenderse ni de unas ni de otro aunquelo quisiera. A ello se une la obligación beatífica de «respetar» lasopiniones ajenas, que si de verdad se pusiera en práctica parali-zaría cualquier desarrollo intelectual o social de la humanidad.Por no hablar del «derecho a tener su opinión propia», que no esel de pensar por sí mismo y someter a confrontación razonada lopensado sino el de mantener la propia creencia sin que nadieinterfiera con molestas objeciones. Este subjetivismo irracional

cala muy pronto en niños y adolescentes, que se acostumbran asuponer que todas las opiniones Ð es decir, la del maestro quesabe de lo que está hablando y la suya, que parte de la ignoran-ciaÐ valen igual y que es señal de personalidad autónoma nodar el brazo a torcer y ejemplo de tiranía tratar de convencer alotro de su error con argumentos e información adecuada.

La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica denuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como unaagresión física («¡ha herido mis convicciones!») no solo es una difi-cultad para la educación humanística sino también para la convi-vencia democrática. Vivir en una sociedad plural impone asumirque lo absolutamente respetable son las personas, no sus opinio-nes, y que el derecho a la propia opinión consiste en que esta seaescuchada y discutida, no en que se la vea pasar sin tocarla comosi de una vaca sagrada se tratase.

Fernando SAVATER

El valor de educar, Ariel

Éxito de taquilla, por Dale Kennington.

El valor de las opiniones

0B1LLLA.10 7/4/08 18:30 Página 159

REFUERZO

1. El género lírico

A continuación puedes leer un poema de Blas de Otero (1916-1979) y otro de Gloria Fuertes(1918-1998). Ambos autores pertenecen a la poesía social, que se desarrolló en España a partirde los años cincuenta.

Justifica la adscripción de estos dos textosal género lírico.

Localiza en el poema de Blas de Otero al emisor y al receptor y explica el contenido del mensaje.

Explica la métrica de ambos textos: la rima,la medida de los versos, el agrupamientoestrófico y el tipo de poema.

¿Qué recurso expresivo abunda en el poemaDéjame? Localiza, además, un apóstrofey un caso de similicadencia.

¿Cuál es el mensaje del poema de GloriaFuertes? ¿Qué crees que significa: «En el versohay más sangre que tinta»?

¿Qué recurso expresivo de repeticiónpredomina en el segundo poema?

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18111. La literatura y los textos literarios

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ACTIVIDADES

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Déjame

Me haces daño, Señor. Quita tu manode encima. Déjame con mi vacío,déjame. Para abismo, con el míotengo bastante. Oh Dios, si eres humano,

compadécete ya, quita esa mano 5de encima. No me sirve. Me da fríoy miedo. Si eres Dios, yo soy tan míocomo tú. Y a soberbio, yo te gano.

Déjame. ¡Si pudiese yo matarte,como haces tú, como haces tú! Nos coges 10con las dos manos, nos ahogas. Matas

no se sabe por qué. Quiero cortartelas manos. Esas manos que son trojesdel hambre, y de los hombres que arrebatas.

Blas DE OTERO

Poesía española contemporánea (1939-1980), Alhambra

El planeta tierra

El planeta tierradebería llamarse planeta agua.

En la tierra hay más agua que cuerpo,en el cuerpo hay más cuerpo que alma,en la tierra hay más peces que aves, 5en las aves más plumas que alas.

En el verso hay más sangre que tinta,en la tinta más sombra que nada,en la nada hay más algo que algay ese algo se mueve y reluce 10y nace la palabra.

Gloria FUERTES

Poesía española contemporánea (1939-1980), Alhambra

0B1LLLP(2008).11+s 3/6/08 15:59 Página 181

REFUERZO

2. El género narrativo

El siguiente relato pertenece al escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986), quien ha destacado tanto por sus cuentos como por sus poemas. Entre sus obras narrativas se encuen-tran El jardín de los senderos que se bifurcan, El Sur, El libro de arena y El Aleph, al que perteneceeste cuento.

Los dos reyes y los dos laberintos

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros díashubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y lesmandó construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes nose aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo,porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de loshombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey deBabilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo entrar en ellaberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde.Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron quejaninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que,si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó asus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un caballo veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: «¡Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisisteperder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora elPoderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir,ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden elpaso».

Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió dehambre y de sed. La gloria sea con Aquel que no muere.

Jorge Luis BORGES

Obras completas, Emecé

182 11. La literatura y los textos literarios

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Justifica por qué podemos afirmar queestamos en presencia de un texto narrativo.

¿A qué subgénero narrativo pertenece este texto de Jorge Luis Borges? Argumenta tu respuesta.

Resume el contenido de la historia narrada por Borges.

Explica los conceptos de «tiempo de la historia» y «tiempo del discurso» a partir de este texto.

¿Qué movimientos narrativos reconoces en el texto?

Caracteriza al narrador y su perspectiva.

Señala en el cuento ejemplos de discursoreferencial, valorativo, universal, directo e indirecto.

En el discurso directo presente en el fragmentotambién puede observarse discurso poético;explica por medio de qué recurso expresivose materializa.

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ACTIVIDADES

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REFUERZO

3. El género dramático

El siguiente fragmento pertenece a uno de los principales dramaturgos españoles del siglo XX,Antonio Buero Vallejo. Entre sus principales obras se encuentran Historia de una escalera(1949), que abrió un nuevo panorama en el drama de posguerra, En la ardiente oscuridad(1950), Casi un cuento de hadas (1953), Irene o el tesoro (1954), El concierto de San Ovidio (1962),El tragaluz (1967) y La fundación (1974).

La confusión

Explica lo que ocurre en este fragmentode la obra En la ardiente oscuridad, de Antonio Buero Vallejo.

Justifica la adscripción de esta obra al génerodramático.

¿En qué subgénero lo incluirías? Argumenta tu respuesta.

Diferencia en el fragmento el texto principal y el texto secundario.

¿A qué hacen referencia las acotaciones que aparecen?

Transforma el fragmento «La confusión» en un texto narrativo. Recuerda que puedesincluir diálogo en él.

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ACTIVIDADES

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ALBERTO.—[…] Se oye un bastón.

JUANA.—También yo lo oigo.

(Todos atienden. Pausa. Por la derecha, tan-teando el suelo con su bastón y con una expresiónde vago susto, aparece IGNACIO. Es un muchachodelgaducho, serio y reconcentrado, con ciertodesaliño en su persona: el cuello de la camisadesabrochado, la corbata floja, el cabello peinadocon ligereza. Viste de negro intemporalmente,durante toda la obra. Avanza unos pasos indecisoy se detiene.)

LOLITA.—¡Qué raro!

(IGNACIO se estremece y retrocede un paso.)

MIGUEL.—¿Quién eres?

(Temeroso, IGNACIO se vuelve para salir por don-de entró. Después, cambia de idea y sigue haciala izquierda, rápido.)

ANDRÉS.—¿No contestas?

(IGNACIO tropieza con el sillón de JUANA. Tiende elbrazo y ella coge su mano.)

MIGUEL.—(Levantándose.) ¡Espera, hombre! No temarches.

(Se acerca a palparle, mientras JUANA dice, inquie-ta:)

JUANA.—Me ha cogido la mano… No le conozco.

(IGNACIO la suelta y MIGUELÍN le sujeta por un brazo.)

MIGUEL.—Ni yo.

(ANDRÉS se levanta y se acerca también para co-gerle por el otro brazo.)

IGNACIO.— (Con temor.) Déjame.

ANDRÉS.—¿Qué buscas aquí?

IGNACIO.—Nada. Dejadme. Yo… soy un pobre ciego.

LOLITA.—(Riendo.) Te ha salido un competidor,Miguelín.

ESPERANZA.—¿Un competidor? ¡Un maestro!

ALBERTO.—Debe de ser algún gracioso del primer curso.

MIGUEL.—Dejádmelo a mí. ¿Qué has dicho que eres?

IGNACIO.—(Asustado.) Un ciego.

MIGUEL.—¡Oh, pobrecito, pobrecito! ¿Quiere que lepase a la otra acera? (Los demás se desterni-llan.) ¡Largo, idiota! Vete a reír de los de tu curso.

ANDRÉS.—Realmente la broma es de muy mal gusto.Anda, márchate.

(Lo empujan. IGNACIO retrocede hacia el prosce-nio.)

IGNACIO.—(Violento, quizá al borde del llanto.) ¡Osdigo que soy ciego!

MIGUEL.—¡Qué bien te has aprendido la palabrita!¡Largo!

(Avanzan hacia él, amenazadores. ALBERTO se le-vanta también.)

IGNACIO.—Pero, ¿es que no lo veis?

MIGUEL.—¿Cómo?

(JUANA y CARLOS, que comentaban en voz baja elincidente, intervienen.)

CARLOS.—Creo que estamos cometiendo un errormuy grande, amigos. Él dice la verdad. Sentaosotra vez.

MIGUEL.—¡Atiza!

CARLOS.—(Acercándose con JUANA a IGNACIO.) Nosotrostambién somos… ciegos, como tú dices.

Antonio BUERO VALLEJO

En la ardiente oscuridad, Magisterio Español

0B1LLLP(2008).11+s 3/6/08 16:00 Página 183

Evaluación 11

177 11. La literatura y los textos literarios

1. Justifica por qué la «Rima LII» es un texto literario y porqué pertenece al género lírico.

2. Identifica al emisor y a los receptores del proceso comu-nicativo interno del poema y comenta sus características.

3. ¿Qué actitud ofrece la voz poética en esta composición?Explica por qué.

4. Explica el contenido del mensaje en esta rima.

5. ¿Qué tema desarrolla? Indica qué motivos aparecen.

6. Analiza la métrica. Atiende a la medida de los versos, alesquema y el tipo de rima y al agrupamiento en estrofas.

7. Consulta el anexo de las páginas 352-353 de este libroy señala los recursos de repetición que se emplean en eltexto de Bécquer.

8. Reconoce en esa misma composición otros recursosexpresivos.

9. ¿Qué rasgos debería presentar esta composición deGustavo Adolfo Bécquer para pertenecer a cada uno delos otros dos géneros literarios?

10. Redacta el comentario de la «Rima LII» del Libro de losgorriones integrando todos los aspectos que has anali-zado en las respuestas anteriores.

Olas gigantes que os rompéis bramandoen las playas desiertas y remotas,envuelto entre la sábana de espumas,¡llevadme con vosotras!

Ráfagas de huracán que arrebatáis 5del alto bosque las marchitas hojas,arrastrado en el ciego torbellino,¡llevadme con vosotras!

Nubes de tempestad que rompe el rayo

Los espíritus de la tormenta, por Evelyn de Morgan.

y en fuego encienden las sangrientas orlas, 10arrebatado entre la niebla oscura,¡llevadme con vosotras!

Llevadme por piedad a donde el vértigocon la razón me arranque la memoria.¡Por piedad! ¡tengo miedo de quedarme 15con mi dolor a solas!

Gustavo Adolfo BÉCQUER

Libro de los gorriones, Planeta

Rima LII

0B1LLLA.11 1/4/08 09:46 Página 177

AMPLIACIÓN

1. Lírica culta gallego-portuguesa. Las Cantigas de Santa María

Aunque se admite que el rey Alfonso X el Sabio es el autor de algunas cantigas, se suponeque la mayoría fueron creadas por un reducido grupo de escritores cortesanos. De las 420Cantigas de Santa María, solo 64 son de carácter lírico; la mayor parte son narrativas y relatanmilagros de la Virgen. Todas van acompañadas de melodías y de preciosas miniaturas quepermiten conocer aspectos de la vida cotidiana de la época.

Además de la «Introducción» y los dos prólogos, el resto de las cantigas líricas son de loor o alabanza a la Virgen. Entre ellas predominan las de tipo hímnico, que celebran a María comoauxiliadora o se refieren a festividades marianas y cristológicas.

En las Cantigas se registran cerca de 300 combinaciones métricas distintas, de las cuales lasmás irregulares corresponden a las de carácter lírico. Los versos varían entre las dos y lasvein ticuatro sílabas, y entre ellos destaca el alejandrino. En cuanto a las estrofas empleadas,predomina el zéjel.

¿Por qué pertenece a la lírica la Cantiga 10?Para contestar, consulta la UNIDAD 11 y justificatu respuesta.

Explica cómo se presenta la figura de la Virgenen este poema mariano.

Analiza la métrica y los recursos expresivosempleados en la cantiga.

¿Qué composiciones de la lírica culta puedenhaber influido en las Cantigas? Para responder,apóyate en ejemplos extraídos de la Cantiga 10.

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ACTIVIDADES

12

Cantiga 10

ESTA É DE LOOR DE SANTA MARÍA, COM’ É FREMOSA E BOA E Á GRAN PODER

Rosas das rosas e Fror das frores,Dona das donas, Sennor das sennores.

Rosa de beldad’ e de parecere Fror d’ alegria e de prazer,Dona en mui piadosa seer, 5Sennor en toller coitas e doores.Rosa das rosas e Fror das frores…

A tal Sennor dev’ ome muit’ amar,que de todo mal o pode guardar;e pode-ll’ os peccados perdoar, 10que faz no mundo per maos sabores.Rosa das rosas e Fror das frores…

Devemo-la muit’ amar e servir,ca punna de nos guardar de falir;des i dos erros nos faz repentir, 15que nos fazemos come pecadores.Rosa das rosas e Fror das frores…

Esta dona que tenno por Sennore de que quero seer trobador,se eu per ren poss’ aver seu amor, 20dou ao demo os outros amores.Rosa das rosas e Fror das frores…

Alfonso X EL SABIO

Cantigas de Santa María, Castalia

Rosa de las rosas y Flor de las flores,Señora de las señoras, Señor de los señores.

Rosa de beldad y jucioy Flor de alegría y placer,Señora muy piadosa en su ser, 5Señor en quitar penas y dolores.Rosa de las rosas…

A tal Señor debe el hombre mucho amar,que de todo mal lo puede guardar,y puede perdonarle los pecados, 10que actúa en el mundo contra los sinsabores.Rosa de las rosas…

La debemos amar mucho y servir,porque lucha por guardarnos de caer;de los errores nos hace arrepentir, 15que nosotros hacemos como pecadores.Rosa de las rosas…

Esta señora que tengo por Señory de quien quiero ser trovador,si yo por fortuna puedo tener su amor, 20doy al demonio otros amores.Rosa de las rosas…

Traducción de los autores

0B1LLLP(2008).12+s 3/6/08 18:45 Página 193

REFUERZO

2. La lírica primitiva popular

En la Península, la lírica primitiva popular se manifiesta en tres tipos de composi ciones: las jarchas, las cantigas de amigo y los villancicos. Repasa las características formales y temá ticasde estas producciones literarias y después lee detenidamente los siguientes textos.

194 12. La lírica medieval

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Identifica entre estos cinco poemas cuáles son jarchas. ¿En qué aspecto o aspectos te has basado para reconocerlas?

Caracteriza el emisor, receptor y contenido del mensaje en cada una de ellas.

Analiza el número de versos y la rimaempleada en estas composiciones.

En una de las jarchas figura una metáfora;localízala y explica su valor.

Entre los poemas se incluyen tambiénvillancicos castellanos. Señálalos y explica en qué te has basado para reconocerlos.

Establece el proceso de la comunicación en esos poemas: emisor, receptor y contenido del mensaje.

¿Qué tipo de poema configura la cantiga de amigo? Para responder, consulta, si esnecesario, el apéndice (páginas 358 y 359) y la página 184 de tu libro de texto.

Establece las semejanzas de contenido entre el poema del texto 5, las jarchas y los villancicos; señala, igualmente, las semejanzas y diferencias formales entre estos tres tipos de composiciones de la lírica primitiva popular.

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ACTIVIDADES

12

Texto 1

Non dormireyo, mamma,a rayo de mañana.Bon Abu-l-Qasim,la facha de matrana.

No dormiré, madre,al rayar la mañana.El buen Abu-l-Qasim,la cara de la aurora.

Texto 2

Quiero dormir y no puedo,que el amor me quita el sueño.

Texto 3

¿Qué faré, mamma?Meu al-habib est ad yana.

¿Qué haré, madre?Mi amigo está en la puerta.

Texto 4

Con amores, mi madre,con amores me adormí.

Lírica española de tipo popularCátedra

Texto 5

Mia irmana fremosa, treydes comigoa la igreja de Vig’, u é o mar salido:E miraremos las ondas!

Mia irmana fremosa, treydes de gradoa la igresa de Vig’, u é o mar levado: 5E miraremos las ondas!

A la igresa de Vig’, u é o mar salido,e verrá i, mia madre, o meu amigo:E miraremos las ondas!

A la igresa de Vig’, u é o mar levado, 10e verrá y, mia madre, o meu amado:E miraremos las ondas!

(Invita a su hermana a visitar la iglesia de Vigo durante la marea alta, y dice a su madre que allí irá su amigo.)

Antología de la poesía gallego-portuguesaAlhambra

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REFUERZO

3. La lírica del siglo XV

El siglo XV es una época de eclosión de la poesía. El Romancero constituye un hito en nuestratradición literaria y crea una tipología que permanece hasta la actualidad. La poesía culta de loscancioneros será la fuente de la que beberán los poetas renacentistas.

Reconoce en el texto 1 la métrica empleadapor su autor, Jorge Manrique, en las Coplaspor la muerte de su padre y señala en la estrofaotras características de esta obra.

¿Quién es el receptor del texto 2? ¿Qué le dice la voz poética? Explica qué intención manifiesta en los tres últimosversos.

Reconoce la métrica empleada por Juan de Mena en la obra a la que pertenece la estrofa del texto 2 y señala en ella otras características de esta obra.

¿A qué tipo de composiciones correspondenlos otros tres textos? Explica su métrica y su estructura.Texto 1 �Texto 2 �Texto 3 �

Explica brevemente el contenido de cada uno de los poemas reproducidos en estapágina.

Señala en los textos 3, 4 y 5 los recursosexpresivos característicos de este tipo de composiciones.

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ACTIVIDADES

12

Y pues vemos lo presentecómo en un punto se es idoy acabado,si juzgamos sabiamente,daremos lo non venido 5por pasado.

No se engañe nadie, no,pensando que a de durarlo que esperamás que duró lo que vio, 10porque todo ha de pasarpor tal manera.

Jorge MANRIQUE

Poesía, Crítica

Texto 3

Ven, muerte, tan escondidaque no te sienta conmigo, porque el gozo de contigono me torne a dar la vida.

Ven como rayo que hiere: 5que hasta que ha heridono se siente su ruido,por mejor herir do quiere.Así sea tu venida;si no desde aquí me obligo 10que el gozo que habré contigome dará de nuevo vida.

Poesía medieval castellanaTaurus

Texto 4

Vos me matáis de tal suerte,con pena tan glorïosa,que no sé más dulce cosaque los trances de mi muerte.

Y de ella soy tan ufano, 5tan penado y tan contento,que no trocaré un tormentopor mil bienes de otra mano.Y pues que quiso mi suertedarme pena gloriosa, 10no quiero más dulce cosaque los trances de mi muerte.


Texto 5

Soy contento, vos servida,ser penado de tal suerte,que por vos quiero la muertemas que no, sin vos, la vida.

Quiero más por vos tristura, 5siendo vuestro sin mudanza,que placer sin esperanzade enamorada ventura.No tengáis la fe perdidapues la tengo yo tan fuerte, 10que por vos quiero la muertemas que no, sin vos, la vida.


Texto 2

Tus casos falaces, Fortuna, cantamos,estados de gentes que giras y trocas,tus grandes discordias, tus firmezas pocas,y los que en tu rueda quejosos hallamos,hasta que al tiempo de ahora vengamos; 5de hechos pasados codicia mi pluma,y de los presentes, hacer breve suma;dé fin Apolo, pues nos comenzamos.

Juan DE MENA

El laberinto de la Fortuna, Espasa Calpe

Texto 1

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LITERATURA UNIVERSAL

4. El arte de los trovadores

El arte de los trovadores provenzales fue producto de un largo proceso de aprendizaje de poética, retórica y música. Ya desde la primera mitad del siglo XII se diferencian claramentedos grupos de poetas según su modo de expresión: los partidarios de una poesía sencilla —eltrobar leu— y los que cultivan un arte más complejo —el trobar clus y el trobar ric—.

El trobar leu

El trobar leu o arte de la versi -ficación sencilla fue practicado,entre otros, por el poeta Bernartde Ventadorn, que ha sido consi-derado el primero de los trovado-res amorosos de la literaturapro venzal. A él pertenece estefragmento prosificado.

El trobar clus y el trobar ric

Entre los poetas partidarios del arte de la poesía difícil, algunos practicaron eldenominado trobar clus o cerrado, que utilizaba un lenguaje sumamente enigmático, recargado de conceptos, aunque a veces incorporaba también unregistro popular y bajo.

Otro grupo de trovadores, por el contrario, se volcaron hacia el trobar ric,un arte más complejo en el que se atendía esencialmente a la belleza formal, a la sonoridad, a la sugerencia del sonido y el ritmo, y a la selección de un voca-bulario inusual.

El trobar clus surgió entre poetas realistas y de condición humilde, que recha -zaban el amor cortés, como Marcabrú. El trobar ric, en cambio, poseía un carácteraristocrático, aceptaba los postulados de ese código amoroso y no era en abso-luto moralizante. Estos rasgos se observan, por ejemplo, en la obra de ArnautDaniel.

¿Qué sentimiento embarga al yo poético deltexto 1? ¿Qué lo causa y qué efecto produce?

¿A quiénes ataca especialmente el poetaMarcabrú en el fragmento seleccionado?

¿Qué anhela el emisor de la composición deArnaut Daniel?

Explica qué provoca en el emisor de texto 3 el estado en el que se encuentra.

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ACTIVIDADES

12

Texto 1

Tengo mi corazón tan lleno de alegría que todo me lo transfigura: elfrío me parece flor blanca, roja y amarilla, pues con el viento y con lalluvia me crece la ventura; por lo que mi mérito aumenta y sube y micanto mejora. Tanto amor tengo en el cora zón, tanta alegría y dulzura,que el hielo me parece flor y la nieve verdor.

Bernart de VENTADORN

en Historia de la literatura universal, Planeta

Texto 2

Homicidas y traidores, simo -níacos1, saludadores, lujuriososy usureros que viven de ruinesmenesteres, y los que hacenhechicerías y las repugnanteshechiceras estarán por igualen el fuego ardiente. Borrachosy cornudos, falsos curas y fal-sos abades, falsas reclusas y fal -sos reclusos, allí penarán, diceMarcabrú.

MARCABRÚ

Texto 3

El aura amarga hace aclarar losbosque cillos ramosos, que ladulce espesó con hojas, y man-tiene balbucientes y mudos losalegres picos de los pájaros delas ramas, aparejados y no apa-rejados. ¿Por qué yo me esfuer-zo en hacer y decir cosas agra-dables a muchos? Por aquellaque me ha vuelto de arribaabajo, de lo que temo morir sino me da fin a los afanes.

Arnaut DANIEL

en Historia de la literatura universalPlaneta

1simoníaco: el que compra o vendebienes espirituales.

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Evaluación 12


1. El texto 1 corresponde a una cantiga de la poesía can-cioneril del siglo & V. Reconoce en ella las característicasformales y temáticas de este tipo de composiciones.

2. El texto 2 es la traducción prosificada de una estrofa deuna moaxaja árabe. Señala los rasgos propios de estospoemas y explica el contenido de la estrofa reproducida.

3. ¿Qué otra especie poética culta fue cultivada en al-Ándalus? Explica en qué se diferencia de la moaxaja.

4. ¿Qué poesía se cultivó en el este de la Península en lossiglos &II y & III? Explica su vertiente amorosa.

5. ¿En qué manifestación culta de la poesía del oestepeninsular influye la lírica aludida en la actividad 4?Comenta sus rasgos principales.

6. Los textos 3 y 4 brindan muestras de dos tipos de poesíaprimitiva popular. Identifícalas y explica sus rasgos.

7. ¿Qué tipo de poesía popular no aparece representada?Señala semejanzas y diferencias con los anteriores.

8. El texto 5 es una estrofa de una obra del marqués deSantillana. Explica su contenido y analiza su métrica.¿De qué tipo de poesía cancioneril es muestra?

9. ¿Cuál es la gran creación poética de Jorge Manrique?Explica los siguientes aspectos de esa obra:

� Contenido de cada parte. � Temas.� Métrica. � Estilo.

10. Redacta una exposición sobre la poesía medieval cultay popular en gallego-portugués.

Texto 1Plega Dios que alguno quieras como yo, mi bien, te quiero, porque penes, porque mueras, porque sepas que de veras por tu sola causa muero. 5

Amada ni más ni menos seas como yo de ti, porque defectos ajenos te hagan mención de mí;y penes porque debieras 10quererme como te quiero;y por me cobrar te mueras y no puedas aunque quieras siendo yo muerto primero.

Pedro ÁLVAREZ OSORIO

CONDE DE TRASTÁMARA y MARQUÉS DE ASTORGA

Poesía española 2. Edad Media: Lírica y cancioneros Crítica

Texto 2¡Ojalá alcanzara la unión mi corazón, que está en continua

angustia! Todo corazón que arde en la pasión del amor estáinquieto por la agitación que sufre y que deshace al que enansias se acongoja.

Ibn RUHAYM

en F. CORRIENTE, Poesía dialectal árabe y romance en al-ÁndalusGredos

Texto 3Garid vos, ¡ay yermaniellas!,¿cómÂ contenir el mio male?Sin el habib non vivreyo:¿ad ob lÂi rey demandare?

Lírica española de tipo popular Cátedra

(TRADUCCIÓN: Decidme, ¡ay hermanitas!, / ¿cómo contener mi mal? / Sin el amado noviviré: / ¿adónde iré a buscarlo?)

Texto 4¿A quién contaré yo mis quejas, mi lindo amor?¿A quién contaré yo mis quejassi a vos no?

Lírica española de tipo popular, Cátedra

Texto 5¿Qué se hizo la monedaque guardé para mis dañostantos tiempos, tantos años,plata, joyas, oro o seda?Ca de todo no me queda 5sino este cadahalso.Mundo malo, mundo falso,no es quién contigo pueda.

Marqués DE SANTILLANA

Poesía cancioneril castellana, Akal

Ilustración de la Divina comedia, de Dante Alighieri.

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REFUERZO

1. El Cantar de Mio Cid

La épica castellana tiene su mejor exponente en el Cantar de Mio Cid, que exalta la figura delinfanzón Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador, tanto en su dimensión histó rica como enlas circunstancias personales de la vida del héroe.

¿Qué episodio del Cantar narra estefragmento? Indica a qué parte del poemacorresponde.

Señala las apelaciones al auditorio presentesen estos versos. ¿Qué funciones del lenguajepredominan en ellos?

Reconoce el empleo de epítetos épicos y señalaa quién se califica por medio de este recurso.

Mide los versos y analiza la rima de esta tiradadel Cantar de Mio Cid.

Diferencia la presencia del discurso del narrador del de los personajes en este fragmento.

Para relatar los sucesos, el narrador empleados tiempos verbales; ¿de cuáles se trata?

¿Qué efecto se produce con el cambio de formas verbales?

Explica cómo se caracterizan los personajesmencionados en este pasaje.

