IES LA PATACONAiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/documents/... · 2017-02-23 · ies la patacona alboraia curs 2016-2017 departament de valenciÀ programaciÓ didÀctica

IES LA PATACONA

ALBORAIA

CURS 2016-2017

DEPARTAMENT DE VALENCIÀ

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO

TALLER DE LLENGUA: VALENCIÀ

1r ESO

PMAR 3rÀMBIT LINGÜÍSTICI SOCIAL


1r BATXILLERAT2n BATXILLERAT

1

ÍNDEX

INTRODUCCIÓ GENERAL 8

PRIMER CURS D’ESO

1. INTRODUCCIÓ A) JUSTIFICACIÓB) CONTEXTUALITZACIÓ

2. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA O MATÈRIA.

9

10

3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIESBÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERISD’AVALUACIÓ.

114. CONTINGUTS.

165. UNITATS DIDÀCTIQUES.

A) Organització

B) Distribució temporal

6. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA:

A) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.

B) Activitats i estratègies d’ensenyança i aprenentatge. Activitatscomplementàries.

32

33

7. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT.

A) Criteris d’avaluació.

B) Instruments d’avaluació.

C) Criteris d’avaluació.

D) Activitats de reforç i ampliació.

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DESUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.

9. ELEMENTS TRANSVERSALS.

A) FOMENT DE LA LECTURA. COMPRENSIÓ LECTORA. EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA.

B) COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.

C) EMPRENEDORIA. D) EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D'ÈXIT.

34

37

37

39

2

SEGON CURS D'ESO.


2. CONTINGUTS, ESTRUCTURA I CLASSIFICACIÓ.


4. UNITATS DIDÀCTIQUES: ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.

5. CRITERIS D'AVALUACIÓ I CONTINGUTS MÍNIMS.

6. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS IESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE.

7. AVALUACIÓ.

7.1. Tipus d’avaluació.

7.2. Instruments d’avaluació.

7.3. Criteris de qualificació.

7.4. Activitats de reforç i ampliació.

7.5. Avaluació del procés d’ensenyança i aprenentatge.

7.6. Criteris de recuperació de cursos anteriors.

8. MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DESUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.

9. FOMENT DE LA LECTURA.

10. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LACOMUNICACIÓ.

11. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS.

12. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES.

13. TEMES TRANSVERSALS.

41

41

46

63

66

TERCER CURS D’ESO



3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIES

BÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERIS

67

68

3

D’AVALUACIÓ.

4. CONTINGUTS.

5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. UNITATS DIDÀCTIQUES.A) Organització de les U. D.

B) Distribució temporal

6. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA:

A) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.

B) Activitats i estratègies d’ensenyança i aprenentatge. Activitatscomplementàries.

73

87

88

154

155

7. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT.

A) Criteris d’avaluació.

B) Instruments d’avaluació.

C) Criteris d’avaluació.

D) Activitats de reforç i ampliació.

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DESUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.



B) COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.

C) EMPRENEDORIA. D) EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL.


158

166

167

170

QUART CURS D'ESO.


2. CONTINGUTS.3. TÈCNIQUES DE TREBALL4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIESBÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERISD’AVALUACIÓ.5. UNITATS DIDÀCTIQUES: ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.6. CRITERIS D'AVALUACIÓ I CONTINGUTS MÍNIMS.

7. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS I

172

173181

182229234

4

ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE.

8. AVALUACIÓ. 8.1. Tipus d’avaluació.








11. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LACOMUNICACIÓ.



236

238

241242

244

245

245

RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS 247


1. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA O MATÈRIA. 248


250

3. CONTINGUTS. 251

3. 1. 0. Continguts, estructura i classificació.

3. 1. 1. Primer Curs d'ESO.

3.1.1.1. Continguts, estructura i classificació.

3.1.1.2. Unitats didàctiques: organització i distribució temporal.

3.1.1.3. Criteris d'Avaluació i continguts mínims.

4. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS IESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE.

255

5. AVALUACIÓ.


255

5






6. METODOLOGIA. 257

7. AVALUACIÓ.


259

9. FOMENT DE LA LECTURA. 259

10. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LACOMUNICACIÓ. 259




259

260260

PMAR 3r1. INTRODUCCIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ

2. OBJECTIUS DE L'ETAPA respectiva VINCULATS AMB L'ÀMBIT LINGÜÍSTIC I

SOCIAL

3. COMPETÈNCIES

4. CONTINGUTS

5. UNITATS DIDÀCTIQUES

6. METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES

7. AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT

261

263

264270

289291

293

VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA. BATXILLERAT

1. INTRODUCCIÓ.A) JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

B) CONTEXTUALITZACIÓ

2. OBJECTIUS GENERALS DEL BATXILLERAT

294

295

3. OBJECTIUS GENERALS PER A LA MATÈRIA DE VALENCIÀ LLENGUA ILITERATURA

296

6

4. SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS 298

5. COMPETÈNCIES 300

6. METODOLOGIA 309

7. MESURES PER A LA INCLUSIÓ I L’ATENCIÓ DE LA DIVERSITAT 313

8. RECURSOS DIDÀCTICS 314

9. INSTRUMENTS PREVISTOS PER AVALUAR L’APRENENTATGE DE L’ALUMNAT.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ. MÍNIMS EXIGIBLES. CRITERIS PER A LA

RECUPERACIÓ DE L’ALUMNAT AMB LA MATÈRIA PENDENT DEL CURS

ANTERIOR.314

SEGON DE BATXILLERAT 317

1. INTRODUCCIÓ 317

2. OBJECTIUS GENERALS 321

3. DISTRIBUCIÓ DE CONTINGUTS

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

322 329

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ

6. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS CURRICULARS

7. METODOLOGIA

8. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS PREVISTOS PER AVALUARL’APRENENTATGE DE L’ALUMNAT. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ I PROMOCIÓ.MÍNIMS EXIGIBLES. CRITERIS PER A LA RECUPERACIÓ DE L’ALUMNAT AMBLA MATÈRIA PENDENT DEL CURS ANTERIOR.

9. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

10. MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS

11. TEMES TRANSVERSALS12. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS13. FOMENT DE LA LECTURA

347 358

361

362

363

364

364

364 365

7

DEPARTAMENT DE VALENCIÀ

INTRODUCCIÓ GENERAL

El departament de Valencià imparteix les següents matèries d’acord amb la càrrega horàriaque a continuació s’exposa:

Valencià: llengua i literatura 1r curs ESO 15Valencià: llengua i literatura 2n curs ESO 12Valencià: llengua i literatura 3r curs ESO 9Valencià: llengua i literatura 4t curs ESO 9Opt. Inst. de valencià 1r curs ESO 2Valencià: llengua i literatura 1r curs batxillerat 6Valencià: llengua i literatura 2n curs batxillerat 3Àmbit Lingüístic i Social PMAR 3 9Tutories 1r, 2n ESO, PMAR 3 5

8


PRIMER D’ESO


L’objectiu d’una programació és planificar, ordenar i concretar el projecte educatiu per reduirla improvisació o l’arbitrarietat.

La programació didàctica és el tercer nivell de concreció curricular i, per tant, estàlligada als dos nivells superiors: el currículum oficial (primer nivell) i el Projecte Curricular deCentre, el Projecte Educatiu de Centre i la Programació General Anual (segon nivell).

La programació ha de ser oberta, dinàmica i en contínua evolució respecte de lesmúltiples variables que intervenen en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Aquesta programació va dirigida a un grup de Primer de l’ESO i per confeccionar-las’ha tingut en compte la legislació vigent.


El centre educatiu al qual va adreçada aquesta programació reuneix les següentscaracterístiques:

Situat en una població de la comarca de l'Horta Nord, en un àmbit urbà.

b) El centre compta amb 12 unitats d’ESO i 3 de Batxillerat. (També s’imparteixen ciclesformatius)

c) El claustre de professorat està format per 65 membres, 4 dels quals formen elDepartament de Valencià.

d) L’alumnat és bàsicament castellanoparlant i un 10 % és alumnat immigrant procedent dediversos països d'Europa, el nord d'Àfrica, el Pròxim Orient i Xina.

e) Es desenvolupen els programes PEV/PIP.

f) Es duen a terme diferents programes d’atenció a la diversitat:

PMAR, FPB per a respondre a les necessitats de l’alumnat que ho requerisca.

9


1. Comprendre discursos senzills, orals i escrits, de tipologia expositiva, narrativa,

descriptiva i conversacional, reconeixent-ne les seues diferents finalitats i lescaracterístiques més generals de les diverses situacions de comunicació en què esprodueixen.

2. Expressar-se oralment i per escrit, de manera adequada i coherent en cada situació decomunicació i en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a prendreconsciència dels propis sentiments i idees i per a controlar la pròpia conducta, adoptantuna actitud respectuosa i de cooperació.

3. Conéixer la realitat plurilingüe d’Espanya i les varietats de la llengua.

4. Conéixer i analitzar els elements formals i els mecanismes de la llengua en els plansfonològic (reconeixent el valor significatiu dels sons o fonemes); lexicosemàntic(coneixent les relacions existents entre paraules que constitueixen famílies lèxiques icamps semàntics); textual (coneixent les propietats formals del text: cohesió, connexió imitjans lingüístics d’ús més comú per a articular i proporcionar unitat als textos; elsprincipis de coherència, de versemblança, no-contradicció, així com les condicions deproducció dels missatges en els contextos socials de comunicació més pròxims al’experiència de l’alumnat, amb la finalitat de desenvolupar la capacitat per a regular lespròpies produccions lingüístiques.

5. Conéixer i utilitzar en les produccions pròpies les normes d’ús lingüístic.

6. Conéixer i diferenciar els principals gèneres literaris.

7. Interpretar i produir textos literaris orals i escrits pertanyents al gènere narratiu des depostures personals crítiques i creatives.

8. Beneficiar-se i gaudir autònomament de la lectura i de l’escriptura de textos adequats ales característiques evolutives del cicle pel que fa als interessos i coneixements propis del’edat, com a formes de comunicació i de coneixement del món i com a fontsd’enriquiment cultural i de plaer personal.

9. Analitzar els diferents usos socials de les llengües i evitar els estereotips lingüístics queimpliquen judicis de valor.

10. Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous coneixements, mitjançantla consulta de fonts de documentació, elaboració de guions, resums, esquemes, mapesconceptuals, agenda d’activitats per mitjans tradicionals i informàtics.

10

3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I ELSOBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ.

Competències bàsiquesEl currículum d’aquesta matèria, com que té l’objectiu de desenvolupar la capacitar perinteractuar de manera competent per mitjà del llenguatge en les diferents esferes de l’activitatsocial, contribueix d’una manera decisiva al desenvolupament de tots els aspectes que formenla competència en comunicació lingüística. A més, les habilitats i les estratègies per a l’úsd’una llengua determinada i la capacitat per a prendre la llengua com a objecte d’observació,tot i que s’adquireixen des d’una llengua, es tranfereixen i apliquen a l’aprenentatge d’altres.Aquest aprenentatge millora, al seu torn, aquesta competència sobre l’ús del llenguatge engeneral.

S’aprén a parlar i a escoltar i a llegir i a escriure, per a la interacció comunicativa, però tambéper a adquirir nous coneixements: el llenguatge, a més d’instrument de comunicació, és unmitja de representació del món i està en la base del pensament i del coneixement. L’accés alsaber i a la construcció de coneixements per mitjà del llenguatge es relaciona directament ambla competència per aprendre a aprendre. Així mateix, els continguts de reflexió sobre lallengua recopilen un conjunt de sabers conceptuals (metallenguatge gramatical) iprocedimentals (capacitat per a analitzar, contrastar, ampliar i reduir enunciats per mitjà de l’úsconscient de certs mecanismes gramaticals, substituir elements de l’enunciat per d’altresgramaticalent equivalents, usar diferents esquemes sintàctis per a expressar una mateixa idea,diagnosticar errors i reparar-los, etc.) que s’adquireixen en relació amb les activitats decomprensió i composició de textos i que es reutilitzen per a optimitzar l’aprenentatge lingüístic,és a dir, per a aprendre a aprendre llengua.

D’altra banda, aprendre a usar la llengua també és contribuir a l’autonomia i iniciativapersonal. S’aprén a analitzar i resoldre problemes, fer projectes i iniciar processos de decisió,ja que una de les funcions del llenguatge és regular i orientar la nostra activitat. Per això,l’adquisició d’habilitats lingüístiques contribueix a progressar en la iniciativa personal i en laregulació de la pròpia activitat amb autonomia progressiva.

La matèria contribueix al tractament de la informació i competència digital, ja que una deles metes n’és proporcionar coneixements i destresses per a la recerca i selecció d’informaciórellevant d’acord amb diferents necessitats, per a la reutilització d’aquesta en la producció detextos orals i escrits propis. La recerca i selecció de moltes d’aquestes informacions requeriràl’ús adequat de biblioteques i l’aprofitament de les tecnologies de la informació i la comunicació.La recerca quiada constituirà un mitjà per a desenvolupar la compètencia digital. A aixòcontribueix també el fet que el currículum inclou l’ús de suports electrònics en la composició detextos per tal que es tracten més eficaçment algunes operacions que intervenen en el procésd’escriptura (execució del text, revisió…) Cal dir, però, que tot i aparéixer aquestos contingutsa la nostra programació es fan molt difícils de tractar ja que no disposem d’odinadors a l’aula.Extraordinàriament, per les limitacions de temps, pel que fa a l’aula d’informàtica, i d’espai, pelque fa als ordinadors de la biblioteca, tenim alguna sessió amb l’alumnat. Com que és del totinsuficient recorrem als ordinadors personals dels alumnes i treballen aquestos continguts a lesseues cases.

L’aprenentatge de la llengua concebut com a desenvolupament de la competènciacomunicativa contribueix decisivament a desenvolupar la competència social i ciutadana,entesa com un conjunt d’habilitats i destreses per a les relacions, la convivència, el respecte il’enteniment entre les persones. Aprendre llengua és aprendre a comunicar-se amb els altres, acomprendre el que aquests transmeten i a aproximar-se a altres realitats. D’altra banda,l’educació lingüística té un component estretament vinculat amb aquesta competència: laconstatació de la varietat dels usos de la llengua i la diversitat lingüística i la valoració de totes

11

les llengües com igualment aptes per a exercir les funcions de comunicació i representació.També s’aporta des de la matèria a aquesta competència en la mesura que s’analitzen elsmodes per mitjà dels quals el llenguatge transmet i sanciona prejuís i imatges estereotipadesdel món, per a contribuir a eradicar els usos discriminatoris del llenguatge.

Dins d’aquesta matèria, la lectura, interpretació i valoració de les obres literàries contribueixende manera rellevant a desenvolupar una competència cultural i artística, entesa com aaproximació a un patrimoni literari i a uns temes recurrents que són expressió depreocupacions essencials de l’ésser humà. L’aportació serà més rellevant en tant que esrelacione l’estimació de les manifestacions literàries amb altres manifestacions artístiques, comla música, la pintura o el cine. També es contribueix a aquesta competència procurant que elmón social de la literatura (autors, accés a bibioteques, llibreries, catàlegs, o la presència de laliteratura en la premsa) adquiresca sentit per a l’alumnat.

Relació entre les competències bàsiques i els objectius i els criteris d’avaluació

Competènciesbàsiques

Objectius primeri segon ESO

Criteris primeri segon ESO

Objectius terceri quart ESO

Criteris tercer iquart ESO

Comunicaciólingüística

Tots Tots Tots Tots

Aprendre aaprendre

1, 2 i 10 1, 2, 10 i 12 1, 2 i 12 1, 2, 4, 5, 12 i 15

Autonomia iiniciativa

2, 4, 5 2, 4, 5, 8 i 12 2, 5, 6 i 7 2, 6, 7, 10 i 15

Tractament de lainformació

10 10 12 12

Social iciutadana

2, 3 i 9 3, 9, 11 i 12 2, 3, 4,7 i 11 3, 6, 11,13 i 15

Cultural iartística

6, 7, 8 6 i 7 8, 9 i 10 8 i 9

L’àrea de Valencià: llengua i literatura té com a meta el desenvolupament de la capacitat per ainteractuar de manera competent per mitjà del llenguatge en les diferents esferes de l’activitatsocial. Per tant, contribueix d’una manera decisiva al desenvolupament de tots els aspectesque constitueixen la competència en comunicació lingüística. És a dir, contribueix a adquirir lesdestreses necessàries en les quatre grans macrohabilitats lingüístiques que es concreten enles següents microhabilitats:

12

DIMENSIÓ ACTIVITATS

COMPRENSIÓORAL

Respondre qüestions sobre una determinada informació verbal.

Expressar verbalment el contingut d’una audició o exposició oral.

Desenvolupar verbalment la informació de textos, gràfics, dibuixos,imatges...

Traduir a diferents codis la informació obtinguda oralment: escrits,esquemes, mapes conceptuals...

Distingir la informació rellevant de la complementària.

EXPRESSIÓ

ESCRITA

Efectuar dictats apropiats al nivell.

Realitzar resums dels continguts tractats.

Elaborar composicions sobre temes d’actualitat social.

Respondre per escrit qüestions plantejades.

Copiar informació extreta de diferents fonts.

Usar diferents fonts d’informació en l’elaboració dels escrits.

COMPRENSIÓESCRIT

A

Elaborar resums o mapes conceptuals.

Expressar verbalment les idees principals d’un text escrit.

Respondre qüestions plantejades sobre un text escrit.

Expressar mitjançant diversos canals comunicatius la informació d’untext: cançons, expressió corporal...

Usar diferents fonts d’informació per ampliar coneixements ivocabulari.

