DIDAKTIČKO-METODIČKI ASPEKTI RADA S DJECOM S

POSEBNIM POTREBAMAPrezentaciju izradile:

Nevzeta Dunić, defektolog iNada Rogožar, učiteljica geografijeU OŠ “G. Vitez” Sveti Ivan Žabno

UČENICI S POSEBNIM POTREBAMA

Učenici s posebnim potrebama, u odnosu na učenike bez teškoća u razvoju imaju i sličnosti i razlike

-10 % šk. populacije čine djeca s teškoćama u razvoju (svjetska statistika)

-u našim redovnim školama 2%prima posebnu edukacijsku potporu(prema priručniku za učitelje:“Do prihvaćanja zajedno:Integracija djece s posebnim

potrebama”-Udruga “Idem”

SLIČNOSTI• Biološke(genetske)

dispozicije razvoja razvijaju se u sposobnosti (ako su osigurani uvjeti i podrška soc. okoline, stimulirajuća obitelj)

• Poticati razvoj i individualne potencijale učenika

RAZLIKE u odnosu na djecu bez teškoća

• Različiti potencijali razvoja i nedostatak nekih dispozicija (genetskih čimbenika)

• 3-4% učenici usporenog kognitivnog razvoja imaju sniženi biološko-psihološki potencijal-LMR i granična MR(ispod 70 QI lako mentalno retardirani)

• Druga skupina -biološko –psihološki potencijal prosječan- kulturalno deprivirana djeca (odrastanje u nepoticajnoj sredini, zanemarivanje djece,

odgojno i obrazovno zapuštena djeca)

OSOBITOSTI RAZVOJA• Na području

kognitivnog razvoja (teškoće u procesu učenja-usvajanja školskih sadržaja i socijalno prihvatljivog ponašanja )

• Na području adaptivnog ponašanja – teškoće primjene naučenih šk. sadržaja, snalaženja u novim soc. situacijama

Učenici s posebnim potrebama u redovitom edukacijskom procesu

• Edukacija ( odgoj i obrazovanje) je stjecanje znanja i razvijanje sposobnosti(spoznajne , psihomotoričke, emocionalne)

• Nesklad između razvojnih sposobnosti i sadržaja ili didaktičko –metodičkih formi rada dovodi do edukacijske neuspješnosti i nepoželjnih oblika ponašanja

Didaktičko-metodički postupci u radu s učenicima s posebnim potrebama

• Odabir primjerenih strategija rada i postupaka prilagođavanja sadržaja u poučavanju učenika s posebnim potrebama

sukladno njihovim osobitostima

Percepcija (zapažanje putem osjetila)

• Uglavnom se ne radi o oštećenju osjetilnih organa

• Teško su prisutne u prijemu, obradi i interpretaciji perceptivnih podataka (u misaonoj, kognitivnoj obradi osjetilnih podataka)

Slušna percepcija- osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu

• Smetnje koncentriranog slušanja, razlikovanja i pamćenja glasova, riječi i govornih cjelina

• Teškoće u točnom praćenju i pamćenju slušane informacije

• Nejasnoća i nepotpuna razumljivost slušanog, netočna govorna reprodukcija, izostavljanje slova pri pisanju,teškoće analize riječi i rečenica , u učenju teksta napamet,u pisanju diktata

Didaktičko-metodički postupci

• Uporaba jasnih, razgovjetnih, kraćih rečenica s poznatim

riječima • Ponavljanje izrečenog,

provjera razumijevanja• Uporaba perceptivnog potkrepljenja (slike, sheme) zapažanja putem

osjetila (percepcija)

Vidna percepcija-osobitosti i pojavnostu edukacijskom procesu

• Teškoće vidno-prostorne orijentacije,diskriminacije oblika prema izgledu,položaju i smjeru, percipiranja prvog plana i pozadine, vidno-motoričke koordinacije i integracije.

• Teškoće u uočavanju i izdvajanju bitnoga u promatranju pojava, slijeda riječi u redu čitanja (pisanja), snalaženju u redovima teksta,zamjena mjesta slogova i zrcalnom pisanju,”loša tehnika pisanja”

Didaktičko- metodički postupci• Jednostavna i pregledna

nastavna sredstva bez suvišnih detalja, prilagođavanje tiska(povećani razmaci između riječi, rečenica, redova teksta, uvećanje tiska,sažimanje teksta)

• Isticanje pravila podcrtavanjem• Korištenje orijentira pri čitanju,• Usmjeravanje na preglednost i

čitkost napisanog , razmaci pri pisanju,isticanje pravila, definicija.