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ACTIVIDADES

13

Comienzan ya a preparar la gran sala de palacio.Los suelos con mucha alfombra, todo bien encortinado.¡Cuánta seda y cuánta púrpura y cuánto paño preciado!¡Gusto os daría vivir y comer en el palacio!Los caballeros del Cid aprisa allí se juntaron, 5y entonces en aquel punto por los Infantes mandaron.Ya cabalgan los Infantes, camino van del palacio,con muy ricas vestiduras, galanamente ataviados.A pie y con muy buena cara, ¡Dios qué discretos entraron!Recibiolos nuestro Cid; con él todos sus vasallos. 10Ante el Cid y su mujer los Infantes se inclinaron.A sentar ellos se fueron en un muy precioso escaño.Los de la casa del Cid, siempre en todo mesurados,están atentos mirando al que nació afortunado.Allí el Cid Campeador ved que en pie se ha levantado: 15—Puesto que hacerlo tenemos, ¿por qué lo vamos tardando?Venid acá, mi Alvar Fáñez, el que tanto quiero y amo.Aquí tenéis mis dos hijas; yo las pongo en vuestras manos.Sabéis que al Rey esto mismo se lo tengo así rogado.No quiero faltar en nada de lo que fue concertado. 20A los dos Infantes, vos dádselas con vuestras manos,que tomen las bendiciones, y vayamos acabando.Entonces dijo Minaya: —Esto haré yo de buen grado.De pie las dos se levantan, y él las tomó de las manos.Y a los Infantes, Minaya esto mismo les va hablando: 25—Aquí estáis ante el Minaya, vosotros, los dos hermanos.De manos del Rey Alfonso, pues a mí me lo ha mandado,estas dueñas yo os entrego, que ambas son hijasdalgo;que las toméis por mujeres, dadles honras y cuidados.Los de Carrión las reciben con amor y de buen grado. 30Al Cid y a doña Jimena, van a besarles las manos.Así que esto hubieron hecho, se salieron del palacio.Aprisa, a Santa María, hacia allí van caminando.Muy pronto se revistió don Jerónimo, el prelado,y a la puerta de la iglesia estábalos esperando. 35Las bendiciones les dio; después la misa ha cantado.Al salirse de la iglesia cabalgaron a buen paso.Afuera de la ciudad, en un arenal cercano,¡Dios, y qué buen juego de armas hizo el Cid a sus vasallos!

Poema del CidCastalia

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REFUERZO

2. Un «milagro», de Gonzalo de Berceo

208 13. La narrativa medieval

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Caracteriza al protagonista de este milagro.¿Qué le sucede?

Resume por escrito el contenido de El labradoravaro.

Caracteriza al narrador de esta historia de Gonzalo de Berceo.

Diferencia en el milagro que acabas de leer laspartes narrativas de las intervenciones de los personajes.

¿Cómo se introducen estas últimas?

Señala las partes en que se divide la narraciónde Berceo.

Reconoce los movimientos narrativos y los tipos de discurso que aparecen en el texto.

¿Cuál es la finalidad de este milagro?Relaciónala con la del resto de la obra a la que pertenece.

¿Se cumple en este «milagro» en concreto lo que en tu libro de texto se plantea engeneral para todas estas narraciones? Justifica tu respuesta.

Escribe en prosa la historia narrada por Berceoen El labrador avaro. No olvides cuidar laortografía y la presentación de tu redacción.

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ACTIVIDADES

13

A continuación, tienes uno de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo; léelocon atención y observa su estructura, pues esta se repite en los restantes milagros que com-ponen la colección.

El labrador avaro

Érase en una tierra un hombre labradorque usaba de la reja más que de otra labor;más amaba la tierra que no a su Criador,y de muchas maneras era revolvedor.

Hacía una enemiga bien sucia de verdad: 5cambiaba los mojones por ganar heredad;hacía en todas formas tuertos y falsedad,tenía mal testimonio entre su vecindad.

Aunque malo, quería bien a Santa María,oía sus milagros, muy bien los acogía; 10saludábala siempre, decíale cada día:«Ave gratïa plena que pariste al Mesías».

Finó el arrastrapajas de tierra bien cargado,de los diablos fue luego en soga cautivado;lo arrastraban con cuerdas, de coces bien sobado, 15le pechaban al doble el pan que dio mudado.

Doliéronse los ángeles de esta alma mezquinapor cuanto la llevaban los diablos en rapina;quisieron socorrerla, ganarla por vecina,mas para hacer tal pasta menguábales harina. 20

Si les decían los ángeles de bien una razón,ciento decían los otros malas, que buenas non;los malos a los buenos tenían en un rincón,la alma por sus pecados no salía de prisión.

Levantándose, un ángel dijo: «Yo soy testigo, 25verdad, es no mentira, esto que ahora os digo:el cuerpo que traía esta alma consigofue de Santa María buen vasallo y amigo.

Siempre la mencionaba al yantar y a la cena,decíale tres palabras: “Ave, gratïa plena”. 30Boca por que salía tan santa cantilenano merecía yacer en tan mala cadena».

Luego que este nombre de la Santa Reínaoyeron los demonios, salieron tan aína,derramáronse todos como una neblina, 35desampararon todos a esa alma mezquina.

Los ángeles la vieron quedar desamparada,de manos y de pies con sogas bien atada,estaba como oveja cuando yace enzarzada:fueron y la llevaron junto con su majada. 40

Nombre tan adornado, lleno de virtud tanta,y que a los enemigos los seguda y espanta,no nos debe doler ni lengua ni gargantaque no digamos todos: Salve, Regina sancta.

Gonzalo DE BERCEO

Milagros de Nuestra SeñoraCastalia

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REFUERZO

3. Fragmentos del Libro de buen amor

Los dos fragmentos siguientes corresponden al Libro de buen amor. El primero, de carácter narrativo,pertenece a la serie de aventuras que el protagonista vive en la sierra, donde se enfrenta a mujeres decaracterísticas muy especiales; el segundo, lírico, se inserta en el conjunto de poemas intercalados enla historia narrada. Estos dos textos, además, presentan diferencias en cuanto a la métrica empleada.

Atiende a la descripción de la serrana Aldara y explica cómo aparece caracterizada.

Señala las referencias al receptor. ¿Con quéfinalidad aparecen?

Recuerda los rasgos de la pastorela y justificapor qué esta serrana es un texto paródico.

Explica los recursos que emplea el narradorpara degradar la figura de la serrana.

Analiza la métrica y la rima de los Gozos.

Señala la diferencia métrica existente entreestos versos de los «Gozos» y la utilizada, en general, en el Libro de buen amor.

¿Con qué recursos se exalta en la segundacomposición la figura de la Virgen María?

Justifica por qué los Gozos de Santa Maríaconstituyen un texto de carácter lírico.

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ACTIVIDADES

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La serrana Aldara

Sus miembros y su talle no son para callar,me podéis creer, era gran yegua caballar;quien con ella luchase mal se habría de hallar,si ella no quiere, nunca la podrán derribar. […]

Tenía la cabeza mucho grande y sin guisa 5cabellos cortos, negros, como corneja lisa,ojos hundidos, rojos; ve poco y mal divisa;mayor es que de osa su huella, cuando pisa.

Las orejas, mayores que las de añal borrico,el su pescuezo, negro, ancho, velludo, chico; 10las narices, muy gordas, largas, de zarapico,¡sorbería bien pronto un caudal de hombre rico!

Su boca era de alano, grandes labios muy gordos,dientes anchos y largos, caballunos, moxmordos;sus cejas eran anchas y más negras que tordos. 15¡Los que quieran casarse, procuren no estar sordos!

Mayores que las mías tiene sus negras barbas;yo no vi más en ella, pero si más escarbas,hallarás, según creo, lugar de bromas largas,aunque más te valdrá trillar en las tus parvas. […] 20

Más anchas que mi mano tiene la su muñeca,velluda, pelos grandes y que nunca está seca;voz profunda y gangosa que al hombre da jaqueca,tardía, enronquecida, muy destemplada y hueca.

Es su dedo meñique mayor que mi pulgar, 25son los dedos mayores que puedes encontrar,que, si algún día, ella te quisiere espulgar,dañarán tu cabeza cual vigas de lagar.

Tenía en el justillo las sus tetas colgadas,dábanle en la cintura porque estaban dobladas, 30que, de no estar sujetas, diéranle en las ijadas;de la cítara al son bailan, aun no enseñadas.

Arcipreste DE HITA

Libro de buen amorCastalia

Gozos de Santa María

Madre de Dios, gloriosaVirgen Santa Maríahija y leal esposade tu hijo Mesía,

tú, Señora, 5dame ahorala tu gracia a toda hora;que te sirva en toda vía.

Porque honrarte codicio,¡pecador yo!, por tanto 10ofrezco en tu serviciolos gozos que te canto.

El primeroen que terceroa ti el Ángel mensajero 15fue del Espíritu Santo.

Concebiste a tu Padre;fue tu gozo segundo,cuando pariste, Madre,sin dolor salió al mundo. 20

Cual naciste(tú pariste),intacta permaneciste¡Oh Virgen del santo mundo!

El tercero, la estrella, 25luciente meteoro;los Reyes, con luz de ella,trajeron su tesoro

y alabarony adoraron 30y a tu Hijo presentaron el incienso, mirra y oro.

Arcipreste DE HITA

Libro de buen amorCastalia

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ACTIVIDADES

13AMPLIACIÓN

4. Novela de caballerías y novela sentimental

Los siguientes fragmentos corresponden a dos de las principales orientaciones de la narrativadel siglo XV: la novela de caballerías y la novela sentimental.

Describe cómo aparecen caracterizados los personajes del primer texto y justifica por qué son prototípicos del tipo de novela al que pertenecen.

En el primer pasaje se plantean dos situaciones; ¿de cuáles se trata? ¿A qué características de la novela decaballerías remite esta circunstancia?

Teniendo en cuenta lo que sabes acerca de lanovela a la que pertenece el primer fragmento,explica la frase con la que concluye (perdería la gloria que por ella he ganado).

¿A qué clase de texto corresponde elfragmento de Diego de San Pedro? Explica de qué modelo narrativo del siglo XV es propio.

Justifica por qué su contenido tambiéncorresponde a ese tipo de novela.

Analiza en el fragmento de Diego de San Pedrorecursos estilísticos de este tipo de textos.

¿Qué funciones del lenguaje predominan en cada uno de los fragmentos?

Compara los dos pasajes y señala lasdiferencias más relevantes.

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1

Texto 1Amadís vivía en una gran tristeza y soledad. Un día cabalgaba por la orilla del mar, y al subir a unas peñasvio que se acercaba una nave. En la nave venía Durín,hermano de la doncella de Dinamarca. Gandalín loabrazó y lo condujo hasta donde estaba Amadís.

Cuando estuvieron cerca, vieron una especie de giganteenvuelto en pieles que esgrimía un venablo para arro-jarlo contra Amadís. Gandalín y Durín empezaron a dargrandes voces, y el venablo pasó por encima de la cabe-za de Amadís. Amadís se levantó de un salto y pudo sal -varse de un segundo venablo. Echó mano a la espada,pero aquella figura extraña salió huyendo, subió en elcaballo de Amadís y se alejó, diciendo a grandes voces:

—Yo soy Andandona, la giganta de la Isla Triste, tu ene-miga, y si ahora no acabé lo que deseaba, otra vez será.

Amadís dejó que Gandalín la persiguiese y abrazó aDurín y le preguntó por el objeto de su venida. Durín ledio una carta de Oriana y le dijo que ella había tenidoun hijo que criaba la abadesa del monasterio de Mira -flores, y que le rogaba que no partiese de Gaula hastatener su mando.

Volvió Gandalín, con el caballo de Amadís y la cabezade Andandona atada al pretal por los cabellos largos y canos. Amadís envió la cabeza a Bruneo de Bonamar y dijo a Durín:

—Vuelve y dile a tu señora que le beso las manos porla carta que me envía y por lo que tú me has dicho desu parte, y que le ruego que tenga piedad de mi honra y no me deje holgar mucho tiempo, porque lo atribuiríana poquedad de corazón y perdería la gloria que porella he ganado.

Amadís de GaulaCastalia

Texto 2Lucenda: es tan grande merced esta que hacerme quisiste,que si yo de más valer o ella de menos sus tancia no fuese,servicio ninguno satisfacerla podría, si pena en cuenta de servir recibida no fuese; la cual si recibir no quisieres, si merecida te la tengo en mí lo puedes bien ver, porque en mi desfiguramiento a ella y a tus obras pintadas verás;y no solamente mis lá grimas a acrecentar mis dolores mehan bastado, mas viendo mi parecer, a muchos enamo -rados de amar he hecho temerosos; y puesto que así es, te suplico que, arrepentida de lo pasado, lo por venir enmiendes.

No seas en el dañar siempre una; pon con tus obras misguerras en paz; no sé por qué pudiendo has dejado deservida ser. Todas lo quieren y tú lo rehúyes; bien pareceque yo tengo mayor necesidad de tus mer cedes, que túvoluntad de mis servicios tenías. ¡Oh qué combates demi mucha fe y de tu poca esperanza he recibido!, loscuales, como ves, la fuerza de mi salud han enflaque -cido. Cuanto tú menos de mi dolor te dolías, más mi dolorme dolía. Si pudiese en la boca poner lo que en el almahe sentido, ¡cuánta culpa por mi pena te darías! Nuncanadie menos bien tuvo; nunca nadie más mal sufrió;nunca de tanta memoria tanto olvido se tuvo; mi afec-ción y tu menosprecio des truyen mi salud.

Todo esto, Lucenda, te digo, porque más y en más miquerer tengas, y porque en mi sufrimiento mi firmezaconozcas; que ni por todo mi mal jamás en mu danzapensé, ni de sufrir cansado me vi; antes ga nado, porquetú me perdías, siempre me hallé, pero no por pequeñacausa, que no tenía yo menos razón para penar que túhermosura para penarme.

Diego DE SAN PEDRO

Tratado de amores de Arnalte y Lucenda. SermónCastalia

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Evaluación 13


1. Indica a qué parte de la historia de La Celestina corres-ponde este pasaje y reconoce en él recursos expresivos.

� ¿Qué modalidad del discurso dramático presentaeste fragmento?

� Explica las características de las otras dos modalidades.

2. ¿Qué relación guarda la intervención de Pleberio con eltratamiento del amor en la obra? Comenta otros aspectosdel amor considerados en la unidad.

3. Expón cuanto sepas acerca del género y los personajesprincipales de La Celestina.

4. En cierta forma, la obra de Fernando de Rojas parodia lanovela sentimental. Explica por qué y compara este tipode ficción narrativa del siglo & V con la de caballerías,atendiendo a los aspectos que se indican en la tabla.

5. Explica los dos asuntos que determinan la estructura delCantar de Mio Cid.

6. Compara el Cantar de Mio Cid con los poemas del mesterde clerecía, considerando los aspectos indicados.

7. Menciona obras del mester de clerecía que estén escritasen cuaderna vía.

8. ¿Qué son los enxiemplos? Indica cómo se insertan enEl conde Lucanor.

9. Explica la estructura y el sentido del Libro de buen amor.¿Qué personaje incorpora esta obra medieval a la tradi-ción literaria?

10. Redacta una exposición acerca de los romances quecontemple los aspectos señalados a continuación.

� Características de los romances viejos.� Forma de transmisión de dichas composiciones.� Temas, estructura narrativa y recursos expresivos

característicos.

Planto de PleberioPLEBERIO.—¡Oh Fortuna variable, ministra y mayordoma de los

temporales bienes! ¿Por qué no ejecutaste tu cruel ira, tusmudables ondas, en aquello que a ti es sujeto? ¿Por qué nodestruiste mi patrimonio? ¿Por qué no quemaste mi morada?¿Por qué no asolaste mis grandes heredamientos? Dejárasmeaquella florida planta, en quien tú poder no tenías. Diérasme,fortuna fluctuosa, triste la mocedad con vejez alegre; no pervirtieras el orden. Mejor sufriera persecuciones de tusengaños en la recia y robusta edad, que no en la flaca postri-mería. ¡Oh vida de congojas llena, de miserias acompañada!¡Oh mundo, mundo! Muchos mucho de ti dijeron, muchos entus cualidades metieron la mano; a diversas cosas por oídas tecompararon. Yo por triste experiencia lo contaré, como a quienlas ventas y compras de tu engañosa feria no prósperamentesucedieron, como aquel que mucho ha hasta ahora calladotus falsas propiedades por no encender con odio tu ira, porqueno me secases sin tiempo esta flor que este día echaste de tu poder. Pues ahora, sin temor, como quien no tiene quéperder, como aquel a quien tu compañía es ya enojosa, comocaminante pobre que sin temor de los crueles salteadores vacantando en alta voz. Yo pensaba en mi más tierna edad queeras y eran tus hechos regidos por algún orden; ahora, vistoel pro y la contra de tus bienandanzas, me pareces un labe-rinto de errores, un desierto espantable, una morada de fieras,juego de hombres que andan en corro, laguna llena de cieno,región llena de espinas, monte alto, campo pedregoso, prado

lleno de serpientes, huerto florido y sin fruto, fuente de cuidados,río de lágrimas, mal de miserias, trabajo sin provecho, dulceponzoña, vana esperanza, falsa alegría, verdadero dolor. Cébasnos,mundo falso, con el manjar de tus deleites; al mejor sabor nos des-cubres el anzuelo: no lo podemos huir, que nos tiene ya cazadaslas voluntades. Prometes mucho, nada cumples. Échasnos de ti,porque no te podamos pedir que mantengas vanos prometimientos.Corremos por los prados de tus viciosos vicios muy descuidados,a rienda suelta; descúbresnos la celada cuando ya no hay lugarde volver.

Fernando DE ROJAS

La Celestina, Crítica

DE CABALLERÍAS SENTIMENTAL

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El suicidio de Melibea, grabado de la edición de Valencia de 1514.

CANTAR MESTER DE CLERECÍA

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REFUERZO

1. Obra poética de Garcilaso de la Vega

En la obra poética de Garcilaso, el amor es el tema más importante, con el que se relacionan losde la naturaleza y la mitología. Estos temas están presentes en sus sonetos y en las églogas.

Lee el Soneto XXIX y explica qué le ocurrea Leandro. ¿Qué sentimientos le impulsan a esforzarse?

¿A quiénes se dirige en los tercetos y qué les pide?

¿Qué descripción de la amada realizaNemoroso en la Egloga I ?

¿A qué imagen corresponden los rasgos que has señalado en la pregunta anterior?

¿Qué tópico recrean las interrogaciones queestructuran el fragmento de la Égloga I?

¿Qué rasgos tiene el paisaje descrito en laÉgloga II? ¿A qué tópico responde?

Analiza la métrica y los principales recursosexpresivos de las tres composiciones.

Relaciona los temas y tópicos de los textos con los de la poesía renacentista.

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ACTIVIDADES

14

Soneto XXIX

Pasando el mar Leandro el animoso, en amoroso fuego todo ardiendo, esforzó el viento1 y fuese embraveciendoel agua con un ímpetu furioso.

Vencido del trabajo presuroso, 5contrastar2 a las ondas no pudiendo, y más del bien que allí perdía muriendo que de su propia vida congojoso3,

como pudo, ´sforzó su voz cansada y a las ondas habló désta manera, 10mas nunca fue su voz dellas oída:

«Ondas, pues no se escusa que yo muera, dejadme allá llegar, y a la tornada4

vuestro furor esecutá5 en mi vida.»

Égloga II

ALBANIO:

En aquel prado allí nos reclinamos, y, del Céfiro13 fresco recogiendo el agradable espirtu14, respiramos;

las flores, a los ojos ofreciendo diversidad estraña de pintura15, 5diversamente así estaban oliendo;

y en medio aquesta fuente clara y pura, que como de cristal resplandecía, mostrando abiertamente su hondura,

el arena, que dóro parecía, 10de blancas pedrezuelas varïada, por do manaba el agua, se bullía.

Égloga I

NEMOROSO:

¿Dó6 están agora7 aquellos claros ojos que llevaban tras sí, como colgada, mi alma, doquier8 que ellos se volvían? ¿Do está la blanca mano delicada, llena de vencimientos9 y despojos, 5que de mí mis sentidos lòfrecían?

Los cabellos que vían con gran desprecio al oro como a menor tesoro

¿adónde están, adónde el blanco pecho? 10¿Dó la columna10 que´l dorado techo11

con proporción graciosa sostenía?Aquesto todo agora ya séncierra,

por desventura mía, en la escura12, desierta y dura tierra. 15

1esforzó el viento: se desató el vendaval.

2contrastar: no pudiendo resistir las olas.

3congojoso: preocupado.

4tornada: vuelta.

5esecutá: ejecutad.

6dó: dónde

7agora: ahora.

8doquier: donde quiera

9vencimiento: derrota.

10columna: el cuello.

11dorado techo: la rubia cabellera.

12escura: oscura.

13Céfiro: viento suave y apacible.

14espirtu: aire.

15estraña de pintura: diversidad extraordinaria de colores.

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REFUERZO

2. Fray Luis de León

238 14. La lírica renacentista

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Además del tema de la envidia, ¿qué otrostemas desarrolla el primer poema?

¿Qué tópico aparece? Relaciona este texto con la Oda a la vida retirada (página 227 de tu libro de texto).

¿Qué suceso religioso se canta en el segundopoema?

Explica a quién se dirige en la primera estrofa y qué le reprocha.

¿Cuáles serán los sentimientos de losapóstoles, después de la partida de Jesús?

¿A qué pueden referirse las metáforas del mar,el viento fiero, la nave y el puerto de lasiguiente estrofa?

La nube envidiosa tapa la subida de Cristo,¿cómo se quedan los apóstoles?

Realiza el análisis métrico del primer poema.¿Cuál es la estrofa utilizada en el segundo?

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1

Fray Luis sufrió un proceso inquisitorial que lo llevó a la cárcel. El agustino se sintió acosadoy creyó que la envidia de otros, sobre todo dominicos, había sido determinante; a esto se refiere en el primer poema reproducido. La segunda composición forma parte de suspoemas religiosos.

ACTIVIDADES

14

A la salida de la cárcel

Aquí la envidia y mentira me tuvieron encerrado.Dichoso el humilde estado del sabio que se retira de aqueste mundo malvado,y con pobre mesa y casa 5en el campo deleitoso con solo Dios se compasa y a solas su vida pasa, ni envidiado ni envidioso.

En la Ascensión

¿Y dejas, Pastor santo, tu grey1 en este valle hondo, escuro, con soledad y llanto; y tú, rompiendo el puro aire, te vas al inmortal seguro2? 5

Lo antes bienhadados y los agora tristes y afligidos, a tus pechos criados, de ti desposeídos, ¿a dó convertirán3 ya sus sentidos? 10

¿Qué mirarán los ojos, que vieron de tu rostro la hermosura,que no les sea enojos?Quien oyó tu dulzura, ¿qué no tendrá por sordo4 y desventura? 15

Aqueste mar turbado ¿quién le pondrá ya freno?, ¿quién concierto al viento fiero, airado?; estando tú encubierto, ¿qué norte guiará la nave al puerto? 20

¡Ay nube envidiosa!: aun deste breve gozo, ¿qué te aquejas?¿Dó vuelas presurosa?¡Cuán rica tú te alejas!¡Cuán pobres y cuán ciegos, ay, nos dejas! 25

1grey: conjunto de fieles cristianos.2seguro: lugar desprovisto de todo peligro.3convertirán: volverán, dirigirán.4sordo: sonido desprovisto de armonía.

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REFUERZO

3. San Juan de la Cruz

El Cántico espiritual es una de las obras maestras de la poesía mística. En él, san Juan utiliza ellenguaje simbólico para referirse a la búsqueda que realiza la Esposa (el alma) de su amado(Dios), junto con la valoración de la naturaleza y numerosos recursos expresivos.

¿De qué se queja la amada? ¿Cómo se siente?

¿Qué les pide a los pastores? ¿Qué decide hacer, según la tercera estrofa y a qué está dispuesta?

La amada se dirige a la naturaleza, ¿cómo se presenta ésta? ¿Qué le responde?

¿Qué le reprocha al amado en la sexta estrofa?¿Qué rechaza?

En los versos 31-35 ya se ha producido launión, explica cuál es el ruego de la esposa, ¿a dónde le sugiere que vayan?

¿Qué desea la esposa en la última estrofa?

Analiza la métrica del poema.

Localiza y explica los principales recursosexpresivos empleados por san Juan en estosversos.

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ACTIVIDADES

14

ESPOSA:

¿Adónde te escondiste, Amado,y me dejaste con gemido? Como el ciervo huiste, habiéndome herido; salí tras ti clamando, y eras ido. 5

Pastores, los que fuerdes1

allá por las majadas al otero2, si por ventura vierdes aquel que yo más quiero,decildle que adolezco3, peno y muero. 10

Buscando mis amores iré por esos montes y riberas; ni cogeré las flores, ni temeré las fieras, y pasaré los fuertes y fronteras. 15

(PREGUNTA A LAS CRIATURAS)

¡Oh, bosques y espesuras, plantadas por la mano del Amado!¡Oh, prado de verduras, de flores esmaltado!, decid si por vosotros ha pasado 20

RESPUESTA DE LAS CRIATURAS:

Mil gracias derramando, pasó por estos sotos con presura4, e, yéndolos mirando, con sola su figura vestidos los dejó de hermosura. 25

ESPOSA:

¡Ay, quién podrá sanarme!Acaba de entregarte ya de vero5; no quieras enviarme de hoy más ya mensajero, que no saben decirme lo que quiero. […] 30

ESPOSA:

Gocémonos, Amado, y vámonos a ver en tu hermosura al monte o al collado, do mana el agua pura; entremos más adentro en la espesura. 35

Y luego a las subidas cavernas de la piedra nos iremos, que están bien escondidas, y allí nos entraremos y el mosto de granadas gustaremos. 40

Allí me mostrarías aquello que mi alma pretendía, y luego me darías allí, tú, vida mía, aquello que me diste el otro día: 45

el aspirar6 del aire,el canto de la dulce filomena7, el soto y su donaire en la noche serena, con llama que consume y no da pena. 50

San Juan DE LA CRUZ

Cántico espiritual, Crítica

1fuerdes / vierdes: formas arcaicas de fueresy vieres.

2otero: cerro aislado que domina un llano.

3adolecer: enfermar.

4presura: prisa, prontitud, ligereza.

5de vero: de verdad.

6aspirar: el soplo.

7filomena: el ruiseñor.

Cántico espiritual

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AMPLIACIÓN

4. Lírica renacentista

En esta página se incluyen poemas de otros autores renacentistas, que siguieron el modelo de Garcilasode la Vega: Gutierre de Cetina (1510-1554), Fernando de Herrera (1534-1597), Francisco de Aldana(1537-1578). Del bellísimo último texto, anónimo, no se sabe exactamente su fecha.

¿En qué situación se halla el yo poético en eltexto 1? ¿Cuáles son sus sentimientos?

¿Cuáles son sus deseos y sus temores, segúnlos tercetos? ¿Qué temas desarrolla este texto?

¿Qué descripción se hace de la amada en eltexto 2?

¿Qué visión de ella nos ofrece la voz poética?Relaciona esta imagen con las ideas delneoplatonismo.

En el texto 3, hay una escena de amorcorrespondido; sin embargo muestra unasituación dolorosa, ¿cuál es?

¿Cuál es la reacción y la respuesta del amante?

Explica las razones del amor a Cristo del yopoético en el último texto.

Relaciona los temas de estos poemas con losde la lírica renacentista.

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ACTIVIDADES

14

Texto 1

Entre armas, guerra, fuego, ira y furores, que al soberbio francés tienen opreso1, cuando el aire es más turbio y más espeso, allí me aprieta el fiero ardor de amores.

Miro el cielo, los árboles, las flores, 5y en ellos hallo mi dolor expreso; que en el tiempo más frío y más avieso2

nacen y reverdecen mis temores.

Digo llorando: «¡Oh dulce primavera!, ¿cuándo será que a mi esperanza vea, 10verde, prestar al alma algún sosiego?»

Mas temo que mi fin mi suerte fiera tan lejos de mi bien quiere que sea entre guerra y furor, ira, armas, fuego.

Gutierre DE CETINA

1opreso: oprimido. 2avieso: malo, torcido.

Texto 2

Serena Luz, en quien presente espira3

divino amor, que enciende y junto enfrena4

el noble pecho, que en mortal cadena al alto Olimpo levantarse aspira;

ricos cercos dorados, do se mira 5tesoro celestial de eterna vena; , armonía de angélica sirena, que entre las perlas y el coral respira,

¿cuál nueva maravilla, cuál ejemplo de la inmortal grandeza nos descubre 10aquesta sombra del hermoso velo?

Que yo en esa belleza que contemplo (aunque a mi flaca vista ofende y cubre), la inmensa busco, y voy siguiendo al cielo.

Fernando DE HERRERA

3espira: sopla. 4enfrena: frena.

Texto 3

De sus hermosos ojos dulcemente un tierno llanto Filis despedía que por el rostro amado parecía claro y precioso aljófar5 transparente;

en brazos de Damón, con baja frente, 5triste, rendida, muerta, helada y fría, estas palabras breves le decía, creciendo a su llorar nueva corriente:

«¡Oh pecho duro, oh alma dura y llena de mil durezas! ¿Dónde vas huyendo? 10¿Dó vas con ala tan ligera y presta?»

