Currículo para la excelencia académica y la formación ...funama.org/data/curriculo sed/CIENCIAS_SOCIALES.pdf · Claudia Fernanda Rivera Hernández ... Milena Benítez Colaboración

Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

Orientaciones para el rea de Ciencias Sociales


Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

Lalo-PCsello funama

Coordinacin General de las Orientacionescurriculares para la excelencia acadmica y la

formacin integralSecretara de Educacin del Distrito

Mara Dolores Cceres CadenaCarmen Cecilia Gonzlez CristanchoClaudia Fernanda Rivera Hernndez

Universidad de los AndesAndrs Meja Delgadillo

AutoraSecretara de Educacin del Distrito:

Sergio Andrs Alarcn RodrguezUniversidad de los Andes:

Milena Bentez

ColaboracinCarolina Paola Gutirrez Rincn

Nury Hernndez Moncada

Revisin de EstiloGuillermo Dez y David Gonzlez

Diseo y DiagramacinDavid Escobar UribeDevi Ramrez Daz

Luz Helena Robledo vila

ImpresinIntergrficas

ISBN978-958-8878-16-4

Bogot, agosto de 2014

Alcalde Mayor de BogotGustavo Petro Urrego

Secretario de Educacinscar Snchez Jaramillo

Subsecretaria de Calidad y PertinenciaPatricia Buritic Cspedes

Directora de Educacin Preescolar y BsicaAdriana Gonzlez Sanabria

Director de Educacin Media y SuperiorPablo Fernando Cruz Layton

Director de Ciencias, Tecnologa y Medios EducativosOswaldo Ospina Meja

Directora de Formacin de Docentes e Innovaciones Pedaggicas

Mara Teresa Gutirrez Gmez

Directora de Inclusin e Integracin de PoblacionesMara Elvira Carvajal Salcedo

Director de Evaluacin de la EducacinMiguel Godoy Caro

Gerente del Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral 40 x 40

Martha Isabel Palacios Vsquez

Gerente Educacin para la Ciudadana y la ConvivenciaDeidamia Garca Quintero

ALCALDA MAYOR DE BOGOTSecretara de Educacin del Distrito

Agradecemos los aportes pedaggicos de los siguientes maestros y maestras al DocumentoCurrculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral 40x40


Maestro - Maestra Colegio Herrera Garca Concha Beatriz Cristbal Coln Porras Martnez Julin David Cristbal Coln Espitia Hernndez Emilce Tobarn Acero Forero Luz Paulina Campestre Monte Verde Riao Abril Elsy Yaneth Simn Rodrguez Cern Rodrguez Ana Celina Simn Rodrguez LemusGmezLaEsther AlemaniaUnificada Sanabria Mndez Carlos Alberto Jos Flix Restrepo Abril Cruz Beln Jos Joaqun Castro Martnez Romero Snchez Janeth Leonor Jos Mara Carbonell Ramrez Moreno Nstor Ral Juan Evangelista Gmez Forero Salcedo Rosa Stella Moralba Suroriental Reyes Arias Cristbal San Cristbal Sur Forero Ciendua Diana Matilde San Jos Sur Oriental Muoz Galeano Piedad del Rosario y de Los ngeles Tcnico Toms Rueda Vargas Flrez Pea Yamiled Almirante Padilla Rodrguez Cajamarca Mara Stella Chuniza Daz Ortiz Dina Mara Ciudad De Villavicencio Herrera Popayn Martha Consuelo Eduardo Umaa Mendoza Escobar Rubiano Carlos Andrs Estanislao Zuleta Ariza Galindo Luceye Federico Garca Lorca Torres Monroy Marlene Federico Garca Lorca Ayala Monsalve Anglica Federico Garca Lorca Montao Snchez Claudia Patricia La Aurora Ibarra Rodrguez Wilson Alexander La Aurora Pinto Garca Diana Janneth Las Violetas Altamirano Acevedo Hugo Las Violetas Gmez Rodrguez Henry Leonel Los Tejares Prez Barreto Rosmary Nueva Esperanza Parra Garca Luz Adriana Ofelia Uribe de Acosta Dinas Bermdez Freddy Alonso Paulo Freire Gallego Espinosa Vctor Manuel Santa Martha Crdenas Bermdez Maritza del Carmen Tenerife - Granada Sur Ortiz Gaona Luz Marina Usminia Rodrguez Rodrguez Irma del Trnsito INEM Santiago Prez Tllez Ariza Luis Jair INEM Santiago Prez Ferro Solanilla Luz Marina Isla del Sol Solrzano Roldan Orlando Rafael Uribe Uribe Higuera Castellanos Marta Cecilia Venecia Vanegas Rodrguez Sandra Leticia Alfonso Reyes Echandia Ramrez Orrego Ella Nhoris Alfonso Reyes Echan da Galvis Villamizar Yovanna Azucena Alfonso Reyes Echan da Ortegn Jair Holman Brasilia - Bosa Cubides Cuadrado Rosa Herminda Carlos Albn Holgun Huertas Morales Cecilia Carlos Albn Holgun Snchez Zuluaga Laura Mara Carlos Albn Holgun Pinzn Guerrero Liliana Carlos Albn Holgun Julio Buitrago Juan Andrs Carlos Albn Holgun Forero Bohrquez Jairo Edisson Ciudadela Educativa de Bosa Franco Guzmn Mario Alejandro Ciudadela Educativa de Bosa

Rodrguez Ibagn Jhair Alexander El Porvenir Snchez Torres Mara Helena Francisco De Paula Santander Ramrez Orjuela Mara Teresa Jos Antonio Galn Landinez Surez Amparo Jos Francisco Socarras Ortiz Palomino Adonis Rafael La Concepcin (CED) Merchn Corredor Henry La Concepcin (CED) Caballero Snchez Yeins Liliana Nuevo Chile Ortiz Wilches Ral Antonio Alfonso Lpez Pumarejo Barrera Preciado Martha Ins Carlos Arango Vlez Lozano Salazar Luca del Pilar Carlos Arturo Torres Cantor Garzn Martha Esmeralda Carlos Arturo Torres Ramrez Snchez Araminta Castilla Sandino Soler Blanca Cecilia Class Romero de Ruiz Yomara Daro Echanda Bautista Marentes Jos de Jess General Gustavo Rojas Pinilla Rodrguez Manrique Juan Camilo INEM Francisco De Paula Santander Pardo Ovalle Clara del Carmen Jackeline Fajardo Garavito Diana Patricia La Chucua Daz Aranda Ana Julieta La Floresta Sur Gutirrez Len Diana Mireya Manuel Cepeda Vargas Gonzlez Granados Francisco Marsella Vargas Rojas Luz Mariela Nuevo Kennedy Quiroz Leonidas Paulo VI Suelta Guarnizo Olga Cecilia San Jos Pazos Mateus Marta Cecilia San Jos de Castilla Currea Vargas Andrs San Rafael Barrera Torres Milton Honorio Tom Adams Trujillo Zuluaga Yanneth Tom Adams Tovar Rojas Luis Eduardo Atahualpa Amaya Gonzlez Ever Costa Rica Cepeda de Carranza Patricia Integrado de Fontibn Ibep Bernal Rojas Ruth Aydee Pablo Neruda Guzmn Rodrguez Teresa Villemar El Carmen Montaez Torres Julin Andrs Antonio Villavicencio Neiza Gualteros Ramiro Garcs Navas Beltrn Esteban William Francisco Instituto Tcnico Juan del Corral Monroy Garca Clara Teresa Instituto Tcnico Juan del Corral Molina Pallares Jackeline del Carmen Jos Asuncin Silva Quitian Rojas Ruth Mlida Marco Tulio Fernndez Rodrguez Vergara Hugo Mauricio Morisco Castiblanco Ardila Mara del Trnsito Naciones Unidas Hernndez Fredy Eduardo Villa Amalia Camargo Susa Mara Yaneth Alberto Lleras Camargo Urrego Jimnez Florinda lvaro Gmez Hurtado Laiton Roa Jacqueline Chorrillos Guiza Velsquez Juana Isabel Delia Zapata Olivella Navarrete de Albarracn Fanny Gustavo Morales Morales Gasca Castiblanco Jorge Alcibiades Instituto Tcnico Distrital Julio Florez Castro Rodrguez Jess Samuel Instituto Tcnico Distrital Julio Florez vila Gonzlez Ruth Marina Juan Lozano y Lozano Ortiz Castillo Ana Victoria Simn Bolvar Daza Prez Deyanira Del Pilar Alemania Solidaria Gmez Montoya Luz Gabriela Juan Francisco Berbeo Rodrguez Herrera Mara Fenivar Rafael Bernal Jimnez Almanza Ana Ruth Rafael Bernal Jimnez Gutirrez Tambo Doralice Tomas Carrasquilla Ramos de Ramrez Imelda Fabiola Manuela Beltrn Jimnez Beltrn Justino Eduardo Santos

Hoyos Gutirrez Jairo Guillermo Liceo Nacional Antonia Santos Godoy Cruz Graciela San Francisco de Ass Rojas Pena Judith Tcnico Menorah Jimnez Torres Mara Rosaly Atanasio Girardot Mndez Pea Armando Sebastin Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori Botero Carmona Nidia Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori Romero Sabogal Norys Maritza Andrs Bello Walteros Zartha German El Jazmn Torres Garca Catalina El Jazmn Cristiam Andrey Cruz Guevara El Jazmn Santos Barn Ronald Jos Manuel Restrepo Abella Villamil Daniel Antonio La Merced Martnez Nio Wismer Ferney La Merced Rodrguez Ramos Carlos Julio Luis Carlos Galn Sarmiento Bernal Muoz Elvia Isabel Marco Antonio Carreo Silva Santoyo Garzn Camila Tcnico Benjamn Herrera Lozada Giraldo Consuelo Inirida Escuela Nacional De Comercio Shaw de La Rosa Roco Esther Integrada La Candelaria Pea Sopo Brhiter Alexander Fleming Toro Mendoza Edwin Alfonso Alfredo Iriarte Geral Andrs Beltrn Robles Antonio Baraya Molina Snchez Gustavo Bravo Pez Nio Patio Ruth Stella Colombia Viva Rodrguez Villabona Ludn Colombia Viva Romero Santana Giovanni Colombia Viva Ibarguen Rodrguez Mara Patricia Gustavo Restrepo Palacios Pea Gloria Patricia Gustavo Restrepo Galvis Perdomo Adriana Jos Mart Duque Linares Ins Jos Mart Velsquez Cepeda Eugenio Alexander Jos Mart Torres Lpez Josu Roberto Manuel del Socorro Rodrguez Gil Urrego Doris Restrepo Milln Cardona Martnez John Hames Arborizadora Alta Barrera Hernndez Carlos Aquila Cundinamarca Rodrguez Castro Adriana El Minuto de Buenos Aires Carolina Paola Gutirrez Rincn El Minuto de Buenos Aires Manrique Suarez Viviana El Tesoro de La Cumbre Pachn Gutirrez Miguel Alfredo Ismael Perdomo Rodrguez Moreno Jhon Freddy Jos Mara Vargas Vila Rincn lvarez Hernn Humberto La Arabia Moya De Sua Olga Marina Rural Quiba Alta Escobar Montenegro Alexandra Santa Brbara Baquero Beltrn Clara Estella Sierra Morena Uruea Mario Linda Mara Sierra Morena Sanders Camacho Jimmy Unin Europea Avendao Rondn Leonardo Unin Europea Germn Acua R. Villa Elisa Tola Flrez Anyer Ivn Tenerife Granada Sur Perdomo Artunduaga Carlos Javier Eduardo Umaa Mendoza Tllez Pineda Fabin Giovanny Kimy Domico Quiroz Garzn Marcela Cedavida Ladino Miguel Minuto de Buenos Aires Velsquez Magdalena Jorge Soto Del Corral Olano Ch. Martha Viviana San Francisco Balln M. Edgar A. Daro Echandia Tabares P. Julin Fanny Mickey Rincn D. Yolanda Costa Rica Gmez Sylvia Jairo Anbal Nio

