Gua del Examen General para el Egreso de la Educacin Media Superior D.R. 2011, Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) Primera edicin, enero de 2011

Contenido

Presentacin Caractersticas del EGREMS Contenidos Espaol y literatura Informtica y computacin Ingls Matemticas Estadstica Metodologa de la investigacin Biologa Fsica Qumica Filosofa tica, valores y derechos humanos Historia Reactivos de ejemplo Tipos de reactivos Formatos de reactivos Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Indicaciones generales Modalidades de aplicacin para personas con capacidades diferentes Duracin de aplicacin Compromisos del sustentante Derechos del sustentante Resultados Directorio

5 6 8 9 10 13 15 16 18 20 22 24 26 28 30 33 33 36 41 41 42 42 42 43 44 45

Presentacin

l Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) es una asociacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseo y la aplicacin de instrumentos de evaluacin de conocimientos, habilidades y competencias, as como el anlisis y la difusin de los resultados que arrojan las pruebas. Como parte de la cartera de instrumentos de medicin del Ceneval, el Examen General para el Egreso de la Educacin Media Superior (EGREMS) tiene el propsito fundamental de satisfacer la necesidad de las instituciones de educacin media superior por conocer el nivel de logro de sus alumnos de ltimo ao en reas fundamentales del bachillerato. La intencin de esta publicacin es que el lector conozca antes de que presente el EGREMS el propsito del instrumento, sus caractersticas, contenidos, condiciones de aplicacin y formas de emisin de resultados, para que se familiarice con la prueba y lo que mide. La Gua del EGREMS consta de seis apartados: Caractersticas. Expone de manera general el propsito, las especificidades tcnicas y el tipo de examen, como primera aproximacin al instrumento; as como el tipo de poblacin a la que se dirige y la duracin de la aplicacin. Contenidos. Describe la importancia de cada rea, los contenidos que explora la prueba y ofrece sugerencias bibliogrficas para consultar los temas del examen. Reactivos de ejemplo. Permite conocer cules son los formatos de los reactivos que incluye el examen y cules son sus caractersticas. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante. Incluye indicaciones tiles para que el sustentante conozca en qu consiste el proceso de aplicacin, su duracin y qu debe llevar al presentarse al examen; asimismo se detallan los compromisos del sustentante durante el proceso. Resultados. Detalla cmo se procesan y publican los resultados del instrumento y cmo pueden consultarse. Directorio. Lista los nombres de los consejeros tcnicos que verificaron el apego y cumplimiento del Ceneval a los estndares exigidos durante el diseo, desarrollo y preparacin del examen. Incluye un directorio del Ceneval, para que los usuarios se comuniquen con distintas reas, en caso de requerirlo.

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Caractersticas del EGREMS

Propsito La finalidad del Examen General para el Egreso de la Educacin Media Superior (EGREMS) es diagnosticar el nivel de dominio de los alumnos del bachillerato en la comprensin de temas, la realizacin de tareas y el anlisis y resolucin de situaciones relacionadas con los contenidos generales ms relevantes de 12 reas fundamentales al egreso de la Educacin Media Superior (EMS).

Poblacin a la que se dirige El examen est diseado para que lo presenten sustentantes que cursan el ltimo ao de la EMS en instituciones que contratan los servicios del Ceneval, es decir, es un examen de uso institucional que no se aplica a solicitantes individuales.

Quin disea el examen La Direccin General Adjunta de los EXANI del Ceneval coordina el trabajo de acadmicos, investigadores y expertos en evaluacin educativa, que integran el Consejo Tcnico y los Comits de Diseo, de acuerdo con la normativa institucional (cuyo sustento se basa en estndares nacionales e internacionales). Este conjunto de especialistas revis planes y programas de estudio de diversos bachilleratos (que al sumarse integran a ms de 80 por ciento de la matrcula nacional), as como los Acuerdos secretariales y documentos anexos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. A partir del anlisis de esa documentacin fueron definidas las caractersticas y los contenidos del examen.

Tipo de instrumento El EGREMS es una prueba que se califica con referencia a un criterio, es decir, con base en el nmero de aciertos logrado, el sustentante es ubicado en uno de cuatro niveles de desempeo posibles en las 12 reas que lo conforman: Sin Dictamen, Elemental, Satisfactorio o Sobresaliente.

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Modalidad y caractersticas tcnicas El EGREMS es un instrumento de sensibilidad moderada a la instruccin formal, dado que su estructura se basa en los contenidos generales ms relevantes de 12 reas bsicas del bachillerato, pero de bajo impacto en tanto no afecta la posibilidad de egreso del sustentante. Cada rea contiene 25 preguntas de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta: 23 se consideran para la calificacin y dos estn a prueba; stas se distribuyen aleatoriamente, de manera que no pueden ser identificadas por el sustentante. Las preguntas se caracterizan por reflejar distintos niveles de dificultad, es decir, el examen incluye desde reactivos fciles, que la mayora de los sustentantes puede responder correctamente, hasta reactivos difciles, que slo son respondidos por los alumnos con mejor desempeo en el rea. En total, el EGREMS integra 300 reactivos y se aplica en papel.

Duracin y requisitos El EGREMS se aplica en dos sesiones de tres horas cada una. En cada sesin los sustentantes contestan seis reas (150 reactivos). En total, la aplicacin tiene una duracin de seis horas. Para la aplicacin del EGREMS, el nico requisito es ser alumno de ltimo ao de bachillerato inscrito en la institucin que contrata los servicios del Ceneval.

Beneficios para el sustentante El EGREMS ofrece al sustentante un referente cualitativo que le indica cules son los contenidos y tareas que domina en 12 reas fundamentales al egreso de la EMS.

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Contenidos

omo puede verse en la tabla 1, y en atencin a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, el EGREMS considera cuatro campos disciplinarios comunes y bsicos de la EMS. De cada uno de estos campos se desprenden las reas que integran el examen.

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Tabla 1. Distribucin de las reas del EGREMS de acuerdo con el campo disciplinar al que pertenecen Campos disciplinares comunes y bsicos de la EMS

reas del EGREMS Espaol y literatura Informtica y computacin Ingls Estadstica Matemticas Biologa Fsica Qumica Metodologa de la investigacin

Preguntas 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

Comunicacin

Matemticas

Ciencias experimentales

Humanidades y Ciencias sociales

Filosofa tica, valores y derechos humanos Historia

El rea Metodologa de la investigacin integra aspectos comunes sobre el proceso de investigacin de los campos de Ciencias experimentales y de Humanidades y Ciencias sociales. A continuacin se presentan por rea: importancia, contenidos y sugerencias bibliogrficas para consultar los temas del examen.

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Espaol y literatura La materia de espaol es fundamental en la formacin integral de los estudiantes en el nivel medio superior. Durante su estudio se obtienen y refuerzan habilidades bsicas de comprensin y emisin de mensajes, que les permiten comunicarse eficazmente en los distintos mbitos de la vida cotidiana, incluyendo los entornos familiar, escolar, profesional y laboral. 1. Redaccin 1.1 Proceso de escritura 1.1.1 Funciones y caractersticas de las partes de la organizacin textual (inicio, desarrollo, cierre, ttulos y prrafos) 1.1.2 Recursos del texto (puntuacin, ortografa y sintaxis) 1.1.3 Vicios del lenguaje (reiteraciones, neologismos, modismos, barbarismos, pleonasmos, anglicismos) 1.1.4 Variaciones del lenguaje (coloquial, culto, popular, tcnico) 1.2 Propiedades del texto 1.2.1 Uso de conectores (de tipo comparativo, inclusivo, etctera) 1.2.2 Oraciones simples que se convierten en complejas utilizando los conectores correctos 1.2.3 Tipo de lenguaje acorde con el destinatario o receptor 1.3 Clasificacin de los textos por sus caractersticas y funciones 1.3.1 Caractersticas y funciones de los tipos de texto (nota informativa, relato, ensayo o cartel) 2. Comprensin de textos 2.1 Contenido de los textos 2.1.1 Temtica, contexto, propsito, destinatario y motivos de los textos expositivos, periodsticos y argumentativos 2.2 Lenguaje 2.2.1 Significado preciso de las palabras empleadas en un texto 2.3 Argumentacin 2.3.1 Tesis, argumentos y contraargumentos 3. Literatura 3.1 Gneros literarios 3.1.1 Narrativo, dramtico o lrico 3.2 El cuento y la novela: estructura y contexto 3.2.1 Caractersticas de los elementos de la estructura del texto narrativo: secuencias bsicas, tema principal, tipo de narrador, personajes, espacio, tiempo o ambiente

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3.2.2 Elementos estructurales de un texto narrativo: tema, narrador, personajes, espacio, tiempo o ambiente 3.3 El texto dramtico: caractersticas y contexto 3.3.1 Caractersticas de los elementos ms representativos del texto dramtico: dilogo y acotaciones 3.3.2 Caractersticas de los tipos de personaje (principal, secundarios e incidentales) 3.4 El texto lrico y sus caractersticas 3.4.1 Caractersticas del verso, la prosa, la rima o el verso libre

Sugerencias bibliogrficas Gracida Jurez, Y. (coord.). (2008). Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico: Edre. Lozano, L. (2003). Didctica de la lengua espaola y de la literatura. Mxico: Libris. Martnez, J. A. (2004). Escribir sin faltas. Manual bsico de ortografa. Mxico: Porra. Martnez Lira, L. (2008). De la oracin al prrafo. Mxico: Trillas. Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redaccin de textos. Bachillerato. Mxico: Santillana.