Y él, soltando de llanto amarga vena, della las dulces lágrimas bebiendo, besola, y solo un ¡ay! fue su respuesta.

Francisco DE ALDANA

5aljófar: perla pequeña de forma irregular.

Texto 4

Soneto a Cristo crucificado

No me mueve, mi Dios, para quererte el cielo que me tienes prometido; ni me mueve el infierno tan temido para dejar por eso de ofenderte.

Tú me mueves, señor; muéveme el verte 5clavado en una cruz y escarnecido; muéveme ver tu cuerpo tan herido; muévenme tus afrentas y tu muerte.

Muéveme, en fin, tu amor, y en tal manera que aunque no hubiera cielo, yo te amara, 10y aunque no hubiera infierno, te temiera.

No tienes que me dar porque te quiera, pues aunque cuanto espero no esperara, lo mismo que te quiero te quisiera.

ANÓNIMO

Poesía lírica del Siglo de Oro, Cátedra

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Evaluación 14


1. Explica el contenido de este fragmento de la Égloga II,de Garcilaso de la Vega.

2. Menciona el tema del poema y reconoce los tópicos queaparecen.

3. Justifica el carácter literario y el género de este texto.

4. Señala los principales recursos expresivos y realiza elanálisis métrico de la composición.

5. Atendiendo a tus respuestas, relaciona el tema y lostópicos, los recursos expresivos y la métrica de estosversos con los principales rasgos de la lírica renacentista.

6. El fragmento citado pertenece a la Égloga II. Explica qué esuna égloga y comenta el contenido de las tres que es cribió Garcilaso de la Vega. Menciona también lostemas principales de su producción poética.

7. ¿Qué innovaciones de la lírica renacentista proceden deItalia? ¿Por qué se dio esta influencia?

8. ¿Qué tipos de poesía religiosa se cultivaron en la segundamitad del siglo & VI? Cita los títulos de los poemas ma -yores de san Juan de la Cruz, explica el asunto principalabordado en su poesía y el recurso básico que utiliza.

9. ¿Cuáles son los temas y tópicos más importantes de laOda a la vida retirada, de fray Luis de León? Explica quémétrica utiliza en la mayoría de sus poemas.

10. Redacta un texto con las etapas y las tendencias poéticasde la poesía del siglo & VI. Cita autores y obras.

El lamento de AlbanioEn medio del invierno está templadael agua dulce desta clara fuente, y en el verano más que nieve helada.

¡Oh claras ondas, cómo veo presente, en viéndoos, la memoria dÂa quel día 5de que el alma temblar y arder se siente!

En vuestra claridad vi mi alegría oscurecerse toda y enturbiarse; cuando os cobré, perdí mi compañía.

¿A quién pudiera igual tormento darse, 10que con lo que descansa otro afligido venga mi corazón a atormentarse?

El dulce murmurar deste rüido, el mover de los árboles al viento, el suave olor del prado florecido 15

podrian tornar dÂ enfermo y descontento cualquier pastor del mundo alegre y sano: yo solo en tanto bien morir me siento.

¡Oh hermosura sobreÂ l ser humano, oh claros ojos, oh cabellos dÂ oro, 20oh cuello de marfil, oh blanca mano!

¿Cómo puede ora ser queÂ n triste lloro se convirtiese tan alegre vida y en tal pobreza todo mi tesoro?

Quiero mudar lugar y a la partida 25quizá me dejará parte del daño que tiene el alma casi consumida.

Concierto campestre, por Tiziano.

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25115. La narrativa renacentista

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ACTIVIDADES

15AMPLIACIÓN

1. Novela bizantina y novela pastoril

Resume el contenido de ambos fragmentos.

Explica por qué constituyen textos narrativos.

Reconoce en los dos pasajes:

� Narrador.

� Movimientos narrativos.

� Tipos de discurso.

Señala los recursos expresivos con los que se materializa en cada uno de los fragmentosla función poética.

Indica los rasgos por los que los textosreproducidos en esta página se adscriben a la novela pastoril, el primero, y a la bizantina,el segundo.

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Los amores de Clareo y Florisea y los trabajos de la sin ventura Isea, de Alonso Núñez de Reinoso,y La Diana, de Jorge de Montemayor, son obras paradigmáticas de la novela bizantina y dela novela pastoril, respectivamente, en la península.

En la fuente de los alisos

Después que Sireno puso fin a su canto, vio como hacia él venía la hermosa Selvagia, y el pastorSylvano, de que no recibió pequeño contentamiento, y después de haberse recibido, determinaron ir ala fuente de los alisos, donde el día antes habían estado. Y primero que allá llegasen, dijo Sylvano:«Escucha, Selvagia, ¿no oyes cantar?» «Sí oigo —dijo Selvagia—, y aun parece más de una voz». «¿A dón-de será?» —dijo Sireno. «Paréceme —respondió Selvagia— que es en el prado de los laureles, por dondepasa el arroyo que corre de esta clara fuente. Bien será que nos lleguemos allá, y de manera que nonos sientan los que cantan, porque no interrumpamos la música. Vamos» —dijo Selvagia. Y así supaso a paso se fueron hacia aquella parte donde las voces se oían, y escondiéndose entre unos árbolesque estaban junto al arroyo, vieron sobre las doradas flores asentadas tres ninfas, tan hermosas queparecía haber en ellas dado la naturaleza muy clara muestra de lo que puede.

Venían vestidas de unas ropas blancas, labradas por encima de follajes de oro, sus cabellos que losrayos del sol oscurecían, revueltos a la cabeza, y tomados con sendos hilos de orientales perlas, con queencima de la cristalina frente se hacía una lazada, y en medio della estaba un águila de oro, que entrelas uñas tenía un muy hermoso diamante.

Jorge DE MONTEMAYOR

La Diana, Cátedra

La ínsula de la crueldad

Pasadas todas estas cosas, yo determiné de partirme en Efeso; y mandando a fletar una nao y despi-diéndome de Ibrina y de su marido, nos embarcamos y comenzamos de navegar la vía de la ciudad deEfeso. Y habiendo algunos días que con buen tiempo hacíamos nuestro camino, vimos de lejos una isla,la cual parecía tan oscura que la noche no lo es tanto. Parecía que unos humos negros de azufre salíandella; las casas y arboledas eran todas negras y de negra color, las aguas que por ella corrían erantodas de color de sangre; oíanse grandes y dolorosos gritos y grandes alaridos que ponían espanto a los que los oían. Y ansí, nosotros quedamos espantados y con deseo de saber qué aventura fueseaquella. Y porque ya era de noche, mandamos a los marineros que detuviesen la nao hasta la mañanaporque queríamos saber qué tierra fuese aquella. Ellos lo hiceron ansí y dijeron que era mejor tomar tierra porque aquella, aunque tan triste pareciese, era segura, a la cual se llamaba la ínsula de la Crueldad, porque en ella estaban sepultados todos aquellos que cruelmente habían sido muertos, y queansí era el uso de aquellas tierras que estaban cercanas y de más lejos, que era traer allí a sepultallos.

Yo quisiera que pasáramos adelante por no quedar allí en tan triste tierra, pero Clareo no lo consintió,antes mandó tomar tierra. Y ansí lo hicimos; y saliendo al puerto nos quedamos allí la noche, la cual fuetan larga que pensamos que nunca amaneciese, y era la causa porque el sol no parecía en aquella isla,antes huía della. Pero habiendo entrado el día, aunque oscuro, bien conocimos que era ya de día, ycomenzando a mirar la tierra vimos muchas sepulturas de muchas personas que cruelmente habíansido muertas.

Alonso NÚÑEZ DE REINOSO

Los amores de Clareo y Florisea y los trabajos de la sin ventura Isea, SPUE

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252 15. La narrativa renacentista

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ACTIVIDADES

15AMPLIACIÓN

2. Novela celestinesca y novela morisca

El regreso de Celestina

AREÚSA.—¡Ay Jesús, que me muero de miedo!

ELICIA.—¡Ay, hermana mía, que mi madre Celestina

parece! ¡Ay, válame la Virgen María, y no sea algún

fantasma que nos quiera matar!

CELESTINA.—¡Ay bobas, y no hayáis miedo, que yo soy!

¡Las mis hijas y los mis amores, venidme abrazar,

y dad las gracias a Dios que acá tornar me dejó!

Así juntas os quiero abrazar, que no tendré sufri-

miento para más esperar.

ELICIA.—¡Ay Jesús, Jesús! ¡Válame Dios! ¡Ay madre, des-

víate allá que me muero de miedo, que pienso que

eres muerta!

CELESTINA.—¡Ay boba, bobita!; ¿y de qué das gritos,

loca? No hayas miedo, mi amor y mi hija y las mis

entrañas, que yo soy tu tía, que viva soy y no muer-

ta; abrázame, loca, ¿qué te escandalizas? Osadas,

que si fuera hombre y mozo como soy mujer y vieja

que no te espantaras de me ver ni de me abrazar.

ELICIA.—¡Ay tía, señora, y bien seas venida! ¿Y para

qué dices malicias en mal hora y en mal punto?

¿Y qué hombre pudiera venir a quien yo más qui-

siera que a ti?

CELESTINA.—Aquel Sempronio, que a osadas, hija, que

no estuviera bien abrazallo según queda, y yo lo vi,

en los infiernos abrasado.Feliciano DE SILVA

Segunda Celestina, Cátedra

La victoria de Narváez

Rodrigo de Narváez, barruntando la necesidad enque sus compañeros estaban, atravesó el camino, y como traía mejor caballo se adelantó; y viendo lavalentía del moro, quedó espantado, porque de loscinco escuderos tenía los cuatro en el suelo, y el otro,casi al mismo punto. Él le dijo:

—Moro, vente a mí, y si tú me vences, yo te asegu-ro de lo demás.

Y comenzaron a trabar brava escaramuza, mascomo el alcaide venía de refresco, y el moro y su caballo estaban heridos, dábale tanta priesa que no podía mantenerse; mas viendo que en sola esta batalla le iba la vida y contentamiento, dio una lan-zada a Rodrigo de Narváez que, a no tomar el golpeen su darga, le hubiera muerto. Él, en recibiendo elgolpe, arremetió a él y diole una herida en el brazoderecho, y cerrando luego con él, le trabó a brazos y, sacándole de la silla, dio con él en el suelo. Y yendosobre él le dijo:

—Caballero, date por vencido; si no, matarte he.

—Matarme bien podrás —dijo el moro— que entu poder me tienes, mas no podrá vencerme sinoquien una vez me venció.

El alcaide no paró en el misterio con que se de -cían estas palabras, y usando en aquel punto de suacostumbrada virtud, le ayudó a levantar, porque dela herida que le dio el escudero en el muslo y de la delbrazo, aunque no eran grandes, y del gran cansancioy caída, quedó quebrantado; y tomando de los escu-deros aparejo, le ligó las heridas.

El Abencerraje (novela y romancero)Cátedra

Resume el contenido de ambos fragmentos.

Explica la peculiaridad del discurso del primer texto.

Reconoce en el segundo texto los siguientesaspectos:

� Narrador.

� Movimiento narrativo.

� Tipos de discurso.

Señala los principales recursos expresivos con los que se materializa en los fragmentosde Segunda Celestina y del Abencerraje la función poética.

Indica los rasgos por los que estos textospertenecen a la novela celestinesca, el primero, y a la morisca, el segundo. No olvides argumentar tu respuesta.

5

4

3

1

2

A continuación presentamos un par de textos representativos de dos de los modelos narrativoscultivados en el siglo XVI: la novela celestinesca y la novela morisca. Se trata, respectivamente,de Segunda Celestina, de Feliciano de Silva, y de El Abencerraje, que apareció incorporado en unaedición de La Diana.

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ACTIVIDADES

15REFUERZO

3. Lazarillo de Tormes

El siguiente fragmento corresponde al Tratado III, que pertenece al primer módulo de la obra,donde se cuenta la infancia de Lázaro de Tormes.

Resume el contenido de este fragmento,correspondiente al Tratado III del Lazarilloy caracteriza el comportamiento del escudero.

En el primer párrafo se observa un cambio en el uso de los tiempos verbales. ¿Qué efectoproduce? Este recurso se reitera más adelante;localízalo.

¿Qué movimiento narrativo se aprecia en laprimera parte del fragmento? ¿Por qué tipo de discurso es interrumpido?

Indica a qué tipo de discurso pertenece la exclamación final.

Señala y explica el empleo del recurso de la ironía en las palabras del escudero.

5

4

3

2

1

La mañana venida, levantámonos, y comienzaa limpiar y sacudir sus calzas1 y jubón2 y sayo3 ycapa; y yo que le servía de pelillo4. Y vísteseme muya su placer, despacio. Echele aguamanos5, peinosey púsose su espada en el talabarte6 y, al tiempo quela ponía, díjome:

—¡Oh, si supieses, mozo, qué pieza es esta! Nohay marco de oro en el mundo por que yo la diese.Mas ansí ninguna de cuantas Antonio hizo noacertó a ponelle7 los aceros tan prestos como estalos tiene.

Y sacola de la vaina y tentola con los dedos,diciendo:

—¿Vesla aquí? Yo me obligo con ella cercenarun copo de lana.

Y yo dije entre mí: «Y yo con mis dientes, aunqueno son de acero, un pan de cuatro libras».

Tornola a meter y ciñósela, y un sartal8 de cuen-tas gruesas del talabarte. Y con un paso sosegado y el cuerpo derecho, haciendo con él y con la cabezamuy gentiles meneos, echando el cabo de la capasobre el hombro y a veces so el brazo, y poniendo lamano derecha en el costado, salió por la puerta,diciendo:

—Lázaro, mira por la casa en tanto que yo voy aoír misa, y haz la cama y ve por la vasija de agua al

río, que aquí bajo está, y cierra la puerta con llave,no nos hurten algo, y ponla aquí al quicio, porque siyo viniere en tanto pueda entrar.

Y súbese por la calle arriba con tal gentil sem-blante y continente, que quien no lo conociera pen-sara ser muy cercano pariente al conde de Arcos, o al menos camarero que le daba de vestir.

—¡Bendito seáis Vos, Señor —quedé yo dicien-do—, que dais la enfermedad y ponéis el remedio!¿Quién encontrará a aquel mi señor que no piense,según él contento de sí lleva, haber anoche biencenado y bien dormido en buena cama, y, aunagora es de mañana, no le cuenten por muy bienalmorzado? ¡Grandes secretos son, Señor, los queVos hacéis y las gentes ignoran! ¿A quién no empe-ñará aquella buena disposición y razonable capay sayo? ¿Y quién pensará que aquel gentil hombrese pasó todo el día sin comer, con aquel mendrugode pan que su criado Lázaro trujo9 un día y unanoche en el arca de su seno, do no se le podíapegar mucha limpieza, y hoy, lavándose lasmanos y cara, a falta de paño de manos se hacíaservir de la halda10 del sayo? Nadie, por cierto, losospechará. ¡Oh, Señor, y cuántos de aquestosdebéis Vos tener por el mundo derramados, quepadecen por la negra que llaman honra lo que porVos no sufrirían!

Lazarillo de TormesCátedra

Al servicio del escudero

1calza: prenda que cubría, ciñéndolos, el muslo y la pierna.

2jubón: vestidura que cubría desde los hombros hastala cintura, ceñida y ajustada al cuerpo.

3sayo: prenda de vestir holgada y sin botones quecubría el cuerpo hasta las rodillas.

4servir de pelillo: hacer servicios de poca importancia.

5aguamanos: aguamanil; agua que sirve para lavar lasmanos.

6talabarte: cinturón de cuero del que cuelga la espada.7ponelle: ponerle. 8sartal: sarta de cosas metidas en un hilo o cuerda.9trujo: trajo (de traer).10halda: falda.

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ACTIVIDADES

15

Comenta los temas que se desarrollan en el diálogo entre don Quijote y los duques y relaciónalos con las características delpersonaje protagonista y con lo que conocesdel argumento de la novela.

Repasa las principales características de lasnovelas de caballerías y del concepto del amorcortés y relaciónalas con lo que expresa el caballero.

¿Qué responde el protagonista respectoal comentario de que Dulcinea es una damafantástica?

Explica las características de la locura de don Quijote.

Analiza los recursos expresivos utilizados en la primera y la última intervención de don Quijote en el fragmento que acabas de leer.

4

5

3

2

1

REFUERZO

4. Don Quijote de la Mancha

El siguiente texto pertenece a la segunda parte del Quijote. Los protagonistas han llegado al palaciode los duques, quienes, habiendo leído la primera parte del libro, deciden invitarlos para divertirsea su costa. La duquesa le pide al caballero que describa a Dulcinea, y este comienza su respuestaaludiendo al encantamiento de que ha sido objeto (recuerda el engaño de Sancho).

—Sí hiciera, por cierto —respondiódon Quijote—, si no me la hubiera borradode la idea la desgracia que poco ha quele sucedió, que es tal, que más estoypara llorarla que para describirla, por-que habrán de saber vuestras gran dezasque yendo los días pasados a besarle lasmanos, y a recebir su bendición, beneplá -cito y licencia para esta tercera salida, halléotra de la que buscaba: hallela encantada y convertida de princesa en labradora, de hermosa en fea, de ángel en diablo, de olorosa en pestífera, de bien hablada en rústica, de repo sadaen brincadora, de luz en tinieblas, y, finalmente, deDulcinea del Toboso en una villana de Sayago.

—¡Válame Dios! —dando una gran voz, dijo a este instante el duque—. ¿Quién ha sido el que tanto mal ha hecho al mun-do? ¿Quién ha quitado dél la belleza que le alegraba, el donaireque le entretenía y la honestidad que le acreditaba?

—¿Quién? —respondió don Quijote—. ¿Quién puede ser sinoalgún maligno encantador de los muchos invidiosos que mepersiguen? Esta raza maldita, nacida en el mundo para escure-cer y aniquilar las hazañas de los buenos, y para dar luz y levan-tar los fechos de los malos. Perseguido me han encantadores,encantadores me persiguen, y encantadores me perseguiránhasta dar conmigo y con mil altas caballerías en el profundoabismo del olvido, y en aquella parte que me dañan y hierendonde ven que más lo siento, porque quitarle a un caballeroandante su dama es quitarle los ojos con que mira, y el sol conque se alumbra, y el sustento con que se mantiene. Otrasmuchas veces lo he dicho, y ahora lo vuelvo a decir; que el caba-llero andante sin dama es como el árbol sin hojas, el edificio sincimiento, y la sombra sin cuerpo de quien se cause.

—No hay más que decir —dijo la duquesa—; pero si, contodo eso, hemos de dar crédito a la historia que del señor donQuijote de pocos días a esta parte ha salido a la luz del mundo,con aplauso de las gentes, della se colige, si mal no me acuerdo,que nunca vuesa merced ha visto a la señora Dulcinea.

Y que esta tal señora no es en el mundo, sino que es damafantástica, que vuesa merced la engendró y parió en su entendi-miento, y la pintó con todas aquellas gracias y perfecciones quequiso.

—En eso hay mucho que decir —respondió don Quijote—.Dios sabe si hay Dulcinea o no en el mundo, o si es fantástica, ono es fantástica; y estas no son de las cosas cuya averiguaciónse ha de llevar hasta el cabo. Ni yo engendré ni parí a mi señora,puesto que la contemplo como conviene que sea una damaque contenga en sí las partes que puedan hacerla famosa entodas las del mundo, como son: hermosa sin tacha, grave sinsoberbia, amorosa con honestidad, agradecida por cortés, cor-tés por bien criada y, finalmente, alta por linaje, a causa quesobre la buena sangre resplandece y campea la hermosura conmás grados de perfección que en las hermosas humildementenacidas.

Miguel DE CERVANTES

Don Quijote de la ManchaPlaneta

El encantamiento de Dulcinea

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ACTIVIDADES

15AMPLIACIÓN

5. Una imagen de mujer en el Quijote

A continuación se presentan dos textos del Quijote. El primero corresponde al discurso que pro-nuncia el caballero sobre la Edad de Oro. El segundo fragmento pertenece a la historia pastorilintercalada de Marcela y Grisóstomo. Ambos jóvenes —hermosos y ricos campesinos—deci-den hacerse pastores: Marcela porque prefiere este tipo de vida; Grisóstomo porque pretendeconquistarla. Marcela lo rechaza, pues no desea casarse, y Grisóstomo se quita la vida. En estetexto, la pastora hace su alegato.

Redactad en grupos un informe en el que se relacionen los siguientes aspectos.

� Los pensamientos de don Quijote sobre la Edad de Oro.

� El alegato de Marcela.

� Las ideas de Gelasia plasmadas en el sonetode la página 244 del Libro del alumno.

Escribe un texto en el que reflexiones acercade la vinculación de la imagen de la mujerindependiente planteada en estos textoscon las concepciones de la mujer vigentesen la sociedad actual.

Analiza los principales recursos expresivosutilizados en el texto 2.

3

21

Texto 1

Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los antiguos pusieron nombre de dora-dos, y no porque en ellos el oro, que en esta nuestra edad de hierro tanto se estima, se alcan-zase en aquella venturosa sin fatiga alguna, sino porque entonces los que en ella vivían ignoraban estas dos palabras de tuyo y mío […]. Las doncellas y la honestidad andaban,como tengo dicho, por dondequiera, sola y señora, sin temor que la ajena desenvoltura y lasci-vo intento la menoscabasen, y su perdición nacía de su gusto y propia voluntad.

Miguel DE CERVANTES


Texto 2

Yo nací libre, y para poder vivir libre escogí la soledad de los campos. Los árboles de estasmontañas son mi compañía, las claras aguas de estos arroyos mis espejos; con los árboles y con las aguas comunico mis pensamientos y hermosura. Fuego soy apartado y espadapuesta lejos. A los que he enamorado con la vista he desengañado con las palabras. Y si losdeseos se sustentan con esperanzas, no habiendo yo dado alguna a Grisóstomo ni a otroalguno, en fin de ninguno de ellos, bien se puede decir que antes le mató su porfía que micrueldad. Y si se me hace cargo que eran honestos sus pensamientos, y que por esto esta-ba obligada a corresponder a ellos, digo que cuando en este mismo lugar donde ahora secava su sepultura me descubrió la bondad de su intención, le dije yo que la mía era vivir enperpetua soledad, y que sola la tierra gozase el fruto de mi recogimiento y los despojos de mi hermosura; y si él, con todo este desengaño, quiso porfiar contra la esperanza y navegarcontra el viento, ¿qué mucho que se anegase en la mitad del golfo de su desatino? […] Si yoconservo mi limpieza con la compañía de los árboles, ¿por qué ha de querer que la pierda elque quiere que la tenga con los hombres? Yo, como sabéis, tengo riquezas propias y no codicio las ajenas; tengo libre condición y no gusto de sujetarme; ni quiero ni aborrezco a nadie. No engaño a este, ni solicito a aquel; ni burlo con uno, ni me entretengo con el otro.La conversación honesta de las zagalas destas aldeas y el cuidado de mis cabras me entretiene. Tienen mis deseos por término estas montañas, y si de aquí salen, es a contemplarla hermosura del cielo, pasos con que camina el alma a su morada primera.

Miguel DE CERVANTES


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Evaluación 15


1. Resume el contenido de este fragmento del Lazarillode Tormes.

2. Caracteriza los elementos del nivel de la historia presen-tes en el fragmento.

� Personajes. � Acciones.� Tiempo. � Espacio.

3. Explica qué descubre Lázaro en este episodio. ¿De quémódulo o módulos de la estructura de la obra es unaconstante ese descubrimiento?

4. Identifica el movimiento narrativo presente en el frag-mento, extrae ejemplos de discurso valorativo y univer-sal, y señala el recurso de la ironía.

5. Caracteriza al protagonista del Lazarillo de Tormes ycompáralo con los protagonistas de las novelas de caba-llerías, sentimental, morisca y bizantina.

6. ¿Qué estilos propios de la narrativa anterior estánpresentes en el Quijote? Argumenta por qué razón se laconsidera la primera novela moderna.

7. Explica la estructura narrativa de esta célebre obracervantina, caracteriza a sus protagonistas y enunciasus temas principales.

8. Menciona las características de las Novelas ejemplares deMiguel de Cervantes atendiendo a los aspectos que seindican a continuación.

Características temáticas �

Características estructurales �

9. ¿Qué otras obras narrativas escribió Cervantes? Indica aqué tipo de novela renacentista pertenecen.

10. Redacta una exposición sobre el tratamiento del amoren la narrativa renacentista.

Encuentro con el escudero

Ð Tú, mozo, ¿has comido?

Ð No, señor Ð dije yoÐ , que aún no eran dadas las ochocuando con Vuestra Merced encontré.

Ð Pues, aunque de mañana, yo había almorzado, y cuandoansí como algo, hágote saber que hasta la noche me estoy ansí.Por eso, pásate como pudieres, que después cenaremos.

Vuestra Merced crea, cuando esto oí, que estuve en poco de caerde mi estado, no tanto de hambre como por conocer de todo entodo la fortuna serme adversa. Allí se me presentaron de nuevomis fatigas y torné a llorar de mis trabajos. Allí se me vino a lamemoria la consideración que hacía cuando me pensaba ir delclérigo, diciendo que, aunque aquel era desventurado y mísero,por ventura toparía con otro peor. Finalmente, allí lloré mi trabajosavida pasada y mi muerte venidera. Y con todo ello, disimulando lomejor que pude:

Ð Señor, mozo soy, que no me fatigo mucho por comer, benditoDios. De eso me podré yo alabar entre todos mis iguales, por demejor garganta, y ansí fui yo loado de ella hasta hoy día de losamos que yo he tenido.

Ð Virtud es esa Ð dijo élÐ , y por eso te querré yo más. Porqueel hartar es de los puercos y el comer regaladamente es de loshombres de bien.

[¼ ] Púseme a un cabo del portal y saqué unos pedazos de pandel seno, que me habían quedado de los de por Dios. Él que vioesto, díjome:

Ð Ven acá, mozo. ¿Qué comes?

Yo llegueme a él y mostrele el pan. Tomome él un pedazo detres que eran, el mejor y el más grande. Y díjome:

Ð Por mi vida, que parece este buen pan.

Ð¿ Y cómo, agora Ð dije yoÐ, señor, es bueno?

Ð Sí, a fe Ð dijo élÐ . ¿Adónde lo hubiste? ¿Si es amasado demanos limpias?

ÐN o sé yo eso Ðl e dijeÐ, mas a mí no me pone asco el saborde ello.

Ð Así plega a Dios Ð dijo el pobre de mi amo.

Y llevándolo a la boca, comenzó a dar en él tan fieros bocadoscomo yo en lo otro.

Lazarillo de Tormes Cátedra

Retrato doble de dos jóvenes, por Giorgione.

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AMPLIACIÓN

1. La «apariencia» barroca

La ideología del barroco, condicionada por el contexto histórico, social y religioso, presenta unaserie de rasgos que la diferencian de la de otros períodos y que se manifiestan en todas las pro-ducciones culturales. En el siguiente texto se trata uno de sus componentes esenciales.

La apariencia

No hace falta recordar que la imaginación fue el gran componente del desarro-llo cultural de la península ibérica en el siglo XVII. Una sociedad de cuyo acervo cul-tural forman parte los milagros tiene que ser, a la fuerza, una sociedad imaginativa;incluso la cantidad de plagios, copias, versiones, variaciones, amontonamiento decitas y réplicas no hacen más que atestiguar una actividad incesante, una reflexiónminimalista, detallista, barroca, que descubre y respira en el cúmulo de las infinitasposibilidades de lo que puede ser y lo que es.

