Ministerul Educaiei i Tineretului Institutul de tiine ale Educaiei

CONCEPIA EVALURII REZULTATELOR COLARE

Chiinu 2006

2

Aprobat la edina Colegiului Ministerului Educaiei i Tineretului Hotrrea nr. 12.2 din 26 octombrie 2006

Autori:

prof. univ., dr hab. Vl.Pslaru, conf. dr I.Achiri (coordonatori),

prof. univ. dr V.Cabac, conf. dr hab. A.Bolboceanu, conf. dr A.Raileanu, conf. dr I.Spinei

Recenzeni:

Institutul de tiine ale Educaiei S.Chiu, dr n pedagogie Universitatea de Stat din Bli L.Stupacenco, dr n pedagogie, conf. univ., M.Pereteatcu, dr n pedagogie, conf. univ., V.Prican, dr n psihologie, conf. univ. Universitatea de Stat din Tiraspol - I.Lupu, dr hab. n pedagogie, prof. univ., V.Panico, dr n pedagogie, conf. univ., V.Botnari, dr n pedagogie, conf. univ. Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Concepia evalurii rezultatelor colare prezint cadrul conceptual general pentru instituirea

unui nou sistem naional de evaluare colar, pentru elaborarea actelor legislative i normative ale

evalurii colare; pentru re-conceptualizarea evalurii pe discipline colare, pentru

elaborarea/selectarea/combinarea/aplicarea instrumentelor i metodologiilor generale i specifice de

evaluare, precum i pentru diversele activiti de evaluare colar n nvmntul general; ofer

sugestii pentru integralizarea sistemului naional de evaluare n sistemul mondial de evaluare

colar; sugereaz repere pentru formarea profesional iniial i continu a cadrelor didactice

colare, pentru cercetri i dezvoltri teoretico-experimentale ulterioare ale domeniului evalurii

colare.

Ministerul Educaiei i Tineretului - 2006 Vl.Pslaru, I.Achiri, V.Cabac, A.Bolboceanu,

A.Raileanu, I.Spinei - 2006

3

CUPRINSUL

PRELIMINARII..4

TERMENII CHEIE.6

I. REPERE EPISTEMOLOGICE PENTRU ER...7

1.1. Definirea evalurii rezultatelor colare.....................................................................................7

1.2. Definirea rezultatelor colare8

1.3. Ideea definitorie a Concepiei ER.10

1.4. Principii ale evalurii rezultatelor colare..12

1.5. Indicatorii pedagogici complementari ai ER12

1.6. Funciile evalurii rezultatelor colare13

1.7. Criterii de evaluare autentic a rezultatelor colare14

II. COMPONENTELE STRUCTURALE ALE ER................................................................15 2.1. Obiectivele generale ale ER ....15

2.2. Coninuturile ER...15

2.3. Metodologia (tehnologia ) ER..16

2.3.1. Principii de metodologie a ER16

2.3.2. Tipurile i formele de evaluare17

2.3.3. Finalitile ER19

2.3.4. Strategii, metode i tehnici de ER20

2.3.5. Instrumentele de ER..21

2.3.6. Etapele de realizare a evalurii colare22

III. SISTEMUL NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE23

IV. FINANAREA SISTEMULUI NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE (principii generale).27

4

PRELIMINARII

Re-conceptualizarea evalurii colare1, dup cea a curriculumului, a formrii personalului

didactic, precum i dup elaborarea manualelor noi, este cel de al patrulea pilon pe care se

ntemeiaz reforma educaiei i nvmntului n R.Moldova. Introducerea curriculumului, ca

document normativ i instrument didactic-educaional de baz, a re-poziionat demersul educaional

de la comunicarea-nsuirea de valori la formarea de capaciti de personalitate, obiectivele

curriculare fiind formulate, n cea mai mare parte, n termeni de competene. Formarea profesional

iniial i continu a cadrelor didactice este chemat s rspund imperativului educaional modern

la nivelul primului subiect al educaiei. Noile manuale colare urmeaz s asigure realizarea noului

demers educaional la nivelul elevului, recunoscut ca al doilea subiect al educaiei. Evaluarea colar

acioneaz n domeniul finalitilor educaiei, dar este contribuabil i la formarea acestora.

Trecerea de la pedagogia comunicrii valorilor la educaia pentru formarea la elevi a

capacitilor de personalitate, considerate ele nsele valori, mai importante dect cele comunicate, a

condus i la re-conceptualizarea domeniului evalurii colare. Evaluarea nu mai este una pur

constatativ i de control, ci i una formativ i formatoare, de diagnosticare i predictiv,

ameliorativ i stimulativ, motivaional i de orientare colar i profesional. Evaluarea

nceteaz s fie o anex a procesului instructiv-educativ, ea avansnd continuu la rangul de unul din

factorii educativi de prim importan - cu capacitatea de influen a tuturor actorilor, sferelor i

condiiilor instruirii i educaiei. Astfel, evaluarea colar modern, n special evaluarea rezultatelor

colare, sugereaz modificri n sistemul de obiective, n coninuturile i tehnologiile educaionale,

revendic un proces instructiv-educativ interactiv, bazat pe raporturi de cooperare profesor-elevi i

elev-elevi, solicit modificarea conceptului de formare profesional iniial i continu a cadrelor

didactice, creeaz o nou nelegere a noiunii de management educaional, n fine, cere imperativ

reconsiderarea politicilor educaionale, prin tendina de a deveni unitar la scar naional i de

integralizare n sistemele de evaluare colar mondiale, prin antrenarea n constituirea demersurilor

educaionale a comunitii locale, a principalilor factorilor sociali, etc.

Evaluarea colar modern i refuz funcia de sancionare, nu admite ca obiect de evaluare

dect ceea ce a fost predat i nvat, l ajut pe elev s-i descopere potenele de nvare, formare i

dezvoltare, s se autoidentifice problema cea mai important pentru adolescenii contemporani i

din totdeauna -, prin aceste aciuni oferindu-se ca factor definitoriu al libertii n educaie.

Raiunea elaborrii unei concepii moderne de evaluare a rezultatelor colare este ntemeiat i

de demersul praxiologic, care pune cu stringen n actualitate un ir de probleme n domeniu, cum

1 Termen generic pentru toate tipurile de evaluare a achiziiilor de personalitate i profesionale n instituiile de educaie i nvmnt - generale, liceale, secundare profesionale, universitare, postuniversitare.

5

ar fi practicile de exagerare a importanei domeniului cognitiv n ER; atomizarea nentemeiat a

obiectivelor curriculare i a coninuturilor educaionale, care provoac diminuarea caracterului

complex al obiectelor cunoaterii i nvrii; valorizarea excesiv a finalitilor uor evaluabile;

blocarea aciunii de evaluare n cazul finalitilor colare greu de descris i tendina de eliminare a

acestora din practica ER; n fine, meninerea i perpetuarea practicilor tradiionale de centrare a

evalurii pe dispozitivele de evaluare, care substituie implicit evaluarea continu (formativ) cu

controalele toate acestea adeverind o practic de evaluare atemporal, exterioar procesului de

predare-nvare, strin formrii i dezvoltrii subiecilor evaluai, elevilor.