Contenido 1. Presentacin 13

2. Desarrollo del rea de Ciencias Sociales en los contextos internacional, nacional y distrital 14

3. Propuesta de integracin curricular 15

3.1. Principios comunes de formacin en el marco de una educacin para el buen vivir 16 3.2. La Reflexin-Accin-Participacin como un enfoque unificador 16 3.3. Integracin de los ejes transversales en las sesiones de aprendizaje y en los Centros de Inters de Ciencias Sociales 18 3.4. La interdisciplinariedad en los Centros de Inters de Ciencias Sociales 18 3.5. Articulacin entre las sesiones de aprendizaje y los Centros de Inters de Ciencias Sociales 18

4. El rea de Ciencias Sociales en el Currculo para la ExcelenciaAcadmica y la Formacin Integral 19

4.1. Enfoque general 19 4.2. Aportes del rea a la excelencia acadmica y la formacin integral para el buen vivir 20 4.3. Ejes del rea de Ciencias Sociales 21 4.4. Ejes transversales del Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral 24 4.4.1. Formacin para la ciudadana y la convivencia 25

Pg.

Gestin de aula 25 Desarrollo de conocimientos y capacidades ciudadanas a travs del rea de Ciencias Sociales 26 4.4.2. Enfoque de gnero 29 4.4.3. Enfoque diferencial 29 4.4.4. Tecnologa 31 4.5. La evaluacin en el currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral 32 4.6. Malla Curricular 33

5. Los Centros de Inters 35 5.1. Qu son los Centros de Inters? 35 5.2. Caractersticas del Centro de Inters en Ciencias Sociales 37 5.3. Ejemplos de Centros de Inters en Ciencias Sociales 37 5.3.1. Ejemplo de un Centro de Inters: y qu hay detrs del mundial 38 de ftbol de 2014? 38 5.3.2. Ejemplo de un Centro de Inters: La gente del barrio 42

6. Referencias 45

13Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

1. PresentacinEn el desarrollo del Plan Sectorial de Educacin 2012-2016 Educacin de calidad para todos y todas, la Secretara de Educacin del Distrito (SED, 2012) promueve el desarrollo de capacidades para el buen vivir, de aprendizajes acadmicos de excelencia as como de la educacin para la ciudadana y la convivencia. Lo anterior implica contar con un currculo integral que se desarrolle a travs de prcticas pedaggicas que vinculen a la escuela con la ciudad en su cotidianidad.

Este documento tiene como propsito ofrecer orientaciones pedaggicas para el rea de Ciencias Sociales, al proceso de integracin curricular para la formacin integral y la excelencia acadmica. De este modo, se presentan aqu el alcance y las maneras en las que se promueve la integracin curricular, junto con el papel que juega all el rea de Ciencias Sociales. As mismo, se ofrecen orientaciones para la creacin, implementacin, desarrollo y evaluacin de los Centros de Inters que se proponen desde la poltica educativa de la Bogot Humana. Dicho de manera sinttica, este proceso busca ampliar las oportunidades de los nios, nias y jvenes del Distrito Capital mediante la transformacin curricular y el trabajo por la excelencia acadmica,

promoviendo la dedicacin de ms tiempo para aprender, as como el desarrollo de capacidades ciudadanas no slo en los nios, nias y jvenes sino en la comunidad educativa en general.

Estas orientaciones han sido construidas colectivamente y se ofrecen a la comunidad educativa como un insumo para la discusin con los maestros y maestras, con cuyos aportes debern complementarse y consolidarse. A partir del conocimiento de estas orientaciones, pero tambin del proceso de dilogo y debate acerca del mismo, los maestros y maestras podrn cumplir su papel de orientar las acciones de transformacin curricular en los colegios del Distrito, con miras a lograr la excelencia acadmica y la formacin integral que la Bogot Humana se ha propuesto.

14 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

2. Desarrollo del rea de Ciencias Sociales en los contextos internacional, nacional y distrital

En el contexto internacional la enseanza de las Ciencias Sociales ha girado hacia las capacidades ciudadanas debido a las grandes transformaciones sufridas por la sociedad en el siglo XXI, que exigen nuevos retos para maestras y maestros, as como para nios, nias y jvenes. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura seala: La educacin para la ciudadana se reconoce actualmente, junto con los logros en los aprendizajes acadmicos, como uno de los objetivos de los sistemas educativos, el cual incluye conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los nios, nias y jvenes un actuar cvico, ejercer sus derechos y participar en la sociedad (UNESCO, 2013, p.81). En esta medida lo que se pretende es darles herramientas suficientes a losnios, nias y jvenes para que sean ciudadanos participativos, empoderados y transformadores de su entorno y su realidad, y que propendan a un buen vivir, adems de afianzarenelloslosconocimientosesencialespropios del rea de Ciencias Sociales.

El estudio de la OREALC, realizado en seis pases latinoamericanos, entre ellos Colombia, seala que los nios, nias

y jvenes tienen pocos conocimientos importantes y necesarios para forjar ciudadanos empoderados y capaces de participar en su ciudad: [] ms de la mitad de los jvenes se encontraba en el nivel ms bajo de conocimiento cvico, lo que implica que no conocen los conceptos de democracia participativa como sistema poltico, ni tienen conocimientos claves sobre las instituciones (Schulz, 2009; citado por Unesco, 2013, p.83).

En Bogot se han adelantado estrategias tendientes a mejorar la calidad de la educacin, tales como la reorganizacin Curricular por Ciclos, que busca el fortalecimiento del currculo partiendo de las necesidades propias de la institucin. La estrategia de 40x40, currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, pretende adems de una educacin de calidad, que estos currculos estn integrados, que propendan a un buen vivir y, para ello, se busca vincular cada una de las reas a este currculo integral. En este sentido el papel de las Ciencias Sociales es el de formar ciudadanos capaces de transformar su entorno, empoderados de su ciudad y que desarrollen transformaciones e iniciativas en pro de un buen vivir.


3. Propuesta de integracin curricular

FORM

ACIN AC

ADM

ICA

REA INTEGRADORAMATEMTICAS

REA INTEGRADORAEDUCACIN FSICA,

RECREACIN Y DEPORTES

REA INTEGRADORACIENCIAS NATURALES

REA INTEGRADORAEDUCACIN ARTSTICA

REA INTEGRADORACIENCIAS SOCIALES

REA INTEGRADORAHUMANIDADES -

LENGUA EXTRANJERAY SEGUNDA LENGUA

REA INTEGRADORAHUMANIDADES -

LENGUA CASTELLANA

REA INTEGRADORAEDUCACIN PARA LA

CIUDADANA Y LACONVIVENCIA

APRENDERA SER

APRENDERA VIVIRJUNTOS

APRENDERA HACER

APRENDERA CONOCER

Enfoque degnero

Enfoquediferencial

Ciudadana yconvivencia

Tecnologa

CAPAPP

CIDA

DES

CIUDADANAS

La propuesta de integracin curricular que se hace en estas orientaciones abarca varios espacios, niveles y principios diferentes. La formacin en el rea de Ciencias Sociales se realiza en escenarios diferentes que se

articulan entre s, a la vez que se integra con las dems reas y con los ejes transversales, demodoqueintegralmenteseconfigureunaeducacin para el buen vivir. Esta integracin es esencial, debido a que la formacin en

Figura 1. En el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, las reas se integran alrededor de los aprendizajes esenciales para el buen vivir y los ejes transversales, a travs del desarrollo

de las capacidades ciudadanas y la formacin acadmica.


el rea de Ciencias Sociales solo puede ser considerada formacin cuando contribuye al desarrollo integral de los nios, nias y jvenes. La figura 1 muestra la maneraen la que se entienden aqu las reas y los ejes transversales, a los que se referir esta propuesta de integracin curricular.

Las reas que se consideran en el Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral son Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ciudadana y Convivencia, Educacin Artstica, Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, Humanidades-Lengua Castellana, Humanidades -Lengua Extranjera y Segunda Lengua, y Matemticas. Cada una, segn su naturaleza particular, se estructura alrededor de diferentes ejes del rea. A la vez, todas las reas son armonizadas por los cuatro ejes transversales de ciudadana y convivencia, enfoque de gnero, enfoque diferencial y tecnologas.

Ahora bien, cada colegio organiza su currculo de diferentes maneras dependiendo de sus propsitos consignados en el ProyectoEducativo Institucional (PEI) y de sucultura institucional. Sin perjuicio de esto, en el Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral se ofrecen varios caminos para la integracin curricular que permitan cumplir con los objetivos, y que puedan articularse apropiadamente con las dinmicas de cada colegio. Dichos caminos son los siguientes:

3.1. Principios comunes de formacin en el marco de una educacin para el buen vivir

Toda actividad y todo espacio del colegio es un ambiente de aprendizaje que incide en la formacin integral. De acuerdo con esto, todas las actividades en todos los espacios de formacin, incluidas aquellas centradas en el rea de Ciencias Sociales, deben caracterizarse por promover la convivencia armoniosa, por ser empoderadoras de los nios, nias y jvenes para el desarrollo de agencia poltica, por generar solidaridad y sentido de comunidad y pertenencia, y por buscar una ciudadana crtica.