La gran pasión del siglo es la apariencia: la vida es sueño, desconfiemos de lossentidos, he aquí la reflexión inicial del pensamiento barroco. Esta desconfianza delos sentidos no tiene tanto que ver con la desconfianza en la percepción, sino, alcontrario, con una fe en el poder de seducción y de comunicación de la imagen, queimposibilita discernir entre la apariencia y la realidad. Mis ojos no me engañan res-pecto de lo que veo, sino respecto de la naturaleza de lo que veo. Por lo tanto elengaño lo es del valor de las cosas: el oro resulta finalmente ser oropel. Precisamentepor ser esta una época transida de símbolos, el engaño y el equívoco fluctúan siempre en torno a un error, provocado o fortuito, en la interpretación. El drama DelRey abajo ninguno se construye en torno a la confusión creada por una banda quedebería llevar al rey y lleva a otra persona; los consejos del hidalgo de El Buscóngiran en torno a cómo engañar en la apariencia, es decir, a cómo sostener la dife-rencia entre lo que el espectador ve y lo que la capa sabe […].

Encontramos este mismo interés en la política, mientras que en el ámbito teóricoy científico esta inquietud por los reflejos de una realidad evasiva, se manifestará dedos formas distintas. La primera, acumulando maravillas, todo aquello que al ojopueda, por distintos motivos, sorprender, agradar o enfadar; dicho de otro modo,haciendo recuento y acopio de todos los casos, de todos los objetos, de todas las for-mas que presentan una combinación original, una excrecencia, una composiciónexcelsa. La segunda, intentando establecer un orden en esa multitud de aparien-cias, intentando crear modos de medir, de fijar y comprender las relaciones ópticascon la realidad: desde la naturaleza de la luz y el funcionamiento del ojo, a la medi-ción de las distancias y la estimación de las alturas. Refracción, reflexión, sombra,proyección, movimientos aparentes, puntos fijos, perspectiva, gnomónica son solouna parte de los intereses de este siglo.

Nuria VALVERDE

«El prodigio en su medida»,en Madrid, ciencia y Corte, Consejería de Educación y Cultura

¿Cuál es la gran pasión del siglo XVII? ¿En qué creencia se basa?

Relaciona la afirmación anterior con el poema de Argensola de la página 260 del Libro del alumno.

¿Cómo se manifiesta este interés por laapariencia en el ámbito técnico y científico?Cita algunos ejemplos.

La confianza en el poder de persuasión y fascinación de las imágenes se manifiesta en la proliferación de otros tipos de actividades. ¿De cuáles se trata?

Tomando en cuenta las respuestas anteriores,realiza un resumen del texto.

Cita algunos poemas leídos en esta unidad en los que se trate el tema del engaño.

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27516. La poesía y la prosa barrocas

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ACTIVIDADES

16

0B1LLLP(2008).16+s 3/6/08 15:54 Página 275

REFUERZO

2. Sonetos de Luis de Góngora

276 16. La poesía y la prosa barrocas

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¿Qué elementos de su ciudad natal, alabaGóngora en los cuartetos de A Córdoba?

Explica cómo expresa la añoranza y el amor a su tierra en los tercetos.

¿Qué recurso aparece en el último terceto?

Según los cuartetos del segundo texto, ¿cómo se siente la voz poética?

¿Qué relación se establece entre los suspiros y las lágrimas y los elementos de la naturaleza?Indica las correlaciones que hay en cada verso.

¿Quién es el ángel fieramente humano? Explicacuál es la conclusión expresada en los tercetos.

Menciona el tema del soneto Suspiros tristes,lágrimas cansadas.

¿Qué se describe en el tercer texto?

Haz una relación de los tipos humanos quecomponen la enumeración de los cuartetos.

¿Qué tópico desarrolla el primer terceto?

¿Cuál es la imagen final? ¿En qué tipo de sonetos incluirías este poema?

10

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1

Góngora escribió sonetos de diversos temas: amorosos, de influencia petrarquista; morales, satíricos y burles-cos. También escribió los llamados «heroicos», destinados a la alabanza de amigos, grandes o reyes.

ACTIVIDADES

16

1gran río: traducción literal de Guadalquivir.2doradas: las distingue del Dauro, que llevaba oro.

3por plumas… espadas: se refiere a los cordobeses ilustres:Séneca, Juan de Mena y el Gran Capitán.

4Genil y Dauro: se refiere a los dos ríos de Granada.5plantas: álamos.6grandes: título nobiliario. 7abada: rinoceronte.8títulos: nobles.9liberales: pródigos, generosos.10ilustri cavaglier: en italiano, «ilustres caballeros».11llaves doradas: las de los del servicio de la cámara real.12hábito: se refiere a los caballeros de las órdenes militares.13damas… tocas: infieles y viudas alegres.14carrozas: las mejores solían tener cuatro caballos.15catarriberas: abogados, alcaldes y corregidores.16Bártulos y Abades: jurisconsultos del derecho civil y canónico.17casas… malicia: las construidas para librarse de la obligación

de alojar a los servidores del rey.18pechos: voluntades.19perejil: excrementos, inmundicias que se arrojaban a la calle.

A Córdoba

¡Oh excelso muro, oh torres coronadas de honor, de majestad, de gallardía!¡Oh gran río1, gran rey de Andalucía, de arenas nobles, ya que no doradas2!

¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas, 5que privilegia el cielo y dora el día!¡Oh siempre glorïosa patria mía, tanto por plumas cuanto por espadas3!

Si entre aquellas rüinas y despojos que enriquece Genil y Dauro4 baña 10 tu memoria no fue alimento mío,

nunca merezcan mis ausentes ojos ver tu muro, tus torres y tu río, tu llano y sierra, ¡oh patria, oh flor de España!

Suspiros tristes, lágrimas cansadas

Suspiros tristes, lágrimas cansadas, que lanza el corazón, los ojos llueven, los troncos bañan y las ramas mueven de estas plantas5 a Alcides consagradas;

mas del viento las fuerzas conjuradas 5los suspiros desatan y remueven, y los troncos las lágrimas se beben, mal ellos y peor ellas derramadas.

Hasta en mi tierno rostro aquel tributo que dan mis ojos, invisible mano 10de sombra o de aire me le deja enjuto,

porque aquel ángel fieramente humanono crea mi dolor, y así es mi fruto llorar sin premio y suspirar en vano.

Grandes más que elefantes y que abadas

Grandes6, más que elefantes y que abadas7, títulos8 liberales9 como rocas, gentiles hombres, solo de sus bocas, ilustri cavaglier10, llaves doradas11;

hábitos12, capas digo remendadas, 5damas de haz y envés, viudas sin tocas13, carrozas14 de ocho bestias, y aun son pocas con las que tiran y que son tiradas;

catarriberas15, ánimas en pena, con Bártulos y Abades16 la milicia, 10 y los derechos con espada y daga;

casas17 y pechos18, todo a la malicia; lodos con perejil19 y yerbabuena: esto es la Corte. ¡Buena pro les haga!

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REFUERZO

3. Sonetos de Francisco de Quevedo

Se ha hecho una clasificación temática de la poesía de Quevedo, que incluye los poemas amo-rosos, los metafísicos y morales, los religiosos y los satíricos y burlescos. Aquí se reproducentres sonetos que tratan los temas más importantes.

¿Cómo define la vida el yo poético en el primercuarteto de Vivir es caminar breve jornada?¿Qué tópico literario aparece?

Según el segundo cuarteto, ¿qué desea, sin embargo, el ser humano?

¿Qué idea desarrollan los tercetos?

Menciona los temas del texto y reconoce los principales recursos expresivos.

¿A qué herida se refiere la voz poética en el segundo texto? ¿Qué efectos tiene y en qué convierte su vida?

¿Cómo se comporta el yo poético? ¿Cuáles son sus sentimientos?

¿Qué motivos se desarrollan en el segundosoneto? Reconoce las metáforas referidas al amor.

¿Cuál es el consejo que le da la voz poética a Apolo en el tercer texto?

¿Qué ejemplos de historias mitológicas utilizacomo argumentos? ¿Cuál es la conclusión?

¿Qué visión del amor aparece en el tercerpoema?

Analiza los principales recursos expresivosutilizados en A Apolo siguiendo a Dafne.

Adscribe los tres sonetos en la clasificacióntemática de la poesía de Francisco Quevedo.

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ACTIVIDADES

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Vivir es caminar breve jornada

Vivir es caminar breve jornaday muerte viva es, Lico, nuestra vida, ayer al frágil cuerpo amanecida, cada instante en el cuerpo sepultada.

Nada, que siendo, es poco y será nada 5en poco tiempo, que ambiciosa olvida, pues de la vanidad mal persuadida anhela duración tierra animada.

Llevada de engañoso pensamiento y de esperanza burladora y ciega, 10tropezará en el mismo monumento,

como el que divertido el mar navega y sin moverse vuela con el viento, y antes que piense en acercarse llega.

A Apolo siguiendo a Dafne

Bermejazo3 platero de las cumbres,a cuya luz se espulga4 la canalla,la ninfa5 Dafne, que se afufa6 y calla,

si la quieres gozar, paga y no alumbres.Si quieres ahorrar de pesadumbres, 5ojo del cielo, trata de compralla:en confites gastó Marte7 la malla8,

y la espada en pasteles y en azumbres9.Volvióse en bolsa10 Júpiter severo;levantóse las faldas la doncella 10

por recogerle en lluvia de dinero.Astucia fue de alguna dueña11 estrella12,que de estrella sin dueña no lo infiero:Febo13, pues eres sol, sírvete de ella.

En los claustros de l alma la herida

En los claustros de l alma la herida yace callada, mas consume hambrienta la vida, que en mis venas alimenta llama por las medulas extendida.

Bebe el ardor hidrópica1 mi vida 5 que ya, ceniza amante y macilenta, cadáver del incendio hermoso ostenta su luz en humo y noche fallecida.

La gente esquivo y me es horror el día; dilato en largas noches negro llanto, 10que a sordo mar mi ardiente pena envía.

A los suspiros di la voz de el canto; la confusión inunda lálma mía; mi corazón es reino del espanto2.

1hidrópica: sedienta.2reino del espanto: el Infierno.3bermejazo: rojizo, pelirrojo.4espulgar: limpiar de pulgas.5ninfa: diosa, y en germanía (jerga de ladrones

y malhechores), prostituta.6afufar: huir, escapar. Voz de germanía.7Marte: dios romano de la guerra. Quevedo da una

versión burlesca de los amores de Marte y Venus.8malla: parte de la armadura parecida a una red.9azumbre: medida de capacidad.10bolsa: odre, y también, bolsa para el dinero. Júpiter

se convirtió en lluvia de oro para seducir a Dánae.11dueña: alcahueta; mujer que no es doncella.12estrella: embustera y astro.13Febo: nombre romano del dios Apolo.

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AMPLIACIÓN

4. Lope y otros poetas barrocos

Además de la obra poética de Lope de Vega, destacan en este período la de otros autores como Fran-cisco de Rioja (Sevilla, h. 1583-1639) y Gabriel Bocángel (Madrid, 1603-1658), en cuyas composicionesaparecen tratados los temas más importantes de la lírica del barroco.

¿Qué concepción del amor desarrolla el sonetode Lope?

¿Qué recursos expresivos utiliza para ello?

Según el segundo poema, ¿a qué está unida la vida desde su nacimiento?

¿Cuál es la concepción del tiempo y de la vidaque se expone en los tercetos?

¿Qué descripción de la rosa aparece en el poema Pura, encendida rosa,de Francisco de Rioja?

¿De qué tema importante del barroco se convirtió en un símbolo la rosa?

Relaciona los temas de estos tres poemas con los de la lírica barroca.

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ACTIVIDADES

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Definición de amor

Desmayarse, atreverse, estar furioso,áspero, tierno, liberal, esquivo,alentado, mortal, difunto, vivo,leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo, 5mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,enojado, valiente, fugitivo,satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño,beber veneno por licor süave, 10olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe,dar la vida y el alma a un desengaño:esto es amor: quien lo probó lo sabe.

Lope DE VEGA

Poesía completa, Castalia

Pura, encendida rosa

Huye del sol el sol, y se deshace

Huye del sol el sol, y se deshace la vida a manos de la propia vida; del tiempo que, a sus partos homicida, en mies de siglos las edades pace,

nace la vida, y con la vida nace 5del cadáver la fábrica temida.¿Qué teme, pues, el hombre en la partida, si vivo estriba en lo que muerto yace?

Lo que pasó ya falta; lo futuro aún no se vive; lo que está presente 10no está, porque es su esencia el movimiento.

Lo que se ignora es solo lo seguro; este mundo, república de viento que tiene por monarca un accidente.

Gabriel BOCÁNGEL

Poesía lírica del Siglo de Oro, Cátedra

1de la deidad…: Venus, que nació de la espuma del mar, se pinchó con una espina y, al teñir las rosasblancas con su sangre se volvieron rojas.

Pura, encendida rosa,émula de la llamaque sale con el día,¿cómo naces tan llena de alegríasi sabes que la edad que te da el cielo 5es apenas un breve y veloz vuelo?Y ni valdrán las puntas de tu rama,ni púrpura hermosaa detener un puntola ejecución del hado presurosa. 10El mismo cerco aladoque estoy viendo riente,ya temo, amortiguado,presto despojo de la llama ardiente.Para las hojas de tu crespo seno 15te dio Amor de sus alas blandas plumas,y oro de su cabello dio a tu frente.

¡Oh fiel imagen suya peregrina!Bañóte en su color sangre divinade la deidad1 que dieron las espumas. 20¿Y esto, purpúrea flor, esto no pudohacer menos violento el rayo agudo?Róbate en una hora,róbate licencioso su ardimientoel color y el aliento: 25tiendes aún no las alas abrasadasy ya vuelan al suelo desmayadas:tan cerca, tan unidaestá al morir tu vida,que dudo si en sus lágrimas la aurora 30mustia, tu nacimiento o muerte llora.

Francisco DE RIOJA

Poesía lírica del Siglo de OroCátedra

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AMPLIACIÓN

5. La fuerza del amor, de María de Zayas


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María de Zayas y Sotomayor es una de las principales representantes de la evoluciónde la novela corta, dentro de la variedad de la novela cortesana, a la que aportó la ori-ginalidad de un punto de vista femenino. En 1637 publicó sus Novelas amorosas yejemplares, y en 1647, la Parte segunda del sarao y entretenimiento honesto, conocidatambién con el nombre de Desengaños.

Las Novelas constan de un marco narrativo (las reuniones en casa de Lisis) en el que,a su vez, se desarrolla una intriga amorosa, y de una serie de relatos narrados por lospersonajes del marco. Los temas principales de estas historias son el amor apasionadoy firme, la deshonra y la venganza que esta desencadena, los celos, el sometimientode la mujer y la violencia que se ejerce sobre ella, así como la búsqueda de indepen-dencia y libertad por parte de las mujeres. La autora rechaza la superioridad del hom-bre y denuncia la marginación y subordinación de la mujer, a quien se le vedaba laeducación y la cultura. Cuestiona, además, el sistema patriarcal, que imponía el matri-monio como único destino de la mujer en general y como solución en caso de violación.

«La fuerza del amor» es una de las narraciones de las Novelas amorosas y ejemplares.En este relato, Laura, la protagonista, se casa con Diego, un galán muy enamorado alprincipio, pero que, poco después de la boda, reanuda sus relaciones con una noviaanterior y empieza a despreciar a su esposa, llegando hasta el maltrato físico. En elsiguiente fragmento la protagonista habla consigo misma.

¿A quién increpa Laura al principio del texto?

Explica qué reproche le hace la joven a Diego, su marido, en el segundo párrafo y, por extensión, a todos los hombres.

¿A quiénes se dirige Laura a continuación?Explica de qué los acusa.

Indica de qué recurso expresivo se vale laautora para formular los reproches de Laura.

Distingue en el fragmento las partes que corresponden al discurso universal y al discurso valorativo.

Explica la denuncia de la situación de la mujerque se expresa al final del texto.

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ACTIVIDADES

16

La fuerza del amor

—¡Desdichada de ti, Laura, y cómo fueras más venturosa sicomo le costó tu nacimiento la vida a tu madre, fuera también latuya sacrificio de la muerte! ¡Oh amor, enemigo mortal de lasgentes! Y qué de males han venido por ti al mundo, y más a las mujeres que como en todo somos las más perdidosas y lasmás fáciles de engañar, parece que solo contra ellas tienes el poder, o por mejor decir, el enojo. No sé para qué el cielo mecreó hermosa, noble y rica, si todo había de tener tan poco valorcontra la desdicha, sin que tantos dotes de naturaleza y fortuname quitasen la mala estrella en que nací. O, ya que lo soy, ¿paraqué me guarda la vida?, pues tenerla un desdichado más esagravio que ventura. ¿A quién contaré mis penas que me lasremedie? ¿Quién oirá mis quejas que se enternezca? ¿Y quiénverá mis lágrimas que me las enjugue? Nadie, por cierto, pues mipadre y hermanos, por no oírlas me han desamparado, y hasta elcielo, consuelo de los afligidos, se hace sordo por no dármele.

¡Ay don Diego, y quién lo pensara! Mas sí debiera pensar, simirara que eres hombre, cuyos engaños quitan el poder a losmismos demonios y hacen ellos lo que los ministros de malda-des dejan de hacer. ¿Dónde se hallará un hombre verdadero?¿En cuál dura la voluntad un día, y más si se ven queridos?, queparece que al paso que conocen el amor, crece su libertad y aborrecimiento. ¡Malhaya la mujer que en ellos cree, pues al

cabo hallará el pago de su amor, como yo le hallo! ¿Quién es lanecia que desea casarse, viendo tantos y tan lastimosos ejem-plos?, pues la que más piensa que acierta, más yerra.

¿Cómo es mi ánimo tan poco, mi valor tan afeminado y micobardía tanta que no quito la vida, no solo a la enemiga de mi sosiego, sino al ingrato que me trata con tanto rigor? ¡Mas,ay, que tengo amor! Y en lo uno temo perderle, y en lo otro eno-jarle. ¿Por qué, vanos legisladores del mundo, atáis nuestrasmanos para las venganzas, imposibilitando nuestras fuerzascon vuestras falsas opiniones, pues nos negáis letras y armas?¿El alma no es la misma que la de los hombres? Pues si ella es laque da valor al cuerpo, ¿quién obliga a los nuestros a tantacobardía? Yo os aseguro que si entendierais que también habíaen nosotros valor y fortaleza, no os burlarais como os burláis. Y así, por tenernos sujetas desde que nacemos, vais enflaque-ciendo nuestras fuerzas con los temores de la honra, y el enten-dimiento con el recato de la vergüenza, dándonos por espadas,ruecas, y por libros, almohadillas. ¡Mas triste de mí! ¿De qué mesirven estos pensamientos, pues ya no sirven para remediarcosas tan sin remedio?

María DE ZAYAS Y SOTOMAYOR

Novelas amorosas y ejemplaresCátedra

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REFUERZO

6. Guzmán de Alfarache,de Mateo Alemán

El célebre fragmento que reproducimos a continuación corresponde al principio del libro,cuando Guzmanillo, solo y todavía muy inocente, deja su casa y sale a recorrer el mundo. Ha andado mucho, está cansado y hambriento, llega a una venta y pide de comer; el carácterrepulsivo del episodio ilustra claramente la existencia del engaño, del que es víctima por pri-mera vez.

De lo que le sucedió a Guzmanillo en una venta

Díjele [a la ventera] que iba a la corte, que me diese de comer. Hízome sentar en un ban-quillo cojo y encima de un poyo me puso un barredero de horno, con un salero hecho de unsuelo de cántaro, un tiesto de gallinas lleno de agua y una media hogaza más negra que losmanteles. Luego me sacó en un plato una tortilla de huevos, que pudiera llamarse mejoremplasto de huevos.

Ellos, el pan, jarro, agua, salero, sal, manteles y la huéspeda, todo era de lo mismo. Hallemebozal, el estómago apurado, las tripas de posta, que se daban unas con otras de vacías. Comí,como el puerco la bellota, todo a hecho; aunque verdaderamente sentía crujir entre los dienteslos tiernecitos huesos de los sin ventura pollos, que era como hacerme cosquillas en las encías.Bien es verdad que se me hizo novedad y aun en el gusto, que no era como el de los otros hue-vos que solía comer en casa de mi madre; mas dejé pasar aquel pensamiento con la hambre yel cansancio, pareciéndome que la distancia de la tierra lo causaba y que no eran todos de unsabor ni calidad. Yo estaba de manera que aquello tuve por buena suerte.

Tan propio es al hambriento no reparar en salsas, como al necesitado salir a cualquierpartido. Era poco, paselo presto con las buenas ganas. En el pan me detuve algo más. Comiloa pausas, porque siendo muy malo, fue forzoso llevarlo de espacio, dando lugar unos boca-dos a otros, que bajasen al estómago por su orden. Comencelo por las cortezas y acabelo enel migajón, que estaba hecho engrudo; mas tal cual, no le perdoné letra ni les hice a las hor-migas migaja de cortesía más que si fuera poco y bueno. Así acontece si se juntan buenoscomedores en un plato de fruta, que picando primero en la más madura, se comen después laverde, sin dejar memoria de lo que allí estuvo. […]

Así proseguí mi camino, y no con poco cuidado de saber qué pudiera ser aquel tañermecastañetas los huevos en la boca. Fui dando y tomando en esta imaginación, que, cuantomás la seguía, más género de desventuras me representaba y el estómago se me alteraba;porque nunca sospeché cosa menos que asquerosa, viéndolos tan mal guisados, el aceitenegro, que parecía de suelos de candiles, la sartén negra y la ventera legañosa.

Entre unas y otras imaginaciones, encontré con la verdad y, teniendo andada otra legua,con solo aquel pensamiento, fue imposible resistirme. Porque, como a mujer preñada, meiban y venían eruptaciones del estómago a la boca, hasta que de todo punto no me quedócosa en el cuerpo. Y aun el día de hoy me parece que siento los pobreticos pollos piándomeacá dentro. Así estaba sentado en la falda del vallado de unas viñas, considerando mis infor-tunios, harto arrepentido de mi mal considerada partida, que siempre se despeñan los mozostras el gusto presente, sin respetar ni mirar el daño venidero.

Mateo ALEMÁN

Guzmán de Alfarache, Planeta

¿Qué condiciones presenta la mesa que le sirven en la venta al protagonista?

¿Qué plato le sirve la ventera? Explica qué come en primer lugar y qué piensa el protagonista del estado del ingredienteprincipal.

El protagonista sigue su camino: ¿Qué efectos le causan los alimentos? ¿Qué verdad descubre?

Explica la reflexión final del narrador.

Señala en este fragmento enunciados dediscurso valorativo y de discurso universal.

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REFUERZO

7. Una descripción mordaz

Divide el texto en partes según los aspectosque abarca la descripción: partes del cuerpo,vestimenta, habitación y hábitos.

¿Que rasgo principal se destaca de la conductadel licenciado Cabra?

¿Qué personaje de una novela picarescaanterior tiene características similares a las del licenciado?

Analiza los recursos expresivos y determinacuáles predominan.

Realiza una paráfrasis del texto.

Relaciona el modo en que se describe al personaje con los rasgos temáticos y formales de la obra.

Reconoce algunas de las característicaspropias de un texto descriptivo.

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El siguiente texto corresponde a la famosa descripción del licenciado Cabra, en la que Queve-do muestra su ingenio y su capacidad para la agudeza. Pablos, el protagonista, marcha a Segoviacomo criado de don Diego Coronel, a quien su padre ha puesto bajo la tutela del licenciado.

El licenciado Cabra

Entramos, primero domingo después de Cuaresma, en poder de la hambre viva,porque tal laceria1 no admite encarecimiento. Él era un clérigo cerbatana, largo2 soloen el talle; una cabeza pequeña; los ojos, avecindados en el cogote, que parecía quemiraba por cuévanos3, tan hundidos y escuros, que era buen sitio el suyo para tiendasde mercaderes; la nariz, de cuerpo de santo, comido el pico, entre Roma y Francia4,porque se le había comido de unas búas5 de resfriado, que aun no fueron de vicio por-que cuestan dinero; las barbas, descoloridas de miedo de la boca vecina, que, de purahambre, parecía que amenazaba a comérselas; los dientes, le faltaban no sé cuántos,y pienso que por holgazanes y vagamundos se los habían desterrado; el gaznate,largo como de avestruz, con una nuez tan salida, que parecía se iba a buscar de comerforzada de la necesidad; los brazos, secos; las manos, como un manojo de sarmientoscada una; mirado de medio abajo, parecía tenedor o compás, con dos piernas largasy flacas; su andar, muy espacioso: si se descomponía algo, le sonaban los güesos comotablillas de San Lázaro6; la habla, ética7; la barba, grande, que nunca se la cortaba porno gastar, y él decía que era tanto el asco que le daba ver la mano del barbero por sucara, que antes se dejaría matar que tal permitiese: cortábale los cabellos un mucha-cho de nosotros. Traía un bonete los días de sol, ratonado con mil gateras, y guarni-ciones de grasa; era de cosa que fue paño, con los fondos en caspa. La sotana, segúndecían algunos, era milagrosa, porque no se sabía de qué color era. Unos, viéndola tansin pelo, la tenían por de cuero de rana; otros decían que era ilusión: desde cerca parecíanegra, y desde lejos entreazul. Llevábala sin ceñidor; no traía cuello ni puños. Parecía,con esto y los cabellos largos y la sotana y el bonetón, teatino lanudo8. Cada zapatopodía ser tumba de un filisteo9. ¿Pues su aposento? Aun arañas no había en él. Con-juraba los ratones de miedo que no le royesen algunos mendrugos que guardaba. Lacama tenía en el suelo, y dormía siempre de un lado por no gastar las sábanas. Al fin,él era archipobre y protomiseria.

Francisco DE QUEVEDO

La vida del Buscón, Crítica

1laceria: miseria.2largo: alto y, también, generoso (dilogía).3cuévanos: cestos de mimbre usados en la

vendimia.4entre Roma y Francia: alude a que la nariz era roma

(pequeña y poco puntiaguda) y deforme, como atacadapor la sífilis (llamada el mal francés).

5búas: bubas, tumores blandos.

6tablillas de san Lázaro: las utilizaban las personasenfermas de lepra para avisar de su presencia y pedirlimosna.

7ética: un tipo de fiebre, que afectaba al habla.

8teatino lanudo: religioso de una orden que solíaacompañar a los condenados a muerte.

9filisteo: hombre de gran estatura y corpulencia.

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AMPLIACIÓN

8. Los Sueños, de Quevedo

Menciona todos los tipos humanos y socialesque se nombran en el primer párrafo.

¿Cómo se ubica en el Infierno a los que vanllegando? Explica alguna de las distribucionesque se realizan.

Menciona cuál es la finalidad de Quevedo al determinar la agrupación de los condenados.Reconoce los recursos expresivos que le sirvenpara tal objetivo.

Señala los tipos de enamorados. ¿Qué significala frase todos lo son de sí mismos?

¿Por qué hay pocos enamorados de las mujeresen el Infierno?

Relaciona el contenido del texto con los temasde los Sueños.

¿En qué otras obras de Quevedo aparecentemas semejantes?

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En El alguacil endemoniado el narrador habla con un demonio que se ha apoderado delalma de un alguacil, personaje que pertenece a un sector social habitualmente criticadopor Quevedo; el diablo advierte que estos golpes que le doy y lo que le aporreo, no es sinoque yo y él reñimos acá sobre quién ha de estar en mejor lugar y andamos a «más diablo esél». El narrador le pregunta sobre quiénes están en el Infierno y sobre sus penas.

Del sitio que a cada cual le corresponde en el Infierno

Y en el Infierno están todos aposentados así.Que un artillero que bajó allá el otro día, que-riendo que le pusiesen entre la gente de guerra,como al preguntarle del oficio que había tenidodijese que hacer tiros1 en el mundo, fue remitidoal cuartel de los escribanos, pues son los quehacen tiros en el mundo. Un sastre, porque dijoque había vivido de cortar de vestir2, fue apo-sentado con los maldicientes. Un ciego, quequiso encajarse con los poetas, fue llevado a losenamorados, por serlo todos. Los que venían porel camino de los locos, ponemos con los astró-logos, y a los por mente catos, con los alquimis-tas. Uno vino por unas muertes, y está con los

médicos. Los mercaderes que se condenan por vender, están con Judas. Los malosministros, por lo que han tomado, alojan con el mal ladrón. Los necios están conlos verdugos. Y un aguador, que dijo había vendido agua fría, fue llevado con lostaberneros. Llegó un moha trero3 tres días ha, y dijo que él se condenaba porhaber vendido gato por liebre, y pusímoslo de pies con los venteros, que dan lomismo. Al fin, el Infierno está repar tido en estas partes.