EXPRESSIÓORAL

Llegir en veu alta, de manera individual i col·lectiva, sobre diversostemes.

Debatre sobre qüestions relacionades amb l’actualitat i els interessosde l’alumnat.

Planificar i efectuar exposicions i conferències orals individuals, enxicotet grup o en gran grup.

Respondre verbalment a qüestions plantejades a classe.

Produir missatges orals utilitzant diversos registres i fonts d’informació.

A més, l’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura també contribueix a l’adquisició de la resta de competències.

Relació de les competències clau amb els objectius d’àrea i els criteris d’avaluació

OBJECTIUS D’ÀREA COMPETÈNCIA C.

13

AVALUACIÓ

Comprendre discursos orals i escrits enels diversos contextos de l’activitat sociali cultural.

Comunicació lingüística

Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

BL. 1.3

Utilitzar el valencià i el castellà per aexpressar-se oralment i per escrit, demanera coherent i adequada en cadasituació de comunicació i en els diversoscontextos de l’activitat social i cultural,per a prendre consciència dels propissentiments i idees, i per a controlar lapròpia conducta.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

BL. 1.1, BL.1.2, BL. 1.3

Utilitzar la llengua oral en l’activitat sociali cultural de manera adequada a lesdistintes funcions i situacions decomunicació.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 1.1, BL.1.5, BL. 1.6

Reconéixer les diverses tipologies delstextos escrits, i les seues estructuresformals, per mitjà dels quals es produeixla comunicació amb les institucionspúbliques, les privades i les de la vidalaboral, així com fer-ne un ús correcte.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL.2.2,

Utilitzar el valencià i el castellà per aadquirir nous coneixements, així comper a buscar, seleccionar i processarinformació de manera eficaç en l’activitatescolar i per a redactar textos propis del’àmbit acadèmic.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL.2.2, BL. 2.3,BL. 2.4, BL.2.5, BL. 2.6,

BL. 2.7,

Conéixer i valorar com a patrimoni detots els espanyols la riquesa lingüística icultural d’Espanya, i considerar,adequadament i amb respecte, lesdiferents situacions que originen lesllengües en contacte en les comunitatsbilingües.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Comprendre i valorar, a partir delconeixement de la realitatsociolingüística, la necessitat derecuperar un ús normalitzat del valencià,


Socials i cíviques

BL. 3.7

14

símbol d’identitat cultural i mitjàirrenunciable per a entendre la realitatde l’entorn i accedir al patrimoni culturalpropi.

Analitzar els diferents usos socials delvalencià i del castellà per a evitar elsestereotips lingüístics que impliquenjudicis de valor i prejudicis classistes,racistes o sexistes.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Apreciar les possibilitats que ofereix elvalencià, llengua pròpia de la ComunitatValenciana, com a vehicle decomunicació i de vertebració.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Conéixer els principis fonamentals de lagramàtica del valencià i del castellà, ireconéixer les diferents unitats de lallengua i les seues combinacions.

Comunicació lingüística BL. 3.1

Aplicar, amb una certa autonomia, elsconeixements sobre la llengua i lesnormes de l’ús lingüístic per acomprendre textos orals i escrits i per aescriure i parlar amb adequació,coherència, cohesió i correcció.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Comprendre textos literaris utilitzant elsconeixements sobre les convencions decada gènere, els temes i motius de latradició literària i els recursos estilístics.Apreciar-ne les possibilitatscomunicatives per a la millora de laproducció personal.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Aproximar-se al coneixement de mostresrellevants del patrimoni literari i valorar-lo com una manera de simbolitzarl’experiència individual i col·lectiva endiferents contextos historicoculturals.


Aprendre a aprendre


Consciència i expressió cultural

BL. 4.3, BL.4.4

Conéixer i distingir les principalsèpoques artístiques i literàries, els seustrets característics, les obres, i lesautores i els autors més representatiusde cada època.


Aprendre a aprendre


BL. 4.3, BL.4.4

15


Interpretar i utilitzar la lectura il’escriptura com a fonts de plaer,d’enriquiment personal i de coneixementdel món, i consolidar hàbits lectors permitjà de textos adequats a l’edat.




BL. 4.1, BL.4.2

Aprendre i utilitzar tècniques senzilles demaneig de la informació: recerca,elaboració i presentació amb l’ajuda delsmitjans tradicionals i l’aplicació de lesnoves tecnologies.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.4

Utilitzar, amb una autonomiaprogressiva, els mitjans de comunicaciósocial i les tecnologies de la informacióper a obtenir, interpretar i valorarinformacions de diversos tipus i opinionsdiferents.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.2, BL.1.4

L’aportació de l’àrea de Valencià a la competència matemàtica i les competències bàsiquesen ciència i tecnologia es fa mitjançant l’ús de textos de temes relacionats amb aquestscontinguts, però també, en el cas de la competència matemàtica és tractada de maneratangencial en algunes activitats en què siga necessari fer ús d’algun procediment matemàtic.

4. CONTINGUTS. (segons l'establert al Decret 87/2015)

Continguts i criteris d’avaluació de l’assignatura Valencià : llengua i literatura

Bloc 1: Escoltar i parlar. Curs 1r ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNSAMB LLENGUACASTELLANA ILITERATURA Gèneres dialogats de lacomunicació oral.Diferències entre oralitat iescriptura. Aplicació detècniques d’escolta activa iús del diàleg igualitari.

BL1.1. Participaractivament irespectuosament enconversacions, discussionsi deliberacions,especialment per a resoldreconflictes interpersonals,seguint instruccions,demanant el torn deparaula, disculpant-se i

CCLI CAA CSC

16

Responsabilitat i eficàcia enla resolució de tasques.Assumpció de distints rolsen equips de treball.Aplicació de les propietatstextuals en els intercanvisde comunicació oral(adequació, coherència,cohesió i correcció).Valoració de la conversaciócom a ferramenta de leshabilitats socials, demediació, d’expressió de lacreativitat i de respecte perles opinions dels altres.Creació del pensament deperspectiva. Foment de lasolidaritat, de la tolerància idel respecte i l’amabilitat.Coneixement d’estructures itècniques d’aprenentatgescooperatiu.Característiques dels textosorals conversacionals,narratius i descriptius.Aplicació delsconeixements de latipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi delstextos conversacionals,narratius i descriptius. Úsde tècniques dememorització i retenció dela informació: prendrenotes, paraules clau iresums. Utilització guiadade diccionaris i fontsd’informació en diferentssuports. Aplicació detècniques d’avaluació,autoavaluació i coavaluacióen les produccions orals.Selecció raonada delsproductes que s’incloguenen el portfolio.Coneixement dels entornslaborals, professions iestudis vinculats alsconeixements de l’àrea.Autoconeixement defortaleses i debilitats. CONTINGUTSESPECÍFICS Participacióen situacions decomunicació

responent a una disculpa,etc., utilitzant el lèxicadequat al nivell educatiu iles estratègies d’interaccióoral.BL1.2. Participar en equipsde treball per a aconseguirmetes comunes assumintdiversos rols amb eficàcia iresponsabilitat; donarsuport a companys icompanyes demostrantempatia i reconeixent lesseues aportacions, així comutilitzar el diàleg igualitariper a resoldre conflictes idiscrepàncies. BL1.3. Interpretar textosorals i audiovisuals degèneres, tipologies iregistres diferents,especialmentconversacionals, narratius idescriptius propis delsàmbits personal, acadèmic isocial pròxims alsinteressos de l’alumnat,analitzant lescaracterístiques formals ide contingut i els elementsno verbals, utilitzant,seguint models, lesestratègies de comprensióoral adequades al text i alpropòsit de l’escolta. BL1.4. Produir de formaoral, amb el suport de lesTIC i l’ajuda del professor,textos breus dels àmbitspersonal, acadèmic i social,de temes pròxims al’alumne, especialment detipologia textual narrativa idescriptiva, utilitzant lesestratègies d’expressió orali els elements no verbalsadequats a la situaciócomunicativa i a l’objectiuproposat, aplicant lespropietats textuals i el lèxicadequat al nivell, per apracticar aprenentatgeslingüístics i estructurar elpensament. BL1.5. Avaluar, amb l’ajuda

CCLI SIEE CSC

CCLI CAA CSC

CCLI CAA CSC SIEE

CCLI CAA

CSC SIEE

17

(conversacionsespontànies, discussions ideliberacions de normes declasse, llibres de lectura,viatges, activitatsd’adaptació, relació idinamització, programes demediació del centre, difusióde les activitatsextraescolars, etc.) quedesenrotllen les relacionssocials en l’entornacadèmic. Participació enreformulacions delmissatge en contextosmultilingües. Aplicació deles característiques delllenguatge conversacional(cooperació, espontaneïtat,economia i subjectivitat),dels principis de cooperació(aportar informació certa,de manera clara, breu iordenada, etc.), de leshabilitats socials,especialment en les formesde tractament i respecte, al’iniciar, mantindre iconcloure els intercanviscomunicatius (saludar iacomiadar-seadequadament al context,disculpar-se i respondre auna disculpa, etc.), en lespeticions del torn deparaula, etc. Utilització dellèxic del nivell educatiu id’un llenguatge nodiscriminatori. Escoltaactiva, comprensió,interpretació i anàlisi detextos orals i audiovisualsconversacionals, narratius idescriptius (conversacionstelefòniques formals iinformals, descripcionsd’itineraris, relatsaudiovisuals, cançons,fragments teatrals, poemes,endevinalles, travallengües,seqüències narratives idescriptives de reportatges,notícies, entrevistes, etc.) iels que generen estosaprenentatges i projectes

del professorat, lesproduccions orals pròpies idels companys, atenent laquantitat, qualitat,rellevància, pertinència iclaredat, i les normes deprosòdia, per a progressaren la competènciacomunicativa oral. BL1.6.Reconéixer els estudis iprofessions vinculats alsconeixements del nivelleducatiu i identificar elsconeixements, habilitats icompetències quedemanen per a relacionar-les amb les seuesfortaleses i preferències.

18

de treball. Anàlisi de lainformació no verbalcorporal (gestos, mirada,postura, contacte físic, etc.)i paralingüística (la dicció,l’accentuació, el ritme i el tode veu). Utilització de lesestratègies de comprensióoral en els textosconversacionals, narratius idescriptius: activació deconeixements previs,anticipació; mantenimentde l’atenció, confirmació orebuig d’hipòtesis; resolucióde problemes decomprensió lèxica;reformulació, extracció iselecció d’informacionsconcretes presents en eltext, etc. Aplicació delsconeixements de latipologia i de les propietatstextuals en la produccióoral de textosconversacionals, narratius idescriptius. Producció detextos orals dialogats,narratius i descriptius(lectura en veu alta decontes, poemes,seqüències narratives idescriptives, dramatitzacióde còmics, fragmentsteatrals, narraciód’experiències viscudes,descripcions depersonatges, d’estats, deprocessos, endevinalles,travallengües, etc., i els quegeneren estosaprenentatges i projectesde treball. Anàlisi, aplicaciói avaluació delsprocediments lingüísticsd’expressió oral de textosdialogats, narratius (ordecronològic i connectorstemporals, etc.) idescriptius (abundànciad’adjectivació, ús decomparacions, etc.),prestant atenció a lesinterferències lingüístiques.Anàlisi, aplicació i avaluació

19

dels elements d’expressióoral no verbals, corporals iparalingüístics,especialment de lapronunciació i de lagesticulació, amb l’ajudadels companys i delprofessor.

Bloc 2: Llegir i escriure. Curs 1r ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNSAMB LLENGUACASTELLANA ILITERATURA Característiques bàsiquesdels textos narratius idescriptius: funciócomunicativa, estructura,marques lingüístiques,recursos verbals i noverbals, gèneres. Reflexiósobre la importància del’escriptura en eldesenrotllament personal,com a instrumentpotenciador de lacreativitat. Seleccióraonada dels textosproduïts que s’inclouen enel portfolio. Ús de fonts deconsulta impreses i digitalscom a suport per a larevisió ortogràfica,gramatical i lèxica. Busca,localització i extracciód’informació en diferentstipus de textos i fontsdocumentals i nodocumentals, amb l’ajudade guies, dels companys idel professorat. Utilitzacióde diferents tipus debiblioteques (aula, centre,pública, personal, virtual)per a obtindre informació.Avaluació de processos iresultats. Valoració del’error com a oportunitat.Reflexió sobre laimportància de la lectura il’escriptura com a mitjanslúdics i d’aprenentatge.Autoconeixement. Valoracióde fortaleses i debilitats

BL2.1. Interpretar textosescrits en suports diversos,dels àmbits personal,acadèmic i social, detipologies diverses(especialment narratius idescriptius de formaautònoma, instructius iexpositius breus,relacionats amb l’activitatacadèmica, amb l’ajuda delprofessorat i delscompanys, i seqüènciesargumentatives breus isenzilles), a través del’anàlisi dels elementsformals i de contingutpropis del nivell acadèmic,utilitzant les estratègies decomprensió lectoraadequades al text i al’objectiu de la lectura, pera construir el significatglobal del text i per al gaudipersonal. BL 2.2. Planificar i escriure,amb adequació,coherència, cohesió,correcció ortogràfica,gramatical i lèxica del nivelleducatiu, textos en suportsdiversos dels àmbitspersonal, acadèmic i social,de diverses tipologies(especialment narratius idescriptius, de formaautònoma i creativa,instructius i expositiusbreus relacionats ambl’activitat acadèmica ambl’ajuda del professorat idels companys, ijustificacions breus isenzilles), aplicant les

CCLI CAA CSC

CCLI CAA CSC SIEE

CCLI CAA

CCLI CAA

20

Autoregulació d’emocions,control de l’ansietat iincertesa i capacitatd’automotivació. Superaciód’obstacles i fracassos.Mostrar iniciativa, ideesinnovadores, perseverançai flexibilitat. Utilització delpensament alternatiu.Desenrotllament del sentitcrític. Ús de ferramentesdigitals de busca enpàgines webespecialitzades, diccionarisi enciclopèdies en línia,bases de dadesespecialitzades, etc., ivisualització.Emmagatzematge de lainformació digital. Valoraciódels aspectes positius deles TIC per a la busca i elcontrast d’informació.Disseny de presentacionsmultimèdia. Ús de lesferramentes més comunesde les TIC per a col·laborari comunicar-se amb la restadel grup amb la finalitat deplanificar el treball, aportaridees constructives pròpies,comprendre les ideesalienes, etc. Utilització delcorreu electrònic i mòdulscooperatius en entornspersonals d’aprenentatgecom ara blogs, fòrums,wikis, etc. Adquisiciód’hàbits i conductes per a lacomunicació i la proteccióde l’individu i per a protegirels altres de les malespràctiques com elciberassetjament. Anàlisidel públic destinatari iadaptació de lacomunicació en funciód’este. CONTINGUTSESPECÍFICS Aplicació delsconeixements sobre lescaracterístiques bàsiquesdels textos narratius idescriptius a la comprensió,interpretació i anàlisi

estratègies del procésd’escriptura i utilitzant unllenguatge nodiscriminatori. BL2.3. Avaluar, amb ajudade guies i del professorat,individualment i en equip,els textos escrits propis oaliens, com a part delprocés d’escriptura,identificant els errorsd’adequació, coherència,cohesió i correcció delnivell educatiu, i resolentels dubtes de formareflexiva i dialogada, ambl’ajuda de diccionarisimpresos o digitals i altresfonts de consulta. BL 2.4. Resumir textosorals i escrits narratius idescriptius, seleccionantles informacionsessencials, generalitzantinformacions relacionades ielaborant un text coherent icohesionat que noreproduïsca literalmentparts del text original, ambla finalitat d’informar delcontingut dels textos altrespersones. BL2.5. Realitzar ambcreativitat tasques oprojectes de treballindividuals o col·lectius,amb ajuda de guies imodels i la direcció delprofessorat, sobre temesmotivadors per a l’alumnat,seguint les fases del procésd’un projecte de treball, pera obtindre un producte finaloriginal de caràcter narratiuo descriptiu, fent unaprevisió de recursos itemps ajustada alsobjectius proposats;adaptar-lo a canvis iimprevistos transformantles dificultats enpossibilitats; avaluar ambajuda de guies el procés iel producte final, icomunicar de forma

CD CAA SIEE

SIEE

21

d’estos: identificació de laintenció comunicativa,l’àmbit d’ús i el canal;distinció de la ideaprincipal, les ideessecundàries i l’organitzaciódel contingut; identificaciódels elements dels textosnarratius (narrador,personatges, espai, temps,diàlegs, etc.); localitzaciód’informació explícita iimplícita; anàlisi delsmecanismes gramaticals(connexió, referència, eixtemporal de passat), dellèxic i dels recursosexpressius (comparació,hipèrbole, etc.);interpretació de lainformació contextual i noverbal (títol, il·lustracions,etc.), etc. Ús d’estratègiesde planificació, com a partdel procés d’escriptura,especialment en textosnarratius i descriptius:determinar la intenció, eldestinatari i el tipus de text;observar textos model;generar idees (pròpies idels companys); ordenarles idees seguint esquemestemporals o espacials. Úsde processadors de textosen l’escriptura: gestiód’arxius i carpetes, edicióbàsica (desplaçament,selecció, copiar, apegar),format de caràcter,alineació, ortografia,inserció d’imatges, etc. Úsd’estratègies detextualització o escriptura,com a part del procés deproducció escrita, ambl’ajuda de guies, delscompanys i del professorat:redactar esborranys, usardiccionaris i gramàtiques,controlar la progressió de lainformació, reescriure. Úsde fonts de consultaimpreses i digitals com asuport per a la revisió

personal els resultatsobtinguts. BL2.6. Realitzar projectesde treball individuals i enequips cooperatius, sobretemes del currículum (ambespecial interés per lesobres literàries) o sobretemes socials, científics iculturals, del nivelleducatiu, buscant iseleccionant informació enmitjans digitals de formacontrastada; crearcontinguts per mitjàd’aplicacions informàtiquesd’escriptori, i col·laborar icomunicar-se amb altresfiltrant i compartintinformació i contingutsdigitals de forma segura iresponsable. BL2.7. Realitzar amb ajudade models, de forma eficaç,tasques o projectes; tindreiniciativa per a emprendre iproposar accions sentconscient de les seuesfortaleses i debilitats;mostrar curiositat i interésdurant el desenrotllament, iactuar amb flexibilitatbuscant amb suportsolucions alternatives.

