Departamento de Inglés – Curso 2014—2015 ......4º de ESO real English 4, adecuados a los nuevos currículos. En 1º Bachillerato utilizamos este año el texto Move En 1º Bachillerato

Departamento de Inglés – Curso 2014—2015

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTODE INGLÉS

CURSO 2014-2015I.E.S. San Vicente

1. ASPECTOS GENERALESl. l. Introducción1.2. Justificación de la programación1.3. Contextualización1.4. Objetivos generales de la etapa1.5. Objetivos específicos de la materia1.6. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos de la materia y los criterios de evaluación1.7. Contenidos, estructura y clasificación2. Unidades didácticas2.1. Primero de ESO2.1.1. Organización2.1.2. Distribución temporal2.2. Segundo de ESO2.2.1. Organización2.2.2. Distribución temporal2.3. Tercero de ESO2.3.1. Organización2.3.2. Distribución temporal2.4. Cuarto de ESO2.4.1. Organización2.4.2. Distribución temporal2.5. Primero de Bachillerato2.5.1. Organización2.5.2. Distribución temporal2.6. Segundo de Bachillerato2.6.1. Organización2.6.2. distribución temporal2.7 Optativa Inglés Práctico2.7.1. Organización2.7.2 Distribución temporal2.8. Inglés para Informática.2.9. Inglés 2º PCPI2.10. Inglés Administrativo2.11 Inglés para Diseño de Aplicaciones Multiplataforma3. Metodología3.1 Metodología específica3.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje3.3 Evaluación3.3.1 Crtiterios de evaluación3.3.2 Instrumentos de evaluación3.3.3 Tipos de evaluación 3.3..4Criterios de calificación3.3.5 Actividades de refuerzo y ampliación3.3.6 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje4. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa5. Fomento de la lectura6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación7. Recursos didácticos y organizativos8. Actividades Complementarias

1.1. INTRODUCCIÓNEste Departamento incorpora a sus presupuestos metodológicos las indicaciones y objetivos de la LOE , como profesores de enseñanza secundaria, tanto obligatoria como post-obligatoria, y de módulos profesionales, Formación Profesional Inicial y PCPI. De esta suerte los profesores deberán potenciar la adquisición de las distintas Competenciasde las que habla el Marco Europeo de Referencia, que es la fuente que inspira la enseñanzas de las lenguas en la nueva ley que este año se pone en funcionamiento. Con todoesto presente, este año utilizaremos el texto Switch 1 en 1º de ESO, Switch 2 en 2º de ESO, Real English 3 en 3º de E.S.O.; en4º de ESO real English 4, adecuados a los nuevos currículos. En 1º Bachillerato utilizamos este año el texto Move On 1 de Oxford University Press, así como Move Ons2 en 2º Bachillerato, ambos adecuados al nuevo currículo. Además del inglés para PCPI, el inglés para los módulos de Informática y la asignatura optativa de Inglés Práctico en 1º de bachillerato y también la asignatura específica para el módulo de gestión administrativa, el ciclo superior de Administraración y Finanzas, tanto presencial como semi, y el de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.En los libros de texto elegidos se desarrolla la capacidad de los alumnos de de adquirir las distintas competencias, con textos auténticos con la precisión suficiente para poder transmitir esa información a producciones propias o emitir opiniones sobre su contenido. Además, se impulsa la reflexión sobre el sistema lingüístico y la identificación de los elementos socioculturales que la lengua aporta y la interpretación y valoración de los mismos. También este año hemos recomendado a los alumnos de los distintos cursos, pero especialmente a los de 1 °, 2° de Bachillerato la adquisición del diccionario Oxford Pocket por parecemos de gran ayuda en el desarrollo de las tareas que tienen que realizar y, además, como elemento indispensable en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje autónomo que, mediante una práctica sistemática, llevarán a alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva y autónoma.Sin embargo, no todo son ventajas. Hay riesgos que correr como en toda experiencia educativa. El ruido excesivo, la falta detiempo, el uso abusivo que los alumnos hacen de su propia lengua, la desesperante realidad de la masificación en las aulas y la existencia de innumerables niveles de conocimientos en cada clase podrían desanimar al más entusiasta de los profesores. Con todo, invitamos a todos los profesores del departamento a considerar estas reflexiones.

1.2. Justificación de la programación

Todos somos conscientes de la necesidad de que el Inglés sea parte fundamental del currículo en nuestro sistema escolar desde edades tempranas y de esta opinion, como no podría ser de otra forma se hace eco el Consejo de Europa, cuando, dentro de su política de educación, invita a sus miembros a potenciar la enseñanza en todos los niveles de las lenguas extranjeras.

En estos momentos en que vemos como en nuestro país se va dibujando la multuculturalidad y el uso decomunicaciones telemáticas, elinglés, como lengua de unión entre gentes de múltiples lugares, adquiere nuevas potencialidades.

1.3. Contextualización

El instituto de San Vicente, con unos cuarenta años de antigüedad a sus espaldas, tiene más de 1.600 alumnos y en torno a los 120 profesores, en el mismo no solo se imparten enseñanzas de ESO Y Bachillerato, sino también, distintos módulos y cursos de PCPI. La edad de los alumnos va de los once a los veinte o más años, lo que nos enfrenta a un gran abanico de retos. El Departamento de Inglés cuenta con 11 profesores en el presente curso:

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013Ana Eiroa, catedrática y jefa del Departamento

Joaquín Pastor, 1er agregado

Miguel Ángel Pérez, 2º agregado

Enedina Carrón, 3ª agregada

María Amparo López, 4ª agregada

Emer Moroney, 5ª agregadaMª de la Cruz Valera, 6ª agreagadaGracia Valera, 7ª agreagada

Carmen Calzada, profesora 1ª etapa de ESO ,

José Ángel Bañares, profesor interinoClara Montaraz, profesora interina

1.4. OBJETIVOS GENERALES

Dado que una de las necesidades con las que se va a encontrar el alumno tanto en las pruebas de cada curso como en el transcurso de sus futuros estudios, es la de leer y comprender textos diversos en inglés, así como la de ser capaz de expresar oralmente y por escrito textos expositivos, descriptivos o argumentativos en dicho idioma, hemos considerado objetivos prioritarios los siguientes:Ser capaces de interpretar mensajes escritos. Por lo tanto conviene ejercitarlos con los siguientes fines:Leer un texto para hacerse con una idea general del mismo, pudiendo explicar de qué se trata y responder a dos o tres preguntas clave, esto es, practicar la lectura rápida o skimming.Leer un texto buscando una información determinada para dar respuesta a preguntas específicas. Es la variante de lectura rápida conocida como scanning.Definir palabras nuevas tratando de adivinar su significado por el contexto.Comprensión global. Hacerse con información suficiente de un texto como para poder dar una opinión o hacer un resumen. Lectura intensiva: lectura minuciosa de un texto con el fin de obtener la mayor información posible.Lectura extensiva: lectura más relajada de textos de ficción o de cualesquiera otros temas de interés para los alumnos con el fin de consolidar estructuras, enriquecer el vocabulario y realizar comentarios sobre los autores y contenidos de los mismos.A estos objetivos prioritarios conviene añadir los siguientes:Interpretación de mensajes orales: Comprender a otra persona cuando habla en inglés.Expresión oral. Utilizar todos los recursos lingüísticos y paralingüísticos necesarios para una comunicación fluida, tanto cara a cara como a través del teléfono.Repasar el sistema fonológico inglés, prestando especial atención a las dificultades más frecuentes entre los híspanohablantes que dificulten la comunicación.Expresarse en inglés con corrección gramatical dentro de los límites de estructuras y funciones asignadas para el año.Escribir correctamente desde el punto de vista gramatical y ortográfico. Cada dos o tres semanas se asignará a los alumnos una composición escrita.Repasar las estructuras morfosintácticas estudiadas durante los años anteriores, especialmente las que ofrezcan mayor dificultad.Estudiar las estructuras y/o funciones nuevas que aparezcan en e1libro de texto asignado a cada curso. Aplicar las técnicas citadas como objetivos: skimming, scanning, intensive reading, etc.Para desarrollar su capacidad de escribir:

Composición de frases, diálogos o narraciones con material conocido. Composiciones guiadasResúmenes de pasajes oídos o leídos.Contestaciones a preguntas sobre un pasaje determinado. Dictados.Elaboración por escrito de algún tema elegido por el alumno utilizando diccionarios, enciclopedias, libros de consulta etc.

En la programación de cada uno de los cursos se detallarán los objetivos propios, así como los procedimientos y actitudes necesarios para alcanzados.

1.5. OBJETIVOS Específicos de la asignatura

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o deacceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural económica, técnica y científica entre los países.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnadodebe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia socio lingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.El a1umnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán:

productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a laformación educativa del a1umnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, laintegración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus.cana1es de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

OBJETIVOSAdquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didáctico s (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el finde buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersona1es.

BACHILLERATO

LENGUAS EXTRANJERAS I y II Introducción

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o deacceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas, demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

El alumnado que accede al bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverseen situaciones habituales de comunicación. En esta etapa es necesario desarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión las necesidades e intereses de futuro en cada alumno.

Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación yconsolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de losintereses profesionales y académicos que guiarán el futuro laboral del alumno.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.

En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la enseñanza secundaria obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnadodebe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.

De esta forma, el bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

OBJETIVOS

Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante eluso de estrategias adecuadas.

Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales ycaptar su función y organización discursiva.

Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimosy antónimos, etc.Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin -de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valorrelativo de las convenciones y normas

culturales. LENGUAS EXTRANJERAS I

Contenidos:

I. Habilidades comunicativas:Obtención de información global y específica de un texto.Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos.Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales.Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad.

II. Reflexiones sobre la lengua:A. Funciones del lenguaje y gramática:Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias:Like/enjoy/hate...+ ing o to + infinitivo.Want + sustantivo/pronombre/Want to + infinitivo. Verbos no utilizados en forma continua.Adjetivos. Phrasal verbs.Pronombres y oraciones de relativo.Hablar de costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva).Would/used to + infinitivo.Be/get used to + ing.Usos del gerundio después de ciertos vemos, preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad.Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacerpronósticos.Presente continuo / Will/be going to.

When/as soon as... + presente simple o perfecto. Futuro continuo.Futuro perfecto.Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad y posibilidad.

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Modales: must, mustn't, should/ought to, need, needn't, have to, don't have to, can/be able to, could. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.Oraciones condicionales tipo I, II y III.Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias.Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo srmple. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo perfecto. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc. Have/get something done.

B. Léxico-semántico:Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc. Fórmulas y expresiones.

C. Fonética:Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc. Formas débiles.Acentuación de palabras y frases.Entonación de frases. Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas.Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.

Criterios de evaluación

I. Habilidades comunicativas.Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadaspara asegurar lacomunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dichacomunicación.Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

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Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

II. Reflexiones sobre la lengua.Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

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Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas.Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientosReflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre 10 aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.

III. Aspectos socioculturales.Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera ybuscar similitudes y diferencias.Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías.Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lenguaextranjera.

LENGUAS EXTRANJERAS

II Contenidos

I. Habilidades comunicativas.Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales. Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema específico.Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos.Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia.Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

II. Reflexiones sobre la lengua.A. Funciones del lenguaje y gramática.1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Oraciones de relativo especificativas y explicativas.Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such...that. Should/had better.Nexos: although, even if, in spite of.Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos.Estilo indirecto: preguntas.Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist,invite, offer, etc. Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.Narrar una biografía y planificar un relato.Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to. Adjetivos con too/enough.Usos del infinitivo después de ciertos verbos y adjetivos. Phrasal verbs.

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Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

Oraciones condicionales, revisión de los tres tipos. Futuro con will.

Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that. I wish + pasado simple o perfecto.I wish + would.Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria. Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de comportamiento. Participio de presente y de pasado.Expresiones idiomáticas.Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequent1y, etc. Regret/remember + gerundio/infinitivo.Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-, il-, ir-, dis-, etc. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Voz pasiva.Need/needn’t + infinitivo.Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. Have/get something done.Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Be + adjetivos.Comparaciones: as if, as... as, as though. Verbos pronominales seguidos de adjetivos.Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales. B. Léxico-semántico.Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc. Fórmulas y expresiones.C. Fonética.Pronunciación de fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc. Formas débiles.Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases.Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otrasconvenciones culturales.Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


I. Habilidades comunicativas.Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua

extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión con una tarea específica.Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparadospreviamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y

culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexivade contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia talescomo diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo deductivo s y mostrar disponibilidad para modificadas si es necesario.

III. Aspectos socioculturales.Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización depaíses donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

1.6 Competencias Básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos de la materia y los criterios de evaluación.

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter

imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando lasherramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte delpatrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos dela expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vidacultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como deotras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 3:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lenguaextranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si sefavorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razónde la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

O

MPETENCIAS

EVALUACIONES EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ªORDINARI

AEXTRAORDINA

RIA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

GÜÍSTICA

ESTABLECER VÍNCULOS Y RELACIONES CONSTRUCTIVAS CON

DEMÁS Y CON EL ENTORNO, Y ACERCARSE A NUEVAS

TURAS, QUE ADQUIEREN CONSIDERACIÓN Y RESPETO.

USAR LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMO MOTOR DE LA

LUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.

ADQUIRIR COMPETENCIA EN LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN S MENSAJES ORALES EN SITUACIONES COMUNICATIVAS

RSAS Y ADAPTAR LA COMUNICACIÓN AL CONTEXTO.

PRODUCIR TEXTOS ORALES ADECUADOS A CADA SITUACIÓN, IZANDO CÓDIGOS Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y NO

ÜÍSTICAS, ASÍ COMO DE LAS REGLAS PROPIAS DEL

RCAMBIO COMUNICATIVO.

BUSCAR, RECOPILAR Y PROCESAR INFORMACIÓN PARA

PRENDER, COMPONER Y UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE OS CON INTENCIONES COMUNICATIVAS O CREATIVAS

RSAS.

USAR LA LECTURA COMO FUENTE DE PLACER, DE

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013CUBRIMIENTO DE OTROS ENTORNOS, IDIOMAS Y CULTURAS,ANTASÍA Y DE SABER.

EXPRESAR E INTERPRETAR DIFERENTES TIPOS DE DISCURSO RDES A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA EN DIFERENTES

TEXTOS SOCIALES Y CULTURALES.

TENER CONCIENCIA DE LAS CONVENCIONES SOCIALES, DE

VALORES Y ASPECTOS CULTURALES Y DE LA VERSATILIDAD LENGUAJE EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO Y LA INTENCIÓN

UNICATIVA.

LEER, ESCUCHAR, ANALIZAR Y TENER EN CUENTA OPINIONES

INTAS A LA PROPIA.

. EXPRESAR ADECUADAMENTE LAS PROPIAS IDEAS Y

CIONES, ASÍ COMO ACEPTAR Y REALIZAR CRÍTICAS CON

RITU CONSTRUCTIVO.

. ENRIQUECER LAS RELACIONES SOCIALES Y

ENVOLVERSE EN CONTEXTOS DISTINTOS AL PROPIO, UNICÁNDOSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA, AL MENOS.

. ACCEDER A MÁS Y DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN, UNICACIÓN Y APRENDIZAJE, GRACIAS A LAS LENGUAS

RANJERAS.

GLOBAL

COMPETENCIA MATEMÁTICA

PRODUCIR E INTERPRETAR DISTINTOS TIPOS DE

RMACIÓN, AMPLIAR EL CONOCIMIENTO SOBRE ASPECTOS

NTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD, Y RESOLVER LEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y CON EL

DO LABORAL.

INTERPRETAR Y EXPRESAR CON CLARIDAD Y PRECISIÓN

RMACIONES, DATOS Y ARGUMENTACIONES.

APLICAR LA INFORMACIÓN A UNA MAYOR VARIEDAD DE

ACIONES Y CONTEXTOS, SEGUIR CADENAS ARGUMENTALES

TIFICANDO LAS IDEAS FUNDAMENTALES, Y ESTIMAR Y

17

27

O

ICIAR LA LÓGICA Y VALIDEZ DE ARGUMENTACIONES E

RMACIONES.

IDENTIFICAR LA VALIDEZ DE LOS RAZONAMIENTOS Y

ORAR EL GRADO DE CERTEZA ASOCIADO A LOS RESULTADOS

IVADOS DE LOS RAZONAMIENTOS VÁLIDOS.

IDENTIFICAR SITUACIONES QUE PRECISAN ELEMENTOS Y

ONAMIENTOS MATEMÁTICOS, APLICAR ESTRATEGIAS DELUCIÓN DE PROBLEMAS Y SELECCIONAR LAS TÉCNICAS

CUADAS PARA CALCULAR, REPRESENTAR E INTERPRETAR LA

LIDAD A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DISPONIBLE.

UTILIZAR ELEMENTOS Y RAZONAMIENTOS MATEMÁTICOS

A INTERPRETAR Y PRODUCIR INFORMACIÓN, RESOLVER BLEMAS PROVENIENTES DE LA VIDA COTIDIANA Y TOMAR

ISIONES.

GLOBAL

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

ERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMPRENDER SUCESOS, PREDECIR CONSECUENCIAS, YORAR Y PRESERVAR LAS CONDICIONES DE VIDA PROPIA Y DE

EMÁS; ASÍ COMO DESENVOLVERSE ADECUADAMENTE, CON NOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN DIVERSOS ÁMBITOS DE DA

Y DEL CONOCIMIENTO.

APLICAR LOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BÁSICOS QUE MITEN EL ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS DESDE LOS

RENTES CAMPOS DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

PERCIBIR DE FORMA ADECUADA EL ESPACIO FÍSICO EN EL SE DESARROLLAN LA VIDA Y LA ACTIVIDAD HUMANA E

RACTUAR CON EL ESPACIO CIRCUNDANTE.

DEMOSTRAR ESPÍRITU CRÍTICO EN LA OBSERVACIÓN DE LA LIDAD Y EN EL ANÁLISIS DE LOS MENSAJES INFORMATIVOS Y

LICITARIOS, ASÍ COMO UNOS HÁBITOS DE CONSUMO

ONSABLE EN LA VIDA COTIDIANA.

ARGUMENTAR RACIONALMENTE LAS CONSECUENCIAS DE

S U OTROS MODOS DE VIDA, Y ADOPTAR UNA DISPOSICIÓN A

VIDA FÍSICA Y MENTAL SALUDABLE EN UN ENTORNO

URAL Y SOCIAL TAMBIÉN SALUDABLE.

IDENTIFICAR PREGUNTAS O PROBLEMAS Y OBTENER

CLUSIONES BASADAS EN PRUEBAS PARA COMPRENDER Y

AR DECISIONES SOBRE EL MUNDO FÍSICO Y SOBRE LOS

BIOS QUE PRODUCE LA ACTIVIDAD HUMANA.

APLICAR ALGUNAS NOCIONES, CONCEPTOS CIENTÍFICOS Y

NICOS, Y DE TEORÍAS CIENTÍFICAS BÁSICAS PREVIAMENTE

PRENDIDAS, ASÍ COMO PONER EN PRÁCTICA LOS PROCESOS Y ITUDES PROPIOS DEL ANÁLISIS SISTEMÁTICO Y DE

AGACIÓN CIENTÍFICA.

RECONOCER LA NATURALEZA, FORTALEZAS Y LÍMITES DE LA IVIDAD INVESTIGADORA COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL

OCIMIENTO A LO LARGO DE LA HISTORIA.

PLANIFICAR Y MANEJAR SOLUCIONES TÉCNICAS, SIGUIENDO

ERIOS DE ECONOMÍA Y EFICACIA, PARA SATISFACER LAS

ESIDADES DE LA VIDA COTIDIANA Y DEL MUNDO LABORAL.

. DIFERENCIAR Y VALORAR EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

ADO DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO, Y LA UTILIZAR E ORES Y CRITERIOS ÉTICOS ASOCIADOS A LA CIENCIA Y AL

ARROLLO TECNOLÓGICO.

. USAR DE FORMA RESPONSABLE LOS RECURSOS NATURALES, AR EL MEDIO AMBIENTE, HACER UN CONSUMO RACIONAL Y

PONSABLE, Y PROTEGER LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA O ELEMENTOS CLAVE DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS

SONAS.

GLOBAL

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

MPETENCIA DIGITAL

BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y COMUNICAR INFORMACIÓN

A TRANSFORMARLA EN CONOCIMIENTO.

UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

UNICACIÓN COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA INFORMARSE, ENDER Y COMUNICARSE.


DOMINAR LENGUAJES ESPECÍFICOS BÁSICOS Y SUS PAUTAS DE

DIFICACIÓN Y TRANSFERENCIA, ASÍ COMO APLICAR ENINTAS SITUACIONES Y CONTEXTOS EL CONOCIMIENTO DE LOS

RENTES TIPOS DE INFORMACIÓN, SUS FUENTES, SUS

BILIDADES Y SU LOCALIZACIÓN.

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, RELACIONARLA, LIZARLA, SINTETIZARLA Y HACER INFERENCIAS Y UCCIONES DE

DISTINTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, PRENDERLA E

INTEGRARLA EN LOS ESQUEMAS PREVIOS DE OCIMIENTO.


UNICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO INTELECTUAL

DOBLE FUNCIÓN DE TRANSMISORAS Y GENERADORAS DE

RMACIÓN Y CONOCIMIENTO.

PROCESAR Y GESTIONAR INFORMACIÓN ABUNDANTE Y

PLEJA, RESOLVER PROBLEMAS REALES, TOMAR DECISIONES, BAJAR EN ENTORNOS COLABORATIVOS Y GENERAR

DUCCIONES RESPONSABLES Y CREATIVAS.


UNICACIÓN A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LA

URALEZA Y MODO DE OPERAR DE LOS SISTEMAS

NOLÓGICOS, Y DEL EFECTO QUE ESOS CAMBIOS TIENEN EN EL

DO PERSONAL Y SOCIOLABORAL.

IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABITUALES DE

TWARE Y HARDWARE QUE SURJAN.

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, PROCESARLA Y ORIENTARLA

A CONSEGUIR OBJETIVOS Y FINES ESTABLECIDOS.

. RESOLVER PROBLEMAS REALES DE MODO EFICIENTE, ASÍ

O EVALUAR Y SELECCIONAR NUEVAS FUENTES DERMACIÓN E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS A MEDIDA QUE

APARECIENDO, EN FUNCIÓN DE SU UTILIDAD PARA

METER TAREAS U OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

. SER UNA PERSONA AUTÓNOMA, EFICAZ, RESPONSABLE, ICA

Y REFLEXIVA AL SELECCIONAR, TRATAR, UTILIZAR Y ORAR LA

INFORMACIÓN Y SUS FUENTES, CONTRASTÁNDOLA NDO ES

NECESARIO, Y RESPETAR LAS NORMAS DE CONDUCTA RDADASSOCIALMENTE PARA REGULAR EL USO DE LA RMACIÓN Y SUS

FUENTES EN LOS DISTINTOS SOPORTES.

20


GLOBAL

OMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE ASÍ

O COMPROMETERSE A CONTRIBUIR A SU MEJORA.

PARTICIPAR, TOMAR DECISIONES Y ELEGIR CÓMO

PORTARSE EN DETERMINADAS SITUACIONES.

EJERCER ACTIVA Y RESPONSABLEMENTE LOS DERECHOS Y

ERES DE LA CIUDADANÍA.

SER CONSCIENTE DE LA EXISTENCIA DE DISTINTAS PECTIVAS A LA HORA DE ANALIZAR LA REALIDAD SOCIAL E

ÓRICA DEL MUNDO.

DIALOGAR PARA MEJORAR COLECTIVAMENTE LA

PRENSIÓN DE LA REALIDAD.

ENTENDER LOS RASGOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES, SU

CIENTE PLURALIDAD Y SU CARÁCTER EVOLUTIVO.

DISPONER DE UN SENTIMIENTO COMÚN DE PERTENENCIA A

OCIEDAD EN LA QUE SE VIVE.

RESOLVER LOS PROBLEMAS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA IANTE UNA ESCALA DE VALORES BASADA EN LA REFLEXIÓN

CA Y EL DIÁLOGO.

PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO Y COMPRENDER SU PUNTO

ISTA, AUNQUE SEA DIFERENTE DEL PROPIO.

. RECONOCER LA IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS

RENTES COLECTIVOS, ESPECIALMENTE ENTRE EL HOMBRE Y

UJER.

. CONSTRUIR Y PONER EN PRÁCTICA NORMAS DE

VIVENCIA COHERENTES CON LOS VALORES DEMOCRÁTICOS.

21


P

22

. MANTENER UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, SOLIDARIA Y ONSABLE ANTE EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS Y

GACIONES CÍVICAS.

GLOBAL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

CONOCER, COMPRENDER, APRECIAR Y VALORAR

ICAMENTE DIFERENTES MANIFESTACIONES CULTURALES Y

ÍSTICAS Y UTILIZARLAS COMO FUENTE DE

IQUECIMIENTO.

REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS.

EVALUAR Y AJUSTAR LOS PROCESOS NECESARIOS PARA ANZAR

UNOS RESULTADOS, YA SEAN EN EL ÁMBITO PERSONAL O EN EL

ACADÉMICO.

EXPRESARSE Y COMUNICARSE CON DIFERENTES REALIDADES

ODUCCIONES DEL MUNDO DEL ARTE Y LA CULTURA.

PONER EN FUNCIONAMIENTO LA INICIATIVA, LA

GINACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EXPRESARSE MEDIANTE

IGOS ARTÍSTICOS.

CONOCER BÁSICAMENTE LAS PRINCIPALES TÉCNICAS, URSOS Y CONVENCIONES DE LOS DIFERENTES LENGUAJES

STICOS.

IDENTIFICAR LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LAS

IFESTACIONES ARTÍSTICAS Y LA SOCIEDAD, LA PERSONA O LA

CTIVIDAD QUE LAS CREA.

SER CONSCIENTE DE LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO, DE

CORRIENTES ESTÉTICAS, LAS MODAS Y LOS GUSTOS.

APRECIAR LA CREATIVIDAD IMPLÍCITA EN LA EXPRESIÓN DE

S, EXPERIENCIAS O SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE DIFERENTES

IOS ARTÍSTICOS COMO LA MÚSICA, LA LITERATURA, LAS

ES VISUALES Y ESCÉNICAS.


. VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y EL DERECHO A LA

RSIDAD CULTURAL.

. APRECIAR Y DISFRUTAR CON EL ARTE PARA PODER

LIZAR CREACIONES PROPIAS.

. DESARROLLAR EL DESEO Y LA VOLUNTAD DE CULTIVAR LA

PIA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA.

. MOSTRAR INTERÉS POR CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN

PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO.

GLOBAL

COMPETENCIA PARA PRENDER A APRENDER

DISPONER DE HABILIDADES PARA INICIARSE EN EL

NDIZAJE Y CONTINUAR APRENDIENDO DE MANERA CADA VEZ

EFICAZ Y AUTÓNOMA DE ACUERDO A LOS PROPIOS

TIVOS Y NECESIDADES.

ADQUIRIR CONCIENCIA DE LAS PROPIAS CAPACIDADES Y DE

ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA DESARROLLARLAS.

DISPONER DE UN SENTIMIENTO DE MOTIVACIÓN, CONFIANZA

NO MISMO Y GUSTO POR APRENDER.

SER CONSCIENTE DE LO QUE SE SABE Y DE CÓMO SE

ENDE.

GESTIONAR Y CONTROLAR DE FORMA EFICAZ LOS PROCESOS

PRENDIZAJE, OPTIMIZÁNDOLOS Y ORIENTÁNDOLOS A

SFACER OBJETIVOS PERSONALES.

SACAR PROVECHO DE LAS PROPIAS POTENCIALIDADES,ENTANDO PROGRESIVAMENTE LA SEGURIDAD PARA

ONTAR NUEVOS RETOS DE APRENDIZAJE.

DESARROLLAR CAPACIDADES COMO LA ATENCIÓN, LA

CENTRACIÓN, LA MEMORIA, LA COMPRENSIÓN Y LA

23

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013RESIÓN LINGÜÍSTICA O LA MOTIVACIÓN DE LOGRO.

CONOCER LOS DIFERENTES RECURSOS Y FUENTES PARA LA

GIDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,UIDOS LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.

AFRONTAR LA TOMA DE DECISIONES, RACIONAL Y

ICAMENTE, CON LA INFORMACIÓN DISPONIBLE.

. OBTENER INFORMACIÓN PARA TRANSFORMARLA EN

OCIMIENTO PROPIO, RELACIONADO CON LOS OCIMIENTOS PREVIOS Y CON LA PROPIA EXPERIENCIA

SONAL.

. PLANTEARSE METAS ALCANZABLES A CORTO, MEDIO Y

GO PLAZO.

. AUTOEVALUARSE Y AUTORREGULARSE, SER RESPONSABLE

EPTAR LOS ERRORES Y APRENDER DE Y CON LOS DEMÁS.

. TENER CONCIENCIA, GESTIONAR Y CONTROLAR LAS PIAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DESDE UN

TIMIENTO DE COMPETENCIA O EFICACIA PERSONAL.

GLOBAL

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

ADQUIRIR VALORES COMO LA RESPONSABILIDAD, LE

SEVERANCIA, EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y LA

OESTIMA.

APRENDER DE LOS ERRORES Y ASUMIR RIESGOS, ASÍ COMO

ORAR LA NECESIDAD DE SATISFACCIÓN INMEDIATA.

ELEGIR CON CRITERIO PROPIO, IMAGINAR PROYECTOS, Y

VAR ADELANTE LAS ACCIONES NECESARIAS PARA ARROLLAR LAS OPCIONES Y PLANES PERSONALES

PONSABILIZÁNDOSE DE ELLOS.

PROPONERSE OBJETIVOS Y PLANIFICAR Y LLEVAR A CABO

YECTOS, ASÍ COMO ELABORAR NUEVAS IDEAS, BUSCAR

24

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013UCIONES Y LLEVARLAS A LA PRÁCTICA.

ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES, CONOCER LAS

ES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO, PLANIFICAR, TOMAR

ISIONES, ACTUAR, EVALUAR LO HECHO Y AUTOEVALUARSE, AER CONCLUSIONES Y VALORAR LAS POSIBILIDADES DE

ORA.

IDENTIFICAR Y CUMPLIR OBJETIVOS Y A MANTENER LA IVACIÓN PARA LOGRAR EL ÉXITO EN LAS TAREAS

ENDIDAS.

PONER EN RELACIÓN LA OFERTA ACADÉMICA, LABORAL O DE

DISPONIBLE, CON LAS CAPACIDADES, DESEOS Y PROYECTOS

SONALES.

TENER UNA ACTITUD POSITIVA ANTE EL CAMBIO, PRENDERLOS COMO OPORTUNIDADES, ADAPTARSE CRÍTICA Y

STRUCTIVAMENTE A ELLOS, AFRONTAR LOS PROBLEMAS Y ONTRAR SOLUCIONES EN CADA UNO DE LOS PROYECTOS

LES QUE SE EMPRENDEN.

DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES PARA RELACIONARSE,PERAR Y TRABAJAR EN EQUIPO.

. DESARROLLAR HABILIDADES Y ACTITUDES RELACIONADAS

EL LIDERAZGO DE PROYECTOS, LAS HABILIDADES PARA EL

OGO Y LA COOPERACIÓN, LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y

AS, LA CAPACIDAD DE AFIRMAR Y DEFENDER DERECHOS O

UNCIÓN DE RIESGOS.

. IMAGINAR, EMPRENDER, DESARROLLAR Y EVALUAR IONES O PROYECTOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS CON

ATIVIDAD, CONFIANZA, RESPONSABILIDAD Y SENTIDO

ICO.

GLOBAL

25

35

1.7. CONTENIDOS, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

PRIMER

CURSO

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVASActivación de conocimientos previos y uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos.Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea. Interacción con interlocutores de forma bastante controlada.Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural.Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA: A. Funciones del lenguaje y gramática.1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas.Verbos be y have gotPronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos.Singular y plural del sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Numerales cardinales.Formación de palabras.2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos.Can. Fórmulas.Frases adverbiales.3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple.There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable /uncountablenouns.4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia.

36

Numerales ordinales. Preposiciones de lugar y tiempo. Conectores.Expresiones que denoten hora, día y fecha.5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo.Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos.6. Describir y narrar hechos pasados.

Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

There was/were.Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.7. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro.Going to + verboAdverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. Let's.Why don’t we...?Shall we +infinitive?9. Expresar obligación. Must / mustn't.

B. Vocabulario.1. Relacionado con los temas tratados: familia, alimentos, tiempo, ropa, lugares, etc.2. Fórmulas y expresiones. C. Fonética.1. Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple.2. Pronunciación de la terminación -ing.3. Pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple.4. Formas débiles.5. Acentuación de palabras y frases.6. Entonación de frases.7. Ritmo.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESIdentificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen.Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantescuyas lenguas maternas son diferentes.Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a laspropias.Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua

extranjera. SEGUNDO CURSO

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVASAnticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones,etc. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre.

Relato de historias oralmente o por escrito. Iniciativa para leer de forma autónoma.Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados.Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA: A. Funciones del lenguaje y gramática.1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

Verbo be.Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas. Formas verbales: have got, there is / there are, can, must, should, etc.Adjetivos: grado comparativo.Expresiones de cantidad.3. Expresar acontecimientos pasados. Pasado simple y continuo.Could.4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can /could.5. Dar consejos.Should/shouldn 't6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Likes/dislikes. Ithink…7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going to + infinitive / presente continuo.Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.8. Expresar condiciones. Oraciones condicionales con will. B. Vocabulario.Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares,etc. Fórmulas y expresiones.C. Fonética.Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus /i:/, etc. Pronunciación de formas contractas.Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases.Ritmo.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESIdentificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxérnicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación

internacional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo, a incorporarexpresiones usuales en las relaciones sociales.

Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAManifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos deinducción y deducción de forma alternativa.Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESReconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los

propios. TERCER CURSO

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVASComprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales. Identificar rasgos que diferencian el código oral y el escrito.Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído.Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores.Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.Realización de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o extensiva.Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática.Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.Fórmulas.Presente simple y can. Love /like/dislike/hate.

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. Expresar cantidad.Much/many/a lot of / too... / not...enough. Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo.Could.Expresiones temporales: Ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.

Marcadores del discurso conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto y pasado simple.Ever/never/just.When.Hacer sugerencias y responder a las mismas. How/What about + -ing form?Dar consejo. Should/shouldn 'tExpresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo.Will/will not/be going to + infinitivo. Oraciones condicionales de tipo l.Expresar la obligación y ausencia de la misma.Have to /don't have to /must /mustn't/should. Adverbios.Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración música, coches, libros, etc. Voz pasiva.Frases adverbia1es.B. VocabularioRelacionado con los temas tratados relaciones personales y sociales, ocio, alimentación, lugares, etc. Fórmulas y expresiones.C. Fonética.Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas.Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases.Ritmo.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESUso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna., propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. HABILIDADES COMUNICATIVASExtraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea.Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que loshagan comprensibles al lector.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAMostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación.Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formularreglas. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas.Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESInterpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.Valorarla cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.Aproximarlos mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

CUARTO

CURSO

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVASComprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos.Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales escritas. Transferencia de informaciones de un código a otro.Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática.Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Presente simple y continuo.Used to + infinitivo.Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo.Presente perfecto simple: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.Marcadores del discurso.Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will.Be going to + infinitive /presente continuo.

Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May / might / can / can't, etc.Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones. Pronombres interrogativos.I like/enjoy/hate + v.-ing/It's too, etc. Conectores: and, but, because, so, such, both, etc.

Comparativos y superlativos.Expresar hipótesis y hacer recomendaciones. Oraciones condicionales (tipo II).Should.Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto.Expresiones temporales.Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos.Oraciones de relativo especificativas.

B. Vocabulario.Relacionado con los temas tratados relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc. Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas.Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases.Ritmo.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESAdecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxémicos en función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación.Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.Respeto alas diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística.Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.


I. HABILIDADES COMUNICATIVASExtraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechosy opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la

intención de comunicación. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etcétera).Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAUtilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera.Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESIdentificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad.Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.En Bachillerato se valorará ante todo los conocimientos que el alumno demuestre tener. La nota final será la suma de lasdistintas pruebas que el alumno haya tenido que realizar. Para dicha calificación contará el 80% de la nota las pruebas objetivas escritas que el alumno haya realizado. En 1º de Bachillerato el 90% serán las pruebas objetivas y 10 % lo constituirán las redacciones de distintos tipos que el alumno haya entregado, así como las notas de clase, para lo cual se calificará la producción oral del alumno. En segundo será un 80% la nota de las pruebas objetivas, un 10% las redacciones obligatorias y otro 10 % los exámenes de textos tipo Selectividad en 2º de Bachillerato.