—Oíte decir antes de los enamorados, y por ser cosa que a mí me toca,gustaría saber si hay muchos.

—Mancha es la de los enamorados —respondió— que lo toma todo, porquetodos lo son de sí mismos: algunos, de sus dineros; otros de sus palabras; otros, desus obras, y algunos, de las mujeres. Y destos postreros hay menos que de todosen el Infierno, porque las mujeres son tales, que, con ruindades, con malos tratosy peores correspondencias les dan ocasiones de arrepentimiento cada día a loshombres. […] Algunos hay que en celos y esperanzas amortajados y en deseos,se van por la posta4 al Infierno, sin saber cómo ni cuándo ni de qué manera.

Francisco DE QUEVEDO

Sueños, Espasa Calpe

1hacer tiro: engañar.2cortar de vestir: murmurar, hablar mal de alguien.3mohatrero: persona que engaña, que comete fraudes.4por la posta: de prisa, velozmente.

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9. Oráculo manual y arte de prudencia, de Baltasar Gracián


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ACTIVIDADES

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Este libro, compuesto por trescientos aforismos, ofrece un «arte de prudencia», unas normas de vida constituidas por afirmaciones caracterizadas por su laconismo. A continuación reproducimos algunos de ellos.

El primer aforismo contiene un enunciado muy difundido, ¿cuál es? ¿A qué situación lo aplica el texto? Pon ejemplos de otros casosen que también podría utilizarse estaexpresión.

Establece relaciones temáticas entre los aforismos 105 y 299 y localiza en ambosuna expresión casi idéntica.

¿Cuáles son los argumentos que fundamentanlos consejos de No vivir aprisa y Saber estimar?

¿Por qué conviene no excusarse de lo que unono ha sido acusado? ¿Qué consecuencias trae?

Redacta un texto sobre el vivir deprisa en la sociedad actual (cómo se manifiesta y en quiénes, cuáles son sus motivos yjustificaciones, qué juicios te merecen, etc.).

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1negocio: asunto, ocupación.2postillón: mozo que iba a caballo, delante de las postas

para guiar y enseñar el camino.

3hacer del ojo: avisar, llamar la atención. 4es grande la baja de la segunda vez: la segunda vez

que algo se aprecia baja en estimación.

105. No cansar. Suele ser pesado el hombre de un negocio1 y el de un verbo. La brevedad es lisonjera, y más negociante:gana por lo cortés lo que pierde por lo corto. Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo. Másobran quintas esencias que fárragos; y es verdad común que hombre largo raras veces es entendido, no tanto en lo materialde la disposición, cuanto en lo formal del discurso. Hay hombres que sirven más de embarazo que de adorno del universo,alhajas perdidas que todos las desvían. Excuse el discreto el embarazar, y mucho menos a grandes personajes, que vivenmuy ocupados; y sería peor desazonar uno de ellos que todo lo restante del mundo. Lo bien dicho se dice presto.

299. Dejar con hambre.Hase de dejar en los la-bios aun con el néctar. Esel deseo medida de la esti-mación. Hasta la materialsed es treta de buen gustopicarla, pero no acabarla:lo bueno, si poco, dos ve-ces bueno. Es grande labaja de la segunda vez 4.Hartazgos de agrado sonpeligrosos, que ocasionandesprecios a la más eter-na eminencia. Única reglade agradar, coger el ape -tito picado con el hambrecon que se quedó. Si se hade irritar, sea antes por im-paciencia del deseo quepor enfado de la fruición;gústase al doble de la feli-cidad penada.

Baltasar GRACIÁN

Oráculo manual y arte de prudenciaPlaneta

246. Nunca dar satisfacción a quien no la pedía. Y aunque se pida, es especie dedelito si es sobrada. El excusarse antes de ocasión es culparse, y el sangrarse en salud es hacer del ojo 3 al mal y a la malicia. La excusa anticipada despierta al recelo que dormía. Ni se ha de dar el cuerdo por entendido de la sospecha ajena, que es salir a buscarel agravio; entonces le ha de procurar desmentir con la entereza de su proceder.

174. No vivir aprisa. El saber repartir las cosas es saberlas gozar. A muchos les sobra lavida y se les acaba la felicidad; malogran los contentos, que no los gozan, y querrían después volver atrás cuando se hallan tan adelante; postillones2 del vivir, que, a más delcomún correr del tiempo, añaden ellos su atropellamiento genial; querrían devorar en undía lo que apenas podrían digerir en toda la vida; viven adelantados en las felicidades,cómense los años por venir y, como van con tanta prisa, acaban presto con todo. Aun enel querer saber ha de haber modo, para no saber las cosas mal sabidas. Son más los díasque las dichas. En el gozar, a espacio; en el obrar, aprisa. Las hazañas, bien están hechas;los contentos, mal acabados.

195. Saber estimar. Ninguno hay que no pueda ser maestro de otro en algo; ni hay quienno exceda al que excede. Saber disfrutar a cada uno es útil saber. El sabio estima a todos,porque reconoce lo bueno en cada uno, y sabe lo que cuestan las cosas de hacerse bien. El necio desprecia a todos por ignorancia de lo bueno y por elección de lo peor.

0B1LLLP(2008).16+s 3/6/08 15:55 Página 283

Evaluación 16


1. Reconoce el género al que pertenece el texto y justificalos motivos de esa adscripción.

2. Explica el contenido del poema y determina el o lostemas que desarrolla.

3. ¿Qué motivo propio de la poesía de Quevedo apareceen este texto? ¿En qué tipos de obras lo trata?

4. Realiza el análisis métrico de la composición. ¿Qué otrasformas métricas se cultivaron en el barroco?

5. Analiza los recursos expresivos más destacados del texto.

6. Enuncia y explica otros tipos de poesía que haya cultivadoQuevedo y menciona las características de su estilo.

7. Realiza una síntesis de la obra poética de Góngora yde las características estilísticas más importantes.

8. Menciona las obras principales de Lope de Vega, lostemas tratados en general y la particularidad de su estilo.

9. Relaciona los temas de la poesía y la prosa barrocas conel contexto histórico, social y literario de su producción.

10. Redacta un texto en que reflexiones, en general, sobrela brevedad de la vida y su final inevitable (por ejemplo,si has pensado en ello alguna vez o es una realidadpercibida como muy lejana, cómo afrontarla, si compartesla actitud de los poetas barrocos¼ ).

Alegoría de una época fugaz, por Antoni da Pereda.

1secreta: ignorada, escondida.2despreciada: la juventud (la edad lozana).

3postrer invierno: la vejez.4me deben la vida mis engaEos: los engaños le han quitado

la vida.

Huye sin percibirse lento el día

Huye sin percibirse lento el día, y la hora secreta1 y recatada con silencio se acerca, y despreciada2

lleva tras sí la edad lozana mía.

La vida nueva, que en niñez ardía, 5la juventud robusta y engañada, en el postrer invierno3 sepultada, yace entre negra sombra y nieve fría.

No sentí resbalar mudos los años; hoy los lloro pasados y los veo 10riendo de mis lágrimas y daños.

Mi penitencia deba a mi deseo, pues me deben la vida mis engaños4

y espero el mal que paso y no le creo. Francisco DE QUEVEDO

Poesía completa, Planeta

0B1LLLA.16 7/4/08 17:02 Página 275

AMPLIACIÓN

1. Auto de los Reyes Magos

El Auto o Representación de los Reyes Magos, perteneciente al ciclo del Ordo Stellae (escenificadoen las fiestas de la Epifanía), es el más antiguo drama sacro en romance que se conserva. Constade los monólogos de los Reyes, su encuentro y la decisión de peregrinar juntos, la visita a Hero-des y el diálogo de este con sus consejeros.

Explica por qué el fragmento del Auto de los Reyes Magos pertenece a un textodramático.

Resume el contenido del diálogo quemantienen los personajes. ¿Cuál es el conflictoque presenta? Explícalo brevemente.

Caracteriza los personajes que intervienen en este pasaje atendiendo especialmente a sus palabras.

Las acotaciones fueron incorporadas por elprofesor Fernando Lázaro Carreter, en laedición que preparó del Auto. Señala a quéaspectos de los códigos visuales y auditivos de la representación hacen referencia.

Reconoce en las intervenciones de lospersonajes que participan en el diálogo,ejemplos de las funciones del lenguajeexpresiva, apelativa y referencial.

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29717. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional

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ACTIVIDADES

17

Encuentro de los Magos con Herodes

GASPAR.—(Dirigiéndose a HERODES, que se acaricia la negray breve barba con gesto impaciente.) Guárdete el Creador. Dios te libre de mal.Te entretendremos poco… Un instante no más.

(HERODES, apresurado, le estimula a continuar. GASPAR

considera prudente repetir el saludo.)

Dios te dé larga vida, y te libre de mal.Vamos en romería, para a un rey adorar,que ha nacido en la tierra… No lográmosle hallar.

HERODES.—(Súbitamente interesado.)

¿Qué decís? ¿Dónde vais? ¿A quién vais a buscar? ¿Dequé tierra venís? ¿Dónde intentáis llegar? Decidmevuestros nombres, no los queráis celar.

GASPAR.—Yo me llamo Gaspar;este que ves, Melchor; y aquel es Baltasar.

(GASPAR no interpreta bien el interés de HERODES. Atro -pellado e ingenuo le comunica la nueva.)

Rey, ¡un rey ha nacido que es señor de la tierra, quemandará en el mundo con gran paz y sin guerra!

HERODES.—¿Es así… en verdad?

GASPAR.—Sí, rey, por caridad.

HERODES.—Y ¿cómo lo sabéis?¿Probado lo tenéis?

GASPAR.—Rey, verdad te diremos:probado lo tenemos.

MELCHOR.—(Sin poder contenerse, señala hacia el cielo.) Esto es gran maravilla:¡un astro nuevo brilla!

BALTASAR.—¡Señal de que ha nacidoy que en carne ha venido!

(Nueva pausa. La voz de HERODES tiembla levemente,mientras mira a lo alto.)

HERODES.—¿Cuánto hace que le visteisy que lo percibisteis?

GASPAR.—Trece días son ya.(Volviéndose a sus compañeros.)Creo que más no harádesde que está advertidoy muy bien percibido.

HERODES.—(Con tono que sería amable si no le delatarael temblor de la voz.) Pues andad y buscad,

y a ese rey adorad,y por aquí tornad…

(Ligera pausa. El REY no mira ya a los MAGOS.)

Si lo encontráis, iré,y yo le adoraré.

(Se apaga la luz del espacio central. GASPAR sale, trashaberse inclinado ante HERODES. Este, solo, se pone enpie. Ya no tiene por qué disimular su cólera.)

¿Quién vio nunca tal mal?¡Sobre un rey, otro tal!Aún no estoy yo muertoni bajo tierra puesto.¿Otro rey sobre mí?¡Nunca tal cosa vi!El mundo va hacia atrás:no sé qué me haga ya.Juro que no lo creahasta que no lo vea.

Teatro medievalCastalia

0B1LLLP(2008).17+s-def 3/6/08 18:48 Página 297

AMPLIACIÓN

2. Representación del nacimiento de Nuestro Señor

298 17. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional

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Explica en qué consiste el conflicto que se plantea en el inicio de este fragmento de la Representación de nacimiento de Nuestro Señor.

¿Cómo caracteriza a José la Virgen María en su primera intervención? ¿Qué le reprochael Ángel?

Identifica el tipo de estrofa empleado en este fragmento dramático.

Incorpora al texto algunas acotaciones que se refieran a distintos elementos de los códigos que intervienen en unarepresentación teatral (escenografía, gestos, movimientos).

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ACTIVIDADES

17

El escritor Gómez Manrique compuso hacia 1460 la Representación del nacimiento de NuestroSeñor, para su hermana doña María Manrique, vicaria en el convento de clarisas de Calabazanos(Palencia). Para esta composición dramática, el poeta se basa en los evangelios canónicos y emplea formas métricas de la poesía cancioneril del siglo XV.

La desconfianza de José

LO QUE DICE JOSÉ, SOSPECHANDO DE NTRA. SEÑORA:

¡Oh viejo desventurado!Negra dicha fue la mía,en casarme con Maríapor quien fuese deshonrado.Yo la veo bien preñada; 5no sé de quién ni de cuánto.Dicen que d’ Espíritu Santo,mas yo d’ esto no sé nada.

LA ORACIÓN QUE HACE LA GLORIOSA:

¡Mi solo Dios verdadero,cuyo ser es inmovible, 10a quien es todo posible,fácil y bien facedero1!Tú que sabes la purezade la mi virginidad,alumbra la ceguedad 15de José y su simpleza.

EL ÁNGEL A JOSÉ:

¡Oh viejo de muchos días,en el seso de muy pocos,el principal de los locos!¿Tú no sabes que Isaías 20dijo: «Virgen parirá»,lo cual escribió por estadoncella gentil, honesta,cuyo par nunca será?

LA QUE REPRESENTA A LA GLORIOSA, CUANDO LE DIEREN EL NIÑO:

Adórote, rey del cielo, 25verdadero Dios y hombre;adoro tu santo nombre,mi salvación y consuelo.Adórote, hijo y padre,a quien sin dolor parí, 30porque quisiste de míhacer de sierva tu madre.Bien podré decir aquíaquel salmo glorïosoque dije, hijo precioso, 35cuando yo te concebí:que mi ánima2 engrandecea ti, mi solo señor,y en ti, mi salvador,mi espíritu florece. 40Mas este mi gran placeren dolor será tornado,pues tú eres enviadopara muerte padecerpor salvar los pecadores 45en la cual yo pasaré,no menguándome la fe,innumerables dolores.

Gómez MANRIQUE

Representación del nacimiento de Nuestro Señoren Ronald E. SURTZ, Teatro castellano de la Edad Media

Taurus (actualización)

1facedero: hacedero; que se puede hacer. 2ánima: alma.


AMPLIACIÓN

3. Una égloga de Juan del Encina

En el siguiente fragmento corresponde al comienzo de la égloga en la que Mengo y un escu-dero pugnan por el amor de la pastorcilla Pascuala.

¿Por qué puede adscribirse este texto de Juan del Encina al género dramático?

Resume el contenido del fragmento.

Caracteriza los personajes y sus actitudes.

Analiza la métrica empleada.

Caracteriza el habla de los tres personajes de esta égloga.

Reconoce en el texto un recurso característicode la poesía cancioneril; ¿quién lo emplea?

Compara estos pastores con los de las églogasde Garcilaso de la Vega.

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ACTIVIDADES

17

Égloga representada en requesta1 de unos amores

MINGO.—Pascuala, Dios te mantenga.

PASCUALA.—Nora buena vengas, Mingo.Oy, qu’ es día de domingo,¿no estás con tu esposa Menga?

MINGO.—No ay quien allá me detenga, 5qu’el cariño que te tengome pone un quejo2 tan luengoque me acossa que me venga.

PASCUALA.—¡Y no praga3 a Dios contigo,y aun con tu esposa Menguilla! 10¿Cómo dexas tu esposillapor venirte acá comigo?

MINGO.—Soncas4, soncas, ¿no te digoque eres, zagala, tan bellaque te quiero más que a ella? 15Dios lo sabe, qu’ es testigo.

PASCUALA.—Miafé 5, Mingo, no te creoque de mí estés namorado.Pues eres ya desposado,tu querer no lo desseo. 20

MINGO.—¡Ay, Pascuala, que te veotan lozana y tan garrida,que yo te juro a mi vidaque deslumbro si te oteo!Y porque eres tan hermosa 25te quiero; mira, verás,quiéreme, quiéreme más,pues por ti dejo a mi esposa.Y toma, toma esta rosaque para ti la cogí, 30aunque no curas de míni por mí se te da cosa.

PASCUALA.—¡O, qué chapados olores!Mingo, Dios te dé salud,y gozes la juventud 35más que todos los pastores.

MINGO.—¡Y tú dasme mil dolores.Dame, dame una manija,o siquiera essa sortija,que traya por tus amores. 40

PASCUALA.—¡Tirte6, tirte allá, Minguillo,no te quellotres7 de vero!Hete8, viene un escudero;vea que eres pastorcillo.Sacude tu caramillo9, 45tu hondijo10 y tu cayado;haz que aballas11 el ganado,silva, hurria12, da gritillo.

ESCUDERO.—Pastora, sálvete Dios.

PASCUALA.—Dios os dé, señor, buen día. 50

ESCUDERO.—Guarde Dios tu galanía.

PASCUALA.—Escudero, assí haga a vos.

ESCUDERO.—Tienes más gala que dosde las de mayor beldad.

PASCUALA.—Essos que sois de ciudad 55perchufáis13 huerte14 de nos.

ESCUDERO.—Desso no tengas temor.Por mi vida, pastorcica,que te haga presto rica

PASCUALA.—Essas trónicas15, señor, 60allá para las de villa.

ESCUDERO.—Vete comigo, carilla16.Dexa, dexa esse pastor.Déxalo, que Dios te vala;no te pene su penar, 65que no te sabe tratarsegún requiere tu gala.

MINGO.—Estate queda, Pascuala,no te engañe este traidor,palaciego, burlador, 70que ha burlado otra zagala.

Juan DEL ENCINA

Teatro y poesía, Taurus

1requesta: desafío.2quejo: dolor, pena.3praga: agrade.4soncas: en verdad, a fe.

5miafé: por mi fe, sí.6tirte: apártate.7quellotres: lamentes.8hete: mira.

9caramillo: flauta de caña.10hondijo: honda.11aballas: arreas.12hurria: arrea.

13perchufáis: burláis. 14huerte: fuerte, mucho.15trónicas: retóricas.16carilla: compañera.


AMPLIACIÓN

4. Un paso de Lope de Rueda

Lope de Rueda fue el principal creador de entremeses, escenas cómicas con autonomía dra-mática, conocidas en su época como pasos. Estas obras breves se escribieron para ser repre-sentadas en un espectáculo más amplio, como una comedia. De Lope de Rueda se conservanmás de veinte pasos, que se suelen clasificar en cuatro grupos, según el tipo de protagonista:los de simple, los de negra, los de lacayo fanfarrón y los de otras figuras. El siguiente es un frag-mento del paso Las aceitunas.

Justifica por qué el fragmento de Lope de Rueda pertenece a un texto dramático.

Identifica los personajes que intervienen eneste diálogo señalando la relación que existeentre ellos.

¿Por qué acude Aloja? Explica cuál es elconflicto.

Clasifica el paso Las aceitunas en uno de los grupos señalados en la explicación que aparece más arriba.

Atendiendo a las palabras finales de Aloja,¿sobre qué crees que tratará la comedia que se puede representar después de estepaso? Razona tu respuesta.

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ACTIVIDADES

17

Las aceitunas

ALOJA.—¿Qué´s esto, vecinos? ¿Por qué me maltra-táis ansí la mochacha?

ÁGUEDA.—¡Ay, señor! Este mal hombre que me quieredar las cosas a menos precio y quiere echar aperder mi casa. ¡Unas aceitunas que son comonueces!

TORUVIO.—Yo juro a los huesos de mi linaje que noson ni aun como piñones.

ÁGUEDA.—¡Sí son!

TORUVIO.—¡No son!

ALOJA.—Ora, señora vecina, haceme tamaño placerque os entréis allá dentro, que yo lo averiguarétodo.

ÁGUEDA.—Averigüe o póngase todo del quebranto1.

ALOJA.—Señor vecino, ¿qué son de las aceitunas?Sacaldas acá fuera, que yo las compraré, aun-que sean veinte hanegas2.

TORUVIO.—Que no, señor, que no es désa maneraque vuesa merced se piensa; que no están lasaceitunas aquí en casa, sino en la heredad3.

ALOJA.—Pues traeldas aquí, que yo´s las comprarétodas al precio que justo fuere.

MENCIGÜELA.—A dos reales quiere mi madre que sevenda el celemín4.

ALOJA.—Cara cosa es esa.

TORUVIO.—¿No le paresce a vuesa merced?

MENCIGÜELA.—Y mi padre a quince dineros.

ALOJA.—Tenga yo una muestra déllas.

TORUVIO.—¡Válame Dios, señor! Vuesa merced nome quiere entender. Hoy he yo plantado unrenuevo5 de aceitunas y dice mi mujer que deaquí a seis o siete años llevará cuatro o cincohanegas de aceituna y quélla la cogería y queyo la acarrease y la mochacha la vendiese. Y que, a la fuerza de drecho6, había de pedir ados reales por cada celemín. Yo, que no, y ella,que sí. Y sobre esto ha sido la cuistión.

ALOJA.—¡Oh, qué graciosa cuistión! Nunca tal se havisto. Las aceitunas no están plantadas y ha llevado la mochacha tarea sobre ellas.

MENCIGÜELA.—¿Qué le paresce, señor?

TORUVIO.—No llores, rapaza; la mochacha, señor, es como un oro. Ora andad, hija, y ponedme lamesa, que yo´s prometo de hacer un ayuelo delas primeras aceitunas que se vendieren.

ALOJA.—Ora, andad, vecino; entraos allá dentro y tené paz con vuestra mujer.

TORUVIO.—Adiós, señor.

ALOJA.—Ora, por cierto, ¡qué cosas vemos en estavida que ponen espanto! Las aceitunas no estánplantadas, ya las habemos visto reñidas. Razónserá que dé fin a mi embajada7.

Lope DE RUEDA

Pasos completos, Espasa Calpe

1averigüe… del quebranto: esta frase se hainterpretado como «averigüe o déjese todo a favor de la pérdida económica».

2hanegas: fanegas, medida de capacidad equivalentea 55 litros y medio.

3heredad: posesión en el campo.

4celemín: medida de algo más de cuatro litros y medio.

5renuevo: vástago que echa una planta podada.6a la fuerza de drecho: por derecho.7embajada: se llamaba así a la presentación

y embajador al presentador.



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ACTIVIDADES

17REFUERZO

5. Rasgos de la comedia nacional

Repasa los rasgos de la comedia nacional y luego lee atentamente el siguiente fragmento deLa dama duende, de Calderón de la Barca.

LUIS.—No hay acción que me sucedabien, Rodrigo. Si una damaveo airosa, y conocerlasolicito, me detienenun necio y una pendencia; 5que no sé cual es peor;si riño, y mi hermano llega,es mi enemigo su amigo;si por disculpa me dejade una dama, es una dama 10que mil pesares me cuesta:de suerte que una tapadame huye, un necio me atormenta,un forastero me mata,y un hermano me le lleva 15a ser mi huésped a casa,y otra dama me desprecia¡De mal anda mi fortuna!

RODRIGO.—¿Qué de todas esas penasque sé la que sientes más? 20

LUIS.—No sabes.

RODRIGO.— ¿Que la que llegasa sentir más, son los celosde tu hermana y Beatriz bella?

LUIS.—Engáñaste.

RODRIGO.— Pues, ¿cuál es?

LUIS.—Si tengo de hablar de veras 25de ti solo me fiara,lo que más siento es que seami hermano tan poco atento, que llevar a casa quieraun hombre mozo, teniendo, 30Rodrigo, una hermana en ella,viuda y moza; y, como sabes,tan de secreto, que apenassabe el sol que vive en casa;porque Beatriz, por ser deuda, 35solamente la visita.

RODRIGO.—Ya sé que su esposo eraadministrador de puertosde mar en unas reales rentas,y quedó debiendo al rey 40grande cantidad de hacienda;y ella a la corte se vinode secreto, donde intenta,

escondida y retirada,componer mejor sus deudas. 45Y esto disculpa a tu hermano,pues, si mejor considerasque su estado no le dani permisión ni licenciade que nadie la visite, 50y que, aunque tu huésped seadon Manuel, no ha de saberque en casa, señor, se encierratal mujer, ¿qué inconvenientehay en admitirle en ella? 55Y más habiendo tenidotal recato y advertencia,que para su cuarto ha dadopor otra calle la puerta,y la que salía a la casa, 60por desmentir la sospecha,de que el cuidado la habíacerrado, o porque pudieraotra vez, fabricó en ellauna alacena de vidrios, 65labrada de tal manera,que parece que jamásen tal parte ha habido puerta.

LUIS.—¿Ves con lo que me aseguras?Pues con eso mismo intentas 70darme muerte, pues ya dicesque no ha puesto por defensade su honor más que unos vidrios,que al primer golpe se quiebran.(Vanse y salen DOÑA ÁNGELA e ISABEL.)

DOÑA ÁNGELA.—Vuélveme a dar, Isabel, 75esas tocas; ¡pena esquiva!,vuelve a amortajarme viva,ya que mi suerte crüello quiere así.

ISABEL.— Toma presto; porque si tu hermano viene 80y alguna sospecha tiene,no la confirme con esto,de hallarte desta manera,que hoy en palacio te vio.

Pedro CALDERÓN DE LA BARCA

La dama duendePlaneta

Resume la situación planteada en la escena.

Analiza la métrica empleada y caracterízala.

Explica cómo son los personajes.

¿Qué rasgos de la comedia nacional estánpresentes en estos versos de Calderón?

Explica en qué consisten aquellos otros rasgosque no se evidencian en el fragmento.

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El honor familiar



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ACTIVIDADES

17AMPLIACIÓN

6. Acotaciones de una comediacortesana

En 1651, Baccio del Bianco realizó en el parque del Coliseo del Buen Retiro de Madridun excepcional montaje de La fiera, el rayo y la piedra, de Calderón de la Barca. Las siguientesson algunas de las acotaciones incluidas en esta comedia cortesana.

Todas estas acotaciones están incluidas en La fiera, el rayo y la piedra, comediacortesana de Calderón de la Barca. Señalaaquellas posturas referidas a cuestionesrelacionadas con los personajes (gestos,movimientos, vestuario…).

¿Cuáles de estas acotaciones hacen mención de elementos relacionados con la utilería de los personajes? ¿Y con la utilería de escena?

Señala qué indicaciones se ofrecen acerca de la ambientación de la obra. Diferenciaentre:

� Elementos visuales.

� Elementos auditivos.

Después de analizar estas acotaciones,relaciona su información con lo que sabesacerca del teatro barroco, especialmente el teatro cortesano.

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Texto 2

(Sale IRIFILE, vestida depieles, suelto el cabello.)

Texto 3

(Atraviesan variospe ces por la marina.)

Texto 4

(Pasan algunas sirenas,cantando.)

Texto 5

(Atraviesan algunos baje -lillos por la marina.)

(Empieza a aclarar.)

Texto 6

(Al entrarse por otraparte huyendo, salen PIG-MALEÓN y LEBRÓN.)

Texto 7

(Múdase el teatro enel bosque, y en el foro lagruta de LAS PARCAS.)

Texto 9

(Cantando, en tono muytriste.)

(Ciérrase la gruta.)

Texto 1

(Oscurécese el teatro, queserá de peñascos con el foro demarina; y mientras se dicen losprimeros versos, se descubre laperspectiva del mar, y habrátruenos y relámpagos.)

Texto 8

(Ábrese la gruta y vese en lomás lejos de ella a LAS TRES PARCAS; laprimera con una rueca, cuyo hilova a dar a la tercera, que lo devana,dejando en medio a la segundacon unas tijeras en la mano.)

Texto 11

(Pónense las cuatro alas cuatro puntas del ta-blado, retíranse ANA JARTE ylas otras damas, y mien-tras cantan, sale IRIFILE,acechando.)

(Suenan dentro losmartillos de la fragua.)

Texto 10

(Vuela CUPIDO, múdase el teatroen el de monte, y en el foro, la fra-gua de VULCANO; y salen por unaparte LISI, CLORI, LAURA e ISABELLA, conarcos y flechas y varios instru-mentos en las manos; y por laotra ANAJARTE, en traje de cazadora,con venablo, y OTRAS.)

Texto 12

(Descúbrese la fragua, y losCÍ CLO PES cantan al son de los mar-tillos.)

(Desaparece la fragua y pasaen una nube ANTEROS, atrave-sando el teatro con un venabloen la mano.)


La fiera, el rayo y la piedraIbero-Americana de Publicaciones


Recuerda las características de los autos sacramentales y luego lee el siguiente fragmento,que corresponde al final de El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de laBarca.

Explica el contenido de este fragmento.

¿Qué caracteriza a los personajes?

