EMN compétences GS 04 oct 07 1 EMN Démarche compétences Graduate School Réunion du 04 octobre 2007 GHL Conseil EMN

EMN compétences GS 04 oct 07EMN compétences GS 04 oct 07 11

EMNEMNDémarche compétencesDémarche compétencesGraduate SchoolGraduate School

Réunion du 04 octobre 2007Réunion du 04 octobre 2007

GHL ConseilEMN

EMN compétences GS 04 oct 07EMN compétences GS 04 oct 07 22GHL Conseil - EMN

Déroulé de la réunionDéroulé de la réunion

Fondamentaux et raisons de la Fondamentaux et raisons de la démarche compétences (1 à 11)démarche compétences (1 à 11)

Rappel: Démarche Cycle de Base (12 à Rappel: Démarche Cycle de Base (12 à 31)31)

Démarche Graduate School (32 à 42) : Démarche Graduate School (32 à 42) : Calendrier et champCalendrier et champ Explicitation du profilExplicitation du profil Référentiels et objectifs de niveauRéférentiels et objectifs de niveau

Organisation des travaux (43 à 46)Organisation des travaux (43 à 46)


Fondamentaux et raisons Fondamentaux et raisons d’une démarche d’une démarche compétencecompétence Assurer la cohérence globale du Assurer la cohérence globale du

système de formation (processus système de formation (processus de formation et processus de formation et processus d’évaluation) avec les déclaratifs:d’évaluation) avec les déclaratifs:

objectifs et finalités de la formationobjectifs et finalités de la formation

envers les élèves et les futurs envers les élèves et les futurs employeurs.employeurs.


Fondamentaux et raisons Fondamentaux et raisons d’une démarche d’une démarche compétencecompétence En particulier, s’assurer que En particulier, s’assurer que

l’école prend et respecte dans l’école prend et respecte dans son système de formation:son système de formation:

ses engagements de moyens,ses engagements de moyens, ses engagements de résultats,ses engagements de résultats,

pour que le diplômé réponde bien pour que le diplômé réponde bien aux déclaratifs.aux déclaratifs.


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécoles Le profil des diplômés apparaît Le profil des diplômés apparaît

explicitement dans des textes explicitement dans des textes officiellement reconnus:officiellement reconnus:

le nom de l’école, sa lettre de mission,le nom de l’école, sa lettre de mission, les titres des UV et leurs contenus,les titres des UV et leurs contenus, les intitulés des options…les intitulés des options…

avec en corollaire le cursus de formation et avec en corollaire le cursus de formation et le règlement de scolarité.le règlement de scolarité.


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécoles Le profil des diplômés apparaît implicitement au Le profil des diplômés apparaît implicitement au

travers:travers: d’assertions relatives à des compétences d’assertions relatives à des compétences

globales apparaissant dans les supports de globales apparaissant dans les supports de présentation de l’école, des options…présentation de l’école, des options…

dans les débouchés professionnels dans les débouchés professionnels annoncés,annoncés,

dans l’image de marque véhiculée par dans l’image de marque véhiculée par l’établissement ,l’établissement ,

avec en corollaire une politique d’apprentissage avec en corollaire une politique d’apprentissage et des situations pédagogiques destinées à et des situations pédagogiques destinées à développer les capacités correspondantes.développer les capacités correspondantes.


RappelRappelCompétence vs Compétence vs CapacitéCapacité Les compétences résident dans la mise Les compétences résident dans la mise

en œuvre, dans un contexte donné:en œuvre, dans un contexte donné: des ressources propres à la personne ou des ressources propres à la personne ou

capacités,capacités, des ressources propres à des ressources propres à

l’environnementl’environnement.. Les compétences ne s’identifient que Les compétences ne s’identifient que

dans l’action : situation de travail ou dans l’action : situation de travail ou apprentissage.apprentissage.

Elles sont observables et sont la Elles sont observables et sont la preuve de l’existence des capacités.preuve de l’existence des capacités.