3.2. La Reflexin-Accin-Participacin como un enfoque unificador

LaReflexin-Accin-Participacin (RAP)esa la vez un enfoque metodolgico para guiar proyectos pedaggicos, una forma de leer y escribir el mundo desde una perspectiva crtica que permite comprenderlo a la vez que transformarlo (Freire y Macedo, 1989), y una estrategia pedaggica activa para aprender haciendo. En esta propuesta la RAP se constituye en forma y fondo de los espacios de formacin en los que se


configura el trabajo alrededordeproyectoscomo losCentrosde Inters enCienciasSociales as como otros que se trabajen desde las sesiones de aprendizaje de esta misma rea. Adems, permite la investigacinde la prctica docente y la construccin del colegio como una organizacin que aprende colectivamente.

La RAP se basa en la Investigacin-Accin-Participacin (IAP) y la adapta al contexto educativo. Desde ella, la escuela se propone como un lugar de pedagogas participativas en donde el conocimiento se pone en accin de manera crtica, para convertirnos en sujetos que transformamos colectivamente con otros el mundo en el que vivimos. A continuacin se presentan algunos principios de la RAP (adaptados de Colectivo Io, 2003, p.6):

Las iniciativas se ejercen desde la horizontalidad en una relacin entre pares, teniendo en cuenta la comunidad educativa.

Se parte de las necesidades, potencialidades e intereses de la comunidad educativa, como condicin necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso.

Seintegranlareflexinylaaccin.

La realidad social se entiende como una totalidad, concreta y compleja a la vez.

Se trasciende el aula de clases como espacio de aprendizaje, de forma que la escuela lidera en la comunidad el ejercicio de educacin y transformacin ciudadana.

Un proceso orientado por la RAP se organiza alrededor de cuatro momentos que presentamos a continuacin. Es importante notar que estos no representan unas fases que necesariamente deban implementarse de manera consecutiva, y que pueden adaptarse para atender a las particularidades de cada situacin. Son los siguientes:

1. Pensarse y pensarnos. Reflexionamossobre nuestros intereses, problemticas, y potencialidades comunes para plantearnos preguntas ejes o proyectos para trabajar colectivamente.

2. Dilogo de saberes. Construimos una lectura crtica de la realidad a partir de los saberes de los diferentes actores y participantes, as como de su relacin con el entorno.

3. Transformando realidades. Acordamos, planeamos y llevamos a cabo acciones colectivas concretas que promuevan la transformacin de la realidad de una manera pedaggica.

4. Reconstruyendo saberes. Reconocemos y reelaboramos los aprendizajes a los que llegamos en el proceso de construccin colectiva.


En el captulo 5 de este documento se presentan dos ejemplos de Centros de Inters organizados segn la propuesta de la RAP.

3.3. Integracin de los ejes transversales en las sesiones de aprendizaje y en los Centros de Inters de Ciencias Sociales

Los ejes transversales (educacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial, enfoque de gnero y tecnologas) se integran en las sesiones de aprendizaje y en general en los espacios del rea de Ciencias Sociales, incluidos los Centros de Inters, por medio de un conjunto de principios pedaggicos y curriculares. En la seccin 4.4 de este documento se ofrecen, a manera de ilustracin, algunas posibilidades concretas de llevar a cabo esta integracin. Uno de estos elementos, que vale la pena resaltar aqu, aparece en la ruta de aprendizajes de capacidades ciudadanas, a la que todas las reas deben contribuir para lograr una formacin integral. El alcance de dicha ruta, organizada por ciclos, se presenta en una tabla en esa misma seccin, a manera de resumen. La malla completa de aprendizajes en ciudadana se encuentra desplegada de forma detallada en el documento que contiene el Lineamiento Pedaggico de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia (SED y Fe y Alegra, 2014).

3.4. La interdisciplinariedad en los Centros de Inters de Ciencias Sociales

Si bien los Centros de Inters pueden construirse desde un rea particular que definesuejetemticocentral,comoespaciosorientados hacia proyectos de comprensin e intervencin transformadora de la realidad, estos no se inscriben exclusivamente dentro de los mrgenes del rea. Por el contrario, y de modo consistente con la idea de que la realidad y la vida no estn divididas en s mismas en reas de conocimiento, los Centros de Inters exigen la puesta en escena de los mltiples saberes aportados por diferentes reas.

3.5. Articulacin entre las sesiones de aprendizaje y los Centros de Inters de Ciencias Sociales

El trabajo que se realice en paralelo en las sesiones de aprendizaje de Ciencias sociales y en los Centros de Inters debe estar coordinado, de manera que se aprovechen y refuercen mutuamente los aprendizajes en uno y otro espacio. Esta coordinacin puede darse de varias maneras, todas las cuales requieren que los maestros y las maestras del rea y los encargados de los Centros de Inters se renan a hacer planeaciones


conjuntas para la articulacin. Por ejemplo, un Centro de Inters puede hacer uso de los conocimientos que los nios, nias y jvenes estn aprendiendo en sus sesiones de aprendizaje de Ciencias Sociales. Tambin

4. El rea de Ciencias Sociales en el currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

puedendisearseactividadesespecficasdeun Centro de Inters para canalizar intereses e inquietudes de los nios, nias y jvenes que hayan surgido o se hayan manifestado en las sesiones de aprendizaje del rea.

4.1. Enfoque general

La perspectiva de las ciencias sociales en las presentes orientaciones est basada en una visin sociocultural. Esta visin se caracteriza por concebir al sujeto como un actor histrico y activo que genera procesos de identidad con su cultura y entorno sociopoltico. Es as como la visin de las ciencias sociales cobra sentido en un objeto de estudio no externo al sujeto, sino conjugado con el medio en el que est inserto. Por lo tanto, las ciencias sociales estn articuladas con las convicciones y apuestas de identidad y territorialidad, al igual que la memoria y los procesos de educacin ciudadana. Lo anterior hace parte deunaresignificacindelascienciassocialespara que los ciudadanos puedan aportar a la construccin de una mejor sociedad, justa y equitativa, que propenda no solo por el

reconocimiento de los dems sino por la promocin del otro como actor activo de su entorno.

Esta visin sociocultural de las ciencias sociales lleva a concebir los procesos de enseanza y aprendizaje en un marco de aprendizajes autnticos, construidos a partir de experiencias significativasy contextualizadas, acompaados de comprensiones reales que posibiliten una postura crtica de los actores educativos.


4.2. Aportes del rea a la excelencia acadmica y la formacin integral para el buen vivir

La figura 2 presenta esquemticamente losdiferentes tipos de aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales, que contribuyen a una educacin para el buen vivir:

Aprender a serSe pretende genera en los y las estudiantes autonoma en la toma de decisiones, que pueda empoderarse de su entorno sin que el

lugar de procedencia sea determinante para reconocerse como miembro de la comunidad en la que se encuentra, que las decisiones que tome al respecto estn permeadas por un sentido tico.

Aprender a vivir juntosEl reconocimiento por los dems y por las diferentes formas de leer la realidad y el mundo en el que se encuentra, aprender a comunicar esas diferencias de forma acertada que permita no solo la aceptacin de la diferencia sino el reconocimiento de la misma.

AUTONOMA

SUJETOS TICOS

EMPODERAMIENTO

MEMORIA HISTRICAMEMORIA HISTRICA

MANEJO DE CONFLICTOS

FORMACI

N

CIUDADANAS

CAPAPP C

IDADES ACADMICAS

APRENDERA SER

APRENDERA VIVIR JUNTOS

APRENDERA HACER

APRENDERA CONOCER

SER SABER

ACCIONES CON RESPONSABILIDAD SOCIAL

BENEFICIOS ETICO-POLTICO

LENGUAJES

COMUNICACIN

ENFOQUE DIFERENCIAL

RECONOCIMIENTO

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

ACCIONES DE TRANSFORMACIN

TICA CIUDADANA INTEGRALIDAD CONVIVENCIA BUEN VIVIR

Figura 2. Aprendizajes para el buen vivir en Ciencias sociales.


Aprender a conocerAqu se busca incentivar en los y las estudiantes gestionar su conocimiento a travs de acciones de transformacin que los consolide como parte importante de la sociedad a la vez que desarrollan acciones en pro del bien propio y de los dems, para ello es necesario vincular a estas acciones el componente tico.

Aprender a hacerUna vez se tiene una visin clara del mundo se propende por emprender acciones con responsabilidad social que transforme las realidades existentes todo en pro de un beneficio tico-poltico, que estas accionesvayanencaminadasaunbeneficioreal.

4.3. Ejes del rea de Ciencias Sociales

Desde el rea de Ciencias Sociales, en coherencia con la propuesta curricular del MEN en los lineamientos del presente documento propone abarcar estos seis ejes: lenguaje, cultura, territorio, memoria, manejo de conflictos y autonoma. Ellenguaje adquiere una relevancia importante en la medida que es a travs de l que nos humanizamos; es producto del conocimiento que el hombre ha adquirido del mundo.

En este sentido, el lenguaje en su multiplicidad de formas, como expresin

del conocimiento y del pensamiento. Es una manifestacin humana, cuya importancia en la vida social radica en la apertura al dilogo y la consolidacin de comunidades que, mediante el proceso de comunicacin, favorecen la participacin para comprenderlas, apropiarlas y transformarlas en humanas, este eje es transversal a los dems ya que se encuentra inmerso en cada una de las practicas del rea.

Junto con el lenguaje, la cultura es de gran importancia en las Ciencias Sociales, porque es un espacio de interrelacin entre la conciencia individual y la conciencia colectiva, donde la responsabilidad se expresa en acciones que defienden la vidaen todas sus manifestaciones y los derechos humanos.

El territorio es la casa comn a todas las personas que es el planeta Tierra. Al mismo tiempo,sedefiendeelcuerpocomoterritorioindividualy loscuerposqueconfiguran lascolectividades, con el fin de garantizar lavida humana y de la naturaleza con acciones responsables y armnicas para que todas las personas vivan en ptimas condiciones.

As mismo, es relevante abordar la memoria como sujetos histricos para comprender nuestro origen, saber quines somos y proyectarnos hacia un futuro comn como humanidad en el que cada quien construye su propia historia con conciencia social,


para que la igualdad de oportunidades, la solidaridad, el respeto por la vida y los derechos humanos sean la realidad de todos.

Desde este escenario del rea de Ciencias Sociales, y de acuerdo con las iniciativas internacionales y locales, el manejo de conflictos interacta con el medioy la cultura mediante la prctica de conocimientos, sentimientos, actitudes y valores que fomentan la escucha, el respeto, la honestidad, el afecto y la acogida.

Finalmente, la autonoma personal se desarrolla en un escenario de participacin social y cultural, y se concreta en la convivencia humana. Esta postura es coherente con el ideal de ciudadano y ciudadana que se desea formar a travs de las acciones que se llevan a cabo en la cotidianidad dentro y fuera del aula.