1.7.1 BAREMO PARA MEDIR LA PRODUCCIÓN ORAL

La destreza oral está dividida en cinco bandas, de peor a mejor, según los siguientes criterios:

El alumno es incapaz de expresar ideas con coherencia. Habla poco y lo poco que dice es inconexo y sin ilación. casi siempre distorsiona los sonidos del inglés o los hace irreconocibles y duda constantemente. Nunca inicia el diálogo y entiende las preguntas sólo a veces. Tiene un vocabulario tan limitado que hace que la comunicación sea virtualmente imposible. (Éste sería el nivel de Muy Deficiente)Al alumno le cuesta expresar las ideas y éstas, que en un principio podrían ser comprensibles, quedan desdibujadas debido a la abundancia de errores gramaticales. El alumno casi nunca proporciona información de forma voluntaria y responde con dificultad a las preguntas que se le hacen. Distorsiona los sonidos ingleses e incluso palabras enteras. No intenta casi nunca reproducir los modelos de acento y entonación. Su pobre vocabulario y el uso equivocado de palabras comunes dificulta la comunicación interactiva. (Aquí estaría el Insuficiente)El alumno expresa ideas sin problemas, aunque comete errores con relativa frecuencia. Suele entender las preguntas aunquetitubea bastante al responder. Casi nunca trata de improvisar. pronuncia los sonidos ingleses de forma que se entienden, aunque con frecuencia los distorsiona y no utiliza la entonación adecuada. Tiene un vocabulario limitado pero suficiente para asegurar la comunicación con un interlocutor paciente. En su discurso aparecen frecuentes interlocuciones. (En esta banda estarían el Suficiente y el Bien)El alumno se expresa con bastante coherencia y expresa las ideas con claridad, aunque todavía se detectan ciertos errores. De vez en cuando proporciona información de forma voluntaria y muestra cierta capacidad para controlar el rumbo de la conversación. Contesta a las preguntas con rapidez, demostrando que entiende lo que con ellas se trata de obtener. Reproduce casi todos los sonidos con bastante exactitud e intenta hacer uso del acento y la entonación para darle sentido a lo que está diciendo. Tiene un vocabulario básico adecuado, aunque casi nunca se sale de los términos más comunes. A veces recurre al circunloquio. (En esta banda estaría el Notable)El alumno tiene capacidad de comunicación y de interacción y, aunque comete algún error, demuestra comprensión inmediata

y capacidad para expresar ideas. Apenas titubea y es capaz de dirigir la conversación si es necesario o de adelantar información espontáneamente. Responde con prontitud y acierto. Tiene buen dominio de la pronunciación, el acento y la entonación. Domina el vocabulario cotidiano e incluso puede hablar de temas más o menos abstractos sin problemas. (Aquí situaríamos el Sobresaliente).

1.7.2. BAREMO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA

Para evaluar la producción escrita también utilizaremos cinco bandas en orden ascendente:

La estructura, sintaxis y construcción de oraciones brillan por su ausencia. El vocabulario es una mezcla de palabras inglesas -a menudo mal empleadas-, palabras medio inglesas y vocablos extranjeros. El contenido es prácticamente indescifrable y la ortografía atroz. (Nivel Muy deficiente)Escaso dominio de las estructuras -sólo utiliza las más simples- y errores sintácticos frecuentes que hacen que el mensaje estéembarullado y sea difícil de seguir. Vocabulario muy limitado y parecido al descrito en la banda 1. Casi siempre incoherente y con mala ortografía. (Nivel Insuficiente)Las estructuras básicas casi siempre correctas, aunque pueden aparecer errores sintácticos o de construcción de las frases. Transmisión adecuada del mensaje, aunque a veces se haga de forma indirecta. Sólo emplea vocabulario básico yla ortografía no es siempre correcta. (Nivel Suficiente-Bien)El mensaje se entiende con facilidad y está estructurado razonablemente bien. Hay cierto dominio de la subordinación que hace que el mensaje sea lógico y tenga coherencia. Vocabulario adecuado, aunque superficial. Errores ortográficos poco frecuentes y sólo los que serían de esperar. (Nivel Notable)Mensaje invariablemente correcto y expresado en inglés normal. Estructuras adecuadas y variadas con buen dominio de lasubordinación. A veces pueden aparecer ligeros errores en el uso de las preposiciones, los verbos frasales etc., pero son poco frecuentes y se deben, en gran parte, a un deseo ambicioso de emplear los distintos recursos de la lengua. Vocabulario preciso y variado, las faltas de ortografía son escasas o no existen. (Nivel Sobresaliente)(Nota: hay que llamar la atención en casos de mala letra y/o presentación descuidada, pero no deben utilizarse como criterios para situar el trabajo del alumno en una banda en particular)

La evaluación será continua y la nota no sólo reflejará el nivel real de los conocimientos del alumno en el examen sino también su trabajo en clase y en casa a lo largo del curso.

2. UNIDADES DIDÁCTICAS

2.1 PRIMERO DE LA ESO

PROGRAMACIÓN

SWITCH1

1er curso, 1er

cicloEducaciónSecundariaObligatori

a

2.1.1. ORGANIZACIÓN

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Presentándose y saludando a los compañeros.- Expresando intereses personales.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en clase.- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad yrelacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar conocimientos previos:- Relacionado con los números cardinales y ordinales( 1-100), los colores y objetos de clase.- Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y nacionalidades.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa el sujeto para empezar una frase.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo to be- Adjetivos posesivos.- Demonstrative pronouns.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera : decir la hora. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

II. CONTENIDOS

Gramática To be Possessive ‘s Demonstrative pronouns

Léxico Repaso de números, colores, classroom objects Ordinal numbers Days of the week, months and seasons Countries and nationalities

Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Presentarse , preguntar y responder información personal (SB, pág. 9)

La sección Language help para activar conocimientos previos.- Uso de a / an (SB, pág. 5)- Utilización del posesivo ‘s ( SB, pág. 7)- Pronombres demostrativos ( SB, pág. 7)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de launidad. (TG, pàgs. T4-T9)

Competencia digital y tratamiento de la información

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del cursoutilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: h tt p :// edub l og s. o r g , h tt p s:// b l ogge r. co m /st a rt- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: h tt p :// www . w i k is pace s. com

o h tt p :// pb w o r k s. co m / acade m i c . w i ki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos

móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y

asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información

sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero ocompañera(SB, pág. 9).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje decontenidos e informaciones diversas:- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).

Competencia para aprender a aprender

37

http://pbworks.com/academic.wiki





















http://www.wikispaces.com/













http://edublogs.org/











Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabularioaprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades. Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB,

pág. 4 Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing

Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma

cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición yconstrucción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad comoexpresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

- Pedir y dar la hora.- Aceptar los compañeros e interactuar con todos de manera positiva.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se P9, act. 5; P9, act.4 ;Speaking; P9, act.1-2 ;intercambian en situaciones comunicativas diversas. P81.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 4, act. 6; P5, act. 7-8; P8, act.5; WB P

TB P T5, optional activity; TRP P5, 16,1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias delintercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P8,act.6-7; P9, act.3; TRP Pairwork, P

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P9, act3; P9, act.5; WB P 8

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P9 act.3; WB P8, act.31.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P8, act.1-4; WB P8, act.4-6

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 6 y 7act. 1-10; WB P6-7; TRP P16,3

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una maneraadecuada.1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

P9 act. How do you say…?

P8, act. 6-7; TG optional activity, P T8

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice WB P65

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. WB P6

Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. TRP P55, Pairwork

Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P8 , act. 1-53.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.

Competencia digital y tratamiento de la información4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual parainformarse, aprender y comunicarse.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos ygrupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectorasy comunicativas.

Social y ciudadana

P8, act. 6-7

Online Learning Zone



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 8: TG optional activity, P T85.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresarideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisionesvalorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valoresdel sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P7, act.7- 8

P9 act.1-5

P5, act. 7-10

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P4, act.6; P7 act.10;5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través dediferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

P9, act.3

TG, optional activity P T7

P8, act. 1-2

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P9, act. 1-5

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P7, act. 5-6

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P8, act. 5

Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo segestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacerobjetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar losnuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestaciónde pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientesde su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

language help: P5,P6, P7;

P9, act. 5; P6-

7 act1-10;

P9, act.4;

Language help P6

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P9, act4;

Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P4, act.1-58.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a caboproyectos.

Extra practice

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P9, act.48.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones,y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa desoluciones.

P9, act. 2

P8, act.7

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P9, act.3

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y evisar lo hecho y extraer conclusiones.

WB P8

.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. WB P8 act.6

.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la erseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P7, act. 6

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4a T9Workbook (Welcome – págs. 4 a 8) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Welcome-WB, págs. 64 y 65)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Welcome, Pág.5)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Welcome, Pág 16)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Welcome, Pág. 55)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, reading and writingEvaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Welcome, págs. 4 a 8).

C r i ter i os de ev a l ua c i ón


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Diagnostic Speaking Test (Ordenar el texto de una conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Tests, Multi-ROM 1) Diagnostic Tests

- Completar una tabla con la información oida. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Ordenar las intervenciones de un diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests, Multi- ROM 1) Tests : Diagnostic test

- Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas. Responder a unas preguntas Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1)

Tests Diagnostic test- Basic level: Elaborar frases describiéndose a si mismo.


Departamento de Inglés – Curso 2012—2013Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Diagnostic test)

- Completar un crucigrama con números y colores.- Escribir tres nombres de cada una de las familias revisadas.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM

1, Tests: Diagnostic test):- Verbo to be y posesivo ‘s.- Pronombres personales- Adjetivos posesivos

Fonética Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 1: Look at me!



Participar en interacciones orales:- Expresando intereses personales.- Presentándose y describiéndose.- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en clase.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la familia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos

adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con la descripción física , la familia y material escolar.- Intereses: orden en los adjetivos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para uso familiar.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo have got

- Pronombres posesivos.- Adjetivos posesivos.

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera. Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática Have got Possessive pronouns Possessive adjectives

Léxico relacionado con el entorno familiar y adjetivos. El cuerpo humano: faces. Intereses: material fungible

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.




- Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente (SB, pág. 16)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- Posición de los adjetivos (SB, pág. 10)- Nombres coloquiales para miembros de la familia ( SB, pág. 14)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 10, descripciones personales SB, pág. 13).





móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 17).



asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los

distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Overto you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer informaciónsobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno y su familia (SB, pág. 17). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de

contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 1: Biology link: Twins (SB pág. 15).

- Cross-curricular worksheet: Unit 1: Biology: genes (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65). Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Princes William and Harry Mountbatten-Windsor (SB,

pág. 19).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de más deun adjetivo en una oración , SB, pág. 17 así como el uso de diagramas Learning to learn como guía para memorizarnuevas palabras y frases, SB pág. 14).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB,pág. 10.

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), WritingBuilder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 18).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 10 a 14) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.














































Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de formacooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición yconstrucción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad comoexpresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19.


Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que seintercambian en situaciones comunicativas diversas.

P13, act. 7; P14, act.4 ;Speaking; P16, act.1- WB P10-11

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 10, act. 2-3; P11, act. 2-3; P19, act.4; P 12: TB P T10, optional activity; TRP

17,37

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del Reading, P11,act.2-3; P14, act. 5-6; P1intercambio comunicativo en diferentes situaciones. act. 5-6; TRP Pairwork, P56

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P16, act3; P17, act. 1-5; WB P 14

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P17 act. 4; WB P14, act.31.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P15, act.2-3; WB P 13, act.1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 12 y 13act. 1-10; P18, act. 3-5;WB P111; TRP P18,38

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una maneraadecuada.


1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del P14, act. 5-6; TG optional activity, P T12, 1lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1 . 11. Expresar adecuada m ent e — en fond o y form a— la s propias experiencias, idea s y em ociones. Extra Practice P13; P17, act. 5;


Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P14, act. 2




Social y ciudadana




5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 10-19: TG optional activity, P T165.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresarideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisionesvalorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valoresdel sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P13, act. 10; P 14, act. 3; P16, act.1

P13 act.6-7; P 16, act. 2-4: TG optional activP T17

P16, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P13, act.7; P14 act.3-4;5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Cultural y artística

P13, act.6; Writing builder P 102

.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas omo fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. P19, act.1-4; TG, optional activity P T19

.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de iferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. P15, act. 1-2

.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P19, act. 1-4

.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P17, act. 5

.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P17, act. 1

Aprender a aprender.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se estionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer bjetivos personales.

Learning to learn, P 14; language help:P10,P14; writing skills, P17;

.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en onocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los uevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P15, act. 1-3;

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación e pensamiento estratégico.

P14, act5-6;

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes e su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P15, act. 1-3;

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, squemas o mapas conceptuales.

Learning to learn P14; fast facts P 19

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P18, act1-5;

Autonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P14, act.6

.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo royectos. Extra practice

.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P17, act.4

.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, ialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, trabajar de forma cooperativa y flexible.

P16, act. 3-4

.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de oluciones.

P16, act.6

.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P17, act.5

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y evisar lo hecho y extraer conclusiones. P16, act.4

.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you P19


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17Workbook (Unit 1 – págs. 9 a 14) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 1-WB, págs. 66 y 67)- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 111)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 1-WB, págs.84-85)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág. 56)

Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 1- SB pág. 102)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38)

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 65: Biology:genes)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test(mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14).AutoevaluaciónProgress check (Unit 1 - SB, pág. 18).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 1 Speaking Test (Una conversación con un adicto a la TV) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen.- Standard level: indicar que preguntas se escuchan sobre hobbies- Higher level: escuchar un programa sobre los hobbies favoritos de Matt.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM1) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (My friend) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1,

- Basic level: Completar una información sobre Johny Depp.- Standard level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno.- Higher level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic,

Standard, Higher)- relacionado con el cuerpo humano y la familia.- Intereses: orden de los adjetivos.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-

ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El verbo have got- Pronombres posesivos

- Adjetivos posesivos

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Syllables).

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.




Unit 2: At the weekend

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre- Explicando las actividades habituales durante el fin de semana.- Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edady relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre.


adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de semana tipico.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- Free time.- Intereses: sports.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los frequency Adverbs,

uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do acompañando diversas actividades.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo en present simple.- Adverbs of frequency.- Can / can’t.

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios. Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera .

Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente durante el fin de semana.

II.CONTENIDOS

Gramática Present simple: affirmative Adverbs of frequency Can / Can’t

Léxico Relacionado con el tiempo libre y el deporte. Prepositions of time Basic verbs: play, do and go

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa. Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales

III.COMPETENCIAS BÁSICAS



- Hacer planes (SB, pág. 26)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- S en la tercera persona del singular del presente simple- Word order: posición de los adverbios de frecuencia(SB, pág. 23)- Utilización de can, play, do y go( SB, págs. 23, 24)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción de frases con adverbios de frecuencia, SB, pág. 24).



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del cursoutilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: h tt p :// edub l og s. o r g , h tt p s:// b l ogge r. co m /st a rt- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: h tt p :// www . w i k is pace s. com





asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre actividades y deportes practicados en el mundo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las actividades que realiza el fin de semana(SB, pág. 27).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje decontenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport (SB pág. 25).- Cross-curricular worksheet: Unit 2: PE: getting fit (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 66).

Conocer detalles de algunos deportes muy populares : Sports around the world (SB, pág. 29).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización los adverbsof frequency , SB, pág. 23 así como el uso de verbos útiles para muchas acciones, eg.read, play, watch... Learning tolearn , SB pág. 20).




















































Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 29.



P21, act. 1; P24, act.1 ;Speaking; P26, act.1- WB P17-18

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 20, act. 2-3; P21, act. 2-3; P25, act.2WB P 19: TB P T20- T24, optional acti

TRP P 7, 19,39


1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P26, act.3; P27, act. 1-5

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P23 act. 6-7; P27, act.4 WB P20, act.31.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P25, act.2-3; WB P 19, act.1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 22 y 23act. 1-11; P28, act. 3-5;WB P117; TRP P20

, 401.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una maneraadecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


P24, act. 2; TG optional activity, P T21, T2

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P24;

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. WB P17, act. 11

Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P20, act. 2-3

Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P 29 over to you3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.




Social y ciudadana

P 29 act. 1-3

P 27 act 5

P 26 act. 5-6

P 25 Physical Education Link

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 20-29: TG optional activity, P T215.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresarideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisionesvalorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valoresdel sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P27, act. 1-2; P 26, act. 3

P 23 act. 11; P26 act.3-4; TG optional activitT25-T26

P26, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P20, act.1-2; P24 act.1;5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en latoma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.




P29, act.1-3; TG, optional activity P T27



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P27, act. 4-5

6.9. Apreciar la diversidad cultural a parti r de diferentes m anifestaciones artísticas. P25, act. 1-3

Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacerobjetivos personales.





Learning to learn, P 20; language help:P22P23;P24,; writing guide, P27;

P25, act. 1-3;

P23, act8-10;

P22, act. 1-4;


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P20, act4;P29 over to you

Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P20, act.28.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a caboproyectos.

P69 extra practice



P26, act. 1-4

P26, act.6

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P27, act.38.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar yrevisar lo hecho y extraer conclusiones.

P26, act.3-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you P29

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, laperseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Progress check P28




Actividades de ampliación

-Writing builder ( Unit 2- SB pág. 103)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, págs. 39 y 40)


- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, pág. 66: PE: getting fit)

V.EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 2 Speaking Test (Una llamada telefónica a un amigo) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

- Basic level: Escuchar y elegir las opciones correctas.- Standard level: Completar frases sobre Rally and Simon- Higher level:.Corregir errores

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test andResource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (What I do after school) y elegir una posible respuesta.- Standard level: Leer un texto (What I do after school) y responder a los ejercicios de comprensión

propuestos.- Higher level: Leer un texto (What we do after school) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Escribir frases a partir de un modelo respondiendo a preguntas personales .- Standard level: Describir a partir de unas pautas las actividades habituales que cada uno hace al salir de la

escuela.- Higher level: Describir utilizando 80-100 palabras actividades que realizan al salir de la escuela.



Standard, Higher)- relacionado con actividades y deportes.- collocations: verbos go, play and do.

Gramática

52

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-

ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Present simple affirmative- Adverbs of frequency- Can , can’t

Fonética Uso de la terminación s en la tercera persona del singular del presente simple.





Programación Unit 3: Time for school



Participar en interacciones orales:- Dando opiniones.- Describiendo rutinas diarias

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica expresando gustos y preferencias.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la rutina diaria, las materias escolares.


adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida en la escuela.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con las actividades que se hacen día a día .- Estudio de las asignaturas o materias escolares.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Present simple negative and interrogative- Question words

Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after. Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

53

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia interculturalDepartamento de Inglés – Curso 2012—2013

Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. Ser capaz de describir la rutina diaria. Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las canciones. En

esta unidad Sam Cooke y Wonderful World

II.CONTENIDOS

Gramática Present simple negative and interrogative Question Words:How often, what, when, where, who,why

Léxico Weekday routine. School subjects Capital letters Intereses: before, after





- Expresar gustos y preferencias (SB, pág. 36) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 33, descripciones

varias SB, págs. 31, 37). La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad ( TRP, pág. 58 school timetable) Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la

unidad. (TG, pàgs. T30-T39)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Entrevistas, SB pàg. 33,35, Communication, SB pág.36).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y

asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los


Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren.


54


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un día lectivo. (SB, pág. 37). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de

contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 3: Social Science Link (SB pág. 35).- Cross-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 67).

Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Halloween (TRP, págs.75-77).


Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 30.


Utilizar la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 30). Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing

Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 38).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para describir actividades comunes.




P30, act. 2; P33, act.6;P34, act.3; Speaking; Pact.1-2 ; WB P23-25

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 30, act. 2-3; P31, act. 1-3; P35, act. 2P36, act.5-6; P39 act. 2; WB P 26: TB T30, optional activity; TRP P 8, 21,41

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias delintercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Reading, P31,act.2-3; P34, act. 3; P35, a3; TRP Pairwork, P58

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P36, act3-4; P37, act. 1-5; WB P 26


P31, act.2-3; WB P25, act.1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 32 y 33act. 1-9; P38, act. 4-6;WB P22- TRP P22,42



1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del P30 act. 1;P34, act. 3; TG optional activity,lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. T30, T31

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P33; P37, act. 5;

55


comportamiento.



Link

P36 act.1-4; TG optional activity P T34

P36, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P33, act.6-9 ,Extra practice5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.






ou

gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacerobjetivos personales.





Learning to learn, P 30; writing skills, P37;

P33, act. 6, recycle;

P36, act.1-6;

P35, act. 1-3;


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P38, act1-6;

Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P34, act.2-38.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a caboproyectos.

Extra practice



P36, act. 2-4

P36, act.6


P36, act.4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you P39


Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. WB P25, act.3-43.2.proc

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losedimientos necesarios.

Social y ciudadana

P37, act 3

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 30-39: TG optional activity, P T315.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

P35, act. 1-3; Social Science

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P39, over to y

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P37, act. 5

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P35, act. 1

Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, laperseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Progress check P38




Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 3- SB pág. 104)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, págs. 41 y 42)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, pág. 67: Social science:schools)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test yAudio Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 21 a 26).AutoevaluaciónProgress check (Unit 3 - SB, pág. 38).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 3 Speaking Test (Dialogo sobre la escuela) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

- Basic level: Subrayar lo que oyen.- Standard level: completar frases- Higher level: escuchar y responder algunas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer una entrevista y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer una entrevista y responder los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer una entrevista, corregir los errores y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Utilizar las letras mayúsculas y responder preguntas a partir de un modelo.- Standard level: Añadir mayúsculas a un texto y escribir un párrafo sobre un día lectivo típico siguiendo unas

pautas.- Higher level: Describir, utilizando entre 80 y 100 palabras un día típico lectivo.



Standard, Higher)- relacionado con las actividades habituales y la enseñanza..


ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Present simple negative and interrogative- Question words- Before and after

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sound /h/).





Programación Revision: Units 1-3



Participar en interacciones orales:- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.- Haciendo planes para ir de compras con alguien.- Expresando intereses personales.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en clase.- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


58

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad

y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:- relacionado con la descripción física , la familia y material escolar.- Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas.- Relacionado con asignaturas escolares y los deportes.- Intereses: orden en los adjetivos, antónimos.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:- El verbo have got- Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos.- Present simple affirmative, negative and interrogative- Adverbs of frequency

- Question words.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Halloween

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura anglosajona.

II.CONTENIDOS

Gramática : Repaso general Present simple Possessive pronouns, possessive adjectives Adverbs of frequency Question words

Léxico : Repaso general Faces, family, free time. Sports, weekday routine School subjects

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la realización de un Project: Halloween.



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación.


59

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer la comprensión de

una fiesta tan entrañable como Halloween. (TRP, págs. 76-77


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje decontenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de un monstruo (TRP, pág. 77).


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización delProject Halloween. (TRP págs.. 76-77)


- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 40-45)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test yAudio Test (mp3). Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- End-of-term Speaking Test 1 (Una conversación telefónica concertando una salida) Tests and Resource Multi-

ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1

- Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Completar una tabla a partir de lo oído.

- Higher level: Completar frases sobre el Sr y la Sra Parks. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

60



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test andResource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1

- Basic level: Leer un texto y rellenar los huecos con las frases propuestas.- Standard level: Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases propuestas.- Higher level: Leer un texto y completar unas frases relacionadas con él.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 1

- Basic level: Escribir una entrevista a partir de preguntas y respuestas dadas.- Standard level: Escribir una entrevista y responderla personalmente.- Higher level: Escribir una entrevista de alrededor de 80-100 palabras a un amigo sobre un día de su vida.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 1 3 levels: Basic,

Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1,2y 3.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3: (Grammar - TR

Multi-ROM 1, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Halloween.

Programación Unit 4 : Put on your coat!



Participar en interacciones orales:- Hablando del tiempo atmosférico.- Describiendo la ropa que llevan.- Describiendo una imagen.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica yendo de compra.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El tiempo, el vestido.


adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

80

- relacionado con el tiempo atmosférico- Relacionado con el vestido y la moda.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:


- Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple y el presente continuo;lectura habitual de precios con la moneda inglesa.

- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Present continuous- Diferencias entre el present simple y el present continuous.- Prepositions of place.

Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera. Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región. Poder describir una foto.

II.CONTENIDOS

Gramática Present continuous Present tense contrast Prepositions of place

Léxico The weather. clothes. Buying something in a shop.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.




- Informarse sobre el precio de un artículo.(SB, pág. 52)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- Contraste entre el presente simple y el continuo (SB, pág. 49)- Peculiaridades en la formación del presente continuo ( SB, pág. 48)- Lectura de los símbolos de precios en inglés.(SB pág. 52)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripciones personales SB, pág. 50).

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la




asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir SB págs. 51 y 55)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir una fotografía (SB, pág. 53). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de

contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 4: Technology link (SB pág. 51).- Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68).

Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: School uniform (SB, pág. 55).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling en las formas-ing , SB, pág. 48 así como el diferente uso del presente simple o del presente continuo , SB pág. 49).

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB,pág. 46.


Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 54).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad comoexpresarse para ir de compras.



Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

P46, act. 3; P52, act.4 ;Speaking; P52, act.1-WB P27


5

.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 46, act. 2-4; P47, act. 2-3; P49, act.9; Pact. 1-3; WB P 29: TB P T46, optiona

activity; TRP P 9, 23,43

.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del ntercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Reading, P51,act.2-3; P55, act. 2-3; TR Pairwork, P59

.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P46, act3-4; P52, act. 1-4; WB P 31

.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P53 act. 5; WB P32, act.3

.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de escubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P51, act.2-3; WB P 31, act.1-4

.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 48 y 49 act. 1-9;WB P28-29; TRP P24,

.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera decuada. P52 act. How do you say…?

.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del enguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

P50, act. 4-5; TG optional activity, P T47, T

.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P50

.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. WB P32

Matemática.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P32, act. 1-4

Competencia digital y tratamiento de la información.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para nformarse, aprender y comunicarse.

Web links

.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y rupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Web links

.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras comunicativas.

Web links

Social y ciudadana.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 46-55: TG optional activity, P T51

.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de omportamiento.

P52; P 55, act. 3

.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresardeas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisionesalorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P52 act 2-4; TG optional activity P T52

.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores el sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P54, act1-2

.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P46, act.3; P50 act.5

.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la oma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. P53, act.6; Writing builder P 105

Cultural y artística.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas omo fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

P55, act.1-3


.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P50, Extra practice




Learning to learn P 50; language help:P48,P49,P52; writing skills, P53


P48, act. 1-6;

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación e pensamiento estratégico. P49, act7-8;


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T46a T55Workbook (Unit 4 – págs. 27 a 32) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 4-WB, págs.72 y 73)- Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 112)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 4-WB, págs.90-91)


Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 4, WB pág. 105)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, págs. 43 y 44)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, pág. 68: Technology:natural materials)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test(mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 27 a 32).Auto evaluaciónProgress check (Unit 4 - SB, pág. 54).



P49, act. 9;

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, squemas o mapas conceptuales. Learning to learn 50; fast facts P 55


Autonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P46, act.4: recycle




P52, act. 2-3


P52, act.4





Progress check P54



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 4 Speaking Test (Un diálogo en una tienda) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

- Basic level: Reconocer quien dice qué.- Standard level: Completar frases.- Higher level: Responder a las preguntas con respuestas completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre el tiempo y el vestido (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto y comprobar la veracidad de las frases propuestas.- Standard level: Leer un texto y responder a preguntas de comprensión .- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Describir a Emma.- Standard level: Descripción personal del estilo favorito de cada uno.- Higher level: Describir, utilizando de 80 a 100 palabras, la ropa favorita de cada uno.



Standard, Higher)- relacionado con el tiempo atmosférico- relacionado con el vestido.


ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Present continuous versus Present simple- Preposiciones de lugar- Formación de –ing words.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonido –ing final).




Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lenguaextranjera.

Programación Unit 5: At home

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Haciendo una llamada telefónica- Describiendo una vivienda.- Dando normas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una llamada telefónica habitual.- Una orden.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edady relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la vivienda.


adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con la vivienda y el mobiliario.- Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- There’s / there are- Imperative- Linking words: and and but

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



extranjera. Ser capaz de describir una vivienda.

II.CONTENIDOS

Gramática There’s /there are Imperative affirmative and negative

Léxico

relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario. Relacionado con las partes de una casa. Repaso de las preposiciones de lugar.





- Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica (SB, pág. 62) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág.59, escritura de

frases pàg. 60). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la

unidad. (TG, pàgs. T56-T65).


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (dar y acatar

órdenes)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el hogar del propio alumno (SB, pág.63).


- Currículum extra, Unit 5: Art and Design Link (SB pág. 61).- Cross-curricular worksheet: Unit 5: Art and Design: recycled furniture (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 69).

Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes in the UK (SB, pág. 65).









Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como mantener una conversación telefónica.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividadhumana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento del vocabulario para nombrar losmuebles y los tipos de viviendas más comunes en nuestra sociedad.


Comunicación lingüística.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que sentercambian en situaciones comunicativas diversas.

P59, act. 6; P60, act.5 ;Speaking; P62, act.1-2WB P33-34

.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 56, act. 2-3; P57, act. 2-3; P65, act.3; W P 35: TB P T56, optional activity; TRP

10, 25,45

.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias delntercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Reading, P57,act.2-3; P61, act. 2-3; P65 act. 2-3; TRP Pairwork, P60

.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P62, act3; P63, act. 1-5; WB P 38

.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P63 act. 5; WB P38, act.3

.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, deescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. P57, act.1; WB P 37, act.1-4

.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 58 y 59act. 1-9; P64, act. 3-6;WB P34-3TRP P26,46

.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una maneradecuada..10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del


enguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P62, act. 6-7; TG optional activity, P T62-T6

.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P59-60; P59, act. 9;

.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. WB P35

Matemática.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P38, act. 1-2

Conocimiento e interacción con el mundo físico.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P61, act. 1-3..2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losrocedimientos necesarios.

Art and Design Link SB pág.61.

Competencia digital y tratamiento de la información.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para nformarse, aprender y comunicarse. SB pág. 65, Fast Facts


SB pág. 65, Fast Facts


SB pág. 65, Fast Facts


.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de omportamiento. P59, act. 6; P 60, act. 5; P63, act.1


P62 act.5-7; P 63, act. 2-4: TG optional activiP T63


P65, act1-3

.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P62, act.7; P62 act.2-4;

.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la oma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Cultural y artística.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas omo fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. P65, act.1-3; TG, optional activity P T61






Learning to learn, P 60; writing skills, P63;


P62, act. 1-4;


P63, act4-5;


P62, act. 5-7;








P62, act. 3-4


P63, act.5





Progress check P64

8970




Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 5- WB pág. 106)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, págs. 45 y 46)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69: Art and Design:recycled

furniture)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test(mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 33 a 38).AutoevaluaciónProgress check (Unit 5 - SB, pág. 64).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 5 Speaking Test (Ordenar una conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test , Multi-ROM 1) Tests Unit 5

- Basic level: Escuchar e indicar las opciones que se oyen.- Standard level: Escuchar y corregir las palabras en negrita.- Higher level: escuchar y corregir los errores.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre uno mismo (dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).




91

- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y optar por la veracidad o la falsedad de las propuestas realizadas.- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Describir un piso a partir de preguntas guiadas.- Standard level: Describir el piso de un amigo.- Higher level: Describir con detalle , utilizando entre 80-100 palabras, el piso de un amigo.



Standard, Higher)- Las partes de la casa- Los muebles.


ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- There’s / there are- El imperativo

Fonética





Programación Unit 6: Are you hungry?



Participar en interacciones orales:- Interesándose por las apetencias en la comida.- Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido.- Ordenando comida a partir de un menú.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en un restaurante.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la comida.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: diferencia entre nombres contables y incontables; uso de los pronombres indefinidos

someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del plural.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Countable and uncountable nouns.- Pronombres indefinidos.- Some and any.

Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



extranjera. Ser capaz de ordenar comida con autonomía.

II.CONTENIDOS

Gramática Countable and uncountable nouns Some and any Indefinite pronouns.s

Léxico Alimentos típicos para el desayuno Platos típicos para la comida y la cena. Intereses: lunch special





- Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante (SB, pág.72)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- Diferencia entre los nombres contables de los incontables (SB, pág. 68)- Uso del some y any ( SB pág. 68)- Diferencia de uso entre someone and anyone y something and anything (SB pág. 69)- Formación del plural en los nombres contables según la terminación. (SB pág. 70)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 70, reflexión respecto a la frecuencia de tomar algún tipo de comida SB, pág. 70).



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del cursoutilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: h tt p :// edub l og s. o r g , h tt p s:// b l ogge r. co m /st a rt- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: h tt p :// www . w i k is pace s. com o

h tt p :// pb w o r k s. co m / acade m i c . w i ki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos




asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender diferentes costumbres en elhábito de la comida)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en losdistintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Overto you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el restaurante favorito del alumno ysu familia (SB, pág. 73).


- Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food (SB pág. 71).- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 70).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast food restaurants (SB, pág. 75).
















































Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 66).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág.66






Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad comoexpresarse para ordenar comida en un restaurante.




Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde presentar la variedad de comidas que se comen en diferentes partes del mundo, hasta conocer como solemos hacer para ordenar comida. (SB págs.67, 71, 72, 75)


Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que seinterca m bia n en situaciones co m unicativas diversas .

P66, act. 5; P69, act.7;Speaking; P72, act.1-2WB P39

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 66, act. 2-3; P67, act. 2-3; P71, act.3;P 42: TB P T66, optional activity; TRP

11, 27,47

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del Reading, P71,act.2-3; P72, act. 5-6; P7intercambio comunicativo en diferentes situaciones. act. 2; TRP Pairwork, P61

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P72, act3; P73, act. 5; WB P 44


P15, act.2-3; WB P 43, act.1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 68 y 69 act. 1-10; P74, act. 3-6;WB P441; TRP P28,48

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una maneraadecuada.1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P70;

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. Biology link

Matemática

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. TG PT69, optional activity

Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. TRP pág. 70 Biology: food and health3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.




Social y ciudadana

TRP pág. 70 Biology: food and health




5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 66 a 75: TG optional activity, P T695.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.



P67, act. 2-3; P 71, act. 2; P75, act.1

P72 act.2-4; TG optional activity P T70

P75, over to you




TRP P61:Pairwork


P75, act. 3 (Song)




7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientesde su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,

P68,69,70; writing skills, P73;

P73, act. 1-3;

P73, act.4-5;

P72, act. 5-6;

ge help:

esquemas o mapas conceptuales. Learning to learn P66; fast facts P 75

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P74, act.1-6;


Extra practice

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P73, act.4-58.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones,y trabajar de forma cooperativa y flexible.


P72, act. 4

P72, act.3

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P67, act. 1-36.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P73, act.4- 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P75, act. 1-3

Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se Learning to learn, P 66; langua





Progress check P74


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TG, páginas T66 a T75Workbook (Unit 6 – págs.39 a 44) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 6-WB, págs. 76 y 77)- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 6-WB, págs.94-95)


Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 6- SB pág. 107)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, págs. 47 y 48)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, pág. 70: Biology:food and health)

V.EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 6 Speaking Test (Un diálogo ordenando una comida) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6

- Basic level: Escuchar y numerar las frases por el orden que se oyen.- Standard level: Escuchar y elegir si son ciertas o falsas las premisas

presentadas. Completar un resumen.- Higher level: escuchar los ingredientes para preparar spaghetti carbonara y ç

corregir errores. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Ordenar una comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

77

- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Describir el restaurante favorito de Anna.- Standard level: Describir el restaurante favorito del alumno.- Higher level: Describir el restaurante favorito de cada uno utilizando entre 80-100 palabras.



Standard, Higher)- relacionado con los alimentos .- Intereses: completar frases con vocabulario conocido.


ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Countable and uncountable nouns- Singular and plural- Some / any- Indefinite pronouns

FonéticaReflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.





I- OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Comprando algo en una tienda,- Dando un recado por teléfono- Encargando comida en un restaurante.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo dando un encargo.

78

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares conocidos.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:- Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario..- Food and drinks for breakfast, lunch and dinner.- Peculiaridades del plural.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4,5 y 6:- Present continuous- Preposiciones de lugar- There’s / there are- Imperative- Countable and uncountable nouns- some and any.- Indefinite pronouns


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Christmas card

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

II. CONTENIDOS

Gramática : Repaso generala. Present continuousb. Preposiciones de lugarc. There’s / there are d. Imperativee. Countable and uncountable nounsf. some and any.g. Indefinite pronouns

Léxico : Repaso general Weather. clothes Furniture Food and drinks

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la realización de un Project: Christmas.

79





La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs.79, 80).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación navideña e inserción de unmensaje con un símbolo tradicional(TRP, pág. 80).







Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización delChristmas Project. (TRP págs.79-80)


- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 76-81)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test yAudio Test (mp3). Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- End-of-term Speaking Test 2 (Ordenar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1

80

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 2- Basic level: Escuchar y numerar las frases a medida que las vayan oyendo.- Standard level: Subrayar las opciones correctas.- Higher level: Responder a unas preguntas

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Ordenar comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test andResource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1

- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y responder unas preguntas- Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 2

- Basic level: Describir el modelo ideal de casa a partir de unas pautas dadas.- Standard level: Describir la casa ideal siguiendo la writing guide.- Higher level:Describir usando alrededor de 80-100 palabras una casa perfecta.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 2 3 levels: Basic,

Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 4,5 y 6.


Multi-ROM 1, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Christmas.

Programación Unit 7: Cities and towns



Participar en interacciones orales:- Pidiendo y dando direcciones.- Describiendo una población.- Dando información de los lugares favoritos de una población..



81

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Pueblos y ciudades.


adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares de interés.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad.- actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo..

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y also.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Be: past simple- Past time expressions.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática There was / there were Verb to be:simple past

Léxico relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad.. Tiendas y comercios.





- Pedir direcciones y responder adecuadamente (SB, pág. 88)

82

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- Expresiones para situarnos en el pasado (SB, pág. 84)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 86, descripciones personales ). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del cursoutilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: h tt p :// edub l og s. o r g , h tt p s:// b l ogge r. co m /st a rt- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: h tt p :// www . w i k i space s. co m




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (preguntar

información y saber darla correctamente)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer informaciónsobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre los intereses del propio alumno (SB, pág.89).


- Currículum extra, Unit 7: History link: (SB pág. 87).- Cross-curricular worksheet: Unit 7: History: immigrants in the UK (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.71).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill (SB, pág. 87).y London transport ( SB pág.91)



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de más deun adjetivo en una oración , SB, pág. 84 así como el uso de técnicas sugeridas en la sección Learning to learn comoguía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 82).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág.82.

83




















































Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad comoexpresarse para pedir o dar direcciones.




El artículo sobre las formas de transporte en London favorece la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés.


Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se P86, act. 3; P 88 Speaking act.1-2 ; WB P45,intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 82, act. 2-4; P83, act. 2-3; P86, act.2WB P47: TB P T83, optional activity; T

P 12, 29,49

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias delintercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Reading, P83 ,act.2-3; P87, act. 2-3; P8 act. 4-5; TRP Pairwork, P62



P83, act.2-3; WB P 49, act.1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs.84 y 85 act. 1-10; P90, act. 3-6;WB P447; TRP P30, 50





1 . 11. Expresar adecuada m ent e — en fond o y form a— la s propias experiencias, idea s y em ociones. Extra Practice P86;



Conocimiento e interacción con el mundo físico3 . 1. Identificar preguntas o problem as y obtener conclusiones basadas en pruebas. P83 act. 2-3

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los P87 act 2-3rocedimientos necesarios.


.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para nformarse, aprender y comunicarse.







.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de omportamiento. TG optional activity PT87


P88 act.3-4; P 91, over to you: TG optional activity P T88


P91, act1-3

.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P88, act.5-6;

.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la oma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Cultural y artística.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas omo fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.





.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P88, act.4


Learning to learn, P 82; language help: P84;writing skills, P89;


P88, act. 1-3;


P88, act.4;


P88, act. 5-6;








P88, act. 4


P91, act.2-3




.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la Progress check P90

85

106

perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.




Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 7- SB pág. 107)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, págs. 49 y 50)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, pág. 71: History:immigrants in the UK)

V. EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 7 Speaking Test (Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

- Basic level: Marcar los cuatro nombres que se oyen.- Standard level: responder preguntas y corregir errores.- Higher level: responder unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Completar un texto (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



86

- Basic level: Leer un texto (Capital cities) y elegir las palabras correctas.- Standard level: Leer un texto (capital cities) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (capital cities) y completar la información que se busca.- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 1) Tests Unit 7,- Basic level: Describir el viaje de Kevin a partir de las pautas dadas.- Standard level: Describir una excursión escolar realizada.- Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras una excursión con la escuela.



Standard, Higher)- relacionado lugares típicos de una población.- Intereses: utilización de too y also.


ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El verbo to be en pasado.- There was / There were

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (questions).





Programación Unit 8: Great music



Participar en interacciones orales:- Expresando opiniones personales.- Haciendo propuestas y dando sugerencias.- Expresar preferencias.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: tipos de música e instrumentos musicales.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.


108

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con la música- los instrumentos musicales.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: formación del pasado de los verbos regulares.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares)- Adverbios de manera.

Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Simple past regular and irregular verbs Adverbs of manner

Léxico relacionado con el mundo de la música Los instrumentos musicales





- Sugerir ideas o planes (SB, pág. 98)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- Formación del pasado de los verbos regulares (SB, pág. 94)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresiones temporales para concretar el pasado SB, pág. 94; tipos de instrumentos SB pág. 96).




o h tt p :// pb w o r k s. co m / acade m i c . w i k i- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.98).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (proponer ,

aceptar o rechazar invitaciones a hacer algo)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer informaciónsobre intereses musicales recientes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe relacionado con el mundo de la música (SB,pág. 99).


- Currículum extra, Unit 8: Music links (SB pág. 97).- Cross-curricular worksheet: Unit 8: Music: The life of Mozart (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart (SB, pág. 97).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling , SB, pág.94así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 95).





















































Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para sugerir ideas.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:Los cuestionarios en general forman parte de la vida diaria, elaborarlos y responderlos es una de las actividades que seproponen en esta unidad.(SB pág.93)


Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se P98, act. 4; Speaking; P98, act.1-3 ; WB P5intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 92, act. 1-3; P93, act. 1-2; P96, act.1WB P 54: TB P T92, optional activity;

P 13, 31,51



1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P98 act. 2; WB 55, act.41.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P101, act.2-3; WB P55, act.1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Págs. 94 y 95 act. 1-10; P100, act. 3-6;WB P53; TRP P32,52



1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del P98, act. 5-6; TG optional activity, P T93,Tlenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P94; P96;



Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. .SB pág. 97, act 1-33.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.



SB pág. 96, act 1-3.



4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras Online Learning Zone

y comunicativas.

Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P92-101: TG optional activity, P T955.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.



P101, act. 1- 3;

P98 act.1-4; P99, act. 4-5: TG optional activitT96

P101, act.1-3

5 . 8. Saber com unicarse en distintos contextos, expresando la s propias idea s y escuchand o la s ajenas. P98, act.4; P98 act.5-6;5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.





P96, extra practice





7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,

writing skills, P99;

P98, act. 1-4;

P99, act. 4-5;

P98, act. 5-6;

ge help: P94;

esquemas o mapas conceptuales. fast facts P 101

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P100, act1-6;


Extra practice

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. TG, optional activity P T988.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones,y trabajar de forma cooperativa y flexible.


P99, act. 3-5



P98, act.3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you P998.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, laperseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Progress check P100


Actividades de refuerzo



6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P98, act. 5-6Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se Learning to learn, P 95; langua

Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101Workbook (Unit 8– págs. 51 a 56) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 8-WB, págs. 80 y 81)- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 8-WB, págs.98-99)



Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 8- SB pág. 109)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, págs. 51 y 52)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, pág. 72, Music: the life of Mozart)

V. EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 8 Speaking Test ( Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

- Basic level: Escuchar y numerar las palabras en el orden que se oyen.- Standard level: indicar si son ciertas las propuestas que se escuchan .- Higher level: escuchar y responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Completar una conversación (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y verificar la certeza de las opciones propuestas.- Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas.


- Basic level: Describir un concierto a partir de la información dada.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013- Standard level: Mail a un amigo describiendo un concierto siguiendo unas pautas.- Higher level: Mail a un amigo describiendo un concierto



Standard, Higher)- relacionado con los tipos de música y los instrumentos musicales.


ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El pasado de los verbos regulares e irregulares- Adjetivos o adverbios

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de los verbos regulares.





Programación Unit 9: Around the world



Participar en interacciones orales:- Expresando intenciones de futuro.- Para permitir o prohibir determinadas acciones.- Formulando, aceptando o rechazando invitaciones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica entre amigos.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edady relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las vacaciones.


adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones de futuro próximo.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.

- Intereses: lugares para conocer y visitar. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:


- Language help:expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de futuro; obligaciones yprohibiciones.

- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo going to- Present continuous with future meaning.- Must / mustn’t. .

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Going to Present continuous with future meaning Must / mustn’t

Léxico relacionado con las vacaciones Continentes, mares y océanos.





- Aceptar o rechazar invitaciones (SB, pág. 108)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:- Expresiones temporales de futuro (SB, pág. 104)- Uso alternativo del presente continuo para algo planeado ( SB, pág. 105)- Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones ( SB, pág. 105)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica en el uso del going to SB, pág. 105). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la








Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (aprender a

invitar, aceptar o rechazar invitaciones con cortesía)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta planificando un viaje (SB, pág. 109). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de

contenidos e informaciones diversas:- Currículum extra, Unit 9: Geography link (SB pág. 107).

- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography:how continents were formed (Teacher’s Resource and TestsPack, pág. 73).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Cliff Richard(SB, pág. 111).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y de Learning to learncomo guía para aprender palabras y frases nuevas, SB pág. 106).




















































Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como

expresarse para invitar, aceptar o rechazar invitaciones. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 111.



Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoquereal.(SB pàgs. 107, 111)



P105, act. 5;Speaking; P108, act.1-3 ; WB P

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 102, act. 1-3; P103, act. 2-3; P106, act.TB P T102, optional activity; TRP P 1

33,53

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del Reading, P103,act.2-3; P107, act. 2-3; Tintercambio comunicativo en diferentes situaciones. Pairwork, P64


1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P108 act. 5-6; WB P62, act.31.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P111, act.2-3; WB P 61, act.1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P 104 y 105act. 1-10; WB P58-58; TRP P34,




P108, act. 5-6; TG optional activity, P T10

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P105



Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P105, act. 9-10.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.




Social y ciudadana

P105, act. 7




5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 102-1115.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.

P101, act.1-3

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar P108 act. 2-4: TG optional activity P T105-1

ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisionesvalorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


P108, act1-6


Cultural y artística


6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas P111, act.2-3; TG, optional activity P T10como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


108

P111, act. 1

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P111, fast facts, artist profile

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P111, over to you

6.9. Apreciar la diversidad cultural a parti r de diferentes m anifestaciones artísticas. P111, song

Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacerobjetivos personales.





Learning to learn, P 106; language help:P104,P105; writing skills, P109

P110, act. 1-6;

P109, act3-4;

P108, act. 5-6;

Artist profile, fast facts P 111

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P110, act.1-6;


Extra practice



P108, act. 2-4

P109, act.4


P106, act.1-3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you P1118.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, laperseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Progress check P110





Actividades de ampliación-Writing builder ( Unit 9- SB pág. 110)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, págs. 53 y 54)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 73: Geography: how continents were

formed)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3). Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 57 a 62).AutoevaluaciónProgress check (Unit 9 - SB, pág. 110).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- Unit 9 Speaking Test (ordenar una conversación) Tests Multi-ROM 1- Listening (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

- Basic level: Escuchar e indicar quien dice qué.- Standard level: indicar que preguntas son ciertas.- Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Ordenar un diálogo (Dialogue- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests, Multi- ROM 1) Tests Unit 9

- Basic level: Leer un mail y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un mail y decidir si las opciones presentadas son ciertas.- Higher level: Leer un mail y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: responder a unas preguntas.- Standard level: email sobre las vacaciones a partir de la información recibida.- Higher level: email a un amigo describiendo en 80-100 palabras las vacaciones del próximo verano.


Vocabulario

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic,

Standard, Higher)- relacionado con cosas comunes que se usan durante las vacaciones.- Continentes, mares y océanos.


ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El verbo going to- Present continuous- Must / mustn’t

Fonética Distinguir la pronunciación de las weak forms: must, can’t.








Participar en interacciones orales:- Invitando a alguien a hacer algo.- Sugiriendo algo.- Aceptando o rechazando algo.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo pidiendo o dando direcciones.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares conocidos.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9:- Relacionado con lugares de la ciudad..- Tipos de música e instrumentos musicales.- Relacionado con las vacaciones.- Relacionado con países, continentes, mares y océanos

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7.8 y 9:

- Past simple ( regular and irregular verbs)- Adverb. of manner- Going to- Present continuous with future meaning- Must / mustn’t



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: an Easter quiz


II. CONTENIDOS

Gramática : Repaso generala. Past simple affirmativeb. Adverbs of mannerc. Present continuous with future meaningd. Must / mustn’t

Léxico : Repaso general Places in town Types of music Musical instruments Packing for a holiday Around the world

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la realización de un Project: An Easter Quiz.





La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs.81 a 83).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de un póster decorado con los elementos típicosde la Pascua y los cuestionarios elaborados por cada grupo(TRP, pág. 83).


Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.





Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización delProject: An Easter Quiz (TRP págs.82-83)



V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test(mp3); End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3) Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7-9, págs. 112 a 117).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos decomunicación relacionados con los contenidos de la unidad:- End-of-term Speaking Test 3 , End-of.-year test 1 (dialogue, extension and photo description) Tests and

Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3; end-of-year test 1

- Basic level: Escuchar y señalar la veracidad de las frases propuestas; subrayar la opción correcta.

- Standard level: completar un resumen con las palabras oídas; responder unaspreguntas.

- Higher level: Completar frases; responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test andResource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3, End-of-year test 1

- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y señalar la veracidad de unas preguntas- Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1)

End-of-term test 3, End-of-year test 1- Basic level: responder a unas preguntas a partir del modelo.- Standard level: escribir un mail siguiendo la writing guide.- Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo algo sucedido en el

pueblo; describir lo sucedido durante la mañana y lo que se planea hacer durante la tarde.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 3 , End-of-year test

13 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9


Multi-ROM 1, End-of-term test 3, End-of-year test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Easter.

2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL1er trimestre— Unidaes 1—2—3—42º trimestre— Unidades 5—6—7—83er trimestre—Unidad 9


2.2 . SEGUNDO DE ESO


PROGRAMACIÓN

SWITCH2

2º curso, 1er cicloEducaciónSecundariaObligatoria


Programación Welcome unit

VI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales:-Presentándose y saludando a los compañeros.-Expresando intereses personales.-Intercambios orales propios del aula.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en clase.- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir

Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias yrecursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.


Repasar e identificar conocimientos previos:- Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares,

días de la semana y meses.- Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e interrogativas.- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo to be- Have got.- There is / there are.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el horario escolar.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

VII. CONTENIDOS

Gramática To be

Have got There is / there are


Léxico Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase,

materias escolares, días de la semana y meses. Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB pág. 9)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os :Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7)Reproducir diálogos (SB pág. 9)

VIII. COMPETENCIAS BÁSICAS



- Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9)

La sección Language help para activar conocimientos previos.- Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5)- Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: h tt p :// edub l ogs . o r g , h tt ps :// b l ogge r. co m / s t a rt- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

h tt p :// www . w i k i spaces . com o h tt p :// pb w o r ks . co m / acade m i c . w i k i- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
















































Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprendernormas de cortesía y saludos)

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocerinformación sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y sucompañero o compañera (SB, pág. 9).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta deaprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con elvocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades. Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB, pág. 4 Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB),

Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbslist (WB).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de launidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la viday la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, aceptación de loscompañeros e interactuación con todos de manera positiva.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB pág. 8)



omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que seintercambian en situaciones comunicativas diversas.

P7, act. 8, 12; P9, act. 4; WB P8

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 4, act. 3; P5, act. 7; P7, act. 10-1WB P 4;

TRP P5, 15, 351.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglaspropias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P4, act. 1; P5, act. 6; P9, act. 5; TRPairwork, P55

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P9, act. 3; WB P8

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasdiversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P8 act. 1-3; WB P8, act.3

P8, act.1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P6 act. 1-6; P7 act. 7-12; WB P6-7; TRP16, 36

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. P9, How do you say…?

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de laversatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

P9, act. 1-3

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P9, act. 3; WB P71.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espírituconstructivo.

atemáticaWB P6

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P8, act. 1

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P8, act. 2-33.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.

ompetencia digital y tratamiento de la información4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajointelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuosy grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar lasdestrezas lectoras y comunicativas.

ocial y ciudadana

P6, act. 1, 5; P7, act. 9




5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P7, act. 8, 12; P9 act 3;TRP Pairwork, P55

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprenderde y con los demás.5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos

P9, act. 3;TRP Pairwork, P55

P9 act.1-3; TRPPairwork, P55

y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P9, act.3

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando lasajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestadoespecialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos,valores, sentimientos y acciones.

ultural y artística

P7, act. 8, 12; P9 act 3;TRP Pairwork, P55

P9, act.3

.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,tilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio deos pueblos.

P8, act 1

.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a travése diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artesopulares.

P8, act. 1; P9 act. 3

.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y ulturales. P9, act. 3

.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P7, act. 8, 12; P9 act 3; TRP Pairwork, P55

.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P8, act. 1; P9 act. 1

prender a aprender.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y deómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos yrientándolos a satisfacer objetivos personales.

Language help P5, P7;How do you say ...? P9

.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— yransformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experienciaersonal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas yontextos diversos.

P8, act. 2-3

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico. P6-7 act. 1-12

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones rovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P8, act. 1; P9, act. 1, 5, 6

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como esúmenes, esquemas o mapas conceptuales. P6, act 1, 5; P7, act. 9

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Extra practice

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P4, act.1; P5, act 8

.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a abo proyectos. Extra practice

.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a a práctica. P9, act. 3

.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas deos demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a losemás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P 7, act. 8, 12; P9, act. 2

.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción entativa de soluciones. P8, act. 2


.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, ctuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. WB P8

.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. WB P8


Progress Check

a. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4a T9Workbook (Welcome – págs. 4 a 8) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank and Extra practice (Welcome – WB, págs. 64 y 65)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Welcome, pág. 5)- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Welcome, págs. 15 y 16)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Welcome, pág. 55)


Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36)

b. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, Reading and Writing; Diagnostic Speaking Test.Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Welcome, págs. 4 a 8).

C riteri o s d e e v al u a c i ó n


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource,Multi-ROM 2) Diagnostic Test- Escoger la opción correcta a partir de la audición.- Diagnostic Speaking Test (Tests and Resource Multi-ROM 2): Completar una conversación y describir

una foto Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking

(Test and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic Speaking Test- Completar un diálogo (Dialogue)- Describir fotografias (Photo description).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Diagnostic Test, TR Multi-ROM 2):

- Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas.- Responder a unas preguntas

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – DiagnosticTest, TR Multi-ROM 2):

- Elaborar frases describiéndose a si mismo a partir de la respuesta a las preguntas facilitadas.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Diagnostic test)

- Completar un crucigrama con vocabulario básico.- Subrayar la opción correcta.- Escribir antónimos para las palabras dadas.- Escribir la palabra adecuada para cada definición.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: (Grammar - TR

Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test):- Verbo to be.- Have got.- There is / there are.

- Present simple.




Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla lalengua extranjera.

Programación Unit 1: This is fun!



Participar en interacciones orales:- Expresando intereses personales.

- Expresando agrado y/o desagrado.- Describiendo actividades de tiempo libre.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación sobre actividades de .- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de ocio.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades de tiempo libre quesuele practicar.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.- Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de los

adverbios de frecuencia.- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).- Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning to learn).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Simple present- Adverbs of frequency- Subject and object pronouns

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática Simple present Adverbs of frequency Subject and object pronouns

Léxico relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. Verb + -ing form. Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB pág. 16)Textos descriptivos (SB pág. 11, 17, 19).Anuncios (SB pág. 15)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB pág. 16)Un texto descriptivo (SB pág. 17)




- Expresar gustos y preferencias i/o desagrado (SB pág. 16) La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en

la unidad:- Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB pág. 12)- Posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB pág. 12). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad (TB págs. T10-T19).




teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (NSB, pág. 91).


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.16).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprenderexpresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisionesen los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus actividades de ocio (SB pág. 17).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB pág. 15).- Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65).

Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games (SB pág. 19).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de la–ing form con determinados verbos, SB pág. 10; formación de la 3ª persona del singular del presentsimple, SB pág. 12; posición de los adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así como el uso del cuadroLearning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB pág. 10.















































Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB),Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbslist (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SBpágina 18).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19.



En esta unidad, el conocimiento de los lugares dónde se dessarrollan ciertas actividades de ocio (SB pág. 14)y, en concreto, el parque Xscape en Glasgow (SB pág. 15).

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan alalumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Las fuerzas y sus aplicaciones (Mass,weight and gravity, Module E1, págs. 92 a 94).



En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB págs. 15 y 19).


omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que seintercambian en situaciones comunicativas diversas. P16, act.1-2; WB P14

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 10, act. 2; P11, act. 3; P13, act. 7; P12; TRP P 6, 17, 37

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas P11, act.2-3; P15, act. 1-2; P16, act.propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 6; P19, act. 1;

TRP Pairwork, P56

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P16, act. 3; P17, act. 5; WB P14

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasdiversas. P16, act. 3; P17 act. 5; WB P14

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, P11, act. 1; P15, act. 1; P17, act. 1; P19,

de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. act. 2; WB P13

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P12, act. 1-4; P13, act. 5-9; WB P10-11TRP P6, 18, 38

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de unamanera adecuada.


P16, How do you say…?

P16, act. 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P12; P14, act. 41.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espírituconstructivo.

atemáticaP16, act. 3; Over to you

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P15, Geography link;P19, act 2, Fast facts

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P14, P15;

NSB Module E1, págs. 92 a 943.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.




ocial y ciudadana

P14, P15;NSB Module E1, págs. 92 a 94

NSB pàg. 91; OnlineLearning Zone



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Over to you5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprenderde y con los demás.5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgosy valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.



ultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio delos pueblos.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a travésde diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artespopulares.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas yculturales.

P11, act. 2; P 15, act. 3; P16, act.1; P1 act. 2

P10, act. 3; P 16, act. 2-4

P16, act. 1-6

P16 act. 3

P16 act. 3

P19, act.1-4

P15, act. 1-3

P15, act. 1-3; P19, act. 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P16, act. 3; P17, act. 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P19, act. 2

prender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de Language help: P10, P12, P13; Recyclecómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y P11; Learning to learn, P 14; Writing ski orientándolos a satisfacer objetivos personales. P177.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y P11, act. 1-3; P15, act. 1-3; P19, act. 1-

ransformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experienciaersonal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas yontextos diversos.

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico.

P12, act 1-4; P13, act. 5-9Reverse translations

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones rovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P11, act 2; P15, act. 2-3; P19 act. 4

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como esúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P12, act. 1; P13, act. 6, 8;Learning to learn P14

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Extra Practice

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P10, act. 2; P13, act. 9


.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a a práctica. P17, act.5


P10, act 3; P16, act. 1-4

.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción entativa de soluciones. P11, act. 3; P15, act. 2

.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P16, act. 3; P17, act.5

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, ctuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Over to you

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P16, act.4

.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la erseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. Progress check

o TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB páginas T10 a T19Workbook (Unit 1 – págs. 9 a 14) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 1 – WB págs. 66 y 67)- Pronunciation bank (Unit 1 – WB pág. 111)- Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 1 - WB págs. 84 y 85)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6)- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs 17 y 18)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56)

Actividades de ampliación- Writing builder (Unit 1 – SB pág. 102) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 65: Geography: Glasgow)- Natural Sciences (Module E1 – Mass, weight and gravity, pàgs 92 a 94)

o EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test 1.

116

Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14). AutoevaluaciónProgress check (Unit 1 – SB pág. 18).

C riteri o s de e v al u a c i ó n


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 1- Basic level: escuchar e indicar las palabras y/o frases que se oyen.- Standard level: determinar la veracidad de las frases listadas y corregir los errores de un segundo

grupo de frases- Higher level: responder las preguntas a partir de la audición.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 1- Ordenar un diálogo (Dialogue).- Representar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).- Responder preguntas sobre fotografias (Extension).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test,Multi-ROM 2) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensiónpropuestos.

- Standard level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios decomprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: responder las preguntas a fin de elaborar una descripción de las actividades de ocio.- Standard level: describir las actividades de ocio siguiendo la guía de redacción.- Higher level: describir las actividades de ocio siguiendo las indicaciones y usando unas 80 – 100

palabras.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)- relacionado con actividades de ocio.- Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar –

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Simple present- Adverbs of frequency- Subject and object pronouns

117

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: word stress.





Programación Unit 2: At the weekend



Participar en interacciones orales:- Expresando opiniones de forma razonada- Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempolibre.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- Jobs.- Work clothes.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar planes

futuros; uso y significado de can / can’t.- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).- Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Present continuous.- Present continuous with future meaning.- Can / can’t.

Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases. Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.

118

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la ropa ycomplementos asociados a ellos.


Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.

II. CONTENIDOS

Gramática Present continuous Present continuous with future meaning Can / Can’t

Léxico Relacionado con el mundo laboral: jobs Work clothes

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds // and /⎤ /

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa. Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales

Educación LiterariaG éne r o s lit e r a ri os :Forum messages (SB pág. 21) Emails (SB págs. 23 y 27) Artículos (SB págs. 25 y 29) Diálogos (SB, pág. 26)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB pág. 26) Emails (SB pág. 27)




- Formular peticiones y responder adecuadamente (SB, pág. 26)

119

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en

la unidad:- Ortografia de las –ing forms (SB pág. 22)- Present continuous para expresar planes (SB pág. 23)- Uso y significado de can / can’t ( SB pág. 23)

Los cuadros con actividades extra en el SB (Extra practice: expresión de opiniones, SB pág. 20;elaboración de preguntas y respuestas cortas, SB pág. 22).

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T20 aT29)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

En esta unidad, el conocimiento de diferentes oficios, donde se desarrollan y la indumentaria especifica dealgunos de ellos (SB págs. 20, 21, 24, 25, 27).



h tt p :// www . w i k i spaces . com o h tt p :// pbwo r ks . co m / acade m i c . w i k i- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprenderfórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisionesen los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB, pág. 29, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio (SB pág. 27). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Technology link, Unit 2: el rascacielos más alto del mundo (SB pág. 25).- Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.66).

Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB pág. 29).

120















































Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografíade las –ing forms, SB, pág. 22, uso del present continuous para hablar de planes y uso y significado decan / can’t, SB pág. 23, así como la asociació de antónimos como técnica de aprendizaje (Learning tolearn, SB pág. 21).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivospropuestos, SB pág. 20.






Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág. 29.


omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas. P26, act.1-2; WB P20

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P20, act. 1-3; P21, act. 2-3; P25, act3; WB P19;

TRP P7, 19, 391.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas P21, act. 2-3; P25, act. 2-3; P29, act.

2propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 3; TRP Pairwork, P57

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P26, act.3; P27, act. 51.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas P20 Extra practice; P24, act. 4; P26, act.diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P27, act. 5; WB P20

P21, act 1; P25, act. 1; WB P19

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P22, act. 1-4; P23, act. 5-10; P28, act. 3WB P16-17;

TRP P7, 20, 401.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.



P26, act. 1-6

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P20

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu P26, act. 3; P29, Over to you

constructivo.

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P20, act. 1-3; P21, act. 3; P25, act. 2-3

P27, act. 2; P29, act 2-33.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.




ocial y ciudadana

P20, Extra practice; P24, act. 4;P29, Over to you




5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P20-295.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P26, act. 1-6


P26, act. 1-2Pairwork, TRP P57

P26, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las P20, Extra practice; P26, act.3; P27, actajenas. Pairwork, TRP P57

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado P20, Extra practice; P26, act.3; P27, actespecialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos,valores, sentimientos y acciones.


Pairwork, TRP P57

P29, act.1-3

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través P20, Extra practice; P26, act.3; P27, actde diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artespopulares.6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

Pairwork, TRP P57

culturales. P21, P25, P26, P27, P29


6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P21, P25, P26, P27, P29

prender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y decómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos yorientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— ytransformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experienciapersonal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas ycontextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico.7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

Learning to learn, P21; Language help: PP23; P24; How do you say…? P26; Writi

guide, P27

P21, act. 3; P25, act. 2-3; P29, act. 2-

P22, act 1-4; P13, act. 5-10Reverse translations

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P21, act. 3; P25, act. 2-3; P29, act. 2-3

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales. P22, act 1; Learning to learn P21

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Extra practice

utonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P24, act. 28.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a Extra practice

abo proyectos.

.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a a práctica. P27, act.5


P26, act. 1-4


.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P26, act. 3; P27, act. 5


.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P26, act. 4



Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T20 a T29Workbook (Unit 2 – págs. 15 a 20) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank and Extra practice (Unit 2 – WB, págs. 68 y 69)- Pronunciation bank (Unit 2 – WB, pág. 111)- Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 2 – WB, págs. 86 y 87)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, pág. 7)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, págs 19 y 20)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 2, pág. 57)

Actividades de ampliación- Writing builder ( Unit 2 – SB pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 2, págs. 39 y 40)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, pág. 66: Technology – buildings)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test.

Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 15 a 20). AutoevaluaciónProgress check (Unit 2 – SB pág. 28).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 2- Basic level: determinar la veracidad de las frases listadas.

123

- Standard level: responder preguntas.- Higher level: escoger la opción correcta y corregir errores.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 2- Completar un diálogo (Dialogue).- Representar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).- Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2:

- Basic level: Leer un texto sobre Liam y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y responder a los ejercicios de

comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 2:- Basic level: Describir un oficio interesante a partir de un modelo respondiendo a preguntas.- Standard level: Describir un oficio interesante a partir de unas pautas.- Higher level: Describir un oficio interesante utilizando 80-100 palabras siguiendo las indicaciones.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels:

Basic, Standard, Higher)- relacionado con el mundo laboral: jobs.- Work clothes.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar -

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Present continuous- Present continuous with future meaning- Can / can’t

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds // and /⎤ /.





Programación Unit 3: Mother Nature

124

o OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Intercamniando información dentro del contexto del aula.- Dando opiniones.- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: accidentesgeográficos, el mundo natural.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un animal.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- Relacionado con los accidentes geográficos.- El mundo animal

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).- Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés (Learning

to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Comparative adjectives- Superlative adjectives

Usar el conector because para conectar y explicar ideas. Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido //. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. Ser capaz de describir un animal y su entorno. Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las

canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough.

II. CONTENIDOS

Gramática Comparative adjectives Superlative adjectives Uso de conectores: because

Léxico

Geographical features. Animals.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound //



Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Cuestionarios (SB pág. 31)Textos divulgativos (SB pág. 35)Diálogos (SB pág. 36)Textos descriptivos (SB pág. 37)Un poema: la letra de una canción (SB pág. 39)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB pág. 36)Una descripción (SB pág. 37)




- Expresar acuerdo y/o desacuerdo (SB pág. 36) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32 y 33;

ampliación de vocabulario, SB pág. 34). La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (TRP pág. 58). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad. (TB pàgs. T30 a T39)




teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, págs. 107 y 111).

Competencia social y ciudadana126















































Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales decomunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàg. 31 y 33; Communication, SB pág. 36).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses de las personas- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB pág. 39, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música ycantantes que prefieren.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal (SB pág. 37). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Biology Link, Unit 3: Animals (SB pág. 35).- Cross-curricular worksheet, Unit 3: Biology – Animal defences (Teacher’s Resource and Tests Pack pág. 67).


Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivospropuestos, SB pág. 30.


Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información, SB pág. 31. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB),

Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbslist (WB).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 21 a 26) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo


Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresarse para describir animales y su entorno.




En esta unidad, el conocimiento del entorno, accidentes geográficos, etc. (SB págs. 30, 31) así como del mundo animal y su habitat (SB págs. 35, 36, 37).

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan alalumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: El medio ambiente natural (Ecosystems,Module G1, págs. 108 a 110; Biomes, Module G2, págs. 112 a 114).



En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB pág. 35).

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que seintercambian en situaciones comunicativas diversas.

P36, act.1-2; WB P26

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 30, act. 1; P31, act. 3-4; P33, act.WB P24; TRP P8, 21, 41

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglaspropias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P31, act.1-5; P34, act. 3; P35, act.TRP Pairwork, P58

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P36, act. 3; P37, act. 5; WB P261.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasdiversas.


P36, act. 3; P37, act. 5; WB P26

P31, act. 1; P35, act. 1; WB P25


.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P36, How do you say…?

.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la ersatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. P36, act. 1-4

.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P31, act 5; P33, act. 10

.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu onstructivo. P36, act. 3; Over to you

atemática.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P35, act. 1-3

onocimiento e interacción con el mundo físico.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P30, P31; P35, P36, P37; NSB

Module G1, págs. 108-110NSB Module G2, págs. 112-114

.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los rocedimientos necesarios.

P30, P31; P35, P36, P37; NSBModule G1, págs. 108-110

NSB Module G2, págs. 112-114

ompetencia digital y tratamiento de la información.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

ntelectual para informarse, aprender y comunicarse.NSB págs. 107, 111; Online Learning Zone

.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

NSB págs. 107, 111; Online Learning Zone

.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las estrezas lectoras y comunicativas.

NSB págs. 107, 111; Online Learning Zone

ocial y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Over to you5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P31, act. 1; P35, act. 3; P39, Fast facts







P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 3

P36, act. 1-6

P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 3

P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 3

P39, act. 1-2

P39, act. 2

P39, act. 1-2; Over to you

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P36, act. 3; P37, act. 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P39, act. 2

prender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y decómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos yorientándolos a satisfacer objetivos personales.


7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informacionesprovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Learning to learn, P31; Language help, P 32, P 33; W riting skills, P 37

P31, act. 1-4; P34, act. 4, Recycle; P3act.1-3

P32, act.1-5; P33, act. 6-10Reverse translations

P31, act. 1-4; P35, act.1-3

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como Learning to learn P31; P32, act. 1; P33, aresúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 67.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Extra practice

utonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P30, act. 2; P31, act. 1; P34, act. 5; P3

act. 28.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar acabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas ala práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas delos demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a losdemás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccióntentativa de soluciones.

Extra practice

P37, act. 5

P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 1-4

P31, act. 5; P33, act. 10

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P36, act. 3; P37, act.58.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar,actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Over to you

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P36, act. 48.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la Progress check



Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB páginas T30 a T39Workbook (Unit 3 – págs. 21 a 26) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank and Extra practice (Unit 3 – WB págs. 70 y 71)- Pronunciation bank (Unit 3 – WB pág. 112)- Vocabulary revision and vocabulary puzzles (Unit 3 – WB págs. 88 y 89)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 3, pág. 8)- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 3, págs 21 y 22)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, pág. 58)

Actividades de ampliación- Writing builder (Unit 3 – SB pág. 104) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 3, págs. 41 y 42)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 3, pág. 67: Biology: Animal

defences)- Natural Sciences (Modulo G1 – Ecosystems, págs. 108 a 110; Modulo G2 – Biomes, págs. 112 a

114)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 21 a 26). AutoevaluaciónProgress check (Unit 3 – SB pág. 38).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 3- Basic level: Identificar al personaje.- Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones- Higher level: Responder algunas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 3- Completar un diálogo (Dialogue).- Representar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).- Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 3

- Basic level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 2) Tests Unit 3

- Basic level: Unir frases con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guía de redacción.

- Standard level: Re-escribir las frases facilitadas con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guía de redacción.

- Higher level: Elaborar un texto descriptivo de entre 80 y 100 palabras suiguiendo las indicaciones.



Basic, Standard, Higher)- relacionado con los accidentes geográficos y el mundo animal.


TR Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Comparative adjectives- Superlative adjectives

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sound //.








Participar en interacciones orales:- Expresando opiniones.- Simulando conversaciones telefónicas- Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada.- Expresando intereses personales.

131


Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en clase.- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación

personal.Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:- Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.- Lugares donde se puede realizar actividades de ocio.- Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes.- Relacionado los accidentes geográficos.- Relacionado con los animales y su habitat.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:- Present simple.- Adverbs of frequency.- Subject and object pronouns.- Present continuous.- Present continuous with future meaning.- Can / can’t.- Comparative adjectives.- Superlative adjectives.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night.

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de culturaanglosajona.

II. CONTENIDOS

Gramática: Repaso general Present simple. Adverbs of frequency. Subject and object pronouns. Present continuous. Present continuous with future meaning. Can / can’t. Comparative adjectives. Superlative adjectives.

Léxico: Repaso general Fun activities and fun places. Jobs and work clothes

132

Geographical features Animals


ella. Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night.

Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB pág. 44) Un email (SB, pág. 45).

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os :Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág.77)





La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer lacomprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night (TRP págs. 76 y 77).


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág. 77).




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.Realización del Project Bonfire Night. (TRP págs. 76 y 77)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

133

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de losresultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 40 a 45)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests End-of-term 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and SpeakingTest.Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) End-of-term test 1- Basic level: Subrayar las opciones correctas y identificar las palabras mencionadas.- Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones.- Higher level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones y responder preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1- Completar un diálogo (Dialogue).- Representar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).- Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Testand Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1

- Basic level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas.- Standard level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión

propuestas.- Higher level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi- ROM 2) End-of-term test 1

- Basic level: Describir un verano típico a partir de preguntas y respuestas dadas.- Standard level: Describir un verano típico siguiendo la guía de redacción.- Higher level: Describir un verano típico usando alrededor de 80 – 100 palabras y siguiendo las

indicaciones.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, End-of-term test 1, 3

levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3:

(Grammar – TR Multi-ROM 2, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

134


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Bonfire Night.

Programación Unit 4: Making history

OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:-Expresando opiniones.-Simulando una conversación típica en una tienda.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica yendo de compras.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: verbos para designarlogros históricos, verbos para designar fases en la vida.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- Verbos relacionados con los logros históricos.- Verbos relacionados con las fases de la vida.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos regulares;

formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t.- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).- Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Past simple: affirmative form with regular verbs.- Past simple: affirmative form with irregular verbs.- Could / couldn’t- Oraciones temporales: when.

Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular verbs. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Ser capaz de relatar hechos históricos. Elaborar una biografía.

135

II. CONTENIDOS

Gramática Past simple: affirmative form with regular verbs. Past simple: affirmative form with irregular verbs. Could / couldn’t Oraciones temporales: when.

Léxico Verbs: historical achievements. Verbs: life events Buying something in a shop.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de


Educación LiterariaG éne r o s lit e r a ri os :Textos biográficos (SB págs. 47, 49, 53) Artículos (SB pág. 51)Diálogos (SB págs. 52)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB pág. 52) Elaborar una biografía (SB pág. 53)




- Comprar un artículo en una tienda (SB pág. 52).

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:

- Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares (SB pág. 48)- El past simple de los verbos irregulares (SB, pág. 48)- Uso de could / couldn’t. (SB pág. 49)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB pág. 49). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad. (TB págs. T46 a T55)


136






hechos históricos, SB pág. 48, y etapas de la vida, SB pág. 50)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía (SB pág. 53). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB pág. 51).- Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68).

Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47), Leonardo daVinci (SB pág. 49), Alexander Graham Bell (SB pág. 53).

Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra (SB pág. 55)



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografíaen las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares (SB pág. 48), así como el uso de could /couldn’t (SB pág. 49).

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 46.


Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SBpágina 54).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 27 a 32) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.

137















































Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipode forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de launidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadlos verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág. 55.



En esta unidad, concienciación sobre la importancia de ciertos hechos y logros históricos, así como de laspersonas que los llevaron a cabo (SB pág. 47, 53)



En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB págs. 46 – 55).

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES


intercambian en situaciones comunicativas diversas. P52, act.1-2; WB P32

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 46, act. 2; P49, act. 12; P 50, act.WB P29; TRP P9, 23, 43

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglaspropias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P47; act. 2-3; P51, act. 2-3; P55, act.TRP Pairwork, P59

1.4. Produc ir textos orales y escr itos adecuados a cad a situación de co m un icac ión . P52, act. 3; P53, act. 5; WB P321.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasdiversas.

