Evaluacion nivel-primaria

FACILITADORAS:

Mirelva Martínez y

Vicenta Chaparro

FUENTE: Dirección General de

Registro y Control Académico

E

D

U

C

A

C

I

Ó

N

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

ESPECIAL

INTERCULTURAL

JÓVENES ADULTAS Y

ADULTOS

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

LOE (2009): Art. 44

PROYECTO

EDUCATIVO

NACIONAL (1.999)

PLAN ESTRATÉGICO

SIMÓN BOLÍVAR

(2.007-2.013)

CRBV (1.999)

LOPNA

EVALUACIÓN EN EL SUBSISTEMA

DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVELES

B

Á

S

I

C

A

MODALIDADES

S

U

B

S

I

S

T

E

M

A

Generación

de la Evaluación

1ª Medición

(1887/1898)

J. Rice

Galton

Binet

Aprendizaje mecánico,

memorístico. Utilización

de test

2ª Descripción

(1942/1960)

Tyler

Metteel

Michael

Grado de consecución

de objetivos

3ª Juicio (1971)

Stake

Provus

Stuffebeam

Scriben

Eisner

Toma de decisiones

4ª Negociación

(1972/1982)

Parlett y Hamilton

McDonald

Guba y Lincoln

Consenso entre los

distintos actores que

participan en el proceso

BASES

TEÓRICAS

Lev Vigotsky (1977)Socio-CulturalEl estudiante como persona dotada depotencialidades internas, actitudes,intereses, anhelos, destrezas; las cualesva desarrollando en la medida que crece,evoluciona y se forma; capaz de aprendera aprender, aprender a desaprender encontextos socializadores.

Lortie (1973) EcológicaRelación entre las experiencias de

aprendizaje que el maestro problematizacon el (la) estudiante y cuyas respuestasson interpretadas en relación con suentorno.

Patman (1996) El Construccionismo Social

Reflexión del estudiante sobre sus propiastareas y se incluyen como constructor,expresión de totalidad: Mente, cuerpo ymundo.

Evaluación Educativa

Art. 44 LOE

La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática,

participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-

cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar

y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos,

técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de

apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los

factores sociohistórico, las diferencias individuales y valorará el

desempeño del educador y la educadora y en general, todos los

elementos que constituyen dicho proceso…

EVALUACIÓN TRADICIONAL

Comprueba los resultados de aprendizaje

en el ámbito de los contenidos.

Se realiza a través de pruebas

estandarizadas para evaluar productos.

Se convierte en una comprobación de

aprendizaje y un medio de control.

Se cuantifican los resultados y se

expresan a través de números.

Los resultados obtenidos por el y la

estudiante se ajustan de acuerdo a las

decisiones del maestro (a)

El educador (a) utiliza los mismos criterios

de evaluación en forma estandarizada sin

reflexionar sobre su praxis.

EVALUACIÓN EN EL SEB

Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para

comprender las potencialidades desarrolladas.

Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que

permitan valorizar el proceso de aprendizaje.

Proceso permanente, reflexivo, apoyado en

diversas evidencias.

Valoración cualitativa descriptiva; en el nivel de

Educación Media con expresión cuantitativa

Facilita la comprensión de los requerimientos

individuales y colectivas.

Permite al educador (a) y familia conocer los

logros avances y dificultades de los y las

estudiantes, si es adecuada a la metodología y

estrategias y si el aprendizaje construido es

significativo y con pertinencia social.

EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN

EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los resultados conducen a clasificar a los

y las estudiantes.

Son producto de la interacción de los actores y

permiten la reorientación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes.

Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el

aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y

aprender a reflexionar

Fortalecer la interacción entre el y la estudiante, educador, educadora,

familia y corresponsables de la educación, orientando lo que compete a

cada uno, en el proceso de construcción de los aprendizajes.

Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante

como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de

enseñanza aplicadas por el educador (a) y reorientarlas.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

Continuidad: asume la evaluación como un

proceso sistemático, continuo y permanente.

Constructivista: reconoce que el y la

estudiante construyen nuevos conocimientos

basados en su experiencia previa.

Reciprocidad: atiende a la interacción de los

actores corresponsables en el proceso educativo.

PRINCIPIOS

Participativa: propicia la intervención de los

y las estudiantes, maestros y maestras asi

como de la familia en el proceso educativo.

Además los principios establecidos en el

Articulo 3 de la Ley Orgánica de Educación.

Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes

alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.

Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas

sobre la bases del diagnóstico.

Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.

FUNCIONES

Informar: comunicar los avances, logros alcanzados y

debilidades en el proceso de aprendizaje

Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer

las acciones educativas ejecutadas

Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del

estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato

superior.

Cooperativa Formativa

Dialógica Transformadora Ética

Científica Flexible Personalizada

Integral

CARACTERÍSTICAS DE LA

EVALUACIÓN

¿Qué evaluar ?

Potencialidades, avances, logros, procesos, construcciones,

áreas de aprendizajes, selección, aplicación de estrategias y

actuación del maestro y maestra.

Intencionalidades

• Aprender a crear.

• Aprender a convivir y

participar

protagónicamente.

• Aprender a

reflexionar.

• Aprender a valorar.

Ejes

Integradores

• Ambiente y Salud Integral

• Interculturalidad-

• Trabajo Liberador.

• Tecnología de la Información

y Comunicación Libre.

• Lenguaje-

• Soberanía y Defensa de la

Nación-

• Derechos Humanos y Cultura

para la Paz.

Finalidad

De cada una de las

áreas de

aprendizaje

ELEMENTOS DE LA PRAXIS

EVALUATIVA

Características de

Nuev@

Republican@

Perfil del egresado

Fines de la Educación (Art.15 LOE 2009)

Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el

niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así

como su interacción en el contexto social.

El conocimiento y reflexión de la historia personal,

pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña,

adolescente, joven, adulto y adulta.

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos

por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos

y adultas y sus expectativas ante los nuevos

aprendizajes.

El conocimiento de las potencialidades, alcances

y logros.

La selección y aplicación de estrategias para

desarrollar las potencialidades.

El consenso del aporte que debe dar cada

maestro, maestra y demás actores comprometidos

con el proceso educativo.

La orientación de la actuación del niño, niña,

adolescente, joven, adulto y adulta.

¿CUÁNDO EVALUAR?

(Tipos)

Evaluación inicial

y/o diagnóstico

Características

Provee información permanente durante el proceso

formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y

adulta para afianzar, profundizar o reorientar el

aprendizaje.

• La realización de observaciones sistemáticas y pautadas

durante el proceso de aprendizaje.

• La obtención de información de todos los elementos que

configuran el proceso educativo.

• El ajuste de los procesos educativos.

• La orientación y fortalecimiento de las experiencias de

aprendizaje.

• La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de

los logros obtenidos.

• La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en

cada momento.

• La reflexión sobre la praxis pedagógica.

• La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

Evaluación

Procesual y/o

Formativa

Características

¿CUÁNDO EVALUAR?

(Tipos)

Valora e interpreta los avances y logros alcanzados

por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y

adultas en el desarrollo de las experiencias de

aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e

integral. El resultado de la misma puede ser el punto

de inicio de la evaluación diagnóstica.

• La síntesis de la valoración de los saberes obtenidos

integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,

adultas y adultos.

• La consecución de los aspectos a potenciar en función de

las intencionalidades, los ejes integradores y las áreas de

aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o

año escolar.

• La determinación del alcance de las finalidades

establecidas en función de las especificidades de cada nivel

y modalidad.

• La prosecución ó promoción al grado/año inmediato

superior.

• La reorientación de la acción docente y mejoramiento del

proceso de aprendizaje.

Evaluación

Final y/o

sumativa

Características

¿CUÁNDO EVALUAR?

(Tipos)

¿CÓMO EVALUAR?

Actividades

Evaluativas

Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre

lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de

organización del aprendizaje; que le permitan al docente

obtener información sobre esos avances y logros.

• Reconducir o mejorar sus

procesos, experiencias o

prácticas de aprendizaje.

• Tomar conciencia y

control de lo que está

haciendo y de lo que

pretende alcanzar.

• Reconocer sus avances y

logros.

• Demostrar una actitud

crítica y reflexiva.

• Reflexionar respecto a losavances y logros individuales ygrupales.• Potenciar valores socialescomo la convivencia, solidaridad,corresponsabilidad, respetomutuo.• Asumir actitudes críticas frente alos demás.• Valorar la actuación del niño,niña, adolescente, jóvenes,adultos, adultas, maestros ymaestras en el grupo parareorientar el proceso deconstrucción del aprendizaje

• Representa la evaluación continua y

colectiva entre los Estudiantes y

actores sociales comprometidos.

• Participación de los actores sociales

en un trabajo conjunto para

reflexionar sobre los avances y logros

en la construcción de los

aprendizajes.