22

ortogràfica, gramatical ilèxica. Ús i aplicaciód’estratègies decomprensió lectora,especialment en textosnarratius i descriptius.Abans de la lectura: establirels objectius de lectura;formular prediccions sobreel tema, l’acció, elspersonatges, etc., a partirde la informació paratextual(títol, il·lustracions, capítols,etc.); observar l’estructuraexterna. Durant la lectura:mantindre l’atencióconstant; comprovar lesprediccions i formular-ne denoves; reflexionar al final decada paràgraf sobre lacoherència i la progressióde l’acció narrativa;formular inferències sobrel’acció, l’estructura, elspersonatges, etc.; consultarel diccionari per a resoldreproblemes de comprensiólèxica. Després de lalectura: determinarl’organització del contingut;resumir l’acció; respondre apreguntes sobre elselements textuals (narrador,personatges, espai, temps,diàlegs, etc.), sobreaspectes formals(connectors temporals iespacials, temps verbals,sinònims i altresmecanismes de referència,etc.), sobre dades explícitesi implícites; localitzar iexplicar els recursosexpressius; valorar lesprediccions efectuades.Lectura, comprensió,interpretació i anàlisi detextos escrits narratius(contes, novel·les,rondalles, còmics, cartespersonals, etc.), descriptius(seqüències descriptives entextos literaris narratius,fitxes de dades personals,catàlegs comercials, etc.),

23

instructius (avisos i normesdel centre, instruccions pera realitzar activitatsescolars, etc.), expositius(definicions del diccionari,preguntes d’activitats oproves amb resposta breu,etc.), argumentatius(opinions breus en lainteracció escrita en la web,en ressenyes o comentarisde textos literaris, etc.).Producció de textos escritsnarratius (diaris i cartespersonals, narracionsinventades, còmics,biografies, etc.), descriptius(de personatges de textosliteraris, inventades, perfilspersonals, etc.), instructius(normes de classe, de labiblioteca d’aula, etc.),expositius (definicions,resposta breu a preguntesd’activitats o proves, etc.),argumentatius(justificacions personalsbreus, valoracions breussobre llibres llegits, etc.),amb adequació,coherència, cohesió icorrecció, d’acord amb lescaracterístiques pròpiesdels gèneres. Creació detextos escrits de caràcternarratiu o descriptiu,individuals i col·lectius, apartir de propostes quepromoguen la creativitat i elgaudi personal, usantrecursos lingüístics(comparació, metàfora,hipèrbole, paral·lelisme,etc.), recursos delllenguatge no verbal(il·lustracions, etc.) iferramentes digitals d’ediciói presentació a partir demodels. Aplicació delconeixement sobre lespropietats textuals(adequació, coherència icohesió) en l’escriptura detextos narratius idescriptius. Ús de

24

tècniques de selecció,organització i revisió dellèxic nou. Revisió deproduccions pròpies ialienes, identificant icorregint els errorsortogràfics, gramaticals ilèxics, d’acord amb lesnormes de correcciódeterminades per al nivelleducatiu. Reescriptura totalo parcial dels textos escrits,corregint els errors en’adequació, coherència,cohesió i correcciódetectats en el procésd’avaluació i revisió.Planificació i realització,amb ajuda de guies imodels i la direcció delprofessorat, de projectes detreball individuals i enequip, seguint les fases delprocés: presentació(coneixement de l’objectiudel projecte, activació deconeixements previs,organització i planificació),busca d’informació(planificació, obtenció,selecció, reorganització iposada en comú de lainformació), elaboració delproducte final (procésd’escriptura), presentació(exposició del productefinal) i avaluació (avaluació,autoavaluació i coavaluaciódel producte final i delprocés d’elaboració delprojecte). Actuació eficaçen equips de treball, demanera guiada: participaren la planificació i divisiódel treball, realitzar lestasques personals i el rolassignat, aportar ideesconstructives, col·laboraramb els companys iacceptar-los, utilitzar eldiàleg per a la resolució deconflictes, usar estratègiesde supervisió i resolució deproblemes, prendredecisions raonades en

25

comú, etc. Utilització guiadade les TIC en totes lesfases del procésd’elaboració d’un projecte:localitzar, seleccionar,tractar, organitzar iemmagatzemar lainformació; crear textosescrits o audiovisuals;presentar el treball.Realització, formatat senzilli impressió de documentsde text. Construcció d’unproducte o meta col·lectiu,compartint informació irecursos. Utilitzar elpensament com un mitjà iun fi, per a la reflexióguiada, a través deqüestionaris o iniciant-se enl’escriptura d’un diari, sobreel procés d’aprenentatge iels coneixements dequalsevol tipus adquiritsdurant la realització d’unprojecte de treball.Avaluació de lesproduccions pròpies oalienes, com a part delprocés d’escriptura, ambajuda de guies, delprofessorat, individualment ien equip, comparant elresultat amb el pla original,jutjant si el text respon al’objectiu d’escriptura ianalitzant l’adequació,coherència i cohesió, ambla finalitat de millorar elstextos.

Bloc 3: Coneixement de la llengua. Curs 1r ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA ILITERATURAIdentificació d’enunciats.Identificació de l’oració simple i dels seus components (subjecte i predicat).Reconeixement del subjecte i dels seus tipus (omés i múltiple).

BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals que componen unenunciat, establint la concordança gramatical entre estes, i classificar-les ireconéixer el paper gramatical i semàntic que exercixen en el discurs, per autilitzar-les amb correcció en la comprensió i creació de textos narratius i

CCLI

26

Introducció als complements del predicat: complement directe,complement indirecte i complements circumstancials.Reconeixement dels elements de la situació comunicativa i de les propietatstextuals en textos narratius i descriptius.Anàlisi de la coherència textual: identificació d’ideesprincipals i secundàriesi organització del contingut,en funció de la intenció comunicativa.El plurilingüisme i la realitatplurilingüe d’Espanya.Identificació de les llengüesd’Espanya, dels seus trets característics i de laseua distribució geogràfica.CONTINGUTS ESPECÍFICSReconeixement i ús de classes de paraules flexives i no flexives:El substantiu: gènere, nombre i classes.L’adjectiu qualificatiu :gènere, nombre, grau i classes, i posició de l’adjectiuqualificatiu.Els determinants: article (gènere, classes; absència)i adjectiu determinatiu(gènere, nombre i classes: demostratius, possessius, indefinits, numerals).El pronom: gènere i nombre, classes (personals, demostratius, possessius,numerals, indefinits).El verb (persona gramatical, nombre, conjugació verbal, modes indicatiu) itipus (verbs regulars, irregulars i auxiliars). Formes no personals.L’adverbi.

descriptius.BL3.2. Crear i revisar textos escrits aplicant correctament les normesortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.3. Identificar els distints procediments de creació del lèxic, propis delnivell educatiu, distingint entre els morfològics i els préstecs d’altresllengües, per a enriquir el vocabulari.BL3.4. Explicar les relacions d’igualtat-semblança i d’oposició-contrarietatque s’establixen entre les paraules per a captar el sentit global d’un text.BL3.5. Identificar el subjecte, per mitjà de l’establiment de la concordançaamb el verb, i el predicat, així com els complements del verb adequatsalnivell educatiu, per a expressar-se iredactar textos narratius i descriptiusamb major correcció i propietat.BL3.6. Reconéixer els elements de la comunicació que intervenen en textosnarratius i descriptius i justificar si complixen les propietats textuals, atenentprincipalment la coherència, pròpies del nivell educatiu, per a, després d’unprocés de reflexió, realitzar un ús adequat de la llengua.BL3.7. Reconéixer les diferents llengües que conformen la realitatplurilingüe d’Espanya, explicar els seus trets característics i establir ladistribució geogràfica d’eixes llengües, per a enriquir-se i desenrotllar unaactitud respectuosa cap a un entorn plurilingüe i pluricultural.

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAACSC

CCLICSC

27

Les preposicions.Les conjuncions.Les interjeccions.Establiment de la concordança nominal i verbal.L’abecedari. El nom de les lletres i correspondència entre grafemes ifonemes.Ús de grafemes i seqüències de grafemes especials (c-q, g-gu, c-ç, g-j, t-g, t-j, bv,h, tx-ig-x, s-ss-z).Els dígrafs.Separació de paraules en síl·labes.Reconeixement del diftong,triftong i hiat.Aplicació de les regles generals d’accentuació.Accentuació de monosíl·labs. Accent diacrític.L’apòstrof.Ús de la dièresi.Ortografia de noms propis.Ús de les majúscules i accentuació de lletres majúscules.Ús del punt i de la coma, dels dos punts i dels punts suspensius.Ús dels signes d’interrogació i exclamació.Identificació dels elements constitutius de la paraula (arrel i afixos) i creacióde famílies lèxiques.Reconeixement i ús dels procediments de formació de paraules: paraulessimples, paraules compostes i derivades.Explicació del significat de neologismes i préstecs lèxics atenent el seuorigen i procedència (anglicismes, gal·licismes)Reconéixer gentilicis d’Espanya.Reconeixement de les relacions d’igualtat-semblança (sinonímia,

28

polisèmia ihomonímia) i d’oposició-contrarietat (antonímia) entre les paraules.Aproximació a la cohesió textual: explicació de connectors textuals(d’addició, oposició, temporals, etc.); de mecanismes lexicosemàntics comara repeticions lèxiques, família lèxica i relacions semàntiques (sinonímia,antonímia, el·lipsi, etc.); mecanismes de cohesió gramatical (substitució permitjà de pronoms, eix temporal) i mecanismes paralingüístics i elementsgràfics.Aproximació a l’adequació textual: àmbit d’ús i finalitat comunicativa,relació entre emissor i receptor, reconeixement demarques lingüístiques demodalització (adjectius qualificatius i lèxic valoratiu, etc.) i ús nodiscriminatori del llenguatge.

Bloc 4: Educació literària. Curs 1r ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA ILITERATURAAproximació al coneixement d’altres mons (reals o imaginaris) a partir de lalectura.Utilització, de manera progressivament autònomai responsable, dediferents tipus de biblioteques (d’aula, centre,pública, virtual).Coneixement i respecte de les normes de funcionament, consulta guiada decatàlegs digitals i en línia.

BL4.1 Realitzar lectures d’obres literàries pròximes als seus gustos, triadeslliurement o a proposta del professor, en silenci, en veu alta o participant en dramatitzacions i improvisacions de textos adequats al nivell, aplicant, si ésel cas, tècniques expressives i teatrals.BL4.2 Elaborar un portfolio, amb una selecció de documents i creacionsrealitzats a partir de lectures, literàries i no literàries, pròximes als interessosde l’alumnat, de forma reflexiva i crítica.BL4.3 Exposar, en suports diversos, orals i escrits, de forma

CCLISIEECEC

CCLISIEECEC

CCLICAA

29

CONTINGUTS ESPECÍFICSLectura guiada i comprensió de textos i obres literàries, concordes amb elnivell, com a base per a la formació de la personalitat literària i el gaudipersonal.Selecció de lectures de manera autònoma o a proposta del professor, de labiblioteca o d’altres àmbits (intercanvi, préstecs, compra, consulta en línia,etc.).Pràctica de diversos tipus de lectura (guiada, lliure, silenciosa, en veu alta) detextos literaris com a font de gaudi i informació i com un mitjàd’aprenentatge i enriquiment personal.Dramatització de textos literaris adaptats i adequatsal nivell educatiu.Anàlisi de les característiques expressives dels textos teatrals, relacionant-losamb el cine, la ràdio i la televisió.Aplicació de tècniques teatrals i de lectura expressiva en veu alta i en dramatitzacions.Tècniques d’elaboració de treballs personals, de creació i/o d’investigaciósenzilla i supervisada sobreuna lectura realitzada.Creació d’un portfolio de lectura que incloga una selecció de treballs individuals o en equip (cartells, fotografies, eslògans, videopoemes, fitxes delectura, infografies, creacions a partir de ferramentes web, citacions i pensaments, etc.) i una

guiada, lesconclusions crítiques i raonades, sobre les connexions entre la literatura, lesarts i la ciència, analitzant i comparant obres, personatges, temes i tòpicsuniversals en creacions de diferent naturalesa.BL4.4 Analitzar, de forma guiada, un corpus de textos literaris, seleccionatsentorn d’un tema o tòpic comú, com a forma d’aproximació a la literatura,identificant els trets essencials de l’època i les característiques del gènere irealitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadamentles conclusions extretes, per mitjà de la formulació d’opinions personals.

SIEECEC

CCLICAASIEECEC

30

fitxa de registre de les creacions (nom del treball, data i motiu de l’elaboració,objectius plantejats, contextde realització, valoració i avaluació del resultat).Foment de l’hàbit lector permitjà de la participació en iniciatives que impulsen la realització de lectures amenes (club de lectors, ciberlectures,tertúlies literàries, pla lectordel centre, etc.).Connexió entre la literatura i la resta d’arts (música, pintura, cine, etc.), relacionant obres, personatges i temes universals: l’espai dels mites, l’amor i la literatura, herois i antiherois, el joc literari i l’avantguarda.Pervivència i evolució de personatges tipus, temes i formes a partir de la comparació d’obres de totala història de la cultura.Interpretació del sentiment humà implícit en les obres comparades.Introducció a la literatura o a partir dels textos d’autoriamasculina i femenina.Tractament evolutiu de temes i tòpics en una selecció de textos significatius.Temes: l’espai dels mites, l’amor i la literatura, herois iantiherois, el joc literari, l’avantguarda, etc.Tòpics: carpe diem, etc.Reconeixement de les característiques pròpies dels gèneres literaris a partird’una selecció de textos enprosa i en vers.La narració en prosa i en vers. Elements de les narracions.La lírica i els recursos mètrics en vers.El teatre en prosa i en vers.

31

La literatura d’idees: aforismes.Anàlisi senzilla de textos: localització guiada del text en el seu context social, cultural, històric i literari; anàlisi senzilla del contingut de l’obra o text (tema, tòpics, argument, personatges, estructura, formes i llenguatge literari iintenció de l’autor); figures retòriques (pla lexicosemàntic: prosopografia,etopeia, retrat, topografia, hipèrbole, comparació, antítesi, metàfora, etc.;pla morfosintàctic: paral·lelisme, asíndeton, polisíndeton, derivació, etc.; pla fònic: versificació, onomatopeia, etc.).

5. UNITATS DIDÀCTIQUES.

A) ORGANITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES.

Les unitats tenen una estructura fixa que presenta els següents blocs de continguts:

Títol i presentació de la unitat: índex de continguts amb suport visual.

Comprensió lectora: bloc centrat en el treball de les destreses lingüístiques bàsiques

(comprensió i expressió orals i escrites) a partir de textos de diversa tipologia,majoritàriament literaris. La selecció dels textos s’ha fet atenent a criteris d’actualitat iadequació per temàtica, nivell de dificultat, etc.

Lèxic: s’hi treballen continguts relacionats amb la lexicologia i la lexicografia.

Tipus de text: anàlisi de tipologies textuals.

Gramàtica: continguts gramaticals (morfologia i sintaxi).

Ortografia: normes ortogràfiques.

Literatura: anàlisi dels gèneres literaris, lectura de textos significatius.

Llengua i societat: apartat eminentment pràctic dedicat als continguts sociolingüístics.

Taller de comunicació: a partir dels continguts conceptuals assolits al llarg de les unitats, es

presenten estratègies procedimentals amb la finalitat que l’alumne siga capaç de produirtextos orals i escrits.

32

Els continguts, criteris d’avaluació i estàndard d’aprenentatge fixats per al primer cursd’Educació Secundària Obligatòria s’han agrupat en les nou unitats didàctiques que detallem acontinuació.

B) DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES.

1r trimestre 2n trimestre 3r trimestreUnitat 1- Com ets?Unitat 2- De què parleu?Unitat 3- Dia a dia

Unitat 4- Temps eratempsUnitat 5- On et robes?Unitat 6- De què rius?

Unitat 7- Conte contatUnitat 8- Carretera i mantaUnitat 9- Comença lafunció.

6. METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.

A) METODOLOGIA GENERAL I ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS.

Com a orientacions metodològiques generals que cal aplicar en l’ensenyament secundari, enprimer lloc, es parteix de tres principis: Principi de Qualitat, Principi d’Esforç i Principi d’Eficàcia.

A aquests principis bàsics cal afegir les fonts curriculars: sociològica, psicològica,pedagògica i epistemològica, tenint en compte que la font psicològica i la pedagògicaconstitueixen la base de la metodologia que seguirem.

L’aprenentatge entés com a construcció de coneixements és el plantejament que rau enel desenvolupament d’aquesta programació didàctica. Es concep que l’alumne és agent actiude la construcció dels coneixements i s’entén l’aprenentatge com l’apropiació d’uns sabers ques’interrelacionen amb uns coneixements adquirits, en un procés complex de construcció ireconstrucció. Aquest procés es desenvolupa en la interacció social que té lloc a l’aula entre elprofessor i els companys, i també en interacció amb els continguts a aprendre.