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécolesEngagement de moyensEngagement de moyens

Dans les deux catégories de déclarations Dans les deux catégories de déclarations de l’école, il s’agit:de l’école, il s’agit:

d’un d’un engagement de moyens engagement de moyens (pédagogiques),(pédagogiques),

d’un d’un engagement d’évaluationengagement d’évaluation de chaque de chaque acte ou situation pédagogique, appelée acte ou situation pédagogique, appelée «évaluation locale»,«évaluation locale»,

avec un engagement d’évaluation globale avec un engagement d’évaluation globale justifiant l’attribution du diplôme,justifiant l’attribution du diplôme, en général en général une évaluation sommative à partir des une évaluation sommative à partir des évaluations locales.évaluations locales.


Rappel: Catégories de Rappel: Catégories de compétences et compétences et CapacitésCapacités Quatre catégories pour une Quatre catégories pour une

formation d’ingénieur sont en formation d’ingénieur sont en général considérées/concernées:général considérées/concernées:

Compétences scientifiques, techniques Compétences scientifiques, techniques et technologiqueset technologiques

Compétences en ingénierieCompétences en ingénierie Compétences interpersonnellesCompétences interpersonnelles Compétences intrapersonnellesCompétences intrapersonnelles


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécolesEngagement de résultatsEngagement de résultats

Pour les compétences scientifiques, Pour les compétences scientifiques, techniques et technologiques :techniques et technologiques :

L’évaluation globale sommative adossée aux L’évaluation globale sommative adossée aux disciplines est cohérente avec la construction disciplines est cohérente avec la construction cognitive de la compétence.cognitive de la compétence.

Il y a donc de fait un engagement de résultat.Il y a donc de fait un engagement de résultat. Pour les compétences en ingénierie:Pour les compétences en ingénierie:

L’évaluation locale des actes ou situations L’évaluation locale des actes ou situations pédagogiques les prend en compte et donc ouvre pédagogiques les prend en compte et donc ouvre une possibilité d’engagement de résultat.une possibilité d’engagement de résultat.

L’évaluation globale sommative peut gommer en L’évaluation globale sommative peut gommer en partie cet engagement de résultat.partie cet engagement de résultat.

GHL Conseil


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécolesEngagement de résultatsEngagement de résultats

Pour les compétences inter- et intra-personnelles:

L’évaluation locale de chaque acte pédagogique ne leur laisse, en général, qu’une faible part, de plus, souvent implicite.

La raison en est, toujours en général, l’absence d’un référentiel de capacités auquel les « évaluateurs » pourraient se référer.

Dans de telles conditions, l’évaluation globale sommative les ignore en grande partie.

Il n’y a, en conséquence, qu’un engagement de résultat extrêmement limité..

GHL Conseil


Approche compétences Approche compétences EMNEMNdans les cursus au début dans les cursus au début 0606 Longue réflexion et appropriation des Longue réflexion et appropriation des

notions de compétences notions de compétences avec un grand nombre d’initiatives à avec un grand nombre d’initiatives à l’EMNl’EMN

dans l’articulation des formations, par et dans les dans l’articulation des formations, par et dans les UV, dans certaines options,UV, dans certaines options,

dans les situations pédagogiques spécifiques, par dans les situations pédagogiques spécifiques, par les travaux sur l’autodétermination…les travaux sur l’autodétermination…

avec des traductionsavec des traductions en actes pédagogiques et éléments/grilles en actes pédagogiques et éléments/grilles

d’évaluations associés,d’évaluations associés, en projet de référentiel pour certaines options…en projet de référentiel pour certaines options…


Approche compétences Approche compétences EMNEMNau niveau de l’institutionau niveau de l’institution Depuis le PMT 2006 l’EMN dispose

d’une définition de l’ingénieur: « « Professionnel de la conduite de Professionnel de la conduite de

projets technologiquesprojets technologiques dans les domaines d’excellence de la dans les domaines d’excellence de la

recherche menée à l’Ecole »recherche menée à l’Ecole »

avec ses déclinaisons et son profil.avec ses déclinaisons et son profil.