Premisele indicate au revendicat imperativ, dar au i favorizat substanial, re-conceptualizarea

evalurii colare, ca domeniu distinct al teoriei i practicii educaionale moderne, domeniu rezumat

parial de Concepia evalurii rezultatelor colare, ca subsistem principal al acestuia.

Avnd statut de document conceptual i normativ, dar i de instrument principal al aciunii de

evaluare colar, Concepia ER inventariaz i sistematizeaz, ntr-o viziune original, constituit

pe demersurile teoretice i pe realitatea educaional naional i cea mondial, inclusiv pe

rezultatele cercetrii realizate n ultimii ase ani la Institutul de tiine ale Educaiei i la

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli i pe experienele pozitive n domeniu, iniiate i

realizate de Direcia evaluare nvmnt Preuniversitar a MET - reperele epistemologice ale ER,

stabilete i descrie componentele constitutive ale aciunii de ER teleologia, coninuturile i

tehnologia (metodologia) ER, ntemeiaz noul sistem naional de ER, stabilete principii de

finanare a activitilor de evaluare colar, propune un plan de aciuni pentru constituirea noului

sistem de ER i de sincronizare a acestuia cu conceptul i structurile de evaluare colar mondiale.

Concepia ER va constitui i un reper conceptual i metodologic pentru re-conceptualizarea

evalurii colare n cadrul fiecrei discipline colare, avndu-se n vedere specificul cunoaterii pe

care aceasta se ntemeiaz preponderent. Ea va servi ca temelie epistemologic la elaborarea

instrumentelor de evaluare normativ la scar naional, regional, zonal i colar, la elaborarea

materialelor pentru evaluarea curent (formativ), incluse n manuale i ghiduri metodologice,

precum i la constituirea propriilor sisteme de evaluare colar ale cadrelor didactice, aplicate n

condiii concrete de desfurare a procesului didactic-educativ.

6

Termenii cheie

Evaluare, rezultate colare, obiect al evalurii, competen, performan, progres colar,

msurare, apreciere, judecat de valoare, tipuri/forme/metode/tehnici de evaluare

n text au fost utilizate abrevierile:

AEE Agenia de Evaluare i Examinare Con.NE - Consiliul Naional pentru Evaluare colar EF - evaluare formativ EN - evaluare normativ ER - evaluarea rezultatelor colare E - evaluare colar FPPP - Formarea Profesional a Personalului din nvmntul Preuniversitar

IE - Institutul de tiine ale Educaiei LLR - Limba i Literatura Romn MET - Ministerul Educaiei i Tineretului SE - subiecii evalurii SNE - Serviciul Naional de Evaluare SNER - Sistemul Naional de Evaluare a Rezultatelor colare

7

I. REPERE EPISTEMOLOGICE PENTRU ER

Concepia evalurii rezultatelor colare (Concepia ER) reprezint un sistem de idei,

principii i demersuri metodologice cu privire la organizarea i desfurarea evalurii rezultatelor

colare.

1.1. Definirea evalurii rezultatelor colare

Evaluarea rezultatelor colare prezint o activitate educativ complex de colectare

sistematic a informaiilor despre calitatea i dinamica rezultatelor colare, de prelucrare i

interpretare contextual a acestora n vederea adoptrii unor decizii semnificative finalitilor

educaiei i scopului aciunilor de evaluare. ER include: (a) determinarea/precizarea scopului i

obiectului evalurii; (b) definirea informaiei de referin (cum trebuie s fie obiectul evaluat); (c)

construirea/selectarea instrumentelor de evaluare; (d) culegerea informaiei de constatare (are loc

msurarea); (e) confruntarea informaiei de referin i a celei de evaluare, interpretarea datelor

cptate i formularea judecii de valoare; (f) analiza etapelor precedente (reflexia) n vederea

mbuntirii evalurilor ulterioare.

Evaluarea colar (pedagogic) presupune: msurarea gradului de ndeplinire a obiectivelor

stabilite la nivel de sistem; aprecierea acestuia prin obinerea unor dovezi experimentale sau de alt

natur; folosirea datelor respective pentru elaborarea aprecierii finale. (S.Cristea)

Elemente constitutive ale ER:

Scopul evalurii: de ce se evalueaz, pentru ce fel de decizii se evalueaz.

Scopuri ale ER pot fi:

- pentru evaluarea predictiv - estimarea anselor de reuit ale elevului la o treapt de

colaritate, an de nvmnt, la o disciplin colar, ntr-o secven instructiv-educativ;

- pentru evaluarea formativ - nelegerea modalitilor de nvare ale elevului;

- pentru evaluarea diagnostic - nelegerea cauzelor insucceselor elevului;

- pentru evaluarea sumativ - verificarea (controlul) achiziiilor elevului.

Obiectul evalurii: Ce se evalueaz ? (elevii; grupul de elevi selecionai dup un criteriu

anume, profil etc.; cadrele didactice; managerii instituiei colare; instituia; sistemul de

nvmnt, etc.). Obiecte ale evalurii colare sunt:

- cunotinele, capacitile, aptitudinile, deprinderile, atitudinile;

- organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ;

- modul de folosire a unui aparat sau un mijloc de nvmnt stabilit dinainte;

- trsturi de personalitate i de conduit;

- progresul colar;

- procesele de instruire;

8

- sistemul i unitile de instruire;

- curriculumul;

- personalul didactic (autoevaluare) etc.

Obiectul evalurii n ER l formeaz fie cunotinele, capacitile, atitudinile, trsturile i

comportamentele elevilor, ca produs al nvrii, fie procesul de dobndire a acestora.

Subiecii evalurii: Cine evalueaz (educatorul, nvtorul, profesorul).

Criteriul sau baza evalurii: Cum trebuie s fie ceea ce (obiectul) se evalueaz.

Instrumentele evalurii: Cu ce se evalueaz.

Metodologia evalurii: Cum s evalueaz.

Beneficiarul (ii) evalurii: Persoanele i instituiile care utilizeaz informaia dobndit prin evaluare.

1.2. Definirea rezultatelor colare

Rezultatele colare (=finalitile educaiei) reprezint achiziiile elevului la nivel de

personalitate, obinute n cadrul activitii educaionale, i se identific cu competenele, trsturile

i comportamentele formate/realizate.

Randamentul colar definete ansamblul performanelor colare realizate de o anumit

populaie colar ntr-un timp i spaiu pedagogic determinat (an, treapt de colaritate; la clas, n

afara clasei) (S.Cristea)

Competenele colare sunt aptitudini de mobilizare i integrare a unui ansamblu de resurse

interne (scheme, automatisme, cunotine, capaciti, atitudini) i externe (informaii pe diferite

suporturi, contexte) n vederea demonstrrii unei performane ntr-o situaie ce face parte dintr-o

familie de situaii asemntoare.

A fi competent nseamn a fi performant ntr-o multitudine de contexte. Anume familia de

situaii definete competena i nu invers.

Predarea, nvarea i evaluarea au loc n situaii specifice, numite, respectiv, situaie de

predare, situaie de nvare i situaie de evaluare.

Situaia comport:

- sarcin (un ansamblu de aciuni necesare pentru a atinge obiectivul preconizat);

- secven de predare-nvare prealabil, riguros proiectat, care permite depirea

obstacolelor ce pot aprea la realizarea sarcinii;

- un suport de informaie;

- condiiile n care va fi atins obiectivul (contextul, resursele necesare, consemnul,

modalitile de realizare a sarcinii).