• No se hace exclusiva del maestro al

considerar de mucha importancia la

interdisciplinariedad en la valoración

de los avances de los estudiantes.

¿CÓMO EVALUAR?

(Formas)

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Proceso de reflexión que

realiza cada uno de los

actores sociales, de su

actuación en la

construcción del

aprendizaje.

Es el proceso de interacción

social que se realiza entre

maestros ( as) y estudiantes,

para valorar sus actuaciones

en el proceso de

construcción del aprendizaje.

Es el proceso de reflexión para

valorar colectivamente los

esfuerzos, aciertos y logros de

los actores sociales

comprometidos que

fortalezcan la construcción del

aprendizaje.

¿CON QUÉ EVALUAR?

TÉCNICA INSTRUMENTO

Procedimiento para obtener

información sobre las

potencialidades

desarrolladas.

Herramienta específica que se

aplica directamente para

recoger la información de

forma sistematizada y objetiva.

Recurso necesario que se

utiliza bajo una técnica

concreta

EVALUACIÓN POR CADA NIVEL Y/O MODALIDAD

INICIAL Y PRIMARIA

EVALUACIÓN

SECUNDARIA Y JÓVENES

ADULTAS Y ADULTOS

•Se expresa cuantitativamente

•Se apoya en criterios, métodos y

técnicas de la evaluación cualitativa

CUALITATIVA CUANTITATIVA

Proceso descriptivo de

avances y logros resaltando

las potencialidades

desarrolladas por los niños y

niñas

ANÁLISIS DE CONTENIDO:

Trabajo realizado de forma

escrita, ejercicios, informes,

ensayos.

INSTRUMENTOS:

Lista de Cotejo

Escala de Estimación

Registro Anecdótico

Escala de Actitudes

Hoja de Registro

ANÁLISIS DE TAREAS:

Actividad práctica, trabajo de

aula.

INSTRUMENTOS:

Lista de Cotejo



Escala de Actitudes

Hoja de Registro

Hoja de Tareas

TÉCNICAS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN:

Darse cuenta de la situación

existente.

INSTRUMENTOS:

Lista de Cotejo



Escala de Actitudes

TÉCNICAS

PEDAGÓGICAS:

Pruebas de conocimiento.

INSTRUMENTOS:

Escritas

Orales

Prácticas

ACTIVIDADES: DEBATES, ASAMBLEAS, DIÁLOGOS, ENTREVISTAS,

GRABACIONES, PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS,

SIMULACIONES, DRAMATIZACIONES, EXPRESIÓN CORPORAL,

DINÁMICAS DE GRUPO, REALIZACIÓN DE TAREAS

(INVESTIGACIONES, MONOGRAFÍAS, SOLUCIONES DE PROBLEMAS,

INFORMES, EXPOSICIONES, RESÚMENES)

TÉCNICAS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO

Son registros de hechos, anécdotas o eventos donde

participa el alumno y que el docente considera

importante recoger por tratarse de una actitud o

comportamiento significativo.

LOS REGISTROS ANECDÓTICOS SE UTILIZAN PARA:

Evidenciar de manera objetiva, con equidad y justicia las

actitudes o comportamientos mostrados por los alumnos.

Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos

observados y los campos que se han producido.

Registrar hechos positivos como negativos, tomando en

cuenta que antes de realizar algunas inferencias referentes a

los comportamientos del alumno debe contarse con

suficientes registros, a fin de que los juicios resulten más

acertados.


MODELO REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: 12/01/1793

Nombre del Alumna: Manuela Sáenz Observador: Simón Rodríguez

Grado: 3º, Sección “B” Hora: 11:30 am.

CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL

INCIDENTE

INTERPRETACIÓN/

INTERVENCIÓN

En el salón de clases al

final de la mañana en el

momento en que un

compañero realiza la

exposición de un tema.

Manuela se muestra

distraída y parecía no

prestar atención. La

maestra al observar su

actitud trata de

incorporarla pidiéndole

opinión sobre el tema

expuesto por su

compañero. La niña

emite sus opiniones de

manera clara y

asertiva.

A pesar de la actitud

observada por su

docente, la niña dio

muestras de haber

percibido las ideas

expuestas por su

compañero, lo cual

evidencia que

reflexionaba acerca de

las mismas. Esto lo

demostró a través de

sus opiniones.


REGISTRO DESCRIPTIVO

Es un instrumento que permite al docente recoger

información sobre la participación del niño de acuerdo a

los aspectos predeterminados en la planificación de la

observación.

LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS SON ÚTILES

PARA:

Recoger información positiva o negativa sobre la

participación del observado, para analizarla,

interpretarla y tomar decisiones.

Describir una amplia gama de manifestaciones del

alumno, en relación a los contenidos del saber, hacer

y convivir (utilizando un lenguaje sencillo).


MODELO REGISTRO DESCRIPTIVONombre de la alumna: Luisa Cáceres Edad: 07 años Grado: 1º

Nombre del PA: ________________________________________________________

Actividad a observar: Expresión oral, Vocabulario, Pronunciación, Coherencia de ideas.

Fecha: 16/10/1791. Lugar: Zona de recreo.

Área: Lengua, Comunicación y Cultura. Contenidos: Identificación y practica de normas

sociales de convivencia (el respeto de turnos de la palabra, expresión de ideas,

sentimientos, normas del buen oyente)

DESCRIPCIÓN INDICADORES INTERPRETACIÓN

Mariela cuando juega con

sus compañeros se

muestra entusiasta y le

agrada narrar historias.

Cuando expone sus ideas

maneja un lenguaje

sencillo, abundante y

relacionado con el tema,

pero presenta un pequeño

problema al pronunciar las

palabras que tienen “T”.

Pertinencia

Fluidez

Articulación coherente

Creatividad

Mariela es sociable, se

expresa con facilidad y

tiene una capacidad de

imaginación elevada para

su edad.

Requiere de ayuda

especializada para

superar su problema de

pronunciación de la “T”.


LISTA DE COTEJO

Es un instrumento que sirve para registrar la observación

estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o

ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente.

PARA ELABORARLA ES NECESARIO:

Especificar los contenidos.

Determinar indicadores o señales que permiten evidenciar la

presencia o ausencia de cada aspecto.

Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.


MODELO: LISTA DE COTEJO

DATOS DEL PLANTEL

Docente: Padre Andujar Nombre del PA: ______________________________

Grado: 4o Sección: A. Fecha: Del 08/04/1794 al 15/04/1794

Área: Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.

Contenidos: Números y operaciones. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de

adición con números enteros y decimales.

Actividad: Efectuar adiciones con números enteros y decimales en la pizarra.

Apellidos y Nombres de los Alumnos INDICADORES

I II III IV V VI VII VIII IX X

Bolívar Palacios Simón José Si Si No Si Si


INDICADORES Y SUB-INDICADORES:

I.- Ordena las cifras de mayor a menor.

Si: La primera cifra es la mayor y la última la menor.

No: La cifra mayor no está en el primer lugar.

II.- Ordena según el cartel de valores.

Si: Las unidades están debajo de las unidades, las decenas debajo de

las decenas, las comas debajo de las comas, las décimas debajo de las décimas.

No: Las unidades están debajo de las decenas o las decenas debajo de

las unidades, las decenas debajo de las décimas o viceversa.

III.- Sabe sumar.

Si: El resultado de la suma es exacto.

No: El resultado de la suma es inexacto.

IV.- Es independiente.

Si: Realiza la suma sin ayuda.

No: Necesita ayuda para efectuar la suma.

V.- Es perseverante.

Si: Al equivocarse borra y empieza de nuevo.

No: Acepta que lo hizo mal y no busca para hacerlo de nuevo.


ESCALA DE ESTIMACIÓN

Es un instrumento que sirve para registrar la observación

de las potencialidades desarrolladas por el alumno y la

intensidad en la cual se manifiestan para realizar informes

descriptivos. Las Escalas de Estimación se utilizan para

evaluar actitudes hacia: la lectura, el estudio, la poesía,

trato cordial, puntualidad, cumplimiento de

responsabilidades. Asimismo las contenidos relacionados

con el proceso

(ejercicios gimnásticos, pintura, trabajos prácticos,

producciones orales, escritas...).

Existen diferentes tipos de escalas de estimación entre

otras, numéricas, gráficas, pictóricas y descriptivas.


MODELO: ESCALA DE ESTIMACIÓN

DATOS DEL PLANTEL

Docente: XXXXXXXXXXX

Grado: 4o Fecha: Del 08/04/2002 al 15/04/2002

Nombre del PA: __________________________________________________

Área: Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad

Contenido: Conocimiento y caracterización de las condiciones geográficas y

climáticas, tipos de relieve, hidrografía y cuencas hidrográficas del estado

Bolívar

Actividad: Conversación acerca de los ríos del estado Bolívar.