Analiza la métrica empleada en estos versos de El gran teatro del mundo.

Identifica las figuras estilísticas del texto y explica su función.

¿Qué características de los autossacramentales observas en el fragmento?

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AMPLIACIÓN

7. Los autos sacramentales


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ACTIVIDADES

17

RICO.—Si el poder y la hermosurapor aquella vanagloriaque tuvieron, con haberllorado, tanto te asombran,y el labrador que a gemidos 5enterneciera una rocaestá temblando de verla presencia poderosade la vista del Autor,¿cómo oso mirarla ahora? 10Mas es preciso llegar, pues no hay adonde me escondade su riguroso juicio.¡Autor!

AUTOR.— ¿Cómo así me nombras?Que aunque soy tu Autor, es bien 15que de decirlo te corras,pues que ya en mi compañíano has de estar. De ella te arrojami poder. Desciende adondete atormente tu ambiciosa 20condición eternamenteentre penas y congojas.

RICO.—¡Ay de mí! Que envuelto en fuegocaigo arrastrando mi sombradonde ya que no me vea 25yo a mí mismo, duras rocassepultarán mis entrañasen tenebrosas alcobas.

DISCRECIÓN.—Infinita gloria tengo.

HERMOSURA.—Tenerla espero dichosa. 30

LABRADOR.—Hermosura, por deseosno me llevarás la joya.

RICO.—No la espero eternamente.

NIÑO.—No tengo, para mí, gloria.

AUTOR.—Las cuatro postrimerías 35son las que presentes notanvuestros ojos, y porquedestas cuatro se conozcaque se ha de acabar la una, suba la Hermosura ahora 40con el Labrador, alegres,a esta mesa misteriosa,pues que ya por sus fatigasmerecen grados de gloria.

(Suben los dos.)

HERMOSURA.—¡Qué ventura!

LABRADOR.— ¡Qué consuelo! 45

RICO.—¡Qué desdicha!

REY.— ¡Qué victoria!

RICO.—¡Qué sentimiento!

DISCRECIÓN.— ¡Qué alivio!

POBRE.—¡Qué dulzura!

RICO.— ¡Qué ponzoña!

NIÑO.—Gloria y pena hay, pero yono tengo pena ni gloria. 50

AUTOR.—Pues el ángel en el cielo,en el mundo las personasy en el infierno el demoniotodos a este Pan se postran;en el infierno, en el cielo 55y mundo a un tiempo se oigandulces voces que le alabenacordadas y sonoras.

(Tocan chirimías, cantando el Tantumergo muchas veces.)

MUNDO.—Y pues representacionesen aquesta vida toda, 60merezca alcanzar perdónde las unas y las otras.


El gran teatro del mundoCátedra

El autor y sus personajes


AMPLIACIÓN

8. El burlador de Sevilla

El burlador de Sevilla, atribuida a Tirso de Molina, constituye una creación dramática originalque, aunque utiliza componentes previos, crea uno de los personajes más importantes de la literatura: el don Juan, que generó una importante descendencia. En este fragmento, trasengañar a una mujer noble, don Juan seduce a Tisbea, una pescadora, prometiéndole casa-miento; pero en verdad piensa huir una vez consumados sus propósitos.

Resume el contenido de estos versos de El burlador de Sevilla y relaciónalo con loque sabes sobre el personaje de don Juan.

Explica la actitud que mantiene el criadoCatalinón ante su amo y la respuesta que este le da.

¿Qué métrica emplea en estos versos Tirso de Molina? ¿A qué tipo de estructura estrófica corresponde?

Analiza los principales recursos estilísticospresentes en este fragmento de El burlador de Sevilla.

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ACTIVIDADES

17

El engaño de don Juan

DON JUAN.—Mientras que los pescadoresvan de regocijo y fiesta,tú las dos yeguas apresta1,que de sus pies voladoressolo nuestro engaño fío. 5

CATALINÓN.—¿Al fin pretendes gozar a Tisbea?

DON JUAN.—Si el burlares hábito antiguo mío,¿qué me preguntas, sabiendomi condición?

CATALINÓN.— Ya sé que eres 10castigo de las mujeres.

DON JUAN.—Por Tisbea estoy muriendo,que es buena moza.

CATALINÓN.— Buen pagoa su hospedaje deseas.

DON JUAN.—Necio, lo mismo hizo Eneas2 15con la reina de Cartago.

CATALINÓN.—Los que fingís, y engañáislas mujeres de esa suerte, lo pagaréis en la muerte.

DON JUAN.—¡Qué largo me lo fiáis! 20Catalinón3 con razónte llaman.

CATALINÓN.— Tus pareceressigue, que en burlar mujeresquiero ser Catalinón.Ya viene la desdichada. 25

DON JUAN.—Vete, y las yeguas prevén.

CATALINÓN.—Pobre mujer, harto biente pagamos la posada.

(Vase CATALINÓN y sale TISBEA.)

TISBEA.—El rato que sin ti estoyestoy ajena de mí. 30

DON JUAN.—Por lo que finges asíningún crédito te doy.

TISBEA.—¿Por qué?

DON JUAN.— Porque si me amarasmi alma favorecieras.

TISBEA.—Tuya soy.

DON JUAN.— Pues di, ¿qué esperas, 35o en qué, señora, reparas?

TISBEA.—Reparo en que fue castigode amor el que he hallado en ti.

DON JUAN.—Si vivo, mi bien, en tia cualquier cosa me obligo, 40aunque yo sepa perderen tu servicio la vida,la diera por bien perdida,y te prometo de sertu esposo. 45

Tirso DE MOLINA

El burlador de SevillaCátedra

1aprestar: aparejar, preparar, disponer lo necesario para algo.

3Eneas: legendario héroe de la guerra de Troya que abandonó a la reina Dido para seguir rumbo a Italia, dejándola enamorada y desesperada.

3Catalinón: probablemente, «cobarde».


Evaluación 17


1. En esta escena, Juan le propone a su padre Pedro Crespoque compre una ejecutoria Ð carta que eximía de pagartributos al reyÐ , para evitar alojar a don Álvaro. Resumelos argumentos que esgrime el alcalde para negarse.

2. ¿Qué tema del teatro barroco observas en este diálogo?

3. Analiza la métrica empleada en este fragmento y reco-noce los principales recursos expresivos utilizados.

4. Enuncia los rasgos de la comedia nacional y explícalos.¿Cuáles de ellos reconoces en el fragmento?

5. Explica las diferencias entre el teatro cortesano y lasrepresentaciones de los corrales de comedia.

6. ¿Cuál era el orden que se seguía normalmente en lasrepresentaciones de los corrales de comedia? Caracterizalas piezas cortas que se representaban.

7. Señala los rasgos propios de los autos sacramentales.

8. Establece diferencias entre el teatro de Lope de Vegay el de Calderón. Menciona obras de uno y otro.

9. ¿Cuáles son los principales hitos del teatro renacentistaque influyeron en el teatro barroco? Recuerda autoresy obras del siglo & VI.

10. Redacta una exposición sobre las manifestacionesdramáticas en la Edad Media.

JUAN.—¡Que quieras, siendo tú rico,vivir a estos hospedajessujeto!

PEDRO CRESPO.— Pues ¿cómo puedoexcusarlos ni excusarme?

JUAN.—Comprando una ejecutoria. 5

PEDRO CRESPO.—Dime por tu vida, ¿hay alguienque no sepa, que yo soy,si bien de limpio linaje,hombre llano? No por cierto.Pues, ¿qué gano yo en comprarle 10una ejecutoria al Rey,si no le compro la sangre?¿Dirán entonces, que soymejor que ahora? No, es dislate.Pues ¿qué dirán? Que soy noble 15por cinco o seis mil reales;y esto es dinero y no es honra;que honra no la compra nadie.¿Quieres, aunque sea trivial,un ejemplillo escucharme? 20

«Es calvo un hombre mil años,y al cabo de ellos se haceuna cabellera. Este,en opiniones vulgares,¿deja de ser calvo? No. 25Pues ¿qué dicen al mirarle?Bien puesta la cabelleratrae Fulano.» Pues ¿qué hace,si, aunque no le vean la calva,todos que la tiene saben? 30

JUAN.—Enmendar su vejación,remediarse de su parte,y redimir vejacionesdel sol, del hielo y del aire.

PEDRO CRESPO.—Yo no quiero honor postizo, 35que el defecto ha de dejarmeen casa. Villanos fueronmis abuelos y mis padres;sean villanos mis hijos.


El alcalde de Zalamea, Cátedra

La dignidad del villano

Representación de El alcalde de Zalamea, dirigida por Gustavo Pérez Puig y Mara Recatero (2003).

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32318. La literatura del siglo XVIII

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ACTIVIDADES

18REFUERZO

1. Poesía dieciochesca

En las primeras décadas del siglo XVIII se siguió cultivando una poesía de rasgos barrocos, pero después estapráctica evolucionó en distintas direcciones. A continuación, puedes leer algunas composiciones represen-tativas de las distintas manifestaciones que adoptó la poesía en el denominado Siglo de las Luces.

De mi gusto

Retórico molesto,deja de persuadirmeque ocupe bien el tiempoy a mi Dorila olvide.

Ni tú tampoco quieras 5con réplicas sutiles.del néctar de Lïeo1

hacer que me desvíe.

Ni tú, que al feroz Martemuy más errado sigues, 10me angusties con pintarmelo horrendo de sus lides.

Empero habladme todosde bailes y de brindis,de juegos y de amores, 15de olores y convites,

que tras la edad floridacorre la vejez triste,y antes que llegue quieroholgarme y divertirme. 20

Juan MELÉNDEZ VALDÉS

Poesía y prosa, Planeta

A la invención de la imprenta

Llegó, pues, el gran díaen que un mortal divino, sacudiendode entre la mengua universal la frente,con voz omnipotentedijo a la faz del mundo: «EL HOMBRE

[ES LIBRE». 5Y esta sagrada aclamación saliendo,no en los estrechos límites hundidase vio de una región: el eco grandeque inventó GUTENBERG la alza

[en sus alas;y en ellas conducido 10se mira en un momentosalvar los montes, recorrer los mares,ocupar la extensión del vago viento,y sin que el trono o su furor la asombre,por todas partes el valiente grito 15sonar de la razón: «LIBRE ES EL

[HOMBRE».

Manuel José QUINTANA

A la muerte de Filis

En lúgubres cipreseshe visto convertidoslos pámpanos de Bacoy de Venus los mirtos2;cual ronca voz del cuervo 5hiere mi triste oídoel siempre dulce tonodel tierno jilguerillo;ni murmura el arroyocon delicioso trino; 10resuena cual peñascocon olas combatido.En vez de los corderosde los montes vecinosrebaños de leones 15bajar con furia he visto;del sol y de la lunalos carros fugitivosesparcen negras sombrasmientras dura su giro; 20las pastoriles flautas,que tañen mis amigos,resuenan como truenosdel que reina en Olimpo.Pues Baco, Venus, aves, 25arroyos, pastorcillos,sol, luna, todos juntosmiradme compasivos,y a la ninfa3 que amabaal infeliz Narciso, 30mandad que diga al orbela pena de Dalmiro.

José CADALSO

El león y el ratón

Estaba un ratoncillo aprisionadoen las garras de un león; el desdichadoen tal ratonera no fue presopor ladrón de tocino ni de queso,sino porque con otros molestaba 5al león, que en su retiro descansaba.Pide perdón, llorando su insolencia;al oír implorar la real clemencia,responde el Rey en majestuoso tono(no dijera más Tito): «Te perdono». 10Poco después, cazando, el león tropiezaen una red oculta en la maleza;quiere salir, mas queda prisionero;atronando la selva ruge fiero.El libre ratoncillo, que lo siente, 15corriendo llega; roe diligentelos nudos de la red de tal maneraque al fin rompió los grillos de la fiera.Conviene al poderosopara los infelices ser piadoso; 20tal vez se pueda ver necesitadodel auxilio de aquel más desdichado.

Félix María SAMANIEGO

en Poesía del siglo XVIII, Castalia

1néctar de Lïeo: referencia al vino; Lïeo («el que relaja») es uno de los apelativos querecibía el dios griego Dioniso.

2mirto: arrayán. Arbusto de dos o tres metrosde altura, oloroso, con ramas flexibles y hojasopuestas de color verde vivo.

3ninfa: se refiere a la ninfa Eco.

Justifica la adscripción del texto De mi gustoa la poesía rococó.

Analiza la métrica y la rima del texto de JuanMeléndez Valdés(características de laanacreóntica) y explica el proceso comunicativointerno del poema.

Compara el tono de la anacreóntica deCadalso con la deMeléndez Valdés.

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¿Por qué se puedeconsiderar prerromántico el texto de José Cadalso?Explica su procesocomunicativo interno y el contenido del mensaje.

¿A qué tipo de poesía del siglo XVIII pertenecenlos versos de Quintana?Justifica tu respuesta.

Razona a qué género y subgénero pertenece el texto de Samaniego. ¿En qué grupo de la poesía del siglo XVIII

se incluye?

Analiza la métrica y la rimade El león y el ratón y divídelo en partes.

Señala los recursosexpresivos que observes en los cuatro textos.

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AMPLIACIÓN

2. La tragedia neoclásica: Raquel

Raquel, de Vicente García de la Huerta, se estrenó con gran éxito en 1778 en el teatro Príncipede Madrid, pero ya se había representado en Orán en 1772, donde estaba desterrado su autor.La obra, que trata de los amores de Alfonso VIII con una judía de Toledo, sirve a García de laHuerta para expresar su opinión acerca de cómo debía ser una monarquía en su época.

Raquel responde a las características de la tragedia neoclásica: respeta las unidades de tiempo,espacio y acción, además del principio de verosimilitud, posee un número reducido de perso-najes y pretende brindar una enseñanza ejemplar.

324 18. La literatura del siglo XVIII

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ACTIVIDADES

18

Despreciada

RAQUEL.—¡Ay de mí! ¿qué he escuchado? Tú, [Alvar Fáñez,

explícame este arcano.

ALVAR FÁÑEZ.— Pues te avisanque eres la ocasión de tantos males,la respuesta te puedes dar tú misma…

RAQUEL.— (A Rubén.) ¿Estoy despierta o sueño [por ventura? 5

RUBÉN.—No sé, Raquel: la misma duda agitami discurso y razón, imaginandoqué es cuanto he visto, sueño o fantasía.

RAQUEL.—¿Qué especie de dolor tan inhumanoes este, oh corazón, que por primicias 10de los males y sustos que me aguardan,me ofrece la tirana suerte mía?¿Quién de tanto favor se prometieratan no esperada, tan mortal caída?¿Y quién hecha, fortuna, a tus halagos 15pudiera recelarse tal desdicha?Alfonso me aborrece; sus desvíosde mis temores la verdad confirman:¿pues cómo podrá ser ya venturosa,la que se ve de Alfonso aborrecida? 20¡Qué necio quien se fía de la suerte,sin advertir que el tiempo y que los días,que ciudades destruyen y edificios, favores y privanzas aniquilan!¿Qué causa puede haber, amado Alfonso, 25para tanto desvío? ¿Mis cariciasen qué te han ofendido, que por premiosolo odio y desagrado se concilian?¡Mas ay de mí! que en vano me desveloen buscar la ocasión de mis fatigas; 30pues la suerte que empieza a perseguirme,por doblarme el dolor, querrá encubrirla.

RUBÉN.—¿Así, Raquel, tu corazón desmayaen tan fuerte ocasión, donde es precisala constancia mayor? En los principios 35si un mal, aunque sea leve, se descuida,fuerzas del abandono va cobrando,que el remedio después inutilizan.Reciente es este mal; aún se está en tiempode poderle acudir; quien averigua 40la causa de un dolor, con más aciertoaplicarle podrá la medicina.Inquiérase, Raquel, de esta desgraciala ocasión; que después de conocida,si no cede a remedios ordinarios, 45buscará los extremos mi malicia.

RAQUEL.—Bien, Rubén, me aconsejas: ¿en qué dudas?Al yugo vuelva la cerviz altiva,segunda vez Alfonso: el fin se logre,y el medio sea cualquiera, que tú elijas. 50Lícito es cuanto sea conveniente:propia moral de la venganza mía (Ruido dentro.)Mas, ¡ay de mí! ¿Qué estrépito confusooírse deja? Al alma pronosticael corazón, latiendo apresurado, 55algún cercano mal.

RUBÉN.— Ya más distintas se perciben las voces: nunca pruebasmayores dio de sí la cobardía,que al escuchar rumor tan temeroso.(Voz dentro.) Muera Raquel, para que Alfonso viva. 60

RAQUEL.—No es delirio: verdad es la que toco:¿y esto sufre mi enojo?, ¿esto mis iras?Espera, vulgo bárbaro, atrevido,que si mi sangre a derramar conspiras,verás que a costa de la tuya sabe 65defender y guardar Raquel su vida.

Vicente GARCÍA DE LA HUERTA

Raquel, Compañía Ibero-Americana de Publicaciones

Lee el fragmento y explica qué ocurre en él.

¿Cuáles son los sentimientos que embargan a Raquel? Para responder, atiendeespecialmente a su tercera intervención.

¿Cómo reacciona Rubén? ¿Qué le aconseja?

¿Se produce un cambio en la actitud de laprotagonista hacia el final del fragmento?Argumenta tu respuesta.

Analiza la métrica y la rima empleada: es la que se emplea en toda la obra.

Encuentra en el texto ejemplos de discursovalorativo y de discurso universal, y de lasfunciones del lenguaje.

Reconoce en el fragmento recursos expresivos.

Establece diferencias entre la tragedia y la comedia neoclásicas.

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ACTIVIDADES

18AMPLIACIÓN

3. La comedia sentimental: El delincuente honrado

En 1787 se estrena El delincuente honrado, de Gaspar Melchor de Jovellanos, obra cumbrede la comedia sentimental. La obra desarrolla una historia melodramática centrada enun personaje, Torcuato, que años atrás había participado en un duelo en el que habíamatado al anterior marido de su esposa. El fragmento que tienes a continuación corres-ponde a la parte inicial de la comedia.

¿En qué estado se encuentra Torcuato al iniciode la escena?

¿A qué atribuye Anselmo lo que le ocurre a su amigo?

Explica por qué cree Anselmo que no hay quepreocuparse por el suceso acaecido y por qué,por del contrario, Torcuato cree que sí.

Encuentra en el fragmento ejemplos de lasfunciones expresiva, apelativa y referencial.

Busca en las palabras de Torcuato un ejemplode discurso universal y explica su sentido.

¿A qué hace referencia el texto secundario?

Establece diferencias entre la comediasentimental y la comedia neoclásica.

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Errores antiguos

ANSELMO.—A fe, amigo mío, que me has hecho bien mala obra.¡Dejar la cama a las siete de la mañana!… Hombre, no loharía ni por una duquesa; mas tu recado fue tan ejecutivo…(Después de alguna pausa.) Pero, Torcuato, tú estás triste…Tus ojos… Vaya, ¿apostemos a que has llorado?

TORCUATO.—En mi dolor apenas he tenido ese pequeño desahogo.

ANSELMO.—¿Desahogo las lágrimas?… No lo entiendo. Pues qué,¿un hombre como tú no se correría1?…

TORCUATO.—Si las lágrimas son efecto de la sensibilidad del cora-zón, ¡desdichado de aquel que no es capaz de derramarlas!

ANSELMO.—Como quiera que sea, yo no te comprendo. Torcuato,tus ojos están hinchados, tu semblante triste, y de algunosdías a esta parte noto que has perdido tu natural alegría.¿Qué es esto? Cuando debieras… Hombre, vamos claros;¿quieres que te diga lo que he pensado? Tú acabas de casartecon Laura, y por más que la quieras, tener una mujer paratoda la vida, sufrir a un suegro viejo e impertinente, empezar asentir la falta de la dulce libertad y el peso de las obligacionesdel matrimonio, son sin duda para un joven graves motivos detristeza, y ve aquí a lo que atribuyo la tuya. Pero si esta es lacausa, tú no tienes disculpa, amigo mío, porque te la has bus-cado por tu mano. Por otra parte, Laura es virtuosa, es linda,tiene un genio dócil y amable, te quiere mucho; y tú, que hassido siempre derretido, creo que no la vas en zaga. Sobre todo(viendo que no le responde), Torcuato, tú no debes afligirtepor frioleras; goza, con sosiego, de las dulzuras del matri -monio, que ya llegará el día en que cada cual tome su partido.

TORCUATO.—¡Ay, Anselmo! Esas dulzuras, que pudieran hacermetan dichoso, se van a cambiar en pena y desconsuelo; yo lasvoy a perder para siempre.

ANSELMO.—¿A perderlas? Pues ¿qué?… ¡Ah! (Dándose una pal-mada en la frente.) Ahora me acuerdo de que tu criada medijo no sé qué de un viaje… Pero yo estaba tan dormido…

TORCUATO.—Tú eres mi amigo, Anselmo, y voy a darte ahora laúltima prueba de mi confianza.

ANSELMO.—Pues sea sin preámbulos, porque los aborrezco. ¿Puedoservirte en algo? Mi caudal, mis fuerzas, mi vida, todo es tuyo;di lo que quieras, y si es preciso…

TORCUATO.—Ya sabes que fui autor de la muerte del marqués deMontilla, y que este funesto2 secreto, que hoy llena mi vida de amargura, se conserva entre los dos.

ANSELMO.—Es verdad; pero en cuanto al secreto no hay que rece-lar. Tú sabes también cuánto hice con Juanillo, el criado delmarqués, para alejar toda sospecha; pues aunque solo teníaalgunos antecedentes del desafío, yo le gratifiqué, le traspusea Madrid, donde nadie le conoce, y mi amigo, el marqués de laFuente, está encargado de observar sus pasos. No; lejos depensar en ti ese bribón, tal vez creerá… Pero no hablemos de eso, porque no es posible…

TORCUATO.—¡Ay, Anselmo, cuánto te engañas! Ese criado está yaen las cárceles de Segovia.

Gaspar Melchor DE JOVELLANOS

Poesía. Teatro. ProsaTaurus

1no se correría: no se avergonzaría. 2funesto: aciago, que es origen de pesares o de ruina.

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AMPLIACIÓN

4. La prosa dieciochesca: Vida

Diego de Torres Villarroel (Salamanca, 1694-1770) aprovecha la estructura de la novela picares-ca, género que divertía a los lectores, para narrar su vida. Pero Villarroel cuenta, a diferencia delpícaro que medra para mejorar su condición, cómo progresa gracias a su esfuerzo y méritos.Además, sus orígenes no son miserables, sino que sus familiares, honrados, se ocupan de su ins-trucción. En su relato empleará los recursos de la burla y la ironía, típicamente quevedescos.Los sucesos narrados son pocos y su finalidad es aportar datos para ir configurando la persona-lidad de su autor, objetivo de la obra, como puedes leer en el siguiente fragmento que corres-ponde a la «Introducción».

¿Qué objetivo manifiesta el yo narrador al comienzo? ¿Qué visión presenta de su persona? ¿A qué la atribuye?

Justifica la presencia de los nombres propioscitados.

Explica la finalidad del tercer párrafo en relación con lo dicho en el segundo.

Encuentra en el texto ejemplos de discursouniversal.

Señala los recursos expresivos empleados.5

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ACTIVIDADES

18

Un hombre de novela

Por lo mismo que ha tardado mi muerte, ya no pue-de tardar; y quiero, antes de morirme, desvanecer conmis confesiones y verdades, los enredos y mentiras queme han abultado los críticos y los embusteros. Lapobreza, la mocedad, lo desentonado de mi aprensión,lo ridículo de mi estudio, mis almanaques, mis coplas ymis enemigos me han hecho hombre de novela, unestudiantón extravagante y un escolar1 entre brujo yastrólogo, con visos2 de diablo y perspectivas3 de hechi-cero. Los tontos que pican en eruditos me sacan y memeten en sus conversaciones, y en los estrados y lascocinas, detrás de un aforismo4 del calendario, me injieren una ridícula quijotada y me pegan un par deaventuras descomunales; y, por mi desgracia y por sugusto, ando entre las gentes hecho un mamarracho,cubierto con el sayo que se les antoja, y con los parchese hisopadas5 de sus negras noticias. Paso, entre los queme conocen y me ignoran, me abominan y me saludan,por un Guzmán de Alfarache, un Gregorio de Guadaña6

y un Lázaro de Tormes; y ni soy este, ni aquel, ni el otro; ypor vida mía, que se ha de saber quién soy. Yo quierometerme en corro; y ya que cualquier monigote presu-mido se toma de mi murmuración, murmuremos amedias, que yo lo puedo hacer con más verdad y conmenos injusticia y escándalo que todos. Sígase la con-versación, y crea después el mundo a quien quisiere.

No me mueve a confesar en el público mis verdade-ras liviandades el deseo de sosegar los chismes y lasparlerías con que anda alborotado mi nombre y fora-jida mi opinión7, porque el espíritu no se altera con elaire de las alabanzas, ni con el ruido de los vituperios.A todo el mundo le dejo garlar 9 y decidir sobre lo quesabe o lo que ignora, sobre mí o sobre quien agarra elvuelo su voluntad, su rabia o su costumbre.

Desde muy niño conocí que de las gentes no sepuede pretender ni esperar más justicia ni más miseri-cordia que la que no le haga falta a su amor propio. Enlos empeños de poca o mucha consideración, cadauno sigue su comodidad y sus ideas. Al que me alaba,no se lo agradezco, porque, si me alaba, es porque leconviene a su modestia o su hipocresía, y a ellas puedepedir las gracias que yo no debo darle. Al que me corrige,le oigo y lo dejo descabezar10; ríome mucho de vercómo presume de consejero muy repotente11 y gusto-so de sus propias satisfacciones.

Diego DE TORRES VILLARROEL

Vida, ascendencia, nacimiento, crianza y aventurasDeBolsillo

1escolar: posible juego de palabras entre la acepción de atribuirse tanto a profesores como estudiantes queconvivían en una escuela y a la de nigromántico yembustero que finge ser un pobre estudiante y mendiga.

2viso: apariencia de las cosas. 3perspectivas: falsas apariencias.4aforismo: sentencia breve y doctrinal que se propone

como regla. 5hisopadas: rociadas de agua hechas con el hisopo. 6Gregorio de Guadaña: protagonista de la novela

picaresca El siglo pitagórico y vida de Don GregorioGuadaña (1644), de Antonio Enríquez Gómez.

7opinión: aquí «fama», «honra».8vituperio: baldón u oprobio que se dice a uno. 9garlar: hablar mucho y con poca discreción.10descabezar: (coloq.) empezar a vencer la dificultad

o tropiezo que se encuentre en algo. 11repotente: engreído, prepotente.

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ACTIVIDADES

18AMPLIACIÓN

5. Ensayo e Ilustración

El ensayo español está estrechamente vinculado a la difusión de las ideas de la Ilustración. Elautor del siguiente texto reflexiona sobre este fenómeno y brinda algunos de los rasgos másimportantes que caracterizaron este género en el siglo XVIII.

Explica la importancia que tuvo, según el textode Francisco Sánchez Blanco, la irrupción del ensayo en el siglo XVIII.

¿Por qué con este género dejaron de tenerrelevancia las cuestiones formales?¿En qué se fijaron, sobre todo, los escritores?

Indica qué circunstancias favorecieron el ambiente cultural de la época que nos ocupa.

¿Qué tiene siempre en cuenta el escritorilustrado?

Señala qué consecuencias tuvo en elpensamiento dieciochesco el escepticismoreinante y a qué campos se aplicó el métodoempírico.

¿Por qué en el período ilustrado se publicaronnumerosos tratados de determinadas ciencias?¿Qué se buscaba finalmente?

¿Desde qué perspectiva se abordaronlas reformas?

Escribe un resumen del texto de FranciscoSánchez Blanco.