Informtica y computacin Esta rea es parte de la formacin tecnolgica y complementa las competencias bsicas, profesionales y genricas, ya que los jvenes utilizan lo aprendido en toda su trayectoria acadmica, personal y profesional. 1. Hardware: componentes de la computadora 1.1 Importancia 1.1.1 Importancia de la estructura fsica de la computadora para su funcionamiento. 1.2 Caractersticas y funciones 1.2.1 Caractersticas y funciones de los componentes de una computadora para optimizar su uso 2. Software 2.1 Clasificacin 2.1.1 Importancia de la clasificacin del software

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2.2 Tipos 2.2.1 Tipo de software que se requiere para llevar a cabo una tarea o trabajo en situaciones cotidianas o acadmicas Sistema operativo Windows 3.1 Administracin de sistema y archivos 3.1.1 Tareas que puede ejecutar un sistema operativo mediante los componentes de administracin de recursos 3.2 Uso de los accesorios principales 3.2.1 Utilizacin del software instalado en una computadora como herramienta para la realizacin de trabajos Procesador de textos 4.1 Importancia 4.1.1 Ventajas del uso de un procesador de textos en la elaboracin de documentos 4.2 Elaboracin de documentos 4.2.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para elaborar distintos tipos de documentos 4.3 Modificacin 4.3.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para modificar documentos acadmicos o cotidianos 4.4 Formato 4.4.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para dar formato a documentos Hojas de clculo 5.1 Generalidades de las hojas de clculo 5.1.1 Ventajas del uso de una hoja de clculo para trabajar con datos 5.2 Organizacin de informacin 5.2.1 Comandos y funciones de una hoja de clculo para organizar informacin 5.3 Presentacin de informacin 5.3.1 Comandos y funciones bsicos de una hoja de clculo para presentar informacin 5.4 Representacin grfica de informacin 5.4.1 Herramientas de grficos para la representacin de datos 5.5 Frmulas y funciones 5.5.1 Solucin de problemas cotidianos o acadmicos utilizando frmulas o funciones Presentadores de diapositivas 6.1 Importancia

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6.1.1 Ventajas del uso de una presentacin electrnica para elaborar documentos que integran distintos tipos de informacin 6.2 Elaboracin de presentaciones 6.2.1 Comandos y funciones para elaborar una presentacin electrnica 6.3 Modificacin de presentaciones 6.3.1 Comandos y funciones para modificar una presentacin electrnica 6.4 Formato de presentaciones 6.4.1 Comandos y funciones para dar formato a una presentacin electrnica 7. Internet 7.1 Generalidades 7.1.1 Impacto social, econmico y cultural del uso de las herramientas de internet 7.2 Manejo de navegadores 7.2.1 Comandos y funciones de los navegadores para el manejo de la informacin acadmica o cotidiana 7.3 Buscadores 7.3.1 Comandos y funciones de los navegadores y motores de bsqueda de informacin acadmica o cotidiana 7.4 Correo electrnico 7.4.1 Manejo, envo y recepcin de informacin a travs del uso de los comandos o funciones del correo electrnico

Sugerencias bibliogrficas Arriaga Ruiz, J. (2006). Computacin bsica, nivel medio superior. Mxico: UAEM. Ferreira Corts, G. (2007). Informtica para cursos de bachillerato. Mxico: Alfaomega. Montaez Muoz, F. (2005). Aplicaciones informticas de propsito general. Espaa: McGraw-Hill. Prez Martnez, J. (2007). Informtica para bachillerato 1. Mxico: Alfaomega. Snchez, L. y Andrade, R. (2006). El uso de las TIC. Mxico: Alfaomega.

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Ingls El aprendizaje del ingls conlleva una doble ventaja para el alumno de bachillerato. Por una parte, le capacita para obtener informacin documental actualizada y para lograr una comunicacin relevante en los mbitos personal, acadmico y laboral a travs de este idioma. Por otra parte, durante el aprendizaje de la lengua extranjera mediante las metodologas actuales, el estudiante fortalece su capacidad intelectual, desarrolla su capacidad para aprender de manera autnoma y para trabajar en equipo, cualidades que le ayudarn a integrarse con xito en la sociedad. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso del estudiante de educacin media superior. 1. Yo y los que me rodean 1.1 Presentarse a s mismo y a terceros 1.1.1 Secuencia lgica de una conversacin para presentarse a s mismo y a terceras personas y dar informacin personal (nombre, nacionalidad, edad, ocupacin, correo electrnico, nmero telefnico, etctera) 2. El entorno 2.1 Pedir y dar informacin sobre lugares y objetos 2.1.1 Solicitud y entrega de informacin acerca de la existencia o localizacin de un lugar o un objeto en un contexto determinado 3. Hbitos y preferencias 3.1 Intercambio de informacin acerca de actividades cotidianas, sealando duracin y frecuencia 3.1.1 Descripcin de actividades cotidianas con duracin limitada, de acuerdo con el momento en el que se habla y la frecuencia de eventos 3.2 Expresin de gustos y preferencias 3.2.1 Descripcin de actividades cotidianas con duracin limitada, acerca de gustos, preferencias y habilidades 3.3 Descripcin de habilidades y actividades que suceden en el momento que se habla 3.3.1 Descripcin de actividades cotidianas que indican frecuencia o duracin, relativas a sucesos que transcurren en el momento en que se habla 4. Ir de compras y comer fuera 4.1 Interaccin de compra-venta en centros comerciales 4.1.1 Secuencia lgica en un dilogo de compra-venta, donde se incluyen caractersticas de tamao, color, precio, talla, descuentos, etctera, con uso de expresiones de cortesa bsicas

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4.2 Interaccin en un restaurante 4.2.1 Informacin relativa a cantidad, costo, tipo, porcin, ingredientes, etctera, de un men 5. Sucesos del pasado 5.1 Descripcin de eventos del pasado 5.1.1 Ordenamiento cronolgico de eventos pasados mediante la comprensin del contenido o de expresiones adverbiales 5.2 Eventos ocurridos en el pasado con diferente temporalidad 5.2.1 Sucesos pasados con diferente temporalidad, los cuales pueden haber sido interrumpidos por otros 6. Planes, metas y expectativas 6.1 Expresin de planes, expectativas y metas personales a futuro 6.1.1 Propsitos y planes en un dilogo o texto relativo a acciones futuras o anhelos personales 7. Problemtica social del entorno 7.1 Cambios visibles en el entorno familiar y social 7.1.1 Experiencias personales previas referidas a la vida cotidiana familiar y social 7.1.2 Descripciones de cambios fsicos, ambientales y sociales del entorno

Sugerencias bibliogrficas Elsworth, Steve & Rose, Jim (2004). Energy 1, 2 & 3, China: Longman. Milner, Martin (2009). World English 1, 2, 3. Canad: Heinle. Harris, Mower & Sikorzynska (2007). Challenges. China: Longman. Miles, Craven (2003). Introducing Reading Keys. Thailand: Macmillan. Miles, Craven (2003). Developing Reading Keys. Thailand: Macmillan. Miles, Craven (2003). Extending Reading Keys. Thailand: Macmillan. Kay, S. & Jones, V. (2007). American Inside Out. Thailand: Macmillan.

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Matemticas Las matemticas en el bachillerato son importantes pues promueven entre los alumnos el desarrollo de la habilidad para la solucin de problemas de cualquier ndole. Esto es posible debido a que facilitan el desarrollo y la ejercitacin de la lgica matemtica para resolver problemas de lgebra, geometra y geometra analtica; ello las convierte en una excelente herramienta en mltiples reas: con ellas es factible resolver los problemas que se presentan en mbitos diversos de la vida cotidiana, de tal forma que son una herramienta til, necesaria y bsica, adems de fundamento para la cultura general de una persona. Otro de los propsitos de su enseanza es lograr la interaccin con las dems asignaturas, de manera que las matemticas se aprecien como una herramienta fundamental para ciencias como la fsica, la qumica y la historia. 1. lgebra 1.1 Operaciones con nmeros reales 1.1.1 Aplicacin de operaciones bsicas y de potenciacin para resolver problemas de la vida cotidiana con los diferentes conjuntos de nmeros 1.2 Productos notables y factorizacin 1.2.1 Resolucin de ejercicios de productos notables utilizando mtodos diferentes 1.2.2 Resolucin de ejercicios aplicando los mtodos de factorizacin 1.3 Ecuaciones 1.3.1 Resolucin de problemas con ecuaciones lineales, cuadrticas o un sistema de ecuaciones lineales 1.4 Tipos de funciones 1.4.1 Resolucin de problemas relacionados con un tipo de funcin 1.4.2 Identificacin de una funcin a partir de su grfica y viceversa 2. Geometra 2.1 ngulos 2.1.1 Resolucin de situaciones relacionadas con los ngulos y sus aplicaciones 2.2 Tringulos 2.2.1 Aplicacin de la propiedad necesaria para resolver un problema de acuerdo con el tipo de tringulo que se presenta 2.2.2 Resolucin de problemas relacionados con tringulos (teorema de Pitgoras, clculo de rea y permetros)