9

Competenele (=cunotine - a ti; capaciti a ti s faci; atitudini a ti s fii) au

urmtoarele caracteristici eseniale:

- au caracter specific: competenele sunt definite n funcie de o serie de situaii ce corespund

unor probleme specifice i, de regul, sunt legate de o disciplin colar;

- mobilizeaz un ansamblu de resurse - experiene, scheme, automatisme, capaciti, atitudini

etc.;

- au utilitate social: resursele individuale sunt utilizate de ctre elevi n aciuni de soluionare

a problemelor de viaa colar, familial sau public;

- de contextualizare: competena se realizeaz n situaii concrete; pentru dezvoltarea /

evaluarea unei competene se provoac i se examineaz situaii n care elevul o exerseaz i o

demonstreaz;

- sunt evaluabile: pot fi evaluate indirect, msurnd calitatea executrii unor sarcini sau

calitatea rezultatului.

Cunotinele (a ti) sunt achiziii intelectuale despre natura (=esena) i particularitile

lucrurilor lumii obiective i celei subiective, create continuu de ctre subiectul cunosctor.

Cunotinele sunt relaionale i procedurale.

a) Cunotinele relaionale reprezint reele conceptuale, constituite din fapte, reguli, legi i

principii, i rspund la ntrebarea Ce? n procesul evalurii, elevul este invitat s restituie una sau

mai multe informaii stocate n memorie.

b) Cunotinele procedurale reprezint scheme de aciuni i rspund la ntrebarea Cum?

(Exemplu: Cum se scrie corect cuvntul evaluare i derivatele lui? Cum se introduc date n

calculator?), rspunsul la care nu se regsete n repertoriul cognitiv al elevului, dar n acesta se

conine implicit regula care-l ghideaz pe elev s ajung la rspunsul cutat, i care este solicitat,

indirect, prin ntrebarea sau problema propus. Cunotinele procedurale sunt structurate prin relaia

rezultat moduri de realizare.

Cunotinele relaionale i cunotinele procedurale au caracteristici comune:

- nu sunt transferabile la o situaie diferit de cea a nvrii lor;

- nu sunt reciproc transferabile;

- odat constituite, ele sunt automatizate.

c) Procesele cognitive sunt demersuri ale gndirii care administreaz cunotinele relaionale i

cele procedurale: inducia sau generalizarea, deducia sau particularizarea, planificarea, analogia

pornind de la un efect, analogia pornind de la un mijloc; determin condiiile de realizare a

cunotinelor relaionale i procedurale, pe care le utilizeaz n mod pertinent; rspund la ntrebarea

Cnd?

10

Cunotinele complexe, care sintetizeaz cteva/mai multe tipuri de cunotine, sunt definite ca

metacunotine, deci i evaluarea lor se va face prin aciuni complexe, solicitndu-le elevilor

explorarea/valorificarea unor situaii de via curent (autenticitatea evalurii) i utilizarea mai

multor cunotine achiziionate.

d) Strategiile cognitive reprezint planul de utilizare cognitiv imediat (J.Piajet), sunt foarte

diferite de la un individ la altul; gestioneaz cunotinele de nivelul anterior, adic ansamblul

proceselor cognitive disponibile; intervin n activiti extrem de complexe, pentru care nu exist

cunotine disponibile de nivelurile anterioare.

Capacitile (a ti s faci) reprezint activitatea mental transdisciplinar care mobilizeaz

competena; este operaiunea variabil, unealta de achiziionare a cunotinelor; este un proces

intelectual stabilizat i polivalent, reproductibil n diferite activiti de cunoatere (a critica, a

analiza, a memoriza, a gsi informaie etc.).

Capacitatea se evalueaz indirect, prin msurarea manifestrilor sale n anumite contexte.

Atitudinile (a ti s fii) reprezint o stare intelectual-spiritual, o dispoziie interioar a

individului n raport cu fenomene i valori ale lumii obiective (persoan, obiect, situaie, eveniment

etc.) i/sau n raport cu ea nsi, cu universul su intim, care incit spre o anumit manier de a fi

sau de a aciona favorabil sau defavorabil.

Formele de manifestare a atitudinilor:

- fenomene ale sferei afective: senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri afective;

- fenomene ale dezirabilului: dorine, idealuri, vise;

- fenomene ale sferei volitive: acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate;

- fenomene ale sferei evaluative: aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine;

- fenomene ale domeniului conceptual: idei, principii, viziuni, concepii, convingeri (toate

proprii, ale evaluatului);

- comportamente i aciuni verbale/nonverbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri

ale atitudinilor.

Atitudinile pot fi evaluate prin observare direct sau indirect, prin diverse teste i exerciii. La

evaluarea atitudinilor se folosesc calificativele, nici ntr-un caz notele.

Trsturile de personalitate sunt caracteristici individuale stabile, condiionate genetic i

educaional. Trsturi generale ale personalitii colare sunt hrnicia, srguina, perseverena,

adaptabilitatea la condiiile nvrii i la schimbare, comunicabilitatea, sociabilitatea, interesul

cognitiv, etc.; trsturi colare specifice sunt, de exemplu, cele literar-artistice: pasiunea pentru

lectur, percepia, imaginaia, gndirea i creativitatea artistic, etc.

Comportamentele colare sunt aciunile specifice, standardizate ale elevului: nvarea,

sportul, manierele specifice etc.

11

Performanele reprezint nivelul rezultatelor colare obinute, al schimbrilor cantitative i

calitative n achiziiile colare. Performana este aciunea concret manifestat, variabila-produs.

1.3. Ideea definitorie a Concepiei ER const n demersul pentru trecerea de la aprecierea

nivelului de cunotine i al priceperilor elevilor, nelese ca achiziii statice finale

(sociologizante, deseori disparate, irelevante vieii elevilor i interpretate doctrinar), de la aprecierea

ca sanciune - la o evaluare formativ-productiv, integralizat teleologic, axiologic i tehnologic,

conform trebuinelor individuale de autoidentificare i formare/dezvoltare (de cunoatere,

profesionale i culturale-spirituale) ale elevilor i demersurilor social-economice i cultural-

spirituale ale comunitii naionale i celei mondiale, evaluare n care elevul se produce ca subiect

activ al propriei formri i autoevaluri.

n acest context, evaluarea normativ (care stabilete achiziiile elevului n raport cu o norm

ateptat / un etalon referent) i evaluarea formativ (care stabilete modul n care se produc

achiziiile i care l ajut pe elev s nvee i s contientizeze actul i valorile nvrii) - ca i

categorii fundamentale ale evalurii colare moderne - interacioneaz, se condiioneaz i

completeaz reciproc: EN face dovada strii de fapt, la care a avansat elevul n formarea sa

general i orientarea profesional, exprimat de sisteme de competene, trsturi i comportamente

(rezultatele colare sau finalitile educaiei); EF contribuie, n acord cu predarea-nvarea

formativ-productiv, la formarea/dezvoltarea competenelor, trsturilor de personalitate, a

comportamentelor elevului.

Evaluarea colar modern, spre deosebire de cea tradiional, centrat preponderent pe

control, apreciere i certificare - preia caracteristicile acesteia, pe care le suplimenteaz i le dezvolt

cu principii i caracteristici aferente nvmntului formativ-productiv, centrat pe caracterul pozitiv

i democratic al educaiei i pe libertatea n educaie.