P52, act. 3; P53, act. 5; WB P32

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, P47, act. 1; P51, act. 1; P55, act. 1; WBde descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P48, act. 1-7; P49 act. 8-12; WB P28-2TRP P9, 24, 44

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


P52, act. 1-6

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P491.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espírituconstructivo.

atemática

P52, act. 3; Over to you

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P46-P55

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P47; P533.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los P47; P53

138

rocedimientos necesarios.


ntelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone



ocial y ciudadana



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Over to you5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. P47, act 3; P51, act. 3; P55, act 2







P52 act. 2-4

P52, act. 1-6

P52, act. 3

P52, act. 3

P55, act.1-2, Fast facts

P52, act. 3; P53, act. 5

P55, act.1-2, Fast facts

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P52, act. 3; P53, act. 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P55

prender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de Learning to learn P48; Language help P4cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos yorientándolos a satisfacer objetivos personales.


7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informacionesprovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P49; How do you say…? P52; Writing skP53

P47, act. 2-3; P51, act. 2-3; P55, act.

P48, act. 1-7; P49, act. 8-12Reverse translations

P47, act. 2-3; P51, act. 2-3; P55, act.

Learning to learn 50; P49, act. 10

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Extra practice

utonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P48, act. 5; P50, act. 38.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar acabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas ala práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los

Extra practice

P53, act. 5

P52, act. 2-3



Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB páginas T46 a T55Workbook (Unit 4 – págs. 27 a 32) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank and Extra practice (Unit 4 – WB págs. 72 y 73)- Pronunciation bank (Unit 4 – WB pág. 112)- Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 4 – WB págs. 90 y 91)


Actividades de ampliación Writing Builder ( Unit 4, WB pág. 105) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 4, págs. 43 y 44)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág. 68)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 27 a 32). Auto evaluaciónProgress check (Unit 4 – SB pág. 54).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 4- Basic level: Identificar los países que se mencionan y ordenar las frases.- Standard level: Subrayar la opción correcta y completar frases.- Higher level: Identificar los países que se mencionan y responder a las preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 4- Ordenar un diálogo (Dialogue).- Representar una conversación (Extension).

140

emás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P52, act. 3; P55, act. 5




- Describir fotografias (Photo description).- Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 4

- Basic level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y subrayar la opción correcta.- Standard level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de

comprensión.- Higher level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de

comprensión. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 4,- Basic level: Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas y las preguntas

formuladas.- Standard level: Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas con la ayuda de la

guía de redacción.- Higher level: Escribir la biografía de Charles Babbage utilizando de 80 a 100 palabras según las

indicaciones del enunciado.



Basic, Standard, Higher)- Verbos para designar logros históricos.- Verbos relativos a las etapas de la vida.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar –

TR Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Past simple with regular verbs.- Past simple with irregular verbs.- Could / couldn’t.- Oraciones temporales: when.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: regular past endings.





Programación Unit 5: TV and Film

• OBJETIVOS DIDÁCTICOS

141


Participar en interacciones orales:- Expresando opiniones, gustos y preferencias.- Partcipando en intercambios propios del aula.- Expresando incredulidad.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Conversaciones propias del aula.- Diálogos propios de la vida cotidiana.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: programastelevisivos; géneros cinematográficos.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- Relacionado con los programas televisivos.- Géneros cinematográficos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?).- Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y comprobación en el

diccionario (Learning to learn). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Past simple: negative and interrogative.- There was / there were.- El uso de los pronombres.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds /D/ and /D/. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera. Ser capaz de escribir la reseña de una película.

II. CONTENIDOS

Gramática Simple past: negative and interrogative There was / there were Uso de pronombres.

Léxico

142

Relacionado con programas televisivos. Relacionado con los géneros cinematográficos. Expresiones para indicar incredulidad.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds /D/ and //



Educación LiterariaG éne r o s lit e r a ri os :Mensajes en un forum board (SB pág. 57)Diálogos (SB págs. 56, 59 y 62)Artículos (SB, págs. 61 y 65).Reseñas cinematográficas (SB pág. 63)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os :Partcipar en intercambios orales (SB pág. 56 y 59)Reproducir diálogos (SB pág. 62)Una reseña cinematográfica (SB pág. 63)




- Expresiones para mostras incredulidad (SB pág. 62) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, pàg. 60). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T56 a T65)




teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, págs. 75 y 79).


143















































Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad.- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la influencia de losmedios audiovisuales en la sociedad actual.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica (SB pág. 63). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB pág. 61).- Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 69).

Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me (SB pág. 57); Plasticine scenes(SB pág. 61); Star Trek (SB pág. 63); James Bond (SB pág. 65).



Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivospropuestos, SB, pág. 56.


Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,página 64).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 33 a 38) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo


Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresar incredulidad.

Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 65.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la viday la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento de la influenciade los medios audiovisuales en nuestra sociedad.

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan alalumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Luz y sonido (Light and vision, ModuleC1, págs. 76 a 78; Sound, Module C2, págs. 80 a 82).

144



En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB págs. 57, 61).



intercambian en situaciones comunicativas diversas. P59, act. 8; P62, act.1-2; WB P38

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P56, act. 2; P57, act. 3; P60, act. 2;P33, P36; TRP P10, 25, 45

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas P57, act. 2-3; P61, act. 2-3; P65, act.2

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 3; TRP Pairwork, P60

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P62, act. 3; P63, act. 5; WB P381.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasdiversas.

P62, act. 3; P63, act. 5; WB P38

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, P57, act.1; P61, act. 1; P65, act. 1; WB Pde descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.


1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de unamanera adecuada.



P62, act. 1-4

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. P56, act 3 – Recycle; Extra Practice P61.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espírituconstructivo.

atemática

P56, act 3; P62, act. 3, Over to you

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P57, P61

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P56, P60

NSB Module C1, P76-78NSB Module C2, P80-82

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.

ompetencia digital y tratamiento de la información4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

ocial y ciudadana

P56, P60NSB Module C1, P76-78NSB Module C2, P80-82

NSB págs. 75, 79Online Learning Zone



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Over to you5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de P57, act. 3; P61, act. 3; P62, act.1; P65,comportamiento. 3

145

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, P56, act. 3; P59, act 8; P62, act. 2-4

146

xpresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,omar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprendere y con los demás.

.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P62, act. 1-6

.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las jenas. P56, act. 3; P59, act 8; P62, act. 3

.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestadospecialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos,alores, sentimientos y acciones.

P56, act. 3; P59, act 8; P62, act. 3

ultural y artística.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

tilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio deos pueblos.

P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1


P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1

5


147

.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y ulturales. P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1

.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P62, act. 3; P63, act. 5

.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1


Learning to learn, P57; Language help, PHow do you say…? P62; Writing skills, P


P57, act. 2-3; P61, act. 2-3; P65, act. 2-

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico.

P58, act. 1-5; P59, act. 6-11Reverse translations

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones rovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P57, act. 2-3; P61, act. 2-3; P65, act. 2-

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como esúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P58, act. 1; P59, act. 9; Learning to learP60

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Extra practice

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P56, act. 2; P60, act. 2




P56, act. 3; P59, act. 8; P62, act. 3-4


.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P62, act. 3; P63, act.5




Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB páginas T56 a T65Workbook (Unit 5 – págs. 33 a 38) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank and Extra practice (Unit 5 – WB págs. 74 y 75)- Pronunciation bank (Unit 5 – WB pág. 112)- Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 5 – WB, págs. 92 y 93)

148


Actividades de ampliación- Writing Builder ( Unit 5 – WB pág. 106) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 5, págs. 45 y 46)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69: Art - Animation)- Natural Sciences (Module C1 – Light and vision, págs. 76 a 78; Module C2 – Sound, págs. 80 a 82)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 33 a 38). AutoevaluaciónProgress check (Unit 5 – SB pág. 64).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test , Multi-ROM 2)Tests Unit 5- Basic level: Indicar la opción correcta y las palabras que se oyen.- Standard level: Completar la frase e indicar las opciones correctas.- Higher level: Completar las frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 5- Ordenar un diálogo (Dialogue).- Representar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).- Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Testand Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5

- Basic level: Leer un texto (The return of 3D) y determinar la veracidad de las frases propuestas.- Standard level: Leer un texto (The return of 3D) y asociar las definiciones facilitadas con

palabras y/o expresiones del texto.- Higher level: Leer un texto (The return of 3D) y completar el resumen.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 2) Tests Unit 5,

- Basic level: Describir una película a partir de la respuesta a preguntas.- Standard level: Escribir la reseña de una película con la ayuda de la guía de redacción.- Higher level: Escribir la reseña de una película suiguiendo las indicaciones y utilizando entre 80 –

100 palabras.

149



Basic, Standard, Higher)- TV programes- Film genres.


TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Past simple: negative and interrogative- There was / there were

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds /D/ and /D/.





Programación Unit 6: Travel tales



Participar en interacciones orales:- Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación.- Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio.- Ordenando billetes de viaje.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica en una estación de tren.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: viajes.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- Relacionado con los medios de transporte.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013- Relativo a las preposiciones de movimiento.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past simple en

acciones interrumpidas.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Past continuous.- Past simple and past continuous.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and were. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera. Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.

II. CONTENIDOS

Gramática Past continuous Past simple and past continuous

Léxico Medios de transporte. Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under,

up.

Fonètica Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and were.



Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB págs.69, 72)Narración (SB, págs. 73, 75).Una canción (Route 66, SB pág. 75)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB pág 72)Narración de historias de viajes (SB, pág. 73)




- Pedir información y comprar un billete de tren (SB, pág.72) La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en

la unidad:- Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte(SB, pág. 66)- Diferencia entre el past simple y el past continuous (SB pág. 69)

Las secciones con actividades extra en el WB (Extra practice: ampliación gramatical 77). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T66-T75)




teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 63).



constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes (Writing, SB pág.73)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida en un viaje (SB, pág. 73).


- Technology link: Did you know? (SB pág. 71).- Cross-curricular worksheet: high-speed trains (TRP pág. 70).

Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66 (SB, pág. 75).


151















































150


Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así comolos consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 69.

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivospropuestos, SB pág. 66.


Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB pág.74).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo adquirir información en una estación de tren.




Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde concocer historias increíbles , conocer la letra de una canción versionada por Nat King Cole y The Rolling Stones, hasta conocer la estructura interna de cómo se organizan a partir de los narrative linkers. (SB págs. 67, 71, 73, 75)

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan alalumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía en los sistemas materiales(Global warming, Module A2, págs. 64 a 66).


omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales quese intercambian en situaciones comunicativas diversas.

P69, act. 8; P72, act.1-2 ; WB P39

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 66, act. 1-4; P67, act. 1-3; P71, act3; TRP P11, 27, 47

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas P68-69, act. 1-11; P72, act. 5-6; TRpropias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Pairwork, P61

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P72, act 3; P73, act. 5; WB P44

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P66 act. 2;P68, act 4;

P67, act.1-3; WB P 43, act.1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P68-69 act. 1-11; WB P40-41; TRP P11,48

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una P72 act. How do you say…?

manera adecuada.


NS P65, act.3, 5


atemáticaTechnology link

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Reverse translations

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. NS P643.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.

NS, P63, Project




ocial y ciudadana

NSB pág. 63Online Learning Zone



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P66 a 755.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.


5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los degrupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos conactitud constructiva.



ultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio delos pueblos.6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y losgustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factoresestéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a travésde diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artespopulares.6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogointercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


P71, act. 1-3

P72 act. 2-4

P75, Over to you

TRP, P70

SB P67 act. 1-3

P69, act.8; P72 act. 2-4;

TRP P61, Pairwork

P75, act. 1-3

P72, act 5-6

P75, act. 3 (Song)

P71, act. 1-3

P73, act. 1-2

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P75, over to you6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P75, act. 1-3

prender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y Learning to learn, P 69; Language help

e cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y rientándolos a satisfacer objetivos personales.

P66, 69; How do you say…? P72; Writin skills, P73


P73, act. 1-4;

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. Reverse translations

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones rovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. WB Grammar bank P77;

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como esúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Learning to learn P69; fast facts P 75

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P74, act.1-6;

.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la elección de información útil para abordar un proyecto. P73, act.5

.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Web links NS P63

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P66, act. 3; P70, act. 1-3.2. P oder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a abo proyectos.

Extra practice

.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a a práctica. P73, act.4-5


P72, act. 2,4

.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción entativa de soluciones. P72, act.3

.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. TRP, P61

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, ctuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. P72, act.2

.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you



Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T66 a T75Workbook (Unit 6 – págs.39 a 44) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 6-WB, págs. 76 y 77)- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 6-WB, págs.94-95)


Actividades de ampliación- Writing builder (Unit 6 – SB pág. 107)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, págs. 47 y 48)- Cross-curricular worksheet (TRP - Unit 6, pág. 70: Technology: high-speed trains)

154

Natural Sciences (Module A2 – Global warming, Págs. 63-66)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 39 a 44). AutoevaluaciónProgress check (Unit 6 - SB, pág. 74).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 6- Basic level: Escuchar, elegir la opción correcta entre las frases que se oyen y completar frases de un

diálogo.- Standard level: Escuchar y completar las premisas presentadas.- Higher level: Escuchar y responder a las preguntas con frases completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Tests and Resource Multi-ROM 2, Speaking Test 6)- Completar un diálogo (Dialogue).- Actuar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6

- Basic level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios decomprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Responder preguntas y narrar una historia acerca de un viaje complicado.- Standard level: Narrar la historia de un viaje complicado utilizando conectores narrativos.- Higher level: Narrar la historia, utilizando entre 80-100 palabras, de un viaje complicado siguiendo

las indicaciones del enunciado.



Basic, Standard, Higher)- Relacionado con los vehículos y el transporte.- Relativo a las preposiciones de movimiento.

Gramática

155

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Past simple and past continuous.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: weak forms – was and were.

Reflexión sobre la pronunciación de las formas débiles: was, were. Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.





II- OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Comprando algo en una tienda- Comentando un suceso.- Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo comentando un hecho reciente.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un email explicandoalgo hecho recientemente.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:- Relacionado con acontecimientos históricos.- Verbs: life events- TV programmes.- Film genres.- Transport- Prepositions of movement

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:- Past simple affirmative, negative and interrogative- There was / there were- Past continuous

156

- Past simple and past continuous


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card


CONTENIDOS

Gramática: Repaso general Past simple affirmative ( regular verbs) Past simple affirmative ( irregular verbs) Could / couldn’t Past simple negative and interrogative There wa / There were Past continuous Past simple and past continuous

Léxico: Repaso general Historic achievements Life events TV programmes Film genres Transport Prepositions of movement


ella. Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day.

Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB pág. 80)Email (SB pág. 81)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os :Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella. (TRP pág.80)

COMPETENCIAS BÁSICAS




157

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la diversidad

cultural (TRP, págs. 79, 80).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas (TRP, pág. 80).







Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.Realización del Valentine’s Day Project. (TRP págs.79-80)

III- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


IV- EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and SpeakingTest.Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) End-of-term test 2- Basic level: Escuchar y completar la información que Alice y Lucas van dando a medida que la vayan

oyendo.- Standard level: Escuchar y responder a las preguntas relativas a la información dada.- Higher level: Responder a unas preguntas corrigiendo los errores observados.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(End-of-term Speaking Test 2 Tests and Resource Multi-ROM 2)- Completar un diálogo (Dialogue).- Practicar el diálogo a partir de las indicaciones dadas (Extension).

158

- Describir fotografias y responder a las preguntas (Photo description).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Testand Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1

- Basic level: Leer el texto I want to go home! e indicar la veracidad de las frases propuestas.- Standard level: Leer el texto I want to go home! y corregir errores.- Higher level: Leer el texto I want to go home! y responder de manera completa a las preguntas.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi- ROM 2) End-of-term test 2

- Basic level: Responder las preguntas y escribir un texto sobre un viaje o inventar una historia.- Standard level: Describir viaje interesante siguiendo la writing guide.- Higher level: Describir usando alrededor de 80-100 un viaje interesante centrándose en las

indicaciones del enunciado.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, End-of-term test 2 3 levels:

Basic, Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 4, 5 y 6.

159


(Grammar - TR Multi-ROM 2, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Valentine’s Day.

Programación Unit 7: What’s cooking?



Participar en interacciones orales:- Pidiendo y dando consejos- Recomendando comidas- Comentando platos favoritos.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: preparando comidas.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato típico de la región.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con la comida.- actividades que solemos hacer para preparar la comida.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? / How

many...?; should and shouldn’t.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Countable and uncountable nouns- Some / any.- How much…? / How many…?- Should / Shouldn’t.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

160


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Countable and uncountable nouns Some and any How many / How much…? Should / shouldn’t

Léxico relacionado con alimentos. Preparación de comida.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation.



Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB págs. 85, 88)Descripciones de platos típicos (SB, pág. 89, 91).Narración (SB pág. 87)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB pág.88)Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Dar consejos de forma educada (SB, pág. 88) El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en

la unidad:- Diferencia entre nombres contables e incontables (SB, pág. 84)- -Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar consejos.

(SB, pág. 85) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 82,85, frases recomendando tipos

de comida y hábitos saludables).

161

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y laslecturas de la unidad. (TB, pàgs. T82-T91)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a travésdel curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: h tt p :// edub l ogs . o r g , h tt ps :// b l ogge r. co m / s t a rt- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

h tt p :// www . w i k i spaces . co m o h tt p :// pb w o r ks . co m / acade m i c . w i k i- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sience Book (NSB pág. 67)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales decomunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(preguntar información y saber dar consejos)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocerinformación sobre platos típicos de una región.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato típico de laregión (SB, pág. 89).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta deaprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- PE link (SB pág. 87).- Cross-curricular worksheet: PE - calories (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).- Natural Sciences: Transmitting heat (NS págs. 67- 70)

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef (SB, pág. 87) y Sweet treats! ( SBpág. 91)



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (diferenciaentre los contables y los incontables , SB, pág. 84, 85 así como el uso de técnicas sugeridas en la secciónLearning to learn como guía para memorizar nuevas palabras, SB pág. 83).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivospropuestos, SB, pág. 82.

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB),Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbslist (WB).

162
















































Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,página 90).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresarse para pedir o dar consejos.


Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la viday la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: el artículo sobre postres dulces favorece laconsolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especialinterés.

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan alalumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Calor y temperatura (Transmitting heat,Module B1, págs. 68 a 70).


omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajesorales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

P85, act. 0; P88, act. 1-4; WB P50

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 82, act. 2-3; P83, act. 1-3; P86, act3; WB P45; TRP P 12, 29,49

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las P83, act. 1-4; P87, act.1-3; P89, act.reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 5; TRP P62

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P84-85, act1-11; P89, act. 1-5;WB P50

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuentede placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P89 act. 5; WB P50, act.3

P83, act. 1-3; P87, act. 1-3; P89, act. 1-P91, act. 1-3, WB P 49, act.1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P84 y 85 act. 1-11; WB P46-47; TRP P130, 50

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuarlingüísticamente de una manera adecuada.1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

P88 How do you say…?

Reverse translations

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P82, 851.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espírituconstructivo. WB P50

atemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Progress Check

onocimiento e interacción con el mundo físico

164

.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P83 act. 2-3

.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los rocedimientos necesarios. NS P68-70


ntelectual para informarse, aprender y comunicarse.NSB pág. 67

Online Learning Zone.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los

ndividuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad delonocimiento.




ocial y ciudadana.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P82-91

.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de omportamiento. P83, P87, P91

.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,xpresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,omar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprendere y con los demás.

P85 act. 9; P88 act. 2, 4

.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P91, act. 1-3

.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las jenas. P88, act. 1-6; TRP P62


P89, act.5



TRP, P71


P88, act. 5-6; P89, act. 2

.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y ulturales. P86, act. 1-3

.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Over to you

.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P91, act. 1-4


Learning to learn, P83; Language help P P85; Writing skills, P89


P88, act. 5-6

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. Extra practice

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones rovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P86, act.1-3

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como esúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Learning to learn P83; fast facts P 91

.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunda en la motivación, la confianza n uno mismo y el gusto por aprender. Reverse translations

.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. Recycle, P85

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P90, act 1-8

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P82, act. 1-2; P88 act. 5-6





Actividades de ampliación- Writing builder ( Unit 7- SB pág. 108) Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, págs. 49 y 50)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, pág. 71: PE: calories)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 45 a 50). AutoevaluaciónProgress check (Unit 7 - SB, pág. 90).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 7- Basic level: Numerar las frases en el orden que se oyen.

- Standard level: responder preguntas y decidir la veracidad de las propuestas hechas.

.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a abo proyectos. NS, P67

.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a a práctica. NS, P69


P86, act. 1-3

.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción entativa de soluciones. P91, act. 1-3

.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P89, act. 5

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, ctuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. P88, act. 4



- Higher level: Escuchar el texto y responder unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking

(Unit 7 Speaking Test, Tests and Resource Multi-ROM 2)- Poner las frases en orden (Dialogue).- Actuar una conversación (Extension).- Describir fotografias respondiendo preguntas (Photo description).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes Reading - Testand Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 7

- Basic level: Leer un texto (Can you cook?) y elegir las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto (Can you cook?) hallar sinónimos y determinar la veracidad de las

propuestas efectuadas.- Higher level: Leer un texto (Can you cook?) y corregir las frases presentadas según la

información del mismo. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

Writing - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7- Basic level: Explicar la comida de un dia ordinario.- Standard level: Explicar la comida que se toma un día ordinario siguiendo las indicaciones del

enunciado.- Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras la comida ingerida un día ordinario

especificando los detalles que sugiere el enunciado.



Basic, Standard, Higher)- Relacionado con los alimentos.- Relativo a la preparación de la comida.


TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Countable and uncountable nouns: some / any; How much ...?/ How many...?- Should / Shouldn’t

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Intonation.






Programación Unit 8: Going digital



Participar en interacciones orales:- Expresando opiniones personales.- Dejando un mensaje telefónico.- Mostrando preocupación.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: aparatostecnológicos modernos.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.

190


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:- relacionado con aparatos electrónicos.- los ordenadores.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obligación o

prohibición.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Going to- Must / mustn’t.

Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las contracciones. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Going to Must / mustn’t

Léxico Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD

player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player,netbook, remote control, widescreen television.

Relacionado con los ordenadores.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions.



Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB págs. 98)Un email informal (SB, pág. 99).Un artículo periodístico (SB pág. 97,101)


P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB págs 98)Un email (SB, pág. 99)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Lenguaje telefónico (SB, pág. 98) El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en

la unidad:- Expresiones temporales para expresar futuro (SB, pág. 94).- Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: frases con intención de futuro SB, pág. 94). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las





teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces recomendados en el Natural Science Book (NSB pág. 79)



(dejar un mensaje telefónico)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas ogrupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: tecnología de la información y la comunicación.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e invitando a un amigo (SB, pág. 99).















































Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta deaprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- ICT link (SB pág. 97).- Cross-curricular worksheet: ICT: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72).

Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC (SB, pág. 101).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades(expresiones temporales para indicar un cierto futuro (SB, pág.94) así como el significado que damos amust / mustn’t (SB, pág. 95) - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el significado depalabras nuevas ( SB pág. 97).



Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB,página 100).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadexpresiones útiles para dejar mensajes telefónicos.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.Los aparatos electrónicos y los ordenadores en general forman parte de la vida diaria, conocer el vocabularioy como relacionarse con ellos es una de las actividades que se proponen en esta unidad. (SB pág.93)

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Luz y sonido (Sound, Module C2, págs.80 a 82).


omunicación lingüística.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

ntercambian en situaciones comunicativas diversas.P98, act. 1-4; WB P56

.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 92, act. 1-3; P93, act. 1-3; P97, act. 1-WB P 55 ; TRP P13, 31, 51

.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas ropias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P 94-95 act. 1-9; P96, act. 1-3;WB P51

.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P98, act 2-4; P99, act. 4-5; WB P 5TRP Pairwork, P63

.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasiversas.

P93 act. 2-3; TRP P72

.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,e descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P93, act. 1; P 97 act.1; P101 act. 1

.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. WB P81; TRP P32,52

.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de unamanera adecuada.

P98 How do you say…?

.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de laersatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Reverse translations

.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P94

.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espírituonstructivo. P92, act. 2-3

atemática.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P52-53, act. 1-8

onocimiento e interacción con el mundo físico.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. NS pág. 80-81, act 2-3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losrocedimientos necesarios. NS pág. 81, act 4-5


ntelectual para informarse, aprender y comunicarse.

.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos losndividuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad delonocimiento.


ocial y ciudadana

NS pág. 79Online Learning Zone



.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P92-101

.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y deomportamiento. P97, act. 1- 4

.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,xpresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,omar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprendere y con los demás.

.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos

P98 act. 1-4; P99, act. 4-5

valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. P98, act. 5-6

.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando lasjenas.

TRP P63




.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas u la sociedad- lamentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona oolectividad que las crea.

.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y losustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factoresstéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a travése diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artesopulares..6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

P99, act. 5

P92, act.1-3

NS P 79 Project: testing pitch

P93, act. 1-3

P95, act. 4

ulturales. P101, act. 1-3


.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P98, act. 5-6



.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

Learning to learn, P 97; Language helpP94, P95; Writing skills, P99;

P98, act. 1-4

manifestación de pensamiento estratégico. Reverse translations

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informacionesrovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P98, act. 5-6

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales comoesúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Learning to learn, P 97; fast facts P 10

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P100, act 1-7

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P96, act. 1-3.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar aabo proyectos. WB Extra practice

.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas aa práctica. P93 a P99

.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas deos demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los emás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible..6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

TRP P63

entativa de soluciones. How do you say…?

.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P 94, act. 2-3

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar,ctuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. P98, act. 3


.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la Progress check



Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101Workbook (Unit 8 – págs. 51 a 56) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 8 – WB, págs. 80 y 81)- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles (Unit 8 – WB, págs.98-99)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, pág. 13)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, págs 31 y 32)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, pág. 63)

Actividades de ampliación- Writing builder ( Unit 8- SB pág. 109)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, págs. 51 y 52)- Cross-curricular worksheet (TRP - Unit 8, pág. 72, ICT: Computers)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test.Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 51 a 56). AutoevaluaciónProgress check (Unit 8 - SB, pág. 100).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) Tests Unit 8

Basic level: Escuchar y reconocer quien dice qué. Standard level: Escuchar y responder a unas preguntas. Higher level: escuchar y responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Tests and Resource Multi-ROM 2) Unit 8 Speaking Test

Completar una conversación (Dialogue). Actuar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Testand Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8

- Basic level: Leer el texto Don’t forget your laptop! y hallar sinónimos de palabras dadas.

- Standard level: Leer el texto Don’t forget your laptop!y verificar la certeza de las opciones propuestas.

- Higher level: Leer el texto Don’t forget your laptop! y responder a unas preguntas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) Tests Unit 8- Basic level: Escribir un email mencionando los planes para el sábado.- Standard level: Mail a un amigo siguiendo unas pautas.- Higher level: Mail a un amigo contándole los planes para el fin de semana e invitándole (usar

alrededor de 80 a 100 palabras).



Basic, Standard, Higher)- Electronic devices- Computing.


TR Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Going to- Must / mustn’t

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de las contractiones.





Programación Unit 9: Material world



Participar en interacciones orales:- Proponiendo actividades.- Dando soluciones.- Haciendo predicciones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica entre amigos.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los materiales.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: preveyendo el futuro próximo.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Relacionado con los tipos de materiales.- Partes de una vivienda.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:- Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first conditional;

will to make offers.- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- will- First conditional

Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





VII. CONTENIDOS

Gramática Will First conditional

Léxico Relacionado con los materiales. Relativo a las partes de una casa.

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.



Educación LiterariaG éne r os lit e r a ri os:Diálogos (SB págs.108,111) Qüestionario (SB, pág. 103).Artículo periodístico (SB, pág. 107, 109,111)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os : Reproducir diálogos (SB págs 108,111)Un artículo haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109)




- Haciendo sugerencias (SB, pág. 108) La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en

la unidad:- Adjective forms (SB, pág. 102)- Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar ( SB, pág. 104)- First conditional para indicar resultados posibles o probables ( SB, pág. 105)

La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la cosecuencia. La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para conocer las

categorías de una palabra.(SB pág. 103) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica hacer predicciones (SB, pág. 105). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las





teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sciences Resource Book (NSB pág. 87)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living, SB pág. 103)- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(aprender a sugerir actividades, hacer ofertas)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones

en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y losdel grupo (Over to you, SB, pág. 111, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas ogrupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones de futuro(SB, pág. 109).


- Geography link Unit 9 (SB pág. 107).- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and Tests Pack,

pág. 73).















































- Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS págs. 87-90) Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán (SB, pág.

111). Descubrir el origen de los Amercian Suburbs. ( SB pág. 111)



Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para distinguirlas categorías de las palabras nuevas, SB pág. 103).

Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectosgramaticales y de uso de la lengua. (SB pág.102,104,105)



Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB,página 110).




Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidadcomo expresarse para hacer sugerencias y predicciones.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con unenfoque real. (SB pàgs. 107, 111)

Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan alalumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía interna del planeta (Rocks,Module D2, págs. 88 a 90).


omunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que seintercambian en situaciones comunicativas diversas. P105, act. 5; P108, act. 1-4 ; WB P57

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 102, act. 1-3; P106, act. 1-4; TR P14, 33, 53

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P104-105, act.1-9; WB P58-59; TRPairwork, P64

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P108, act 3; P109, act. 4-5; WB P621.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas P103, act.1-2; P107, act. 1-2; P109, act.diversas.


WB P62, act. 3

P111, act. 1-3; WB P 61, act. 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P 104-105 act. 1-9; WB P58-59; TRP P134, 54

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. P108 How do you say…?


Reverse translation


atemáticaTRP, P73

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. WB P60, act. 1-3

onocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P105, act. 7-93.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y losprocedimientos necesarios.




ocial y ciudadana

NS, P88-89

NS, P87Online Learning Zone



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 102-1115.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y decomportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprenderde y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgosy valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.




6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a travésde diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artespopulares.6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas yculturales.

P103, act. 1-3

P105 act. 5; P108, act. 1-4

P108, act 1-6

P111, Over to you

P109, act. 4-5

P111, act.1-3

P111, act. 3

P107, act. 1-2

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Reverse translations6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P111, song

prender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de Learning to learn, P 103; Language hel

ómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y rientándolos a satisfacer objetivos personales.

P102, P104, P105; Writing skills, P109


P108, How do you say...?

.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual conmanifestación de pensamiento estratégico. P109, act. 3-5

.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones rovenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. P103, act. 1-2

.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como esúmenes, esquemas o mapas conceptuales. NS, págs. 87- 90

.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P110, act. 1-6;

utonomía e iniciativa personal.1. Elegir con criterio propio. P102, act. 1-2; P103, act. 1; P106, act. 4

108, act. 5

.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a abo proyectos.

Extra practice



P108, act. 2-4

.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción entativa de soluciones. P109, act. 5

.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. NS Project: Acid rain

.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, ctuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. P106, act. 1-3



IX. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas; TB, páginas T102 a T111Workbook (Unit 9 – págs. 57 a 62) Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 9 – WB, págs. 82 y 83)- Pronunciation bank (Unit 9 – WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles (Unit 9 – WB, págs.100-101)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, pág. 14)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, págs 33 y 34)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 64)

Actividades de ampliación- Writing builder (Unit 9 – SB pág. 110)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, págs. 53 y 54)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 73: Geography: building

materials)- Natural Sciences (Module D2 – Rocks, pàgs 88-90)

180

X. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Tests, Multi-ROM 2) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 57 a 62). AutoevaluaciónProgress check (Unit 9 - SB, pág. 110).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests, Multi-ROM 2)Tests Unit 9- Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta.- Standard level: escuchar y asociar las frases correctas.- Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Speaking Tests, TR Multi-ROM 2) Unit 9 Speaking Test- Ordenar un diálogo (Dialogue).- Actuar una conversación (Extension).- Describir fotografias (Photo description).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests, Multi-ROM 2) Tests Unit 9

- Basic level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Standard level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.- Higher level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Elaborar predicciones a partir de las respuestas de las preguntas formuladas en el enunciado.

- Standard level: Formular predicciones siguiendo los consejos de la writing guide.- Higher level: utilizando de 80-100 palabras predecir como será nuestro entorno en el año 2030.



Basic, Standard, Higher)- Relacionado con materiales aptos para la construcción.- Partes de un edificio.


TR Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- Will- First conditional

Fonética

181

Mejorar el stress and rhythm en la pronunciación.



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística comoelemento enriquecedor.





Participar en interacciones orales:- Con el fin de pedir sugerencias para preparar una comida.- Dando sugerencias.- Dejando un mensaje telefónico.- Preparando planes para un futuro próximo.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:- Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo pidiendo o dando sugerencias.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: comentando hechossituaciones vividas.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9:- Relacionado con los alimentos y la preparación de comidas.- Tipos de aparatos electrónicos y periféricos de ordenador.- Relacionado con los materiales para la construcción de objetos.- Relacionado con las partes de un edificio.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7, 8 y 9:- Countable and uncountable nouns.- Some and any- How many / How much…?- Should / shouldn’t- Going to- Must / Mustn’t- Will- First conditional

182


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: A tourist brochure

Reforzar la identidad personal conociendo algunas de las fiestas más populares alrededor del mundo (Saints’ days).

VII. CONTENIDOS

Gramática: Repaso general Countable and uncountable nouns. Some and any How many / How much…? Should / shouldn’t Going to Must / Mustn’t Will First conditional

Léxico: Repaso general Food Verbs: preparing food Electronic devices Computing Materials Parts of a building


ella. Participación activa en la realización de un Project: A tourist brochure.

Educación Literaria G éne r os lit e r a ri os: Diálogos (SB, P116)

P r oducc i ó n de t ex t o s o r a l es y esc rit os :Escribir diálogos a partir de un modelo. (SB, P116 ) Elaborar un tríptico útil para visitas turísticas. (TRP, pág.83)





La realización del proyecto relativo a Saints’ days puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural(TRP, págs. 81 a 83).

183

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013Competencia artística y cultural


Producción de una pieza original y creativa: Producción de un tríptico decorado con los elementos típicos de los lugares y los hechos que se anuncian según el modelo presentado (TRP, pág. 83).







Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.Realización del Project: A tourist brochure (TRP págs.82-83)

IX. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


X. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher andSpeaking Test; End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking TestEvaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7-9, págs. 112 a 117).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentescontextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,Multi-ROM 2) End-of-term test 3; end-of-year test 1- Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta.- Standard level: responder unas preguntas según la información oida.- Higher level: Completar frases según lo oido.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking(Tests and Resource Multi-ROM 2) End-of-term Speaking Test 3, End-of.-year test 1- Completar un diálogo (Dialogue).- Elaborar un diálogo a partir de indicaciones concretas (Extension).- Describir fotografias (Photo description).


184

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 3, End-of-year test 1

- Basic level: Leer un texto sobre Matt Groening y elegir las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto sobre Matt Groening y hallar sinónimos.- Higher level: Leer un texto sobre Matt Groening y responder de manera completa las preguntas

formuladas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-

ROM 2) End-of-term test 3, End-of-year test 1- Basic level: Escribir un email respondiendo las preguntas formuladas.- Standard level: escribir un texto sobre your favourite holiday siguiendo la writing guide.- Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo your favourite

holiday and where do you want to go your next holiday.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, End-of-term test 3 , End-of-

year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- Relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9


(Grammar - TR Multi-ROM 2, End-of-term test 3, End-of-year test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher):-Relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Saints’ days.

2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3-42º TRIMESTRE UNIDADES 5-6-7-83ER TRIMESTRE UNIDAD 9

185


2.3. TERCERO DE LAESO

CONTENIDOS DE 3º E.S.O.

REAL ENGLISH3


186



UNIDAD 1: You Are What You Eat

Objetivos de aprendizaje

Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la

salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono. Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida Escribir una crítica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos

previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que serefieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las respuestas al

cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por

187

teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través

de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades

durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios más adecuados para

la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos deuso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementosverbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha. Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un modelo, con

algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la implantación de un

impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas. Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con la nutrición.

Adjetivos para describir la comida. False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y Present

Continuous. Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas para hablar de hábitos. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida.

Foné ti c a Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices

gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias

diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más

adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en launidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Información nutricional de algunos alimentos.- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.- Datos sobre la gastronomía de otros países.- Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a pedir comida por teléfono.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los hábitos alimentariosmás adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error,la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticalesy de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del

Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

- Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra,págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la

190

procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el PresentSimple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English,págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad:/s/ y /z/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio total de un pedido

de comida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus conocimientos sobre

nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English,

págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág. 15 y

Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.

- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitudcrítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate.

191

- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso

cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English,

págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y Real World Extra,págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág.20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- Información nutricional de algunos alimentos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los cuantificadores y los determinantes.- Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language

Builder a partir de instrucciones en castellano.

Matemáticas:- Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.- Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de comida.

192

UNIDAD 2: Clean-Up Time


Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar

británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Hacer entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto. La acentuación de las palabras.

Contenidos


previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de ungráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar

una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organizaciónmedioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través

de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

193

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en

un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias,para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo, con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un colegio en

Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con el reciclaje. False friends. Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a

194

Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simpley el Past Continuous.

Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del párrafo.

Foné ti c a La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices

gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad de basura que se

genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su vida para

educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible

195

- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras,y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles allector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su contraste, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en loreferente a la cantidad de basura que se genera en los hogares británicos, las normas de reciclar y a la gestiónde los residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando una valoración positiva de los patrones culturalesdistintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real WorldExtra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera enun hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una esculturahecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre

196

los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past Simple oel Past Continuous, según corresponda.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras.- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección

Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la

cantidad de basura que se genera en un hogar.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales.- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29: respeto por el

medio ambiente.- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y

Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English,

pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones que se dan en el aula.- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra, págs.