Junto con los temas presentados se instaura una perspectiva tica, referida a un lenguaje y a una cultura que privilegian en el mbito escolar la reflexin y el anlisiscrtico, conducentes a la apropiacin de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y aprendizajes que generan ambientes de unidad, respeto, solidaridad, honestidad, escucha, donde las maestras y maestros, nios, nias y jvenes trabajan en equipo para convertirse en ciudadanos y ciudadanas que mejoran la sociedad en lo econmico, poltico, social e ideolgico, desde la regin o el contexto que habitan, y que, en esa medida,

se realizan individual y colectivamente en la totalidad de sus dimensiones.

La apuesta es vincular los ejes propuestos con los pensamientos para desarrollar los contenidos propios del rea de Ciencias Sociales, a fin que los ejes permeen elaprendizaje. Partiendo de esta perspectiva, se espera disear e implementar acciones que se encaminen a transformaciones reales para que las nias, nios y jvenes se formen como ciudadanos capaces de modificarlas dinmicas existentes y que aporten a la construccin de una mejor sociedad, justa y equitativa, que propenda no solo al reconocimiento de los dems sino por la promocin del otro como actor activo de su entorno.

Partiendo de los ejes mencionados se pretende privilegiar algunos pensamientos que potencian el aprendizaje en las Ciencias Sociales a travs de cada uno de los ciclos. Estos pensamientos van encaminados a desarrollar diferentes capacidades en los nios, nias y jvenes que les permitan tener una visin clara y amplia de los diferentes conocimientos del rea, adems de darles diferentes visiones del mundo en el que se encuentran. La funcin de las nias, nios y jvenes no es la de recibir pasivamente la informacin; se pretende que a travs del estudio de las Ciencias Sociales, puedan identificar, formular y describir un


problema. Esto requiere el anlisis de las fuentes, la observacin de la informacin, la formulacin de hiptesis y una propuesta de posible solucin. A su vez, permiten despertar en los nios, nias y jvenes el inters que surge a raz del estudio del rea y su pertinencia con el mundo real, gusto que potencie la relacin enseanza aprendizaje en las Ciencias Sociales.

Los pensamientos por desarrollarse en esta propuesta son el pensamiento cientfico,que de acuerdo con la propuesta de Gallego, Castro y Rey (2008) es fundamental para preparar a los nios, nias y jvenes para la sociedad en la que viven, ya que los constantes cambios tecnolgicos y cientficosimplicanverelmundodesdeunaperspectivadiferente,lacientfica,todoestopara enriquecer las experiencias educativas de los, nias y jvenes, aprovechando su iniciativa y capacidad.

Adems, se plantea el pensamiento situacional que, segn los planteamientos de Daz et al. (s.f), se encuentra en estrecha relacin con el pensamiento cientfico. Busca ademsque los nios, nias y jvenes adquieran la capacidad de relacionar los diferentes hechos histricos con el contexto en el que se desenvolvieronylainfluenciadelmedioensu desarrollo, as como la posibilidad de que sean investigadores sociales y, por medio de la investigacin, puedan contribuir, impactar y resolver problemas propios de su contexto.

Tambin se encuentra el pensamiento analtico, que, segn los planteamientos de Valencia (2009), permite a las nias, nios y jvenes utilizar sus conocimientos previos, articularlos con nuevos y construir aprendizajes tiles y significativos para surealidad, que sea motivante para ellos y ellas aprender.

Finalmente, al potenciar el pensamiento social, segn Benejam y Pags (1998), se fomenta en los nios, nias y jvenes su necesidad de saber y conocer acerca de diferentes temticas y favorecer la capacidad de resolver situaciones o problemas, que les permitan proponer soluciones en entornos cercanos en donde puedan aplicar sus conocimientos.

La propuesta que se hace desde Ciencias Sociales para vincular los ejes con los pensamientos, se presenta a travs de la figura3.Estabuscaestablecerunarelacinentre ellos apoyndose en los conocimientos o contenidos por desarrollar en el rea: la historia, la geografa, la organizacin social, la poltica y la economa, son un acercamiento a las temticas propias de las Ciencias Sociales. Es importante tener claro el objeto de estudio del rea, sus particularidades, ya que esto permite al estudiante tener clara la pertinencia de lo que se est aprendiendo y su aplicacin en la cotidianidad.


Se pretende que a partir de cada uno de los ejes propuestos las maestras y maestros puedan potenciar un pensamiento y a su vez relacionarlo con los contenidos. Se proponen cuatro grandes contenidos que pueden abarcar las temticas principales por abordar ciclo a ciclo en las Ciencias Sociales, las maestras y los maestros pueden priorizar otras segn el contexto y las necesidades particulares de los nios, nias y jvenes a los que orientan.

Cabe anotar que el rol de los nios, nias y jvenes, y maestras y maestros en este tipo

de dinmicas es el de seres investigadores, como se proponen en el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral 40x40 lineamientos generales de la Secretara de Educacin.

4.4. Ejes transversales del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

En funcin de los objetivos y metas del Plan de Desarrollo de la Bogot Humana

PENSAMIENTOS

SITUACIONALCIENTFICO

ANALTICO

PENSAMIENTOS

SITUACIONAL

CIENTFICO

ANALTICO

EJES

CULTURA

AUTONOMA


TERRITORIO

MEMORIA

EJES

CULTURA

AUTONOMA


TERRITORIO

MEMORIA

POL Y ECOOL Y EC

ORGANIZACIN SOCIAL

HISTORIA

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

POL Y ECO

GEOGRAFAORGANIZACIN SOCIAL

HISTORIA

Figura 3. Esquema de la dinmica del rea de Ciencias sociales.


(2012-2016), orientadas a la reduccin de las condiciones sociales que en la ciudad generan segregacin, discriminacin y exclusin y consecuente con ello desde el plan sectorial de educacin el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral prioriza los siguientes ejes transversales: Formacin para la ciudadana y convivencia, enfoque diferencial, enfoque de gnero y tecnologa.

4.4.1. Formacin para la ciudadana y la convivencia

Se proponen, de manera general, dos estrategias para la integracin de la ciudadana y la convivencia en el rea de Ciencias Sociales. La primera, la gestin de aula, toma las sesiones de aprendizaje como un mbito ciudadano en s mismo, donde se vive la ciudadana, y lo establece como un espacio democrtico y de convivencia armoniosa. La segunda desarrolla conocimientos y capacidades de la ciudadana y convivencia por medio de la orientacin temtica de las actividades de aprendizaje especficas delrea alrededor de los asuntos de lo pblico; es decir, de lo ciudadano. En ambos casos, se sugiere que los maestros y maestras del rea y quienes estn encargados de Centros de Inters de Ciencias Sociales se remitan a la Ruta de aprendizajes de Ciudadana y Convivencia (SED y Fe y Alegra, 2014), cuyo alcance sepresenta al finalde esta seccinpara cada uno de los mbitos: individual,

societal y sistmico. En la ruta de aprendizajes se ofrecen indicadores para cada uno de los ciclos y cada una de las capacidades para la ciudadana y la convivencia.

Gestin de aulaProponemos que una gestin de aula que favorezca la formacin para la ciudadana y la convivencia debe garantizar un clima democrtico y de cuidado en el aula. Proponemos dos estrategias fundamentales:

Aulas democrticas y crticas democrticas. En su funcin de lderes de grupo, se busca que los maestros y maestras lideren interacciones de equidad del grupo, dentro de un esquema de relacin horizontal, y a travs de formas de comunicacin que incentiven a los nios, nias y jvenes, no solo a plantear sus ideas de manera propositiva, democrticamente, sino tambin a escuchar las ideas de los otros de manera activa y crtica. Para que el maestro y la maestra logren crear un ambiente de aula democrtico y crtico, se sugiere: i) abrir espacios de dilogo para la construccin participativa y colectiva de las normas del aula, ii) cuidar la equidad en cuanto a las oportunidades de participacin que todos los nios, nias y jvenes deben tener en las conversaciones que se den dentro del aula, iii) promover la escucha activa entre los miembros del grupo, incentivando


la construccin de ideas a travs de un dilogo interdependiente entre los nios, nias y jvenes, iv) dar retroalimentacin constructiva y asertiva permanente a los nios, nias y jvenes, valorando lo positivo de sus ideas y mostrando sus oportunidades de mejoramiento, y v) promover conversaciones que fomentan el pensamiento crtico, asegurndose de que estas demanden de estudiantes, maestros y maestras la formulacin de sus ideas, el cuestionamiento de las propias y las de los dems, y la elaboracin de sus respuestas cuando sean cuestionados por otros.

Relaciones de cuidado en el aula. Las maestras y maestros deben promover acciones en las que todos reflejenconsideracin tanto por el bienestar propio como por el de los dems. As, un aula que promueve el cuidado es un ambiente en el que: i) no son toleradas, permitidas o reforzadas las agresiones de ningn tipo (como insultos, apodos ofensivos, golpes, exclusiones, acoso); ii) los nios, nias y jvenes tienen la oportunidad de reparar el dao que causan a los dems; se promueve la empata haciendo conciencia de las consecuencias que tienen los comportamientos de las personas en las emociones y condicin de vida de los dems; iii) las actividades pedaggicas y los logros acadmicos se basan en la

cooperacin y no en la competencia; iv) se abren espacios para que los nios, nias y jvenes puedan hablar de sus conflictos y preocupaciones, y para quepuedan recibir apoyo de sus maestras y maestros, o compaeros; y v) se promueve el sentido de pertenencia de los nios, nias y jvenes a su grupo, al mismo tiempo que se fomenta la construccin de una identidad individual y se valoran las diferencias de los miembros del grupo.

Desarrollo de conocimientos y capacidades ciudadanas a travs del aprendizaje de Ciencias SocialesProponemos aqu poner el conocimiento de las reas al servicio de la comprensin y transformacin de los asuntos ciudadanos. A continuacin presentaremos algunos ejemplos sobre cmo pueden incorporarse estas formas de integracin de lo ciudadano en el rea de Ciencias sociales. Vale la pena notar que algunos de estos ejemplos se refieren a proyectos ciudadanos que seincorporan al trabajo en las sesiones de aprendizaje pero que, como proyectos en los que los nios, nias y jvenes interactan con otros actores de la comunidad educativa y de la ciudad en general, pueden involucrar actividades por fuera de los espacios regulares de las reas. El enfoque de trabajo recomendado para estos proyectos es el de la Reflexin-Accin-Participacin(RAP).


I. En la clase de Historia se estudian los procesos y eventos que llevaron a la independencia de Colombia a comienzos del siglo XIX. Los nios, nias y jvenes comparan diferentes versiones diferentes historias sobrecmo ocurri esto, y las relacionan con las diferentes fuentes que las producen y con la ubicacin de estas en el contexto sociopoltico. Luego, deciden elaborar un texto multimedia cubista un texto que presenta mltiples perspectivas de los mismos eventos sobre la historia de la independencia en Colombia.