Apellidos y Nombres de los Alumnos

INDICADORES

A B C D E F G H I J

Bolívar Palacios Simón José 1 1 2 2 2 1


INDICADORES Y SUB-INDICADORES:

A.- Participa en la conversación.1. Pide la palabra más de cuatro veces.

2. Pide la palabra hasta tres veces.

3. Se mantiene pasivo sin participar.

B.- Utiliza vocabulario hidrográfico.1. Usa las palabras: Curso, cuenca, caudal y cauce.

2. Usa dos o tres palabras de las anteriores.

3. Usa una de las palabras anteriores.

C.- Nombra los ríos más importantes de Guayana.1. Nombra entre los ríos el Orinoco y el Caroní.

2. Nombra el Orinoco o el Caroní y otros ríos.

3. Nombra ríos que no son de la región.


D.- Describe el provecho que se puede obtener de los ríos.

1.- Señala la producción de energía eléctrica, sus

balnearios, paisajes, pesca, minería, consumo humano.

2.- Señala los balnearios, la pesca y consumo humano .

3.- Señala solamente los balnearios

E.- Respeta el derecho de palabra.

1.- Espera su turno.

2.- Se impacienta parándose de su puesto.

3.- Interviene sin esperar su turno.

F.- Organiza sus ideas antes de hablar.

1.- Habla con seguridad, sin repetir sus ideas.

2.- Explica la idea dos veces para hacerse entender.

3.- Explica más de dos veces para que lo entiendan.


EL PORTAFOLIO

Es una colección de trabajos realizados por los estudiantes

compilados en una carpeta o sobre grande.

COMO INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN, EL

PORTAFOLIO PERMITE:

AL ESTUDIANTE:

Observar sus progresos.

Intercambiar ideas sobre los trabajos realizados con sus

compañeros.

Emitir autoevaluaciones sobre sus trabajos.

Mostrar satisfacción por sus producciones.


EL PORTAFOLIO

AL DOCENTE:

Obtener información de sus alumnos y ayudarlos a reflexionar

sobre sus producciones.

Mejorar el proceso de enseñar.

Informar a los padres o representantes sobre los avances y

de haber dificultades y limitaciones en sus representados,

acordar acciones para mejorarlas.

Evaluar junto con sus alumnos el progreso del aprendizaje a

través de los trabajos

CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO:

Entre otros: producciones de los alumnos: cuadernos, diarios,

producciones plásticas, gráficos y planos, álbumes,

comentarios de los alumnos sobre sus trabajos, pruebas,

talleres, informes, investigaciones...


Algunas clasificaciones de las Pruebas Educacionales

Criterios de

Clasificación

Tipos de Pruebas Ejemplos o

Explicaciones

1.- Según el tipo de respuesta.

a) Pruebas Escritas. Pruebas ObjetivasPruebas tipo Ensayo

b) Pruebas Orales. Entrevistas

c) Pruebas Prácticas. Pruebas de EjecuciónEvaluación de Productos

2.- Según su finalidad

a) Pruebas Diagnósticas o Exploratorias.

Pruebas Exploratorias al inicio del año escolar y antes de empezar un PA

b) Exámenes. Pruebas Finales

c) Pruebas de Control Quizzes, Tareas

d) Pruebas Pronosticas o Predictivas

Test de Selección

3.- Según su calidad técnica

a) Pruebas Informales Pruebas elaboradas por el docente

b) Test o Pruebas estandarizadas

Pruebas Tipificadas de inteligencia



Criterios de Clasificación Tipos de Pruebas Ejemplos o Explicaciones

4.- Según el nivel de conducta que exploran

a) Pruebas de Rendimiento Académico.

Pruebas de Aprendizajes Cognoscitivos.

b) Pruebas de Personalidad.

Pruebas de interés, actitudes y carácter.

c) Pruebas Psicomotoras. Test de aptitud mecánica.

5.- Según las condiciones de actuación de los sujetos.

a) Pruebas de Velocidad. Importancia a la rapidez en ejecución.

b) Pruebas de Potencia. Pruebas sin límite de tiempo.

6.- Según la extensión del contenido.

a) Pruebas de Tema o Unidad.

Pruebas semanales o mensuales.

b) Pruebas Parciales. Pruebas de varios temas.

c) Pruebas Integrales. Pruebas de toda una asignatura

d) Baterías Pruebas de varias asignaturas



Criterios de

Clasificación

Tipos de Pruebas Ejemplos o

Explicaciones

7.- Según la naturaleza de las respuestas.

a) Verbales. Pruebas Escritas.Pruebas Orales.

b) No verbales Entrevistas

8.- Según la libertad de respuesta del sujeto.

a) Pruebas de discusión.