GHL Conseil


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: déclinaisonIngénieur EMN: déclinaison Professionnel souligne:ouligne:

le sens des responsabilités dans la le sens des responsabilités dans la réalisation des missions,réalisation des missions,

la vison globale du problème,la vison globale du problème, le recours à l’expérience.le recours à l’expérience.

Conduite souligne:Conduite souligne: le mode d’action sur les moyens pour le mode d’action sur les moyens pour

parvenir à un objectif (aspect parvenir à un objectif (aspect gestionnaire, rôle des orientations et gestionnaire, rôle des orientations et aspect décisionnel).aspect décisionnel).

GHL Conseil


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: déclinaison Ingénieur EMN: déclinaison Projet souligne:ouligne:

l’engagement dans une démarche finalisée,l’engagement dans une démarche finalisée, un management dans l’incertitude,un management dans l’incertitude, l’intégration de logiques et compétences différentesl’intégration de logiques et compétences différentes la capacité à s’appuyer sur des méthodes et outils la capacité à s’appuyer sur des méthodes et outils

pour structurer, communiquer, motiver, mobiliser…pour structurer, communiquer, motiver, mobiliser…

Technologique souligne:Technologique souligne: la prédominance des connaissances techniques,la prédominance des connaissances techniques, la relation à l’état de l’art scientifique technique et la relation à l’état de l’art scientifique technique et

organisationnel.organisationnel.

GHL Conseil


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: grandes Ingénieur EMN: grandes compétences compétences

GHL Conseil

Compétences Compétences scientifiquesscientifiques

techniques techniques technologiquetechnologiquess

0 – maîtriser les bases mathématiques et scientifiques nécessaires au domaine technologiqueA – maîtriser les dimensions stratégiques et technologiques du domaine, y compris dans ses dimensions avancéesB - faire le lien avec le contexte plus large et multidisciplinaire lié au marché, aux applications et à l’ingénierie

Compétences Compétences en ingénierieen ingénierie

A- concevoir, développer et réaliser des dispositifs qui répondent à des spécifications mais aussi à des problèmes non familiers et mal définis, qui peuvent impliquer d’autres disciplines pouvant nécessiter une innovation importanteB- définir et conduire un projet, en prenant en compte tous les éléments du contexte y compris dans des situations complexes, incertaines, évolutives avec des informations incomplètes


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: grandes Ingénieur EMN: grandes compétences compétences

GHL Conseil

Compétences Compétences interpersonnelinterpersonnellesles

A- agir avec efficacité en équipe disciplinaire et multidisciplinaire dans des contextes variés y compris comme leader ou dans des situations de gestion de conflitB- communiquer, en différentes langues, dans les différents modes, dans des contextes variés, en direction de différents publics dans l’entreprise mais aussi dans la société y compris en situations de crise


A- fonctionnement de l’esprit (la curiosité, la qualité du raisonnement, la capacité à s’engager dans un apprentissage autonome tout au long de la vie…)B- sens des responsabilités mais aussi des caractéristiques tels le charisme, la ténacité, le courage, … propres à favoriser l’engagement et la motivation de l’individu pour agir avec efficacité,C- valeurs personnelles comme l’éthique professionnelle, l’intégrité, le respect de la personne……


Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences : Les outils compétences : Les outils Un ou des profil(s) « stratégique »,Un ou des profil(s) « stratégique », Un ou des référentiel(s) de compétences Un ou des référentiel(s) de compétences

et capacités,et capacités, Une identification/définition des actes et Une identification/définition des actes et

situations pédagogiques contribuant au situations pédagogiques contribuant au développement de chaque capacité,développement de chaque capacité,

Des possibilités d’évaluation des Des possibilités d’évaluation des niveaux d’exercice des compétences et niveaux d’exercice des compétences et donc de détention des capacités dans donc de détention des capacités dans l’ensemble des actes pédagogiques.l’ensemble des actes pédagogiques.

GHL Conseil


Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences : Les outils compétences : Les outils

Des modes d’expression Des modes d’expression formalisée du résultat, en formalisée du résultat, en général: général:

Au bénéfice de l’école et de l’élève: Au bénéfice de l’école et de l’élève:

le portfolio évaluatif,le portfolio évaluatif, Au bénéfice de l’élève: Au bénéfice de l’élève:

contribution au portfolio de contribution au portfolio de présentation.présentation.