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2.3 Polgonos 2.3.1 Resolucin de problemas que involucran las propiedades de los polgonos 2.4 Circunferencia 2.4.1 Resolucin de problemas que involucran las propiedades de la circunferencia 3. Trigonometra 3.1 Relaciones trigonomtricas 3.1.1 Resolucin de problemas referentes a tringulos, aplicando las ecuaciones trigonomtricas correspondientes 4. Geometra analtica 4.1 Sistemas de coordenadas 4.1.1 Identificacin de un lugar geomtrico en planos, mapas, etctera 4.2 Recta 4.2.1 Aplicacin de las propiedades de la recta para resolver problemas 4.3 Circunferencia 4.3.1 Resolucin de problemas referentes a la circunferencia 4.4 Parbola 4.4.1 Resolucin de problemas relacionados con la parbola

Sugerencias bibliogrficas Baldor, A. (2008). lgebra. Mxico: Grupo Editorial Patria. Ortiz, F. (2005). Matemticas 1 Bachillerato general. Mxico: Publicaciones Cultural. Ortiz, F. (2005). Matemticas 3 Geometra y trigonometra. Mxico: Publicaciones Cultural. Ruiz, J. (2004) Geometra analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.

Estadstica La estadstica es un apoyo para el desarrollo de proyectos, experimentos, anlisis de sucesos y fenmenos en las reas de las ciencias sociales, naturales y tecnolgicas, en tanto organiza el procesamiento, manejo, interpretacin y divulgacin de datos que se encuentran en el entorno del bachiller. La estadstica es un rea de conocimiento necesaria para que el estudiante del nivel medio superior pueda continuar con estudios superiores e insertarse con xito en el mercado laboral.

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1. Estadstica descriptiva 1.1 Principios bsicos: poblacin, muestra y variables 1.1.1 Reconocimiento de: a) caractersticas de una poblacin, b) caractersticas de una muestra, c) diferencias entre poblacin y muestra y d) diferentes tipos de variables: cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas) 1.2 Organizacin y representacin de la informacin: tablas y grficas 1.2.1 Uso de tablas y grficas (barras, histograma, polgono de frecuencias, ojiva, pastel y diagrama de dispersin) para organizar y representar informacin de un conjunto de datos 1.2.2 Interpretaciones a partir de la informacin presentada en tablas y grficas (frecuencia absoluta, relativa, acumulada y relativa acumulada, nmero de intervalos, marca de clase) 1.3 Anlisis de la informacin: medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y de dispersin (rango, varianza y desviacin estndar) 1.3.1 Utilidad de las distintas medidas de tendencia central (media, moda o mediana) y de dispersin (rango, varianza o desviacin estndar) como herramientas para el anlisis de la informacin 1.3.2 Clculo de medidas de tendencia central (media, moda, mediana) o de dispersin (rango, varianza, desviacin estndar, coeficiente de variacin) a partir de una serie de datos 1.3.3 Interpretaciones de resultados de una investigacin elemental, con base en las diferentes medidas de tendencia central (media, moda o mediana) o de dispersin (rango, varianza o desviacin estndar, coeficiente de variacin) 2. Probabilidad 2.1 Tipo de eventos: aleatorios y deterministas 2.1.1 Tipo de evento (aleatorio o determinista) al que pertenece una situacin, dependiendo de sus caractersticas 2.2 Probabilidad: clsica y frecuencial 2.2.1 Resolucin de situaciones (de un solo evento) utilizando el tipo de probabilidad que corresponde al caso (clsica, frecuencial y condicional)

Sugerencias bibliogrficas Franco, M. et al. (2007). Introduccin a la probabilidad. Mxico: IPN. Fuenlabrada, S. (2007). Probabilidad y estadstica. Mxico: McGraw-Hill. Murray, S. (2003). Teora y problemas de probabilidad y estadstica. Mxico: McGraw-Hill.

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Metodologa de la investigacin El estudio de la metodologa es fundamental para que los estudiantes del nivel medio superior desarrollen competencias genricas que, por ser transversales, ayudan a aprender a aprender a lo largo de la vida. Esto es as porque provee de herramientas cognitivas y comunicativas a los estudiantes, a fin de consolidar, avanzar y difundir los conocimientos de manera analtica, sistemtica y especializada para cada campo de estudio. Al preparar a los estudiantes para la realizacin de investigaciones de calidad (mensurable, sistematizada, verificable y con orientacin objetiva), los entrena en el uso de estrategias de abordaje de problemas y su posible solucin. La metodologa permite ordenar y diferenciar ideas, manejar fuentes de informacin, construir un razonamiento lgico, estructurar argumentos de forma cientfica, as como identificar problemticas con impacto social, buscando soluciones a travs del trabajo colaborativo. As, permite la obtencin de experiencias sistematizadas y tiles en el desarrollo de las sociedades y del propio sujeto, quien de manera holstica vincula diversos conocimientos, habilidades y actitudes. El aprendizaje de metodologa fortalece el mbito de la investigacin cientfica ulterior, al vincular a los estudiantes en el desarrollo y diseo de proyectos bsicos que les permitan tener nociones generales. En sntesis, la metodologa contribuye a los procesos de investigacin porque propicia la construccin de aprendizajes autnomos, crticos y creativos, como una de las tareas esenciales en las que se enfocan los pases, las instituciones y las empresas.

1. Proceso de investigacin 1.1 Investigacin cientfica 1.1.1 Utilidad de la investigacin para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento 1.2 Mtodo cientfico: a) importancia, b) etapas 1.2.1 Aplicacin del mtodo cientfico para evitar la subjetividad en el conocimiento 1.2.2 Etapas del mtodo cientfico y ejemplos de su aplicacin en diferentes tipos de investigacin 1.3 Tipos de investigacin: a) documental, b) de campo, c) experimental 1.3.1 Tipo de investigacin (documental, de campo o experimental) empleado en un problema

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2. Diseo del proyecto de investigacin 2.1 Problema de investigacin: a) objetivos o pregunta de investigacin, b) justificacin, c) delimitacin 2.1.1 Identificacin del objetivo, la justificacin y la delimitacin de una investigacin cientfica en el planteamiento de un problema 2.2 Hiptesis y sus caractersticas 2.2.1 Identificacin de hiptesis para el desarrollo de una investigacin 2.3 Fuentes de informacin: documentales (libro, revista, peridico, folleto, otras) y electrnicas (CD-ROM, internet) 2.3.1 Identificacin de fuentes de informacin adecuadas para realizar una investigacin 3. Instrumentos de investigacin 3.1 Para la recoleccin de informacin: cuestionario (encuesta, entrevista y grupo focal) y observacin (diario de campo, cuaderno, bitcora y herramientas de medicin) 3.1.1 Caractersticas y funciones de un instrumento de investigacin (encuesta, entrevista, grupo focal, diario de campo, cuaderno, bitcora o herramienta de medicin) en una situacin planteada 3.1.2 Identificacin del instrumento de investigacin adecuado para la recoleccin de informacin, a partir del planteamiento de un problema 4. Informe de investigacin 4.1 Estructura: ttulo, esquema o ndice, introduccin, marco terico, mtodo, resultados, conclusiones, bibliografa 4.1.1 Identificacin de las partes de la estructura bsica que debe contener un documento para que cumpla con las condiciones de informe de investigacin

Sugerencias bibliogrficas Ceballos, R. et al. (1994). Mtodos de investigacin I. Mxico: Nueva Imagen. Delgado, J.M. y Gutirrez, J. (1999). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Sntesis. Eco, U. (1993). Cmo se hace una tesis. Espaa: Gedisa. Gonzlez, R.S. (1990). Manual de redaccin e investigacin documental. Mxico: Trillas. Hernandez, R. et al. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Kreimerman, N. (1994). Mtodos de investigacin para tesis y trabajos semestrales. Mxico: Trillas.

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Mercado, S. (1994) Cmo hacer una tesis? Mxico: Limusa. Munch, L. y ngeles, E. (2006). Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas. Ortiz, F. (2000). Metodologa de la investigacin. El proceso y sus tcnicas. Mxico: Limusa. Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paids. Valles, M.S. (1997). Tcnicas cualitativas de investigacin social: reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Sntesis.