Pruebas Escritas tradicionales.

b) Pruebas de respuesta restringida.

Pruebas Objetivas.

9.- Según el tiempo en que se originaron.

a) Pruebas Tradicionales

Pruebas tipo ensayo.Prueba Oral.Prueba Práctica.

b) Pruebas Modernas Pruebas Objetivas o de nuevo tipo.Test.


Comparación de las Pruebas Tipo Ensayo con las Pruebas

Objetivas (Ahmann & Glock, 1968)

Características Prueba Tipo Ensayo Prueba Objetiva

1. Preparación de los ítems.

Ítems relativamente fáciles de construir.

Ítems relativamente difíciles de construir.

2. Muestreo del contenido.

Muestreo generalmente limitado.

Muestreo usualmente representativo.

3. Medición de conocimiento y comprensión.

Los ítems pueden medir ambos; se recomiendan para medir comprensión.

Los ítems pueden medir ambos; lo más común es medición de conocimientos.

4. Preparación exigida del alumno.

Se hace énfasis principalmente en unidades extensas del material.

El énfasis es frecuentemente puesto en detalles factuales.


Comparación de las Pruebas Tipo Ensayo con las Pruebas

Objetivas (Ahmann & Glock, 1968)

Características Prueba Tipo Ensayo Prueba Objetiva

5. Naturaleza de la respuesta.

El alumno organiza respuestas originales.

Excepto en los ítems de completación, el alumno selecciona la respuesta.

6. Adivinación de la respuesta.

La adivinación es un problema menor.

La adivinación de respuestas es un gran problema.

7. Clasificación de las respuestas.

La calificación es difícil, costosa en tiempo y bastante poco confiable.

La calificación es simple, rápida y bastante confiable.


Clase Palabras que los identifican1 Quien, que, cuando, cual, a quien, de donde.

2 Defina, cite, nombre, identifique, diga textualmente.

3 Enumere, haga una lista, ordene.

4 Haga un esquema, organice, clasifique.

5 Describa (un objeto o un proceso), diga, narre, escribaacerca de.

6 Contraste, distinga entre, diferencie.

7 Compare, señale semejanzas, señale diferencias.

8 Explique, demuestre como, demuestre por qué, derazones que demuestren.

9 Discuta, defienda, refute, pruebe, justifique.

10 Desarrolle (utilizando diferentes interpretaciones delhecho).

11 Sintetice, integre.

12 Evalúe, juzgue, interprete.

CLASES DE ITEMS UTILIZABLES EN PRUEBAS TIPO ENSAYO


TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA 4to Grado

Contenidos

NIVELES DE APRENDIZAJETOTAL

Conocimiento Comprensión Aplicación

Caracterización de la hidrografía del estado Bolívar. 1 2 1 4

Características de las cuencas del estado Bolívar. 2 1 3

Identificación de los afluentes del Río Orinoco. 2 1 2 5

Identificación de los afluentes del Río Caroní. 2 1 2 5

Reconocimiento de la importancia del Río Caroní.

1 2 3

TOTAL

8 7 5 20 items

5 %

10 %

5 %

10 %

10 %

40 %

5 %

5 %

5 %

10 %

10 % 5 %

10 %

10 %

35 % 25 %

15 %

25 %

15 %

20 %

25 %

100 %


EJEMPLOS DE TIPOS DE ITEMS

TIPOS EJEMPLOS

Completación _________ es el satélite natural de la Tierra.

En 6 metros hay _______ centímetros.

Para medirconocimientos detérminos osignificados

Señale cuales de los siguientes números es múltiplo de 3:

A. 3 C. 18 E. 23 G. 43 I. 60

B. 13 D. 21 F. 33 H. 46 J. 73

Correspondencia

A continuación encontrará dos columnas de palabras, una “A” con

capitales y otra “B” con países. Coloca en el paréntesis que precede a

cada capital de la columna “A” la letra que identifica el país

correspondiente de la columna “B”.

A B

1. ( ) Bogotá a) Argentina

2. ( ) Buenos Aires b) Brasil …

Razonamiento Escribe la menor cifra de cinco dígitos cuya decena de mil

menor que 5 y la centena es la diferencia entre 8 y 7

Ensayo: Causa o

efecto

Describa las causas de un terremoto

Documents

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