GHL Conseil


Démarche compétences Démarche compétences CB CB Des référentiels externesDes référentiels externes Trois référentiels externes pris comme principales Trois référentiels externes pris comme principales

références:références: Université de Sherbrooke,Université de Sherbrooke, EUR-ACE, système européen d’accréditation des EUR-ACE, système européen d’accréditation des

formations d’ingénieurs en cours de constitution,formations d’ingénieurs en cours de constitution, CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) pour le RNCP et CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) pour le RNCP et

contributeur au référentiel EUR-ACE.contributeur au référentiel EUR-ACE.

EUR-ACE a développé deux référentiels, niveau L et EUR-ACE a développé deux référentiels, niveau L et niveau M:niveau M:

ces deux référentiels sont proches et se différencient par ces deux référentiels sont proches et se différencient par la progressivité des compétences,la progressivité des compétences,

dans leurs versions finales les « transferable skills » ont dans leurs versions finales les « transferable skills » ont été significativement réduits.été significativement réduits.

CTI RNCP a fortement développé les compétences inter - CTI RNCP a fortement développé les compétences inter - intrapersonnelles.intrapersonnelles.


Démarche compétences Démarche compétences CB CB Des référentiels externesDes référentiels externes

EUR-ACEEUR-ACE SHERBROOKSHERBROOKEE

CTI RNCPCTI RNCP

Knowledge and understandingAnalysisInvestigation

Résoudre des problèmes complexes

Connaissance et compréhensionAptitude à mobiliser des ressources S et T

Engineering design

Engineering practice

Projet d’ingénierie Maîtrise des méthodes et outils de l’ingénieur

Transferable skillTransferable skill InterpersonnelleInterpersonnelle Capacité à s’intégrer Capacité à s’intégrer dans une organisationdans une organisation

Aptitude à travailler Aptitude à travailler dans un contexte dans un contexte internationalinternational

Transferable skillTransferable skill IntrapersonnelleIntrapersonnelle Prise en compte des Prise en compte des enjeux industriels, enjeux industriels, économiques…économiques…

Respect des valeurs Respect des valeurs sociétalessociétales


Démarche compétences Démarche compétences CB CB Profil et référentiel CBProfil et référentiel CB

Prise en compte du profil de l’ingénieur Prise en compte du profil de l’ingénieur EMN, pour ce qui est considéré comme EMN, pour ce qui est considéré comme applicable en fin de cycle de base.applicable en fin de cycle de base.

Prise en compte les propositions Prise en compte les propositions d’objectifs de compétences faites d’objectifs de compétences faites début 06 par les responsables d’UV du début 06 par les responsables d’UV du cycle de base.cycle de base.

Prise en compte du projet de Prise en compte du projet de référentiel GOPL en Graduate School,référentiel GOPL en Graduate School,

Appui sur les 3 référentiels externes de Appui sur les 3 référentiels externes de référence.référence.


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)CB: CB: hors parties en italiqueshors parties en italiques

GHL Conseil

Compétences Compétences scientifiquesscientifiques

techniques techniques technologiquetechnologiquess

0 – maîtriser les bases mathématiques et scientifiques nécessaires au domaine technologiqueA – maîtriser les dimensions stratégiques et technologiques du domaine, y compris dans ses dimensions avancéesB - faire le lien avec le contexte plus large et multidisciplinaire lié au marché, aux applications et à l’ingénierie


A- concevoir, développer et réaliser des dispositifs qui répondent à des spécifications mais aussi à des problèmes non familiers et mal définis, qui peuvent impliquer d’autres disciplines pouvant nécessiter une innovation importanteB- définir et conduire un projet, en prenant en compte tous les éléments du contexte y compris dans des situations complexes, incertaines, évolutives avec des informations incomplètes


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)CB: CB: hors parties en italiqueshors parties en italiques