L’aprenentatge ha de ser significatiu perquè l’alumne establisca vincles substantius i noarbitraris entre el nou contingut a aprendre i el que ja es troba en l’estructura cognitiva de lapersona. Els aprenentatges conceptuals han de tenir una correlació amb els procedimentals perno caure en l’abstracció i aturar la motivació de l’alumne. Aquesta motivació, cal fomentar-la ambla presentació dels continguts per mitjà de textos i activitats lligats als seus interessos i querecreen situacions contextualment properes i recognoscibles per l’alumnat.

El personal docent actua com a dinamitzador del procés d’ensenyament-aprenentatgealhora que l’alumnat s’hi implica. L’alumnat ha d’aprendre a aprendre, aquest fet implical’adquisició d’estratègies cognitives de planificació i autoregulació.

La interdisciplinarietat evita possibles repeticions de continguts, raó per la qual ésimportant coordinar la programació amb les de les diferents assignatures de l’àrea de llengües.A més, tots els continguts treballats han de contribuir a l’objectiu global que és l’adquisició deles competències clau.

Pel que fa a l’àmbit lingüístic, les orientacions metodològiques faran èmfasi en l’ús de lallengua, en la seua funcionalitat i en el que s’aconsegueix utilitzant-la. L’ús de la llengua és unaactivitat intencional i és la intenció la que es constitueix en motor de les activitats discursives.La paraula clau que defineix aquesta nova visió de la llengua i que s’oposa a l’anterior és

33

comunicació. L’ús i la comunicació són el veritable sentit últim de la llengua i l’objectiu reald’aprenentatge.

Segons aquest nou plantejament, aprendre llengua significa aprendre a usar-la, acomunicar-se, o si ja se’n sap, aprendre a comunicar-se millor en situacions més complexes ocompromeses. La gramàtica i el lèxic passen a ser els mitjans tècnics per a aconseguir aquestpropòsit.

L’ensenyament d’una llengua implica l’exercitació dels processos cognitius complexos:comprensió i producció. La metodologia per a l’àrea propicia i necessita la realitzaciód’activitats molt vinculades a allò cognitiu: recerca de la idea central, jerarquització d’idees,organització lògica del discurs, etc.

El concepte de competència comunicativa implica la competència pragmàtica. L’alumnatha d’assolir les convencions pragmàtiques per intervenir en el discurs de manera adequada.

Finalment, l’ensenyament del valencià ha de fomentar la creativitat i l’hàbit lector.

B) ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D'ENSENYANÇA I APRENENTATGE. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES.

L’aprenentatge se sustentarà en un seguit d’activitats que es concretaran en eldesenvolupament de les unitats didàctiques del llibre Comunica 1 d’Edicions Bromera. Demanera general presentem la classificació:

a) De comprensió i expressió: en cada unitat didàctica hi ha diversos textos que ajuden atreballar la comprensió, i que es plantegen com a models d’expressió, tant oral comescrita.

b) De reforç: Edicions Bromera proporciona al professorat material de suport amb activitatssimplificades (fitxes de Reforç, adaptacions curriculars…) adreçades a l’alumnat amb unritme de treball més lent que la resta de la classe.

c) De consolidació de continguts: activitats de discriminació i reconeixement i activitats deproducció (elaboració d’exposicions orals, textos de diferents tipologies). Dificultatmitjana.

d) D’ampliació: com que la complexitat de les activitats és progressiva, depenent de lespossibilitats del grup es podran treballar la totalitat de les activitats que planteja cadaunitat didàctica. A més, el projecte d’Edicions Bromera proporciona fitxes d’Ampliació(en Atenció a la diversitat) amb activitats adreçades a l’alumnat amb un ritme de treballmés ràpid.

e) D’autoavaluació: activitats que evoquen els continguts treballats en la unitat ambl’objectiu que docent i alumnat controlen els avanços aconseguits i preparar la provaobjectiva, a més, de diversos models d’avaluació per continguts i per competències.

7. AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT.

A) CRITERIS D'AVALUACIÓ.

L’avaluació es pot definir com l’anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge que permetverificar la coherència i el grau d’eficàcia amb què s’han de concretar cadascun dels passos del’esmentat procés i ajustar l’ajut pedagògic a les característiques individuals de l’alumnat. El

34

primer referent que cal tenir en compte en el procés avaluatiu són els criteris d’avaluaciómarcats en el currículum i que ja estan especificats al punt 4

B) INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ.

Per a poder avaluar correctament el procés d’aprenentatge de l’alumnat, cal diversificar elsinstruments avaluatius; des d’aquesta perspectiva, qualsevol activitat de classe pot ser útil pera obtenir informació. L’enregistrament de totes les dades ens permetrà ser objectius i coherentsamb els criteris establerts.

Instruments:

Interpel·lació directa a l’aula: enquestes, qüestionaris i posades en comú.

Observació sistemàtica a l’aula: intervencions a classe, realització de les tasques i

realització del quadern.

Lectures (preceptives i voluntàries).

Proves objectives específiques (orals i escrites).

Elaboració de resums i esquemes.

Treballs optatius de recerca i aprofundiment.

Exposicions orals.

Autoavaluació i la coavaluació: la informació que l’aprenent mateix ens proporciona sobre el

seu treball i la percepció que en té de l’ensenyant i dels seus companys/es.

A més, l’ús de rúbriques permetrà establir contractes d’aprenentatge entre l’alumnat i elprofessor/a, en el sentit que serà possible que cada xiquet o xiqueta siga conscient de la relacióentre la qualitat de les seues produccions i els ítems que esdevenen, finalment, la qualificacióde l’assignatura.

Finalment, els diferents objectes d’avaluació requereixen estratègies distintes segons alumnat o pràctica docent, i és condició indispensable que siguen coherents amb les finalitats educatives, els continguts treballats i les activitats realitzades, així com que puguen fer possibleel compliment de les característiques del procés d’avaluació formativa que pretenem i definida en el primer apartat.

C) CRITERIS DE QUALIFICACIÓ.Pel que fa als criteris de qualificació, tindrem en compte la valoració de:· la participació i col·laboració en el correcte desenvolupament de la classe,· l’elaboració i revisió del quadern de classe amb tots els continguts treballats,· la presentació dels treballs que s’hi plantegen,· l’execució de les proves específiques orals i escrites,· la lectura dels llibres proposats, com a mínim tres al llarg del curs.i s’avaluarà positivament l’alumnat que realitza eficaçment les activitats proposades tot tenint en compte llur estat inicial i valorant el progrés individual. La lectura dels llibres proposats éscondició indispensable per aprovar cada avaluació i, per extensió, el curs.

S’assignen els següents percentatges als diferents continguts i cursos:

Conceptes Proves específiques orals i escrites: 60% 35

Procediments - ActitudsQuadern de classePresentació de treballsParticipació i col·laboració a classeÚs del valenciàTreball a casa

30%

Llibres de lectura Proves orals i escrites: 10%

Per aprovar el curs és condició indispensable la lectura de tres textos literaris complets.

NOTA IMPORTANTPer tal d'evitar indefinicions a l'hora d'avaluar, sobretot a fi de curs, aquest Departamentestableix els següents mínims:

Conceptes: cal aprovar amb un mínim de 3,6 punts (sobre el 60% establert) Procediments: íd. un mínim de 1,8 punts (sobre el 30%) Actitud: íd. un mínim de 0,6 punts (sobre el 10%)

En aquest últim apartat, cada professor podrà acumular el tant per cent de Procediments al'apartat d'Actitud, en aquells casos –individualment o col·lectiva-- que considere pertinent, quanl'actitud d'un o diversos alumnes siga manifestament pertorbadora.

Faltes d’ortografia i/o sintàctiques: es restarà un màxim d’1 punt en cada examen.

A més, les faltes d'assistència a classe no justificades comportaran una penalitzacióen la nota global de cada avaluació i, evidentment, en la qualificació final. Es tindrà en comptela reiteració de les faltes, de manera que faltar injustificadament un 20% dels dies en cadaavaluació suposarà un descompte de 2 punts en la nota d'avaluació.

D) ACTIVITATS DE REFORÇ I AMPLIACIÓ.

Les activitats plantejades en les diferents unitats estan seqüenciades de menor a major grau dedificultat. D’aquesta manera les primeres activitats són de reforç, es tracta d’exercicis bàsics isenzills que permeten als alumnes assolir millor els continguts de la unitat.

A més, el Projecte Comunica disposa de material fotocopiable d’atenció a la diversitatque es farà servir quan siga oportú, i també adaptacions curriculars i comprensions orals adisposició de l’alumnat que necessite un suport extra.

A l’interior de manual, les activitats d’ampliació estan diferenciades tipogràficament de laresta, es presenten sota l’epígraf Per a saber-ne més i van adreçades a l’alumnat méscapacitat. Aquests exercicis presenten un grau de complexitat més elevat i estan destinats aampliar els continguts treballats en el bloc corresponent, en què l’alumnat haurà de reflexionaro cercar informació sobre algun aspecte concret. A més, estan relacionades amb estratègiesd’autoaprenentatge i amb l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.

36

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORTEDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.

Pel que fa al tractament de l’atenció a la diversitat dins de les aules:· els continguts abasten un conjunt d’elements bàsics, assumibles per la pràctica totalitatde l’alumnat.· s’utilitza el treball en grup en bona part de les activitats de reflexió i de planificació per afacilitar la interacció entre alumnes amb diferents capacitats i coneixements i per amillorar la motivació i competència dels que tenen més dificultats.· es valora l’esforç i es tenen en compte les capacitats i els coneixements previs.· es programen activitats d’ampliació i reforç.Amb l’alumnat fora de l’aula de referència amb professorat de suport i dins de les possibilitats organitzatives del centre es fa un tractament individual o en petit grup, de l’alumnat que té una competència baixa, molt baixa o nul·la, com és el cas de part de l’alumnat que està més d’un any en el mateix curs o d’alumnat procedent de l’estranger o de fora de la CV. En el cas d’alumnes que repeteixen curs treballem principalment la comprensió i l’expressió oral i escrita.Amb l’alumnat que desconeix completament el valencià treballem amb una metodologiacomunicativa i un enfocament nocional-funcional de la llengua.En aquest curs 2016-17 hem fet desdoblamets en els grups A i E.Reforç on aniran els alumnes amb necessitats educatives especials per diferents motius:alumnat d’incorporació tardana i alumnat amb necessitats d’ajuda, sobretot per repetició decurs. Intentarem portar una programació paral·lela, en la mesura del possible, en els dossubgrups durant les dues hores amb la professora i la tercera hora, en què seran atesos pelprofessor de compensatòria, estarà destinada al reforç de l’ús oral i escrit de la llengua. A més,l’alumnat haurà de portar el material que li propose la professora per tal de treballar-lo a l’aula de referència.



La lectura és important, ja que és una de les millors eines per a aprendre una llengua. Comassenyala el currículum, cal fomentar l’hàbit lector des de totes les àrees de l’ESO.L’ensenyament de la lectura mecànica ha de donar pas a la lectura comprensiva i s’ha depotenciar el fet de llegir com un mecanisme per a assolir tot un seguit d’objectius relacionats nosols amb la lingüística, sinó amb tots els àmbits d’aprenentatge. A més, cal crear en l’alumnatl’hàbit lector.

Per aquest motiu, manllevat del camp de l’ensenyament de segones llengües,actualment s’ha de potenciar dos tipus de lectura diferents: la lectura intensiva i la lecturaextensiva.

La lectura intensiva es treballa a l’aula, amb textos curts que ens permeten treballar lesmicrohabilitats i els diversos tipus de comprensió. El primer apartat de cada unitat (Comprensiólectora) conté una gran varietat de textos per a treballar la comprensió i, al mateix temps,l’expressió oral i escrita.

La lectura extensiva es durà a terme fora de l’aula, durant el curs els alumnes hauran derealitzat 3 lectures preceptives que valorarem com a contingut procedimental. A més, podranrealitzar lectures voluntàries triades de la selecció proposada pel Departament.

B) COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA

37

COMUNICACIÓ.

Els alumnes durant l’educació secundària han d’acabar d’assolir la competència digital, és adir, dominar les habilitats necessàries per a cercar, obtenir, processar i comunicar informacióen diferents formats (textual, digital, audiovisual, gràfic i sonor).

Per a afavorir aquest aprenentatge, durant el curs els alumnes posen en pràctica lesnormes bàsiques per a presentar correctament treballs en diferents formats. Diverses sessionsestan planificades a l’aula d’informàtica i es duran a terme les següents activitats:

Recerca d’informació i ús de diccionaris en línia

Aspectes formals per a la presentació de treballs en format digital

Activitats interactives de reforç dels continguts treballats

Els dispositius mòbils afavoreixen les funcions motivadora i innovadora. L’ús de l’ordinador,facilita la recerca d’informació o com a mitjà d’elaboració de treballs i materials és molt positiu,però un ús incorrecte pot convertir-lo en un mitjà reductor, simplificador i estereotipat.

En el treball de classe, utilitzarem, a més, altres dispositius: Pissarra digital interactiva.

Llibre digital.

Activitats interactives: serveixen d’introducció a les que es treballen sobre el llibre i són

prèvies a l’activitat individual. Poden ser realitzades col·lectivament o individualment si disposem de tauletes digitals o netbooks a classe. La seua disponibilitat a través d’Internet permet que siguen treballades pels alumnes a casa, reforçant d’aquesta manera el treball realitzat a classe.

Recursos d’Internet: també a través de la PDI o dels netbooks accedirem a imatges,

vídeos o enregistraments que reforcen els continguts treballats a classe. Aquests podenser preparats amb antelació en cas de no disposar del suficient ample de banda. Poden ser emprats per a il·lustrar les explicacions de classe, i posteriorment per a construir activitats específiques.

C) EMPRENEDORIA.

Pel que fa a l’emprenedoria, la llengua contribueix a desenvolupar el sentit d’iniciativa i l’esperit emprenedor, ja que afavoreix la creativitat i la capacitat d’interaccionar amb la resta de persones i amb el medi. Un treball adequat de la capacitat comunicativa contribueix a fer que els alumnes se senten segurs a l’hora de defensar els seus punts de vista. La capacitat d’escoltar i entendre permet desenvolupar actituds empàtiques amb els companys i les companyes, posar-se en el lloc de l’altre per a aprendre a ser solidari i treballar en equip a la recerca de solucions per a projectes comuns.

Un nivell d’expressió adequat facilita el treball en equip, així com la interiorització de microhabilitats com el respecte del torn de paraula, l’ús de paraules com «per favor», «gràcies», «perdó»… contribueix a fer dels xiquets de hui uns adults responsables, solidaris i capaços d’acarar reptes en un món competitiu i complex.

D’altra banda, la innovació en la recerca de realitzacions artístiques, la capacitat de reacció i improvisació, permet l’expressió de pensaments, sentiments i estats d’ànim. Així, a través dels continguts de la present programació de Valencià: llengua i literatura, s’afavoreix el

38

coneixement propi, es facilita la consciència d’un mateix, es desenvolupa la percepció i es facilita l’encontre i la cooperació amb els altres. Tot açò ens permet que l’alumnat tinga una actitud oberta i respectuosa de cara a noves propostes, lectures i llengües de diferents països i cultures, a l’interés pel coneixement d’una realitat multicultural en un món globalitzat. Del coneixement, passarà a la comprensió i, per tant, a l’estima.

D) EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL.La llengua, sobretot en el seu vessant literari, facilita la construcció de la identitat individual i potencia les relacions interpersonals enriquidores, per a enfortir la convivència, d’acord amb elsvalors cívics socialment reconeguts.

La literatura permet desenvolupar al màxim les possibilitats de xiquets i xiquetes, formar-se en el respecte als drets humans i llibertats fonamentals i preparar-se per a assumir una vida responsable en una societat lliure i tolerant amb les diferències.

Així, a través de la literatura, de l’aprenentatge de llengües i de l’intercanvi dialèctic, potenciem l’adquisició de competències socials i cíviques personals, interpersonals i interculturals per a participar en una societat cada vegada més diversificada. També fomentem els processos que potencien la participació individual per a aconseguir fins col·lectius, enriquint les experiències socials de l’alumnat, el respecte als altres i la convivència, de manera que es facilita l’adquisició d’habilitats socials per a les relacions, i la participació activa en la vida cívica i democràtica.


L’avaluació dels processos d’ensenyament-aprenentatge és un component del procés educatiu,a través del qual s’observa, es recull i s’analitza informació significativa respecte a les possibilitats, les necessitats i els assoliments dels alumnes, amb la finalitat de reflexionar, emetre judicis de valor i prendre decisions pertinents i oportunes per a la millora dels aprenentatges. La finalitat n’és millorar la intervenció didàctica, controlant tots els elements queintervenen en la programació per adequar-la cada vegada més als alumnes i comprovar si aquestes intervencions didàctiques han estat eficaces.

L’avaluació de la pràctica docent, així com de l’assoliment de tots els objectiusprogramats a principi de curs, ens permetrà modificar aquells elements que han plantejatalguna dificultat i millorar així el procés d’ensenyament. Les propostes de millora que esrealitzen seran incloses en la memòria de fi de curs i figuraran en la programació del curssegüent. D’altra banda, es tracta d’un procés que és part integrant del procés educatiu i, peraixò, ha de realitzar-se de manera contínua, amb la finalitat no sols de valorar elsresultats obtinguts segons les competències adquirides i els objectius aconseguits, sinód’analitzar tot el procés d’ensenyament i aprenentatge. Serà decisiva per a detectar lesdificultats en el moment en què es produïsquen, esbrinar-ne les causes i, en conseqüència,reorientar la intervenció educativa i acomodar-la a la diversitat de capacitats, ritmesd’aprenentatge, interessos i motivacions de l’alumnat.