Zapamćivanje i pamćenje –osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu

• Problemi zapamćivanja slušanih, čitanih, gledanih kao i ostalih osjetilnih podataka u odnosu na njihov tijek , broj i povezanost

• Djelomično i nepovezano zahvaćanje podataka što dovodi do teškoća u izlaganju, ponavljanju, prepričavanju, odgovaranju na pitanja

Didaktičko- metodički postupci• Dugotrajnije vježbanje

i opetovano ponavljanje bitnih dijelova sadržaja uz usmenu provjeru njihova razumijevanja, uporaba adekvatno doziranih i zornih sadržaja , primjena aindividaulizirnih nastavnih listića za utvrđivanje, ponavljanje i vježbanje sadržaja

Pozornost-osobitosti, pojavnost

• Promjenjivost pažnje (distraktibilnost) ili smanjena sposobnost prijelaza iz jedne situacije podražaja u drugi ili iz jedne situacije učenja u drugu (perseveracija)

• Nemir učenika, nedostatna usmjerenost na sadržaje rada ili pak predugo zadržavanje na zadatku

Mišljenje-osobitosti i pojavnost• Teškoće učenika usporenog

kognitivnog razvoja manifestiraju se : - u izvođenju različitih misaonih

operacija(asociranja,zaključivanja, konkretiziranja,povezivanja,,saži-

manja,sistematiziranja ) -u usvajanju apstraktnih sadržaja

znanja, u stvaranju pojmova,donošenje nelogičnih i pogrešnih zaključaka, parcijalna znanja,teškoće u rješavanju problema

Didaktičko-metodički postupci• Neposredni način spoznavanja• (organizirano i rukovođeno

promatranje)• Stupnjevito perceptivno

potkrjepljenje sadržaja rada• (neposredna stvarnost,slika,

simbol) u cilju postupnog uvođenja u apstraktan način mišljenja, sažimanje teksta izdvajanjem bitnih odrednica sadržaja, prerada sadržaja na semantičku razinu sukladnu sposob. učenika,primjena shematskih prikaza

Recepcija i ekspresija(primanje-razumijevanje i govorno izražavanje)

• Teškoće u razumijevanju govorenih/napisanih riječi,rečenica

• Poremećaji artikulacije(izostavljanje, zamjena, nepravilan govor glasova i poremećaji ritma i tempa govora: usporen, ubrzan, mucanje

Didaktičko- metodički postupci

• Postupno proširivanje razumijevanja pojmova i jezičnih kompozicija putem raznovrsnih perceptivnih poticaja

• Jezično-glasovno-govornim razvojem bave se logopedi

• Poželjno je uvažavati način govora učenika, biti uzoran govorni model , te pravodobno poticati roditelje na postupke dijagnosticiranja teškoća govora

Adaptivno ponašanje-osobitosti i pojavnost

• Različite oblike pojavnosti koji se protežu od nemirnog , agresivnog,destruktivnog do izrazito povučenog ponašanja

• Hiperaktivnost: pretjerana osjetljivost na bilo kakav pokret, zvuk, boju,nepažnja, površnost u radu, teškoće u orga-nizaciji rada , usporenost u rješavanju zadataka,česte promjene radnog mjesta i aktivnosti, prekidanje i ometanje drugih

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO OBRAZOVNI PROGRAMI(IOOP)

Mjesec Sadržaj edukacije(područja/teme,-ključni pojmovi

Aktivnosti za učenika/cu(razina postignuća)

Strategija i postupci podrške (metode, postupci prilagodbe

Ostvarene zadaće(razine postignuća)

Didaktičko-metodički postupci i prilagodbe

• Uspostavljanje pozitivnog i dobronamjernog odnosa,

• pohvala truda, • sjedenje u klupi ispred

učitelja,• fizičko približavanje učeniku

kod zadavanja zadataka, • upoznavanje s planom-

redoslijedom i trajanjem pojedinih aktivnosti,

• odmori u radu, • poštivanje zajedničkih

dogovora u odnosu na provođenje aktivnosti,

• jasno davanje uputa,• promjena aktivnosti

Praćenje i procjena postignuća individualiziranog programa:Npr. što se od gradiva prenosi na idući mjesec

Aktivnosti učenika (motivirajući postupci):

Uključivanje roditelja (za rad kod kuće):

Preporuke za nastavak rada:

IZRADA IOOP

• -Godišnje planiranje(individualno;okvirno gradivo se može reducirati oko 30%)

• -Mjesečno planiranje unaprijed• - U izradi programa sudjeluje i stručni

suradnik,a u kreiranju programa može sudjelovati i učenik i roditelj