II. En las sesiones de aprendizaje del rea de Sociales con frecuencia se realizan discusiones en las cuales los nios, nias y jvenes aprenden a escuchar activamente a los dems, mostrando su comprensin de lo que han dicho los otros y argumentando de forma slida y

coherente. Tambin ensayan formas de conversacin diferentes de los debates, en las cuales cada grupo o participante recibe la instruccin de hacer sus intervenciones no para defender su posicin y atacar las de los contrarios, sino para presentar sus dudas e incertidumbres acerca de su propia posicin y para ofrecer ideas a los dems para que enriquezcan y en general mejoren las suyas.

La tabla a continuacin presenta, a manera de resumen, el alcance esperado para la ruta de aprendizaje de capacidades ciudadanas segn los ciclos de aprendizaje. De esta manera, las sesiones de aprendizaje y los Centros de Inters del rea de Ciencias Sociales deben orientar tanto la organizacin de las interacciones de clase como las temticas de estudio desde el rea, hacia los indicadores de aprendizaje correspondientes.


Tabla 1. Alcance de la malla curricular de ciudadana y convivencia.

CICLO INDIVIDUAL SOCIETAL SISTMICO

CeroInicial

Uno

Dos

Tres

Cuatro

Cinco

Se inicia en el ejercicio consciente del conocimiento de s mismo(a) y el desarrollo de habilidades relacionadas con la autoestima, la autonoma, la imagen corporal y el reconocimiento y expresin de sus sentimientos

Ampla el desarrollo de habilidades relacionadas con el autoconocimiento y las prcticas del cuidado de la vida, en los mbitos personal, familiar, escolar y de los entornos cercanos

Fortalece el sentido del autocuidado y el cuidado de la vida desde una perspectiva de proteccin y disfrute y se inicia en la vivencia de la prctica del discernimiento y la interioridad parareafirmarsuidentidad

Construye criterios para definir cmo acta frentea sus necesidades, deseos y capacidades, teniendo en cuenta necesidades, deseos y capacidades de las otras personas

Hace una lectura consciente y crtica de la realidad en sus mltiples expresiones, y busca incidir en ella, desde la afirmacin de sus capacidadespara el ejercicio ciudadano

Fortalezco mi propsito de vida, potenciando mi ser interior y la toma de conciencia de mi poder como joven, para incidir en los territoriosen losqueme movilizo

Desarrolla habilidades para relacionarse con los otros (as) ms cercanos(as) y la naturaleza, poniendo en prctica virtudes para el establecimiento de vnculos armnicos

Construyen relaciones interpersonales desdelamiradadelbuentratoyenlascuales el reconocimiento y aceptacin de lo diverso, son ejes fundamentales para el encuentro con las otras personas y la naturaleza

Generan relaciones interpersonales asertivas, respetuosas y amables desde una actitud crtica e incluyente, que les permite construir una convivencia, en la que se pone en prctica la vivencia de los derechos humanos

Reafirman la nocin de nosotros(relaciones sociales ms amplias) para actuar en conjunto, teniendo como referente las necesidades, deseos y capacidades desde una perspectiva transformadora, integral e integradora.

Ejercen ciudadana activa, crtica y creativa en los espacios escolares que habitan, para generar procesos de participacin y empoderamiento juvenil

Fortalecen su liderazgo colectivo como ejercicio poltico, mediante la gestin y promocin de acciones que buscan combatir la discriminacin, la vulneracin de derechos, la banalizacin del valor de la vida y la afectacin a la naturaleza

Al ampliarse su crculo de relaciones, asumen actitudes, desarrollan habilidades y motivaciones, para el establecimiento de acuerdos y la prctica de las normas que regulan la convivencia desde una mirada activa, crtica y creativa, que aseguren su participacin en el mundo social

Conocen y exigen de manera organizada los derechos fundamentales de la niez para s mismos(as) y para sus pares, reafirmando de esta manera, suparticipacin en el mundo social

Construyen conjuntamente climas relacionales favorables al bienestar y al bien comn, que posibilitan la vida digna y la promocin de una cultura de paz

Construyen organizacin para incidir en la transformacin de su entorno escolar y barrial desde la visibilizacin de los otros(as) del nosotros(as) y la naturaleza

Colectivamente construyen acciones,demaneraorganizadaparala transformacin de situaciones que vulneran la vida digna y el buen vivir en su ciudad

Actan desde su empoderamiento juvenil para incidir y transformar de forma colectiva y organizada en asuntos de la ciudad, el pas, la regin y el mundo que favorecen la vida digna y el buen vivir para todas las personas


4.4.2. Enfoque de gnero

En este documento la perspectiva de gnero es entendida como aquella que permite identificar y comprender de qu manerase han configurado formas diversas de sermasculino y de ser femenino a partir de las relaciones entre y al interior de los gneros. La formams evidente de identificar estasconfiguraciones es a partir de lo que seespera socialmente que hagan los hombres y las mujeres. En una sesin de aprendizaje se puede manifestar cuando ellos son quienes ms participan, o bajo estereotipos sobre quines son mejores en unas u otras reas. Estas diferencias tambin se pueden ver en un mismo gnero: por ejemplo, hay manifestaciones de diversas formas de ser mujer, que pueden tener o no acogida en todos los contextos sociales. En este sentido, a veces algunas de estas formas pueden establecerse como ideales y adquirir una condicin hegemnica, que deviene en discriminacin y segregacin de aquellos nios, nias y jvenes que no se ajustan a lo socialmente esperado y validado.

Se presentan aqu las siguientes estrategias para adoptar un enfoque de gnero en esta propuesta:

Las actividades y reflexiones que serealicen en el aula y por fuera de ella incluyen elementos que les permitan a los nios, nias y jvenes preguntarse sobre

los roles que los dems esperan de ellos y ellas, y los que ellos y ellas esperan de s mismos y de los dems.

En dichas reflexiones se hace unareferencia a la manera en que las interacciones que se dan en el aula, principalmente, pero tambin en el colegio, obedecen a ideales de masculinidad y feminidad que se espera que los nios, nias y jvenes cumplan, y que, de manera inconsciente, refuerzan estereotipos que pueden llevar a la discriminacin: que las mujeres son dbiles y emocionales, que los hombres no expresan abiertamente sus sentimientos, que el maestro solo les da la palabra a los hombres, que las mujeres son seductoras, etc.

En Ciencias Sociales el enfoque de gnero se percibe como el reconcomiendo histrico, social y poltico de la mujer en la construccin del mundo contemporneo, exaltando su participacin en la construccin de las diferentes estructuras sociales y su papel en la sociedad actual como actor fundamental de ella.

4.4.3. Enfoque diferencial

El enfoque diferencial busca brindar una atencin educativa de calidad y pertinente en coherencia con la heterogeneidad de los nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes a poblaciones diversas. Es la base para la


construccin de modelos educativos sin exclusiones, que den respuesta a las distintas necesidades eliminando las barreras fsicas, pedaggicas y actitudinales (SED, 2013).

La poblacin que hace parte de la educacin diferencial y, por tanto, puede enfrentarse a estas barreras incluye grupos tnicos (indgenas, afrodescendientes y pueblo gitano), trabajadores infantiles, nios, nias y jvenes en situacin de desplazamiento o victimizados, adolescentes que se encuentran bajo responsabilidad penal, estudiantes en condicin de extraedad, LGBTI, y los nios, nias y jvenes con talentos excepcionales y discapacidades, tales como invidentes y con baja visin, con autismo o sndrome de Down, con lesiones neuromusculares, sordos,ypoblacinconmultidficits.

Un elemento de central importancia para un enfoque diferencial es la implementacin de estrategiasdeenseanzaflexibles,diversaseinnovadoras, que permitan reconocer estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los nios, nias y jvenes, y que evalen distintos niveles de competencia acordes con las capacidades particulares de cada sujeto. A este respecto, la SED (2012) ha definidoun conjunto de principios orientadores: i) reconocer el potencial de aprendizaje de todos los seres humanos, entendiendo este como posibilidad y oportunidad de relacionarse con su entorno, adaptarse

y lograr un desarrollo personal y un proyecto de vida; ii) reconocer y respetar la diversidad de intereses, capacidades, ritmos, caractersticas, problemticas necesidades y condiciones de los nios, nias y jvenes; iii) dar a cada quien lo que necesita para acceder a las oportunidades o resolver las dificultades; iv) generar condicionesadecuadas para el acceso y goce efectivo de las oportunidades y los derechos, o para la solucindedificultades,teniendoencuentalas caractersticas y circunstancias de las personas; v) garantizar la plena libertad y las condiciones para que todas las personas puedan hacer parte e incidir en su entorno, independientemente de sus condiciones, orgenes o situaciones particulares.

Para el caso de Ciencias Sociales, se propone tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Reconocer y hacer explcita la historia de las comunidades y de los individuos, explicitando las expresiones culturales y saberes propios, la historia de las lenguas utilizadas por las poblaciones, los personajes destacados y los hechos sobresalientes.

Construir historias de vida a partir de la reconstruccin de historias y de autobiografas, as como contar con la presencia y participacin de jvenes, adultos y adultos mayores pertenecientes


a las comunidades que participan en las propuestas educativas.

Acudir a medios y mediaciones tcnicas y tecnolgicas que garanticen el acceso y la participacin de la poblacin para el aprendizaje de las ciencias sociales, tales como imgenes, cuentos en lengua de seas colombiana, frisos, y cartillas adecuadas como audiolibros o en sistema braille.

4.4.4. Tecnologa

Es usual pensar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en educacin tan solo como un medio o instrumento para el manejo de informacin. Sin embargo, el impacto que han tenido estas tecnologas en los distintos mbitos de la sociedad y de la actividad humana, demanda una comprensin mayor de sus caractersticas y efectos. Al ser la informacin y el conocimiento la esencia de este desarrollo tecnolgico, se genera una expansin acelerada del mismo, que se traduce en transformaciones en los contextos sociales, econmicos y culturales, que llegan a ser visibles en el desarrollo de los sujetos y en sus interacciones. Se instauran, as mismo, nuevas dinmicas educativas que permitenmayorautonomayflexibilidadenla orientacin del propio aprendizaje, en la bsqueda y comprensin de la informacin. Tambin se amplan concepciones; por

ejemplo, se instaura la idea de un aprendizaje a lo largo de la vida.

As, el desarrollo de las TIC le plantea a la escuela de hoy varios retos: en primer lugar, reconocer y comprender la manera en que losflujosdeinformacinyloscambiosenlasformas de interaccin estn transformando los entornos sociales; en segundo lugar, crear condiciones para facilitar un acceso y apropiacin igualitarios de la tecnologa por parte de los distintos grupos sociales; y en tercer lugar, desarrollar capacidades en las comunidades educativas para su integracin a las prcticas educativas.