Cele trei principii fundamentale ale educaiei i nvmntului modern, n contextul ER, se

realizeaz efectiv prin integralizarea tiinific ntemeiat i praxiologic validat, la nivel proiectiv i

procesual, a teleologiei, axiologiei i tehnologiei educaiei:

Teleologia educaiei stabilete sistemele de valori de atins, exprimabile n termeni de capaciti

de personalitate (competene proiectate) i n termeni de coninuturi educaionale (proiectate),

convertibile n procesul didactic-educativ n finaliti educative (competene, trsturi,

comportamente formate i realizate/practicate).

Coninuturile educaionale se identific cu axiologia materiilor de predare-nvare2

(proiectat), transformabile n cunotine (=valori ale personalitii).

2 Termenul axiologia educaiei are un sens mai larg, el identificndu-se cu toate valorile educaiei, inclusiv cu sistemele de principii, obiective i tehnologii, recunoscute de asemenea ca valori ale educaiei.

12

Tehnologiile educaionale, considerate tradiional instrumente de influen didactic-educativ

specifice cadrului didactic, sunt recunoscute de conceptul educaional modern i ca instrumente

intelectual-afective de formare/autoformare i de evaluare/autoevaluare proprii i elevului. n

curricula disciplinelor colare aceast caracteristic a tehnologiilor educaionale este reprezentat de

componenta acestora, ntitulat Activiti de nvare.

Toate caracteristicile teleologiei-axiologiei-tehnologiei educaiei reprezint i obiecte ale

evalurii colare.

Ca domeniu distinct al aciunii educaionale, ER i stabilete principii, obiective, coninuturi

i tehnologii educaionale proprii.

Convertirea aprecierii tradiionale n evaluarea modern i centrarea acestora pe persoana celui

educat rspunde n cea mai mare msur principiilor diferenierii i individualizrii aciunii

educative.

O a doua trstur definitorie a evalurii colare moderne o constituie discriminarea sa, la nivel

epistemologic, teleologic, coninutal i tehnologic, n funcie de tipul i forma de cunoatere i

activitate uman, realizate de elevi: ER n cadrul disciplinelor colare artistic-estetice (Limba i

literatura matern, Educaia muzical, Educaia artistico-plastic, Coregrafia) este diferit de cea

realizat n cadrul tiinelor (naturale, exacte, umaniste) i al tehnologiilor (limbile, ed.fizic,

ed.tehnologic). n cazul ariei curriculare Educaie artistic-estetic, obiectul principal al E l

constituie atitudinile elevilor fa de operele i fenomenele literaturii i artei, acestuia urmndu-i

capacitile elevilor de percepie/interpretare/creaie, cunotinele servindu-le ca instrumente pentru

formarea primelor. n cadrul disciplinelor colare al cror obiect de studiu l reprezint tiinele,

obiectul principal al E sunt cunotinele, crora le urmeaz ca importan capacitile i atitudinile.

Capacitile de cunoatere i aplicare practic a cunotinelor reprezint obiectul principal al E n

cadrul disciplinelor tehnologice.

A treia caracteristic definitorie a E moderne se manifest la nivel de sistem de evaluare i

const n descentralizarea, individualizarea i profesionalizarea acestuia, n diversificarea

instituiilor, a aciunilor i formelor de evaluare, n deschiderea democratic ctre social i cultural-

spiritual a evalurii colare, ctre conceptele i sistemele moderne de evaluare colar din lume.

La nivelul instituiei colare, ER este realizat de personalul educativ i didactic.

Evaluarea colar zonal, regional i naional este realizat de structurile zonale, regionale i

centrale prin instituia experilor independeni.

1.4. Principii ale evalurii rezultatelor colare:

integranei - evaluarea este o aciune indispensabil oricrei activiti educaionale (de predare / nvare);

13

centrrii pe personalitatea celui evaluat (educat) pe caracteristicile sale individuale i de vrst, lund n consideraie orientarea n formarea sa general i demersurile proprii pentru formarea profesional viitoare; implicarea elevului n activitatea de evaluare (dezvoltarea capacitilor de autoevaluare);

centrrii pe rezultat, care stabilete scopul evalurii: actul evaluativ nu se reduce la

colectarea unor informaii i formularea unor judeci, ci la luarea unor decizii privind adaptarea strategiilor educative la particularitile individuale i de vrst ale elevilor i la demersurile educative sociale etc.;

angajrii demersurilor sociale i cultural-spirituale ale scopului evalurii;

caracterului pozitiv al evalurii orientarea ER la schimbarea n pozitiv a

educatului/evaluatului, la formarea/dezvoltarea lui n ritm propriu; centrarea aciunilor de evaluare pe rezultatele pozitive i nesancionarea celor negative;

caracterului funcional al ER, care preconizeaz o retroaciune productiv a evalurii

asupra formrii/dezvoltrii progresive a evaluatului, precum i asupra calitii muncii i dezvoltrii profesionale a evaluatorului (cadrului didactic, expertului n evaluare);

obiectivitii - rezultatul evalurii nu va depinde de subiectul evalurii; rezultatele

evalurilor vor fi identice sau aproape identice n cazurile cnd diferii subieci vor examina unul i acelai obiect (caracteristic) utiliznd aceeai baz de evaluare;

caracterului tiinific al evalurii ntemeierea pe principii i criterii validate tiinific,

fidelitatea aciunilor de ER; flexibilitii - obiectivele, coninuturile, strategiile i metodologiile de evaluare vor fi

flexibile, n funcie de caracteristicile subiecilor evaluai i a situaiilor de evaluare, dar nu vor contrazice obiectivele i coninuturile educaionale (=curriculare); informaia despre obiectul evalurii va fi pertinent, putnd a fi cptat prin utilizarea diverselor baze de evaluare, prin depirea stereotipurilor, eliminarea clieelor la formularea rezultatelor evalurii;

transparenei - aciunile evaluative se vor face cu tirea sau chiar la cererea celor evaluai

sau a reprezentanilor (tutorilor) acestora, rezultatele evalurilor aducndu-se la cunotina celor interesai, operativ i n forma corespunztoare;

axrii pe standardele educaionale.

1.5. Indicatori pedagogici complementari ai ER

ER va lua n consideraie trei indicatori pedagogici complementari:

progresul colar, stabilit prin raportarea elevului / clasei de elevi / unitii colare la caracteristicile formate/dezvoltate anterior prin educaie i consemnate la ultima evaluare;

eficiena educativ, determinat prin raportarea rezultatelor colare obinute la obiectivele

educaionale generale i specifice, stabilite de curricula colare, i la cele operaionale, elaborate de educator/nvtor/profesor;

eficiena colar (a colii), certificat prin raportarea rezultatelor colare la resursele

educative ale clasei/colii/familiei/comunitii/societii.