Indicadors per a l’avaluació de la programació Sí NoLa programació s’adequa a les necessitats de l’entorn i de l’alumnat La programació és un instrument orientador i de referència.

39

La programació respon a la línia pedagògica del centre.La programació té en compte els interessos i el nivell de desenvolupament del’alumnat.La programació respon a la necessitat social de determinats continguts.La programació s’aplica en la pràctica.La programació recull les propostes de la memòria anterior.La programació contempla els objectius del cicle, la programació de lescomissions, de recursos: biblioteca, periòdic, projectes de formació...Es fa un seguiment i avaluació trimestral de la programació.En la programació s’identifiquen aspectes que es poden millorar a partir de lamemòria.

Indicadors per a la valoració del pla d’activitats extracurriculars icomplementàries

Sí No

La planificació de les eixides didàctiques i activitats complementàries éscoherent amb la programació.Hi ha una programació trimestral de les eixides i activitats complementàries.Aquest pla d’activitats està implementat en la programació d’aula.En la programació del pla, es fa després una valoració de les activitats.L’alumnat valora positivament aquest pla.Les activitats complementàries potencien la participació de les famílies.Aquest pla fa que l’escola siga més oberta, interessant i divertida.Aquest pla promou la implicació i col·laboració amb organismes culturals idiverses institucions de la localitat.

Indicadors per a la valoració de la formació i innovació Sí NoIncidència en la pràctica diària a l’aula.El contingut de cursets de formació ha cobert les nostres expectatives.La col·laboració dels ponents ha estat l’adequada.El nombre de les sessions de treball ha estat l’adequat.Grau de satisfacció personal del curset.El curset ha donat resposta a les necessitats dels docents assistents al curs.

40

SEGON CURS D'ESO.


1. Comprendre discursos senzills, orals i escrits, de tipologia expositiva, narrativa, descriptiva iargumentativa, reconeixent-ne les seues diferents finalitats i les característiques mésgenerals de les diverses situacions de comunicació en què es produeixen.

2. Expressar-se oralment i per escrit, de manera adequada i coherent en cada situació decomunicació i en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a prendreconsciència dels propis sentiments i idees i per a controlar la pròpia conducta, adoptant unaactitud respectuosa i de cooperació.

3. Conéixer la realitat plurilingüe d’Espanya i les varietats de la llengua.

4. Conéixer i analitzar els elements formals i els mecanismes de la llengua en els plansfonològic (reconeixent el valor significatiu dels sons o fonemes); lexicosemàntic (coneixentles relacions existents entre paraules que constitueixen famílies lèxiques i campssemàntics); textual (coneixent les propietats formals del text: cohesió, connexió i mitjanslingüístics d’ús més comú per a articular i proporcionar unitat als textos; els principis decoherència, de versemblança, no-contradicció, així com les condicions de producció delsmissatges en els contextos socials de comunicació més pròxims a l’experiència de l’alumnat,amb la finalitat de desenvolupar la capacitat per a regular les pròpies produccionslingüístiques.

5. Conéixer i utilitzar en les produccions pròpies les normes d’ús lingüístic.

6. Conéixer i diferenciar els principals gèneres literaris.

7. Interpretar i produir textos literaris orals i escrits pertanyents al gènere narratiu des depostures personals crítiques i creatives.

8. Beneficiar-se i gaudir autònomament de la lectura i de l’escriptura de textos adequats a lescaracterístiques evolutives del cicle pel que fa als interessos i coneixements propis de l’edat,com a formes de comunicació i de coneixement del món i com a fonts d’enriquiment cultural ide plaer personal.

9. Analitzar els diferents usos socials de les llengües i evitar els estereotips lingüístics queimpliquen judicis de valor.

10. Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous coneixements, mitjançant laconsulta de fonts de documentació, elaboració de guions, resums, esquemes, mapesconceptuals, agenda d’activitats per mitjans tradicionals i informàtics.


COMUNICACIÓ

Conceptes

1. La comunicació oral i escrita:

41

Els elements formals de la comunicació: lingüístics, contextuals (emissor-destinatari, tipusde destinatari, relacions existents entre els interlocutors), temps i lloc.

La intenció comunicativa. Trets distintius de la comunicació oral: lingüístics i no lingüístics. Trets distintius de la comunicació escrita: ortografia, puntuació i distribució de paràgrafs. Funcions del llenguatge. Les modalitats de l’oració.

2. Tipus i formes de discurs en la comunicació oral i escrita:

Estructures narratives. Estructures expositives. Estructures argumentatives. Estructures dialogades. Registres lingüístics.

Procediments

1. Comprensió i anàlisi de textos orals i escrits de la vida quotidiana, dels mitjans decomunicació i de l’àmbit acadèmic pròxims als interessos, les experiències i les necessitatsde l’alumnat:

reconstrucció del significat del contingut informatiu: seleccionar els significats mésrellevants del text; reconstruir el significat global del contingut informatiu a partir delssignificats seleccionats; identificar paraules, expressions, frases fetes, frases amb doblesentit i amb sentit figurat, i interpretar-ne el significat.

reconstrucció del significat del context de producció: identificar la intenció comunicativa;reconéixer les característiques de l’emissor; identificar les relacions entre elsinterlocutors; situar el temps i el lloc de producció del discurs.

reconstrucció del significat dels elements formals: identificar l’estructura seqüencialdominant (narrativa, descriptiva, explicativa, conversacional); interpretar el significat delselements prelingüísticis (intensitat, entonació, pauses, ritme) i extralingüístics (gestos,moviments...) que acompanyen la comunicació oral

2. Lectura expressiva en veu alta: dicció, entonació, pauses, èmfasi...

3. Producció de textos orals i escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del’àmbit acadèmic pròxims als interessos, les experiències i les necessitats de l’alumnat, ambdiferents finalitats i adaptats a diverses situacions de comunicació i contextos distints.Preparació, realització i avaluació d’intervencions orals personals o en grup de diferentstipus: narracions (orals, amb guió), exposicions (d’informacions d’actualitat procedents delsmitjans de comunicació, especialment cròniques), diàlegs, debats.

4. Utilització de les normes ortogràfiques en la producció de textos escrits.

5. Participació activa en situacions de comunicació pròpies de l’àmbit acadèmic, especialmenten la petició d’aclariments, en les propostes sobre la manera d’organitzar les tasques, en ladescripció de seqüències senzilles d’activitats realitzades, en l’intercanvi d’opinions i enl’exposició de conclusions.

42

6. Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’intercanvi comunicatiu: escoltaatenta, exposició clara, respedte pel torn de paraula, control de la impulsivitat i respectepels altres.

Actituds

1. Estima i utilització de la llengua com a instrument per a satisfer diverses necessitats decomunicació, transmetre informació, expressar sentiments i idees, contrastar opinions i per aregular i modificar conductes.

2. Receptivitat, interés i respecte per les opinions d’altres persones expressades oralment.Cooperació en situacions d’aprenentatge compartit.

3. Valoració i respecte per les normes que regeixen l’intercanvi comunicatiu en diàlegs,debats...

4. Interés, esforç i autoexigència en l’elaboració de les pròpies produccions orals i escrites,reconeixent l’error com a part del procés d’aprenentatge.

5. Respecte per les convencions de la norma escrita.

6. Actitud reflexiva i crítica respecta a la informació dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminació, incloent-hi la manifestació de prejuís lingüístics.

7. Interés per la composició escrita com a font d’informació i d’aprenentatge, com a forma de comunicar les experiències, les idees, les opinions i els coneixements propis, i com a forma de regular la conducta.

LLENGUA I SOCIETAT

Conceptes

1. Les varietats geogràfiques i socials.

2. Registres lingüístics. L’estàndard.

Procediments

1. Observació i anàlisi de les diferents varietats de la llengua segons els contextos.

2. Observació de la utilització de l’estàndard als mitjans de comunicació.

3. Identificació en textos orals i escrits de diferents varietats dialectals.

4. Ús de la varietat estàndard en les seues produccions orals i escrites.

5. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals,ètniques o de gènere.

43

Actituds

1. Actitud positiva i activa pel que fa a la normalització del valencià

2. Valoració de les diferents varietats diatòpiques com a manifestació de riquesa lingüística icultural.

3. Valoració de l’estàndard com a varietat imprescindible en tot procediment de normalitzaciólingüística.

4. Superació del prejudici que suposa la valoració negativa del terme “dialecte”

5. Actitud de rebuig davant els usos discriminatoris de les llengües per raons de classe, lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere, i davant estereotips i prejudicis sobre les varietats lingüístiques i sobre els seus parlants.

6. Valoració de la diversitat lingüística i cultural existent en el context social i escolar.

7. Respecte pels sentiments, les experiències, les idees, les opinions i els coneixementsexpressats pels parlants d’altres llengües.

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Conceptes

1. Fonètica i ortografia

Sons i grafies. Principals normes ortogràfiques i fonètiques. L’accent gràfic i tònic. La dièresi. El guionet, cometes, parèntesis. La puntuació. Signes d’exclamació i interrogació.

2. Gramàtica

Pronoms personals tònics i àtons. Substitució pronominal. Interrogatius. El verb: conjugació regular i irregular. L’adverbi. L’oració simple. Subjecte i predicat. Tipus de complements. Classes d’oracions. Connectors (ordre, explicatius, contrast)

3. Lèxic

Polisèmia. Homonímia. Sinonímia. Antonímia. Dialectalismes

44

Procediments

1. Anàlisi, classificació i reconeixement d’unitats lingüístiques: categories gramaticals.

2. Manipulació d’unitats lingüístiques: manipulació de les estructures del discurs: reconstrucció, substitució, ampliació,

contracció i reescriptura. manipulació de les estructures de l’oració: reconstrucció, substitució, ampliació,

transformació. manipulació de l’estructura de la paraula: transformació

3. Utilització en les produccions orals i escrites dels principals mecanismes de correcció,cohesió, coherència i adequació textual. Observació dels diferents registres i dels factorsque incideixen en l’ús de la llengua en distints àmbits socials.

4. Coneixement i ús reflexiu de les normes ortogràfiques en la producció escrita.

5. Ús de distints tipus de diccionari en la producció i comprensió de textos propis i aliens, oralsi escrits, i com a mitjà d’enriquir el vocabulari.

6. Producció de textos cuidant la seua coherència i els elements connectors.

7. Correcció de textos amb construccions impròpies, agramaticals i ambigües.

8. Identificació i ús de les formes de dixi personal, temporal i espacial.

Actituds

1. Actitud afavoridora de l’ús de la llengua normativa.

2. Valoració de la qualitat (adequació, coherència i correcció) de textos propis i aliens com amitjà per aconseguir una comunicació clara i fluida.

3. Reconeixement del valor social de les normes ortogràfiques i de la necessitat de cenyir-se ala norma lingüística en els escrits.

4. Valoració de la importància d’usar el registre adequat segons la situació comunicativa.

EDUCACIÓ LITERÀRIA

Conceptes

1. Els gèneres literaris: trets característics.

La narrativa: estructura. L’èpica, el conte i la novel.la. La lírica: el ritme i la rima. Mètrica. Versos i estrofes. El teatre: text i representació. Aspectes generals de la tragèdia i la comèdia.

45

Procediments

1. Lectura de textos literaris de gènere narratiu, poètic i dramàtic

2. Lectura i/o audició i interpretació de textos literaris.

3. Lectura expressiva individual i col·lectiva en veu alta de textos literaris.

4. Distinció de textos literaris i no literaris.

5. Anàlisi de les característiques formals de la narrativa, la lírica i el teatre.

6. Reconeixement d’alguns recursos estilístics i ús en les produccions pròpies.

7. Contacte, a través de la lectura, en visites al centre, amb la lectura de ressenyes i laparticipació en altres actuacions d’animació lectora, amb les autores i els autors de literaturajuvenil i general més rellevants de la pròpia cultura i de la cultura universal, tant clàssica commoderna.

8. Producció de textos d’intencionalitat literària de gènere narratiu, poètic i dramàtic:planificació i realització del text

9. Realització de tres lectures fora de l’àmbit de la classe. Identificació d’argument, tema,personatges, temps i lloc.

Actituds

1. Interés i gust per la lectura de textos literaris.

2. Valoració de la importància de la Literatura com a font de plaer i de coneixement del món idel patrimoni cultural valencià.

3. Iniciativa, autonomia i voluntarietat per a la lectura de textos literaris.

4. Valoració crítica dels contingut d’obres literàries que suposen alguna discriminació social,racial, sexual, etc.

3. CONTINGUTS. (segons l'establert al Decret 87/2015)

Bloc 1: Escoltar i parlar. Curs 2n ESOContigunts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA ILITERATURAGèneres dialogats de la comunicació oral, formals i espontanis (debat iconversació, etc.).Estudi, anàlisi i dramatització del debat: estructura habitual i

BL1.1. Participar activament i respectuosament en col·loquis i debatsregulats per a prendre decisions col·lectives,expressant el desacord demanera assertiva, seguint les indicacions del moderador i exposant de formaclara i ordenada les conclusions, utilitzant el lèxic adequat al nivell educatiu iles estratègies d’interacció oral.BL1.2. Participar en equips de treball per a aconseguir metes comunes

CCLICAACSC

46

moderador.Aplicació de tècniques d’escolta activa i ús del diàleg igualitari.Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.Assumpció de distints rols en equips de treball.Aplicació i avaluació de les propietats textuals en els intercanvis decomunicació oral (adequació, coherència, cohesió i correcció).Valoració de la conversació com a ferramenta de les habilitats socials, demediació, d’expressió de la creativitat i de respecte per les opinions delsaltres.Creació del pensament de perspectiva.Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.Coneixement d’estructures i tècniques d’aprenentatges cooperatiu.Característiques dels textos orals instructius i expositius.Aplicació dels coneixementsde la tipologia i de les propietats textuals enl’anàlisi dels textos instructius i expositius.Ús de tècniques de memorització i retenció de la informació: esquemessenzills, taules i resums.Utilització guiada de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.Aplicació dels coneixementsde la tipologia i de les propietats textuals en laproducció oral de textos instructius i expositius.Aplicació de tècniques d’avaluació, autoavaluació i coavaluació en lesproduccions orals.Utilització de guies i gravacions.Selecció raonada dels productes que s’incloguen

assumint diversos rols amb eficàcia i responsabilitat, donar suport a companys i companyes demostrant empatia i reconeixent les seuesaportacions, així com utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes idiscrepàncies.BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies iregistres diferents, especialment instructius iexpositius, propis dels àmbitspersonal, acadèmic i social, analitzant les característiques formals i decontingut i els elements no verbals, especialment la gestualitat, la dicció i elto, utilitzant, amb ajuda, les estratègies de comprensió oral adequades al texti al propòsit de l’escolta.BL1.4. Produir de forma oral, amb el suport de les TIC i l’ajuda delprofessor, textos breus dels àmbits personal, acadèmic i social, de temesrelacionats amb el currículum, especialment de tipologia textual instructiva iexpositiva, utilitzant les estratègies d’expressió oral i els elements no verbalsadequats a la situació comunicativa i a l’objectiu proposat, i aplicant lespropietats textuals i el lèxic adequat al nivell educatiu, per a practicaraprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.5. Avaluar, amb l’ús de guies i gravacions, les produccions orals pròpiesi dels companys, atenent la quantitat, qualitat, rellevància, pertinència iclaredat i les normes de prosòdia, per a progressar en la competènciacomunicativa oral.BL1.6. Reconéixer els estudis i professions vinculats als coneixements delnivell educatiu i identificar els coneixements,habilitats i competències quedemanen per a relacionar-les amb les seuesfortaleses i preferències.

CCLISIEECSC

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

47

en el portfolio.Coneixement dels entorns laborals, professions i estudis vinculats alsconeixements de l’àrea.Autoconeixement de fortaleses i debilitats.CONTINGUTS ESPECÍFICSParticipació en situacions decomunicació (posades en comú en equipscooperatius, debats regulats, etc.) que desenrotllen les relacions socials enl’entorn acadèmic.Participació en reformulacions del missatgeen contextos multilingües.Aplicació de les característiques del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, economia i subjectivitat), dels principis de cooperació(aportar informació certa, demanera clara, breu i ordenada, etc.), de leshabilitats socials en les formes de tractament i respecte, especialment ensituacions en què es mostrel’acord i el desacord i en aquelles que propicienl’entrenament de l’assertivitat; en la identificació de problemesinterpersonals, en la busca de solucions, en l’anticipacióde conseqüències i en la presa de decisions.Aplicació, anàlisi i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals,corporals i paralingüístics: gesticulació (gestos que acompanyen el discurs ien faciliten la comprensió, evitar els tics gestuals, etc.),mirada (mantindre elcontacte visual amb l’interlocutor, no mirar al buit, etc.), to (evitar unaentonació monòtona i poc variada, subratllar amb la

CSCSIEE

48

veu les paraules claudel discurs, etc.), dicció (evitar una pronunciació descuidada dels sons, etc.),espai, etc.Utilització del lèxic del nivell educatiu i d’un llenguatge no discriminatori.Escolta activa, comprensió, interpretació i anàlisi de textos orals iaudiovisuals instructius i expositius (instruccions per a realitzar activitatsacadèmiques, avisos, plans d’evacuació, instruccions per a evitar incendis,regles d’un joc, receptes de cuina, explicacions de conceptes, de processos id’idees, exposicions, xarrades sobre la utilització del mòbil, d’internet,conferències, etc.) i els que generen els aprenentatges i projectes de treball.Anàlisi de la informació no verbal corporal (gestos, mirada, postura,contacte físic, etc.) i paralingüística (la dicció, l’accentuació, el ritme i el tode veu).Aplicació de les estratègies de comprensió oral de manera conscient ireflexiva (activació de coneixements previs, anticipació; manteniment del’atenció, confirmació o rebuig d’hipòtesis; resolució de problemes decomprensió lèxica; reformulació, extracció i selecció d’informacionsconcretes presents en el text, etc.).Ús de tècniques d’interpretació de lèxic nou amb l’ajuda d’imatges, pelcontext, etc.Producció de textos orals instructius i expositius: explicació de textos escrits(normes de gestió i regulació de les activitats acadèmiques dins de l’aula,

49

instruccions orals per a realitzar activitats acadèmiques, avisos, instruccionsper a evitar incendis, regles d’un joc, receptes de cuina, etc.), explicacions deconceptes, de processos i d’idees, exàmens i resums orals, etc., i els quegeneren els aprenentatges i projectes de treball.Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics d’expressió oralde textos instructius (informació objectiva i precisa, l’imperatiu,construccions d’obligació, etc.) i expositius (exposició ordenada ijerarquitzada d’idees, etc.), prestant atenció a les interferències lingüístiques.Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals, corporals i paralingüístics, especialment de la pronunciació i de lagesticulació, amb l’ajuda dels companys i del professor.