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Sin necesidad de establecer una ecuación perfecta, se pue-de afirmar que el género ensayo está íntimamente vinculadoal fenómeno cultural que se conoce con el nombre de Ilustra-ción. Gran parte del saber erudito, antes expresado en latín, sevierte ahora a la lengua vernácula1: ideas, antes solo asequi-bles a los que habían aprendido una lengua culta o un idiomaextranjero, llegan a un amplio público, que se arroga, además,la facultad de discurrir y sentenciar sobre todo lo divino y lohumano. Este fenómeno histórico condiciona esencialmentela escritura y modifica el lenguaje, haciéndolo más ágil y fami-liar. Aquellos modelos textuales que se adaptan mejor al espí-ritu y al contenido de mensajes dirigidos al conjunto de losciudadanos atraen especialmente la atención de los escritores.Pero la tenaz curiosidad por conocer novedades, tanto a nivelcientífico como político, desplaza a segundo plano cuestionesmeramente formales o retóricas. Cuando sobre el tapete seponen temas como la libertad de pensamiento, los privilegiosestamentales2 del clero y la nobleza, el derecho a opinar encuestiones académicas o gubernamentales, la reforma univer-sitaria y multitud de otros asuntos de interés público, da hastacierto punto igual si sobre ello se escribe en forma de diálogoamistoso, de apasionada oración o de sosegada exposicióndidáctica. Los autores se concentran más en el fondo que en laforma.

Indudablemente, lo que el ambiente cultural de la época nofavorece es que alguien prescinda de la tertulia de amigos o que simplemente haga abstracción del público opinante y seencierre en su biblioteca privada a elucubrar 3 sobre el más alláo a departir con autores difuntos. El hombre dieciochesco seconsidera ante todo miembro de una colectividad contempo-ránea y, por tanto, siente responsabilidad frente a ella. Nomuestra, pues, demasiada propensión a rumiar solitariamentesobre la brevedad de la vida o sobre consuelos que alivien laaciaga4 fortuna individual, sino que prefiere pensar en pluralafrontando sus deberes de patriota y de ciudadano y propo-niendo soluciones útiles para el común. […]

Los pensadores del siglo XVIII meditan sobre intereses colecti-vos, basándose en una concepción cosmopolita de la razón.[…] El ilustrado no pierde nunca de vista el horizonte de la hu-manidad aun cuando proponga reformas específicas para lapropia patria. Ciertamente, muchos ilustrados retienen todavíael principio barroco de contribuir al esplendor de la monarquíay del trono, pero no todos creen que el gobierno monárquicosea el único legítimo o necesariamente el mejor. En este punto,como en otros, no suelen hacer profesión de fe.

Un escepticismo generalizado domina la actitud intelectualy hace que todo se someta, primero, a examen y, después, a laprueba de la experiencia. Por eso se tratan preferentementeaquellos temas que admiten solución inmediata: técnicas agrí-colas, mejoras de las manufacturas o reformas administrativas.Se confía en el progreso del conocimiento y en el creciente pre-dominio de la naturaleza. El método empírico se aplica a todoslos campos del saber. En consecuencia surge una extraordina-ria demanda de tratados de física, botánica, química e inclusozoología, es decir, de todas las ciencias que pueden contribuiral progreso de la ganadería, de la agricultura y de la industria.Pero ese interés cognoscitivo está subordinado a aumentar lafelicidad pública y privada, lo cual implica también mejorar elordenamiento de la sociedad. Aunque la discusión recuerda lascausas de la decadencia de España, el planteamiento de las re-formas se enfoca desde una perspectiva cosmopolita, es decir,alzando la mirada por encima de la barrera de los Pirineos y observando lo que hacen las demás naciones.

Francisco SÁNCHEZ BLANCO

«Prólogo» a El ensayo español: el siglo XVIII, Crítica

1vernáculo: doméstico, nativo, de nuestra casa o país. 2estamental: perteneciente o relativo a un estrato social

determinado. 3elucubrar: elaborar una divagación complicada y con apariencia

profunda.4aciago: infeliz, desgraciado.

Autores ilustrados

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Evaluación 18


1. Resume el contenido de este texto de Benito JerónimoFeijoo.

2. Indica cuál es el tema que trata el autor en este frag-mento y menciona qué otros asuntos suele abordar ensus escritos.

3. Reconoce en el texto las expresiones valorativas y losprincipales recursos estilísticos.

4. Señala la diferencia que existe entre Benito JerónimoFeijoo y Gaspar Melchor de Jovellanos en cuanto a losdestinatarios de sus escritos. ¿Qué temas aborda esteúltimo autor? Menciona obras de ambos escritores.

5. ¿En qué obra analiza Cadalso la situación de España?Explica cómo la estructura.

6. Comenta las principales vertientes poéticas del siglo & VIII

y nombra los principales autores.

7. ¿Cuál es la finalidad del teatro neoclásico? Explica lascaracterísticas de sus dos principales manifestaciones.Ejemplifica cada una de ellas con una obra y su autor.

8. Señala otras orientaciones dramáticas del siglo & VIII ynombra los dramaturgos más destacados.

9. Menciona algunas de las principales instituciones ilus-tradas.

10. Escribe un texto sobre la literatura predominante en laprimera mitad del siglo & VIII y la que comienza a cultivar-se en la segunda mitad de la centuria. No olvides citarlas obras y los autores más importantes.

Levántase el rumor de algún portento1 sucedido en un pueblo,a que dio principio o un embustero o un alucinado, y no pocos,que tienen igual ligereza en la creencia que en la pluma, despa-chan por la estafeta2 la noticia a otras partes. Aclárase después laverdad y viene el desengaño para aquel pueblo, mas no para losotros donde se comunicó la especie, porque los que la escribierono no se acuerdan (especialmente si medió espacio de tiempo con-siderable) de escribir el desengaño, o no quieren hacerlo, porqueno se les atribuya el primer asenso3 a ligereza, con que quedaestampada en los otros pueblos la patraña4, porque no llegó el casode ratificación a los testigos y deshacer en la plenaria5 el engañopadecido en la sumaria6.

En todo el pueblo de Llanes (distante de esta capital dieciocholeguas) corrió uno de estos años pasados por indubitable laexistencia de un duende, gran enredador, que se decía infestabacontinuamente una de las casas de aquella villa.

Llegaron aquí repetidas noticias del caso, tan circunstanciadasy citando tantos testigos de vista que aun los más incrédulos deduendes llegaron a dar asenso, y de mí confieso que estuve hartoinclinado a lo mismo. Sin embargo, después, por muchos y segurí-simos informes se supo que el duende había salido fingido, y quedos muchachas, con un enredillo bien poco artificioso, habíanpuesto a todo el pueblo en aquella creencia. Pero, ¿quién dudaque el engaño que con facilidad pudo venir aquí por el continuocomercio que hay entre los dos lugares no llegaría a otros muchosadonde se había escrito el embuste?

Benito Jerónimo FEIJOO

Obras (Selección), Taurus

1portento: cosa, acción o suceso singular que por su extrañeza o novedadcausa admiración o terror.

2estafeta: casa u oficina del correo.3asenso: asentimiento; aquello a lo que se da crédito.4patraEa: mentira o noticia fabulosa, de pura invención.5plenaria: general, plena.6sumaria: reducida; parte de algo.

Falsas creencias

Las brujas, por Francisco de Goya.

0B1LLLA.18 1/4/08 10:19 Página 309

REFUERZO

1. Las acotaciones en el teatroromántico

La escenografía tuvo un desarrollo muy importante en el siglo XIX. Al levantarse el telón, la escenase convertía en un lugar de ilusión que se procuraba que reprodujese fielmente los espacios reales y los imaginados por los dramaturgos, y en los cuales tuvo gran relevancia la iluminación.

Reconoce en las cuatro acotacionesreproducidas en esta página la presentaciónde cuadros costumbristas, señalando sus elementos.

¿Cómo se presenta el protagonista en la escena III de la jornada primera? Ten en cuenta que es la primera vez que aparece en escena.

Señala en los textos elementos relacionadoscon los códigos visuales, detallando a qué elementos de la representación hacen referencia.

Localiza ahora los elementos referidos a los códigos auditivos.

¿Qué tipo de atmósfera se pretende crear con la última acotación?

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3

2

1

33919. La literatura del romanticismo

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ACTIVIDADES

19

1aguaducho: puesto donde se vende agua.2anafre: hornillo. 3flámula: gallardete muy corto.4gallardete: tira volante que disminuye hasta acabar en punta

colocada en los mástiles.5Hornachuelos: villa de la provincia de Córdoba.6candilón: candil grande.

7cribar: limpiar el trigo u otra semilla por medio de la criba,del polvo, tierra y demás impurezas.

8jalma: aparejo que se emplea en las bestias de carga.

Jornada primeraEscena I

La escena representa la entrada del antiguo puentede barcas de Triana, el que estará practicable a la dere-cha. En primer término, al mismo lado, un aguaducho1

o barraca de tablas y lonas, con un letrero que diga:«Agua de Tomares»; dentro habrá un mostrador rústicocon cuatro grandes cántaros, macetas de flores, vasos, unanafre2 con una cafetera de hojalata y una bandeja conazucarillos. Delante del aguaducho habrá bancos depino. Al fondo se descubrirá de lejos, parte del arrabal deTriana, la huerta de los Remedios con sus altos cipreses,el río y varios barcos en él, con flámulas3 y gallardetes4. Ala izquierda se verá en lontananza la Alameda. Varioshabitantes de Sevilla cruzarán en todas direccionesdurante la escena. El cielo demostrará el ponerse del solen una tarde de julio […].

Jornada primeraEscena III

Empieza a anochecer, y se va oscureciendo el teatro.DON ÁLVARO sale embozado en una capa de seda, con ungran sombrero blanco, botines y espuelas; cruza lenta-mente la escena, mirando con dignidad y melancolía atodos los lados, y se va por el puente. Todos lo observanen gran silencio.

Jornada segundaEscena I

Es de noche, y el teatro representa la cocina deun mesón de la villa de Hornachuelos5. Al frenteestará la chimenea y el hogar. A la izquierda, lapuerta de entrada; a la derecha, dos puertas practi-cables. A un lado, una mesa larga de pino, rodeadade asientos toscos, y alumbrado todo por un grancandilón6. El MESONERO y el ALCALDE apareceránsentados gravemente al fuego. La MESONERA, derodillas, guisando. Junto a la mesa, el ESTUDIANTE,cantando y tocando la guitarra. El ARRIERO quehabla, cribando7 cebada en el fondo del teatro. ElTÍO TRABUCO, tendido en primer término sobre susjalmas7. Los dos LUGAREÑOS, las dos LUGAREÑAS, laMOZA y uno de los ARRIEROS, que no habla, estaránbailando seguidillas. […]

Jornada quintaEscena X

El teatro representa un valle rodeado de riscosinaccesibles y de malezas, atravesado por un arro-yuelo. Sobre un peñasco accesible con dificultad, y colocado al fondo, habrá una medio gruta, medioermita, con puerta practicable, y una campana quepueda sonar y tocarse desde dentro; el cielo repre-sentará el ponerse del sol de un día borrascoso, seirá oscureciendo lentamente la escena y aumen-tándose los truenos y los relámpagos. […]

Duque DE RIVAS

Don Álvaro o la fuerza del sino, Cátedra

0B1LLLP(2008).19+s 3/6/08 18:50 Página 339

REFUERZO

2. Don Álvaro o la fuerza del sino,del duque de Rivas

340 19. La literatura del romanticismo

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Explica por qué podemos decir que estamosen presencia de un texto literario y adscríbeloal género al que pertenece.

¿Cómo reacciona don Álvaro al ver abatida a doña Leonor? ¿Qué responde ella? Reconoce en sus palabras característicastípicas de la mujer en el teatro romántico.

¿Qué peculiaridad presenta el texto principal?Reconoce en él enunciados característicos del drama romántico y algunos recursosexpresivos.

¿A qué elementos de la representación hacenreferencia las acotaciones?

Realiza un resumen del fragmento.5

4

3

2

1

ACTIVIDADES

19

El siguiente fragmento corresponde a la escena VII de la jornada primera de una obra cumbredel teatro romántico, Don Álvaro o la fuerza del sino, de Ángel de Saavedra, duque de Rivas. El protagonista se encuentra con su amada: están dispuestos a huir juntos, pero Leonor seencuentra muy abatida.

La huida

DOÑA LEONOR. —¡Don Álvaro!

DON ÁLVARO.— ¡Leonor! (Pausa.)Fuerza bastantehay para todo en mí… ¡Desventurado!La conmoción conozco que te agita,inocente Leonor. Dios no permitaque por debilidad en tal momentosigas mis pasos y mi esposa seas.Renuncio a tu palabra y juramento;hachas de muerte las nupciales teasfueran para los dos… Si no me amascomo te amo yo a ti… Si arrepentida…

DOÑA LEONOR.—Mi dulce esposo, con el alma y vidaes tuya tu Leonor; mi dicha fundoen seguirte hasta el fin del ancho mundo.Vamos; resuelta estoy, fijé mi suerte,separarnos podrá solo la muerte.

(Van hacia el balcón, cuando de repente se oye ruido,ladridos y abrir y cerrar de puertas.)

DOÑA LEONOR.—¡Dios mío! ¿Qué ruido es ese? ¡Don Álvaro!

CURRA.—Parece que han abierto las puertas del patio… y lade la escalera…

DOÑA LEONOR.—¿Se habrá puesto malo mi padre?…

CURRA.—¡Qué! No, señora; el ruido viene de otra parte.

DOÑA LEONOR.—¿Habrá llegado alguno de mis hermanos?

DON ÁLVARO.—Vamos, vamos, Leonor; no perdamos ni un ins-tante.

(Vuelven hacia el balcón y de repente se ve por él elresplandor de hachones de viento y se oye el galopar decaballos.)

DOÑA LEONOR.—¡Somos perdidos! Estamos descubiertos… Im-posible es la fuga.

DON ÁLVARO.—Serenidad es necesario en todo caso.

CURRA.—¡La Virgen del Rosario nos valga y las ánimas bendi-tas!… ¿Qué será de mi pobre Antonio? (Se asoma al bal-cón y grita.) ¡Antonio! ¡Antonio!

DON ÁLVARO.—¡Calla, maldita! No llames la atención hacia es-te lado; entorna el balcón. (Se acerca el ruido de puertasy pisadas.)

DOÑA LEONOR.—¡Ay, desdichada de mí! Don Álvaro, escón -dete… aquí… en mi alcoba…

DON ÁLVARO.—(Resuelto.) No, yo no me escondo… No teabandono en tal conflicto. (Prepara una pistola.) Defen-derte y salvarte es mi obligación.

DOÑA LEONOR.—(Asustadísima.) ¿Qué intentas? ¡Ay! Retira esapistola que me hiela la sangre… ¡Por Dios, suéltala!… ¿Ladispararás contra mi buen padre?… ¿Contra alguno demis hermanos?… ¿Para matar a alguno de los fieles y an-tiguos criados de esta casa?…

DON ÁLVARO.—(Profundamente confundido.) No, no, amormío… La emplearé en dar fin a mi desventurada vida.

DOÑA LEONOR. —¡Qué horror! ¡Don Álvaro!Duque DE RIVAS

Don Álvaro o la fuerza del sino, Cátedra

0B1LLLP(2008).19+s 3/6/08 18:50 Página 340


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ACTIVIDADES

19AMPLIACIÓN

3. El señor de Bembibre, de Gil y Carrasco

Enrique Gil y Carrasco (1815, Villafranca del Bierzo —provincia de León—; 1846, Berlín) realizóestudios en Ponferrada con los monjes agustinos, en el monasterio benedictino de San Andrés,de Vega, y en el seminario de Astorga. En 1832 se instaló en Valladolid y en 1836 se trasladó a Madrid, donde entró en contacto con literatos de la época, como Espronceda, Larra, Zorrilla y Rivas. En 1844 publicó su novela El señor de Bembibre y viajó a Berlín como secretario de Legación, donde falleció dos años después.

Gil y Carrasco fue autor también de poesía, artículos periodísticos y relatos de viajes. El señor deBembibre narra los trágicos amores de don Álvaro y doña Beatriz vinculados a la desapariciónde la Orden del Temple.

Justifica por qué el fragmento corresponde a un texto literario puede adscribirsea la narrativa.

Analiza en el texto los elementoscorrespondientes al nivel de la historia.

� Personajes � Acción

� Tiempo � Espacio

Atendiendo al tiempo de la historia y al tiempodel discurso, ¿qué movimiento narrativo se observa?

Caracteriza al narrador y señala los tipos de discurso empleados.

Comenta la adjetivación y los recursosexpresivos en el fragmento.

5

4

3

2

1

En edad de casarse

Don Alonso Ossorio, señor de Arganza, había tenidodos hijos y una hija; pero de los primeros murió uno antesde salir de la infancia, y el otro murió peleando como buenoen su primera campaña contra los moros de Andalucía.Así, pues, todas sus esperanzas habían venido a cifrarse ensu hija doña Beatriz, que entonces tenía pocos años, peroque ya prometía tanta belleza como talento y generosaíndole. Había en su carácter una mezcla de la energía quedistinguía a su padre y de la dulzura y melancolía de doñaBlanca de Balboa, su madre, santa señora cuya vida habíasido un vivo y constante ejemplo de bondad, de resigna-ción y de piedad cristiana. Aunque con la pérdida tempra-na de sus dos hijos su complexión, harto delicada por des-gracia, se había arruinado enteramente, no fue estoobstáculo para que en la crianza esmerada de su hijaemplease una instrucción poco común en aquella época, y fecundase las felices disposiciones de que la había dota-do pródigamente la naturaleza. Sin más esperanza queaquella criatura tan querida y hermosa, sobre ella amon-tonaba su ternura, todas las ilusiones del deseo y los sueñosdel porvenir. Así crecía doña Beatriz como una azucenagentil y fragante al calor del cariño maternal, defendidapor el nombre y poder de su padre y cercada por todaspartes del respeto y amor de sus vasallos, que contempla-ban en ella una medianera segura para aliviar sus males y una constante dispensadora de beneficios.

Los años pasaban en tanto rápidos como suelen, y conellos voló la infancia de aquella joven tan noble, agraciaday rica, a quien por lo mismo pensó buscar su padre unesposo digno de su clase y elevadas prendas. En el Bierzono había entonces más de dos casas cuyos estados y vasa-llos estuviesen al nivel: una la de Arganza, otra la de la antigua familia de los Yáñez, cuyos dominios compren-dían la fértil ribera de Bembibre y la mayor parte de lasmontañas comarcanas. Este linaje había dado dos maes-tres al orden del Temple y era muy honrado y acatado en elpaís. Por una rara coincidencia a la manera que el apellidoOssorio pendía de la frágil existencia de una mujer, el deYáñez estaba vinculado en la de un solo hombre nomenos frágil y deleznable en aquellos tiempos de desdichay turbulencias. Don Álvaro Yáñez y su tío don Rodrigo1,maestre del Temple en Castilla, eran los dos únicos miem-bros que quedaban de aquella raza ilustre y numerosa;rama seca y estéril el uno, por su edad y sus votos, y vásta-go el otro, lleno de savia y lozanía, que prometía larga viday sonados frutos.

Enrique GIL Y CARRASCO

El señor de BembibreCátedra

1Don Rodrigo: personaje histórico real, último maestre delTemple en Castilla y León.

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ACTIVIDADES

19REFUERZO

4. Artículos, de Larra

En su empeño por la reforma cultural y social del país, Larra criticó actitudes y comporta-mientos de sus contemporáneos y, a la vez, se opuso a su tendencia a la visión negativa y denigrante de España. En este artículo reflexiona sobre la frase hecha que le da título y que la mayoría repite, y exhorta a sus connacionales a cambiar ciertos hábitos y comprome-terse con el bien común.

¿Qué preguntas se hace Larra sobre el origende la frase?

¿Qué respuesta aventura? ¿Con quécomparación la desarrolla?

¿En qué estado considera que se encuentra el país en su época?

¿Qué consejos da Mariano José de Larra a modo de conclusión?

Realiza un resumen del texto.

Reconoce las modalidades textuales presentes en este fragmento de En este país.

6

5

4

3

2

1

En este país…

«En este país…» Esta es la frase que todos repetimos aporfía, frase que sirve de clave para toda clase de explica-ciones, cualquiera que sea la cosa que a nuestros ojos cho-que en mal sentido.

—¿Qué quiere usted? —decimos—, «¡en este país!».Cualquier acontecimiento desagradable que nos suceda,creemos explicarle perfectamente con la frasecilla: «¡Cosasde este país!», que con vanidad pronunciamos y sin pudoralguno repetimos.

¿Nace esta frase de un atraso reconocido en toda lanación? No creo que pueda ser este su origen, porque solopuede conocer la carencia de una cosa el que la mismacosa conoce: de donde se infiere que si todos los individuosde un pueblo conociesen su atraso, no estarían realmenteatrasados. ¿Es la pereza de imaginación o de raciocinio,que nos impide investigar la verdadera razón de cuantonos sucede, y que se goza en tener una muletilla siempre amano con que responderse a sus propios argumentos,haciéndose cada uno la ilusión de no creerse cómplice deun mal, cuya responsabilidad descarga sobre el estado delpaís en general? Esto parecería más ingenioso que cierto.

Creo entrever la causa verdadera de esta humillanteexpresión. Cuando se halla un país en aquel crítico momen-to en que se acerca a una transición, y en que, saliendo delas tinieblas, comienza a brillar a sus ojos un ligero resplan-dor, no conoce todavía el bien, empero ya conoce el mal, dedonde pretende salir para probar cualquiera otra cosa queno sea lo que hasta entonces ha tenido. Sucédele lo que auna joven bella que sale de la adolescencia; no conoce elamor todavía ni sus goces; su corazón, sin embargo, o lanaturaleza, por mejor decir, le empieza a revelar una nece -sidad que pronto será urgente para ella, y cuyo germen

y cuyos medios de satisfacción tiene en sí misma, si bien losdesconoce todavía; la vaga inquietud de su alma, que bus-ca y ansía, sin saber qué, la atormenta y la disgusta de suestado actual y del anterior en que vivía; y vésela despreciary romper aquellos mismos sencillos juguetes que formabanpoco antes el encanto de su ignorante existencia.

Este es acaso nuestro estado, y este, a nuestro entender,el origen de la fatuidad que en nuestra juventud se observa:el medio saber reina entre nosotros; no conocemos el bien,pero sabemos que existe y que podemos llegar a poseerle, sibien sin imaginar aún el cómo. Afectamos, pues, hacerascos de lo que tenemos para dar a entender a los que nosoyeron que conocemos cosas mejores, y nos queremosengañar miserablemente unos a otros, estando todos en elmismo caso.

Este medio saber nos impide gozar de lo bueno querealmente tenemos, y aun nuestra ansia de obtenerlo todode una vez nos ciega sobre los mismos progresos quevamos insensiblemente haciendo. […]

Olvidemos, lo repetimos, esa funesta expresión que con-tribuye a aumentar la injusta desconfianza que de nuestraspropias fuerzas tenemos. Hagamos más favor o justicia anuestro país, y creámosle capaz de esfuerzos y felicidades.Cumpla cada español con sus deberes de buen patricio, yen vez de alimentar nuestra inacción con la expresión dedesaliento: «¡Cosas de España!» contribuya cada cual a lasmejoras posibles. Entonces este país dejará de ser tan maltratado de los extranjeros, a cuyo desprecio nada podemosoponer, si de él les damos nosotros mismos el vergonzosoejemplo.

Mariano José DE LARRA

Artículos, Castalia

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ACTIVIDADES

19AMPLIACIÓN

5. El reo de muerte, de Espronceda

En sus canciones Espronceda cuestiona y denuncia realidades y actitudes de su época: la hipo-cresía, el egoísmo, la indiferencia frente al dolor, la impiedad. Estas críticas están presentes,sobre todo, en El reo de muerte, El verdugo y El mendigo.

En la canción que presentamos aquí, el joven reo, en la noche, desesperado, vive sus últimashoras; desde la celda oye el bullicio de la calle y la frase que se cita; luego reina el silencio: todosduermen, indiferentes ante su muerte.

El reo de muerte

[…] Loca y confusa la encendida mente,sueños de angustia y fiebre y devaneo,el alma envuelven del confuso reo,que inclina al pecho la abatida frente.

Y en sueños 5confundela muerte,la vida.Recuerda y olvida, 10 suspira,respiracon hórrido afán.

Y en un mundo de tinieblasvaga y siente miedo y frío, 15y en su horrible desvaríopalpa en su cuello el dogal1;y cuanto más forcejea,cuanto más lucha y porfía,tanto más en su agonía 20aprieta el nudo fatal.

Y oye ruidos, voces, gentes,y aquella voz que dirá:¡Para hacer bien por el alma del que van a ajusticiar!2 25

O ya libre se contempla,y el aire puro respira,y oye de amor que suspirala mujer que a un tiempo amó,bella y dulce cual solía, 30tierna flor de primavera,el amor de la praderaque el abril galán mimó.

Y gozoso a verla vuela,y alcanzarla intenta en vano, 35que al tender la ansiosa manosu esperanza a realizar,su ilusión la desvanecede repente el sueño impío,y halla un cuerpo mudo y frío 40y un cadalso en su lugar.

Y oye a su lado en son tristelúgubre voz resonar:¡Para hacer bien por el almadel que van a ajusticiar! 45

José DE ESPRONCEDA

Poesías líricas y fragmentos épicos, Castalia

1dogal: cuerda para ahorcar a un reo.2¡Para hacer […] ajusticiar!: frase que decían los

cofrades de Paz y Caridad, que asistían a loscondenados, cuando pedían limosnas para el reo.

¿Qué situación se describe hasta el verso 25?¿Y del verso 26 hasta el final?

Explica el contraste que se establece entre las dos partes.

¿En qué se insiste al final del texto?

Analiza la métrica y los principales recursosestilísticos empleados por Espronceda en estos versos.

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ACTIVIDADES

19REFUERZO

6. Rimas, de Bécquer

En las Rimas encontramos textos que definen la interioridad, la conciencia de la voz poética y también otros que definen el yo y el tú femenino, claves en la obra del autor, y las relacionesimposibles entre ambos.

Identifica los elementos que se nombran en las cuatro primeras estrofas de la Rima 15 y menciona:

� Qué movimientos realizan.

� Quién o qué los causa.

� Cuáles son sus destinos.

La última estrofa aclara que los elementos quehas nombrado en la actividad 1 se identificancon el yo poético, ¿qué similitudes se establecen?

Determina el tema del poema y analiza los recursos expresivos que lo estructuran.

¿Qué elementos se identifican con el tú en la Rima 60? ¿A qué ámbito pertenecen?

¿Consigue comunicarse el yo poético con la destinataria?

En la tercera estrofa se describe el yo poético,¿qué elementos aparecen y qué rasgos suyostransmiten?

Explica el contenido de la última estrofa; ¿qué persigue la voz poética?

Reconoce los recursos expresivos principalescon que se desarrolla el contenido.

Realiza el análisis métrico de ambascomposiciones.

Relaciona los temas de estos textos con los de la obra poética del autor.

10

9

8

7

6

5

4

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2

1

Rima 15 (II)

Saeta que voladora cruza, arrojada al azar, y que no se sabe dónde temblando se clavará;

hoja que del árbol seca 5arrebata el vendaval, y que no hay quien diga el surcodonde el polvo volverá.

Gigante ola que el viento riza y empuja en el mar 10y rueda y pasa y se ignora qué playa buscando va.

Luz que en cercos temblorosos brilla próxima a expirar, y que no se sabe de ellos 15cuál el último será.

Eso soy yo que al acaso cruzo el mundo sin pensar de dónde vengo ni a dónde mis pasos me llevarán. 20



Rima 60 (XV)

Cendal flotante de leve bruma, rizada cinta de blanca espuma, rumor sonoro de arpa de oro, beso del aura, onda de luz, eso eres tú. 5

Tú, sombra aérea, que cuantas vecesvoy a tocarte te desvaneces.¡Como la llama, como el sonido, como la niebla, como el gemido del lago azul! 10

En mar sin playas onda sonante, en el vacío cometa errante, largo lamento del ronco viento, ansia perpetua de algo mejor, 15eso soy yo.

¡Yo, que a tus ojos en mi agonía los ojos vuelvo de noche y día; yo, que incansable corro y demente tras una sombra, tras la hija ardiente 20de una visión!



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ACTIVIDADES

19AMPLIACIÓN

7. Las Leyendas, de Bécquer

Las Leyendas contienen narraciones muy diversas de las que se han destacado sus valores esti-lísticos (se ha hablado de «poemas en prosa») en relación con la prosa de la época, especial-mente sus descripciones pictóricas y el hincapié que Bécquer pone en la expresión de las sensaciones.