14

1.6. Funciile evalurii colare:

a) de ordin psihopedagogic:

- de constatare a efectelor formrii/dezvoltrii pentru ameliorarea procesului de nvmnt;

funcie exercitat de evaluarea iluminativ, concentrat asupra elevului, deplasnd inteniile

funcionale de la obiectivele programului la efectul acestuia, concretizate la nivelul personalitii

elevului, n plan cognitiv, afectiv i acional;

- de ameliorare, perfecionare i optimizare a activitii, prin clarificarea ideilor i adoptarea

celor mai bune modaliti de ameliorare i de recuperare;

- de reglare / echilibrare (luarea de decizii n baza evalurii): reglarea predrii i nvrii;

stabilirea modificrilor care urmeaz a fi operate n procesul didactic-educativ; funcie exercitat de

evaluarea normativ n timpul procesului de predare-nvare;

- de supraveghere (de control sau monitorizare), prin efectuarea de verificri obiective,

sistematice i riguroase privind realizarea obiectivelor, progresele nregistrate, eficiena aciunilor

(timp, resurse i energii consumate);

- diagnostic: analizeaz i marcheaz factorii favorabili/nefavorabili unor rezultate pozitive n

nvare, ameliorrii sau restructurrii demersului pedagogic; reflect obiectiv i exact rezultatele

activitii educaionale;

- prognostic: emite presupoziii i anticip performanele viitoare ale elevilor, ia n

consideraie rezultatele nregistrate; servete la organizarea i planificarea secvenelor didactice

urmtoare, asociindu-se celei de diagnoz, fiind complementare;

- de stimulare / praxiologic: oferirea de date i materiale, de sugestii i soluii pentru reglarea

i autoreglarea predrii-nvrii; funcie exercitat de evaluarea formativ / reflexiv care ofer

informaii stimulative fiecrui elev pentru reechilibrarea i reajustarea mijloacelor cognitiv-

formative i stpnirea/dezvoltarea competenelor formate;

- motivaional: stimuleaz nvarea prin evidena rezultatelor oferite de realizarea operativ

i eficient a conexiunii inverse care ajut la mbuntirea demersurilor instructiv-educative;

- de orientare colar i profesional: ofer informaii despre performanele elevilor i a

direciei pe care acetia o pot urma cu succes n concordan cu propriile aptitudini;

b) de ordin social:

- de certificare i axiologic: atestarea la elevi a achiziiilor colare, considerate valori ale

personalitii, i recunoaterea acestora sub form de not/calificativ i a documentului

(certificatului) eliberat; funcie exercitat de evaluarea normativ (sumativ);

15

- de orientare / predictiv: orientarea colar i profesional sau/i selectarea elevilor pentru

anumite activiti de nvare/educative sau/i pentru anumite instituii de nvmnt; funcie

exercitat de evaluarea normativ (predictiv).

1.7. Criterii de evaluare autentic a rezultatelor colare

ER este recunoscut ca autentic i valid dac:

- include doar sarcini contextuale: acelea care in de un ansamblu de mprejurri ce nsoesc un

eveniment;

- vizeaz sarcini complexe: care combin trei componente - cunotine, gndire de nivel

superior i lucrarea elevului;

- solicit utilizarea funcional a cunotinelor disciplinare;

- sarcina i exigenele sale (criterii, repere etc.) sunt cunoscute pn la situaia de evaluare;

- contribuie la dezvoltarea competenelor elevului, el contientiznd c acestea i sunt un

avantaj;

- solicit o forma de colaborare profesor-elev, elev-elev pe principii de parteneriat i

cooperare;

- nu se admit presiuni (constrngeri) vizavi de fixarea arbitrar a timpului (momentului)

evalurii competenelor;

- permite o corecie care s ia n consideraie strategii cognitive i metacognitive utilizate de

elevi;

- utilizeaz doar corecia erorilor mai nsemnate din perspectiva formrii competenelor.

16

II. COMPONENTELE STRUCTURALE ALE ER

2.1. Obiectivele generale ale ER

Subiecii evalurii - personalul didactic, experii independeni i instituiile speciale acreditate

pentru reglarea calitii educaiei realizeaz ER pentru:

- determinarea calitii nvmntului naional;

- fundamentarea i corectitudinea deciziilor luate: n baza informaiilor relevante i pe criterii

tiinifice adecvate situaiilor educaionale, vor argumenta prognoza evoluiei ulterioare a educailor /

instituiei educative / cmpului educaional contingent / sistemului naional de nvmnt;

- stabilirea i contientizarea problemelor din unitatea colar / comunitatea local /sistemul

de nvmnt, soluionarea crora s induc efecte benefice asupra educailor, climatului din

instituie, localitate i societate i asupra organizri corecte a activitii instituiei

educative/sistemului naional de nvmnt;

- influenarea evoluiei sistemului de evaluare, prin introducerea sistematic i selectiv n el a

unor date de evaluare n scopul diminurii efectelor laterale ale interveniilor nedorite (sociale,

politice, administrative, familiale);

- informarea sistematic, obiectiv, corect i clar a educailor i personalului educativ,

prinilor i societii asupra performanelor colare ale elevilor/unitii educative/sistemului naional

de nvmnt; pentru elaborarea rapoartelor oficiale despre starea calitativ a instituiei/sistemului

naional de nvmnt;

- monitorizarea standardelor educaionale;

- formarea competenei de autoevaluare educailor, cadrelor didactice, managerilor colari;

- certificarea nivelului de competene ale elevilor la finele treptelor de colaritate.

2.2. Coninuturile ER reprezint uniti didactice special selectate/construite, conforme

obiectivelor i finalitilor educaionale i reprezentative standardelor educaionale, care servesc n

calitate de materii-instrumente ale evalurii performanelor colare. Coninuturile ER, de rnd cu

obiectivele i coninuturile predrii-nvrii, cu sistemele de activitate ale elevilor, reprezint valori

ale educaiei i sunt definite ca valori-instrumente ale educaiei.

Dei sunt definite ca speciale, coninuturile ER nu trebuie ns s fie diferite ca informaie i

structur de unitile de coninut studiate la clas: litere/alte semne, cuvinte, texte

(literare/nonliterare/didactice), ortograme, formule, exerciii, probleme, teoreme, reguli, norme, legi

i legiti, principii, idei, concepte, teorii, etc.

Unitatea de coninut selectat/elaborat pentru probele de evaluare colar sau tema testului va

rspunde cerinelor:

17

va fi conform tipului de cunoatere specific disciplinei colare: tiinific (tiine ale naturii/exacte/socio-umane), artistic (literatura, muzica, artele plastice, coregrafia, etc.), empiric-tehnologic (pentru disciplinele cu caracter tehnologic: limbile, ed.fizic, informatica, ed.tehnologic), valorificnd limbajul de cunoatere al acestora; dac obiectivul/obiectivele evalurii prevd acest lucru, unitatea de coninut selectat/construit poate s ntruneasc caracteristici a dou sau chiar trei tipuri de cunoatere (de ex., eseul la LLR);

va fi conform obiectivelor i coninuturilor educaionale;

va fi conform intereselor i ateptrilor de cunoatere, orientrilor colare i profesionale

ale elevilor;

tipul de informaie coninut va fi cunoscut elevilor de la orele de clas;

va fi reprezentativ i semnificativ competenelor formate i unitilor de coninut studiate;

va fi reprezentativ obiectivului/obiectivelor evalurii;

va fi unitar sub aspect didactic (va reprezenta o entitate tiinific/artistic/tehnologic i un sistem de nvare/formare);

va fi implicit educativ pozitiv;

se va ncadra n sistemul de activitate didactic (deja format) al elevilor:

a. elevii vor fi fost instruii cum s-i formeze anumite competene prin tipul respectiv de unitate de coninut;

b. elevii vor fi fost instruii cum s valorifice un tip asemntor de unitate de coninut;

unitile de coninut aplicate pentru evaluarea creativitii elevilor vor conine cel puin un element nestandard - care s solicite o abordare original a cunotinelor i capacitilor deja formate.