Bloc 2: Llegir i escriure. Curs 2n ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA ILITERATURACaracterístiques bàsiques dels textos instructius i expositius: funciócomunicativa, estructura, marques lingüístiques, recursos verbals i noverbals, gèneres.Ús d’estratègies de planificació com a part del procés d’escriptura,especialment en textos instructius i expositius: analitzar la situaciócomunicativa; activar coneixements previs; generar informacions (pròpies,

BL2.1. Interpretar textos escrits en suports diversos, dels àmbits personal,acadèmic i social, de tipologies diverses (aprofundint en els recursosexpressius dels narratius i descriptius, centrant-se en els instructius deforma autònoma, i en els expositius amb supervisió, i iniciant-se en elsargumentatius amb ajuda de guies), a travésde l’anàlisi dels elementsformals i de contingut propis del nivell acadèmic, i utilitzant les estratègiesde comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura, per aconstruir el significat global del text i com a suport a les tasquesd’aprenentatge.BL2.2. Planificar i escriure, amb adequació, coherència, cohesió, correccióortogràfica i gramatical i lèxica del nivell educatiu, textos en suports

CCLICAACSC

50

dels companys o de fonts documentals); ordenar la informació en paràgrafsamb esquemes, taules, etc.Reflexió sobre la importància de l’escriptura en el desenrotllament personal,com a organitzador del pensament i instrument per a l’enriquiment delvocabulari.Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el portfolio.Ús de tècniques de síntesi de la informació: esquema, taula, resum de textosinstructius i expositius.Actuació eficaç en equips de treball.Participar en la creació de normes de funcionament de l’equip; interactuaramb responsabilitat, interés,respecte i confiança; coresponsabilitzar-se delquadern d’equip; buscar el consens i el suport dels altres, usar estratègies desupervisió i resolució de problema, etc.Busca, localització i extracció d’informació en diferents tipus de textos ifonts documentals i no documentals, amb la col·laboració dels companys,esmentant les fonts d’informació.Utilització de diferents tipus de biblioteques (aula, centre, pública, personal,virtual) per a obtindre informació.Utilitzar el pensament com un mitjà i un fi, per a la reflexió sobre laimportància de la lectura i l’escriptura com a mitjans d’aprenentatge per a ampliar els coneixements des d’un punt de vista crític icreatiu.Valoració de l’error com a oportunitat.

diversos, dels àmbits personal, acadèmic i social, de diverses tipologies(especialment instructius de forma autònoma, expositius amb supervisió,argumentatius amb ajuda de guies, descripcions tècniques, guions narratius,etc.), aplicant les estratègies del procés d’escriptura i utilitzant un llenguatgeno discriminatori.BL2.3. Avaluar, amb la col·laboració dels companys, els textos escrits propiso aliens, com a part del procés d’escriptura, identificant els errorsd’adequació, coherència, cohesió i correcciódel nivell educatiu i resolent elsdubtes de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda de diccionaris impresos odigitals i altres fonts de consulta.BL2.4. Sintetitzar textos orals i escrits instructius i expositius utilitzantesquemes, taules i resums; seleccionant lesinformacions essencials;generalitzant informacions relacionades, i elaborant un text coherent icohesionat que no reproduïsca literalment parts del text original, per a usar la informació en l’aprenentatge o en la realització de projectes de treball.BL2.5. Realitzar amb creativitat tasques o projectes de treball individuals ocol·lectius, amb l’ajuda del professorat, sobre temes motivadors per al’alumnat, seguint les fases del procés d’un projecte de treball, per aobtindre un producte final original de caràcter instructiu o expositiu, en quès’esmenten les fonts d’informació, adoptant un punt de vista crític i creatiu,i fent una previsió de recursos i temps ajustada als objectius proposats;adaptar-lo a canvis i imprevistos transformant les dificultats en possibilitats;avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final, i comunicar deforma personal els resultats obtinguts.BL2.6. Realitzar projectes de treball individuals i en equips cooperatius,sobre temes del currículum (amb especial interés per les obres literàries) osobre temes socials, científics i culturals, delnivell educatiu, buscant iseleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; crearcontinguts per mitjà d’aplicacions informàtiques d’escriptori, i col·laborar icomunicar amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitals

CCLICAACSCSIEE

CCLICAACSC

CCLICAA

CAASIEE

51

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitatd’automotivació.Superació d’obstacles i fracassos. Mostrar iniciativa,idees innovadores,perseverança i flexibilitat.Utilització del pensament alternatiu.Desenrotllament del sentit crític.Ús de ferramentes digitals de busca en pàgines web especialitzades,diccionaris i enciclopèdies en línia, bases de dades especialitzades, etc., ivisualització.Emmagatzematge de la informació digital. Valoració dels aspectes positiusde les TIC per a la busca i elcontrast d’informació.Disseny de presentacions multimèdia.Coneixement i ús de drets d’autor i llicències de publicació.Ús de les ferramentes més comunes de les TIC per a col·laborar icomunicar-se amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball,aportar idees constructives pròpies, comprendre les idees alienes, etc.Utilització del correu electrònic i mòduls cooperatius en entorns personalsd’aprenentatge com ara blogs, fòrums, wikis, etc.Adquisició d’hàbits i conductes per a la comunicació i la protecció del’individu i per a protegir els altres de les males pràctiques com elciberassetjament.Anàlisi del públic destinatari i adaptació de la comunicació en funció

de forma segura i responsable.BL2.7. Realitzar, amb ajuda de guies, de forma eficaç, tasques o projectes,tindre iniciativa per a emprendre i proposar accions sent conscient se lesseues fortaleses i debilitats, mostrar curiositat i interés durant eldesenrotllament i actuar amb flexibilitat buscant amb suport solucions alternatives

CDCAASIEE

SIEE

52

d’este.CONTINGUTS ESPECÍFICSAplicació dels coneixementssobre les característiques bàsiques dels textosinstructius i expositius a la comprensió, interpretació i anàlisi d’estos: anàliside la situació de comunicació (intenció comunicativa, àmbit d’ús, canal, graude formalitat); identificació del registre; identificació o generació del tema,la idea principal, les idees secundàries i l’organització del contingut;localització o deducció d’informació explícita i implícita; anàlisi delsmecanismes gramaticals (connexió i referència, eix temporal de present,impersonalització, etc.), del lèxic especialitzat i dels recursos expressius(enumeració, personificació,etc.); interpretació de la informació contextual i no verbal (taules, gràfics, mapes, etc.), etc.Lectura, comprensió, interpretació i anàlisi de textos escrits narratius(narracions amb finalitat didàctica, etc.), descriptius (descripció tècnica),instructius (avisos en general, regles d’un joc, receptes de cuina, normesortogràfiques i gramaticals en llibres de text, etc.), expositius (fullsinformatius, mapes i guies, taules i gràfiques, fragmentsde llibres de text,etc.), argumentatius (enquestes d’opinió, fullets d’institucions).Ús i aplicació d’estratègies de comprensió lectora, especialment en textosexpositius i instructius. Abans de la lectura: establir els objectius de la

53

lectura (lúdic, obtindre informació, aprendre, etc.); activar els coneixementsprevis a partir del contingut del títol; formular hipòtesis sobre el contingut através de la informació paratextual (títol, subtítols, il·lustracions, paraulesdestacades, context); identificació de l’estructura externa. Durant la lectura:mantindre l’atenció; contrastar els coneixementsprevis amb la informaciódel text; rellegir per a aclarir dubtes de comprensió; controlar la coherènciadel text a través de la reflexió al final de cada paràgraf, el subratllat i lesanotacions; formular inferències sobre aspectes del contingut; solucionardubtes sobre el significat de paraules o expressions a través del context ousant el diccionari. Després de la lectura: identificar o deduir el tema, la ideaprincipal, la intenció de l’autor i l’organització del contingut; sintetitzar lainformació a través de resums, esquemes i taules; localitzar informacióespecífica explícita o implícita; respondre preguntes sobre aspectes formals(connectors d’orde i lògics, temps verbals, impersonalització, mecanismesde referència lèxica i gramatical, lèxic d’especialitat, etc.); localitzar i explicarels recursos expressius; avaluar les prediccions efectuades i la consecuciódels objectius de la lectura.Ús de processadors de textos en l’escriptura: buscar i reemplaçar, dissenydepàgina, llistes, taules,

54

impressió, dibuix i quadros de text, etc.Producció de textos escrits narratius (guions de ràdio o televisió, etc.),descriptius (descripcions tècniques, etc.), instructius (avisos, regles d’un joc,receptes de cuina, etc.), expositius (resposta llarga apreguntes d’activitats oproves, etc.), argumentatius (enumeració d’arguments sobre temes polèmics,interpretació d’enquestes, valoracions sobre llibres llegits seguint un guió,etc.), amb adequació, coherència, cohesió i correcció, d’acord amb lescaracterístiques pròpies dels gèneres.Ús d’estratègies de textualització o escriptura, com a part del procés de producció escrita, de forma reflexiva i dialogada: redactar esborranys, usardiccionaris i gramàtiques, controlar la progressió de la informació,reescriure.Creació de textos escrits de caràcter instructiu o expositiu, individuals icol·lectius, a partir de propostes que promoguen la creativitat i el gaudipersonal, usant recursos lingüístics (enumeració, personificació, etc.),recursos del llenguatge no verbal (taules, mapes, vinyetes, etc.) i utilitzantferramentes digitals d’edició i presentació amb ajuda de guies.Aplicació del coneixement sobre les propietats textuals(adequació,coherència i cohesió) en l’escriptura de textos instructius i expositius.Ús de tècniques de selecció, organització i revisió del lèxic nou.Avaluació de les

55

produccions pròpies o alienes com a part del procésd’escriptura, amb la col·laboració dels companys, comparant el resultat ambel pla original, jutjant si el text respon a l’objectiu d’escriptura i analitzantl’adequació, coherència i cohesió, amb la finalitat de millorar els textos.Revisió de produccions pròpies i alienes, identificanti corregint els errorsortogràfics, gramaticals i lèxics, d’acord amb les normes de correcciódeterminades per al nivell educatiu.Reescriptura total o parcial dels textos escrits, corregint els errors enl’adequació, coherència, cohesió i correcció detectatsen el procésd’avaluació i revisió.Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisióortogràfica, gramatical i lèxica.Planificació i realització, amb l’ajuda del professorat, de projectes de treballindividuals i en equip, sobre temes del currículum, amb especial interés perles obres literàries, o temes socials, científics i culturals motivadors per al’alumnat, seguint les fases del procés: presentació (coneixement del’objectiu del projecte, activació de coneixements previs, organització iplanificació), busca d’informació (planificació; obtenció, selecció,reorganització i posada en comú de la informació), elaboració del productefinal (procés d’escriptura), presentació (exposició del producte final),

56

avaluació (avaluació, autoavaluació i coavaluació del producte final i delprocés d’elaboració del projecte).Utilització, amb la col·laboració dels companys, de les TIC en totes les fasesdel procés d’elaboració d’unprojecte: localitzar, seleccionar, tractar,organitzar i emmagatzemar la informació; crear textos escrits o audiovisuals sensecopiar els enunciats literals de les fonts; presentar el treball.Reflexió, a través de qüestionaris o l’escriptura d’un diari, sobre el procésd’aprenentatge i els coneixements de qualsevol tipus adquirits durant larealització d’un projecte de treball.Realització, formatat senzill iimpressió de documents de text.Construcció d’un producte ometa col·lectiu compartint informació irecursos.

Bloc 3: Coneixement de la llengua. Curs 2n ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA ILITERATURAAplicació de casos especials de la concordançagramatical.Reconeixement i ús de la barra com a signe ortogràfic.Ús del punt i coma.Identificació dels grups de paraules i dels seus tipus, així com de lesrelacions morfosintàctiques entre els elements que conformen el sintagmanominal, l’adjectival, el preposicional i l’adverbial.Identificació i anàlisi

BL3.1. Identificar i classificar les distintes categories gramaticals quecomponen un text establint la concordança gramatical entre estes,analitzant-les morfològicament i reconeixent el paper gramatical i semànticque exercixen en el discurs; utilitzar-les correctament en la comprensió icreació de textos instructius i expositius.BL3.2. Crear i revisar textos escrits aplicant correctament les normesortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.3. Identificar els distints procediments de creació del lèxic, propis delnivell, distingint entre els morfològics i els préstecs d’altres llengües, per aenriquir el vocabulari.BL3.4. Explicar el canvi semàntic que afectael significat de les paraules i les

CCLI

CCLICAA

CCLI

57

morfosintàctica del subjecte.El subjecte omés i elsubjecte múltiple. Absència del subjecte.Identificació del predicat (nominal i verbal) i dels complements del verb:atribut i modificadors oracionals.Classificació de l’oració simple segons la naturalesa del predicat (oracionsatributives i predicatives -impersonals-) i segons l’actitud del parlant(modalitats oracionals).Reconeixement dels elements de la situació comunicativa i de les propietatstextuals en textos instructiusi explicatius.Anàlisi de la coherència textual: parts temàtiques constitutives del textos,expositius i instructius fonamentalment, i progressió temàtica; identificaciód’idees principals i secundàries; resum i organització del contingut, enfunció de la intenció comunicativa.El plurilingüisme i la realitat plurilingüe d’Europa. Identificació de lesllengües europees, dels seus trets característics i de la seua distribució geográfica. CONTINGUTS ESPECÍFICSÚs d’adjectius determinatiusi pronoms interrogatius i exclamatius.El verb (modes subjuntiu i imperatiu) i tipus (defectius, copulatius,predicatius i impersonals).Les locucions adjectives, preposicionals, adverbials, conjuntives.Utilització correcta de contraccions (preposició i article).

seues causes, identificant els seus mecanismes (paraules tabú i eufemismes) iel significat de frases fetes i refranys per a diferenciar els usos connotatius idenotatius del llenguatge.BL3.5. Identificar subjecte i predicat en l’oració simple, així com elscomplements del verb adequats al nivell, permitjà de l’anàlisimorfosintàctica, per a expressar-se i redactar textos expositius i instructiusde diverses modalitats oracionals amb majorcorrecció i propietat.BL3.6. Reconéixer els elements de la comunicació que intervenen en textos instructius i expositius i justificar si complixen les propietats textuals,atenent la coherència i cohesió, pròpies del nivell educatiu, per a, desprésd’un procés de reflexió, realitzar un ús adequat de la llengua.BL3.7. Reconéixer les diferents llengües que conformen la realitatplurilingüe d’Europa, explicar-ne els trets característics i establir ladistribució geogràfica d’eixes llengües, per aenriquir-se i desenrotllar unaactitud respectuosa cap a un entorn plurilingüe i pluricultural.

CAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAACSC

CCLICSC

58

Reconeixement del plural majestàtic i de modèstia.Accentuació de paraules compostes i d’abreviaturesÚs del guió i de la ratlla.Reconeixement i ús dels procediments de formació de paraules: composiciói derivació (ús de prefixos i sufixos amb valor connotatiui denotatiu).Significat de préstecs lèxics atenent l’origen i procedència (anglicismes,gal·licismes, italianismes, germanismes, etc.).Reconéixer gentilicis d’Europa.El canvi semàntic. Causes i mecanismes (paraules tabú i eufemismes).Ús connotatiu i denotatiu delllenguatge. Les frases fetes i els refranys.Anàlisi de la cohesió textual:connectors textuals (d’orde, comparatius,reformulatius, de causa i conseqüència, etc.), mecanismes lexicosemànticscom ara repeticions lèxiquesi relacions semàntiques (sinonímia, antonímia,etc.), mecanismes de cohesió gramatical (dixi espacial i temporal, eixtemporal, el·lipsi) i mecanismes paralingüístics i elements gràfics.Aproximació de l’adequació textual: tipologia textual, finalitat comunicativadel text i intenció de l’emissor (funcions del llenguatge); relació existententre l’emissor i el receptor; de les marques lingüístiquesde modalització(dixi personal i social, impersonalització, adjectius qualificatius i lèxic ambmatisos connotatius, quantificació, modalitat oracional, figures literàriesvaloratives –metàfora, comparació,

59

personificacions, variació del registre, úsde col·loquialismes, etc.), i ús d’un llenguatge no discriminatori, en funció delselements de la situación comunicativa.