126-127: cooperación por un mundo mejor.- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se

generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

197



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y Writing,

pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




Ciencias de la naturaleza:- El medio ambiente.- El reciclaje.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Geografía de Estados Unidos.- Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

Lengua y literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Simple en contraste con el Past Continuous.- Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.- La estructura del párrafo.- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucciones en castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

Tecnologías:- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.- Uso de Internet para buscar información.

198

UNIDAD 3: Good Job!


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes

famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos


previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones quecrean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar

preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte

199

integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son

demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil enla India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro. Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los empleos que

tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas.

Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que hayan ayudado a alguien apartir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio Profesiones. Experiencias fuera de lo normal. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

200

Fórmulas para dar opiniones. Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Foné ti c a Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.



Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y


En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el trimestre.


pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ofertas de empleo en

Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Ofertas de empleo en Londres.- Los sueldos de algunos personajes famosos.- La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks.- Profesiones sorprendentes.- Los actores de doblaje.- El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.- El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.

201



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre eluso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y Language Builder, del

Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.

- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando elPresent Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.

202

- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real English,pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opiniónsobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablarsobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad:/s/ y /k/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book,así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un texto en el quedescriban una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas tras hacer un

cuestionario para conocer el resultado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág.

43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la información presentada

en unos textos.- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados de un cuestionario.- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.


interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together,

pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia cultural y artística:- Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes

famosos.- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de Charles Dickens.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.


propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en

203

cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluationcorrespondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English,

págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39: muestra delsentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Las profesiones.- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia las profesiones de los demás.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Perfect en contraste con el Past Simple.- Collocations.- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.- Charles Dickens.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de


Tecnologías:- Blogs.

204

UNIDAD 4: Talking Fashion


Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de

vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.

Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre elvestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los

adjetivos en la oración. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough ”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte delcuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres diferencias con respecto

a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir delcolegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre lasprendas de vestir adecuadas para cada ocasión.

205


Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultadesdurante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar puestas

ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscarantónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos yReino Unido de las tallas que aparecen en la lista.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un texto para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con

algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las últimas

novedades en moda para identificar a qué se refieren unas frases y contestar preguntas. Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que ponerse en distintas ocasiones a

partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la moda.

False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos comparativos,

(not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough. Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Fórmulas para hacer comparaciones. El orden de los adjetivos en la oración.

Foné ti c a Pronunciación del sonido /f/ en “enough ”.



Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar puestas

ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países.- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII.

- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados flotantes en Bangkok

o a través de Internet.- Oxford Street: zona comercial en Londres.- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet.

4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido/f/, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales yescritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder, delWorkbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra, págs.130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspectofísico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,(not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough ”.- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la sección

Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las

niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.- Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English,

pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal yBangkok.

- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.


interacciones que se dan en el aula.- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios.- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares

públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54: curiosidad por

conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.

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- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y formas de vestir.- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.- Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados

Unidos- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English,

pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia de la moda.- Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa de Estados Unidos.- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.- La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

Lengua y literatura:- Los comparativos y superlativos de los adjetivos.- Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologías:

- Periódicos digitales.

211

UNIDAD 5: City Life


Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompañan.

Utilizar correctamente el primer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro y otro sobre

la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. Expresar preferencias. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al

uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición. Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Contenidos




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de laencuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futuro.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto

sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscardatos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos posesivos y

pronombres para evitar la repetición. Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes a partir

de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las casas flotantes para

elegir la respuesta correcta y contestar preguntas. Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje a partir de un modelo

dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio Lugares de la ciudad.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Collocations con verbos. False friends. Word Builder: las collocations con los verbos make y do. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Hacer predicciones con will. Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano:

Present Continuous. Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Fórmulas para expresar preferencias. Fórmulas para hablar sobre planes. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.

Foné ti c a Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .


gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ciudades del futuro, una

ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos quetiene en el cerebro, así como información turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobreel uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en launidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

238

- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir.- Datos sobre las ciudades del futuro.- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.- Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar preferencias y hacerpredicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolverlas dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre eluso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dublín, Beijing y Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book, y Language Builder, del

Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 yReal World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia,

varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS.

- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will, be goingto, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág.69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!,pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.- Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial vive en ciudad.- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro.- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.- Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles destinos turísticos:

Dublín, Beijing y Ciudad de México.- Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para entender un mapa y

dar indicaciones para llegar a un lugar.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág.

69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.


interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en

un pueblo.- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección Real

English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y

datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra.- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones y

predicciones de la gente sobre el futuro.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia cultural y artística:- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de

desaparecer bajo las aguas.- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las capitales de algunos países

como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág.

69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág.70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias de la naturaleza:- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.- Ciudades ecológicas.- Ciudades del futuro.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos.- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.- Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de México en México.- Referencias a capitales de distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

Lengua y literatura:- El futuro con will.- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro- El primer condicional.

- Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir deinstrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:- El correo electrónico.

UNIDAD 6: Mad About Mobiles


Usar correctamente los modales. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono

móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre

las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles,

prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.

Contenidos




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir mensajes de

texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situacionesexpresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al móvil, unos

mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tablacon los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las conjunciones causales y

consecutivas. Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los

móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los teléfonos móviles

en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases. Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando si es bueno o malo que los

adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a

Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Foné ti c a Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.






pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la dependencia de los jóvenes

al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.- Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.- Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.

- Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera,

utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar móviles y asituaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil.

4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes delos móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar larelación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizajetales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.

- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráficasobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles.

- Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidaden presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dandoconsejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades

en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de losmodales, también en su forma contraída

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la

dependencia de los jóvenes al móvil.- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil

y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: respeto por las normas

de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones que se dan en el aula.- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.- Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de conducta a la

hora de utilizar un teléfono móvil.- Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma.- Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de

telefonía móvil.

Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:

- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Conciencia de la importancia de los inventos.- Uso responsable del teléfono móvil.- Normas de educación para utilizar el móvil.

Lengua y literatura:- Los modales.- El uso de las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de


Matemáticas:- Puntuación final de una encuesta.

Tecnologías:- La historia de la comunicación.- El uso del móvil para enviar mensajes de texto.- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

UNIDAD 7: This Is Britain


Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos

británicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos. Intercambiar información y hablar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Contenidos




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentesgeográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para comprobar las

respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos paradecir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografíalocal y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto yresponderlas para completar el formulario.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a travésde un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte

integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los cuervos que habitan

en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas,identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia. Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y utilizando las

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el London Eye para

elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas. Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con la geografía. Verbos. Word Builder: false friends y cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a La voz pasiva en presente y en pasado. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Los conectores de secuencia.

Foné ti c a Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.






pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río Támesis, la Torre de

Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:intercambiar información y hablar de inventos.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.- Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Historia del sello.- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Venezuela y las

cuevas de Mulu en Boreno.- Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas Galápagos y

el Monte Kilauea. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera,



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un

concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar información

sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategiasnecesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico sobre el río Támesis yuna página web sobre inventos británicos.

4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder, del

Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra,

págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.- Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la

geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones

con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad,

como en “yoghurt” y en “jar”.- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World

Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,

págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.

- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real English, pág. 93:

respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en losbuscadores de Internet.

• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones que se dan en el aula.- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales

debido a la afluencia de turistas.

• Competencia cultural y artística:- Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92: conocimiento de

datos culturales sobre Gran Bretaña.- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis.- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres- Putting It Together, pág. 91: historia del sello.- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés turístico como el

río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

• Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las


• Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,

pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Geografía de Gran Bretaña.- El río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Historia del sello.- Espacios naturales de interés turístico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de


Tecnologías:- Búsqueda de información en Internet.

UNIDAD 8: Equipped for Sport?


Utilizar correctamente los adverbios de modo. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as. Aprender la formación de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las

cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. Hablar de deportes y hacer comparaciones. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la

expresión escrita. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fash ionable” y en “research ”.

Contenidos




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario ycomentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuerpo y contestar

preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuestacorrecta, completar frases y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicasadecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un catálogo.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas

de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmacionesque son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos elementos de cohesión y

utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un estudio en el que se

afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


L éx i c o / V ocabu l a rio Partes del cuerpo. Equipamiento deportivo. False friends. Word Builder: nombres compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Los adverbios de modo. Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as. Subject / Object Questions. Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.

Foné ti c a Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fash ionable” y en “research ”.






pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia de los genes en

las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:hablar de deportes y hacer comparaciones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte.- Datos sobre los beneficios de andar descalzo.- Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artística), Haile

Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera,



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacercomparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre eluso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en loreferente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte,otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las

condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad,como en “fash ionable” y en “research ”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo a partir

de la información de un anuncio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades

físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o

ballena jorobada, canguro y charrán ártico).- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma.- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas

famosos de distintas especialidades.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes

(FAQ).- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real

English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas.- Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que consiguieron

algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre

para mantenerse en forma.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes

especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág. 106:

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Correct It!,pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias de la naturaleza:- Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Origen de algunos artículos deportivos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

Lengua y literatura:- Los adverbios de modo.- Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.- Subject / Object questions.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de


Matemáticas:- Cálculo del precio de un artículo deportivo.

Tecnologías:- Los juegos de consola.

UNIDAD 9: Teen Troubles


Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los

jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación. Expresar sentimientos. Solucionar de problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados

para conseguir una buena expresión escrita. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “tou ch” y “bro w se”.

Contenidos




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada unade las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con

los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a travésde un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica

sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemasde cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de una carta para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas vistas a lo largo

del curso para corregir un texto. Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario con

algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).


En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la importancia de

cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado.



L éx i c o / V ocabu l a rio Adjetivos que describen sentimientos. Expresiones útiles. False friends. Word Builder: expresiones idiomáticas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Lenguaje situacional para solucionar problemas. El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Foné ti c a Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “tou ch” y “bro w se”.






pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las preocupaciones de los

jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña.- Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.- Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal (actores

de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).

- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera,



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos y parasolucionar problemas utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias pararesolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y una entrevista sobre laspreocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos.

4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre lagramática aprendida en unidades anteriores, la pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “tou ch” y “bro w se”, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.

- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diarioonline y una conversación sobre problemas escolares.

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “tou ch” y “bro w se”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,

pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación.

- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente.


interacciones que se dan en el aula.- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección Real

English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisión.- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras

literarias.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,

pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la

relación.- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

Lengua y literatura:- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de


Tecnologías:- Uso del chat para comunicarse con otras personas.

Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This is the Life (Amy Macdonald)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www . bu rli ng t onbooks . es /r ea l eng li sh 3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish3
















7. Atención a la diversidad

Real English ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro,del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación,abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as,para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareasescolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, aligual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado.Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al finalde este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www . bu rli ng t onbooks . es /r ea l eng li sh 3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos

adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other ResourcesCD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

















8. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunoselementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso deaprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización deestrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se auto-evalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Estose hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notasbajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluyeun componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.


Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entreel Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes,y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista emitida por

los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nuevaestudiante del colegio.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar lacomunicación en el aula.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar tareas específicas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

L éx i c o / V ocabu l a rio Geografía. Prendas de vestir y complementos. Comida. Adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el Present

Continuous.

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simpley el Past Continuous.

El futuro con will y be going to. La comparación de los adjetivos. Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal. Uso del lenguaje de clase.

Foné ti c a La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:

intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y utilizando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Seráncapaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa delautor.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deauto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso de

vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple yel Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de

forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en

situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la geografía de otros

países.- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Competencia para aprender a aprender:• Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

o Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Educación física:- Información nutricional de algunos alimentos.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura:

o Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.o Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.o El futuro con will y be going to.o Los cuantificadores y los determinantes.o La comparación de los adjetivos.

2.3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ER TRIMESTRE—UNIDADES 1-2-3-4

2º TRIMESTRE —UNIDADES 5-6-73ER TRIMESTRE—8-9

2.4. 4º DE LA ESO

PROGRAMACIÓN 4º DE ESO

REAL ENGLISH 4


UNIDAD 1: Moving On


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses hanabandonado sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad enEspaña.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de las palabras en la

oración inglesa. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “shou ld” y “rou te”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados

de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de losconocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud eintención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido abandonar sus hogares

para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por

Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son

verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal tras leer el primer

párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno. Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que dos personas

narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.



L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple. Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Lenguaje situacional para planificar un viaje. El orden de las palabras en inglés.

Foné ti c a

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “shou ld” y “rou te”.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas turísticas que se

convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sus planes para viajar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos páginas web sobre familias estadounidenses que hanabandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega y un folleto con los horarios del tren Eurostar. Serán capacesde identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del

Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real World Extra,

págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar.

- Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el PresentPerfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág.

19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “shou ld” y “rou te”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones yvocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en llegar a

París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra unjoven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19:

respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones en el aula.- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por la

noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para viajar

por el país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos sobre el AVE y el

tren Eurostar.- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para

llegar a un lugar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma

gratuita que se anuncian a través de una página web.- Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el gnomo viajero.- Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren

del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Lengua y literatura: Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


UNIDAD 2: It’s a Disaster!


Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y

una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurridoalgún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Tomar decisiones. Describir el lugar de un suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando

atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados

de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro

y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un informe.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofesnaturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir ellugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.



Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las

experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científicoitaliano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que haintervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extincióncon el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, identificar

palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se refieren las cifras y

contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto. Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, con

el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los conectores de secuencia. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la capacidad de los

animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestarpreguntas.

Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.



L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose. Uso de los compuestos de some, any y no. Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. Los conectores de secuencia.

Foné ti c a La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información ycomunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un debate en la radio sobre las catástrofes naturales y una crónica radiofónica en el que una periodista narra un suceso.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as tomando decisiones y describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán enIslandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidirsobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real World Extra,págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurridoalgún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de undebate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales:

erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití.- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de

años.- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer llamadas de

emergencia.- Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre

en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero

Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31:



interacciones en el aula.- Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo un terremoto en su

país.- Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada de

emergencia.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del

petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo



Ciencias sociales, geografía e historia:- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

Lengua y literatura:- Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.- Los compuestos de some, any y no.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


Biología y geología:- Los animales en peligro de extinción.

UNIDAD 3: Against the Law


Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una

guía de televisión en Internet. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Dar opiniones. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones

adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados


y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestaruna pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión,averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscaren la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.



Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro

sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas..

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo van a encontrar la

información facilitada tras leer la primera frase de cada uno. Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la detención y

encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Conocimientos lingüísticos: L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. False friends. Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple . Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. Las conjunciones y locuciones adversativas.

Foné ti c a La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican por el mismo

delito en varios países, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un un diálogo sobre el uso de las cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar su opinión y hacer unaencuesta, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidady un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como varios textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia,

de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian,-tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países.

- Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el PastPerfect Simple.

- Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados





interacciones en el aula.- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no la intimidad de las

personas.- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén.- Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los

años 30: Bonnie y Clyde.- Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de una directora de un

banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar

a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladronesen la actualidad.

- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares comoprueba para resolver delitos.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.- Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres famosos fugitivos

convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba alos más ricos para dárselo a otros más necesitados.







Ciencias sociales, geografía e historia:

- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.

- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.- Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


UNIDAD 4: Fact or Fiction?


Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un

artículo científico sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un

proyecto. Hacer sugerencias. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de adición. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

Contenidos




y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogosobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren ainventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento.



Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos sobre tres monumentos

antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar

palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información concreta en un texto

para extraer información más general del mismo. Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico adecuado al tema y

al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de conectores de adición. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las películas en 3-D

para completar unas frases y responder unas preguntas. Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Conocimientos lingüísticos: L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones. False friends. Word Builder: las familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de

cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. Los conectores de adición.

Foné ti c a Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en laboratorios, los viajes a

través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de lainformación y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer sugerencias y llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en unaencuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando lasconvenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.





- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos.

- Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada coninventos que suponen avances para la sociedad.




Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.

- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en laboratorios.

- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento consitente en un

receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones

correctamente.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se construyeron

tres famosos monumentos.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.







Ciencias sociales, geografía e historia:- Inventos tecnológicos y avances científicos.- Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la

sociedad.

Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


Física y química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:- Los avances tecnológicos.- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 5: Smart Art!


Utilizar correctamente la pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad

entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños. Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de

arte. Expresar preferencias. Hacer comparaciones y contrastes. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “the se” y “like”.

Contenidos




y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión ydecidir si varias frases son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos-al, -y, -ed y -ful.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.



Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un

museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información concreta de un texto

a través de una primera lectura general de un texto. Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de los adjetivos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los cómics para

completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión. Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.



L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con el arte. False friends. Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s tr uc t u ra y func i one s de la l engu a Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. El orden de los adjetivos.

Foné ti c a Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “the se” y “like”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y manifestaciones, de

los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias y hacer comparaciones y contrastes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesariaspara resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas conmateriales extraños, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Seráncapaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa delautor.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real WorldExtra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69:participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “the se” y “like”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados





interacciones en el aula.- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella.- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y

en la actualidad.- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes.- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre galerías de arte.


Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes que se

exponen en varios museos del mundo.- Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de la historia del arte.- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo hace

mientras duerme, de forma involuntaria.







Ciencias sociales, geografía e historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial

atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.- Vocabulario relacionado con el arte.- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


Educación plástica y visual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

UNIDAD 6: Cool Creatures


Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a

los animales y dos artículos de prensa sobre animales. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. Expresar opiniones. Informar de noticias. Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones causales y

consecutivas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young ”.

Contenidos



de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y

sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestarpreguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresioneshechas en inglés con su explicación.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de losconocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre elcontenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas.



Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el

apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar frases con la

información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima para encontrar

información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto. Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto,

con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín informativo online sobre las

peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelodado.



Conocimientos lingüísticos: L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se emplean en el

estilo indirecto. False friends. Word Builder: las expresiones hechas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. Las conjunciones causales y consecutivas.

Foné ti c a La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young ”.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino, dos noticias sobre

curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lenguaextranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información ycomunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otrasculturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un suceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las

producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir

sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas.

- Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estiloindirecto.

- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young ”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la secciónReal World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.




- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en unapágina web de Internet.

Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros.- Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que los

necesitan.- Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se emplea en

tratamientos médicos.- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre lo que ha dicho

otra persona.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos de animales en

peligro de extinción.- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez que se emplea en

tratamientos médicos.







Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con

respecto a la ecología.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren

peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.

Lengua y literatura:

- El estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


Biología y geología:- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.- Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza.

UNIDAD 7: Health Matters


Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las

alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas

sobre cómo mantenerse en forma. Dar opiniones. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los

pronombres demostrativos y posesivos. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “g ym”, “J ack”, “hamburg er” y

“g reat”.

Contenidos




y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con lasalud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestascorrectas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimasenfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unaselecciones estudiantiles.



Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un

ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un

cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer párrafo para tener

una idea global del texto. Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los


Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las picaduras de

abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie depreguntas.

Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Conocimientos lingüísticos: L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. False friends. Word Builder: collocations con los verbos get y lose. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Los verbos modales. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. Los pronombres demostrativos y posesivos.

Foné ti c a Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “g ym”, “J ack”, “hamburg er” y “g reat”.


contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de golosinas en las

escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lenguaextranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, laprohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar la vida de una niñaque no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre lasenfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre las elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias, un artículosobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera

en lo referente a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación decollocations.

- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X.

- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “g ym”, “J ack”, “hamburg er” y “g reat”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y

eficacia en los entornos médico-sanitarios.- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros

auxilios.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág.

95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma.- Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos

científicos.

- Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de los alumnos en los colegios británicos.

- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre una patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico.

- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.


Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos alimenticios de los colegios

británicos.- Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las

enfermedades más comunes.- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar los

llamados primeros auxilios.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le

impide sentir dolor físico alguno.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing, pág. 94: uso de la




Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.

Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Las collocations.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language

Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en medicina.

UNIDAD 8: Getting Together


Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad

debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “lo ve”, “tha t” y “do ”.

Contenidos




y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud eintención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.



Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar

frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son

verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los


Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la comunicación

mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple.

Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Conocimientos lingüísticos: L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a El gerundio. El infinitivo. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para proponer planes. El lenguaje informal en inglés.

Foné ti c a Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “lo ve”, “tha t” y “do”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación

y el contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de los adolescentes,

la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lenguaextranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de protegerla intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y Language Builder del

Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales.

- Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos.

- Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “lo ve”, “tha t” y “do”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y

eficacia en entornos lúdicos.- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros

auxilios.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life,

pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones en el aula.- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio.- Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos

infantiles en el desarrollo de la vida adulta.

- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas de los adolescentes.

- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de saludarse.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y

desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de hábitos entre culturas.- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de saludarse.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo



Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios

tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las

distintas culturas.

Lengua y literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Los phrasal verbs.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language


Tecnología:- Los avances tecnológicos en las comunicaciones.


- Las diferencias culturales entre los distintos países.

UNIDAD 9: Bridge To ...


Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. Hacer planes. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de

los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos




y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del

texto principal. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud eintención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.



Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que

estos contengan. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un

cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al tema y al contexto,

con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el instituto más antiguo

de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.



Conocimientos lingüísticos: L éx i c o / V ocabu l a rio Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. Familias de palabras. Los prefijos y sufijos en inglés. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


E s t ruc t ur a y func i one s de la l engu a Las collocations. Los phrasal verbs con take y go. El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect

Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to. Los verbos modales. Las oraciones de relativo. Las oraciones condicionales. La pasiva . El estilo indirecto. Los pronombres personales y posesivos. El orden de los adjetivos en inglés. Los conectores de secuencia.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal para abandonar los

estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carreraonline, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experienciasdel primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lenguaextranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información ycomunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre los distintasprofesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, utilizando las convencionespropias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre la experiencia del primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las convenciones básicaspropias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y

memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información,

producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.

- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

- Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120:expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabularioadecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con

naturalidad en contextos reales en inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.- Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real Life,

pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con loscompañeros/as al usar la información y sus fuentes.


interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de futuro.- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: la

edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo yestudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

Competencia cultural y artística:- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118:

curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.


propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las

distintas culturas.

Lengua y literatura:- Las collocations.- Los phrasal verbs con take y go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present

Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.- Los verbos modales.- Las oraciones de relativo.- Las oraciones condicionales.- La pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y posesivos.- El orden de los adjetivos en inglés.- Los conectores de secuencia

Tecnología:- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.


- Las diferencias culturales entre los distintos países.

Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www . bu rli ng t onbooks . es /r ea l eng li sh 4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.


1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3-42º TRIMESTRE UNIDADES 5-6-73ER TRIMESTRE UNIDADES 8-9

















2.5. PRIMERO DEBACHILLERATO

Programación de Contenidos

1º curso de BachilleratoMove on 1

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOBACHILLERATO(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversar Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción

dentro del campo de interés general y académico del alumnado. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar

como por hablantes con diferentes acentos. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de

contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas principales o para comprobar la

comprensión usando claves contextuales en textos orales. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los

elementos del mismo. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación –como

circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente

sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rComprensión de textos escritos Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, publicidad, correspondencia, informes,

instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información

distinguiendo las partes del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros,

utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, en soporte papel y digital,

con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía,

en soporte papel o digital. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes

necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . Conocimientos lingüísticos Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre

temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones

comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión

de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y

monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las

suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la

información y comunicación. Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su

corrección.

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra l Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países,

como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el

acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden

la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para

comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESBACHILLERATO(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

B l oqu e 1 - E scuchar , c o mp r e n d e r, h a b la r y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y

los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de

comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

B l oqu e 2 - L ee r y escribi r Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las

necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra l Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países,

como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el

acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden

la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para

comunicarse con personas de procedencias diversas.

2.5. ORGANIZACIÓN

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre continuar estudiando o trabajar. Practicar la pronunciación de palabras terminadas en –s, -es Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a studying and learning. Aplicar aspectos gramaticales como el present simple and continuous, present perfect,,for and since, still , yet, just and already Producir un texto escrito colocando los signos de puntuación correctamente Practicar el diálogo para buscar información Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarSpeaking Practicar un diálogo para obtener información. CB pág. 12 Escuchar y repetir palabras terminadas en –s and -es.

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 7. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 6Writing Colocar los signos de puntuación en un texto CB pág. 11 Completar un diálogo utilizando for and since, still , yet, just and already CB pág. 8-9

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oStudying and learningA ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un texto WB pág. 4. Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 5. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 6. Utilizar time expressions para completar frases.WB pág.7

E structura s co m unicativasPresent simple and continuous, present perfect For and since, still , yet, just and already Definite and indefinite articlesComparatives and superlativesA ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un texto WB pág. 4. Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 5. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 6. Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 4 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 5,6

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística. Dialogar sobre como obtener información

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

A ctividade s adicionales de r ef u e r zo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide

A ctividade s adicionales d e a m pliació nSpeaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide

5.- EDUCACIÓN LITERARIAGéneros de texto: Un texto informativo CB pág 7

6.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of starter Unit Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal y mantiene el diálogo para obtener información Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos. Completa textos con la puntuación adecuada. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las formas de presente

UNIT 1: MEMORY AND EXPERIENCE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Practicar la pronunciación de palabras terminadas en–ed. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a nombres y adjetivos de personalidad y sentimientos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present and past simple and continuous, present perfect, narrative tenses, time

expressions, used to and would, Comprender un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías en la memoria. Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos en la vida de una persona. Producir un texto escrito narrando un hecho o acontecimiento, que le haya ocurrido en el pasado. Comprender una conversación oral sobre ‘Aroma marketing’ Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 22-23 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 22Speaking Escuchar descripciones y hablar sobre ellas. CB pág. 22 Hablar sobre unas fotos describing and speculating. CB pág. 23

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 15. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 14 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.14Writing Localizar time expressions en un texto. CB pág. 20 Reconocer las tres partes de un texto narrativo. CB pág. 20 Redactar un texto sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso de intensifiers.CB pág. 21

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oMemoryAdjectives of emotionFeelingsAjective and adverb suffixesA ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un texto WB pág. 9 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 10-11. Utilizar time expressions para completar frases.WB pág.14

E structura s co m un icati v asPast simple and continuous, present perfect SIMPLE Narrative tensesTime expressions: as, as soon as, while, whenA ctividade s de desarroll o Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 10. Utilizar time expressions para completar frases.WB pág.14 Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 9 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 11 Completar un texto con las palabras del recuadro. WB pág. 14 Escribir un texto , teniendo en cuenta las partes de la narración ej. 15

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra l

Leer el texto ‘ A woman with an amazing memory`

A ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 9 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 16.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidoscompetencia social y ciudadana. Diferentes modos de celebración de hechos acontecidos.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestra vida

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Literatura: autores de música clásica y el perfume en Egipto.

5.- EDUCACIÓN LITERARIAGéneros de texto: Un texto temático (CB pág 24)

Una entrevista a un experto en marketing (CB pág. 22)Un texto informativo sobre memoria y tecnología (CB pág. 15) Un texto narrativo (CB pág. 20)

Producción de textos: Una narración (CB pág. 20)

6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD A ctividade s adicionales de r ef u e r zo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s GuideGrammar Basics Unit 1 CB págs. 110-116

A ctividade s adicionales de a m pliació nSpeaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 1

7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 1 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal e identifique ideas relevantes de mensajes orales sobre la influencia de las nuevas

tecnologías en la memoria. Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos en forma narrativa. Escribe textos claros y detallados sobre acontecimientos que le hayan ocurrido utilizando la forma narrativa, pasado simple,

continuo, presente perfecto simple así como las expresiones de tiempo trabajadas. Se expresa con fluidez, utilizando la pronunciación y entonación adecuadas así como las formas de pasado para hablar sobre

acontecimientos ocurridos

UNIT 2: OUR PLANET

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre el impacto de nuestro estilo de vida en el medio ambiente Practicar la pronunciación de word stress Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo al medio ambiente, al tiempo y prefijos negativos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como Future forms, Future time clauses, Future Perfect and Future continuous Comprender un texto sobre el cambio climático y su influencia. Aprender a conversar sobre la influencia del cambio climático en el planeta. Producir un texto escrito sobre a Topic essay y utilizar expresiones de causa y efecto Comprender una entrevista sobre medio ambiente. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar una entrevista sobre medio ambiente y responder unas preguntas. CB pág. 34 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 34Speaking Escuchar opiniones sobre medio ambiente y el cambio climático. CB pág. 34 Hablar sobre medio ambiente y el cambio climático expresando las propias ideas y opiniones CB pág. 34-35 Practicar la pronunciación de word stress CB pág. 34

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 27. Localizar phrasal verbs en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 26 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.26Writing Ordenar un texto sobre cómo será la vida en el futuro. CB pág. 32 Reconocer expresiones de causa y efecto en un texto. CB pág. 32 Escribir un Topic essay haciendo uso de las expresiones de causa y efecto.CB pág. 33 Completar un email con las formas verbales adecuadas. CB pág. 29 y 36

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de la le ngu a . V ocabulari oWaste and recycling Environment collocations WeatherNegative prefixesExpressions of opinionA ctividade s de desarroll o Completar textos y definiciones con palabras dadas WB pág. 20 y 17 Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 5. Completar frases con el prefijo correspondiente. WB pág. 21 Utilizar las propias ideas para completar frases. WB pág.21

E structura s co m unicativasFuture formsFuture time clauses, Future perfect Future continuousExpressions of cause and effectExpressions of opinionA ctividade s de desarroll o Completar un texto con palabras dadas. WB pág. 20. Completar frases con la forma correcta del verbo.WB pág 21 Utilizar phrasal verbs para completar frases. WB pág. 20 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.17 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 18, 19, 21

Escribir un texto de opinión teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 22

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘ Don’t ask for a plastic bagÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 17 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 24.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Exposición de temas medio ambientalescompetencia social y ciudadana. Diferentes alternativas para cuidar del medio ambiente.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía: El descubrimiento de ciudades perdidas en el Amazonas.


Una entrevista a un experto en medio ambiente y el cambio climático (CBpág. 22) Un texto informativo sobre medio ambiento (CB pág. 27)Un texto descriptivo y de opinión con expresiones de causa y efecto (CB pág. 32)

Producción de textos: Escribir sobre un tema concreto utilizando expresiones de causa y efecto (CB pág. 32 WB pág. 23)


A ctividade s adici on ale s de a m pliació nSpeaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 2

7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 2 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes orales. Utiliza de forma autónoma la información contenida en textos de opinión. Escribe textos claros y detallados relativos a medio ambiente utilizando expresiones de causa y efecto así como las formas de

futuro trabajadas Se expresa con fluidez, utilizando expresiones de opinión cuando habla con sus compañeros/as

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013UNIT 3: AMBITION AND MOTIVATION

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre temas de ambición y motivación. Practicar la pronunciación de sentence stress Identificar e interpretar la información general sobre diferentes tipos de empleo. Aprender y utilizar vocabulario relativo a búsqueda de empleo, ambición y motivación. Entender y aplicar aspectos gramaticales como zero, first, second and tirad condicional. Comprender un texto sobre diferentes tipos de trabajo. Aprender aspectos culturales sobre diferentes modos de vida.. Producir un texto escribiendo una carta formal. Comprender una conversación oral acerca de business competition. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 46-47 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 46Speaking Escuchar un diálogo y completar los espacios en blanco. CB pág. 47 Hablar sobre el diálogo escuchado y practicar en parejas CB pág. 47 Practicar la pronunciación de sentence stress CB pág. 47

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 39. Localizar frases en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 38 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.38Writing Localizar formas de condicional en un texto. CB pág. 44 Reconocer la estructura de una carta formal. CB pág. 44 Redactar una carta formal haciendo uso del vocabulario y formas de condicional trabajadas.CB pág.45

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oSuccess and failureLooking for a jobIdioms and expressions: success Nouns suffixes -ist and -ism A ctividade s de desarroll o• Completar frases con palabras de un texto WB pág. 25• Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 26.• Completar frases con la forma adecuada del verbo. WB pág. 26-27• Utilizar noun suffixes para completar frases. WB pág.29

E structura s co m unicativasConditionalFormal letters,Idioms and expressionsA ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un texto. WB pág. 22 y 29. Completar frases con la forma correcta del verbo.WB pág 27 Utilizar idioms and expressions from the unit para completar frases. WB pág. 29 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.25 y 32 Completar frases con expresiones dadas. CB pág. 42-43 Completar un texto con palabras del recuadro. WB pág. 29

Escribir una carta formal teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 29 CB pág.44-45

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘ Breakdancer to Ballet dancerÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 25 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 32 CB pág.48.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Diálogo sobre ambiciones y motivación ante la búsqueda de empleocompetencia social y ciudadana. Diferentes tipos de empleo y competencia en los negocios.Autonomía e iniciativa personal. Capacidad para transformar ideas en acciones con visión estratégica de los retos que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Lengua: Formal letters.


Una entrevista con estudiantes sobre business competition (CBpág. 46)Un texto informativo sobre diferentes tipos de trabajo u oficios (CB pág. 39) Una carta formal (CB pág. 44)

Producción de textos: Escribir una carta formal (CB pág. 45 )



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 3 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de textos específicos orales emitidos por medios de comunicación. Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en un texto sobre diferentes tipos de trabajo, así como cartas

formales con el fin de solucionar problemas de comprensión. Escribe cartas formales utilizando la forma adecuada del condicional y vocabulario expreso. Mantiene un diálogo con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas ante una entrevista de trabajo cuando habla con sus

compañeros/as

UNIT 4: HOME AND ABROAD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre conocimentos que tienen de diversos lugares del mundo Practicar la pronunciación de silent letters Identificar e interpretar, con respeto, la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a nationality and citizenship, types of journey, at the airport, travel and compound

adjectives. Entender y aplicar aspectos gramaticales como Relative clauses: Relative pronouns, omisión of relative pronouns, whose, defining

and non defining clauses. Leer y comprender un texto de opinión sobre diferentes culturas. Aprender aspectos culturales en diferentes modos de pasar las vacaciones. Producir un texto de opinión, bien estructurado, sobre experiencias culturales acontecidas. Comprender la información de un programa de radio sobre lo que significa ‘to be British’. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 58-59 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 58Speaking Escuchar descripciones sobre cultura en otros países y hablar sobre ella. CB pág. 59 Hablar sobre una fotos comparing and contrasting. CB pág. 59 Practicar la pronunciación de silent letters CB pág. 59

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 51. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 50 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.51Writing Ordenar opinion expressions en un texto. CB pág. 56 Reconocer la estructura de un texto de opinión. CB pág. 56 Escribir texto sobre conocimientos culturales adquiridos en los viajes realizados.CB pág. 57

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari onationality and citizenshiptypes of journeyat the airporttravelcompound adjectives. A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un recuadro WB pág. 36 Sustituir palabras o expresiones de una frase por otras que signifiquen lo mismo. WB pág. 36. Completar frases con la forma correcta de phrasal verb. WB pág. 37 Utilizar compound adjectives para completar frases. WB pág.37

E structura s co m un icati v asRelative clauses: Relative pronouns omisión of relative pronounswhosedefining and non defining clauses.A ctividade s de desarroll o Completar frases utilizando ideas propias. WB pág. 35. Identificar fallos en un texto y escribirlos correctamente WB pág. 38 Completar frases con el relativo adecuado.WB pág 34-35 Utilizar la forma de relativo adecuada para reescribir frases. WB pág. 34 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.33 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 35-39

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Completar un texto con palabras de un recuadro WB pág. 37 Escribir un texto de opinión teniendo en cuenta la estructura y vocabulario. WB pág. 39

B loque 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘ Taking a year out of the schoolÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 33 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 33.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción y opinión sobre diferentes culturas.competencia social y ciudadana. Comprensión de la realidad social y cultural del mundo.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías para ayudarnos a conocer mejor el mundo que nos rodea.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía y Ciencias Sociales: Diferentes lenguas y culturas en el mundo.


Un programa de radio (CBpág. 58)Un texto informativo sobre diferentes culturas (CB pág. 51) Un texto de opinión (CB pág. 56)

Producción de textos: Escribir un texto de opinión sobre la cultura de otros países (CB pág.56-57)



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 4 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales y de opinión emitidas por medios de

comunicación. Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos. Escribe textos de opinión claros y detallados utilizando ideas y expresiones relativas a la propia experiencia. Se expresa con fluidez,pronunciación y entonación adecuadas, hablando sobre experiencias vividas y realizando comparaciones.

UNIT 5: RELATIONSHIPS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre relationships. Practicar la pronunciación de phrasal verbs. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a friends, family, dating, love and marriage and noun, verb and adjective prefixes Entender y aplicar aspectos gramaticales como Reported speech: modal verbs in reported speech, reported questions, say and tell. Comprender un texto sobre lo que hace que una amistad sea buena. Aprender a conversar sobre los intereses y forma de ser de una persona. Producir una carta informal o email sobre algo que le haya ocurrido. Comprender una conversación oral sobre `Valentine`s day´. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar una conversación y responder unas preguntas. CB pág. 70-71 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 70Speaking Entablar un diálogo sobre la amistad . CB pág. 71 Practicar la pronunciación de phrasal verbs CB pág. 71

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 63. Localizar frases y expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 62 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.62Writing Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 62 Escribir frases utilizando la forma de reported speech . CB pág. 64 Reconocer la estructura y vocabulario de una carta informal o email. CB pág. 69 Escribir una carta informal o email haciendo uso del reported speech.CB pág. 69

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oFriends and family, dating,love and marriagenoun, verb and adjective prefixesA ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras dadas WB pág. 44 Identificar el prefijo y completar las frases. WB pág. 45. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 44 Utilizar idioms and expressions para completar un texto. WB pág.45

E structura s co m unicativasReported speech: modal verbs in reported speech, reported questions,uses of say and tell.Idioms expressions: love and marriageA ctivi d ades de desarroll o Completar frases con palabras de un texto. WB pág.42. Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente .WB pág 42 Escribir frases en direct speech. WB pág.42 Utilizar el reported speech para escribir frases. WB pág.43 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.41 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 42-43 Completar un texto con las palabras del recuadro. WB pág.44 Escribir una carta informal o un email. WB pág. 46

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘ FlirtingÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 47 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 41.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Mantener un diálogo sobre la amistadcompetencia social y ciudadana. Diferentes modos de relacionarse con los demás.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía: el respeto en las relaciones con los demás.5.- EDUCACIÓN LITERARIAGéneros de texto: Un texto temático (CB pág 63)

Una conversación entre dos amigos (CBpág. 70)Un texto informativo sobre nacidos para vivir juntos…o no. (CB pág.63) Un texto narrativo: carta informal o email (CB pág. 69)

Producción de textos:Escribir una carta informal o email (CB pág. 69)



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 5 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes orales emitidos por

medios de comunicación. Entiende la información contenida en textos escritos procedentes de páginas web, correspondencia etc. Escribe cartas informales o emails claros y detallados utilizando el reported speech, así como las estructuras trabajadas Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las formas gramaticales trabajadas cuando habla con sus

compañeros/as

UNIT 6: HUMANS AND ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre animal Rights.