2.3. Metodologia (tehnologia) ER

Evaluarea rezultatelor colare se realizeaz pe principii specifice, prin selectarea, combinarea

i aplicarea unor metodologii speciale: principii, strategii, forme, tehnologii, metode, tehnici,

procedee.

2.3.1. Principii de metodologie a ER:

- caracterului strict pozitiv al evalurii: la evalurile normative nu se vor pune note negative,

fiecare not reflectnd un anumit nivel de pregtire;

- caracterului dinamic al evalurii: evaluarea va stabili progresul/regresul n formarea /

dezvoltarea de competene; va ncuraja progresul n instruire i educaie;

- racordrii obiectivelor de evaluare la obiectivele i standardele educaionale;

- corelrii coninuturilor de evaluare cu coninuturile de predare-nvare;

- corespunderii aciunilor de evaluare tipului de cunoatere specific disciplinei colare i

limbajelor de cunoatere ale acesteia;

18

- corelrii aciunilor de evaluare sistemului de activitate de nvare al elevilor n cadrul

disciplinei date;

- unitii aciunii de evaluare i celei didactic-educative;

- unitii evalurii normative i celei formative: acestea vor fi centrate pe aceleai competene

i standarde educaionale;

- raionrii i proporionrii timpului acordat evalurii: reducerea raional a timpului pentru

evaluarea normativ i mrirea raional a timpului pentru evaluarea formativ;

- raionrii i proporionrii evalurii randamentului colar i a evalurii progresului colar:

primul va fi n scdere, al doilea n cretere; se vor pune n relaie rezultatele evalurilor la diferite

niveluri de clas pentru a observa progresul elevilor n formarea competenelor; se vor relaiona

performanele individuale cu caracteristici individuale, colare i sociale;

- sporirii cotei metodelor i instrumentelor active i interactive de evaluare (fr a diminua

rolul celor tradiionale); metode: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului;

studiul de caz; evaluarea asistat de calculator; investigaia; proiectul, dosarul de nvare

(portofoliul); hrile conceptuale, jurnalul reflexiv; metoda CSE (Cine sunt eu?); metoda RAI

(Rspunde, arunc, interogheaz); metoda determinrii valorilor elevului, etc.; instrumente: fia de

evaluare, grila de evaluare / autoevaluare (pentru nregistrarea progresului elevului), referatul (pentru

identificarea unor elemente de performan ale elevilor), testul docimologic de generaie nou (cu

sarcini complexe, itemi nestructurai sau structurai, care vizeaz anumite competene-sintez) etc.;

- validrii tiinifice, praxiologice i social-educative a instrumentelor de evaluare;

- integralizrii evalurii colare naionale n sistemul mondial de evaluare colar (prin

Asociaia Internaional pentru Evaluarea Randamentului colar - IEA).

Se interzice evaluarea copiilor la intrare n clasa nti, n scopul selectrii acestora.

Nu se vor realiza evaluri normative pe parcursul clasei nti.

n evaluarea formativ nu se vor acorda note.

n evaluarea normativ se vor acorda:

a) n clsele I-VI - calificative: excelent, foarte bine, bine, satisfctor;

b) n clasele VII-XII note, de la 1 la 10, fiecare not marcnd succesul elevului la

disciplina colar, la o anumit etap.

2.3.2. Tipurile i formele de evaluare, n funcie de criteriile alese, sunt:

1. Dup scopul urmrit:

- normativ (de control);

- formativ (realizat dinspre subiectul format);

- formatoare (realizat dinspre subiectul formator).

2. Dup subiectul evalurii:

19

- evaluare intern, ntreprins de aceeai persoan /instituie care este direct implicat i a

condus activitatea de nvare (de ex., nvtorul sau profesorul clasei/grupei);

- evaluarea extern, realizat de o alt persoan /instituie - alta dect cea care a asigurat

derularea predrii i nvrii;

- autoevaluare, efectuat de subiectul nsui asupra propriului progres.

3. Dup obiectul evalurii:

- uniform/multicultural;

- evaluarea procesului de nvare: att a achiziiilor ct i a procesului n sine;

- evaluarea performanelor, realizate individual, n grup sau de ctre grup;

- evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a nvat n afara colii.

4. Dup funcia dominant ndeplinit:

- de constatare i verificare a rezultatelor;

- de clasificare;

- de comunicare a rezultatelor;

- de certificare a nivelului de cunotine i abiliti;

- de selecie;

- de orientare colar i profesional;

- diagnostic: se realizeaz o diagnoz descriptiv, care const n localizarea lacunelor i

erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte, i o diagnoz etiologic, care relev

cauzele ce au generat neajunsurile constatate;

- predictiv, prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii/studenii vor putea s

rspund pe viitor unui program de instruire.

5. Dup modul de realizare:

- oral/scris/practic;

- direct/indirect;

- participativ, dialogal, consensual;

- static/dinamic (procesual);

- inclusiv/difereniat/polivalent.

6. Dup modul de integrare a evalurii n procesul didactic-educativ:

- Evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili

nivelul la care se situeaz elevii; permite att profesorului, ct i elevului s-i formeze o

reprezentare ct mai corect posibil asupra situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s

le rspund. Necesitatea realizrii evalurii iniiale este determinat de:

a) existena unei eterogeniti n ceea ce privete pregtirea elevilor;

b) asigurarea continuitii n asimilarea unui coninut;

20

c) nevoia de a anticipa un proces de predare-nvare adecvat posibilitilor de nvare ale

elevilor.

- Evaluare formativ sau dinamic (curent)3, care nsoete ntregul parcurs didactic-educativ,

organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; permite a nelege

modalitile de nvare ale elevului, repararea greelilor i obstacolelor de nvare; se realizeaz

prin evaluri formative (cvasi)continue i evaluri punctuale sumative.

- Evaluarea normativ (sumativ sau final), realizat la sfritul unei perioade mari de

nvmnt (semestru, an, treapt de colaritate), dup nsuirea unei uniti mari de coninut, n

scopul stabilirii nivelului de formare/dezvoltare a unor competene; se desfoar din exterior (n

raport cu clasa de elevi), ntr-un cadru instituionalizat specializat i reprezentativ (evaluri

naionale, evaluri naionale pe eantion reprezentativ, evaluri la decizia consiliului profesoral/al

direciei unitii de nvmnt).

La sfritul treptelor de colaritate (primar, secundar, liceal) se preconizeaz instituirea

evalurii sumative finale/ examenelor de absolvire cu caracter extern, excluznd examenele

de admitere, cu aplicarea unor criterii de apreciere unitar (examen unic).

7. Dup situaiile de evaluare:

- evaluare realizat n circumstane obinuite, bazat pe observarea activitii elevilor;

- evaluare specific, realizat n condiii special create, care presupune elaborarea i aplicarea

unor probe, partenerii angajai n proces fiind contieni de importana demersurilor de verificare i

apreciere ntreprinse.