GHL Conseil

Compétences Compétences interpersonnelinterpersonnellesles

A- agir avec efficacité en équipe disciplinaire et multidisciplinaire dans des contextes variés y compris comme leader ou dans des situations de gestion de conflitB- communiquer, en différentes langues, dans les différents modes, dans des contextes variés, en direction de différents publics dans l’entreprise mais aussi dans la société y compris en situations de crise


A- fonctionnement de l’esprit (la curiosité, la qualité du raisonnement, la capacité à s’engager dans un apprentissage autonome tout au long de la vie…)B- sens des responsabilités mais aussi des caractéristiques tels le charisme, la ténacité, le courage, … propres à favoriser l’engagement et la motivation de l’individu pour agir avec efficacité,C- valeurs personnelles comme l’éthique professionnelle, l’intégrité, le respect de la personne……


Référentiel CBRéférentiel CB

Proposition de référentiel cycle de Proposition de référentiel cycle de base amendé/validé avec les base amendé/validé avec les responsables d’UV en juin 06.responsables d’UV en juin 06.

Ces capacitésCes capacités sont au nombre de 40 sont au nombre de 40 également réparties entre les deux également réparties entre les deux premières et les deux dernières catégories.premières et les deux dernières catégories.

Les grandes catégories de compétences Les grandes catégories de compétences correspondent aux correspondent aux compétences compétences globalesglobales exprimées dans le exprimées dans le profil profil de de l’ingénieur EMN pour ce qui concerne le CB.l’ingénieur EMN pour ce qui concerne le CB.


Référentiel CB Référentiel CB Contribution des UV aux capacitésContribution des UV aux capacités

Dans la continuité des propositions de Dans la continuité des propositions de début 2006 des responsables d’UV sur début 2006 des responsables d’UV sur les objectifs de compétences, a été les objectifs de compétences, a été précisé:précisé:

Comment chaque UV contribue au Comment chaque UV contribue au développement de capacités du référentiel:développement de capacités du référentiel:

au niveau de chaque acte pédagogique,au niveau de chaque acte pédagogique, au niveau de l’UV globale,au niveau de l’UV globale,

A quel niveau objectif de détention de capacités A quel niveau objectif de détention de capacités conduit l’ensemble des actes pédagogiques de conduit l’ensemble des actes pédagogiques de l’UV.l’UV.


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacités

Pour les contributions aux capacités d’une Pour les contributions aux capacités d’une UV: UV:

Peu de niveaux objectifs de détention,Peu de niveaux objectifs de détention, Trois sont proposés et retenus : Trois sont proposés et retenus : initié, maître, initié, maître,

expert.expert.

La synthèse de ces contributions en niveaux La synthèse de ces contributions en niveaux objectifs conduit à un objectifs conduit à un profil de détention profil de détention objectifobjectif sur l’ensemble du référentiel. sur l’ensemble du référentiel.

Ce profil donne une image de la cohérence Ce profil donne une image de la cohérence du système de formation.du système de formation.


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacitésEvaluations dans l’UVEvaluations dans l’UV Deux types d’évaluations de chaque acte Deux types d’évaluations de chaque acte

pédagogique:pédagogique: SommativeSommative: fournit l’évaluation globale de l’acte : fournit l’évaluation globale de l’acte

pédagogique,pédagogique, FormativeFormative au niveau des capacités auxquelles au niveau des capacités auxquelles

l’acte pédagogique contribue: indique si le niveau l’acte pédagogique contribue: indique si le niveau de détention constaté est comme attendu, mieux ou de détention constaté est comme attendu, mieux ou mien bien qu’attendu.mien bien qu’attendu.

L’évaluation globale de l’UV, prendre en compte L’évaluation globale de l’UV, prendre en compte les évaluations:les évaluations:

Sommatives de chaque acte,Sommatives de chaque acte, Formatives sur les capacités.Formatives sur les capacités.