Biologa La biologa es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos, su clasificacin, herencia, evolucin, distribucin y su relacin con el medio en que habitan. Como ciencia se encuentra interrelacionada con otras disciplinas que le ayudan a comprender la estructura y funcin de los seres vivos y su interaccin con la naturaleza. Una de las aplicaciones de la biologa contempornea es la biotecnologa, la cual ha contribuido a la conservacin de la vida y el mejoramiento del ambiente. La importancia de la biologa en el bachillerato radica en que permite concientizar a los alumnos sobre la necesidad de integrar y aplicar los conocimientos adquiridos en favor de la biodiversidad y la conservacin del entorno, adems de brindarle las herramientas que le permitan tomar decisiones ticas en diversos campos. 1. La biologa como ciencia 1.1 El campo de estudio de la biologa 1.1.1 Aplicaciones del conocimiento biolgico como un medio para responder preguntas y dar la solucin a problemas actuales del pas 1.2 Relaciones interdisciplinarias 1.2.1 Interrelaciona la biologa con otras disciplinas en contextos de investigacin y sociales 2. Unidad estructural y funcional de los seres vivos 2.1 Composicin qumica de los seres vivos 2.1.1 Bioelementos y biomolculas que constituyen a los sistemas vivos 2.1.2 Papel de los bioelementos y las biomolculas que componen a los seres vivos 2.2 Estructura, fisiologa y clasificacin celular 2.2.1 Funciones de los elementos de la estructura celular 2.2.2 Caractersticas de las clulas procariontes y eucariontes

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2.3 Fisiologa celular 2.3.1 Caractersticas de los organismos auttrofos y hetertrofos 2.3.2 Caractersticas de las funciones bsicas de las clulas: nutricin, metabolismo, reproduccin y transporte 2.3.3 Importancia de la respiracin celular como proceso de degradacin de biomolculas 2.3.4 Importancia de la fotosntesis como proceso formador de biomolculas 3. Bases genticas 3.1 Principios de la herencia 3.1.1 Resolucin de problemas de herencia a partir de los principios de la gentica 3.1.2 Funcin de los cidos nucleicos como: a) determinantes del material gentico de cada organismo y b) responsables de la transmisin gentica de las caractersticas de las especies 3.1.3 Caractersticas de la interaccin entre genotipo, fenotipo y medio ambiente como causa de los cambios en los individuos 3.1.4 Aplicaciones de la ingeniera gentica en la biotecnologa 3.2 Herencia no mendeliana 3.2.1 Alteraciones ocasionadas en el daltonismo y la hemofilia como ejemplos de herencia ligada al sexo 3.3 Alteraciones genticas 3.3.1 Cambios en el material gentico por mutaciones espontneas o inducidas 4. Evolucin 4.1 Las teoras sobre el origen de la vida 4.1.1 Principios que sustentan las hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra 4.2 Mecanismos evolutivos 4.2.1 Mecanismos de evolucin propuestos por Lamarck y Darwin para explicar el origen de las especies 4.2.2 Caractersticas de los procesos de seleccin natural, especiacin, variacin gentica y adaptacin como mecanismos generadores de la evolucin biolgica 4.3 Consecuencias de la evolucin 4.3.1 La biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos en la biosfera 5. Ecologa y diversidad 5.1 Los principios generales de la ecologa 5.1.1 Factores biticos y abiticos que afectan la vida de los organismos en los biomas, los ecosistemas, las comunidades y las poblaciones 5.1.2 Actividades que el ser humano realiza y causan impacto en el ambiente

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5.2 Diversidad 5.2.1 La taxonoma como una herramienta que permite organizar la diversidad biolgica 5.2.2 Caractersticas de los reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae o Animalia, en que se ha dividido la diversidad biolgica.

Sugerencias bibliogrficas Prez Granados, P. A. y Molina-Cern, M. de la L. (2007). Biologa preuniversitario. Mxico: Santillana. Valdivia, B. (2007). Biologa, la vida y sus procesos. Mxico: Publicaciones Culturales.

Fsica Gran parte del progreso de la tecnologa existe gracias a la fsica y mientras ms conocemos sus principios es factible tener una mejor calidad de vida. Por ello, es fundamental que todos los alumnos de bachillerato, adems de contar con una cultura cientfica y conocimientos bsicos de las ciencias, se formen en el campo de la fsica: a partir de los conocimientos, habilidades y destrezas que les proporciona, pueden comprender e interactuar con la naturaleza y el entorno donde se encuentran. Estos conocimientos sirven para resolver o entender problemas cotidianos, si se tiene conciencia de su uso responsable. Con el estudio de la fsica, los jvenes adquieren una herramienta que pueden utilizar en otros contextos en forma crtica y, con ello, participar en la toma de decisiones. 1. Introduccin a la fsica 1.1 Importancia de la fsica 1.1.1 Vinculacin de la fsica con otras ciencias y con eventos, acciones y objetos de la vida cotidiana 1.2 Mediciones 1.2.1 Magnitudes del Sistema Internacional de Unidades que describen eventos, acciones y objetos de la vida cotidiana 1.2.2 Conversiones entre el sistema internacional y el sistema ingls 2. Vectores 2.1 Caractersticas y representacin de vectores 2.1.1 Efectos de los vectores presentes en situaciones de la vida cotidiana 2.1.2 Uso del mtodo grfico y del mtodo analtico para resolver ejercicios que involucren vectores

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3. Cinemtica 3.1 Caractersticas y representacin de movimientos rectilneos 3.1.1 Situaciones que ejemplifican los principios del movimiento rectilneo uniforme (MRU) y el movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA) 3.1.2 Interpretacin de grficas que describen el MRU o MRUA de un objeto 3.1.3 Resolucin de problemas referentes al movimiento 3.1.4 Resolucin de problemas referentes a los MRU y MRUA a partir del anlisis de sus caractersticas 4. Dinmica 4.1 Leyes de Newton 4.1.1 Fenmenos de la naturaleza y del entorno en los que intervienen las leyes de Newton 4.1.2 Aplicacin de las leyes de Newton para resolver problemas 4.2 Trabajo y energa 4.2.1 Situaciones que ejemplifican los conceptos de trabajo, potencia, energa cintica y energa potencial 4.2.2 Resolucin de problemas que ejemplifican el principio de conservacin de energa mecnica 4.2.3 Resolucin de problemas referentes a potencia 4.2.4 Aplicacin del teorema del trabajo para resolver problemas 5. Calor y temperatura 5.1 Termometra 5.1.1 Implicaciones de las escalas termomtricas en situaciones de la vida cotidiana 5.1.2 Resolucin de problemas de dilatacin lineal 5.2 Calorimetra 5.2.1 Resolucin de problemas de cantidad de calor 5.2.2 Resolucin de problemas en que se determine la cantidad de calor necesario para que una sustancia cambie de estado 6. Electricidad 6.1 Electrosttica 6.1.1 Formas de electrizacin de los cuerpos: friccin, induccin y conduccin en situaciones de la vida cotidiana 6.1.2 Uso de la ley de Coulomb para determinar la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas 6.1.3 Identificacin de la forma y clculo de la intensidad del campo elctrico en cargas positivas y negativas 6.2 Ley de Ohm

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6.2.1 Relacin entre los conceptos de resistencia, intensidad de corriente elctrica y diferencia de potencial en una situacin de la vida cotidiana 6.2.2 Aplicacin de la ley de Ohm en circuitos resistivos en serie, paralelos y mixtos

Sugerencias bibliogrficas y electrnicas Alvarenga, B. (2005). Fsica general (4a. ed.). Mxico: Oxford. Hewith, P.G. (2004). Conceptos de fsica. Mxico: Limusa. Hewith, P.G. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Pearson. Prez Montiel, H. (2003). Fsica general. Mxico: Publicaciones Cultural. Tippens, P. (2001). Fsica: conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill. Fisicanet (2010). Fsica. Consultada el 4 de agosto de 2010: http://www.fisicanet. com.ar/fisica/index.php Fsica hoy (2010). Fsica. Consultada el 4 de agosto de 2010, publicacin electrnica de la UAM: http://www.fisicahoy.com/ Garca Franco, A. (2006). Fsica con ordenador. Curso interactivo de fsica en internet. Consultado el 4 de agosto de 2010, de: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

Qumica La qumica es importante en la vida diaria, ya que influye en todas nuestras actividades por ser una ciencia fundamental para el ser humano. Basta con mirar a nuestro alrededor para darnos cuenta de que todas las cosas se constituyen de sustancias qumicas, como las fibras y textiles que forman nuestras prendas de vestir, los aditivos y conservadores que empleamos en los alimentos, los productos de aseo personal, los medicamentos y un sinfn de sustancias y productos ms, inclusive en los procesos fisiolgicos. Es importante comprender algunos principios fundamentales de la qumica como ciencia, as como evitar las consecuencias de su mal uso. 1. Objeto de estudio de la qumica 1.1 Materia 1.1.1 Identificacin del tipo de cambio de estado de la materia que ocurre a partir de las propiedades generales y especficas de un evento 1.1.2 Manifestaciones de la materia en funcin de sus propiedades generales y especficas 1.2 Mezclas homogneas y heterogneas

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2.

3.

4.

5.