De acuerdo con lo anterior, la enseanza de las TIC y su integracin a los currculos escolares se conciben desde la articulacin con cada rea, para garantizar un uso pertinente, autntico, contextualizado y con sentido de esta tecnologa, y para generar una reflexincrticasobrelasposibilidadesylosriesgos de ellas en el mundo contemporneo. Para ello, debe orientarse desde acciones como las siguientes:

Desarrollar en los maestros y maestras capacidades para usar la tecnologa integrada a los ambientes de aprendizaje de la escuela en general y de cada rea en particular.

Usar la tecnologa como medio para potenciar el aprendizaje, desde la expresin


de las subjetividades, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento.

Apropiar la tecnologa para buscar, evaluar y utilizar la informacin que est encontinuaredefinicinyexpansin.

Apropiar la tecnologa para leer los entornos prximos y distantes y comunicar las comprensiones que de ellos se construyen.

Reconocer y dar lugar a las distintas voces que empiezan a habitar el aula, representadas en los recursos, medios y redes, integrados en la actividad cotidiana de los nios, nias y jvenes.

Orientar el uso de la tecnologa para promover el desarrollo de la creatividad, la resolucin de problemas, la accin colaborativa, el aprendizaje autnomo y la interaccin en redes.

4.5. La evaluacin en el currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

La metodologa de evaluacin est estrechamente relacionada con las intenciones formativas de las reas y las didcticas de las mismas (ver la propuesta de evaluacin en el ejemplo de centro de inters). Por esta razn, cada uno de los maestros y las maestras debe definir sus

estrategias de evaluacin en coherencia con ellas, y lograr acuerdos sobre:

Los aprendizajes esperados. Cules son los aprendizajes que se pretenden potenciar en el rea, ciclo o centro de inters? Estos aprendizajes se definenen funcin de las improntas de ciclo, los aprendizajes propuestos desde la ciudadana, los aprendizajes del rea. En general deben responder a los pilares propuestos para cada rea (aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos) y a las dimensiones del desarrollo humano.

Los criterios de evaluacin. Qu es lo que se va a valorar en cada uno de los aprendizajes? Los criterios son pautas o referentes que el maestro y la maestra establecen sobre el nivel y tipo de aprendizaje que el nio, la nia o joven debe alcanzar. Constituyen los referentes desde los cuales se valora el aprendizaje y generalmente se establecen a travs de indicadores y descriptores especficos.Ejemplo: Aprendizaje esperado: habilidad argumentativa. Criterio: usa argumentos para exponer sus puntos de vista. Estos constituyen los acuerdos de nivel III (acuerdos de aula) para la evaluacin, que concretan los acuerdos de nivel I (institucional) y nivel II (acuerdos de ciclo).


La metodologa de evaluacin. Cmo se va a realizar la valoracin de los aprendizajes esperados? Tenga en cuenta que las estrategias didcticas del rea o centro de inters son las mismas estrategias de evaluacin. La evaluacin no requiere tiempos o metodologas diferentes a las del aprendizaje, pero es una actividad intencionadade reflexiny anlisisparaevidenciar fortalezas y debilidades en el proceso, de ah que una estrategia evaluativa significativa sea la valoracinde proyectos interdisciplinares. Esta metodologa supone procesos de auto, co y heteroevaluacin. Se recomienda dar una ponderacin en las notas del rea a los procesos de auto y coevaluacin para que la perspectiva de los estudiantes frente a su proceso sea tenida en cuenta.

Las estrategias de retroalimentacin para asegurar los aprendizajes. Los resultados de evaluacin se convierten en el fundamento pedaggico para

implementar estrategias de mejoramiento. A partir de ellas se realiza un proceso de acompaamiento para el logro de los aprendizajes que suponen el conocimiento por parte del docente de las fortalezas y debilidades en el proceso de cada estudiante y desde all formula nuevas estrategias de aprendizaje. Estas estrategias no son una nueva prueba.

4.6. Malla curricular

A continuacin se propone la malla curricular para el rea de Ciencias sociales, que da cuenta de los aprendizajes esenciales, a partir de la impronta y los propsitos generales por ciclo, los ejes propios del rea y en la que se evidencian los aprendizajes para el buen vivir: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, a travs del desarrollo de las capacidades ciudadanas y la formacin acadmica.


EJES DEL REA

Reconoce las caractersticas de su entorno cercano, familia, colegio comunidad

Relaciona hechos histricos con las caractersticas espaciales de su entorno

Comprende que las caractersticas espaciales determinan hechos histricos

Apropia caractersticas espaciales de su territorio y lo relaciona con caractersticas culturales del mismo

Identificalasrelaciones espacio temporales del contexto y disea propuestas en torno a las problemticas que esto genera

CICLO TERRITORIO AUTONOMIA MEMORIA MANEJO DE CULTURA CONFLICTOS

1

2

3

4

5

Reconoce que es parte activa e importante de su entorno y participa en l

Identificasituaciones propias de su entorno y asume una postura ante ellas

Cuestiona situaciones propias de su cotidianidad de forma crtica

Plantea puntos de vista con respecto a sucesos que requieren un posicionamiento crtico y la argumenta

Propone acciones encaminadas a dar respuesta a diferentes problemticas sociales locales y nacionales

Reconoce las caractersticas sociales y culturales de su comunidad y territorio (barrio, vereda, territorio indgena, afrodescendientes o raizal).

Reconoce secuencias temporales simples de su entorno ms cercano

Relaciona sucesos anteriores con situaciones actuales

Analiza la importancia de conocer hechos histricos en la construccin del presente

Explica situaciones actuales a partir del anlisis de hechos histricos

Identificapuntos de vista con relacin a situaciones cotidianas

Argumenta sus puntos de vista con respecto a situaciones problemticas

Asume una posicin clara y fundamentada ante situaciones problmicas

Considera soluciones para problemticas propias de su entorno a partir de referentes

Disea estrategias que permitan solucionar problemticas propias de su cotidianidad

Identificasemejanzasy diferencias entre pueblos y culturas cercanas (tradiciones y creencias).

Reconoce que pertenece a un territorio con costumbres y tradiciones particulares

Compara sus tradiciones y costumbres con las de otros pueblos en diferentes periodos histricos

Explica las caractersticas propias de su cultura y los procesos polticos, econmicos y sociales que surgen de ellas

Se empodera de las caractersticas culturales de su comunidad y valora la importancia en su desarrollo como miembro de la sociedad


5. Los Centros de Inters

5.1. Qu son los Centros de Inters?

Son una estrategia pedaggica que est centrada en la exploracin, la investigacin y la curiosidad innata de los nios, nias y jvenes, que permite la integracin natural del conocimiento alrededor de los intereses ydelasnecesidadesqueseidentificanenlosespacios de aprendizaje, para convertirlos en ambientes de aprendizaje enriquecidos.

El Centro de Inters como estrategia pedaggica fortalece la formacin integral, potenciando los aprendizajes esenciales al partir del dilogo y de los consensos sobre los cuales se estructuran, se formalizan y se definen los conceptos, las acciones,los tiempos, los recursos y las relaciones curricularesylasformasdeidentificarlasconcada una de las reas y los ejes transversales para resolver las preguntas que surjan.

Las siguientes son las caractersticas de un Centro de Inters:

Tienen en cuenta la oferta de la SED y se adaptan a las necesidades, las expectativas y los intereses de nios, nias y jvenes, en coherencia con el PEI del Colegio.

Fomentan el compromiso personal con la mejora de la comunidad.

Promueven la prctica de capacidades ciudadanas.

Privilegian el dilogo, la escucha, acogida, participacin, afecto, honestidad.

Integran lenguajes disciplinares.

Generan vnculos de solidaridad, confianza,equidadyfraternidad.

Propician el trabajo en equipo entre nios, nias y jvenes y maestros y maestras.

Los criterios de evaluacin son consensuados y validados entre maestros, maestras, nios, nias y jvenes.

Potencian la actitud investigativa innata de nios, nias y jvenes.

Enriquecen la historia de vida, propia de cada colegio.

Los centros de inters se planean, construyen e implementan teniendo en cuentalossiguientesaspectos(verfigura4):


Figura 4: Aspectos que se deben tener en cuenta al planear, construir e implementar un centro de inters.

CENTROS DE INTERS

NCLEOSTEMTICOS

En coherenciacon las apuestas

de las reas

4 Momentos

PERSPECTIVA SISTMICA DELCONOCIMIENTO

CONTEXTO EDUCATIVO

EJESTRANSVERSALES

Enfoquede gnero

Tecnologa

Enfoquediferencial

IAPRAP

APRENDIZAJESEGN ETAPAS DE

DESARROLLO

Reconocimiento del desarrollo cognitivo

Socio-afectivo yFsico-creativo

Sujeto, familiaescuela, local,

nacional y global

Incidencia histrica,social. cultural,econmica y

poltica

Dilemasticos

Paradigmasdominantes

Ciudadanay convivencia

El contexto educativo: sujeto, familia, colegio, los contextos local, nacional y global y, por lo tanto, el Proyecto educativo institucional (PEI).

Aprendizajes segn las etapas de desarrollo: reconocidas en la reorganizacin curricular por ciclos desde el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fsico-creativo.

Acuerdos propuestos desde la reorganizacin curricular por ciclos: de primer nivel: institucionales (PEI - SIE),

de segundo nivel: ciclos y de tercer nivel: ambientes de aprendizaje.

Los ejes transversales del Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral: ciudadana y convivencia, enfoque de gnero, enfoque diferencial y tecnologa.

Metodologa propuesta por el rea de ciudadanayconvivencia:reflexin,acciny participacin (RAP) que se describe en el captulo 3 del presente documento y el uso


delaconfiguracindidcticaqueseajusteal enfoque pedaggico del colegio (PEI).

Los ejes propios del rea desde la perspectiva sistmica del conocimiento que en el caso de Ciencias Sociales son: lenguaje, cultura, territorio, memoria, manejodeconflictosyautonoma.

5.2. Caractersticas del centro de inters de Ciencias sociales

Las apuestas pedaggicas y didcticas del rea de sociales se encuentran relacionadas con los aspectos de memoria, territorio, lenguaje,autonomaymanejodeconflictos,cualquier tema que se pretenda desarrollar desde el rea de Ciencias Sociales, se ubica en una o en varias de estas categoras, se sugiere el siguiente diseo enmarcado en el desarrollo de los ejes, pensamientos, bloques de conocimientos o contenidos, dinamizando dentro de las categoras en mencin todo el desarrollo de los Centros de Inters. De acuerdo con el PEI en desarrollo cada Institucin disea su apuesta segn sean sus intereses, para lo que se propone laReflexinAccinParticipacin(RAP)como mediacin didctica y pedaggica que se apoya en los cuatro momentos pedaggicos que se proponen en Convivencia y Ciudadana: pensarse y pensarnos, dilogo de saberes, transformacin y reconstruyendo saberes, para cada uno de estos, se propone

una orientacin metodolgica respetando la experiencia de quien disea y los gustos, intereses y/o necesidades de la poblacin en y con la que se va a intervenir. Tanto el desarrollo de capacidades ciudadanas para el manejodeconflictoscomoelreconocimientode la memoria histrica de nuestro contexto aportan componentes al desarrollo tico de la comunidad participante, se propone la siguiente estructura para la construccin de los Centros de Inters especificadosanteriormente como un esquema que ayudar a dinamizar el diseo concreto en cada comunidad participante.