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacitésEvaluation sur l’annéeEvaluation sur l’année L’évaluation sur l’année reprend de L’évaluation sur l’année reprend de

chaque UVchaque UV L’évaluation globale de l’UV,L’évaluation globale de l’UV, L’évaluation formative de l’UVL’évaluation formative de l’UV au niveau des au niveau des

capacités auxquelles l’UV contribue:capacités auxquelles l’UV contribue:en indiquant si le niveau de détention constaté est en indiquant si le niveau de détention constaté est comme attendu, mieux ou moins bien qu’attendu.comme attendu, mieux ou moins bien qu’attendu.

C’est le port folio évaluatif.C’est le port folio évaluatif. Il permet une évaluation globale de Il permet une évaluation globale de

l’année autre que purement sommative l’année autre que purement sommative ou arithmétique, en application de ou arithmétique, en application de l’évolution du règlement de scolarité.l’évolution du règlement de scolarité.


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacitésEvaluation sur l’annéeEvaluation sur l’année Il permet une évaluation formative à Il permet une évaluation formative à

mi-année, suivie le cas échéant mi-année, suivie le cas échéant d’action correctrice.d’action correctrice.

Il apporte une aide dans les choix et Il apporte une aide dans les choix et orientations de l’élève en formation orientations de l’élève en formation et en profession.et en profession.

Il contribue à alimenter le portfolio Il contribue à alimenter le portfolio de présentation de l’élève.de présentation de l’élève.


Démarche compétences Démarche compétences CBCB

Le prototypage réalisé début 2007:Le prototypage réalisé début 2007: a confirmé la faisabilité de la démarche a confirmé la faisabilité de la démarche

opérationnelle,opérationnelle, a montré la richesse de cette démarche a montré la richesse de cette démarche

opérationnelle pour l’évaluation formative des élèves.opérationnelle pour l’évaluation formative des élèves.

Les travaux faits depuis sur les évaluations Les travaux faits depuis sur les évaluations et la saisie et le traitement des données et la saisie et le traitement des données correspondantes: correspondantes:

permettent une première mise en œuvre permettent une première mise en œuvre opérationnelle sur l’année 2007-2008 pour l’ensemble opérationnelle sur l’année 2007-2008 pour l’ensemble du Cycle de Base.du Cycle de Base.


Démarche Démarche compétencescompétencesGraduate School Graduate School Champ:Champ:

Les 9 optionsLes 9 options Les 3 mastersLes 3 masters

CalendrierCalendrier Objectif: première mise en œuvre Objectif: première mise en œuvre

opérationnelle pour l’année 2008-2009 opérationnelle pour l’année 2008-2009 pour l’année 3 et les masters.pour l’année 3 et les masters.

Travaux analogues à ceux du Cycle de Travaux analogues à ceux du Cycle de base, y compris le prototypage, sur l’année base, y compris le prototypage, sur l’année 2007-2008.2007-2008.


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGS Il existe pour l’ingénieur EMN. Ils sont en cours de définition pour les masters.

Tout profil de diplômé doit pouvoir être explicité avec les éléments suivants:

Métiers et missionsMétiers et missions Tâches à réaliserTâches à réaliser Compétences et capacitésCompétences et capacités Disciplines et contenuDisciplines et contenu

Ces éléments:Ces éléments: existent dans les brochures des options,existent dans les brochures des options, sont en cours d’élaboration pour les masters.sont en cours d’élaboration pour les masters.

GHL Conseil


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGS Le profil explicité doit aussi préciser Le profil explicité doit aussi préciser

à quelle catégorie de à quelle catégorie de métiers/missions la formation métiers/missions la formation conduit en priorité parmi celles conduit en priorité parmi celles définies notamment par le CEFI:définies notamment par le CEFI:

A: développement et innovationA: développement et innovation B: production, logistique, qualitéB: production, logistique, qualité C: relation client, marché et usageC: relation client, marché et usage

plus une ajoutée pour les masters:plus une ajoutée pour les masters: 0: Recherche0: Recherche


Profil des diplômés GSProfil des diplômés GSCatégories métiers Catégories métiers (détails)(détails) O: rechercheO: recherche

Faire une analyse critique, une évaluation, une Faire une analyse critique, une évaluation, une synthèse d’idées nouvelles,synthèse d’idées nouvelles,