1.2.1 Ejemplos de la presencia de los tipos de mezcla en la naturaleza o en la vida cotidiana, de acuerdo con sus propiedades generales 1.2.2 Uso de los tipos de mezcla en la vida cotidiana 1.3 Energa 1.3.1 Caractersticas y manifestaciones generales de los tipos de energa para su uso responsable Estructura atmica 2.1 Teoras del modelo atmico y partculas subatmicas 2.1.1 Relacin de las teoras atmicas con las propiedades de la materia a partir de la integracin de las partculas subatmicas 2.2 Caracterizacin de los tomos mediante el nmero atmico y la masa atmica 2.2.1 Caractersticas y propiedades de un tomo como medio para explicar la composicin de la materia 2.3 Tabla peridica 2.3.1 Propiedades de los elementos, familias y grupos de la tabla peridica Enlace qumico 3.1 Formacin de iones 3.1.1 Particularidades del ion como sustento para la formacin de enlaces qumicos presentes en la materia 3.2 Clasificacin de enlaces interatmicos 3.2.1 Caractersticas y propiedades de los tipos de enlace 3.3 Enlaces intermoleculares 3.3.1 Conformacin de elementos y compuestos a partir de los diferentes enlaces intermoleculares Compuestos 4.1 Clasificacin y propiedades de los compuestos inorgnicos 4.1.1 Influencia de la interaccin y unin de los tomos en las propiedades de los compuestos 4.2 Hidrocarburos 4.2.1 Caractersticas de los hidrocarburos que determinan su uso industrial 4.2.2 Consecuencias ambientales del uso industrial de los hidrocarburos 4.3 Grupos funcionales orgnicos 4.3.1 Grupos funcionales en una frmula de compuesto orgnico Reacciones qumicas 5.1 Simbologa en ecuaciones qumicas 5.1.1 Componentes y smbolos que se emplean para representar las reacciones qumicas en la materia 5.2 Clasificacin de reacciones 5.2.1 Tipos de reaccin qumica en funcin de los reactivos o productos que actan

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5.3 Estequiometra 5.3.1 Resolucin de problemas donde se aplican los principios y leyes de la qumica para inferir la cantidad necesaria de reactivo o producto involucrado en una reaccin qumica

Sugerencias bibliogrficas Burns, R.A. (2003). Fundamentos de qumica (4a. ed.). Mxico: Pearson-Prentice Hall. Chang, R. (2008). Qumica general para bachillerato. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Garritz, A. (2001). T y la qumica. Mxico: Pearson Educacin de Mxico. Hein, M. (2005). Fundamentos de qumica (11a. ed.). Mxico: Cengage Learning Editores.

Filosofa La filosofa propicia el pensamiento crtico y se relaciona con cuestiones existenciales. La evaluacin de las habilidades y conocimientos filosficos adquiridos en el bachillerato es relevante para constatar si el sustentante ha desarrollado cierto grado de razonamiento de corte filosfico, indispensable para completar su formacin como persona en el mbito de la educacin formal. Gracias a ella, el alumno reflexiona sobre problemas ticos, estticos, epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos, de acuerdo con su contexto histrico y su desarrollo biopsicosocial; y se hace de elementos para defender con razones sus creencias y puntos de vista. 1. Conceptos bsicos de la filosofa 1.1 Caractersticas: a) la reflexin filosfica, b) formas de expresin (pregunta y argumentacin), c) temas y problemas 1.1.1 Caractersticas de la importancia de la filosofa en diferentes prcticas de la vida cotidiana 1.1.2 Caractersticas de la reflexin filosfica en una situacin de la vida cotidiana 1.2 reas y disciplinas de la filosofa: ontologa, epistemologa, tica, esttica, axiologa y lgica 1.2.1 Caractersticas de las disciplinas filosficas: ontologa, epistemologa, tica, esttica, axiologa y lgica

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1.2.2 Importancia de las disciplinas filosficas (ontologa, epistemologa, tica, esttica, axiologa y lgica) para el anlisis de diversos problemas de la vida cotidiana 1.3 Mtodos de la filosofa: a) mayutica socrtica, b) dialctica platnica, c) mtodo cartesiano 1.3.1 Situaciones en que se aplica un mtodo filosfico (mayutica socrtica, dialctica platnica y mtodo cartesiano) en el anlisis de problemas de la vida cotidiana 2. Problemas filosficos en los orgenes de la filosofa 2.1 Fundamentos: Scrates, Platn y Aristteles; el problema del ser, verdad, bondad y belleza 2.1.1 Relacin de conceptos de la filosofa griega planteados por Scrates, Platn o Aristteles (ser, verdad, bondad y belleza) con manifestaciones polticas y sociales actuales 2.2 Fundamentos: Los problemas del conocimiento y la tica durante el periodo helnico 2.2.1 Relacin de los problemas del conocimiento y la tica del periodo helnico con manifestaciones polticas y sociales actuales 3. Problemas del conocimiento 3.1 La fundamentacin del conocimiento: a) conocimiento y creencia, b) relacin sujeto-objeto, c) racionalismo y empirismo 3.1.1 Problemas epistemolgicos (conocimiento y creencia, la relacin sujetoobjeto) sobre fenmenos culturales 3.1.2 Argumentos que sustentan una propuesta de solucin a problemas epistemolgicos (conocimiento y creencia, la relacin sujeto-objeto), basada en una corriente filosfica (racionalismo o empirismo) 4. Filosofa, sociedad y ser humano 4.1 Problemas filosficos contemporneos: a) la construccin social del ser humano, b) implicaciones filosficas de las formas de gobierno en la formacin del ser humano, c) la libertad como esencia del ser humano, d) enajenacin, e) injusticia social, f) la finitud y la muerte, g) la realidad virtual, h) la trasmutacin de valores 4.1.1 Reconocimiento de principios filosficos acerca de problemas relacionados con la interaccin del ser humano y su sociedad 4.1.2 Conceptos filosficos que subyacen en diversos fenmenos y prcticas sociales (libertad, enajenacin, injusticia social, finitud y muerte, realidad virtual y trasmutacin de valores)

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Sugerencias bibliogrficas Arnau, H. et al. (2001). Temas y textos de filosofa. Mxico: Pearson Educacin. Chavez Caldern, P. (2000). Historia de las doctrinas filosficas. Mxico: Prentice Hall/Pearson. Daz, C. (2004). Filosofa: un nuevo enfoque. Mxico: McGraw-Hill. Escobar Valenzuela, G. (1996). Introduccin a la filosofa: problemas, ideas y autores. Mxico: McGraw-Hill. Escobar Valenzuela, G. (1996). Filosofa: un panorama de su problemtica y corrientes contemporneas. Mxico: McGraw-Hill. Gaarder, J. (2004). El mundo de Sofa: novela sobre la historia de la filosofa. Mxico: Grupo Patria Cultural. Magee, B. (1999). Historia de la filosofa. Mxico: Planeta. Mitchell, H. B. (1998). Races de la sabidura. Madrid: International Thomson. Velzquez, A. (coord.). (2009). Textos de filosofa y cuestiones para su debate (antologa). Mxico: Torres asociados. Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: UNAM.

tica, valores y derechos humanos Esta rea permite la formacin de la autoconciencia, la autodeterminacin y la reflexin sobre la convivencia social, rasgos necesarios para la vida de los seres humanos, que enfrentan dentro de la sociedad actual muchos elementos individualistas. 1. tica 1.1 Caracterizacin de la tica 1.1.1 Situaciones que caracterizan a la tica como una disciplina filosfica til en la vida cotidiana de las personas 1.1.2 Caractersticas que distinguen a la moral como uno de los objetos de estudio de la tica 1.1.3 Utilidad de la tica en la vida cotidiana de las personas 1.2 Teoras ticas 1.2.1 Tipos de teora tica que se aplican en situaciones de la vida real: deontolgica (aquellas que tienen como finalidad el cumplimiento de deber) o teleolgica (las que se regulan por fines)

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2. Moral 2.1 Conceptualizacin de la moral 2.1.1 Ejemplos en que las normas morales regulan al ser humano en contextos histricos y sociales 2.1.2 Ejemplos de comportamiento moral y no moral en ambientes familiares, sociales y polticos 2.2 Problemas morales especficos y mundiales 2.2.1 Ejemplos en que la moral influye en la conducta de los integrantes de un grupo en contextos familiares, sociales y polticos 2.2.2 Justificaciones morales de temas controvertidos: eutanasia, homofobia, racismo y biotica 3. Valores y normas 3.1 Normas 3.1.1 Ejemplos de cmo las normas morales y jurdicas influyen en el comportamiento cotidiano de las personas 3.1.2 Caractersticas de los diferentes tipos de normas: morales, jurdicas, religiosas y convencionales 3.2 Valores 3.2.1 Ejemplos de la aplicacin de los tipos de valores como delimitadores que guan la conducta de los seres humanos en situaciones de la vida cotidiana 3.2.2 Reconocimiento de ejemplos de valores morales (jurdicos, religiosos, estticos, sociales o econmicos) 4. Derechos humanos 4.1 Conceptualizacin y problemas 4.1.1 Caractersticas generales de los derechos humanos contemporneos 4.1.2 Prejuicios que infringen los derechos humanos en situaciones de la vida cotidiana (racismo, discriminacin, homofobia, etctera) 4.2 Derechos humanos y su relacin con valores 4.2.1 Ejemplos en que los valores de libertad, igualdad, paz o justicia se relacionan con problemas que atienden los derechos humanos

Sugerencias bibliogrficas Czares, Y. et al. (2006). tica y valores 1. Mxico: Thompson. Czares, Y. et al. (2006). tica y valores 2. Mxico: Thompson. Snchez, A. (1974) tica. Mxico: Grijalbo.