5.3. Ejemplos de Centros de Inters en Ciencias Sociales

Propuestas de centros de inters

Autonoma-juicio crtico

Territorio-comprensin espacio tempora

Memoria-historia

Lenguajes-ciudadana-cultura

Manejo de conflictos-organizacin social-poltica-econmica

Cienciassociales

rea Centro Integradora de Inters Posibilidades

Tomando postura

Camino se hace al andar

Jugar a ser historiadores Y qu hay detrs del mundial?

La gente del barrio


5.3.1. Ejemplo de un Centro de Inters: y qu hay detrs del mundial de ftbol de 2014?

Ciclo: 4Contexto Educativo: se mueve en dos niveles: 1) el contexto social en el que se encuentran los jvenes, que tiene similitudes y diferencias con la cultura de Brasil donde se realizar el mundial de ftbol del 2014 2) las caractersticas econmicas y polticas de contextos latinoamericanos. Aprendizajes esenciales del ciclo: los aprendizajes se orientarn a la comprensin espacio temporal, su desarrollo de ciudadana y la adquisicin de elementos interculturales, en consecuencia, elementos que fortalecen su formacin y preparacin para el buen vivir.Ncleos temticos: el centro de inters se enmarca en comprensin espacio temporal, ciudadana y cultura. Visin socio-cultural de la ciencia: es un espacio propicio para analizar los diferentes paradigmas que han dominado la astronoma (heliocntrico, geocntrico, la Tierra plana o redonda) y cmo el cambio de paradigma ha generado procesos de exclusin o inclusin enciertosmomentoshistricos.Tambinparaanalizarcmosegenerayvalidaconocimientocientfico.Capacidades de reas transversales: valoracin de las diferencias, perspectiva de gnero, los ejes de memoria y territorio, uso de TIC paraidentificar,organizar,analizarypresentarinformacindemaneraoralyescrita.

Reflexionaracercadelosinteresesindividualesycolectivosdelfutbolcomounaconstruccinsocial y cultural.

Realizar una discusin colectiva acerca del ftbol, su historia y relevancia del ftbol en la cultura latinoamericana. (Hace cunto existe el ftbol?, cmo se origin?, por qu tiene tanta importancia en nuestra cultura?, es un deporte ms relacionado con hombres que con mujeres?, por qu?, es ms conocido el mundial de ftbol masculino que el femenino?, por qu?).Plantear espacio de trabajo individual en el que cada joven pueda dar respuesta a preguntas como: ha visto un mundial de ftbol?, le interesara conocer ms del mundial de ftbol?, qu sabe de Brasil?, qu diferencias cree que hay entre Colombia y Brasil?, por qu Brasil es uno de los pases sede del mundial de futbol?, por qu es ms conocido el mundial de ftbol masculino que el femenino?, ftbol: diversin, negocio o profesin? Se propone a las y los jvenes que diseen un lbum en el que plasmen las evidencias de su proceso en el centro de inters, incluyendo el desarrollo de las actividades, opiniones, fotos, entre otros. Lo pueden disear fsico o virtual (blog). Es importante tener en cuenta si hay jvenes que requieran ayuda especial por restricciones visuales, y se pueden proponer actividades con recursos auditivos.

Realizar una actividad introductoria acerca de Brasil: ubicacin geogrfica, caractersticas generales: historia,gobierno, organizacin poltica, principales problemas sociales, caractersticas de las ciudades en las que se jugar el mundial. Video clip a cerca del pas sede del mundial 2014, que ilustra ubicacin y caractersticas generales, geografa, historia y geopoltica. Observacin de personajes de Brasil, videos sobre diferentes momentos en la cotidianidad de Brasil, el hombre y la mujer en Brasil.Plenaria:Apartirdelosvideosobservados,identificarconlosylasjveneslascaractersticassociales,culturalesyeconmicas de Brasil. Tomar relatora de los puntos centrales de la plenaria y entregar copia a cada estudiante para queloincluyaensulbumdeBrasil.Paranioscondificultadesvisualessepuedecontarconlagrabacindelaplenaria.

Nombre del Centro de inters: Y qu hay detrs del mundial de ftbol del 2014?

Objetivo del momento

Momento 1: Pensarse y pensarnos

Objetivo

Fase 1: Identificarintereses relacionados con el ftbol como fenmeno social y cultural.

Desarrollo



Momento 2: Dilogo de

saberes

Objetivo

Fase 1: Formular preguntas de investigacin sobre los temas escogidos en el momento de pensarse y pensarnos para el proyecto de investigacin.

Desarrollo

Desarrollar un proceso de investigacin a travs del cual favorezcan el pensamiento crtico y complejo.

Organizacin de grupos para realizacin de proyecto acerca de aspectos sociales y culturales en los que podemos tener similitudes y diferencias con Brasil. Por ejemplo:Qu caracteriza la cultura colombiana? Qu diferencias tenemos con Brasil? Por qu se presentan esas diferencias?Derechos humanos en contexto Latinoamericano: casos de Brasil y Colombia. Cules son los derechos humanos respetados y violados? Por qu? Economa en Latinoamrica. Qu caracteriza la economa colombiana y la brasilera? Qu las diferencia? Por qu es llamada Brasil la potencia latinoamericana?Sistema educativo de Brasil: entre similitudes y brechas con ColombiaPoltica en Brasil. Cmo est organizado el gobierno en Colombia y Brasil? Qu caracteriza la constitucin poltica de ambos pases? Qu diferencias y semejanzas encuentran entre y ellas? Por qu se presentan? Cada grupo de jvenes debe seleccionar uno de los temas que abordar durante el proceso de investigacin, y formular una pregunta que orientar todo el proceso de recoleccin de informacin y anlisis de resultados. Es importante que los y las jvenes planteen preguntas que puedan responder a travs de la recoleccin y anlisis de datos empricos, es decir, que obtendrn con entrevistas o encuestas con personas del barrio al que pertenecen. La informacin relacionada con Brasil la consultarn en textos, internet, videos, entre otros recursos. La informacin relacionada con Colombia la obtendrn a travs de estos recursos, y de la informacin que faciliten los habitantes del barrio. En un dilogo con todo el grupo de jvenes seleccionar las preguntas que son viables y pertinentes. Es importante tener en cuenta los ejes centrales del rea, como son: territorio, memoria, cultura y lenguaje.

Fase 2: Definicindel proyecto de investi-gacin y su alcance. Los es-tudiantes definirnsuproyecto de investigacin respondiendo a las siguien-tes preguntas:

Cul es nuestro tema de investigacin?

Por qu nos interesa investigar sobre ese tema?

Qu esperamos obtener de esta investigacin?

Cules creemos que sern los resultados que obtendremos?

Culeslajustificacindenuestrainvestigacin?

Con quines haremos la investigacin?

Invitar a los estudiantes a revisar su pregunta de investigacin a partir de las respuestas dadas a las preguntas mencionadas. Cada estudiante debe registrar en su lbum la pregunta de investigacin reestructurada.

Generar procesos de coevaluacin de las preguntas entre equipos, a travs de criterios como: Es clara la pregunta? Se puede investigar en el nmero de semanas establecidas? la pregunta evidencia elementos del rea de Ciencias Sociales? y recomendaciones generales.

Para la prxima sesin realizar bsquedas bibliogrficas para obtener informacin que ayude a soportar lapropuesta de investigacin.


Fase 3: Bsqueda de respuestas a las preguntas planteadas

Culessonlasprincipalesdificultadesquetuvieronalformularlaspreguntasyrealizarlarevisinbibliogrfica?

Invitar a las y los jvenes a registrar en sus lbumes la informacin relevante de la consulta realizada.

Las y los jvenes deben disear preguntas para la recoleccin de datos del barrio.

Invitara las jvenesy los jvenesareconocer la importanciadelaticaenla investigacin,quesereflejaenaccionespuntualescomolaveracidaddelosdatos,elrespetoalaconfidencialidaddelosdatosylaintegridadhumana.

Es responsabilidad de los maestros y maestras observar si participan los y las jvenes en las actividades, qu tipo de tareas realizan y por qu; en caso de evidenciar relacin entre las tareas asignadas y los roles tradicionales de gnero,sedeberahacerlareflexinsobrecmolasdiferenciassexualesseasocianculturalmenteadeterminadastareas, y minimizar la manera en que los y las jvenes reproducen este estereotipo.

Fase 4: Recoleccin y anlisis de resultados

Revisin de preguntas entre equipos con acompaamiento de las maestras y los maestros.

Recoleccin de datos con habitantes del barrio, con los cuales darn respuesta a la pregunta de investigacin.

Para realizarel anlisisde la informacinse sugierea las jvenesy las jveneselaborargrficasydiagramasutilizando las herramientas estadsticas y de TIC apropiadas (por ejemplo, Excel).

Fase 5: Presentacin de resultados y conclusiones preliminares

Feria de Brasil:

Cada grupo deber preparar la socializacin de sus resultados y anlisis realizados, a partir de un formato que definirnlasmaestrasylosmaestrosjuntoconlasylosjvenes.


Momento 3 : Transformando

realidades

Objetivo

Fase 1: Impacto de los resultados obtenidos

Desarrollo

Disear e implementar de manera participativa una accin colectiva que promueva la transformacin de mi realidad.

Este es el momento que deben aprovechar maestros y maestras para lograr que los y las jvenes comprendan la relevancia de los artefactos culturales en los comportamientos y caractersticas sociales.

Puede discutirse ampliamente lo relacionado con caractersticas del contexto latinoamericano, los derechos humanos, las implicaciones de los modelos econmicos actuales.

Tambinpuedenbuscarseejemplosdeeventosculturalesqueevidencienlainfluenciadelosaspectosmencionados(derechos humanos, modelos econmicos).


Momento 4 : Reconstruyendo saberes

Invitaralosylasjvenesareflexionar:Quaprend?,qucosasdescubrquenoesperaba?,qucosasqueesperaba si pasaron? El maestro o la maestra deben ayudar a que los jvenes desarrollen una visin amplia del aprendizaje que involucre las tres dimensiones del desarrollo y, en lo posible, varias de las categoras de los aprendizajes para el buen vivir.