Practicar la pronunciación de `cognates` palabras que tienen el mismo origen. Identificar e interpretar la información general obtenida de un texto. Aprender y utilizar vocabulario relativo a animal ethics, describing species and compound nouns. Entender y aplicar aspectos gramaticales como The passive: the present simple passive, omisión of the agent. Comprender un texto sobre naturaleza. Aprender aspectos culturales sobre el tratamiento de los animales y el respeto a la naturaleza. Producir un texto escrito sobre a Topic essay para realizar un debate. Comprender una entrevista realizada a liveguards. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 82-83 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 82Speaking Escuchar una entrevista y hablar sobre lo escuchado. CB pág. 82 Entablar un debate por parejas expresando las propias ideas y opiniones CB pág. 83 Practicar la pronunciación de cognates CB pág. 83

B l oqu e 2 - L ee r y escri b irReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 75. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 74 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.74Writing Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 74 Utilizar la forma pasiva. CB pág. 76 Reconoces la estructura de un texto descriptivo y de opinión. CB pág. 76 Preparar a discusión essay teniendo en cuenta los pasos a seguir.CB pág. 80-81

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V oca b ulari oanimal ethics, describing speciesanimalscompound nounsA ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras dadas WB pág. 52 Completar frases utilizando phrasal verbs. WB pág. 52. Utilizar idioms and expression para completar frases. WB pág.53

E structura s co m unicativasThe passive: the present simple passive omisión of the agentExpressions of contrast: although and despiteA ctividade s de desarroll o Identificar fallos en frases y escribirlas correstamente. WB pág. 51. Completar frases con la forma pasiva correcta.WB pág 50 Utilizar expressions of contrast para completar frases. WB pág. 55 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.49 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 51 Escribir a discusión essay teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 53-54

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘ Biodiversity and extinctionÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 49 Escuchar una entrevista y responder a las preguntas. WB pág. 55.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Exposición y argumentación sobre un tema relacionado con la naturaleza.competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias naturales: Especies animales en la naturaleza.

5.- EDUCACIÓN LITERARIAGéneros de texto: Un texto temático(CB pág 75)

Una entrevista a New Zealand lifeguards (CBpág. 82)Un texto informativo sobre descripción de especies animales (CB pág. 78) Un texto argumentativo (CB pág. 80)

Producción de textos:Escribir sobre un texto argumentativo (CB pág. 81)

6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD A ctividade s adicionales de r ef u e r zo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s GuideGrammar Basics Unit 6 CB págs. 124


7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 6 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo y argumentativo sobre los derechos de los animales e identifique

ideas relevantes de mensajes orales. Utiliza de forma autónoma la información contenida en textos argumentativos. Escribe textos argumentativos claros y detallados relativos a la vida animal utilizando expresiones de contraste y la forma pasiva. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas,utilizando la forma pasiva así como expresiones de contraste

cuando habla con sus compañeros/as.

UNIT 7: CRIME

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de:

Realizar intercambios comunicativos sobre criminal offences Practicar la pronunciación de strong and weak forms of have Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo criminal offences, the justice system, crime and noun suffixes. Entender y aplicar aspectos gramaticales como modal verbs: ability, permission, obligation and advice, speculation and

deduction. Can, could and be able to, modal perfects. Comprender un texto sobre investigación criminal. Producir un artículo periodístico sobre algún acontecimiento que haya ocurrido. Entender un programa de radio sobre un circuito con cámaras de vigilancia. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scuc h a r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un programa de radio y responder unas preguntas. CB pág. 94-95 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 94Speaking Escuchar opiniones en un programa de radio y hablar sobre el tema escuchado. CB pág. 94 Hablar sobre la prevención de criminal offences dando sus propias ideas CB pág. 95 Practicar la pronunciación de strong and weak forms of have CB pág. 95

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 87. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 86 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.86Writing Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 86 Reconocer la forma y estructura de un texto periodístico. CB pág. 92 Redactar un artículo periodístico sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso del orden de los adjetivos a utilizar en

ese tipo de textos.CB pág. 93

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari ocriminal offences,the justice system,crimenoun suffixes.A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un recuadro WB pág. 60 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 61 Utilizar la palabra adecuada para completar definiciones dadas. WB pág.61

E structura s co m unicativasmodal verbs: ability, permission, obligation and advice, speculation and deduction.can, could and be able to,modal perfects.A ctividade s de desarroll o Completar frases utilizando la forma modal correspondiente. WB pág. 58. Completar frases con la forma correcta del verbo for speculation and deduction.WB pág 58 Utilizar la forma correcta de can, could and be able to para completar frases. WB pág. 59 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.64 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 59 Completar un texto con las preposiciones adecuadas. CB pág. 82 Escribir un artículo periodístico teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos.CB pág. 83

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘ Spending other people´s money’A ctividade s de desarroll o

Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 57 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 64.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos.competencia social y ciudadana. Types of criminal offences y actuaciones a tomar.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía. Actuaciones ante hechos criminalistas


Un reportaje periodístico (CBpág. 92)Un texto informativo sobre investigación criminal (CB pág. 87)

Producción de textos: Escribir un artículo periodístico sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso del orden de los adjetivos a utilizar en ese tipo de textos.CB pág. 92-93



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 7 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto e identifique ideas relevantes de mensajes orales transmitidos a través de

diferentes medios de comunicación. Utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre tipos de criminalidad. Escribe artículos periodísticos claros y detallados sobre acontecimientos que hayan ocurrido teniendo en cuenta las formas

modales, estructura del artículo y formas verbales a utilizar en este tipo de textos. Se expresa con fluidez,pronunciación y entonación adecuadas cuando habla con sus compañeros/as

UNIT 8: THAT`S ENTERTAINMENT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes actuaciones artísticas. Practicar la pronunciación de word families Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a the performing arts, live and recording music, music, word families. Entender y aplicar aspectos gramaticales como Gerunds and infinitivos: verbs + Gerunda or infinitive. Other rules for gerunds

and infinitives get / be used to. Comprender un texto sobre performing arts. Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos en la vida de una persona. Producir un texto escrito biográfico. Comprender una entrevista al director de performing arts de un parque temático. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar una entrevista y responder unas preguntas. CB pág. 106-107 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 106Speaking Escuchar una entrevista radiofónica y hablar sobre lo que en ella se comunica. CB pág. 106 Entrevistar a un compañero/a CB pág. 107 Practicar la pronunciación de word families CB pág. 107

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 99. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 98 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.98Writing Localizar Relative clauses en un texto. CB pág. 104 Reconocer la estructura de un texto biográfico. CB pág.104 Crear un texto biográfico sobre un personaje famoso.CB pág. 105 Completar un email con las formas verbales adecuadas. CB pág. 29 y 36

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de la le ngu a . V ocabulari operforming arts,live and recording music, music,word families.A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un recuadro WB pág. 69 Identificar el phrasal verb correspondiente a cada frase. WB pág. 68 Utilizar word families para completar frases. WB pág.69

E structura s co m un icati v asGerunds and infinitives: verbs + Gerund or infinitive.Other rules for gerunds and infinitives,get / be used to.A ctividade s de desarroll oIdentificar fallos en frase y escribirlas correctamente.WB pág 65 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 66 Utilizar las formas get to / be used to para completer frases WB pág. 67 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.70 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 66-67 Escribir un texto biográfico teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 71

B loque 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra l

Leer el texto ‘ The anatomy of humour: what`s so funny?À ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 65 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 72.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos.competencia social y ciudadana. Diferentes modos de diversión.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Música / Historia: Biografía de diversos músicos o grupos musicales.


Una entrevista a un Entertainment manager of a theme park (CBpág. 106) Un texto biográfico (CB pág. 107-108)

Producción de textos:Escribir un texto biográfico (CB pág. 105)



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 8 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto biográfico e identifique ideas relevantes de mensajes orales transmitidos a

través de medios de comunicación. Entiende de forma autónoma la información contenida en textos biográficos escritos. Escribe textos biográficos claros y detallados sobre personajes del mundo artístico, teniendo en cuenta las formas verbales del

gerundio. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas al relacionarse con sus compañeros/as


1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-32º TRIMESTRE UNIDADES 4-53ER TRIMESTRE 6-7

2.6. SEGUNDO DE BACHILLERATO

MOVE ON 2

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS


STARTER UNIT – GROWING UP

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre lo que pueden hacer o no cuando llegan a la mayoría de edad. Practicar la pronunciación de Word stress in compound words. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar adjective word order and so /such / too and enough ; word buildings. Aplicar aspectos gramaticales como el present simple and continuous, present perfect, past habit and future forms. Comprender un texto escrito sobre la mayoría de edad. Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos que ocurren o han ocurrido. Producir un texto descriptivo escrito sobre un hecho que le haya ocurrido en el pasado o que le gustaría que le ocurriese. Comprender un texto sobre ‘The best time on your life’ Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un quiz y responder unas preguntas. CB pág. 5Speaking Escuchar las opiniones de los compañeros y hablar sobre ellas. CB pág. 5 Hablar sobre lo que opinan, dando sus propias ideas referente a la mayoría de edad. CB pág. 5

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 6-7. Leer el texto de nuevo y escoger la respuesta correcta. CB pág. 6-7 Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 6 Localizar phrasal verbs en un texto y comprobar que entienden su significado. CB pág. 6 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.6Writing Localizar errores en una frases y escribirlas correctamente. CB pág. 9-11 Reconocer las partes a tener en cuenta para escribir a Global profile. CB pág.11 Redactar un texto descriptivo: a global profile, haciendo uso de los apartados a tener en cuenta. CB pág. 11 Completar frases teniendo en cuenta la forma correcta del verbo. CB pág. 8 Completar un email con las palabras del recuadros. CB pág. 9

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V oca bu lari oadjective word orderso /such / too and enough word buildingA ctivid a de s de desarroll o Utilizar prefijos para formar nuevas palabras WB pág. 4. Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 6. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 6. Pronunciar Word stress in compound words.WB pág.7

E structura s co m unicativas present simple and continuous, present perfect,past habit future forms.

A ctividade s de desarroll o Completar un diálogo utilizando la forma correcta del verbo WB pág. 5. Reescribir frases utilizando partículas como : when, for , just, ago, already, whili, as soon as…. WB pág. 6. Escribir frases utilizando used to, would. WB pág. 6. Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 4 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 5,6 Localizar errores y escribirlos correctamente. WB pág. 8 Escribir un texto descriptivo sobre un miembro de la familia. WB pág. 8

B loqu e 5 - D i m ensió n socia l de la s lengua s Leer un texto ‘ The best time of your life’ A ctividade s de desarroll o Leer y responder a preguntas sobre un texto. WB pág. 4

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística. Descripción de una persona y sus intereses.competencia social y ciudadana . Diferentes modos de actuación en la mayoría de edad.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía: la mayoría de edad

5.- EDUCACIÓN LITERARIAGéneros de texto: Un texto temático. CB pág 7

Un texto informativo sobre personal profile. CB pág 11Producción de textos: Un texto descriptivo. CB pág.12

6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD A ctividades adicionales de r ef u e r zo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s GuideGrammar Basics starter Unit CB pág. 104-111

A ctividade s adicionales de a m pliació nSpeaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide starter unit

7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of starter Unit Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal y mantiene el diálogo relativo a legal age Entiende de forma autónoma la información contenida en textos descriptivos escritos sobre otra persona. Escribe textos claros y detallados para describir los aspectos personales de una persona. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las expresiones y formas verbales revisadas.

UNIT 1: RISK AND FEAR

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre la aventura. Practicar la pronunciación de la letra ‘o’. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a feelings, extreme adjectives and expressions,idioms and expressions:safety and

danger.Phrase building:collocations with adverbs and adjectives. Entender y aplicar aspectos gramaticales como relative clauses:relative pronouns.What and that.Prepositions in relative

clauses.Defining and non defining clauses.Reduced relative clauses. Comprender un texto sobre la sensación de la aventura. Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos a una persona. Producir un texto escrito narrando un hecho o acontecimiento, que le haya ocurrido . Comprender una conversación radiofónica sobre fobias. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar una conversación radiofónica y responder unas preguntas. CB pág. 22-23 Volver a escuchar la conversación y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 22Speaking Escuchar descripciones y hablar sobre ellas. CB pág. 22 Hablar sobre opiniones dadas relativas a seguridad, riesgo y peligro. CB pág. 23 Practicar la pronunciación de la letra ‘o’. CB pág.23

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 15. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 14 Buscar pronombres en el texto e indicar a qué o quién hacen referencia. CB pág.14Writing Completar frases con la correcta time expressions. CB pág. 21 Reconocer las partes de un texto narrativo. CB pág. 20 Redactar un texto sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso del orden de los adverbios y expresiones de tiempo. CB

pág. 21

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari ofeelings,extreme adjectives and expressions,idioms and expressions: safety and danger.Phrase building: collocations with adverbs and adjectives.A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras del recuadro WB pág. 12 CB pág.18 Identificar fallos en frases y escribirlos correctamente. WB pág.12 Completar frases con la expresión correcta. WB pág.12. Utilizar sinónimos dentro de una frase. WB pág.13

E structura s co m unicativasrelative clauses: relative pronouns. What and that.Prepositions in relative clauses. Defining and non defining clauses.Reduced relative clauses. A ctividade s de desarroll o

Completar frases con la forma de relativo adecuada. WB pág. 10-11. Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág.11 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 10 Utilizar la forma de relativo adecuada para completar frases. WB pág.11. Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 14 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 11 y 15 Escribir un texto , teniendo en cuenta las partes de la narración ej. 15

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ralLeer el texto ‘ High-altitude heroesÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 9 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 16.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidoscompetencia social y ciudadana. Diferentes modos de ver el riesgo y el peligro ante una aventura.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestra vida

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias naturales: tratamiento de la naturaleza, riesgos y aventuras.


Una conversación radiofónica (CB pág. 22)Un texto informativo sobre aventura y sentimientos (CB pág. 15) Un texto narrativo (CB pág. 20)

Producción de textos: Una narración (CB pág. 21)


A ctividade s adici o nale s de a m pliació nSpeaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 1

7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 1 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal e identifique ideas relevantes de textos referentes a fobias emitidos por medios de

comunicación. Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre los peligros y riesgos que implica la vida

de aventura. Escribe textos narrativos claros y detallados sobre aventuras vividas personalmente utilizando la forma narrativa, así como las

expresiones de tiempo y gramaticales trabajadas. Se expresa con fluidez, utilizando la pronunciación y entonación adecuadas al hablar sobre temas de aventura vividos o

imaginados.

UNIT 2: SPORT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre deportes. Practicar la pronunciación de sentence stress and rhythm. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a health and fitness:diet and exercise. Phrasal verbs: staying in shape. Phrase building:

collocations with take and put. Entender y aplicar aspectos gramaticales como Modal verbs: overview of modal verbs. Ability. possibility and deduction.

Obligation, advice and necessity. Mixed modal. Comprender un texto sobre Scandalous sporting moments. Aprender a conversar sobre acontecimientos ocurridos en la vida de un deportista. Producir un email en el que se respetará la estructura de ese tipo de textos. Comprender una entrevista radiofónica realizada a un entrenador deportivo. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y c onv ersa rListening Escuchar una entrevista radiofónica y responder unas preguntas. CB pág. 34-35 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 34Speaking Escuchar opiniones sobre el mundo del deporte. CB pág. 35 Hablar sobre unas fotos describing and speculating. CB pág. 35 Practicar la pronunciación de sentence stress and rhythm. CB pág. 35

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 27. Localizar frases y expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 26 Leer de nuevo el texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág.26Writing Localizar given expressions en un texto. CB pág. 32 Reconocer la estructura de una carta informal o email. CB pág. 32 Escribir una carta informal o email teniendo en cuenta la estructura and giving advice.CB pág. 33

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari ohealth and fitness: diet and exercise. Phrasal verbs: staying in shape.Phrase building: collocations with take and put. A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un texto. CB pág. 30 Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág.21. Completar frases con la palabra adecuada. WB pág. 20 Utilizar take and put para completar frases. WB pág.21

E structura s co m unicativasModal verbs: overview of modal verbs.Ability.Possibility and deduction.Obligation, advice and necessity. Mixed modal.A ctividade s de desarroll o

Completar un texto con palabras de un recuadro. WB pág. 21. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág 18 Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 19 Utilizar modal verbs para completar frases. CB pág.28 Completar un texto con la palabra adecuada. WB pág.19, 21 CB pág.29 Escribir una carta informal o email teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 23

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘Winning is everythingÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 17 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 24.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos en el mundo del deporte competencia social y ciudadana. Diferentes modos de comportamiento ante una situación en el deporte. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación física: La importancia del deporte para la vida.

5.- EDUCACIÓN LITERARIAGéneros de texto: Una entrevista a un entrenador deportivo (CBpág. 34)

Un texto informativo sobre el mundo del deporte (CB pág. 27) Una carta informal o email (CB pág. 32)

Producción de textos: Escribir una carta informal o email (CB pág. 33 )



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 2 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes emitidos por medios

de comunicación. Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre modos de hacer deporte y la importancia del

deporte . Escribe cartas informales o emails claras y detalladas para dar respuesta a una carta utilizando modal forms and giving advine. Se expresa con fluidez, utilizando expresiones de opinión cuando habla con sus compañeros/as sobre deporte

UNIT 3: EDUCATION

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre motivación para aprender. Practicar la pronunciación de palabras terminadas en -ate Identificar e interpretar la información general y contrastarla con la de un compañero/ra. Aprender y utilizar vocabulario relativo a Education: school and university. Idioms and expressions: head and heart.Phrase

building: Collocations with prepositions ( nouns). Noun + preposition in/out of + noun. Entender y aplicar aspectos gramaticales como The passive. The passive review.The passive with reporting verbs. The causative

passive. Comprender un texto sobre el comprtamiento de un profesor de secundaria. Aprender aspectos culturales sobre la enseñanza de las diferentes materias. Producir a discusión essay relacionado con educación Comprender un debate de un programa de radio sobre educación en la universidad. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 46-47 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 46Speaking Escuchar una conversación y hablar del tema que en ella se trata. CB pág. 47 Hablar sobre las conversaciones escuchadas expresando acuerdo o desacuerdo CB pág. 47 Practicar la pronunciación de palabras terminadas en -ate CB pág. 47

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto sobre educación y obtener la idea principal. CB pág. 39. Localizar frases en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 38 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.38Writing Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 38 Reconocer la estructura de texto argumentativo y de opinión. CB pág. 44 Redactar texto argumentativo y de opinión haciendo uso del vocabulario y formas gramaticales trabajadas. CB pág.45

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oEducation: school and university.Idioms and expressions: head and heart.Phrase building: Collocations with prepositions ( nouns). Noun + preposition in/out of + noun. A ctividade s de desarroll o Completar frases escogiendo la palabra correcta. WB pág. 28-29 Utilizar Phrase building para completar frases. CB pág.42

E structura s co m un icati v asThe passive.The passive review.The passive with reporting verbs. The causative passive. A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras adecuadas. WB pág. 26. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág 26 Reescribir frases utilizando la forma pasiva. WB pág 27

Utilizar la forma pasiva para completar frases. WB pág. 26 CB pág. 40 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.26 y 30 Completar un texto atendiendo a la forma gramatical. CB pág. 41 WB pág.27 Escribir un texto argumentativo teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág.31

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ralLeer el texto ‘Science is for geeksÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 25 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 32

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Tipos de educación dentro de la enseñanza.competencia social y ciudadana. Diferentes modos de actuar dentro del sistema educativo.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación para la ciudadanía: El respeto hacia las diferentes formas de enseñar.


Una conversación sobre educación (CBpág. 46)Un texto informativo sobre diferentes tipos de educación (CB pág. 39) Un texto argumentativo y de opinión (CB pág. 44)

Producción de textos: Escribir a discusión essay (CB pág. 45 )



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 3 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de textos específicos orales emitidos por medios de comunicación y relacionados con la

enseñanza-aprendizaje Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en un texto sobre el mundo de la educación. Escribe textos argumentativos claros y detallados para debates sobre educación. Mantiene un diálogo con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas al presentar sus temas argumentativos y de opinión ante

sus compañeros/as

337

UNIT 4: MATERIAL WORLD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre la sociedad de consumo. Practicar la pronunciación de silent letters Identificar e interpretar, con respeto, la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a Money: rich and poor. Phrasal verbs:saving and spending. Phrase building: word pairs Entender y aplicar aspectos gramaticales como Conditionals, wishes and regrets. Conditionals review. Conditional conjunctions. I

wish and if only. Mixed conditionals. Comprender un texto sobre la influencia de los anuncios en la vida de consumo. Aprender aspectos culturales sobre los diferentes tipos de mercados. Producir una carta formal, bien estructurada, utilizando las expresiones adecuadas. Comprender una entrevista realizada a un ‘freegan’. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 58-59 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 58Speaking Escuchar descripciones de una fotos y hablar sobre ellas. CB pág. 59 Hablar sobre una fotos comparing and contrasting. CB pág. 59 Practicar la pronunciación de silent letters CB pág. 59

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 51. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 50 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.50Writing Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 50-51 Reconocer la estructura de una carta formal. CB pág. 56 Escribir una carta formal para quejarse sobre un producto comprado y que no ha llegado en buenas condiciones. CB pág. 57

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oMoney: rich and poor.Phrasal verbs:saving and spending. Phrase building: word pairs A ctividade s de desarroll o Completar frases con la preposición adecuada. WB pág. 36 CB pág.54 Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. CB pág. 55. Completar frases con la palabra correcta. WB pág. 36 Utilizar las expresiones apropiadas para completar frases. CB pág.55

E structura s co m unicativas Conditionals, wishes and regrets. Conditionals review.Conditional conjunctions.I wish and if only. Mixed conditionals.A ctividade s de desarroll o Completar frases con la forma de condicional adecuada. WB pág. 35-35 CB pág.52-53. Escribir frases utilizando I wish and if I only .WB pág. 35 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág 35 Escribir frases sobre un texto. WB pág. 35

Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 37

Completar un texto con palabras de un recuadro WB pág. 38 Escribir una carta formal teniendo en cuenta su estructura y vocabulario. WB pág. 39

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘Shopping like the stars À ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 33 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 40.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Diálogo sobre la compra necesaria y la compulsiva.competencia social y ciudadana. Influencia de los anuncios a la hora de comprar.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías para ayudarnos a conocer mejor el mundo que nos rodea.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación para la ciudadanía: La diferencia entre lo necesario y lo superfluo.


Una entrevista a un freegan (CB pág. 58)Un texto informativo sobre anuncios (CB pág. 51) Una carta formal (CB pág. 56)

Producción de textos: Escribir una carta formal (CB pág.56)

6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD A ctividade s adicionales de r ef u e r zo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s GuideGrammar Basics Unit 4 CB págs.117


7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 4 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de textos específicos emitidas por los diferentes medios de comunicación. Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre consumismo. Escribe cartas formales claras y detalladas utilizando la forma de condicional adecuada sobre acontecimientos que le hayan

ocurrido. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en una conversación relativa a lo que es o no es consumismo.


340

364

UNIT 5: RIGHT OR WRONG

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre decir la verdad o no. Practicar la pronunciación de polite intonation. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a belief and opinions: values and beliefs. Idioms and expressions: points of view. Phrase-

building: collocations with prepositions (adjectives and verbs) Entender y aplicar aspectos gramaticales como Reporter speech: tense and time phrases changes. Other reporting verbs.

Exceptions to the tense shift rules. Comprender un texto sobre la teoría de conspiración. Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos en la vida de una persona. Producir un texto escrito biográfico sobre una persona a la que se admira. Comprender una exposición de un programa de radio sobre òld wives tales´. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSB l oqu e 1 - E sc u c h ar y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar una conversación y responder unas preguntas. CB pág. 70-71 Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 70Speaking Escuchar diferentes historietas y hablar sobre ellas . CB pág. 70 Entablar una conversación evitando respuestas largas, que favorecerán en una entrevista. CB pág. 71 Practicar la pronunciación de polite intonation CB pág. 71

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 63. Localizar frases y expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 62 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.62 Reconocer phrasal verbs en un texto. CB pág.62-63Writing Localizar idioms and expressions en un texto. CB pág. 68 Reconocer la estructura y vocabulario de un texto biográfico. CB pág. 68 Redactar un texto biográfico sobre hechos o acontecimientos ocurridos a una persona a la que admira, teniendo en cuenta la

estructura de ese tipo de textos..CB pág. 69

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari obelief and opinions: values and beliefs. Idioms and expressions: points of view.Phrase-building: collocations with prepositions (adjectives and verbs)A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras dadas WB pág. 44-45 CB pág.66 Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. CB pág. 67. Completar frases con values and beliefs. WB pág. 44 Utilizar idioms and expressions para completar frases. WB pág.45

E structura s co m un icati v asReporter speech: tense and time phrases changes. Other reporting verbs.Exceptions to the tense shift rules.

A ctividade s de desarroll o Completar frases con palabras de un texto. WB pág.42. Reconocer formas de reporting verbs .WB pág 42

Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente .WB pág 42 CB pág.65

Escribir frases utilizando la forma de reported speech adecuada. CB pág.64 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág.43 CB pág.65 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.46 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 42 Escribir un texto biográfico, teniendo en cuenta su estructura. WB pág. 47

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturales y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘Right or wrongÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 41 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 48.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos creíbles o no.competencia social y ciudadana. Diferentes celebraciones basadas en hechos tradicional o religiosos.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Historia: hechos políticos y religiosos en el mundo.


Un programa de radio sobre ‘Old wives tales’. (CB pág. 70) Un texto informativo sobre conspiracy theories. (CB pág.63) Un texto biográfico (CB pág. 68)

Producción de textos: Escribir un texto biográfico (CB pág. 69)



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 5 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes orales emitidos por

medios de comunicación diferenciando lo que puede ser verdadero o ficticio. Entiende y utiliza la información contenida en textos escritos procedentes de páginas web, correspondencia etc. Sobre hechos o

actuaciones creíbles o no Escribe textos biográficos claros y detallados de una persona a la que admira utilizando el reported speech así como el orden de

los adjetivos. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las formas gramaticales trabajadas cuando habla con sus

compañeros/as


UNIT 6: THE MEDIA

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre types of media. Practicar la pronunciación del sonido /h/. Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a words in the news: breaking news. Phrasal verbs: in the news. Phrase-building:

collocations with go and set. Entender y aplicar aspectos gramaticales como gerunds and infinitives review: more verbs followed by gerund or infinitive. Verbs

+ both gerund and infinitive. More uses of gerunds and infinitives. Verb +object +infinitive or base form. Comprender una entrevista a un paparazzo. Producir un texto escrito sobre a Topic essay, sólo desde un punto de vista. Comprender los diferentes tipos de noticias de un telediario. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

B l oqu e 1 - E scucha r y c o mp r e n d e r, h a b la r y conversarListening Escuchar un programa radiofónico y responder unas preguntas. CB pág. 82-83 Volver a escuchar el programa y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 82Speaking Seleccionar noticias de un periódico nacional y practicar role play. CB pág. 83 Hablar sobre las noticias escogidas arguing the case CB pág. 83 Practicar la pronunciación del sonido /h/ CB pág. 83

B l oqu e 2 - L ee r y escribi rReading Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 75. Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 74 Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.74 Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 74Writing Localizar idioms and expressions en un texto. CB pág. 80 Reconocer la estructura de un topic essay. CB pág.80 Preparar a topic essay haciendo uso del vocabulario y expresiones adecuadas así como de su estructura. CB pág. 80-81

B l oqu e 3 – C o n oci m ie nto de l a le ngu a . V ocabulari oa words in the news: breaking news. Phrasal verbs:in the news.Phrase-building: collocations with go and set. A ctividade s de desarroll o Completar frases con go and set. WB pág. 53 CB pág.79 Completar un diálogo con palabras del recuadro. WB pág. 52. Utilizar la palabra adecuada que defina una frase. WB pág. 52. Utilizar time expressions para responder a preguntas. CB pág.79

E structura s co m unicativasgerunds and infinitives review: more verbs followed by gerund or infinitive. Verbs + both gerund and infinitive.More uses of gerunds and infinitives.Verb +object +infinitive or base form.A ctividade s de desarroll o

367

Completar un diálogo con la forma verbal correcta. WB pág.50,CB pág.51 Completar un diálogo con la palabra adecuada. WB pág.50 Utilizar la forma correcta de gerundio o infinitivo. CB pág. 76-77 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.49 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 50-51 Completar frases con la información obtenida de un texto. WB pág. 54 Escribir a topic essay teniendo en cuenta las formas verbales y la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 55

B l oqu e 4 – A s p ec t os socio-culturale s y co n scie n ci a i n terc u lt u ra lLeer el texto ‘No news is good newsÀ ctividade s de desarroll o Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 49 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 56.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística. Las entrevistas y el mundo de la noticia.competencia social y ciudadana. Diferentes modos de dar a conocer una noticia.tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Matemáticas: El orden lógico al estructurar un texto.


Un programa de radio: news broadcast (CBpág. 82) Un texto informativo sobre a paparazzo (CB pág. 75) Un texto de opinión (CB pág. 80)

Producción de textos: Escribir sobre a topic essay desde un solo punto de vista (CB pág. 8)



7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 6 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo y de opinión relativo al mundo de la información. Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos de informativos, noticias en la web o

periodísticas. Escribe textos de opinión sobre a topic essay, claros y detallados desde un punto de vista, utilizando las formas gramaticales

adecuadas de gerundio e infinitivo. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, cuando expone un tema ante sus compañeros/as.


1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-32º TRIMESTRE UNIDADES 4-53ER TRIMESTRE UNIDAD 6

2.7

Programación de la asignatura Optativa de Inglés de 1º deBachillerato

Join In - Tune In1.- Introducción

OPTATIVA DE INGLÉS PRÁCTICO

La Orden 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regula la organización académica de lasenseñanzas del Bachillerato derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha definido –entre otrosaspectos- las características de las materias optativas del Bachillerato y ha descrito los cuatro tipos de materias optativasque se desarrollarán, encomendando a la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales ladeterminación de las materias correspondientes a algunos de esos tipos, así como de sus currículos. Una de esasopciones es la Ampliación de la Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral.

El alumnado que accede a Bachillerato debería tener ya un conocimiento de la lengua extranjera quele permita desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia seráutilizar el idioma con fluidez y naturalidad de modo que la comunicación oral se realice sin esfuerzo,en situaciones tanto cotidianas como más específicas y de mayor complejidad.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que, al finalizarla, losalumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en unconjunto diverso de situaciones, haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales ymanifestando un aceptable conocimiento gramatical, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.

Esta materia optativa contribuirá también a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaciónsocial diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar susintereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacióninternacional se hace cada vez más patente. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referenciapara las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para su aprendizaje como para lavaloración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en elcurrículo del Bachillerato.

Se pretenden consolidar a lo largo del curso los aspectos de comprensión y expresión oral definidosen el marco común europeo para las lenguas (CEF) como nivel B1(umbral del nivel “usuarioindependiente”); a saber: “Comprende los puntos esenciales de un discurso sencillo y estandarizadosobre asuntos con los que está familiarizado en el ámbito laboral, escolar, de ocio, etc. Sabedesenvolverse en la mayoría de las situaciones habituales en un viaje al extranjero. Sabe hablar demanera coherente y sencilla sobre temas conocidos. Sabe describir experiencias y acontecimientos,expresar sueños, expectativas, opiniones y planes, y explicar las razones de algo.”

Los contenidos de la optativa se presentan agrupados en cuatro bloques.

Los tres primeros bloques cubren las habilidades lingüísticas:

Bloque 1, Comprensión oral y Bloque 2, Expresión oralAmbos bloques incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización enactividades de comunicación. En el currículo de la materia común Lengua Extranjera de Bachillerato, la comunicaciónoral tiene una importancia relevante; importancia que se amplía en esta materia optativa, incidiendo en que el modelolingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medidaposible, las variaciones y los matices.

Bloque 3, Conocimiento de la lengua.El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua yque permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas queconocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en suspropias capacidades. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso ensituaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo tanto en sufuncionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenidocomunicativo.

El último bloque enfoca aspectos culturales y sociales:

Bloque 4, Aspectos socioculturales.Contribuye a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos yparticularidades de los países en los que se habla el inglés. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará elinterés hacia el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

2.- Contenidos del curso

Objetivos

La enseñanza de la materia optativa Ampliación de Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral I y II en elBachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:1. Comprender una amplia gama de textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas generales o

dentro de su área de especialización o de interés.2. Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una

amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa.

3. Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo unbuen uso de estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

4. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada,coherente y correcta, y para comprender textos orales.

5. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguirprogresando en su aprendizaje.

6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejorculturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

7. Valorar el uso de la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otrosconocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre los distintospueblos.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

Ampliación Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral I1. Compresión oralComprensión del sentido general, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitasde los hablantes, así como las diferencias básicas entre los registros formal e informal, en textos orales articulados conclaridad, a velocidad media y en lenguaje estándar, que versen sobre temas que le sean conocidos y siempre que lascondiciones acústicas sean buenas.

En el ámbito personal: Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios claros y sencillos, siempre que el lenguaje utilizado sea

estándar y relativamente lento y claro. Comprensión con suficiente detalle de un hablante nativo que converse cara a cara sobre temas familiares, siempre

que use un lenguaje claro y estándar, y permita la repetición y reformulación de información. Comprensión de información específica y relevante en conversaciones telefónicas, siempre que el lenguaje utilizado

sea estándar y relativamente lento y claro, y no existan interferencias sonoras. Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión. Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo de las personas que hablan.

En el ámbito público: Comprensión de las ideas principales de noticias y otros programas de radio y televisión sobre temas cotidianos o de

su interés cuando se desarrollen de una forma clara, estándar y suficientemente lenta y sin interferencias. Comprensión de instrucciones detalladas de cómo llegar a un determinado lugar. Comprensión de los puntos clave de narraciones en un lenguaje claro, lento y estándar. Seguimiento del hilo argumental de películas, documentales o series de televisión, siempre que la historia esté

suficientemente apoyada en las imágenes. Comprensión de conferencias y charlas sobre temas sencillos a velocidad lenta y en lenguaje estándar.

En el ámbito profesional: Comprensión de instrucciones técnicas elementales, aunque tenga que apoyarse en la imagen o los gestos del

hablante y éste tenga que repetir algunas frases o palabras. Comprensión de mensajes orales breves, puntuales, en un contexto dado, sin la presencia del emisor.

En el ámbito educativo: Comprensión de la idea general de una charla corta sobre un tema conocido, siempre que el hablante articule

claramente y el lenguaje sea estándar. Comprensión de los puntos principales y algunos detalles de conversaciones que tengan lugar ante él, siempre que

se use un lenguaje claro y estándar, y el tema sea familiar.

2. Expresión oralExpresión oral con razonable fluidez y espontaneidad en situaciones cotidianas o menos habituales que impliquendescribir personas, objetos y lugares; narrar experiencias, hechos y acontecimientos; explicación breve de opiniones,planes y deseos; y formulación de hipótesis de manera sencilla; todo ello de forma clara y coherente.

En el ámbito personal: Establecimiento de contacto social para responder de manera adecuada a las convenciones de cortesía y a las

actitudes, opiniones e intenciones explícitas de sus interlocutores; así como expresar las propias intenciones,opiniones y actitudes.

Participación en conversaciones de carácter informal sobre temas no especializados, expresando opinionespersonales e intercambiando información, en áreas de interés cotidiano (familia, aficiones, estudio, trabajo, viajes otemas de actualidad); siempre que pueda recibir ayuda de sus interlocutores.

Producción de mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto familiar o cotidiano. Participación en intercambios de opinión con amigos sobre una variedad de temas concretos: invitando a participar,

expresando con claridad sus puntos de vista, explicando sus opiniones y formulando hipótesis.

En el ámbito público: Participación sin preparación previa en conversaciones sobre temas conocidos. Desenvolvimiento eficaz en situaciones que puedan surgir al viajar a otro país en el que se pueda utilizar ese idioma,

tales como: buscar alojamiento, tratar con las autoridades pertinentes, desenvolverse en un aeropuerto o estación,utilizar servicios públicos (puntos de información o servicios médicos, etcétera).

Intercambio de información precisa, con hablantes del idioma, en situaciones habituales de la vida cotidiana como,por ejemplo, distintas posibilidades de transporte, dónde y qué comer, cómo llegar a un lugar determinado, qué veren la ciudad, cosas que se deben hacer y evitar, etcétera.

Realización de transacciones habituales sencillas en tiendas, bancos, lugares de ocio, etcétera. Formulación de una queja o una reclamación ante organismos públicos o privados de diversa índole.