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Historia Cmo enfrentamos los mexicanos la realidad? Qu lecturas hacemos de las circunstancias actuales? Qu relaciones establecemos con el pasado? Cul es el lugar de la historia reciente en la vida actual? A travs de la enseanza de la historia en la educacin media superior, los alumnos deben ser capaces de hacer un examen amplio y sin prejuicios de la historia para que, al mismo tiempo, comprendan al mundo y al Mxico moderno como producto de sus procesos desarrollo y de sus luchas histricas. En las ltimas dcadas el entendimiento de la realidad social ha demandado nuevas explicaciones, ya sean producto de la academia o de la poltica o del cruce entre ambas. El aprendizaje de la historia va ms all de la simple reconstruccin histrica de los acontecimientos pasados: se trata adems de la correlacin entre lo poltico, lo filosfico y lo tico. Conocer la historia nacional y su verdadera relacin con el pasado distante o reciente nos acerca a la comunidad y nos permite construir la sociedad que nuestro pas requiere. Al final se trata de hacer a la historia la maestra de la vida. La historia le permite al bachiller tener una ubicacin en el espacio y el tiempo que, a su vez, le posibilita desarrollar una conciencia personal y social con una perspectiva humanista. Simultneamente, favorece la interaccin con los dems, con el patrimonio de la humanidad y con la vida misma. Mediante el aprendizaje significativo de la historia, el egresado de educacin media superior podr desarrollar competencias disciplinares y genricas, a saber: a) establecer la relacin entre los factores econmicos, polticos, sociales y culturales de diferentes hechos histricos de la realidad nacional e internacional; b) reconocer las caractersticas de diversos regmenes polticos como experiencia de su vida cotidiana; c) explicar los diversos factores que influyen en la construccin de la identidad nacional; d) apreciar los diferentes aspectos de la multiculturalidad y e) proponer alternativas de solucin a diversos problemas de su entorno inmediato. 1. Introduccin al estudio de la historia 1.1 La historia y su interrelacin con otras ciencias 1.1.1 Importancia del estudio de la historia, su interrelacin con otras ciencias y sus implicaciones en la vida cotidiana 1.2 El proceso de investigacin histrica 1.1.2 Recursos que se emplean en la investigacin histrica 2. Antecedentes de la poca contempornea 2.1 El feudalismo 2.1.1 Caractersticas econmicas, sociales, polticas e ideolgicas del sistema feudal que influyeron en su crisis

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2.2 Revoluciones 2.2.1 Consecuencias de la Ilustracin y la Revolucin Industrial en la Revolucin Francesa y la Independencia de las colonias en Amrica 2.3 Movimientos sociales y polticos del siglo XIX (1814-1873) 2.3.1 Condiciones que prevalecan en Europa en el siglo XIX, para fundamentar la aparicin de los movimientos sociales y polticos de esa poca: Santa Alianza, movimientos europeos del 30 y 48, socialismo utpico, unificacin italiana 2.4 El surgimiento del imperialismo capitalista y su expansin en el mundo (1873-1914) 2.4.1 Caractersticas del imperialismo capitalista, al explicar los problemas en las metrpolis o el atraso de los pases coloniales y semicoloniales 3. Primera Guerra Mundial, periodo entreguerras, Segunda Guerra Mundial y el mundo unipolar y la globalizacin 3.1 Primera Guerra Mundial (1914-1918) 3.1.1 Relacin entre los componentes que propiciaron o culminaron la Primera Guerra Mundial con sus consecuencias 3.2 Revolucin Rusa 3.2.1 Relacin entre los factores que propiciaron o culminaron la revolucin socialista en Rusia con su impacto ideolgico o econmico en el mundo 3.3 Periodo de entreguerras 3.3.1 Caractersticas del periodo de entreguerras que promovieron la proliferacin de ideologas en esta etapa 3.4 Crisis del capitalismo y Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 3.4.1 Relacin entre los componentes que propiciaron o culminaron la Segunda Guerra Mundial con sus consecuencias 3.5 Conformacin del mundo bipolar y el Tercer Mundo (1945-1979) 3.5.1 Acontecimientos ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX que propiciaron la nueva organizacin mundial 3.6 El mundo unipolar, el auge del neoliberalismo y la globalizacin 3.6.1 Relacin entre los acontecimientos histricos con eventos de la actualidad 4. Mxico antiguo, colonial e independiente 4.1 Mxico prehispnico 2500 a.C. a 1521 4.1.1 Caractersticas de la organizacin social, poltica, econmica, religiosa y cultural de las sociedades del Mxico antiguo 4.2 La Nueva Espaa del siglo XVI al XVIII 4.2.1 Caractersticas de la Nueva Espaa que influyen en los rasgos culturales y en la estructura social, poltica y econmica de nuestro pas 4.3 Mxico Independiente

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4.3.1 Intereses de los grupos que se manifestaron en el surgimiento del movimiento de Independencia 4.3.2 Consecuencias de la Independencia para la consolidacin de Mxico como nacin 4.4 La Restauracin de la Repblica y el Porfiriato 4.4.1 Caractersticas de la Repblica Restaurada y el Porfiriato 5. Revolucin Mexicana y Mxico contemporneo 5.1 Mxico revolucionario 5.1.1 Relacin entre los factores polticos, econmicos y sociales con el inicio, desarrollo y consecuencias de la Revolucin Mexicana 5.2 La reconstruccin nacional 5.2.1 Medidas y movimientos que permitieron restablecer el orden poltico, econmico y social de Mxico postrevolucionario 5.3 Transiciones del sistema poltico mexicano 5.3.1 Elementos que sustentan el crecimiento econmico, la estabilidad del sistema poltico y los movimientos sociales del Mxico actual

Sugerencias bibliogrficas Historia universal Delgado de Cant, G. M. (2006). El mundo moderno y contemporneo (5a. ed.). Mxico: Pearson. Fernndez, Ma. T. et al. (2007). Historia del mundo contemporneo (2a. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Pastor, Ma. A. (2008). Historia universal. Mxico: Santillana.

Historia de Mxico Alvear C. (2002). Historia de Mxico (2a. ed.). Mxico: Limusa. Brom, J. (2005). Esbozo de historia de Mxico (2a. ed. corr. y actualizada.). Mxico: Random House Mondadori. Delgado de Cant, G.M. (2004). Historia de Mxico: legado histrico y pasado reciente (1a. ed.). Mxico: Pearson Educacin. Garca, D.J. (2008). Historia mnima de Mxico ilustrada. Mxico: El Colegio de Mxico. Vzquez, J.Z. et al. (2007). Historia de Mxico. Mxico: Santillana.

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Reactivos de ejemplo

l EGREMS contiene nicamente reactivos o preguntas de opcin mltiple. La estructura de estos reactivos consiste en una base o planteamiento y las opciones de respuesta, como se muestra a continuacin.

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Segn el tipo de lenguaje, a qu tipo de receptores se dirige el siguiente fragmento? Las acciones de Estados Unidos ampliaban ganancias el martes, impulsadas por el sector de agricultura ante versiones de fusiones y adquisiciones, mientras que el sector de tecnologa tambin ganaba terreno. Con ello, el promedio industrial Dow Jones suba un 1.01 por ciento a 10,405.55 unidades, mientras que el ndice Standard & Poors 500 ganaba un 1.24 por ciento a 1,092.72 y el ndice tecnolgico Nasdaq Composite trepaba un 1.31 por ciento a 2,210.50

Base o planteamiento

A) Polticos B) Estudiantes C) Economistas D) Administradores

Opciones de respuesta

A continuacin se ejemplifican los distintos tipos y formatos de reactivos que incluye el examen. La muestra de reactivos de ejemplo resulta significativa, pues fueron revisados y avalados por los Comits responsables del diseo del examen.

Tipos de reactivos El examen contiene dos tipos de reactivos, de acuerdo con su funcin: 1. Multirreactivos. Se presenta un texto, imagen, grfica o tabla y a continuacin se incluyen varias preguntas relacionadas con l. Permite evaluar una amplia variedad de temas a partir de un solo contexto. A continuacin se presenta un ejemplo.