8. Dup tiina aplicat n evaluare:

- evaluarea preponderent pedagogic, viznd n esen ceea ce subiecii au asimilat, ceea ce

tiu s fac i ce capaciti i trsturi i-au format;

- evaluarea preponderent psihologic, privind funciile psihice implicate n activitatea de

nvare. Evalurile psihologice vizeaz aptitudinea subiectului de a nva, adic ceea ce poate s

fac.

9. Dup accentul pus pe proces sau pe sistem:

- evaluarea de proces: se refer la performanele elevilor/studenilor;

- evaluarea de sistem: accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul de

nvmnt.

10. Dup domeniu:

- evaluarea n domeniul psihomotor: capaciti, aptitudini, deprinderi;

- evaluarea n domeniul socio-afectiv: atitudini;

- evaluarea n domeniul cognitiv: cunotine. 3 Orice tip de evaluare are i valoare formativ, ns evaluarea curent este nti de toate formativ.

21

11. Dup capacitatea de cuantificare a rezultatelor:

- evaluare cantitativ: rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj;

- evaluare calitativ: la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.

12. Dup criteriul istoricitate: tradiional/modern. 2.3.3. Finalitile ER rspund la ntrebrile:

Cui folosete evaluarea?

- celor evaluai;

- celui care realizeaz evaluarea;

- conductorului instituiei;

- factorilor de decizie;

- celor care realizeaz o anumit selecie (angajri) etc., i

De ce evalum?

- pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;

- pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare;

- pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;

- pentru certificarea nivelului de cunotine i a competenelor de baz ale elevilor la finele

unor trepte de colaritate;

- pentru realizarea unei selecii;

- pentru a cunoate performanele i progresele;

- pentru corectarea rezultatelor;

- pentru formarea deprinderilor de autoevaluare;

- pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor i elaborarea strategiilor corective;

- pentru a cunoate care este stadiul de pornire i cum se poate aciona pe mai departe;

- pentru optimizarea demersurilor realizate att n nvare ct i n predare i evaluare;

- pentru a elabora programe compensatorii n cazul rezultatelor nesatisfctoare i a

programelor de progres etc.

Punctul terminus al evalurii trebuie s aib n vedere rspunsuri la ntrebarea Cum mbuntim mai departe activitatea?

2.3.4. Strategii, metode i tehnici de ER

A. Strategiile de ER:

mobilizarea unor ansambluri de resurse de formare/dezvoltare a personalitii elevului: cunotine, capaciti, scheme, automatisme, experiene, atitudini;

realizarea interaciunii subiecilor i factorilor educaiei;

realizarea retroaciunii educative;

22

modernizarea aciunilor de influen educativ prin folosirea datelor obinute prin evaluare;

reglementarea raportului profesor-elev;

asigurarea unui cadru educaional propice orientrii colare i profesionale a elevilor;

marcarea punctelor nevralgice ale procesului instructiv-educativ;

stabilirea liniilor de convergen ntre formarea-dezvoltarea general a elevilor i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.

B. Metodele de ER rspund la ntrebarea:

Cum evalum? - prin examinri curente; - prin examene; - prin teste; - prin probe orale; - prin probe scrise; - prin probe practice; - prin studii de caz; - prin fie de activitate personal ; - prin portofoliu; - prin hri conceptuale; - prin investigaii; - prin observarea curent a comportamentului; - prin jurnalul reflexiv; - cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, al calculatorului; - prin proiect etc. Metodele de evaluare sunt:

tradiionale: controlul, aprecierea, certificarea - inclusiv, observarea, interogarea oral (de pe

loc, la tabl), examinarea rspunsurilor / lucrrilor, audierea (expunerii), msurarea, metode statistice

de evaluare, certificarea, aprecierea rspunsurilor/lucrrilor, evaluarea reciproc, ncurajarea,

sancionarea etc.;

moderne: investigaia, metoda CSE (Cine sunt eu?), metoda determinrii valorilor elevului,

metoda RAI (Rspunde, arunc, interogheaz), studiul de caz, proiectul, testul docimologic,

evaluarea asistat de calculator, dosarul de nvare (portofoliul), hrile conceptuale, jurnalul

reflexiv, etc.

C. Tehnicile de evaluare sunt legate de instrumentele de evaluare. Au menirea de a declana

i a orienta obinerea unor informai (rspunsuri) n corespundere cu obiectivele stabilite i sunt de

dou tipuri:

- tehnici de evaluare formal: tehnica alegerii duale; tehnica perechilor, tehnica alegerii

multiple, tehnica rearanjrii (ordonrii), tehnica rspunsului scurt, tehnica ntrebrilor structurate,

tehnici de tip rezolvare de probleme, tehnica eseului, tehnica sondajului de opinii, tehnica interviului

formal;

- tehnici de evaluare informal: tehnica ntrebrilor i rspunsurilor, tehnica dialogului, disputa

(dezbaterea), discuia (pentru atingerea consensului), polemica, tehnica prezentrii orale.

23

Profesorul colar i va crea sistemul metodologic propriu de evaluare i va desfura

evaluarea continu a rezultatelor colare prin:

- evaluri formative: evaluri imediate, prin observare, i evaluri suspendate, prin verificare;

- evaluri normative a unor competene colare complexe i evaluri de bilan - anuale sau la

sfritul treptei colare a tuturor competenelor proiectate a fi formate.

Se va urmri stabilirea unui echilibru n alctuirea probelor de evaluare viznd sarcini

complexe i sarcini simple.

2.3.5. Instrumentele de ER. De rnd cu chestionarul clasic (scris, oral), extemporalul,

dictrile, lucrrile de control, examenul etc., se va lrgi utilizarea instrumentelor moderne de

evaluare: testul docimologic, proiectul, portofoliul, eseul, teza etc.

2.3.6. Etapele de realizare a evalurii colare

Procesul evalurii reprezint o succesiune a urmtoarelor etape: de concepere i proiectare, de

pregtire, de realizare, de utilizare / explorare, de reflecie.

Etapa de concepere i proiectare: formularea scopului, prin care se va determina prin ce fel de

decizii se vor folosi rezultatele, i a obiectului evalurii, prin care se va alege ntre procesul de

achiziie a cunotinelor (evaluare n ajutorul nvrii) i produsul nvrii, efectele observabile ale

evalurii; definirea informaiilor ce trebuie colectate n procesul evalurii (de constatare i cele de

referin).

Informaiile de referin servesc pentru a descrie cum trebuie s fie obiectul evaluat, iar

informaiile de constatare cum este obiectul evalurii.

Informaii de referin sunt:

- standardele educaionale, formulate n termeni de competen (refereniale de evaluare);

- obiectivele curriculare (ansamblul lor);

- datele (normele) statistice (de ex., media clasei);

- datele (norma) individual (rezultatele precedente ale elevului).

Informaiile de constatare pot fi colectate prin:

- observarea comportamentului elevului sau a produselor realizate;

- audierea expunerii (vorbirii) orale;

- citirea rspunsurilor n scris;

- reexaminarea datelor existente / rezultatele evalurilor precedente.

Etapa de pregtire: elaborarea/selectarea instrumentelor de evaluare; pregtirea psihologic a

subiecilor evalurii (elevi, cadre didactice); familiarizarea subiecilor evalurii cu obiectivele i

criteriile de evaluare; msurarea, n baza unor indicatori (bareme etc.).