En el ámbito profesional: Participación en discusiones formales sobre temas conocidos o cuestiones prácticas (debatir y acordar un

presupuesto o un reparto de tareas, etcétera). Participación en una entrevista sencilla mostrando cierta iniciativa (introduciendo un nuevo tema, aunque sea muy

dependiente del entrevistador en la interacción, etcétera). Entrevistas a otras personas con la ayuda de un cuestionario previamente elaborado, aunque con capacidad de

improvisar alguna pregunta. Producción de anuncios, mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto laboral. Realización de una exposición breve, preparada de antemano, sobre un asunto profesional y responder a las

preguntas que puedan surgir.

En el ámbito educativo: Contestación a preguntas que puedan surgir tras una intervención suya, aunque tenga que pedir que se repitan si se

han formulado con mucha rapidez. Realización de una charla o ponencia breve preparada de antemano sobre un tema académico, con la claridad y

coherencia suficientes para que pueda ser seguida sin dificultad la mayor parte del tiempo y explicando con precisiónal menos los puntos principales.

Realización de una entrevista sencilla ateniéndose a un cuestionario previamente preparado, aunque sea muydependiente del entrevistador en la interacción.

Realización de gestiones relacionadas con la vida académica (alojarse en una residencia de estudiantes, solicitar unabeca, etcétera).

3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticos: Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación, necesarios para la expresión

y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje: Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo

de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías

de la información y comunicación. Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socioculturales Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o

creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor e intención comunicativa, al canal de comunicación, al

soporte, etcétera. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se


Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del accesoa otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten deinterés para el futuro académico y profesional del alumno.

Ampliación Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral II

1. Comprensión oralComprensión con cierta facilidad del sentido general, las ideas principales, los detalles, opiniones y actitudes, tantoimplícitos como explícitos, de una amplia gama de textos complejos, articulados a velocidad normal y en una variedad deacentos, registros y estilos estándar (incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas), y que versen sobretemas tanto abstractos como concretos, generales o dentro de su área de interés o especialización, siempre que eldiscurso tenga una estructura clara y no contenga expresiones idiomáticas de uso poco frecuente.

En el ámbito personal: Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o

cercano a este, emitidos a una velocidad normal. Comprensión detallada de lo que se le dice, siempre que se utilice un lenguaje estándar o cercano a este, incluso en

un ambiente con ruido. Comprensión en detalle de un hablante nativo con el que converse, sobre una variedad de temas, siendo capaz de

tolerar un cierto grado de ruido ambiental y el lenguaje sea estándar o cercano a este. Comprensión de información relevante, así como del sentido general en conversaciones telefónicas, emitido a una

velocidad normal e incluso con alguna interferencia sonora. Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión. Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo, incluso implícitos, de las personas que hablan.

En el ámbito público: Comprensión de la información específica de programas de TV (noticias, documentales, entrevistas, etcétera) y

películas, sobre temas que le sean familiares o de interés personal, siempre que el lenguaje utilizado no sea dialectal,usando el apoyo de la imagen.

Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar ocercano a este, emitidos a una velocidad normal, independientemente del canal de comunicación: megafonía, de vivavoz, etcétera.

Comprensión de los puntos importantes de narraciones en un lenguaje claro, no demasiado lento y estándar. Exposición de un problema surgido y negociación para su resolución. Comprensión de la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en

un lenguaje que no sea dialectal, e identificación del estado de ánimo y el tono del hablante.

En el ámbito profesional: Comprensión de la información relevante de charlas, conferencias o presentaciones, sobre temas profesionales,

siempre que el lenguaje sea estándar, claro y a velocidad media. Seguimiento de discusiones técnicas dentro del campo de especialización. Comprensión de las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y comprensión con todo detalle de

las ideas que destaca el interlocutor.

En el ámbito educativo: Comprensión de las ideas principales y detalles específicos en conferencias, charlas y ponencias que sean

lingüísticamente complejas.

2. Expresión oralExpresión oral con un grado de fluidez, espontaneidad y corrección que le permita comunicarse con facilidad y eficaciasobre una gran variedad de temas y en una amplia gama de situaciones, que requieran describir y narrar con claridad,precisión y cierta extensión; exposición con detalle de un punto de vista o un razonamiento sobre un tema, dandoexplicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hipótesis y evaluando diversasopciones, todo ello mostrando un control sobre el lenguaje que le permita planear lo que quiere decir y la forma dedecirlo; adecuación del discurso a la situación comunicativa en lo que respecta al léxico, estructura y registro, ycorrección de los propios errores para evitar malentendidos.

En el ámbito personal: Descripción o narración de experiencias, sentimientos, hechos, acontecimientos reales o imaginados, planes,

etcétera, así como una gama amplia de temas, concretos o abstractos, de forma clara y detallada, aportandoexplicaciones y argumentos relevantes, y con una grado de fluidez y naturalidad que evite a su interlocutor nativotener que comportarse de una forma distinta a lo habitual.

Narración de una historia, anécdota personal, etcétera, de forma coherente y bien estructurada, con un buen gradode fluidez y naturalidad.

Producción de mensajes e instrucciones claros y precisos sobre una variedad de asuntos cotidianos. Participación activa en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos y abstractos,

invitando a participar, expresando sus puntos de vista, explicando y defendiendo sus opiniones, evaluando posiblesalternativas y formulando hipótesis.

Intercambio de información precisa y detallada sobre diversos temas y en una variedad de situaciones cotidianas,siendo capaz de resumir y dar información y argumentos de diversas fuentes.

En el ámbito público: Participación activa en conversaciones extensas y sobre un gran número de temas sean o no de su interés, con

varios interlocutores nativos, aunque a veces le resulte difícil si estos no modifican su lenguaje de alguna manera. Realización de transacciones comerciales habituales en tiendas, bancos, hoteles, etcétera, en un viaje o en un

entorno donde se use el idioma. Explicación de un problema, presentación de una reclamación de forma educada ynegociación para hacer una concesión de la otra parte.

Intercambio de información o realización de transacciones comerciales por teléfono, aunque a veces necesiterepetición.

Realización de presentaciones claras, preparadas con antelación, razonando a favor o en contra de un punto de vistaconcreto y especificando las ventajas e inconvenientes de varias opciones.

Respuesta a una serie de preguntas complementarias, sin que suponga ninguna tensión para sí mismo o para elpúblico.

En el ámbito profesional: Participación activa en intercambios formales de opinión, expresando, justificando y defendiendo sus opiniones,

evaluando alternativas y formulando hipótesis. Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollo de ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuar como

entrevistador, apoyándose en un cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad. Cooperación para lograr un objetivo, resolver un problema, etcétera, invitando a otros a participar y expresar sus

opiniones, exponiendo con claridad una idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando lasventajas e inconvenientes de distintas opciones.

Participación en discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad entendiendo con todo detalle las ideasexpuestas por su interlocutor.

Realización de descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad. Planteamiento de preguntas complementarias para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaración de los aspectos ambiguos.

En el ámbito educativo: Contestación a una serie de preguntas complementarias a una presentación. Realización de una charla o ponencia clara y bien estructurada, destacando los puntos principales y aportando

explicaciones y ejemplos. Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollando ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuación como entrevistador, apoyándose en un cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta

facilidad.

3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos: Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y

comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje: Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo

de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías

de la información y comunicación. Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socioculturales Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o

creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor e intención comunicativa, al canal de comunicación, al

soporte, etcétera. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se

habla la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso

a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de

interés para el futuro académico y profesional del alumno.

3.- Temporalización.

La optativa de Inglés Práctico I tiene cuatro sesiones por semanaPara una mayor variedad seintercalarán las unidades de Join in y Tune In y así habrá un cambio de enfoque del la comprensiónoral (Tune In) a la expresión oral (Join In). Cada unidad ofrece dos ‘lecciones’

Comprensión y Expresión Oral I

UNIDAD DE TUNE IN 2(TI) o JOIN IN 2 (JI)

Aprox.Nº Sesiones

Aprox.Temporalización (60 mins por sesión)*

Actividadesextras/suplementaria s

TI1 The Family 4 4 hoursTI2 People 4 4 hoursJI1 Entertainment 4 4 hoursTI3 School Life 4 4 hoursJI2 Health and Illness 4 4 hoursTI4 Movies 4 4 hoursJI3 You and yourClothes

4 4 hours

TI5 Countries & Places 4 4 hoursJI4 The Neighbourhood 4 4 hoursTI6 Appearances 4 4 hoursJI5 The Weekend 4 4 hoursTI7 Sports 4 4 hoursJI6 Customs 4 4 hoursTI8 The Home 4 4 hoursJI7 Stories andExplanations

4 4 hours

TI9 Animals 4 4 hoursJI8 Vacations 4 4 hoursTI10 Free Time 4 4 hoursJI9 Socializing 4 4 hoursTI11 Buying things 4 4 hoursJI10 Talents andLearning

4 4 hours

TI12 Great Inventions 4 4 hoursJI11 People in the News 4 4 hoursTI13 The Weather 4 4 hoursJI12 Shopping 4 4 hoursTI14 Weekends 4 4 hoursTI15 The News 4 4 hoursTotal 108 108hours

Comprensión y Expresión Oral II

UNIDAD DE TUNE IN 3(TI) o JOIN IN 3 (JI)

Aprox.Nº

Aprox.Temporalización (60

Actividadesextras

Sesiones

mins por sesión)* /complementarias

TI1 Shopping 4 4 hoursTI2 Entertainment 4 4 hoursJI1 The Ways WeChange

4 4 hours

TI3 Travel 4 4 hoursJI2 Special Days 4 4 hoursTI4 Health and Fitness 4 4 hoursJI3 Destinations 4 4 hoursTI5 Eating In & Out 4 4 hoursJI4 Careers andEmployment

4 4 hours

TI6 Occupations 4 4 hoursJI5 Problems 4 4 hoursTI7 Special Days 4 4 hoursJI6 Getting Things Done 4 4 hoursTI8 Places of Interest 4 4 hoursJI7 Healthy Lifestyles 4 4 hoursTI9 Transportation 4 4 hoursJI8 Personalities 4 4 hoursTI10 Relationships 4 4 hoursJI9 The Future 4 4 hoursTI11 Trends 4 4 hoursJI10 If Only… 4 4 hoursTI12 Business 4 4 hoursJI11 Movies 4 4 hoursTI13 Heroes 4 4 hoursJI12 Travel 4 4 hoursTI14 Adventure 4 4 hoursTI15 Life Changes 4 4 hoursTotal 108 108hours

4.- Metodología didáctica.Como principio básico, las enseñanzas se realizarán en la lengua extranjera. Con ello se refuerza la utilización de lalengua no solo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fueradel aula, y creando una mayor verosimilitud contextual.

El fundamento principal tanto de Join in como de Tune In es apoyar a los estudiantes en el uso de uninglés fluido y natural que los capacite para comunicarse adecuadamente en diferentes situaciones yámbitos: personal, público, académico y profesional. Para ello se les facilitará una gran variedad desituaciones prácticas en diferentes contextos de comunicación que permitan mejorar y consolidar enlos alumnos las habilidades y recursos suficientes para interactuar socialmente en situacionesdiversas, producir presentaciones sobre temas variados y ser capaces de entender una ampliavariedad de acentos, registros, estilos y expresiones idiomáticas. Se trabaja a partir de los modelospropuestos en el audio llegando a un uso más libre del lenguaje en la actividad final de cada lección.

La estructura del curso consiste en treinta unidades temáticas por nivel, quince en cada libro.

Tune In enfoca más el Bloque 1, Comprensión Oral; aunque después de un amplio y variadomaterial auditivo que capacitará a los alumnos para adquirir buenos hábitos de escucha ycomprensión, se ofrecen actividades comunicativas de expresión oral.Las secciones Tune In dentro de la unidad desarrollan una gran variedad de estrategias decomprensión.Join In se enfoca en el Bloque 2, Expresión Oral. Se trabaja la interacción en diferentes contextos decomunicación y, a través de cada tema, se introducen las estrategias conversacionales adecuadas(Conversation strategies). Aunque trabaja principalmente la expresión oral, hay una gran cantidad dematerial auditivo con ejemplos de diálogos y conversaciones.

Los dos libros trabajan aspectos del Bloque 3, Conocimiento de la lengua con un enfoque funcional yléxico, y una estructura temática. El Bloque 4 Aspectos socioculturales está presente en todomomento a través de los diferentes temas y personajes de los diálogos en contextos angloparlantes

Uno de los objetivos de Lengua Extranjera en Bachillerato es la utilización con solvencia y responsabilidad delas tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos pueden encontrar práctica de diferentespuntos de lenguaje en Internet en www . oxfo r dbach ill ear t o . es . Hay una página web para el profesor donde sepueden descargar y editar los guiones de las grabaciones. Los alumnos pueden utilizar las TIC parapresentaciones orales o escritas.

5.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.La evaluación formativa es continua a través de las actividades de los Student Books de Join in y Tune In. Cada unidadde Join In y Tune In tiene dos actividades de comunicación oral más libres (Tune In: actividades ‘After You Listen’ / JoinIn: actividades ‘Join In’), que sirven para una evaluación del progreso del alumno.Existe un Test Pack con CD audio para cada libro que proporciona pruebas para una evaluación sumativa de cada tema.


Optativa de Inglés Práctico1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes

de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para

asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesariapara hacer posible dicha comunicación.

3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes,y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten lasistematización del aprendizaje.

4. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, yaplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

5. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes ydiferencias, e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etcétera, en situacionescontextualizadas.

Optativa de Inglés Práctico II1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales variados en lengua

estándar: textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturasasociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias másadecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debatespreparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o conaspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, y utilizar las estrategias decomunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

http://www.oxfordbachillearto.es/











4. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios(diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etcétera) para resolver problemas planteados en la comunicación oprofundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico.

5. Analizar y valorar a través de documentos auténticos, en soporte digital o audiovisual, las manifestaciones culturalesrelevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural delas diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

6. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollopersonal, profesional y el entendimiento internacional.

Tune In 2

Programación

OPTATIVA DE INGLÉS PRÁCTICOUnit 1: The Family

1.- ObjetivosB loqu e 1. C o m prensión o r al Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender

diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar incertidumbre (Tune In: how people express uncertainty, SB pág. 3).- Hacer que alguien continúe una conversación (Tune In: how people keep conversations going, SB pág. 6).

B loqu e 2. E xpresión o r al Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una

amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversaciones a partir de encuestas (After you listen, págs. 4 y 7).

B loqu e 3. C onoci m i en to de la l engu a Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada,

coherente y correcta, y comprender textos orales. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.B loqu e 4. A specto s s o ci o c u lt u r a l e s Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y

contrastar con la propia.

2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Grabaciones de unos alumnos hablando de sus familias.- Conversaciones entre amigos hablando de lo que hacen cuando llegan a casa.- Gente hablando de las cosas que les molestan en casa.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral sobre la familia.- Interacción oral sobre las cosas que molestan en casa.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar incertidumbre.- Hacer seguir una conversación.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.- Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo

de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías

de la información y comunicación.- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- modelos de familia variados.- Actividades típicas de ocio.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre la familia.Ámbito educativo.Grabación de una profesora hablando en clase.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.

4.- Tratamiento de la diversidad- Optional Activity (TB pág. 6).- Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 1 (TB pág. 134).

5.- Criterios de evaluación

Eva l u ac i ó n f o r m a ti v a- A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de

manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 4 y 7).

Eva l u ac i ó n s u m a ti v a- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.- Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos.- Uso de los Tests de la Unidad 1 (Tune In Test Pack 2, págs. 2 y 3).- Uso del Speaking worksheet 1.

C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende conversaciones sobre la familia.- Escucha las conversaciones e identifica el grado de certeza de las respuestas.- Entiende a gente hablando de lo que les molesta.- Escucha e identifica las preguntas adicionales.- Es capaz de discutir con los compañeros unas ideas sobre la familia.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013Unit 2 People


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- pedir más detalles (Tune In: how people ask for more details, SB pág. 9).- Dar más información (Tune In: how people give more information, SB pág. 12).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversaciones a partir de unas encuestas (After you listen, págs. 10 y 13).

B loqu e 3. C onoci m iento de la l engu a Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada,




2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Gente hablando de sí misma.- Estudiantes hablando de sus actividades de tiempo libre.- Gente hablando de sus amigos.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral sobre las características personales de cada uno.- Interacción oral sobre los amigos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Pedir más detalles.- Dar más información.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- la importancia de los amigos.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre el tiempo libre y las aficiones.Ámbito públicoEjemplos de entrevistas periodísticas.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.


5.- Criterios e instrumentos de evaluación




C rit e ri o s de eva l uac i ón- Escucha y entiende una conversación en un grupo de estudio.- Escucha las conversaciones e identifica cómo se piden más detalles.- Escucha y entiende a la gente hablando de viejos amigos.- Escucha e identifica cómo la gente da más información.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 3 School Life


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar empatía (Tune In: how people express empathy, SB pág. 15).- Expresar necesidad (Tune In: how speakers express necessity, SB pág. 18).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 16).

Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo unbuen uso de los recursos y estrategias adecuados a las situaciones de comunicación: role play sobre el horarioescolar (After you listen, pág. 19).

B loqu e 3. C onoci m i en to de la l engu a Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada,


actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.B loqu e 4. A specto s s o ci o c u lt u r a l e s Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales, fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar

y contrastar con la propia.

2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una grabación de estudiantes hablando de la vida escolar.- Gente hablando de actividades extra-curriculares.- Grabaciones de profesores dando clase.- Estudiantes hablando de su horario escolar.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacciones orales comparando actividades extra-curriculares.- Representación de un role-play sobre el horario escolar.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar empatía.- Expresar necesidad.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- actividades extraescolares en colegios americanos.- Horarios escolares típicos en colegios americanos.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre las actividades del colegio.Ámbito educativo.Asignaturas y actividades extra-escolares del colegio.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.

4.- Tratamiento de la diversidad- Optional Activities (TB págs. 15, 18).- Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 3 (TB pág. 136).





C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende conversaciones en un colegio.- Escucha conversaciones e identifica cómo expresar empatía.- Escucha e identifica la información específica en un texto.- Es capaz de inventar una sociedad extra-escolar y hablar de ello.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 4 Movies

1.- ObjetivosB loqu e 1. C o m prensión o r al Comprender información general y específica en textos orales, conceptual y estructuralmente complejos, y aprender

diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar desacuerdo indirectamente (Tune In: how people express disagreement indirectly, SB pág. 21).- Utilizar técnicas para rellenar la conversación (Tune In: how people use conversation fillers, SB pág. 24).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 22), conversación a partir de un test sobreel cine (After you listen, pág. 25).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una grabación de información automática sobre el cine.- Unos amigos hablando del cine.- Miembros de una sociedad de amigos del cine hablando del programa de un festival.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacciones orales a partir de encuestas sobre el cine.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar desacuerdo indirectamente.- Utilizar rellenos conversacionales.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- diferentes aspectos del cine como actividad de ocio.- Datos sobre películas y actores famosos.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre el cine.Ámbito públicoGrabaciones informativas sobre el cine y películas.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende grabaciones informativas de un cine.- Escucha conversaciones e identifica acuerdo y desacuerdo.- Entiende a gente hablando de aspectos de diferentes películas.- Escucha e identifica estructuras de relleno de las conversaciones.- Es capaz de intercambiar información sobre géneros de películas con los compañeros.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 5 Countries & Places


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar placer o desilusión (Tune In: how people express pleasure or disappointment, SB pág. 27).- Pedir más detalles (Tune In: how people ask for more details, SB pág. 30).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación sobre las vacaciones (After you listen, pág. 28).

Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo unbuen uso de los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación: Role play dando informaciónsobre tu país (After you listen, pág. 31).



actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.B loqu e 4. A s pe ct o s s o ci o c u lt u r a l e s Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y


2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una presentación sobre los países de origen de unos alumnos.- Gente hablando de países que han visitado.- Estudiantes en una escuela de idiomas hablando de la vida en sus países.- Una entrevista radiofónica sobre Nueva Zelanda.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de un diálogo modelo.- Representación de un role-play dando información sobre el país de origen.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar placer o desilusión.- Pedir más detalles.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- información cultural sobre varios países.- Información cultural sobre Nueva Zelanda.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre diferentes lugares del mundo.Ámbito público Presentaciones. Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- Escucha y entiende consejos de un asesor sobre los estudios en el extranjero.- Escucha conversaciones e identifica si la persona expresa placer o desilusión.- Entiende a gente hablando de un viaje.- Escucha e identifica cómo pedir más detalles y sobre qué.- Es capaz de intercambiar información sobre diferentes países.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 6 Appearances


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar preferencias (Tune In: how people express preferences, SB pág. 33).- Expresar opiniones directa o indirectamente (Tune In: how people express opinion directly or indirectly, SBpág. 36).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación a partir de una encuesta sobre la personalidad (After you listen, pág. 34); conversaciónsobre las apariencias (After you listen, pág. 37).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una grabación de un concurso para modelos.- Conversaciones en una agencia matrimonial.- Gente hablando de las primeras impresiones.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral sobre la pareja ideal.- Interacción oral sobre las apariencias.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar preferencias.- Expresar opiniones directa o indirectamente.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- las agencias matrimoniales y de amistad.- La importancia de la apariencia y las primeras impresiones.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre las apariencias.Ámbito públicoEl presentador de un concurso presentando a los concursantes.Ámbito profesionalEjemplos del lenguaje empleado en las agencias matrimoniales.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende a la gente hablando de concursantes de la televisión.- Escucha conversaciones y discrimina entre I prefer y I’d prefer.- Entiende a amigos hablando de las apariencias.- Escucha e identifica si las personas expresan opiniones directa o indirectamente.- Es capaz de discutir con los compañeros unas ideas sobre una encuesta.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 7 Sports


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- utilizar preguntas dobles (Tune In: how people use double questions, SB pág. 39).- Expresar acuerdo y desacuerdo (Tune In: how people express agreement and disagreement, SB pág. 42).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversaciones a partir de unas encuestas sobre los deportes (After you listen, pág. 40 y 43).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una grabación de gente contestando una encuesta sobre los deportes.- Conversaciones entre amigos sobre el deporte televisado.- Un programa radiofónico con expertos respondiendo a preguntas sobre el deporte.- Un entrenador de béisbol hablando sobre la preparación de los partidos.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de una encuesta sobre los deportes.- Interacción oral sobre problemas relacionados con el deporte profesional.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Utilizar preguntas dobles.- Expresar acuerdo y desacuerdo.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- información acerca de deportistas famosas.- El uso de drogas en los deportes.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre los deportes.Ámbito públicoGente contestando a una encuesta en un centro comercial.Ámbito profesionalUn entrenador hablando del régimen físico de los jugadores.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha e identifica quiénes son las personas entrevistadas.- Escucha conversaciones e identifica las preguntas dobles.- Entiende a un presentador de televisión.- Escucha e identifica acuerdo y desacuerdo.- Es capaz de intercambiar información sobre el ejercicio físico.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 8 The Home


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- mostrar interés (Tune In: how people show interest, SB pág. 45).

- Expresar entusiasmo (Tune In: how people show enthusiasm, SB pág. 48).B loqu e 2. E xpresión o r al Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una

amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 46); conversación comparando opinionessobre casas (After you listen, pág. 49).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Gente describiendo sus casas a unos amigos.- Una conversación entre un estudiante y el responsable de alojamiento de la universidad.- Un periodista entrevistando a gente sobre sus casas.- Una entrevista radiofónica con un arquitecto sobre las casas del futuro.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de las respuestas de una encuesta.- Conversación planificando una casa ideal.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Mostrar interés.- Expresar entusiasmo.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- información sobre una variedad de casas diferentes.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre sus casas.Ámbito públicoEntrevistas periodísticas sobre las casas.Un arquitecto hablando del diseño de los edificios.Ámbito profesionalEjemplos del lenguaje empleado por el responsable de alojamiento de una universidad.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.



- A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 46 y 49).

Eva l u ac i ó n s u m a ti v a- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.- Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos.- Uso de los Tests de la Unidad 8 (Tune In Test Pack 2, págs. 16 y 17).- Uso del Midterm Test (Tune In Test Pack 2, págs. 18-21).- Uso del Speaking worksheet 8.

C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende una conversación en una inmobiliaria.- Escucha conversaciones e identifica cómo se expresa interés.- Entiende a gente hablando de sus casas.- Escucha conversaciones e identifica cómo se expresa entusiasmo.- Escucha y entiende a personas en una variedad de contextos comunicativos (Midterm Test).- Escucha conversaciones e identifica si la persona expresa placer o desilusión (Midterm test).- Escucha conversaciones e identifica las preguntas de desarrollo de la conversación (Midterm

test).- Es capaz de representar un role play de un estudiante y responsable de alojamiento de una

universidad.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 9 Animals


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- Comprobar la comprensión (Tune In: how people check understanding, SB pág. 51).- Responder a noticias sorprendentes (Tune In: how people respond to surprising news, SB pág. 54).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: un diálogo (After you listen, pág. 52); conversación a partir de un test sobre animales (After you listen,pág. 55).

B loq u e 3. C onoci m iento de la l engu a Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada,




2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Llamadas a un programa de radio sobre animales extraordinarios.- Gente hablando de sus perros.- Un guarda de un zoológico describiendo diferentes animales a un grupo de niños.- Una grabación informativa con información sobre osos polares.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral sobre la historia de un perro.- Interacción oral a partir de un test sobre animales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Comprobar la comprensión.- Responder a malas noticias.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- el rol de los zoológicos en la educación.- La relación entre animales y humanos.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre los animales.Ámbito públicoLa presentación de un guarda de un zoológico.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende afirmaciones de gente que trabaja con animales.- Escucha conversaciones e identifica cómo se comprueba la comprensión.- Entiende a un presentador de la televisión hablando con la gente sobre sus mascotas.- Escucha e identifica cómo responde la gente a noticias sorprendentes.- Es capaz de discutir con los compañeros unas ideas a partir de una encuesta sobre los

animales.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 10 Free Time


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- aceptar y rechazar invitaciones (Tune In: how people accept and decline invitaciones, SB pág. 57).- Suposiciones (Tune In: how people make suppositions, SB pág. 60).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación aceptando o rechazando invitaciones (After you listen, pág. 58); conversación a partir deuna encuesta sobre los hobbies e intereses (After you listen, pág. 61).



actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.B loq u e 4. A specto s s o ci o c u lt u r a l e s Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y


2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una grabación de gente haciendo diferentes actividades de ocio.- Conversaciones entre amigos hablando sobre actividades de ocio.- Gente hablando de sus aficiones.- Entrevistas radiofónicas con coleccionistas.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral haciendo invitaciones.- Interacción oral a partir de una encuesta.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Aceptar y rechazar invitaciones.- Suposiciones.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- diferentes aficiones y hobbies.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre el ocio.Ámbito público Entrevistas radiofónicas.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.

4.- Tratamiento de la diversidad- Optional Activity (TB pág. 57, 59).- Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 10 (TB pág. 143).





C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende conversaciones entre amigos discutiendo planes para el fin de

semana.- Escucha e identifica si se aceptan o rechazan una serie de invitaciones.- Entiende a gente hablando de sus hobbies.- Escucha e identifica cómo se hacen suposiciones.- Es capaz de intercambiar información sobre aficiones poco comunes.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 11 Buying Things


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- ganar tiempo (Tune In: how people buy time, SB pág. 63).

- Confirmar información (Tune In: how people ask for clarification, SB pág. 66).B loqu e 2. E xpresión o r al Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una

amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación sobre diferentes regalos (After you listen, pág. 64); conversación a partir de unaencuesta (After you listen, pág. 67).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Gente hablando con dependientes en diferentes tiendas.- Amigos en una tienda hablando de regalos.- Grabaciones en un centro comercial.- Información grabada sobre diferentes centros comerciales.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral sobre regalos para diferentes personas.- Interacción oral a partir de una encuesta.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Ganar tiempo.- Confirmar información.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- diferentes formas de hacer compras.- La costumbre de dar regalos en los cumpleaños y otras ocasiones especiales.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre los regalos y las compras.Ámbito públicoConversaciones en una tienda con el dependiente. Información informativa grabada sobre centros comerciales.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende conversaciones en tiendas.- Escucha conversaciones e identifica cómo ganar tiempo para pensar.- Entiende grabaciones automáticas con información sobre centros comerciales.- Escucha e identifica cómo conformar la información.- Es capaz de completar una encuesta sobre los regalos y hablar con los compañeros sobre ella.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 12 Great Inventions


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar grados de incertidumbre (Tune In: express degrees of uncertainty, SB pág. 69).- Comprobar la comprensión (Tune In: how people check understanding, SB pág. 72).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación a partir de un test sobre los inventos (After you listen, pág. 70); conversación sobreinventos (After you listen, pág. 73)





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Información grabada sobre un museo y sus exposiciones.- Un profesor hablando en clase.- Una conversación entre amigas acerca de unos inventos poco usuales.- Un dependiente describiendo productos de una tienda a clientes.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de un test.- Interacción oral sobre unos inventos extraños.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar grados de incertidumbre.- Comprobar la comprensión.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- la historia de unos productos cotidianos.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones entre amigos sobre diferentes productos.Ámbito públicoInformación grabada sobre un museo.Ámbito profesionalEjemplos del lenguaje utilizado por los vendedores en las tiendas.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.Escucha de una grabación de un clase de electrónica.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende a gente explicando sus inventos.- Escucha conversaciones e identifica cómo se expresan distintos grados de incertidumbre.- Entiende a una periodista hablando de varios productos extraños.- Escucha e identifica cómo la gente comprueba la comprensión.- Es capaz de intercambiar información sobre diferentes productos con los compañeros.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 13 The Weather

1.- ObjetivosB loqu e 1. C o m pr en si ón o r al Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender

diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- expresar semejanzas o diferencias (Tune In: how people express similarities or differences, SB pág. 75).- Mostrar interés (Tune In: how people express appreciation, SB pág. 78).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 76); conversación a partir de una testsobre el tiempo atmosférico (After you listen, pág. 79).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Una previsión del tiempo en diferentes ciudades del mundo.- Amigos hablando de cómo les afecta el tiempo.- Grabación de una clase hablando de cómo afecta el clima a la arquitectura en diferentes países.- Un programa de radio sobre condiciones meteorológicas extremas.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de una encuesta.- Interacción oral a partir de un test.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Expresar semejanzas o diferencias.- Mostrar interés.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- condiciones atmosféricas en diferentes países.- Tipos de casas en diferentes países.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre el tiempo atmosférico.Ámbito públicoUna previsión del tiempo.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.Grabación de una clase hablando de casas en diferentes países.






C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende pronósticos del tiempo.- Escucha conversaciones e identifica si expresan semejanza o diferencia.- Entiende a unos amigos hablando del diseño de diferentes casas.- Escucha e identifica cómo la gente muestra interés.- Es capaz de intercambiar información con los compañeros sobre el tiempo.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 14 Weekends


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- responder a malas noticias (Tune In: how people respond to bad news, SB pág. 81).- Utilizar indefinidos (Tune In: how people use something or anything, SB pág. 84).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: diálogos (After you listen, pág. 82); conversación sobre planes para el fin de semana (Alter you listenpág.. 85).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Amigos y compañeros de trabajo hablando de lo que han hecho durante el fin de semana.- Mensajes del buzón de voz del teléfono sobre eventos de fin de semana.- Amigos hablando de planes para el próximo fin de semana.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de unos diálogos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Responder a malas noticias.- Utilizar indefinidos.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- Actividades de ocio típicas del fin de semana.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre planes de ocio.Ámbito públicoEjemplos del lenguaje de un buzón de voz telefónico.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.

4.- Tratamiento de la diversidad- Optional Activity (TB pág. 81, 84).- Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 14 (TB pág. 147).





C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende una conversación entre amigos sobre el fin de semana.- Escucha conversaciones e identifica si responden a buenas o malas noticias.- Entiende detalles de anuncios radiofónicos sobre eventos.- Escucha e identifica si la persona utiliza something o anything.- Es capaz de intercambiar información con los compañeros sobre un fin de semana

desastroso.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

Unit 15 The News


diferentes estrategias y destrezas en la audición como:- utilizar la entonación para convertir afirmaciones en preguntas (Tune In: how people use intonation to makestatements into questions, SB pág. 87).- Continuar las anécdotas (Tune In: how people keep stories going, SB pág. 90).


amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situacióncomunicativa: contar noticias (After you listen, pág. 88); contar anécdotas (After you listen, pág. 91).





2.- ContenidosBloque 1. Comprensión oral- Unos periodistas eligiendo noticias de interés.- Un informe de las noticias sobre un atraco a un banco.- Una grabación de gente contando experiencias personales.

Bloque 2. Expresión oral- Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones.- Interacción oral a partir de unas anécdotas.- Interacción oral sobre experiencias de la vida.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticosFunciones del lenguaje- Utilizar la entonación para convertir afirmaciones en preguntas.- Continuar anécdotas.




Bloque 4. Aspectos socioculturalesA partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como:- las noticias como fuente de información.

3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo.Ámbito personalConversaciones con compañeros sobre experiencias poco usuales.Ámbito públicoEjemplos del lenguaje de las noticias radiofónicas.Ámbito educativo.Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios.

4.- Tratamiento de la diversidad- Optional Activities (TB pág. 87, 90).- Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 15 (TB pág. 148).




Eva l u ac i ó n s u m a ti v a- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.- Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos.- Uso de los Tests de la Unidad 15 (Tune In Test Pack 2, págs. 34 y 35).- Uso del Test de fin de curso (Tune In Test Pack 2, págs. 36-39).- Uso del Speaking worksheet 15.

C rit e ri o s de eva l uac i ónEl alumno:- escucha y entiende las noticias.- Escucha conversaciones e identifica si son afirmaciones o preguntas.- Entiende a unas personas hablando de eventos recientes.- Escucha e identifica las preguntas secundarias.- Escucha y entiende a personas en una variedad de contextos comunicativos (Final Test).- Escucha conversaciones e identifica si aceptan o rechazan una invitación (Final test).- Escucha conversaciones e identifica si expresan semejanza o diferencia (Final test).- Es capaz de hablar con los compañeros sobre diferentes noticias del día e inventar titulares.- Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DEINGLÉS PARA MICROSISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES

Grado Medio

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.Criterios de evaluación:a) Se ha situado el mensaje en su contexto.b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionadoscon aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar y articuladas con claridad.g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprenderglobalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación:a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionariostécnicos.b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.e) Se ha identificado la terminología utilizada.f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales. Criterios de evaluación:a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión

del mensaje.b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de sucompetencia.i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.4. Elabora textos sencillos en lengua estándar, respetando las reglas gramaticales.Criterios de evaluación:a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.e) Se han resumido las ideas principales de informacionesdadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.f) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situacionesde comunicación, describiendo las relaciones típicas característicasdel país de la lengua extranjera.Criterios de evaluación:a) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país teniendo en cuenta las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua inglesa.b) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua inglesa.c) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.d) Se han aplicado los protocolos y normas de relación socialpropios del país de la lengua inglesa. ContenidosComprensión de mensajes orales:– Mensajes profesionales del sector y cotidianos.– Mensajes directos (en persona, por videoconferencia...), telefónicos y grabados.– Conociendo la terminología específica del sector.

– Sabiendo extraer la idea principal e ideas secundarias.– Siendo conscientes de los distintos recursos gramaticales y lingüísticos para que la comunicación sea posible. Interpretación de mensajes escritos:– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionalesy cotidianos.– Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.– Terminología específica del sector.– Idea principal e ideas secundarias.

– Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, y otros.– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Producción de mensajes orales:– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.– Terminología específica del sector.– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:– Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, y otros.– Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Emisión de textos escritos:– Elaboración de textos sencillos profesionales del sector y cotidianos.– Adecuación del texto al contexto comunicativo.– Registro.– Selección léxica, selección de estructuras sintácticas, selección de contenido relevante.– Uso de los signos de puntuación.– Coherencia en el desarrollo del texto.Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa:– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.– Uso de los recursos formales y funcionales en situacionesque requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.Orientaciones pedagógicasEste módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello en inglés, incluyendo aspectos como:– El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicaciónpara informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.– El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades del servicio.Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se

aplican en los procesos correspondientes a la cualificación profesional. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivosgenerales del ciclo formativo y las competencias del título.Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:– La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de imagen personal utilizando el inglés.– Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés.– La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés. Módulo Profesional: Inglés Técnico II-MCódigo: CV 0002Duración: 44 horasResultados de aprendizaje y criterios de evaluación1. Produce mensajes orales sencillos en lengua inglesa, en situaciones habituales del ámbito social y profesional de la empresa reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa. Criterios de evaluación:a) Se han identificado mensajes de saludos, presentación y despedida,con el protocolo y las pautas de cortesía asociadas.b) Se han utilizado con fluidez mensajes propuestos en la gestión de citas.c) Se ha transmitido mensajes relativos a justificación de retrasos, ausencias, o cualquier otra eventualidad.d) Se han empleado con suficiente fluidez las expresiones habituales para el requerimiento de la identificación de los interlocutores.e) Se han identificado mensajes sencillos relacionados con el sector.2. Mantiene conversaciones en lengua inglesa, sencillas y rutinarias del sector interpretando la información de partida.Criterios de evaluación:a) Se ha utilizado un vocabulario técnico básico adecuado al contexto de la situación.b) Se han utilizado los mensajes adecuados de saludos, presentación,identificación y otros, con las pautas de cortesía asociadas dentro del contexto de la conversación.c) Se han atendido consultas directas telefónicamente consupuestos clientes y proveedores.d) Se ha identificado la información facilitada y requerimientos realizados por el interlocutor.e) Se han formulado las preguntas necesarias para favorecer y confirmar la recepción correcta del mensaje.f) Se han proporcionado las respuestas correctas a los requerimientos e instrucciones recibidos.g) Se han realizado las anotaciones oportunas en inglés en caso de ser necesario.h) Se han utilizado las fórmulas comunicativas básicas más

usuales utilizadas en el sector.i) Se han comprendido sin dificultad los puntos principales de la información.3. Cumplimenta documentos rutinarios de carácter técnico eninglés, reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa.Criterios de evaluación:a) Se ha identificado un vocabulario básico de uso general en la documentación propia del sector.b) Se ha identificado las características básicas y datos clave del documento.c) Se ha analizado el contenido y finalidad de distintos documentos tipo de otros países en inglés.d) Se han cumplimentado documentos profesionales relacionadoscon el sector.e) Se han redactado cartas de agradecimiento a proveedores y clientes en inglés.f) Se han cumplimentado documentos de incidencias y reclamaciones. g) Se ha recepcionado y remitido e-mails y faxes en inglés conlas expresiones correctas de cortesía, saludo y despedida.h) Se han utilizado las herramientas informáticas en la redacción y cumplimentación de los documentos.4. Redacta documentos sencillos de carácter administrativo/ laboral reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa y del sector.Criterios de evaluación:a) Se ha identificado un vocabulario básico de uso general en la documentación propia del ámbito laboral.b) Se ha elaborado un Currículum Vitae siguiendo el modelo europeo (europass) u otros propios de los países de habla inglesa. c) Se han identificado bolsas de empleo en inglés accesiblespor medios tradicionales y utilizando las nuevas tecnologías. d) Se ha redactado la carta de presentación para una oferta de empleo.e) Se han descrito las habilidades personales más adecuadas a la solicitud de una oferta de empleo.f) Se ha insertado un Currículum Vitae en una bolsa de empleo en inglés.g) Se han redactado cartas de citación, rechazo y selección para un proceso de selección en la empresa.h) Se ha desarrollado una actitud de respeto hacía las distintas formas de estructurar el entorno laboral.i) Se ha valorado la lengua inglesa como medio de relación yentendimiento en el contexto laboral.5. Interpreta textos, documentos, conversaciones, grabacionesu otros en lengua inglesa relacionados con la cultura general denegocio y empresa utilizando las herramientas de apoyo más adecuadas. Criterios de evaluación:a) Se ha interpretado información básica sobre la empresa, el producto y el servicio.

b) Se han interpretados estadísticas y gráficos en inglés sobre el ámbito profesional.c) Se han aplicado los conocimientos de la lengua inglesa a las nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. d)Se ha valorado la dimensión de la lengua inglesa como medio de comunicación base en la relación empresarial, tanto europea como mundial.ContenidosMensajes orales sencillos en inglés en situaciones propias del sector:– Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico sobre: Presentación de personas, saludos y despedidas, tratamientos de cortesía, identificación de los interlocutores, gestión de citas, visitas, justificación de retrasos o ausencias, alojamientos, medios de transportes, horarios, actos culturales y análogos.– Recepción y transmisión de mensajes de forma: presencial, telefónica o telemática.– Solicitudes y peticiones de información.– Convenciones y pautas de cortesía en las relaciones profesionales:horarios, fiestas locales y profesionales y adecuación al lenguaje no verbal.– Estilos comunicativos formales e informales: la recepción yrelación con el cliente.Conversación básica en lengua inglesa en el ámbito de la atención al cliente:– Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico relacionados con la contratación, la atención al cliente, quejas y reclamaciones: documentos básicos. Formulación de disculpas en situaciones delicadas.– Planificación de agendas: concierto, aplazamiento y anulaciónde citas.– Presentación de productos/servicios: características de productos/ servicios, medidas, cantidades, servicios y valores añadidos, condiciones de pago, etc.– Convenciones y pautas de cortesía, relaciones y pautas profesionales,usadas en la atención al cliente, externo e interno. Cumplimentación de documentación administrativa y comercial en inglés:– Interpretación de las condiciones de un contrato de compraventa.– Cumplimentación de documentación comercial básica: propuestas de pedido, albaranes, facturas proforma, facturas, documentosde transporte, documentos de pago u otros.– Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico básico relacionados con la gestión de pedidos, contratación, intención y preferencia de compra, devoluciones y descuentos.Redacción de documentación relacionada con la gestión laboral en inglés:– Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico básico relacionados con el ámbito laboral: Currículum Vitae en distintos modelos. Bolsas de empleo. Ofertas de empleo. Cartas de presentación.

– La selección y contratación del personal: Contratos de trabajo. Cartas de citación, admisión y rechazo en procesos de selección.– La organización de la empresa: puestos de trabajo y funciones. Interpretación de textos con herramientas básicas de apoyo (TIC):– Uso de diccionarios temáticos, correctores ortográficos, programas de traducción automáticos aplicados a textos relacionadoscon:– La cultura de empresa y objetivos: distintos enfoques.– Artículos de prensa específicos del sector.– Descripción y comparación de gráficos y estadística. Compresión de los indicadores económicos más habituales.– Agenda. Documentación para la organización de citas, encuentros, y reuniones. Organización de las tareas diarias.– Consulta de páginas web con contenidos económicos en inglés con información relevante para la empresa. Orientaciones pedagógicasEste módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en inglés, incluyendo aspectos como:– El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicaciónpara informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.– El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades del servicio.Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican fundamentalmente en los procesos propios del nivel de cualificación.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo y las competencias del título.Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:– La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de imagen personal utilizando el inglés.– Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés.– La identificación, análisis y procedimientos de actuaciónante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés.

CICLO SUPERIOR: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. PRIMER CURSO. Contenidos:Análisis de mensajes orales:

- Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos.- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.- Terminología específica del sector de la logística y el transporte.- Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

- Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

- Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos:- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:- Soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax.- Terminología específica del sector de la logística y el transporte. “False- friends”.- Ideas principales e ideas secundarias.- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones; phrasal verbs, I wish + pasado

simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:- Mensajes orales:- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.- Terminología específica del sector de la logística y el transporte. “False friends”- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs,- locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,

estilo indirecto, verbos modales.

Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de- entonación.

Emisión de textos escritos:- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.- Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax.- Terminología específica del sector de la logística y el transporte.- Idea principal e ideas secundarias.- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales,

locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado.- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.- Coherencia textual:- Adecuación del texto al contexto comunicativo.- Tipo y formato de texto.- Variedad de lengua. Registro.- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Ejemplificación. Conclusión y resumen del discurso.- Uso de los signos de puntuación.- Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de

lengua extranjera (inglesa):- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones- internacionales.- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de

interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la inte

2.9 INGLÉS PARA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Y PCPI

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar:

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a

través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de

la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas

BLOQUE 2. Leer y escribir:

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y

no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados

con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas

específicas.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

-Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de

formación de palabras,...

-Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

-Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.

-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

-Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua:

A. Funciones del lenguaje y gramática:

Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,

descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar

acciones en curso con las habituales.

-Fórmulas.

-Presente simple. Presente continuo.

-Can.

-Love/like/dislike/hate.

-Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.

-Grados de comparación.

2. Describir y narrar hechos pasados

-Pasado simple de to be.

-There was/were.

-Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

3.Hacer sugerencias y responder a las mismas.

-Let´s…

-How / What about + -ing ?.

-Why don´t we..?.

-Shall we..?.

4. Dar consejo.

-Should/shouldn’t.

5. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones.

-Presente continuo.

-Will/will not.

-Be going to .

6.Expresar la obligación y ausencia de la misma.

-Have to / don’t have to.

-Must / mustn’t.

-Should.

-Adverbios.

B. Léxico.

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

-Identificación de sinónimos, antónimos y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

- Fórmulas y expresiones.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas

de procedencias diversas.

- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores

de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía

etc.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

-Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen,

raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la

comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc.


Criterios de evaluación:

1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes

sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias

de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos

relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando

hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,

las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la

relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y

420

escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos,

enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales

orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,

normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una

valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL PCPI

Los criterios de calificación para del ciclo del PCPI están basados en la evaluación

continua como eje fundamental del aprendizaje del idioma. El concepto evaluación

continua implica que se valorará el progreso del alumno de principio a fin por lo que se

tendrá en cuenta no sólo la nota final sino todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es

por esto que para establecer una valoración numérica de dicha evaluación se aplicará la

media ponderada de las tres evaluaciones, es decir la nota global de la 1º evaluación se

multiplicará por uno, la de la segunda evaluación por dos y la de la tercera por tres,

dividiéndose el total entre seis, dándosele por tanto mayor peso a esta última pero sin

olvidar el trabajo que se haya realizado a lo largo de todo el curso.

Los porcentajes en los criterios de calificación tendrán la siguiente distribución:

- 50% Notas de exámenes realizados a lo largo de la evaluación (incluye cualquier tipo

de prueba objetiva, examen oral, listening, writings, etc...). Desglosadamente, cada una

de las destrezas evaluadas objetivamente tendrá los siguientes porcentajes:

- Grammar and vocabulary: 30%

- Reading and Writing: 20%

- 30% Habilidades comunicativas. Listening, speaking y pronunciación.

- 20% Actitud, comportamiento, asistencia, tareas cuaderno, etc.

Una vez establecido todo esto, la nota mínima exigida para superar la asignatura es un5, una vez hecho los cálculos pertinentes teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente. Estos porcentajes son aplicables a las distintas convocatorias ordinarias durante el curso


421

2012/2013, pero no a la convocatoria extraordinaria de septiembre, cuya nota final

será el 100% de la nota del examen. Dicha calificación vendrá determinada en la prueba

extraordinaria de Septiembre por los siguientes porcentajes correspondientes a las

pruebas que a continuación se especifican:

· 50% Grammar and vocabulary

· 50% Reading and Writing

2.10 CICLO SUPERIOR. DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA. SEGUNDO CURSO.

Contenidos

Análisis de mensajes orales:– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos.– Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.– Terminología específica del sector.– Ideas principales y secundarias.– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales...– Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.– Diferentes acentos de lengua oral.Interpretación de mensajes escritos.– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.– Soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax.– Terminología específica del área administrativa.– Idea principal e ideas secundarias.– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y otros.– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Interpretación de mensajes escritos:– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.– Soportes telemáticos: fax, correo electrónico, buro fax.– Terminología específica del sector.– Ideas principales e ideas secundarias.– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasadosimple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estiloindirecto, verbos modales...

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.


422

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Producción de mensajes orales:– Mensajes orales.– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.– Terminología específica del sector.– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales...– Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:– Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.– Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.– Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.– Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, correo electrónico, Buro fax.– Terminología específica del sector.– Idea principal y secundaria.– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.– Have something done.– Nexos: although, even if, in spite of, despite, however, in contrast…– Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Coherencia textual:– Adecuación del texto al contexto comunicativo.– Tipo y formato de texto.– Variedad de lengua. Registro.– Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:– Ejemplificación.– Conclusión y resumen del discurso.– Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa:

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.


423

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.– Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sinentender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente elsignificado esencial.c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad,relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informessobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo.f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: correo electrónico, fax.h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión de mensaje.b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.f) Se han expresado y defendido puntos de vista.

g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.b) Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos,utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.d) Se ha identificado los aspectos socio-profesional propio del sector, en cualquier tipo de texto.e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia

3METODOLOGÍAEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezasdiscursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos ylas alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente ypor escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa elproceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayanconsolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entenderen un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal,expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio ysencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar,aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar laetapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral yescrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes,explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido paracontinuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajeslingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimientocontribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto,el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es unvehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias deaprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapaeducativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollaractitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorarla lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta deaprendizaje en que se encuentran los alumnos.

3.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

La enseñanza de una lengua significa el dominio de las competencias que ponen al alumno en condiciones de comunicarse con ella. Por tanto nuestro objetivo preferente es lograr un alto grado de comunicación tanto oral como escrita; de cualquier modo, no conviene descuidar el refuerzo gradual de las estructuras gramaticales básicas y del vocabulario esencial, que debería ser reproducidooralmente y por escrito por cada uno de los alumnos y alumnas.

Los caminos son variados y el uso del Inglés en situaciones reales de comunicación servirá para emprender la marcha en el caminocorrecto. Siempre que nos sea posible utilizaremos esta lengua, intentando crear contextos apropiados y estimulantes para su uso en el aula. Una primera aproximación al Inglés debe centrarse en su faceta oral primordialmente, apoyada con los recursos no verbales necesarios para que se realice un aprendizaje óptimo y con significado real. La motivación y variedad del material en estos primeros niveles constituye otro de los elementos clave para iniciar a los niños y niñas en esta materia.Se procurará ir recurriendo a todas las destrezas básicas de una lengua: audición, lectura, escritura, expresión.Las producciones serán en lo posible integradoras de conocimientos, más en aquellos niveles en los que ya se tiene un dominio superior de la materia. Hay una información más detallada sobre la pedagogía específica de la asignatura en cada una de las programaciones de los distintos cursos y niveles que se imparten en el centro.

3.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

3.3. Independientemente del superior criterio de cada profesor, nos parece aconsejable invitarlos a utilizar la metodología propuesta por los autores de los libros de texto. Tenemos que procurar convertir al alumno en protagonista principal de la enseñanza y del aprendizaje, lo que en buena medida depende de nuestra capacidad para asumir diferentes papeles, no sólo el de profesor. J. Harmer, D. Byrne, y Nunan, entre otros, nos recuerdan que también podemos cumplir las funciones de asesor, participante, organizador, consejero, animador, espectador etc. y dar amplia cabida a las iniciativas y propuestas del grupo de alumnos.

Por lo que respecta al desarrollo de las clases, tampoco parece deseable ignorar las exhaustivas directrices del libro delprofesor. Sin embargo, no podemos aferramos sólo a ellas ni excluir otros modos y maneras de abordar la enseñanza. Además, para romper la monotonía, sería aconsejable utilizar otros materiales distintos a los del libro de texto.

Cada una de las unidades del programa, teniendo siempre en cuenta que pueden presentar distintos grados de dificultad, podría desarrollarse a lo largo de unas dos semanas siguiendo los pasos que detallamos a continuación:Introducción de los objetivos de la unidad y de lo que se va a aprender en días sucesivos.Lectura y/o audición del diálogo que ilustra la lección que, además de presentar la nueva estructura a aprender, sumerge al alumno en un inglés sencillo y asequible incitándole a desentrañar el sentido de las nuevas expresiones por el contexto.A continuación se inicia el aprendizaje sistemático de la nueva estructura gramatical. Gracias a las tablas de sustitución, el alumno puede descubrir las reglas por sí mismo, contrastadas con las que rigen en su idioma y pasar a la práctica controlada mediante drills o cualquier otro procedimiento al uso. El profesor comprueba si los alumnos han entendido la nuevaestructura y son capaces de reproducirla con exactitud. Si se ve que todavía hay dificultades el profesor explicará en la pizarra los puntos oscuros, también se puede utilizar el castellano para dar explicaciones rápidas y asequibles al alumno. Si se comprueba que los alumnos han entendido pero todavía comenten algún pequeño error se hará más práctica controlada poniendo el énfasis en la exactitud y utilizando las técnicas correctivas existentes:Mandar al alumno que repita lo que ha dicho (Again?), lo que indicará que ha cometido algún error.Repetir lo que el alumno ha dicho mal con entonación interrogativa acentuando el error. (The planeGO?) Preguntar a otros alumnos: Is that correct?

Cuando se compruebe que los alumnos han entendido la nueva estructura y son capaces de reproducirla con exactitud se puede ir al siguiente paso en el que los alumnos utilizarán lo aprendido de forma personal y creativa.

Cuando se haya adquirido cierta soltura, puede pasarse a fijar la estructura realizando los ejercicios del libro y/o los del cuaderno, que se podrán hacer tanto en clase como en casa, según convenga a la marcha de la clase.

Por lo que respecta al vocabulario, conviene recordar que nuestra capacidad de retener nuevas palabras a corto plazo es muy limitada y que autores como Gairns & Redman, que han estudiado a fondo esta cuestión, aconsejan no enseñar más de siete u ocho items de vocabulario activo por sesión. Además, la enseñanza de este vocabulario activo no puede quedar al albur. Debe presentarse teniendo muy en cuenta sus cuatro elementos fundamentales: el significado, la forma, la pronunciación y la función morfosintáctica de cada palabra dentro de la frase, haciendo uso de las múltiples técnicas que existen al efecto: realia, flashcards, mimo, ejemplos que ilustren el significado, deducción por el contexto, definiciones, traducción -preferentemente rápida y concisa, cuando no haya más remedio que despejar alguna duda- y utilización del diccionario.

La lectura necesita completarse con ejercicios de comprensión oral, acaso la destreza que presenta dificultades más generalizadas en todos los niveles y entre todos los alumnos. El profesor debe asignar tareas específicas antes, durante y/o después de la audición, con el fin de hacer la misma más eficaz y activa. Es un hecho demostrado que el alumno necesita del contexto -una escena, una entrevista, un relato- para prestarse a escuchar. También resulta a menudo muy útil darles de antemano parte del nuevo vocabulario que van a escuchar para que no se pierdan. Sin unas claves y unos

objetivos determinados el alumno suele desconectar o desanimarse con un "no pillo una". Conviene demostrarle que sí entiende, aunque no entienda todo.

Después de las mencionadas actividades y ejercicios, se puede invitar al alumno a utilizar las estructuras y/o funciones, las expresiones idiomáticas y el vocabulario aprendido en un contexto que propicie la expresión oral. Para esto contamos con los role plays, entrevistas, diálogos, information gap activities, etc. perfectamente apropiados para cumplir este objetivo. Es deseable

que, además de la práctica oral en parejas que suele ser acogida con sumo gusto hasta por los más inhibidos de los alumnos, se invite a los más desinhibidos a actuar para esparcimiento del resto. Por fortuna, al menos en lo que concierne a primero, no suele ser difícil encontrar jóvenes promesas dispuestas a hacerla.

Llegados a este punto, el alumno ha tenido ocasión de aprender una nueva estructura y/o función, algunas expresiones idiomáticas y un léxico determinado y, presumiblemente, los ha hecho valer para la comunicación oral y escrita de una forma más o menos controlada. Es, pues, llegado el momento de utilizar la lengua de una forma más libre y creativa. Para lograrlo nada mejor que realizar las distintas actividades programadas en cada unidad. A veces estas actividades adquieren la forma de proyectos. En función de la naturaleza del proyecto, del material necesario, de la dificultad de lasestructuras y vocabulario que previsiblemente se vaya a utilizar, del tiempo que requiera su elaboración y de la opinión del profesor, éste determinará si es conveniente realizarlo en grupos durante uno o varios períodos lectivos o si, por el contrario, es susceptible de hacerse en casa como trabajo individual, en parejas o en grupos. Es deseable que, en el primer supuesto, tanto el profesor como los alumnos pongan en juego su capacidad inventiva, su espíritu de cooperación y se preparen adecuadamente (disposición de las mesas, material adicional: diccionarios, atlas, pegamento, tijeras, cartulinas etc.) para garantizar el aprovechamiento del día o días dedicados a tal fin.

Como actividades complementarias, conviene recordar la importancia de dedicar tiempo a las prácticas de pronunciación, haciendo los ejercicios que vienen en el libro y/o utilizando algún método específico como el estupendo Sheep or Ship con el que contamos en el seminario.

Por último, no conviene olvidar que hemos propuesto la utilización de un learning diary en el que el alumno recoja sus avances, posibles dificultades, objetivos, impresiones y resultados. La idea, en principio, es la de animar al alumno a tomar una parte más activa en la marcha de su aprendizaje y hacerle ver su responsabilidad en el éxito o fracaso del mismo. Sin quitarle al profesor su responsabilidad, el alumno debe convencerse, como nos recuerdan las orientaciones de la Reforma, de que l o i m po rta n te no es lo que el p r o f e s or e n se ñ a si n o lo que él ap re nd e (pág. 467).

Llegados a este punto, conviene insistir en que es el buen juicio de cada profesor el que en última instancia le indica cómo, cuándo o por qué presentar, practicar y/o consolidar, de una u otra manera, los contenidos de la asignatura y que, por lo tanto, las indicaciones precedentes no pasan de ser una mera orientación.

3.3. EVALUACIÓN

En esta asignatura no habrá eliminación de materia. Siempre que se juzgue oportuno quedarán incluidos en las sucesivas pruebas o ejercicios de evaluación puntos anteriormente estudiados que el profesor considere conveniente afianzar, aunque la materia pertenezca a evaluaciones anteriores.

Durante el curso se deben realizar controles o pruebas, con independencia de los llamados “exámenes de evaluación”, para así tener el mayor número de notas posible de cada alumno.

Siempre que la materia lo requiera o el profesor lo juzgue oportuno, se realizará una prueba oral o escrita de lo anteriormente estudiado (dictado, conversación, ejercicio de fonética, estructuras gramaticales, ejercicios de comprensión, etc.). Con lo cual el profesor podrá tener constancia de que los alumnos han demostrado sus conocimientos, si no en todos los aspectos de la lengua, sí al menos en alguno específico.

3.3.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Podrán ser por unidades o por materia estudiada, según se juzgue conveniente. Se fijará con antelación suficiente la fecha de la prueba en cuestión. Antes de cada junta de Evaluación habrá, al menos, un ejercicio que cubrirá lo programado para cada evaluación teniendo siempre presente que en esta asignatura no se elimina materia. Para la nota final se tendrán en cuenta todas las notas que se tengan de cada alumno, incluyendo las notas de clase.

En Bachillerato tendrá que hacerse un número de redacciones que, por lo menos, sea igual al número de temasque se cubren en las distintas unidades. Asimismo, en 2° de Bachillerato, se realizarán una serie de exámenes tipo selectividad con, al menos, periodicidad mensual. La nota final será la que se especifica en el apartado dedicado a los criterios de evaluación.

A la hora de calificar al alumno en cada evaluación se tendrá muy en cuenta:La participación en clase. Es mucho lo que el profesor puede observar día a día en el comportamiento de los alumnos: la fluidez verbal, la capacidad de comprensión, el trabajo individual, en parejas o grupos, el desenvolvimiento en la pizarra, la voluntad de progresar etc.Los controles o pruebas que se hubieren hecho a lo largo del trimestre. Estas pueden inclinar a favor o en contra la nota de la evaluación.El examen o exámenes de evaluación.La realización de proyectos, especialmente los personales.El cuaderno de ejercicios que acompaña al libro debidamente cumplimentado.

Para la nota final se seguirá el criterio de evaluación continua, teniendo siempre más peso el último examen realizado, ya que a él se incorporan todos los conocimientos adquiridos anteriormente, sin olvidar lo mencionado más arriba.En los cursos de la ESO los criterios serán los expuestos anteriormente.Es importante subrayar que el alumno debe haber cumplido con todos los requisitos obligatorios (proyectos,workbook, compositions, etc.) fijados por el Departamento para aprobar la asignatura. De suerte que no se podrá aprobar la evaluación si no se ha hecho entrega de los trabajos exigidos. Huelga decir que el profesor debe, a su vez, haber advertido convenientemente de esta circunstancia a todos y cada uno de los alumnos.

En caso de evaluaciones insuficientes, cada ejercicio de evaluación supondrá una recuperación del anterior, siempre que el alumno obtenga un SUFICIENTE en la siguiente evaluación a la del Insuficiente y haya cumplido con todo lo mencionado más arriba. El profesor decidirá entonces si ha aprobado.

Todo alumno con dos o más evaluaciones insuficientes pasará automáticamente al examen de recuperación. Todo alumno con la última evaluación suspendida pasará también al examen de recuperación, salvo que por circunstancias especiales el profesor disponga que no tiene que presentarse a dicha prueba.

3.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los exámenes podrán ser orales y/o escritos. Reunirán las siguientes características y abarcarán las siguientes

áreas: Pruebas escritas:- comprensión oral (listening comprehension tests)- comprensión lectora (reading comprehension tests)- ejercicios de vocabulario- ejercicios de morfología y sintaxis- dictados- composición escritaPruebas orales:- síntesis de alguna lectura- preguntas sobre alguna lectura- preguntas de carácter general- interpretación de un diálogo- role-plays

Todas las pruebas se adaptarán a lo programado para cada uno de los niveles de ESO y BACHILLERATO. Enlas pruebas orales se valorará la pronunciación, la entonación, la fluidez, la correcta expresión gramatical y la riqueza de vocabulario. Estos dos últimos aspectos serán también especialmente considerados en las pruebas escritas. Todo esto está detallado ampliamente en los baremos para medir tanto la producción escrita como la producción oral, que están incluidos en esta programación.

3.3.3. TIPOS DE EVALUACIÓNLos aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuandoprocedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso delalumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación iicial. Por tanto, fija laatención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que seencuentran sus compañeros.

Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados conaquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, laevaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos decontenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores ynormas).

Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad deproporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay quedesarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambiénpuede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen losnuevos aprendizajes.

Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que,con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exigeque se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretendedeterminar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sidosometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar yseleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propiascapaciades.

Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativoconsiderando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que secrean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en lacantidad de los resultados obtenidos.

Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar elproceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán laobservación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas lasproducciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposicionesorales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante elaprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebasescritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperadoalguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en laordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de formaque puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtengael alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superadoalguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superiora Suficiente.


433

3.3.4. CRITERIOS DECALIFICACIÓN

Los criterios de calificación acordados por este departamento son los siguientes:

1º E.S.O.: los conocimientos constituirán el 40 % de la nota, los procedimientos otro 40 % y lasactitudes el 20 %. Calificación mínima en conocimientos un 42º E.S.O.: Los conocimientos contarán el 40 % de la nota, los procedimientos otro 40 % y las actitudesel 20 %. Calificación mínima en conocimientos un 4.3º E.S.O.: El 40 % de la nota será para los conocimientos, otro 40 % para los procedimientos y un 20 %para las actitudes. Calificación mínima en conocimientos un 4.4º E.S.O.: En este curso los conocimientos contarán un 60 % de la nota, los procedimientos un 20 % ylas actitudes otro 20 %. Calificación mínima en conocimientos un 4.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO Y BAREMOS.

En Bachillerato se valorará ante todo los conocimientos que el alumno demuestre tener. La nota finalserá la suma de las distintas pruebas que el alumno haya tenido que realizar. Para dicha calificacióncontará el 80% de la nota las pruebas objetivas escritas que el alumno haya realizado. En 1º deBachillerato el 90% serán las pruebas objetivas y 10 % lo constituirán las redacciones de distintostipos que el alumno haya entregado, así como las notas de clase, para lo cual se calificará la producciónoral del alumno. En segundo será un 80% la nota de las pruebas objetivas, un 10% las redaccionesobligatorias y otro 10 % los exámenes de textos tipo Selectividad en 2º de Bachillerato. Es condiciónimprescindible, cualquiera que sea su porcentaje, la entrega de las redacciones para aprobar laasignatura.

BAREMO PARA MEDIR LA PRODUCCIÓN ORAL

La destreza oral está dividida en cinco bandas, de peor a mejor, según los siguientes criterios:

El alumno es incapaz de expresar ideas con coherencia. Habla poco y lo poco que dice es inconexo ysin ilación. casi siempre distorsiona los sonidos del inglés o los hace irreconocibles y dudaconstantemente. Nunca inicia el diálogo y entiende las preguntas sólo a veces. Tiene un vocabulario tanlimitado que hace que la comunicación sea virtualmente imposible. (Éste sería el nivel de MuyDeficiente)Al alumno le cuesta expresar las ideas y éstas, que en un principio podrían ser comprensibles, quedandesdibujadas debido a la abundancia de errores gramaticales. El alumno casi nunca proporcionainformación de forma voluntaria y responde con dificultad a las preguntas que se le hacen. Distorsionalos sonidos ingleses e incluso palabras enteras. No intenta casi nunca reproducir los modelos de acentoy entonación. Su pobre vocabulario y el uso equivocado de palabras comunes dificulta la comunicacióninteractiva. (Aquí estaría el Insuficiente)El alumno expresa ideas sin problemas, aunque comete errores con relativa frecuencia. Suele entenderlas preguntas aunque titubea bastante al responder. Casi nunca trata de improvisar. pronuncia lossonidos ingleses de forma que se entienden, aunque con frecuencia los distorsiona y no utiliza laentonación adecuada. Tiene un vocabulario limitado pero suficiente para asegurar la comunicación conun interlocutor paciente. En su discurso aparecen frecuentes interlocuciones. (En esta banda estarían elSuficiente y el Bien)El alumno se expresa con bastante coherencia y expresa las ideas con claridad, aunque todavía sedetectan ciertos errores. De vez en cuando proporciona información de forma voluntaria y muestra

cierta capacidad para controlar el rumbo de la conversación. Contesta a las preguntas con rapidez,demostrando que entiende lo que con ellas se trata de obtener. Reproduce casi todos los sonidos conbastante exactitud e intenta hacer uso del acento y la entonación para darle sentido a lo que estádiciendo. Tiene un vocabulario básico adecuado, aunque casi nunca se sale de los términos máscomunes. A veces recurre al circunloquio. (En esta banda estaría el Notable)El alumno tiene capacidad de comunicación y de interacción y, aunque comete algún error, demuestracomprensión inmediata y capacidad para expresar ideas. Apenas titubea y es capaz de dirigir laconversación si es necesario o de adelantar información espontáneamente. Responde con prontitud yacierto. Tiene buen dominio de la pronunciación, el acento y la entonación. Domina el vocabulariocotidiano e incluso puede hablar de temas más o menos abstractos sin problemas. (Aquí situaríamos elSobresaliente).

BAREMO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA

Para evaluar la producción escrita también utilizaremos cinco bandas en orden ascendente:

La estructura, sintaxis y construcción de oraciones brillan por su ausencia. El vocabulario es una mezcla de palabras inglesas -a menudo mal empleadas-, palabras medio inglesas y vocablos extranjeros. El contenido es prácticamente indescifrable y la ortografía atroz. (Nivel Muy deficiente) Escaso dominio de las estructuras -sólo utiliza las más simples- y errores sintácticos frecuentes que hacen que el mensaje esté embarullado y sea difícil de seguir. Vocabulario muy limitado y parecido al descrito en la banda 1. Casi siempre incoherente y con mala ortografía. (Nivel Insuficiente)Las estructuras básicas casi siempre correctas, aunque pueden aparecer errores sintácticos o deconstrucción de las frases. Transmisión adecuada del mensaje, aunque a veces se haga de formaindirecta. Sólo emplea vocabulario básico y la ortografía no es siempre correcta. (Nivel Suficiente-Bien)El mensaje se entiende con facilidad y está estructurado razonablemente bien. Hay cierto dominio de la subordinación que hace que el mensaje sea lógico y tenga coherencia. Vocabulario adecuado, aunque superficial. Errores ortográficos poco frecuentes y sólo los que serían de esperar. (Nivel Notable) Mensaje invariablemente correcto y expresado en inglés normal. Estructuras adecuadas y variadas con buen dominio de la subordinación. A veces pueden aparecer ligeros errores en el uso de las preposiciones, los verbos frasales etc., pero son poco frecuentes y se deben, en gran parte, a un deseo ambicioso de emplear los distintos recursos de la lengua. Vocabulario preciso y variado, las faltas de ortografía son escasas o no existen. (Nivel Sobresaliente)(Nota: hay que llamar la atención en casos de mala letra y/o presentación descuidada, pero no debenutilizarse como criterios para situar el trabajo del alumno en una banda en particular)

La evaluación será continua y la nota no sólo reflejará el nivel real de los conocimientos del alumno enel examen sino también su trabajo en clase y en casa a lo largo del curso.

3.3.5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE REFUERZO Y AMPLIACIÓNLos alumnos de la ESO y el PCPI recuperarán la asignatura pendiente del curso anterior si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso actual. De no hacerlo así, habrá de realizar laspruebas que el professor determine.Los alumnos pendientes de Bachillerato tendrán dos oportunidades, mediante sendos exámenes,para recuperar la asignatura.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,

según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

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En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividadespara los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En elWorkbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnosque necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua delalumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo yconsolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontardiferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginasfotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambiénevaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con losalumnos con mayores dificultades.

3.3.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE

En cada una de las reuniones del Departamento se evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los grupos y se harán las adaptaciones necesarias a las circunstancias reales de cada uno de los grupos, así como se tomarán las medidas necesarias para que ninguno de ellos se quedé atrás con respecto al resto.

2. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de laetapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

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5. FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma extranjero, y aunque todas las habilidades del lenguaje aportan beneficios al proceso de aprendizaje del idioma, la lectura destaca por la gran cantidad de ventajas que genera mientras, a la vez, contribuye a la asimilación del resto de habilidades.La motivación ade los alumnos es fundamental para que se desarrolle de manera eficaz la práctica de la lectura. Sin embargo, dicha motivación varía de un estudiante a otro y, con frecuencia, resulta difícil despertar el interés general hacia la lectura. Los factores que contribuyen a despertar dicho interés son: la extensión y el nivel del texto, que debe siempre ajustarse al nivel de la competencia lingüística del alumno con el que estemostrabajando; el tipo de actividades que se realicen, que debe ser variado para no caer en la rutina, entre otras actividades se puede ordenarlos párrafos de un texto, relacionar textos con fotografías, crear dibujos a partir de la lectura de un texto,continuar histrias, elaborar proyectos, escribir un correo electrónico al autor en el que se exprese la opiniónpersonal sobre el texto en cuestión, crear una escena de teatro a partir del texto, etc.; y, finalmente, el tipo detexto que se elija. Entre otros tipos de textos se puede hablar de los siguientes:Revistas y periódicos, que son ejemplos de materiales auténticos y servirán para utilizar contenido interdisciplinar relacionado con otras materias. Se pueden encontrar formatos llamativos, titulares significativos, anuncios, curiosidades o fotografías que sirvan de base para toda una serie de actividades. Un aspecto muy positivo de estos materiales es que se pueden trabajar en todos los niveles educativos al incluir unaenorme variedad de seccioes. Así, por ejemplo, con el alumnado del primer ciclo de la ESO o del PCPI se pueden trabajar titulares, anuncios o la sección del tiempo. Con el alumnado del segundo ciclo de ESO, de bachillerato o de los ciclos se puede leer artículos completos y organizar presentaciones y debates. Estos recursos, sobre todo las revistas, son un instrumento básico si se pretende fomentar el hábito de la lectura en inglés, ya que al ser textos que tratan de temas cercanos a losalumnos se consigue el objetivo de la lectura extensiva.Además se pueden utilizar asimismo las obras de teatro o guiones adaptados al nivel de competencia del alumnado y motivarlos con la interpretación de los mismos.Las letras de canciones son, aparte de muy populares, una buena herramienta para la motivación a la lectura al estar los alumnos rodeados de música con letras en inglés en su vida cotidiana.. Son los propios alumnos los que demandan este tipoEste Departamento cuenta, a su vez, con un plan propio para el fomento de la lectura en el aula de inglés.

6.UTLIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Al carecer, como sería aconsejable, de aulas de lenguas, se hace muy difícil la utilización de las TIC en nuestras clases, ya que hay que recurrir a unas aulas comunes que sí tienen dotación, para las que existe una enorme demanda. Sería deseable que en el futuro se subsanasen estas deficiencias, pues la enseñanza de las lenguas en el siglo XXI no puede hacerse únicamente con una pizarra convencional y un radio cassette trasnochado.El recurso que sí se puede utilizar es el de la página web del centro, en la que se puede colgar materiales, ejercicios adicionales, enlaces a páginas de interés, texto variados e incluso algún que otro vídeo. Siempre que tengamos a nuestra disposición los medios necesarias, se utilizarán los mismos. Además, se publicarán en Moodle las actividades necesarias para poder seguir a distancia los ciclos superiores, así como cualquier material que los profesores consideren importante.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

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[2014-2015Type the date]

Tal como se especifica en el párrafo anterior, los discursos didácticos a nuestro alcance son muy limitados. De todos modos, este Departamento tiene a su disposición un número adecuado de ordenadores portátiles y de cañones de luz, así como de vídeos. De lo que carece es de espacio para utilizarlos con asiduidad.

8. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Como en años anteriores se organizarán distintas actividades:.asiatencia a una obra de teatro en ingles, para alumnOS de 4º de la ESO y Bachillerato .· Viaje a Londres, Inglaterra, con alumnos de 3º y 4º de la ESO

· Viaje a Dublín, Irlanda, con alumnos de la ESO y Bachillerato.

. Intercambio con un colegio femenino de Londres

· Intercambio conjunto con Hª del Arte con un instituto del Véneto, Italia

. Campamento inglés en Murcia para alumnos de 1º y 2º de la ESO

. Celebración de Halloween, con excursión a Terra Mítica.

· Celebración del día de san Patricio, fiesta nacional de Irlanda, con distintos grupos de alumnos..Talleres de preparación para el día de actividades culturales.· English Tea Corner, para todo el alumnado, el día de actividades culturales.. Visita guiada en inglés a la imprenta del periódico Costa Blanca News con grupos de 4º de la ESO. letter Exchange con un instituto de Wisconsin, EE:UU, para alumnos de 1º de bachilleratoAsistencia a representaciones de teatro en inglés escritas especialmente para alumnos de Enseñanza Secundaria y representadas por actores nativos, organizadas con la colaboración del Ayuntamiento de San Vicente en el mes de marzo. Asimismo, se pondrá en conocimiento del alumnado el servicio de préstamo de libros en inglés, del que podrán hacer uso los alumnos de todos los cursos.Como en años anteriores, varios profesores de este Departamento serán tutores de las prácticas del Máster deEducación con alumnos de la Universidad de Alicante.

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Departamento de Inglés – Curso 2014—2015 ......4º de ESO real English 4, adecuados a los nuevos currículos. En 1º Bachillerato utilizamos este año el texto Move En 1º Bachillerato