Étendre ou redéfinir des connaissances ou Étendre ou redéfinir des connaissances ou méthodologies existantes,méthodologies existantes,

Rechercher, concevoir, créer et mettre en œuvre Rechercher, concevoir, créer et mettre en œuvre des projets qui mènent à de nouvelles des projets qui mènent à de nouvelles connaissances ou méthodologies,connaissances ou méthodologies,

A: développement et innovationA: développement et innovation concevoir, développer, mettre en œuvre des concevoir, développer, mettre en œuvre des

produits, processus, systèmes et organisation produits, processus, systèmes et organisation innovants par des choix technologiques à base innovants par des choix technologiques à base scientifiques, prenant en compte l’homme et son scientifiques, prenant en compte l’homme et son environnement dans le but d’amélioration de la environnement dans le but d’amélioration de la satisfaction de l’homme, satisfaction de l’homme,


Profil des diplômés GSProfil des diplômés GSCatégories métiers Catégories métiers (détails)(détails) B: production, logistique, qualitéB: production, logistique, qualité

gérer, c'est-à-dire analyser et faire évoluer, par le gérer, c'est-à-dire analyser et faire évoluer, par le choix et l’application des méthodologies choix et l’application des méthodologies appropriées, des systèmes, organisations, services appropriées, des systèmes, organisations, services pour le meilleur être de l’homme, comme partie pour le meilleur être de l’homme, comme partie prenante ou comme usager du système, de prenante ou comme usager du système, de l’organisation, du service, et plus globalement de la l’organisation, du service, et plus globalement de la société,société,

C: relation client, marché et usageC: relation client, marché et usage analyser, comprendre, modéliser les motivations et analyser, comprendre, modéliser les motivations et

réactions des acheteurs, utilisateurs, usagers des réactions des acheteurs, utilisateurs, usagers des produits, systèmes et services pour mieux les produits, systèmes et services pour mieux les intégrer dans les offres de services et dans la intégrer dans les offres de services et dans la conception des produits et des systèmes .conception des produits et des systèmes .


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGSCatégories Catégories compétencescompétences Le profil, ainsi explicité, permet

d’élaborer le référentiel de compétences et capacités.

Questions: La catégorie de compétences en ingénierie doit-elle être élargie à – tre élargie à – complétée par- une catégorie:complétée par- une catégorie:

en recherche?en recherche? en management?en management?

seulement: seulement: pour les masters? pour les masters? pour des options, sans « sortir du profil pour des options, sans « sortir du profil

ingénieur »du PMT?ingénieur »du PMT?

GHL Conseil


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGSCatégories Catégories compétencescompétences

GHL Conseil

Compétences Compétences en rechercheen recherche

(exemple)(exemple)

A – Savoir faire une analyse critique, une évaluation, une synthèse d’idées nouvelles, dans un champ concernéB - Rechercher, concevoir, créer et mettre en œuvre des projets qui mènent à de nouvelles connaissances ou méthodologies, dans un champ concerné ou au croisement de plusieurs champs

Compétences Compétences en en mangementmangement

(exemple)(exemple)

A- concevoir, développer et mettre en œuvre des modalités de gestion de projet, système de production ou tout autre entité d’une entreprise qui optimisent les activités des personnes, des équipes et de l’entreprise et qui respectent les hommes et la société,B-


Démarche compétences Démarche compétences GSGSRéférentielsRéférentiels Première actionPremière action

établir le référentiel de chaque option et master.établir le référentiel de chaque option et master.

Orientations globales préconisées: Orientations globales préconisées: en inter et intra personnelles, le référentiel doit en inter et intra personnelles, le référentiel doit

être commun entre les options et proche de celui être commun entre les options et proche de celui du cycle de base,du cycle de base,

en ingénierie le référentiel devrait rester proche en ingénierie le référentiel devrait rester proche entre les options et accentuer les compétences entre les options et accentuer les compétences du cycle de base selon l’évolution du profil PMT,du cycle de base selon l’évolution du profil PMT,

en science, technique et technologie le en science, technique et technologie le référentiel est plus spécifique.référentiel est plus spécifique.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSRéférentielsRéférentiels NOTA 1: Des projets préliminaires de référentiels NOTA 1: Des projets préliminaires de référentiels

ont été élaboré pour AII, GE et GOPL.ont été élaboré pour AII, GE et GOPL.Ils n’ont pas pris en compte les questions émises Ils n’ont pas pris en compte les questions émises ci-dessus :ci-dessus :

sur la recherche,sur la recherche, sur le management.sur le management.