Etapa de realizare: are loc realizarea propriu zis a evalurii.

24

Etapa de utilizare / explorare a datelor: organizarea i interpretarea datelor, formularea unei

judeci de valoare, luarea deciziei.

Etapa de reflecie: examinarea eficacitii etapelor precedente n scopul perfecionrii

evalurilor ulterioare.

III. SISTEMUL NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE

Evaluarea rezultatelor colare este subsistemul central al sistemului de evaluare n

nvmntul general (evaluarea curriculumului, personalului didactic, procesului didactic-educativ,

instituiei de nvmnt), deoarece evalurile n celelalte subsisteme utilizeaz date, informaii,

recomandri i decizii obinute/elaborate prin evaluarea rezultatelor colare (Fig. 1).

Figura 1. Evaluarea rezultatelor colare component principal n sistemul evalurii colare

Sistemul naional de evaluare a rezultatelor colare (Fig.2) este descentralizat i democratic,

se ntemeiaz pe politicile educaionale ale statului i pe demersul educaional modern, pe libertatea

i iniiativa evaluatorilor principali cadrele didactice, pe independena i concurena loial a

experilor i instituiilor de evaluare, este ierarhizat dinspre rezultatele evalurii colare; activitatea

sa este coordonat n mod democratic de un consiliu naional al experilor n domeniu; funcionarea

sa este asigurat instituional de ctre ministerul de resort, direciile raionale de nvmnt i

instituiile colare.

SNER rspunde principiilor evalurii colare moderne i se compune din agenii (subiecii)

evalurii, obiectul evalurii, rezultatele evalurii, instituia de acreditare a subiecilor i rezultatelor

evalurii, instituia coordonatoare a evalurii colare la scar naional.

Subiecii evalurii realizeaz evaluarea intern, formativ i normativ, a rezultatelor colare

(cadrele didactice) i extern, normativ (experii independeni i instituiile acreditate).

Cadrele didactice sunt acreditate s realizeze evaluarea colar prin calificarea profesional.

Evaluarea colar

Evaluarea

rezultatelor colare

Evaluarea curriculu

mului: - curricula - programe - manuale - ghid. met. - mat.did. etc.

Evaluarea personalului

didactic - educatori - nvtori - profesori

Evaluarea procesului instr.-ed.:

- metodologii - activiti - evaluare

Evaluarea instituiei de nvmnt: - proces educ. - managem. - edificii - dotare teh.- mat. - mat. didac. etc.

25

Experii independeni sunt specialiti n domeniul evalurii colare, acreditai n modul stabilit

cu aceast competen de ctre Agenia de Evaluare i Examinare, n baza studiilor, titlurilor

tiinifice, didactice, onorifice, a publicaiilor i experienelor educaionale, precum i, mai ales, n

baza programelor de evaluare, prezentate n AEE, care i certific pentru evaluarea anumitor obiecte

de evaluare.

Figura 2. Sistemul naional de evaluare a rezultatelor colare

Experii independeni realizeaz evaluarea extern a rezultatelor colare, a curricula, procesului

instructiv-educativ, instituiilor colare - de unii singuri sau asociai n echipe cu ali experi, la

propunerea experilor nii sau la decizia Consiliului NE.

Instituiile speciale acreditate sunt subdiviziuni (catedre, laboratoare) ale universitilor, ale

instituiilor de cercetare (centre, laboratoare, grupuri de creaie) sau ale ONG-urilor, acreditate

pentru aceast activitate de ctre AEE. Realizeaz evaluarea extern (normativ) a rezultatelor

colare, a curricula, procesului instructiv-educativ, instituiilor colare.

Subiecii evalurii

Obiectul evalurii: competenele, trsturile i comportamentele

Elevului

Cadre didactice colare

Experi independeni acreditai

Instituii specializate acreditate

Metodologii i instrumente de evaluare

Rezultatele evalurii: date, caracteristici, sinteze, recomandri, decizii

Instituia coordonatoare a evalurii colare: Consiliul Naional pentru Evaluarea colar

Instituia de acreditare a subiecilor i rezultatelor evalurii: Agenia de Evaluare i Examinare

26

Decizia pentru evaluarea extern poate aparine instituiei colare, luat de comun acord cu

prinii i administraia public local, sau structurilor manageriale raionale i centrale ale

nvmntului.

Agenia de Evaluare i Examinare este o instituie public i funcioneaz prin cooptarea n

baz de concurs a experilor.

AEE:

- conceptualizeaz evaluarea colar;

- elaboreaz testele de evaluare normativ extern, zonal i naional;

- acrediteaz programele de evaluare, experii independeni i instituiile speciale de evaluare

colar;

- monitorizeaz activitatea de evaluare extern a experilor i instituiilor speciale;

- valideaz, prin instituia de experi, rezultatele evalurilor colare;

- desfoar activiti de implementare a conceptelor de evaluare, de explicare i promovare a

actelor normative i deciziilor Con.NE cu privire la evaluare;

- editeaz rapoarte, materiale statistice i metodologice cu privire la evaluarea colar.

Consiliul Naional pentru Evaluarea colar este o instituie de experi afiliat MET, cu

drepturi consultative n luarea deciziilor cu privire la evaluarea colar. Se constituie prin ordinul

ministrului educaiei/Hotrrii Guvernului, pe un termen de 4 ani, din cei mai buni specialiti n

domeniu, la propunerea consiliilor tiinifice, senatelor universitare, direciilor de nvmnt,

consiliilor pedagogice i a experilor independeni.

Con.NE examineaz i recomand MET/Guvernului pentru aprobare:

- rapoarte, materiale, date statistice, programe i teste de evaluare normativ extern, zonal i

naional;

- tipuri, modaliti, forme, etape, grafice i termenele evalurii colare normative externe,

zonale i naionale;

- calitatea de expert independent/instituie special de evaluare;

- echipele de evaluare normativ extern, zonal i naional;

- documentele normative ale evalurii colare.

Administrarea activitilor de pregtire i desfurare a evalurilor zonale i naionale, de

examinare a rezultatelor acestora i de certificare a evalurilor normative la sfrit de treapt colar

este realizat de Agenia de Evaluare i Examinare, instituie public afiliat MET/Guvernului.

27

IV. FINANAREA SISTEMULUI NAIONAL DE EVALUARE A

REZULTATELOR COLARE (principii generale)

1. Sistemul naional de evaluare a rezultatelor colare funcioneaz cu finanare integral de la

buget.

2. Instituiile de nvmnt pot efectua evaluri normative i formative neprevzute de cadrul

normativ oficial, cu sprijinul financiar al administraiei publice locale i al sponsorilor.

3. Fondurile necesare evalurii interne sunt alocate instituiilor de nvmnt.

4. Fondurile necesare evalurii externe sunt alocate AEE, DR/MTS.

5. Guvernul R.Moldova repartizeaz fondurile necesare activitii de evaluare extern AEE i

direciilor raionale de nvmnt.

6. AEE remunereaz activitile realizate de instituiile specializate n baz de contract ntre

dou persoane juridice

7. Experii independeni, pentru participare la evalurile colare, sunt remunerai difereniat, n

baz de contract individual i n funcie de calificarea i experienele profesionale ale acestora.