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Lea el texto y responda las preguntas correspondientes Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tena Otro Yo. El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yo era melanclico, y debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo. Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qu hacer, pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro Yo. ste no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado. Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pens que ahora s podra ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfort. Slo llevaba cinco das de luto, cuando sali la calle con el propsito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre Armando. Y pensar que pareca tan fuerte y saludable. El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo. Benedetti, M. (1998). El otro yo, en La muerte y otras sorpresas. Mxico: Alfaguara. Cul es el tema del texto? A) La crueldad de una persona contra s misma B) El disgusto de una persona porque no le agrada su sensibilidad C) El conflicto de un sujeto porque no acepta que vean sus debilidades D) La dificultad de un sujeto para sobrellevar sus mltiples personalidades

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Identifique el tipo de narrador del texto. A) Como testigo B) Omnisciente C) Primera persona D) Segunda persona Cules son dos caractersticas de Armando? A) Fuerte y saludable B) Sensible y romntico C) Alegre y melanclico D) Mal educado y vulgar Determine el significado de la palabra en negritas en el fragmento. El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres A) Con discrecin B) Con frecuencia C) En forma silenciosa D) De manera intencional 2. Reactivos independientes. Estas preguntas no guardan relacin entre s. Cada una evala un solo tema. En un enlace _____________, los electrones se encuentran deslocalizados entre los tomos que los comparten. A) inico B) covalente C) covalente coordinado D) metlico

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Formatos de reactivos En el EGREMS los reactivos de opcin mltiple pueden presentarse al sustentante en alguno de los formatos siguientes: 1. Cuestionamiento directo 2. Jerarquizacin u ordenamiento 3. Completamiento de enunciados 4. Relacin de columnas 5. Eleccin de elementos de un listado

Cuestionamiento directo o simple Este formato presenta el reactivo como un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Las opciones responden o completan el enunciado o frase, pero slo una es correcta. Es til para evaluar si el sustentante recuerda informacin de conceptos o hechos especficos, o si reconoce afirmaciones coherentes y lgicas. Ejemplos: Es la hiptesis nula del siguiente enunciado: El aislamiento social en jvenes universitarios provoca un bajo rendimiento acadmico. A) A mayor aislamiento social, menor rendimiento acadmico en jvenes universitarios B) El aislamiento social no provoca bajo rendimiento acadmico en jvenes universitarios C) A menor contacto social, menor rendimiento acadmico en jvenes universitarios D) Alto rendimiento acadmico no provoca mayor contacto social en jvenes universitarios Una puerta puede abrirse totalmente formando un ngulo de 79. Cunto mide el ngulo que se forma si est abierta exactamente a la mitad? A) 39 5 B) 39.30 C) 39 30 D) 39.05

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Jerarquizacin u ordenamiento En este formato se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Las opciones de respuesta presentan los elementos de la lista en distinto orden, por lo que el sustentante debe seleccionar aquella en la que los elementos se organicen tal como lo solicita el criterio. Es til para evaluar si el sustentante es capaz de organizar adecuadamente los componentes de (por ejemplo) un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso o una estrategia de intervencin. Ejemplos: Ordene las frases siguientes y seleccione la organizacin textual correcta (inicio, desarrollo y cierre). Se omiten maysculas y signos de puntuacin. 1. el proceso de su decadencia fue tan lento y gradual 2. los textos antiguos de historia fijan la cada de Roma en el 476 porque en este ao fue destronado el ltimo de sus emperadores 3. pero Roma, que no se form en un da, tard mucho en sucumbir 4. que la mayora de los romanos no advertan que su antiguo mundo se acercaba a su fin Tomado de Van Loon, Hendrick, Historia de la humanidad. A) 1, 3, 4, 2 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 2, 4, 1 D) 4, 2, 1, 3 Ordene de forma coherente la siguiente oracin. Se omiten maysculas y signos de puntuacin. 1. pidieron hace dos das 2. estn disgustados 3. porque el director se rehsa a 4. los amigos de mi hermana 5. aumentarles el salario que A) 1, 3, 5, 4, 2 B) 1, 5, 2, 4, 3 C) 4, 2, 3, 5, 1 D) 5, 1, 4, 2, 3

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Relacin de columnas En este formato dos listados de elementos han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios. Las opciones presentan distintas combinaciones y el sustentante debe reconocer la que asocia correctamente los dos listados. Este formato evala objetivos de aprendizaje en los que el sustentante debe mostrar dominio en actividades tales como relacionar, vincular, clasificar, aplicar principios o inferir. Ejemplos: Relacione cada dispositivo con su funcin. Dispositivo Funcin 1. Cmara digital a) Accede a la entrada de videos 2. Lpiz ptico b) Admite el manejo de archivos de sonidos 3. Lector de cdigo de barras c) Permite tomar fotografas digitales 4. Webcam d) Reconoce el funcionamiento como 5. Bocina puntero para seleccionar informacin e) Escanea el smbolo formado por barras y espacios paralelos A) 1a, 2b, 3d, 4c, 5e B) 1b, 2d, 3c, 4a, 5e C) 1c, 2b, 3a, 4e, 5d D) 1c, 2d, 3e, 4a, 5b Relacione las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Situacin Efecto 1. Causa a) Surgimiento de regmenes socialistas 2. Consecuencia b) Consolidacin del militarismo japons c) Disputa entre dos bloques de poder d) Surgimiento de sentimientos nacionalistas A) 1a, b; 2c, d B) 1a, d; 2b, c C) 1b, c; 2a, d D) 1b, d; 2a, c

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Completamiento de enunciados En este formato se presentan enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto. En las opciones se presenta la palabra o las palabras que deben ubicarse en el planteamiento o enunciado. Este tipo de reactivo es til para evaluar si el sustentante reconoce algn concepto o comprende su significado, o si puede hacer construcciones gramaticales correctas. Ejemplos: Complete el dilogo. Hi, I ____ Erick. Who ____ you? Hi, my name ____ Aldo, and this ____ my friend Diego A) am - are, are - is B) am - are, is - is C) are - are, is - is D) are - is, is - are La velocidad que alcanza un auto es una magnitud _________, en tanto que la distancia que recorre es _________ y _________ es su aceleracin. A) escalar - escalar - vectorial B) vectorial - escalar - vectorial C) escalar - vectorial - vectorial D) vectorial - vectorial - escalar

Eleccin de elementos de un listado En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden a la consigna dada. Estos reactivos evalan si el sustentante identifica elementos de una misma categora y los clasifica o agrupa de acuerdo con un criterio dado.

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Ejemplos: Cules de las siguientes variables son cuantitativas? 1. Causas de muerte en pacientes de la Cruz Roja Mexicana 2. Sueldo de los directores de las pequeas empresas 3. Premios otorgados a la mejor pelcula de este ao 4. Nmero de alumnos registrados en este ciclo escolar en 4 ao de primaria 5. Calificacin otorgada por los clientes a un restaurante, como mala, buena y excelente 6. Rendimiento que ofrecen las mejores acciones de la bolsa de valores A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 4, 5 D) 2, 3, 6 Seleccione dos de los cambios que han ocurrido con el uso de internet en la educacin. 1. Aprendizaje memorstico 2. Capacidad de interpretar la informacin 3. Aplicar una enseanza escolarizada tradicional 4. Tener muchos libros para investigar 5. Elaborar creativamente una investigacin A) 1, 4 B) 2, 3 C) 2, 5 D) 3, 4

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Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentanteIndicaciones generales Lleve: Dos o tres lpices del nmero 2 o del 2 1/2 Una goma para borrar Un sacapuntas de bolsillo Una calculadora simple o cientfica. No est permitido el uso de otro dispositivo electrnico, incluidos telfonos celulares, PDA o computadoras porttiles Para presentar el examen se le entregar el cuadernillo de preguntas y, por separado, una hoja de respuestas. Concluida la primera sesin, deber entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas, que le sern devueltos en la segunda sesin. Al trmino de sta, debe devolver los materiales de aplicacin para su resguardo y calificacin. El da de la aplicacin siga las recomendaciones siguientes: Escuche con atencin las indicaciones del aplicador(a), quien le proporcionar informacin importante sobre el momento de inicio y terminacin del examen y otras instrucciones pertinentes. Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo y de la hoja de respuestas. No dude en preguntar cualquier indicacin que no le parezca clara. Lea con cuidado cada pregunta. Recuerde: cada una tiene cuatro opciones de respuestas identificadas con las letras A), B), C), y D) y slo una de ellas es correcta. Marque slo una respuesta en cada pregunta. Si elige ms de una, el programa de calificacin la considerar equivocada. Llene por completo el espacio correspondiente a la opcin seleccionada. Si al revisar sus respuestas cambia de parecer, borre totalmente la marca que considere incorrecta y llene completamente su nueva seleccin. Responda cada pregunta en el lugar correcto. Atienda a la numeracin de cada pregunta y cada espacio de respuesta. El EGREMS tiene preguntas de diferente grado de dificultad. Si alguna le parece fcil, respndala y contine con el examen. Si otra le parece difcil, no se detenga demasiado en ella. Todas las preguntas del examen tienen el mismo valor. No utilice mucho tiempo en el anlisis de las preguntas, aunque considere algunas especialmente retadoras para su conocimiento o habilidad de razonamiento. Es conveniente marcar tales preguntas en su cuadernillo y regresar a ellas si tiene tiempo al final.

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Algunas personas consideran til dar una primera lectura al examen y apuntar slo las respuestas para las que tienen completa seguridad. Esto permite acumular puntos conforme se revisa. En una segunda lectura responden las preguntas ms familiares y, slo al final, responden las ms difciles. Es importante contestar todo el examen. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo. Recuerde que el tiempo mximo para resolver las seis reas de cada sesin es de tres horas. Evite contratiempos que pueden afectar la lectura de su hoja de respuestas: llene todos los campos de acuerdo con las indicaciones y evite rasgar o maltratar la hoja. Reljese y trate de permanecer tranquilo durante el examen.