En El rayo de luna, Manrique, un noble imaginativo y poeta, ama la soledad y sueña con el amor;una noche de luna se interna en las desiertas ruinas de los Templarios, ve agitarse una cosablanca y cree que es el traje de una mujer misteriosa. Al hallarla a esa hora y en ese lugar, seconvierte en la dama de sus sueños e inicia su búsqueda. Dos meses después de buscarla envano, se produce el descubrimiento.

Justifica la adscripción del texto al géneronarrativo.

Caracteriza al narrador y explica el contenidode sus intervenciones inicial y final.

Resume el contenido del segundo fragmento.

Explica los elementos característicos de lanarración presentes en él.

� Personajes � Acción

� Tiempo � Espacio

Justifica el cambio en el tiempo verbal que se aprecia en el relato.

Analiza los recursos expresivos y laadjetivación empleada en este texto.

Reconoce en ambos fragmentos el empleo de los discursos referencial, descriptivo,dramático, valorativo y universal.

¿Qué características del romanticismoobservas en el texto?

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3

2

1

El rayo de luna

Yo no sé si esto es una historia que parece cuento o un cuen-to que parece historia; lo que puedo decir es que en su fondohay una verdad, una verdad muy triste, de la que acaso yo seréuno de los últimos en aprovecharme, dadas mis condiciones deimaginación.

Otro, con esta idea, tal vez hubiera hecho un tomo de filoso-fía lacrimosa; yo he escrito esta leyenda, que a los que nadavean en su fondo, al menos podrá entretener un rato. […]

La noche estaba serena y hermosa; la luna brillaba en todasu plenitud, en lo más alto del cielo, y el viento suspiraba con unrumor dulcísimo entre las hojas de los árboles.

Manrique llegó al claustro, tendió la vista por su recinto, ymiró a través de las macizas columnas de sus arcadas… Esta-ba desierto.

Salió de él, encaminó sus pasos hacia la oscura alamedaque conduce al Duero, y aún no había penetrado en ella cuan-do de sus labios se escapó un grito de júbilo.

Había visto flotar un instante y desaparecer el extremo deltraje blanco, del traje blanco de la mujer de sus sueños, de lamujer que ya amaba como un loco.

Corre, corre en su busca; llega al sitio en que la ha visto desa -parecer; pero al llegar se detiene, fija los espantados ojos en elsuelo, permanece un rato inmóvil; un ligero temblor nerviosoagita sus miembros, un temblor que va creciendo, que va cre-ciendo y ofrece los síntomas de una verdadera convulsión, yprorrumpe al fin en una carcajada sonora, estridente, horrible.

Aquella cosa blanca, ligera, flotante, había vuelto a brillarante sus ojos; pero había brillado a sus pies un instante, no másque un instante.

Era un rayo de luna, un rayo de luna que penetraba a inter-valos por entre la bóveda de los árboles cuando el vientomovía las ramas.

***

—¿Queréis que os diga una cantiga, la última que ha com-puesto mosén1 Arnaldo, el trovador provenzal?

—¡No! ¡No! —exclamó el joven, incorporándose colérico ensu sitial—. No, no quiero nada… es decir, sí quiero… quieroque me dejéis solo… Cantigas…, mujeres…, gloria…, felici-dad…; mentira todo, fantasmas vanos que formamos en nues-tra imaginación y vestimos a nuestro antojo, y los amamos y corremos tras ellos, ¿para qué?, ¿para qué? Para encontrar unrayo de luna.

Manrique estaba loco; por lo menos, todo el mundo lo creíaasí. A mí, por el contrario, se me figuraba que lo que habíahecho era recuperar el juicio.


Rimas y leyendasEspasa Calpe

1mosén: título que se daba a los clérigos y a los nobles de segundaclase en el antiguo reino de Aragón.

0B1LLLP(2008).19+s 3/6/08 18:50 Página 345

Evaluación 19


1. Enumera los elementos que se mencionan en las cua troprimeras estrofas del poema. ¿Qué les ocurre? ¿En quése trans forman?

2. ¿En qué se distingue de las anteriores la estructura de laúltima estrofa? Indica qué información aporta acerca delemisor y del contenido del texto.

3. Enuncia el tema que trata Gustavo Adolfo Bécquer enesta composición y relaciónalo con otros motivos carac-terísticos de su obra lírica.

4. ¿Qué recurso estilístico propio de las Rimas aparece enla número 33? Señala los principales recursos expresivosy realiza su análisis métrico.

5. Menciona otros temas que Bécquer haya tratado confrecuencia en las Rimas y explica su vinculación con elromanticismo.

6. ¿En qué etapa del romanticismo se incluyen los poemasde Bécquer? ¿En qué se diferencia esta poesía de la de laprimera mitad del siglo? Cita el poeta más importantede este último período y sus principales obras.

7. Explica los géneros de la prosa romántica y sitúa la obrade Larra en ese contexto. Enuncia las característicasfundamentales de sus artículos.

8. Menciona los rasgos principales del drama románticoy ejemplifícalos con Don Álvaro o la fuerza del sino.

9. ¿Qué innovaciones introduce Don Juan Tenorio? Comentalos aspectos más relevantes de esta pieza.

10. Redacta un texto sobre la pervivencia actual del roman-ticismo: ten en cuenta rasgos generales, temas y motivostratados, estética, huella en distintos medios de expresión(literatura, cine, series televisivas¼ ).

Rima 33 (XXIV)

Noche y sueño, por Evelyn de Morgan.

Dos rojas lenguas de fuego que a un mismo tronco enlazadas se aproximan, y al besarse forman una sola llama.

Dos notas que del laúd 5a un tiempo la mano arranca, y en el espacio se encuentran y armoniosas se abrazan.

Dos olas que vienen juntas a morir sobre una playa 10y que al romper se coronan con un penacho de plata.

Dos jirones1 de vapor que del lago se levantan, y al reunirse en el cielo 15forman una nube blanca.

Dos ideas que al par brotan, dos besos que a un tiempo estallan, dos ecos que se confunden, eso son nuestras dos almas. 20


Rimas, Castalia

1jirón: parte o porción pequeña de un todo.

0B1LLLA.19 8/4/08 10:51 Página 329

REFUERZO

1. Un fragmento de la primera parte de Fortunata y Jacinta

35920. La narrativa realista

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ACTIVIDADES

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—¡Si la hubieras visto!… Fortunata tenía los ojos como dos estrellas, muy semejantes a los de la Virgen del Carmen queantes estaba en Santo Tomás, y ahora en San Ginés. Pregúnta-selo a Estupiñá; pregúntaselo si lo dudas…, a ver… Fortunatatenía las manos bastas de tanto trabajar; el corazón lleno deinocencia… Fortunata no tenía educación; aquella boca tanlinda se comía muchas letras y otras las equivocaba. Decía indi-lugencias, golver, asín. Pasó su niñez cuidando el ganado.¿Sabes lo que es el ganado? Las gallinas. Después criaba los palomos a sus pechos. Como los palomos no comen sino del pico de la madre, Fortunata se los metía en el seno. ¡Y si vierastú qué seno tan bonito! Solo que tenía muchos rasguños que lehacían los palomos con los garfios de sus patas. Después cogíaen la boca un buche de agua y algunos granos de al garroba, y metiéndose el pico en la boca… les daba de comer… Era la paloma madre de los tiernos pichoncitos… Luego les daba sucalor natural…, los arrullaba, les hacía rorrooó…, les cantabacanciones de nodriza…

¡Pobre Fortunata, pobre Pitusa!… ¿Te he dicho que la llama-ban la Pitusa? ¿No?… Pues te lo digo ahora. Que conste… Yo laperdí…, sí…, que conste también; es preciso que cada cual car-gue con su responsabilidad… Yo la perdí; la engañé, le dije milmentiras, le hice creer que me iba a casar con ella. ¿Has visto?¡Si seré pillín!… Déjame que me ría un poco… Sí, todas las papas1 que yo le decía se las tragaba… El pueblo es muy ino-cente, es tonto de remate; todo se lo cree con tal que se lo digancon palabras finas…

La engañé, le garfiñé2 su honor, y tan tranquilo. Los hom-bres, digo, los señoritos, somos unos miserables; creemos queel honor de las hijas del pueblo es cosa de juego… No pongasesa cara, vida mía. Comprendo que tienes razón; soy un infa-me, merezco tu desprecio. Porque… lo que tú dirás: una mujeres siempre una criatura de Dios, ¿verdad? Y yo, después que medivertí con ella, la dejé abandonada en medio de las calles…;justo…, su destino es el destino de las perras… Di que sí. […]

Me idolatraba. Creía que yo no era como los demás, que erala caballerosidad, la hidalguía, la decencia, la nobleza en perso-na, el acabose de los hombres… ¡Nobleza! ¡Qué sarcasmo! No-bleza en la mentira; digo que no puede ser…, y que no, y queno… ¡Qué humanidad tan farsante! El pobre siempre debajo; elrico hace lo que le da la gana. Yo soy rico… Di que soy incons-tante… La ilusión de lo pintoresco se iba pasando. La groseríacon gracia seduce algún tiempo, después marea… Cada día mepesaba más la carga que me había echado encima. El picor delajo me repugnaba. Deseé, puedes creerlo, que la Pitusa fueramala para darle una puntera… Pero, quiá3…; ni por esas…¿Mala ella? A buena parte… Si le mando echarse al fuego pormí, ¡al fuego de cabeza! […]

El hastío era ya irresistible. La misma Pitusa me era odiosa,como las palabras inmundas… Un día dije vuelvo, y no volvímás… Lo que decía Villalonga: cortar por lo sano… Yo teníaalgo en mi conciencia, un hilito que me tiraba hacia allá… Locorté… Fortunata me persiguió: tuve que jugar al escondite.Ella por aquí, yo por allá… Yo me escurría como una anguila.No me cogía, no. El último a quien vi fue a Izquierdo; le encon-tré un día subiendo la escalera de mi casa. Me amenazó; díjomeque la Pitusa estaba cambrí4 de cinco meses… ¡Cambrí de cin-co meses!… Alcé los hombros… Dos palabras él, dos palabrasyo…; alargué este brazo, y plaf… Izquierdo bajó de golpe untramo entero… Otro estirón, y plaf…, de un brinco el segundotramo… y con la cabeza para abajo…

Benito PÉREZ GALDÓS

Fortunata y Jacinta, Hernando

1papa: aquí «mentira».

2garfiñar: (en germanía) hurtar, robar.

3quiá: (en germanía) interjección utilizada para expresardesconocimiento o sorpresa.

4cambrí: embarazada.

¿Qué características del personaje de Fortunata destaca Juan Santa Cruz en este texto? ¿Con qué la identifica?

Explica qué juicios formula acerca de su relación con ella. ¿Por qué termina? ¿De qué se entera al final?

¿Qué visión tiene el señorito del pueblo? ¿Por qué afirma que les atrae a los burguesescomo él?

Señala la técnica narrativa utilizada por Galdós en este fragmento.

Comenta el lenguaje empleado por elpersonaje en relación con su situación y condición social.

Relaciona el comentario anterior con las características de la novela realista en general y de la obra de Galdós en particular.

3

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1

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5

4

Fortunata y Jacinta es una de las obras más importante de la narrativa realista. En este fragmento,que pertenece a la primera parte de la novela, Juan Santa Cruz, que está borracho, habla con sumujer sobre Fortunata, durante el viaje de novios.

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REFUERZO

2. Misericordia, de Benito Pérez Galdós

360 20. La narrativa realista

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Los ambientes retratados por la novela realista abarcan toda la diversidad social de la época: desde las clases más acomodadas hasta las más humildes, e incluso los másdesamparados. En este pasaje, Benina, protagonista de Misericordia, luego de mostrar sugran piedad alimentando a un nutrido grupo de indigentes, encuentra a un mendigoanciano quien le da noticias sobre su amigo Almudena.

Díjole después el pobre viejo que se moría de hambre; que no había entrado en su boca, en tres días, másque un pedazo de bacalao crudo que le dieron en una tienda, y algunos corruscos1 de pan, que mojaba en lafuente para reblandecerlos, porque ya no tenía hueso en la boca. Desde el día de San José que quitaron la sopa en el Sagrado Corazón, no había ya remedio para él; en parte alguna encontraba amparo; el cielono le quería, la tierra tampoco. Con ochenta y dos años cumplidos el 3 de febrero, San Blas bendito, un díadespués de la Candelaria, ¿para qué quería vivir más ni qué se le había perdido por acá? Un hombre que sirvió al Rey doce años; que durante cuarenta y cinco había picado miles de miles de toneladas de piedra enesas carreteras de Dios, y que siempre fue bien mirado y puntoso, nada tenía que hacer ya, más que enco-mendarse al sepulturero para que le pusiera mucha tierra, mucha tierra encima, y apisonara bien. En cuantoque colocara a las dos criaturas, se acostaría para no levantarse hasta el día del Juicio por la tarde… ¡y selevantaría el último! Traspasada de pena Benina al oír la referencia de tanto infortunio, cuya sinceridad nopodía poner en duda, dijo al anciano que la llevara a donde estaba la niña enferma, y pronto fue conducida aun cuarto lóbrego, en la planta baja de la casa grande de corredor, donde juntos vivían, por el pago de trespesetas al mes, media docena de pordioseros con sus respectivas proles. La mayor parte de estos hallábansea la sazón en Madrid, buscando la santa perra2. Solo vio Benina una vieja petiseca3 y dormilona, que parecíaalcoholizada, y una mujer panzuda, tumefacta, de piel vinosa y tirante, como la de un corambre4 repleto, conla cara erisipelada5, mal envuelta en trapos de distintos colores.

En el suelo, sobre un colchón flaco, cubierto de pedazos de bayeta amarilla y de jirones de mantas more-llanas, yacía la niña enferma, como de seis años, el rostro lívido, los puños cerrados en la boca. «Lo que tieneesta criatura es hambre» —dijo Benina, que habiéndola tocado en la frente y manos, la encontró fría comoel mármol.

—Puede que así sea, porque cosa caliente no ha entrado en nuestros cuerpos desde ayer.

No necesitó más la bondadosa anciana para que se le desbordase la piedad, que caudalosa inundaba sualma; y llevando a la realidad sus intenciones con la presteza que era en ella característica, fue al instante ala tienda de comestibles, que en el ángulo de aquel edificio existe, y compró lo necesario para poner unpuchero inmediatamente, tomando además huevos, carbón, bacalao… pues ella no hacía nunca las cosasa medias. A la hora, ya estaban remediados aquellos infelices, y otros que se agregaron, inducidos por elolor que por toda la parte baja de la colmena prontamente se difundió. Y el Señor hubo de recompensar sucaridad, deparándole, entre los mendigos que al festín acudieron, un lisiado sin piernas que andaba con losbrazos, el cual le dio por fin noticias verídicas del extraviado Almudena.

Benito PÉREZ GALDÓS

Misericordia , Cátedra

En el texto se retrata el mundo de los mendigos; señala qué casos presenta y las características del espacio en el que se desarrolla la escena.

¿Cómo reacciona Benina? ¿Qué consigue la anciana con su actitud?

Comenta las técnicas narrativas utilizadas en este texto.

Indica las características de la novela realistaque aparecen en este pasaje de Misericordia,de Benito Pérez Galdós, correspondiente al ciclo de novelas espiritualistas del autor.

4

3

2

1

1corrusco: parte del pan más tostada que corresponde a los extremos o al borde.

2santa perra: dinero.3petiseca: raquítica, rugosa.

4corambre: conjunto de cueros o pellejos.

5erisipelado: que padece erisipela, infección microbiana de la piel.

0B1LLLP(2008).20+s 3/6/08 18:51 Página 360

AMPLIACIÓN

3. El sombrero de tres picos, de Pedro Antonio de Alarcón

36120. La narrativa realista

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ACTIVIDADES

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Pedro Antonio de Alarcón (1833-1891) escribió cuentos, novelas y artículos de crítica literaria.Su primera novela, El final de Norma (1850), está dentro de la tendencia romántica. Toda su obraposterior se caracteriza por la combinación de rasgos del romanticismo y del realismo. Entresus más importantes creaciones pueden citarse El escándalo (1875) y El niño de la bola (1880).Se trata de novelas de tesis que evidencian un gran conservadurismo político y literario; lapreocupación religiosa y por el orden social establecido son dos constantes de su literatura.

En La moral en el arte (1877), discurso que pronunció a propósito de su ingreso en la Real Academia Española, expuso sus ideas acerca de la finalidad didáctica y el sentido moral y reli-gioso que, a su juicio, debía tener la novela.

Su obra más importante es El sombrero de tres picos (1874), una narración breve de enredo, decarácter cómico, que transcurre a principios del siglo XIX. El relato contiene animados cuadrosde costumbres y desarrolla la historia, sacada de un romance tradicional, de un corregidorque intenta conseguir los favores de una molinera casada.

El molino

Por varias y diversas razones, hacía ya algún tiempo que aquel molino era el predilecto punto de llegada y descanso de los pa se-antes más caracterizados de la mencionada ciudad… Primeramente, conducía a él un camino carretero, menos intransitable quelos restantes de aquellos contornos. En segundo lugar, delante del molino, había una plazoletilla, empedrada, cubierta por un parralenorme, debajo del cual se tomaba muy bien el fresco en verano y el sol en invierno, merced a la alternada ida y venida de los pám-panos1… En tercer lugar, el molinero era un hombre muy respetuoso, muy discreto, muy fino, que tenía lo que se llama don de gen-tes, y que obsequiaba a los señores que solían honrarlo con su tertulia vespertina ofreciéndoles… lo que daba el tiempo, ora habasverdes, ora cerezas y guindas, ora lechugas en rama y sin sazonar (que están muy buenas cuando se las acompaña de macarros2 depan y aceite; macarros que se encargaban de enviar por delante sus señorías), ora melones, ora uvas de aquella misma parra que lesservía de dosel3, ora rosetas de maíz si era invierno, y castañas asadas, y almendras y nueces, y de vez en cuando, en las tardes muyfrías, un trago de vino de pulso (dentro ya de la casa y al amor de la lumbre), a lo que por Pascuas se solía añadir algún pestiño,algún mantecado, algún rosco o alguna lonja de jamón alpujarreño.

—Tan rico era el molinero, o tan imprudentes sus tertulianos —exclamaréis interrumpiéndome.

Ni lo uno ni lo otro. El molinero solo tenía un pasar, y aquellos caballeros eran la delicadeza y el orgullo personificados. Pero enunos tiempos en que se pagaban cincuenta y tantas contribuciones a la Iglesia y el Estado, poco arriesgaba un rústico de tan clarasluces como aquel de tenerse ganada la voluntad de regidores, canónigos, frailes, escribanos y demás personas de campanillas. Asíes que no faltaba quien dijese que el tío Lucas (tal era el nombre del molinero) se ahorraba un dineral al año a fuerza de agasajar atodo el mundo.

«Vuestra merced me va a dar una puertecilla vieja de la casa que ha derribado» —decíale a uno—. «Vuestra señoría —decíale a otro— va a mandar que me rebajen el subsidio, o la alcabala4, o la contribución de frutos civiles.» «Vuestra reverencia meva a dejar coger en la huerta del convento una poca hoja para mis gusanos de seda.» «Vuestra ilustrísima me va a dar permiso paratraer una poca leña del monte X.»

Pedro Antonio DE ALARCÓN

El sombrero de tres picos, Edelvives

La acción de El sombrero de tres picos sedesarrolla en Andalucía; comenta algunosrasgos costumbristas.

Analiza el narrador, las perspectivas y las técnicas narrativas utilizadas.

Indica las intervenciones del narrador y las apelaciones al receptor que observes.

Señala qué rasgos de la narrativa realista están presentes en este pasaje de El sombrerode tres picos.

¿Cuáles son las características del protagonistadel relato de Pedro Antonio de Alarcón?

Señala qué justificación de su conducta ofreceel narrador.

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5

4

3

2

1

1pámpano: nombre que reciben las hojas de la parra.2macarro: panecillo de forma alargada y una libra de peso.3dosel: mueble que a cierta altura cubre o resguarda un altar, sitial, lecho, etc., adelantándose en pabellón horizontal y cayendo por detrás

a modo de colgadura.4alcabala: tributo del tanto por ciento del precio que pagaba al fisco el vendedor en el contrato de compraventa y ambos contratantes

en el de permuta.

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REFUERZO

4. La procesión de Viernes Santo en Vetusta


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ACTIVIDADES

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En el siguiente pasaje de La Regenta abundan las imágenes que representan percepciones sen-soriales. Ana ha decidido participar en la procesión del Viernes Santo, descalza, vestida de Naza-reno, como prueba de adhesión y fidelidad espiritual al Magistral, pero cuando llega elmomento se arrepiente. Los ciudadanos de Vetusta no se pierden el espectáculo del cortejo,admirados y escandalizados.

El vía crucis de Ana Ozores

Los tambores vibraban fúnebres, tristes, empeñados en resucitar un dolor muerto hacía dieci-nueve siglos; a don Víctor sí le sonaba aquello a himno de muerte; se le figuraba ya que llevaban asu mujer al patíbulo1.

El redoble del parche se destacaba en un silencio igual y monótono.

En la calle estrecha, de casas oscuras, se anticipaba el crepúsculo; las largas filas de hachasencendidas se perdían a lo lejos, hacia arriba, mostrando la luz amarillenta de los pabilos2, como unrosario de cuentas doradas, roto a trechos. En los cristales de las tiendas cerradas y de algunos bal-cones se reflejaban las llamas movibles; subían y bajaban en contorsiones fantásticas, como som-bras lucientes, en confusión de aquelarre. Aquella multitud silenciosa, aquellos pasos sin ruido,aquellos rostros sin expresión de los colegiales de blancas albas que alumbraban con cera la calletriste daban al conjunto apariencia de ensueño. No parecían seres vivos aquellos seminaristascubiertos de blanco y negro, pálidos unos, con cercos morados en los ojos, otros morenos, casinegros, de pelo en matorral, casi todos cejijuntos, preocupados con la idea fija del aburrimiento,máquinas de hacer religión, reclutas de una leva3 forzosa del hambre y de la holgazanería. Iban aenterrar a Cristo, como a cualquier cristiano, sin pensar en Él; a cumplir con el oficio. […]

También Ana parecía de madera pintada; su palidez era como un barniz. Sus ojos no veían. A cada paso creía caer sin sentido. Sentía en los pies, que pisaban las piedras y el lodo, un calor doloro-so; cuidaba de que no asomasen debajo de la túnica morada; pero a veces se veían. Aquellos piesdesnudos eran para ella la desnudez de todo el cuerpo y de toda el alma. «¡Ella era una loca quehabía caído en una especie de prostitución singular!; no sabía por qué, pero pensaba que despuésde aquel paseo a la vergüenza ya no había honor en su casa. Allí iba la tonta, la literata, Jorge San-dio4 la mística, la fatua5, la loca, la loca sin vergüenza.» Ni un solo pensamiento de piedad vino en suayuda en todo el camino. El pensamiento no le daba más que vinagre en aquel calvario de su reca-to. Hasta recordaba textos de fray Luis de León en La perfecta casada, que, según ella, condenabanlo que estaba haciendo. «Me cegó la vanidad, no la piedad», pensaba. «Yo también soy cómica, soylo que mi marido.» Si alguna vez se atrevía a mirar hacia atrás, a la Virgen, sentía hielo en el alma.«La Madre de Jesús no la miraba, no hacía caso de ella»; pensaba en su dolor cierto; ella, María, ibaallí porque delante llevaba a su Hijo muerto, pero Ana, ¿a qué iba?…

Leopoldo ALAS, CLARÍN

La Regenta, Castalia

Explica brevemente el argumento de este pasaje de La Regenta.

Relaciona los pensamientos y sentimientos de Ana Ozores con lo que conoces de la obra.

Analiza el narrador y su perspectiva en este texto del realismo.

Reconoce los casos de discurso valorativo del narrador.

¿Qué técnicas narrativas se usan paraexpresar la interioridad del personaje?

El texto comienza con la descripción de laprocesión; comenta las imágenes que refieren percepciones acústicas y visuales.

¿Qué alusiones literarias se incorporan en el fragmento?

Analiza los recursos expresivos del texto.8

7

6

5

4

3

2

1

1patíbulo: tablado o lugar en que se ejecuta la pena de muerte.

2pabilo: mecha que esta en el centro de la vela.3leva: partida de las embarcaciones. Recluta de gente.

4Jorge Sandio: castellanización de George Sand, seudónimode Amandine Aurore Lucille Dupin, escritora francesa.

5fatuo: falto de razón o entendimiento. Lleno de presunción o vanidad infundada o ridícula.

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Evaluación 20


1. ¿Cómo reaccionan los habitantes de Vetusta ante lamuerte de don Víctor? ¿Cuáles son sus actitudes y sussentimientos hacia Ana? ¿Qué críticas se observan?

2. Relaciona el pasaje con el contenido general de la novela.

3. Analiza el narrador, su perspectiva y las técnicas narra -tivas empleadas en el texto.

4. Señala las características de la protagonista y sus rela-ciones con Vetusta. Alude a los otros personajes.

5. Explica los aspectos más relevantes de esta novela:tema, estructura, técnicas narrativas.

6. Señala rasgos generales de la novela realista y reconocelos que estén presentes en el texto.

7. Cita las etapas en la novelística de Galdós, explica suscaracterísticas y menciona sus principales obras.

8. ¿Qué conflictos se desarrollan en Fortunata y Jacinta?Analiza el espacio y el tiempo de la acción y relaciónaloscon las intenciones y novelas del autor.

9. Cita otros escritores y obras del realismo.

10. Escribe una descripción realista de una escena de tucentro escolar: puede ser la entrada a clase o el recreo.

Servanda iba y venía como una estatua en movimiento¼ y los demás vetustenses no entraban en el caserón de los Ozoresdespués de la muerte de don Víctor.

No entraban. Vetusta la noble estaba escandalizada, horro-rizada. Unos a otros, con cara de hipócrita compunción, seocultaban los buenos vetustenses el íntimo placer que les cau-saba «aquel gran escándalo que era como una novela», algoque interrumpía la monotonía eterna de la ciudad triste. Peroostensiblemente pocos se alegraban de lo ocurrido. ¡Era unescándalo! ¡Un adulterio descubierto! ¡Un duelo! ¡Un marido, unex regente de Audiencia, muerto de un pistoletazo en la vejiga!En Vetusta, ni aun en los días de la revolución había habidotiros. No había costado a nadie un cartucho la conquista de losderechos inalienables del hombre. Aquel tiro de Mesía, del quetenía la culpa la Regenta, rompía la tradición pacífica del crimen silencioso, morigerado y precavido. Ya se sabía quemuchas damas principales de la Encimada y de la Coloniaengañaban o habían engañado o estaban a punto de engañar

a sus respectivos esposos, ¡pero no a tiros! La envidia, que hasta sehabía disfrazado de admiración, salió a la calle con toda laamarillez de sus carnes.

Y resultó que envidiaban en secreto la hermosura y la famade virtuosa de la Regenta, no solo Visitación Olías de Cuervo y Obdulia Fandiño y la baronesa de la «Deuda Flotante», sinotambién la gobernadora, y la de Páez y la señora de Carraspiquey la de Rianzares, o sea, el Gran Constantino, y las criadas de lamarquesa y toda la aristocracia, y toda la clase media y hasta lasmujeres del pueblo¼ y ¡quién lo dijera! la marquesa misma,aquella doña Rufina tan liberal que con tanta magnanimidadse absolvía a sí misma de las «ligerezas» de la juventud¼ ¡y otras!

Hablaban mal de Ana Ozores todas las mujeres de Vetustay hasta la envidiaban y despellejaban muchos hombres conalma como la de aquellas mujeres.

Leopoldo ALAS, CLARÍN

La Regenta, Alianza

La caída de Ana Ozores

Fotograma de La Regenta, serie televisiva dirigida por Fernándo Méndez-Leite. En la imagen los actores Carmelo Gómez como Fermín de Pas y Aitana Sánchez-Gijón como Ana Ozores.

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Cuaderno de Recursos 1c2ba Bachillerato Edit Oxford