NOTA 2: Quand un référentiel est commun à NOTA 2: Quand un référentiel est commun à plusieurs options, cas par exemple des plusieurs options, cas par exemple des compétences/capacités inter et intra compétences/capacités inter et intra personnelles:personnelles:

le niveau de détention recherché peut être différent d’une le niveau de détention recherché peut être différent d’une option à l’autre,option à l’autre,

notamment en fonction des catégories de métiers.notamment en fonction des catégories de métiers.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSRéférentielsRéférentiels Nota 3: En Cycle de Base:Nota 3: En Cycle de Base:

il a été fait choix du profil de détention plutôt que il a été fait choix du profil de détention plutôt que d’un niveau objectif de détention de chaque d’un niveau objectif de détention de chaque capacité,capacité,

car en fin de Cycle de Base la formation n’est pas car en fin de Cycle de Base la formation n’est pas aboutie.aboutie.

pour la Graduate School:pour la Graduate School: la formation étant aboutie, ne faut-il pas retenir les la formation étant aboutie, ne faut-il pas retenir les

niveaux de détention?niveaux de détention? ce qui permet de prendre en compte les priorité de ce qui permet de prendre en compte les priorité de

métiersmétiers


Démarche compétences Démarche compétences GSGSContributions UVContributions UV Une fois les actions menées sur les Une fois les actions menées sur les

référentiels par option et masters,référentiels par option et masters,y compris le cas échéant la fixation y compris le cas échéant la fixation d’objectif de niveaux de détention des d’objectif de niveaux de détention des capacités du référentiel, capacités du référentiel,

il est proposé de réaliser avec les il est proposé de réaliser avec les responsables d’options de masters et responsables d’options de masters et d’UV,d’UV,un travail similaire à celui fait avec les un travail similaire à celui fait avec les responsables d’UV en cycle de base.responsables d’UV en cycle de base.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSContributions UVContributions UV Etablir les contributions de Etablir les contributions de

chaque UV au développement chaque UV au développement des capacités dont le niveau des capacités dont le niveau objectif de détention en fin d’UV.objectif de détention en fin d’UV.

pour les UV ST spécifiques aux options,pour les UV ST spécifiques aux options, Pour les UV ST en année 3 Pour les UV ST en année 3

préparatoires aux options.préparatoires aux options.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSContributions UVContributions UV Quelle est la meilleure démarche Quelle est la meilleure démarche

avec ce même objectif pour:avec ce même objectif pour: pour les UV SSG,pour les UV SSG, pour les UV MGI.pour les UV MGI.

Pour les UV de Formation à Pour les UV de Formation à l’Entreprise, ne faut-il pas une l’Entreprise, ne faut-il pas une réflexion spécifique compte tenu réflexion spécifique compte tenu du contenu actuel de leurs du contenu actuel de leurs cahiers des charges?cahiers des charges?


Démarche compétences Démarche compétences GSGSOrganisation des travauxOrganisation des travaux Pour les référentiels:Pour les référentiels:

Où traite-t-on les questions Où traite-t-on les questions globales?globales?

Quels regroupements d’options et Quels regroupements d’options et de masters?de masters?

Pour les contributions d’UV:Pour les contributions d’UV: Quels regroupements d’UV?Quels regroupements d’UV? Quels regroupements d’options et Quels regroupements d’options et

de masters?de masters?


Démarche compétences Démarche compétences GSGSCalendrier des travauxCalendrier des travaux

A définirA définir

Documents

EMN compétences GS 04 oct 07 1 EMN Démarche compétences Graduate School Réunion du 04 octobre 2007 GHL Conseil EMN