Cuestionar tambin sobre cmo sera posible mejorar los procesos de investigacin si tuvieran la posibilidad de repetirlo.

Disear una estrategia de socializacin de los proyectos de investigacin con los pblicos a quienes quieran dirigirlo. Pueden ser invitadas las personas del barrio que fueron entrevistadas o encuestadas, jvenes de otros centros de inters al igual que personas que las maestras y maestros consideren.

Adems, las y los jvenes debern realizar un informe de presentacin de resultados como artculos o ponencias. Paraquelosprocesosdecomunicacinseaneficientesmaestrasymaestrosdebenvelarporquesemantengalainformacin como la parte ms importante de la comunicacin (de esta manera no se permite que la forma tome ms peso que el fondo) y que la forma como se presenta la informacin tenga en cuenta las particularidades del pblico al que ser presentado (edad, nivel educativo, discapacidades fsicas o cognitivas). Tambin es importante que se tenga claro el objetivo de la comunicacin.

Ejecutar la estrategia buscando que vaya ms all de un evento interno a la institucin educativa y que genere espacios de transformacin en la comunidad completa.



saberes

Objetivo

Fase 1: Desarrollar criterios de auto-evaluacin

Desarrollo

Sistematizar la experiencia a partir de un proceso de reconstruccin de saberes y evaluacin.

Comocierresesugierequelosgruposdetrabajosereconfigurenparaquetenganlaoportunidaddeconstruirestosaprendizajesconcompaerosdiferentesasusgruposinicialesdetrabajo.Esimportantequeenlaidentificacinde estos aprendizajes se reconozcan qu esperaban encontrar en la investigacin y qu encontraron.

Fase 2: Poner en lo pblico

Fase 2: Consolidar los principales aprendizajes del proceso

Evaluacin y seguimiento

(Seproponequeseadesdeunaperspectivacualitativa-descriptivayapartirdelareflexin-accin-participacin,(RAP),identificarlos principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales)



Momento 1: Pensarse y pensarnos

Objetivo

Fase 1: Identificarlascaractersticas bsicas de un humedal para poder plantear investigaciones alrededor de l.

Desarrollo

Reflexionarindividualycolectivamenteparareconocerelbarriocomounespaciosocial.

5.3.2. Ejemplo de un Centro de Inters: La gente del barrio

Nombre del Centro de inters: La gente del barrio

Ciclo: 3Contexto Educativo: perspectivas personales (intereses de los nios y nias en algunas situaciones de su barrio), estructurales (al establecer relaciones entre la escuela y el barrio) y cultural (al conocer las percepciones de la comunidad).Aprendizajes esenciales del ciclo: Los aprendizajes se orientarn a favorecer la interaccin social, la comprensin de aspectos so-ciales y culturales relacionados con el barrio como escenario inmediato, para plantear explicaciones y soluciones a situaciones que viven el da a da. Ncleos temticos: el centro de inters se enmarca barrio, territorio, memoria. Adicionalmente permite abordar temas culturales y sociales del contexto inmediato de las nias y los nios. Capacidades de reas transversales: Valoracin de las diferencias, perspectiva de gnero, las necesidades ambientales desde ciencias naturales y produccin de textos escritos con el rea de lenguaje.

Realizar una discusin colectiva sobre el barrio (Qu caracteriza mi barrio? Qu diferencias pueden existir entre mi barrio y donde queda el colegio? (En caso que aplique) desde cundo existe el barrio? Cmo se organiz el barrio? Qu caracterizaba a sus primeros habitantes y qu caracteriza a los actuales?).Invitar a los estudiantes a realizar preguntas sobre Cmo es un barrio? Cules son sus caractersticas fsicas y sociales? Quines lo habitan? Cmo se movilizan las personas dentro y fuera del barrio? Cules son los espacios pblicos en el barrio? Las nias y los nios realizarn un mapa de su barrio, con los lugares que frecuenta en su vida diaria. Es importante que tengan claro que no es una actividad para demostrar habilidades en geografa ni en realizacin de mapas. Seproponealasniasylosniosquetenganundiarioreflexivoenelqueregistrensusancdotas,comentarios,y desarrollen las actividades que realizarn en el centro de inters. Este diario puede ser fsico o virtual (blogs). Enelprimerregistrodeldiario,lasniasylosniosdebenescribirloslugaresdelbarrioquesonmssignificativos,y adjuntar el mapa realizado.

Es importante tener en cuenta que si hay nios que requieren ayuda especial es necesario planear con cuidado cmo ofrecer posibilidades para el desarrollo de la actividad. Como ejemplos: ante restricciones de movilidad ver rutas alternativas, para nios y nias con discapacidad auditiva o que hablan otra lengua organizar que tengan un intrprete, o si su discapacidad es visual proponer tareas de observacin auditiva.Socializarunmapade la localidade identificar laubicacindelbarrio, sus lmitesy lascaractersticasdesusalrededores. Pueden utilizar herramientas como Google maps. Realizarvisitaaalgunosdeloslugaressignificativosdelbarrioquesonmssignificativosparalasniasynios,deacuerdo a la informacin brindada por ellos. (Aplicara en el caso que los nios vivan en el mismo barrio donde est ubicado el colegio). Identificar,conlosniosynias,enelbarrio,ubicacindelosespaciosmssignificativosdelbarrio,descripcindesde lo fsico y lo social, qu personas los frecuentan, cmo se habrn transformado los espacios durante el tiempo.

Fase 2: Visitar barrio




saberes

Objetivo

Fase 1: Formular preguntas de investigacin

Desarrollo

DesarrollarelprocesodeinvestigacinsobrelaspreguntasseleccionadasdesdelaReflexinAccin Participacin y las habilidades del pensamiento social que les permitan a las nias y nios favorecer la capacidad de resolver situaciones o problemas, que les permitan proponer soluciones en entornos cercanos.

Generar una dinmica grupal para socializar la experiencia de visita al barrio. Brindar espacios y tiempos apropiados para nios y nias que tengan discapacidades para que puedan participar de la actividad.Pedir a los nios y nias que formulen todo tipo de preguntas a partir de la observacin (Qu caractersticas tienen los espacios que visitamos? cules les llam ms la atencin? por qu? hay diferencias entre los espacios que visitamos? por qu se darn esas diferencias? qu necesidades existirn en el barrio? (ambientales, educativas, de salud, laborales, movilidad) En un dilogo escoger algunas problemticas que enfrenta el barrio.Postular respuestas provisionales a cada una de esas preguntas escogidas.

Fase 2: Buscar posibles respuestas.

Para profundizar en la construccin de las respuestas organizar grupos que consulten diferentes fuentes escritas y orales (pregunto a mis padres, abuelos, vecinos, maestros, amigos) sobre las preguntas planteadas relacionadas con una problemtica (ambiental, salud, educativa, laboral, o de movilidad). Tambin es posible organizar bsquedas en Internet sobre pginas que hablen sobre la problemtica seleccionada en la localidad o la ciudad (dnde se presenta esa problemtica?, por qu se puede dar esa problemtica?, qu consecuencias en la poblacin ha dejado la problemtica?, qu soluciones ha dado el distrito para entre otras)Al reunir toda esta informacin, organizar una socializacin sobre caractersticas de las problemticas del barrio, y las consecuencias en los habitantes.

Fase 3: Disear y alternativas de solucin

Los grupos de trabajo plantearn alternativas de solucin a la problemtica, a partir de informacin obtenida por diferentesfuentesbibliogrficas(textos,internet,datosdelaalcaldalocalydistrital),ydeloshabitantesdelbarrio,entre otros (padres, abuelos, vecinos, maestros, amigos)Se visitar nuevamente el barrio, especficamente los lugares en los cuales se evidencian las problemticasseleccionada por cada grupo, por ejemplo, salud (visitar centro de salud u hospital cercano), movilidad (centrales detransportepblicooservicioarticuladoTransmilenio),ambiental(humedales,parques,entreotros).Motivar a los nios y nias a llevar un registro cuidadoso del desarrollo de las observaciones, pueden emplearse imgenes, sonidos, videos y todo tipo de recursos audiovisuales (fotos, imgenes, videos, entre otros) como evidencias. Los maestros y maestras tienen un liderazgo importante en observar las dinmicas de los grupos para facilitar la resolucindeconflictos,promoverlatolerancia,elrespetoporladiferencia.Tambinobservarlamaneracomoparticipan nios y nias en las actividades, qu tipo de tareas realizarn, por qu; en caso de evidenciar relacin entrelastareasasignadasylosrolestradicionalesdegnero,sedeberahacerlareflexinsobrecmolasdiferenciassexuales se asocian culturalmente a determinadas tareas, y minimizar la manera en que nias y nios reproducen este estereotipo.

Fase 4: Contrastar las respuestas tentativas con los resultados de los experimentos

Unavezobtenida la informacinbibliogrficaydecampo, lasniasy losniosorganizarn la informacinyfortalecernlasalternativasdesolucinquehabanplanteadoalaproblemticaidentificada.Esimportantequelosniosyniasreflexionensobreplantearconclusionesdelaexperienciaaunsilosresultadosno son los esperados. Tambin es posible que se realice una socializacin general para llegar a consensos sobre las respuestas.Plenaria: Se sugiere realizar una socializacin de las alternativas planteadas y posibilitar que cada grupo de trabajo reciba retroalimentacin de sus compaeros a travs de comentarios o preguntas.


Evaluacin y seguimiento

(Seproponequeseadesdeunaperspectivacualitativa-descriptivayapartirde la reflexin-accin-participacin, (RAP), identificar losprincipales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales)


Desarrollo

Disear e implementar una accin colectiva que promueva la transformacin de la realidad del barrio.

Despus de haber comprendido aspectos centrales de una problemtica del barrio, y planteado algunas alternativas de solucin, se disear entre todo el grupo de nias y nios una estrategia de divulgacin del trabajo realizado. Es importante tener en cuenta como posible pblico padres de familia, comunidad educativa y el barrio (lderes, miembros de las Juntas de Accin Comunal, entre otros).

Fase 2: Definirla manera en que se presentarn las alternativas de solucin.

Losmaestrosymaestrasdebenfavorecerenlosniosyniasreflexionescomo:cadaunodeelloshacepartedeunacomunidad, de un barrio, y pueden hacer parte de las alternativas de solucin a las problemticas ms relevantes.

Invitar a las nias y los nios a establecer la forma de divulgacin del trabajo realizado. (Ferias, representaciones, festivales, comparsas, entre otros).

Documents

Currículo para la excelencia académica y la formación ...funama.org/data/curriculo sed/CIENCIAS_SOCIALES.pdf · Claudia Fernanda Rivera Hernández ... Milena Benítez Colaboración