Modalidades de aplicacin para personas con capacidades diferentes Si se requiere de condiciones de aplicacin excepcionales en atencin a sustentantes con capacidades diferentes, es necesario que durante el registro el interesado o su representante d aviso a la institucin donde presentar el examen sobre la necesidad de disponer de condiciones adecuadas para que sustente el EGREMS. La institucin usuaria debe informar al Ceneval el nmero de personas con capacidades diferentes que se presentar a la aplicacin y en qu consisten stas, para que se pueda disponer de instalaciones adecuadas para la presentacin del examen.

Duracin de aplicacin El tiempo de tres horas de aplicacin para cada una de las sesiones es suficiente para resolver sin premura todas las preguntas del instrumento. Los sustentantes pueden hacer una pausa durante la aplicacin, previa autorizacin del aplicador. Para ello se requiere la devolucin temporal del cuadernillo de preguntas y de la hoja de respuestas.

Compromisos del sustentante Al registrarse para una aplicacin del EGREMS, el sustentante se compromete a: 1. Cumplir las reglas de comportamiento durante la aplicacin de la prueba, es decir, ser respetuoso con los dems sustentantes, aplicadores, autoridades y el personal responsable de la aplicacin, as como atender puntualmente las indicaciones del aplicador.

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2. Seguir una conducta tica, que obliga a no copiar a otros las respuestas, no sustraer informacin propiedad del Ceneval por medio alguno y abstenerse de realizar actos dolosos o ilegtimos que contravengan la objetividad e imparcialidad de las condiciones de aplicacin. La falta de atencin a los incisos anteriores implica sanciones que pueden incluir la cancelacin del registro del sustentante. Si se comprueba una falta grave, sta se pondr en conocimiento de las autoridades competentes y dar lugar a que se impongan las sanciones penales, civiles o administrativas que procedan, de acuerdo con el Cdigo Penal federal y con las leyes y tratados internacionales.

Derechos del sustentante: 1. Ser informado previamente sobre el objetivo de la evaluacin, los contenidos y las condiciones en que se realiza. 2. Recibir un reporte individual, emitido por el Ceneval, con el resultado de su desempeo en el examen. 3. Tener la garanta de que su informacin ser manejada de manera confidencial y utilizada exclusivamente para lo que le fue informado.

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Resultados

uesto que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, se aplican los mismos criterios para toda la poblacin que sustenta el examen, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante el asegurarse de que el llenado y cuidado de la hoja son correctos. Una vez entregada por el sustentante, la hoja es salvaguardada por el personal del Ceneval e inicia su proceso de lectura y calificacin, que se efecta por medios electrnicos. Para calificar las respuestas de los sustentantes, se consideran los criterios siguientes: slo una de las opciones de respuesta de cada pregunta es correcta, las dems son errneas; si el sustentante responde correctamente, obtiene un acierto; no hay penalizacin por las respuestas incorrectas. Una vez calificadas las hojas de respuesta, el Ceneval entregar un Reporte de resultados individual, que informar a cada sustentante su nivel de logro en las 12 reas del examen. Los niveles posibles, de acuerdo con el nmero de respuestas correctas logrado en cada rea, son: Sin dictamen. El sustentante no respondi o todas sus respuestas fueron incorrectas. Elemental. El sustentante reconoce ideas, hechos, principios, leyes y teoras fundamentales y reproduce informacin, empleando otras palabras. Satisfactorio. El sustentante comprende los contenidos presentados; puede expresar una misma informacin de formas diferentes y la asocia o compara con otros elementos; puede extrapolar informacin para reconocer explicaciones sustentadas de eventos y es capaz de identificar relaciones causales, de asociacin y jerrquicas. Sobresaliente. El sustentante integra y aplica diferentes conocimientos y habilidades para solucionar problemas en contextos novedosos, hipotticos o de la vida cotidiana. Maneja criterios para evaluar hechos o procedimientos y es capaz de reconocer opiniones o juicios vlidos. Los descriptores anteriores tienen un carcter general. El Comit de Diseo, avalado por el Consejo Tcnico de EXANI, desarroll los correspondientes a cada rea y estn disponibles para su consulta por parte de instituciones y sustentantes en la pgina web del Ceneval. La institucin que solicita los servicios del Ceneval comunicar por los medios que considere convenientes los periodos para la entrega de resultados a los sustentantes. Por favor, acuda al rea de servicios estudiantiles de la institucin donde desea ingresar para conocer detalles sobre este proceso.

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Directorio

Consejo Tcnico de los EXANI* La Direccin General Adjunta de los Exmenes Nacionales de Ingreso sigue las directrices que le seala su Consejo Tcnico, integrado por acadmicos e investigadores de reconocido prestigio en instituciones educativas, con especialidades en evaluacin educativa, sistema educativo nacional, psicometra, anlisis e interpretacin de resultados y filosofa de la educacin. Los integrantes del actual Consejo Tcnico de los EXANI son: Dr. Omar Avendao Reyes. Doctor en Educacin, director del Bachillerato de la Universidad Intercontinental de 2005 a la fecha. Director del Instituto de Posgrado, Investigacin y Educacin Continua, Universidad Intercontinental (de 1998 a 2005). Dra. Pilar Baptista Lucio. Doctora en Sociologa, directora del Centro Anhuac de Investigacin, Servicios Educativos y Posgrado de la Facultad de Educacin, Universidad Anhuac. Dr. Bonifacio Barba Casillas. Doctor en Educacin Superior, Investigador Nacional Nivel II, Sistema Nacional de Investigadores. Mtra. Mara Elena Barrera Bustillos. Maestra en Educacin Superior, directora de la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn. Dr. Arturo Bouzas Riao. Doctor en Psicologa Experimental, ex director de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Dr. Alfredo de la Torre Aranda. Doctor en Ciencias Pedaggicas, director acadmico de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Lic. Jess Escalera Jimnez. Licenciado en Pedagoga, director de Control Escolar de la Escuela Bancaria y Comercial. Dr. Benito Guilln Niemeyer. Doctor en Pedagoga, director de Asuntos Acadmicos de la Universidad Panamericana. Lic. Elsa Hinojosa Kleen. Especialista en evaluacin educativa. Ing. Calixto Mateos Gonzlez. Ingeniero Civil, ex director general del Bachillerato de la Secretara de Educacin Pblica, ex director general del Colegio de Bachilleres de Mxico. Dra. Ana Mara Mendoza Martnez. Doctor of Philosophy (Ph.D), directora de Estudios de Posgrado e Investigacin de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, SEP.

* Hasta septiembre de 2010

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Dra. Maricruz Moreno Zagal. Secretaria de Extensin y Vinculacin de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, maestra en Administracin Educativa y ex directora general de Turismo del Estado de Mxico. Lic. Javier Olmedo Bada. Licenciado en Pedagoga, acadmico de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y de la Universidad Pedaggica Nacional. Ing. Roberto Pea Resndiz. Ingeniero Agrnomo, director de Evaluacin de Programas y Estudios Especiales de la Direccin General de Evaluacin de Polticas, SEP. Dr. Agustn Tristn Lpez. Doctor en Mecnica de Materiales, director general del Instituto de Evaluacin e Ingeniera Avanzada, S.C. La Gua elemental para sustentar el EGREMS es un documento cuyo contenido est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones atienden los aportes y crticas que hacen los miembros de las comunidades acadmicas de instituciones de educacin superior de nuestro pas, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Tcnico de los EXANI.

Directorio del Ceneval Mtro. Rafael Santiago Vidal Uribe Director General del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior Dr. Jos O. Medel Bello Director General Adjunto de los Exmenes Nacionales de Ingreso Lic. Ricardo Huicochea Vzquez Director del Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Superior (EXANI-II) Lic. Concepcin Manuela Cruz Jimnez Lic. Valeria Elizabeth Estrada Navarro Lic. Martha Anglica Ramos Torres Lic. Alejandro Manuel Rodrguez Huitrn Coordinadores del EXANI-II

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El Ceneval y el Consejo Tcnico de los EXANI agradecern todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Direccin General Adjunta de los EXANI Av. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C. P. 01000, Mxico, D.F. Tel: (01 55) 53.22.92.00 exts. 4027 y 4031 exani2@ceneval.edu.mx Para aspectos de operacin y administracin del examen: buzonexani@ceneval.edu.mx Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin de este examen (fechas, sedes, registro y calificaciones), favor de comunicarse con la: Unidad de Informacin y Atencin al Usuario del Ceneval Tel: (01 55) 30.00.87.00 y larga distancia sin costo 01.800.624.25.10 informacion@ceneval.edu.mx Para conocer informacin til para el sustentante y las instituciones que aplican el EGREMS, visite la pgina: www.ceneval.edu.mx

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El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones (voto ponderado): Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica. Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

La publicacin de esta obra la realiz el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.