Bloc 4: Educació literària. Curs 2n ESOContinguts Criteris d’avaluació CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA ILITERATURAAproximació al coneixementd’altres mons (reals o imaginaris) a partir de lalectura.Utilització, de manera progressivament autònoma iresponsable, dediferents tipus de biblioteques d’aula, centre, pública, virtual).Coneixement i respecte de les normes de funcionament, consulta guiada decatàlegs digitals i en línia.CONTINGUTS ESPECÍFICSLectura guiada i comprensióde textos i obres literàries, concordes amb elnivell, com a base per a la formació de la personalitat literària i el gaudipersonal.Selecció de lectures de manera autònoma o a proposta del professor, de labiblioteca o d’altres àmbits (intercanvi, préstecs, compra, consulta en línia,etc.).Pràctica de diversos tipus de lectura (guiada, lliure, silenciosa, en veu alta) detextos literaris com a font degaudi i informació i com un mitjàd’aprenentatge i enriquimentpersonal.Dramatització de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu.Anàlisi de les

BL4.1 Realitzar lectures d’obres literàries pròximes als seus gustos, triadeslliurement o a proposta del professor, en silenci, en veu alta o participant endramatitzacions de textos adequats al nivell,aplicant, de manera guiada,tècniques expressives i teatrals.BL4.2. Elaborar un portfolio, amb una selecció de documents i creacionsrealitzats a partir de lectures, literàries i no literàries, pròximes als seusinteressos, de forma reflexiva i crítica.BL4.3 Exposar, en suports diversos, orals i escrits, amb la supervisió delprofessor, les conclusions crítiques i raonades, sobre les connexions entre laliteratura, les arts i la ciència, analitzant, i comparant obres, personatges,temes i tòpics universals en creacions de diferent naturalesa.BL4.4 Analitzar, amb la supervisió del professor, un corpus de textosliteraris, seleccionats entorn d’un tema o tòpic comú, com a formad’aproximació a la literatura, identificant els trets essencials de l’època i lescaracterístiques del gènere i realitzant un comentari de forma i contingutper a expressar raonadament les conclusions extretes, per mitjà de laformulació d’opinions personals.

CCLISIEECEC

CCLISIEECEC

CCLICAASIEECEC

CCLICAACECSIEE

60

característiques expressivesdels textos teatrals, relacionant-losamb el cine, la ràdio i la televisió.Aplicació de tècniques teatrals i de lectura expressiva en veu alta i endramatitzacions.Tècniques d’elaboració de treballs personals, de creació i/o investigaciósenzilla i supervisada sobre una lectura realitzada.Creació d’un portfolio de lectura que incloga una selecció de treballsindividuals o en equip (cartells, fotografies, eslògans, videopoemes, fitxes delectura, infografies, creacions a partir de ferramentes web, citacions ipensaments, etc.) i una fitxade registre de les creacions (nom del treball,data i motiu de l’elaboració, objectius plantejats, context de realització,valoració i avaluació del resultat).Foment de l’hàbit lector, per mitjà de la participació en iniciatives queimpulsen la realització de lectures amenes (club de lectors, ciberlectures,tertúlies literàries, pla lector del centre, etc.).Connexió entre la literatura ila resta d’arts (música, pintura, cine, etc.) relacionant obres, personatges i temes universals: les edats de l’home, elsmons imaginaris, projeccions del futur, elogi de l’amistat.Pervivència i evolució de personatges tipus, temes i formes a partir de lacomparació d’obres de tota la història de la cultura.Interpretació del sentiment humà implícit en les obres

61

comparades.Introducció a la literatura a partir dels textos d’autoria masculina i femenina.Tractament evolutiu de temes i tòpics en una selecció de textos significatius.Temes: les edats de l’home, els mons imaginaris, projeccions del futur, elogide l’amistat, etc.Tòpics: locus amoenus, etc.Reconeixement de les característiques pròpies dels gèneres literaris a partird’una selecció de textos en prosa i en vers.La narració en prosa i en vers. Elements de les narracions.La lírica i els recursos mètrics en vers.El teatre en prosa i en vers.La literatura d’idees: aforismesAnàlisi senzilla de textos: localització guiada del text en el seu context social,cultural, històric i literari; contingut de l’obra o text (tema, tòpics, argument,personatges, estructura, formes i llenguatge literari i intenció de l’autor);figures retòriques (pla lexicosemàntic: enumeració,exclamació, interrogacióretòrica, personificació o prosopopeia, etc.; pla morfosintàctic: anàfora,catàfora, el·lipsi, gradació, etc.; pla fònic: versificació, al·literació, etc.).

3.1. TÈCNIQUES DE TREBALL

Procediments

1. Interpretació de documents que continguen informacions relacionades amb activitatsquotidianes: recerca d’informació, coneixement de persones, situacions i idees, diversió, etc.

62

2. Consulta i aprofitament de les fonts de documentació escrita per a la realització de tasquesconcretes.

3. Utilització de distints tipus de diccionaris, enciclopèdies, correctors ortogràfics sobre textosen suport digital i altres obres de consulta en la comprensió i producció de textos.

4. Interpretació de les informacions lingüístiques que proporcionen els diccionaris escolars i lesaltres obres de consulta, especialment sobre classes de paraules, relacions semàntiques dellèxic i normativa.

5. Resolució de dubtes en la comprensió i producció de textos mitjançant la consulta avocabularis, diccionaris i gramàtiques.

6. Utilització de la tècnica del subratllat en la lectura, fent servir signes per distingir les ideesprincipals de les secundàries.

7. Realització d’esquemes, resums i mapes conceptuals.

8. Presentació de la informació. Tractament informàtic de textos.

Actituds

1. Actitud positiva cap a l’obtenció d’informació mitjançant diverses fonts qualsevol que siga lallengua vehicular.

2. Interés per la bona presentació dels textos escrits tan en suport de paper com digital irespecte per les normes gramaticals, ortogràfiques i tipogràfiques.


Primer trimestre

Comunicació

Funcions del llenguatge: trets lingüístics. La intenció comunicativa. Els tipus de text. Els textos explicatius. Finalitat i estructura. Característiques lingüístiques. El fullet

informatiu.

Llengua i societat

Les varietats geogràfiques i socials.

Coneixement de la llengua

Fonètica i Ortografia

Signes de puntuació. Ús de les majúscules. Grafies B i V. La H.

63

Gramàtica

L’oració simple. Subjecte i predicat. Tipus de complements. Classes d’oracions segons l’estructura del predicat. La modalitat oracional Conjugació regular. Interrogatius.

Lèxic

La precisió lèxica. Els barbarismes. Els neologismes. Processos de formació. Dialectalismes.

Educació literària

Els gèneres literaris. Narrativa, poesia i teatre. Característiques. Textos teatrals. Estructura, intervencions i espai escènic. Els gèneres teatrals: tragèdia, comèdia i drama.

Tècniques de treball

Recerca i selecció de la informació. Extracció d’informació.

Segon trimestre

Comunicació

Textos expositius: els materials de consulta. Textos argumentatius. Finalitat i estructura. Característiques lingüístiques. L’article

d’opinió.

Llengua i societat

Registres lingüístics. L’estàndard.


Fonètica i ortografia

Sons nasals, laterals i vibrants. La essa sorda i la essa sonora. Els sons palatals.

Gramàtica

64

Conjugació irregular. Formes no personals. Perífrasis verbals. Els pronoms febles. Substitució pronominal.

Lèxic

Sinonímia. Antonímia. Els camps semàntics. Hiperònims i hipònims. Els camps nocionals.


Textos narratius. Característiques: estructura, narrador, personatges. Gèneres narratius.

Tècniques

Extracció, deducció i comparació d’informació. Anàlisi i síntesi de la informació.

Tercer trimestre

Comunicació

Textos argumentatius. El debat. La publicitat. Textos instructius. Explicació de processos. Tipologies mixtes.



Sons palatals. Accentuació i dièresi. El guionet, cometes i parèntesis

Gramàtica

Pronoms febles. Substitució de complements. L’adverbi. Connectors textuals.

Lèxic

65

Monosèmia. Polisèmia. Homonímia. Dialectalismes.


Textos poètics. Ritme, rima, metre. Versos i estrofes. Figures retòriques. La poesia visual.

Tècniques

Treballs amb diccionari Anàlisi i síntesi de la informació. Redacció d’informació. Ús de ferramentes informàtiques.


El procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua s’encamina a l’obtenció de lacompetència lingüística i literària de l’alumnat. Els criteris fonamentals per avaluar aquestacompetència en segon curs d’ensenyament secundari són:

1. Captar les idees generals i les intencions de textos de diferents tipus i distint nivell deformalització i reproduir-ne el contingut en textos orals o escrits.

2. Sintetitzar oralment i per escrit textos orals i escrits de diferent tipus i de distint nivell deformalització, identificant-ne les intencions, diferenciant les idees principals i les secundàriesi aportant una opinió personal.

3. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant-ne les normes:usar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions delsaltres.

4. Intervindre oralment (exposició, narració) de forma ordenada i fluïda ajustant-se a un guióprevi.

5. Reconéixer i produir textos orals i escrits expositius, narratius, descriptius i dialogats, adequant-los a la situació de comunicació, organitzant-ne el contingut de forma coherent i procurant usar correctament la norma gramatical, ortogràfica i lèxica.

6. Fer la lectura de tres textos literaris complets. Reconéixer les característiques formals mésrellevants (gènere, tema, argument, personatges, espai, lloc) i emetre una opinió personalsobre els seus aspectes més i menys apreciats.

7. Elaborar textos literaris narratius.

66

8. Reconéixer les unitats de la llengua, les classes i les relacions. Utilitzar la reflexió sobre elsmecanismes de la llengua i els seus elements formals per a una millor comprensió delstextos que escolten i lligen i per a la revisió i millora de les produccions pròpies.

9. Conéixer la realitat plurilingüe. Identificar trets lingüístics propis dels usos socials de lallengua.

10. Aprendre i utilitzar tècniques senzilles de maneig de la informació: busca, elaboració ipresentació amb ajuda dels mitjans tradicionals i de les noves tecnologies.

11. Identificar en textos orals i escrits imatges i expressions que denoten alguna forma dediscriminació i evitar-ne el seu ús.

12. Elaborar un quadern de classe, amb els diferents continguts treballats, corregir-lo i revisar-lo. Participar en el desenvolupament de les classes i intervindre en el treball en grup.Presentar els treballs de manera estructurada i amb ordre.

Els mínims exigibles per aprovar el curs són l’acompliment dels criteris d’avaluació 2, 3, 5, 6,8, 10 i 12. És condició indispensable la lectura de tres textos literaris complets.

NOTA IMPORTANT

Vid 1r ESO

6 A 13

Vid 1r ESO

TERCER CURS D’ESO.


L’objectiu d’una programació és planificar, ordenar i concretar el projecte educatiu per reduir laimprovisació o l’arbitrarietat.

La programació didàctica és el tercer nivell de concreció curricular i, per tant, estàlligada als dos nivells superiors: el currículum oficial (primer nivell) i el Projecte Curricular deCentre, el Projecte Educatiu de Centre i la Programació General Anual (segon nivell).

La programació ha de ser oberta, dinàmica i en contínua evolució respecte de lesmúltiples variables que intervenen en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

67

Aquesta programació va dirigida a un grup de tercer de l’ESO i per confeccionar-la s’hatingut en compte la legislació vigent.

b) Contextualització

El centre educatiu al qual va adreçada aquesta programació reuneix les següentscaracterístiques:


b) El centre compta amb 15 unitats d’ESO i 3 de Batxillerat. (També s’imparteixen ciclesformatius)

c) El claustre de professorat està format per 65 membres, 4 dels quals formen el Departamentde Valencià.

d) L’alumnat és bàsicament castellanoparlant i un 10 % és alumnat immigrant procedent dediversos països d'Europa, el nord d'Àfrica, el Pròxim Orient i Xina.


f) Es duen a terme diferents programes d’atenció a la diversitat:

PMAR, FPB per a respondre a les necessitats de l’alumnat que ho requerisca.

g) El grup al qual va adreçada aquesta programació és un grup de tercer de l’ESO heterogeniformat per 82 alumnes que presenten diferents ritmes d’aprenentatge. Hi ha alumnes ambNEE o NCE.

2. OBJECTIUS DE L’ETAPA VINCULATS AMB LA MATÈRIA

Els objectius són les metes que guien els processos d’ensenyament-aprenentatge. Elsobjectius s’expressen en termes de capacitats, les quals han d’assolir els alumnes durantaquesta etapa del procés d’aprenentatge. Estan fixats per la LOE i concretats en el Decret112/2007.

La finalitat de l’Educació Secundària Obligatòria és el desenvolupament integral i harmònic dela persona en els aspectes intel·lectuals, afectius i socials. D’aquesta manera els diferentsobjectius es poden agrupar en:

a) Cognitius: L’alumnat ha d’adquirir els elements bàsics de la cultura, especialment en elsseus aspectes humanístic, artístic, científic i tecnològic.

b) Afectius: Cal que l’alumnat desenvolupe i consolide hàbits d’estudi i de treball individual i enequip. Ha d’enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en lesseues relacions amb els altres.

c) Socials: Hem de preparar l’alumnat per a la seua incorporació a estudis posteriors i per a laseua inserció laboral i formar-lo per a l’exercici dels seus drets i obligacions en la vida com aciutadà.

68

Objectius generals

L’Educació Secundària Obligatòria ha de contribuir a desenvolupar en l’alumnat les capacitatsque els permeten:

a) Conéixer, assumir responsablement els seus deures, conéixer i exercir els seus drets en elrespecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i elsgrups, exercitar-se en el diàleg afermant els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitatsentre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural i preparar-se per a l’exercici dela ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com acondició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjàde desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposen discriminació entre homes i dones, o qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seuesrelacions amb els altres, com també rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, elscomportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, ambsentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies,especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferentsdisciplines, així com conéixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversoscamps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític,la iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumirresponsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en valencià i en castellà, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conéixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres,així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conéixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències,afermar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esportper afavorir el desenvolupament personal i social. Conéixer i valorar la dimensió humana de lasexualitat en tota la seua diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb lasalut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, per contribuir a la seua conservaciói millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les distintes manifestacionsartístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

69

A banda d’aquests, que es descriuen a la legislació d’àmbit estatal, la concreció del currículumvalencià inclou els objectius següents:

a) Adquirir els elements basics de la cultura, especialment en els seus aspectes humanístic, artístic, científic i tecnològic.

b) Adaptar el currículum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna, de manera que es proporcione una atenció personalitzada i un desenvolupament personal i integral de tot l’alumnat, respectant els principis d’educació comuna i d’atenció a la diversitat del’alumnat propis de l’etapa.

c) Orientar l’alumnat i els seus representants legals, si es menor d’edat, sobre el progres acadèmic i la proposta d’itineraris educatius mes adequats per a cada alumne o alumna.

d) Preparar l’alumnat per a la seua incorporació a estudis posteriors i per a la seua inserció laboral.

e) Desenvolupar bones practiques que afavorisquen un bon clima de treball i la resolució pacifica de conflictes, així com les actituds responsables i de respecte pels altres.

f) Desenvolupar una escala de valors que incloga el respecte, la tolerància, la cultura de l’esforç, la superació personal i la responsabilitat en la presa de decisions per part de l’alumnat,la igualtat, la solidaritat, la resolució pacifica de conflictes i la prevenció de la violència de gènere.

g) Consolidar en l’alumnat hàbits d’estudi i de treball.

h) Formar l’alumnat per a l’exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a ciutadans.

i) Desenvolupar metodologies didàctiques innovadores que incloguen l’aprenentatge cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, així com la practica de l’educació inclusiva en l’aula.

j) Basar la practica docent en la formació permanent del professorat, en la innovació educativa ien l’avaluació de la pròpia practica docent.

k) Elaborar materials didàctics orientats a l’ensenyança i l’aprenentatge basats en l’adquisició de competències.

l) Utilitzar el valencià, el castellà i les llengües estrangeres com a llengües vehiculars d’ensenyament, valorant les possibilitats comunicatives de totes estes, i garantint l’ús normal, lapromoció i el coneixement del valencià.

Per tant, l’ensenyament de la llengua i la literatura en aquesta etapa tindrà com a objectiu eldesenvolupament de les següents capacitats:

1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural.

2. Utilitzar el valencià i el castellà per a expressar-se oralment i per escrit, de manera coherent iadequada en cada situació de comunicació i en els diversos contextos de l’activitat social icultural, per a prendre consciència dels propis sentiments i idees, i per a controlar la pròpiaconducta.

3. Utilitzar la llengua oral en l’activitat social i cultural de manera adequada a les distintesfuncions i situacions de comunicació, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

70

4. Reconéixer les diverses tipologies dels textos escrits, i les seues estructures formals, permitjà dels quals es produeix la comunicació amb les institucions públiques, les privades i les dela vida laboral, així com fer-ne un ús correcte.

5. Utilitzar el valencià i el castellà per a adquirir nous coneixements, així com per a buscar,seleccionar i processar informació de manera eficaç en l’activitat escolar i per a redactar textospropis de l’àmbit acadèmic.

6. Conéixer i valorar com a patrimoni de tots els espanyols la riquesa lingüística i culturald’Espanya, i considerar, adequadament i amb respecte, les diferents situacions que originen lesllengües en contacte en les comunitats bilingües.

7. Apreciar les possibilitats extraordinàries que ofereix el castellà com a llengua comuna per atotes les espanyoles i els espanyols i per a les ciutadanes i els ciutadans dels països de parlacastellana, com a vehicle de comunicació i vertebració d’una de les comunitats culturals mésimportants del món.

8. Conéixer les diferents manifestacions i varietats del castellà, derivades de la seua expansióper Espanya i Amèrica, i valorar la unitat essencial de la llengua comuna per a tots els parlantsde l’idioma.

9. Comprendre i valorar, a partir del coneixement de la realitat sociolingüística, la necessitat derecuperar un ús normalitzat del valencià, símbol d’identitat cultural i mitjà irrenunciable per aentendre la realitat de l’entorn i accedir al patrimoni cultural propi.

10. Analitzar els diferents usos socials del valencià i del castellà per a evitar els estereotipslingüístics que impliquen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

11. Apreciar les possibilitats que ofereix el valencià, llengua pròpia de la Comunitat Valenciana,com a vehicle de comunicació i de vertebració.

12. Conéixer els principis fonamentals de la gramàtica del valencià i del castellà, i reconéixerles diferents unitats de la llengua i les seues combinacions.

13. Aplicar, amb una certa autonomia, els coneixements sobre la llengua i les normes de l’úslingüístic per a comprendre textos orals i escrits i per a escriure i parlar amb adequació,coherència, cohesió i correcció, tant en valencià com en castellà.

14. Comprendre textos literaris utilitzant els coneixements sobre les convencions de cadagènere, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics. Apreciar-ne lespossibilitats comunicatives per a la millora de la producció personal.

15. Aproximar-se al coneixement de mostres rellevants del patrimoni literari i valorar-lo com unamanera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva en diferents contextoshistoricoculturals.

16. Conéixer i distingir les principals èpoques artístiques i literàries, els seus trets característics,les obres, i les autores i els autors més representatius de cada època. Conéixer les obres i elsfragments representatius de les literatures de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana.

17. Interpretar i utilitzar la lectura i l’escriptura com a fonts de plaer, d’enriquiment personal i deconeixement del món, i consolidar hàbits lectors per mitjà de textos adequats a l’edat.

18. Aprendre i utilitzar tècniques senzilles de maneig de la informació: recerca, elaboració ipresentació amb l’ajuda dels mitjans tradicionals i l’aplicació de les noves tecnologies.

71

19. Utilitzar, amb una autonomia progressiva, els mitjans de comunicació social i lestecnologies de la informació per a obtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus iopinions diferents.

72

3. COMPETÈNCIES CLAU

El terme competència indica la capacitat d’un individu per a reorganitzar allò aprés, per atransferir-ho a noves situacions i contextos. L’adjectiu clau indica la seua rellevància en elprocés d’ensenyament-aprenentatge. Les competències exerceixen un paper d’enllaç entre ladefinició dels objectius i la selecció dels continguts.

Les competències clau es caracteritzen perquè:

– Són d’aplicació en l’ensenyament obligatori.

– Constitueixen uns mínims que proporcionen tant als professors com als centres educatiusreferències sobre els principals aspectes en els quals cal centrar els esforços.

– S’insisteix en l’enfocament interdisciplinari en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

– Suposen la capacitat per a usar funcionalment els coneixements i les habilitats adquirits, laqual cosa implica comprensió, reflexió i discerniment.

Les competències clau es classifiquen en bàsiques o disciplinars i transversals.

Bàsiques odisciplinars

Competència en comunicació lingüística

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i

tecnologia

Transversals

Competència digital

Competència d’aprendre a aprendre

Competències socials i cíviques



3.1. Contribució de l’àrea de valencià a l’adquisició de les competències clau

L’àrea de Valencià: llengua i literatura té com a meta el desenvolupament de la capacitat per ainteractuar de manera competent per mitjà del llenguatge en les diferents esferes de l’activitatsocial. Per tant, contribueix d’una manera decisiva al desenvolupament de tots els aspectesque constitueixen la competència en comunicació lingüística. És a dir, contribueix a adquirir lesdestreses necessàries en les quatre grans macrohabilitats lingüístiques que es concreten enles següents microhabilitats:

73

DIMENSIÓ ACTIVITATS

COMPRENSIÓORAL

Respondre qüestions sobre una determinada informació verbal.

Expressar verbalment el contingut d’una audició o exposicióoral.

Desenvolupar verbalment la informació de textos, gràfics,dibuixos, imatges...

Traduir a diferents codis la informació obtinguda oralment:escrits, esquemes, mapes conceptuals...

Distingir la informació rellevant de la complementària.

EXPRESSIÓESCRITA

Efectuar dictats apropiats al nivell.

Realitzar resums dels continguts tractats.

Elaborar composicions sobre temes d’actualitat social.

Respondre per escrit qüestions plantejades.

Copiar informació extreta de diferents fonts.

Usar diferents fonts d’informació en l’elaboració dels escrits.

COMPRENSIÓESCRITA

Elaborar resums o mapes conceptuals.

Expressar verbalment les idees principals d’un text escrit.

Respondre qüestions plantejades sobre un text escrit.

Expressar mitjançant diversos canals comunicatius la informaciód’un text: cançons, expressió corporal...

Usar diferents fonts d’informació per ampliar coneixements ivocabulari.

EXPRESSIÓORAL

Llegir en veu alta, de manera individual i col·lectiva, sobrediversos temes.

Debatre sobre qüestions relacionades amb l’actualitat i elsinteressos de l’alumnat.

Planificar i efectuar exposicions i conferències orals individuals,en xicotet grup o en gran grup.

Respondre verbalment a qüestions plantejades a classe.

Produir missatges orals utilitzant diversos registres i fonts d’informació.

A més, l’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura també contribueix a l’adquisició de la resta de competències.

74

3.2. Relació de les competències clau amb els objectius d’àrea i els criteris d’avaluació

OBJECTIUS D’ÀREA COMPETÈNCIA C.AVALUACIÓ

Comprendre discursos orals i escrits enels diversos contextos de l’activitat sociali cultural.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

BL. 1.3

Utilitzar el valencià i el castellà per aexpressar-se oralment i per escrit, demanera coherent i adequada en cadasituació de comunicació i en els diversoscontextos de l’activitat social i cultural,per a prendre consciència dels propissentiments i idees, i per a controlar lapròpia conducta.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 1.1, BL.1.2, BL. 1.3

Utilitzar la llengua oral en l’activitat sociali cultural de manera adequada a lesdistintes funcions i situacions decomunicació.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 1.1, BL.1.5, BL. 1.6

Reconéixer les diverses tipologies delstextos escrits, i les seues estructuresformals, per mitjà dels quals es produeixla comunicació amb les institucionspúbliques, les privades i les de la vidalaboral, així com fer-ne un ús correcte.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL.2.2,

Utilitzar el valencià i el castellà per aadquirir nous coneixements, així comper a buscar, seleccionar i processarinformació de manera eficaç en l’activitatescolar i per a redactar textos propis del’àmbit acadèmic.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL.2.2, BL. 2.3,BL. 2.4, BL.2.5, BL. 2.6,

BL. 2.7,

Conéixer i valorar com a patrimoni detots els espanyols la riquesa lingüística icultural d’Espanya, i considerar,adequadament i amb respecte, lesdiferents situacions que originen lesllengües en contacte en les comunitatsbilingües.


Socials i cíviques

BL. 3.7

75

Comprendre i valorar, a partir delconeixement de la realitatsociolingüística, la necessitat derecuperar un ús normalitzat del valencià,símbol d’identitat cultural i mitjàirrenunciable per a entendre la realitatde l’entorn i accedir al patrimoni culturalpropi.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Analitzar els diferents usos socials delvalencià i del castellà per a evitar elsestereotips lingüístics que impliquenjudicis de valor i prejudicis classistes,racistes o sexistes.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Apreciar les possibilitats que ofereix elvalencià, llengua pròpia de la ComunitatValenciana, com a vehicle decomunicació i de vertebració.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Conéixer els principis fonamentals de lagramàtica del valencià i del castellà, ireconéixer les diferents unitats de lallengua i les seues combinacions.

Comunicació lingüística BL. 3.1

Aplicar, amb una certa autonomia, elsconeixements sobre la llengua i lesnormes de l’ús lingüístic per acomprendre textos orals i escrits i per aescriure i parlar amb adequació,coherència, cohesió i correcció.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Comprendre textos literaris utilitzant elsconeixements sobre les convencions decada gènere, els temes i motius de latradició literària i els recursos estilístics.Apreciar-ne les possibilitatscomunicatives per a la millora de laproducció personal.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Aproximar-se al coneixement de mostresrellevants del patrimoni literari i valorar-lo com una manera de simbolitzarl’experiència individual i col·lectiva endiferents contextos historicoculturals.


Aprendre a aprendre



BL. 4.3, BL.4.4

Conéixer i distingir les principals Comunicació lingüística BL. 4.3, BL.

76

èpoques artístiques i literàries, els seustrets característics, les obres, i lesautores i els autors més representatiusde cada època.

Aprendre a aprendre



4.4

Interpretar i utilitzar la lectura il’escriptura com a fonts de plaer,d’enriquiment personal i de coneixementdel món, i consolidar hàbits lectors permitjà de textos adequats a l’edat.




BL. 4.1, BL.4.2

Aprendre i utilitzar tècniques senzilles demaneig de la informació: recerca,elaboració i presentació amb l’ajuda delsmitjans tradicionals i l’aplicació de lesnoves tecnologies.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.4

Utilitzar, amb una autonomiaprogressiva, els mitjans de comunicaciósocial i les tecnologies de la informacióper a obtenir, interpretar i valorarinformacions de diversos tipus i opinionsdiferents.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.2, BL.1.4

L’aportació de l’àrea de Valencià a la competència matemàtica i les competències bàsiquesen ciència i tecnologia es fa mitjançant l’ús de textos de temes relacionats amb aquestscontinguts, però també, en el cas de la competència matemàtica és tractada de maneratangencial en algunes activitats en què siga necessari fer ús d’algun procediment matemàtic.

77

3.3. Relació de les competències clau amb els blocs de continguts

COMPETÈNCIA

BLOCS DE CONTINGUTS


Lectura inicial Lèxic Tipus de

textos Gramàtica

Ortografia Literatura Llengua i

societat Taller de

comunicació

Autoavaluació Tècniques de

treball

Aprendre aaprendre


textos Gramàtica


societat Taller de

comunicació


treball

Consciènciai expressió

cultural

Lectura inicial Tipus de

textos

Literatura Taller de comunicació

Socials icíviques

Lectura inicial Literatura Llengua i societat

Sentitd’iniciativa i

esperitemprenedor


textos


societat

Taller de comunicació


treball

Digital


textos

Gramàtica Ortografia Literatura

Llengua i societat

Tècniques de treball

Autoavaluació

78

4. CONTINGUTS

Estructura i classificació

Els diferents objectius que marca el currículum es concreten en els continguts específics decada curs. Actualment, els diferents continguts del currículum s’organitzen en els següentsblocs:

BLOC 1: Escoltar i parlar

BLOC 2: Llegir i escriure

BLOC 3: Coneixement de la llengua

BLOC 4: Educació literària

L’eix del currículum són les habilitats i estratègies per a parlar i escoltar –incloent-hi lainteracció, escriure i llegir– en àmbits significatius de l’activitat social. Aquests aprenentatgess’arrepleguen en els dos primers blocs de continguts del currículum, mentre que els dos últimsreuneixen els continguts que fan referència a la capacitat de l’alumnat per a observar elfuncionament de la llengua i per a parlar-ne, als coneixements explícits sobre la llengua i lesseues formes d’ús que es deriven de la diversitat geogràfica, social i d’estil, així com de lesactituds adoptades pels usuaris de les llengües oficials.

Els blocs de continguts exposen, d’una manera analítica, els components de l’educaciólingüística i literària, i n’assenyalen els nivells assolibles en cada curs.

CONTINGUTS DE TERCER D’ESO

Bloc 1 Escoltar i parlar

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA

Gèneres dialogats de la comunicació oral, formals i espontanis, dels mitjans de comunicació

social (col·loquis, debats d’opinió, taules redones, entrevistes, etc.).

Aplicació de tècniques d’escolta activa i ús del diàleg igualitari.

Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.

Assumpció de distints rols en equips de treball. Adequació dels usos formals i informals al

context.

Valoració de la conversació com a ferramenta de les habilitats socials, de mediació,

d’expressió de la creativitat i de respecte per les opinions dels altres.

Creació del pensament de perspectiva.

Foment de la solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

Coneixement d’estructures i tècniques d’aprenentatge cooperatiu.

Característiques dels textos orals argumentatius.

79

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi dels textos

expositius i argumentatius.

Ús de les tècniques de memorització i retenció de la informació: esquemes, resums i

comentaris personals.

Utilització autònoma de diccionaris impresos i de manera guiada d’altres fonts d’informació.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral

de textos expositius i argumentatius.

Aplicació de tècniques d’avaluació, autoavaluació i coavaluació en les produccions orals.

Utilització de guies i gravacions.

Selecció raonada dels productes que s’incloguen en el dossier (portfolio).

Coneixement dels estudis i professions vinculats als coneixements de l’àrea.

Autoconeixement d’aptituds i interessos.

Procés estructurat de presa de decisions.

CONTINGUTS ESPECÍFICS

Estudi, anàlisi i pràctica del debat: estructura habitual i moderador, tema, arguments,

posicions inicials i finals, etc.

Estudi i aplicació dels procediments lingüístics de l’argumentació: tipus d’arguments, la

refutació, la modalització, la reformulació, emfatització, etc.

Participació en intercanvis comunicatius dels àmbits acadèmic i social, especialment dels

gèneres periodístics (col·loquis, debats d’opinió, taules redones, entrevistes, activitats de relació i dinamització, programes de mediació del centre, difusió de les activitats extraescolars, etc.).

Participació en reformulacions del missatge en contextos multilingües.

Aplicació de les característiques del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat,

economia i subjectivitat), dels principis de cooperació (aportar informació certa, de manera clara, breu i ordenada, etc.), de les habilitats socials en les formes de tractament i respecte apreses, especialment en situacions que propicien l’entrenament de l’assertivitat en el manteniment de les pròpies opinions, en la identificació dels estats d’ànim, etc.

Aplicació i avaluació de les propietats textuals en els intercanvis de comunicació oral

(adequació, coherència, cohesió i correcció).

Aplicació, anàlisi i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals, corporals i

paralingüístics: gesticulació, mirada, to, dicció, espai, etc.

Utilització de l’estàndard i d’un llenguatge no discriminatori.

Escolta activa, comprensió, interpretació i anàlisi de textos orals i audiovisuals

argumentatius (debats, col·loquis, tertúlies, taules redones, etc.).

Anàlisi de la informació no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacte físic, etc.) i

paralingüística (la dicció, l’accentuació, el ritme i el to de veu).

80

Aplicació de les estratègies de comprensió oral en els textos argumentatius (activació de

coneixements previs, anticipació; manteniment de l’atenció, confirmació o rebuig d’hipòtesis; resolució de problemes de comprensió lèxica; reformulació, extracció i selecció d’informacions concretes presents en el text, etc.).

Producció de textos orals expositius i argumentatius (exposicions i explicacions a altres

grups del mateix nivell educatiu o inferior, presentacions d’actes relacionats amb la vida acadèmica, debats d’opinió, assemblees de classe, entrevistes, etc.) i els que generen els aprenentatges i projectes de treball.

Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics d’expressió oral en textos

expositius i argumentatius: ordre, claredat i rigor en l’exposició, riquesa expressiva, tipus d’arguments, recursos d’emfatització, etc., prestant atenció a les interferències lingüístiques.

Detecció d’incoherències, repeticions de connectors, etc.

Estudi i aplicació de l’estàndard oral formal.

Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals, corporals i

paralingüístics (gestos, moviments, mirada, gestió de temps, espai, prosòdia i elocució).

Elaboració de presentacions orals: planificació (activació de coneixements previs i guió),

documentació (fonts variades i en altres llengües), selecció i reorganització de la informació,textualització i avaluació (de l’organització del contingut, dels recursos, dels elements no verbals corporals i paralingüístics i del procés).

Bloc 2. Llegir i escriure


Característiques bàsiques dels textos argumentatius: funció comunicativa, estructura,

marques lingüístiques, recursos verbals i no verbals, gèneres.

Reflexió sobre la importància de l’escriptura en el desenvolupament personal com a

organitzador del pensament que facilita l’aprenentatge.

Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier (portfolio).

Ús de tècniques de síntesi de la informació: mapa conceptual i resum de textos expositius.

Actuació eficaç en equips de treball: gestionar el temps, sentir-se motivat pels objectius

compartits, intercanviar materials, assumir compromisos individuals, usar estratègies de supervisió i resolució de problema, realitzar observacions i avaluacions del procés i del resultat, comunicar-se amb confiança, etc.

Busca, localització i extracció d’informació en diferents tipus de textos i fonts documentals,

en llengües diverses, i utilització de procediments per ala citació bibliogràfica.

Utilització de diferents tipus de biblioteques (aula, centre, pública, personal, virtual) per a

obtenir informació.

81

Utilitzar el pensament com un mitjà i un fi, per a la reflexió sobre la importància de la lectura

i l’escriptura com a mitjans d’aprenentatge i de desenvolupament del sentit crític i de la creativitat.

Valoració de l’error com a oportunitat.

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.

Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat d’automotivació.

Superació d’obstacles i fracassos. Mostrar iniciativa, idees innovadores, perseverança i

flexibilitat.

Utilització del pensament alternatiu.

Desenvolupament del sentit crític.

Ús de ferramentes digitals de busca en pàgines web especialitzades, diccionaris i

enciclopèdies en línia, bases de dades especialitzades, etc., i visualització.

Aplicació d’estratègies de filtratge en la busca de la informació.

Emmagatzematge de la informació digital en dispositius informàtics i serveis de la xarxa.

Valoració dels aspectes positius de les TIC per a la recerca i el contrast d’informació.

Organització de la informació seguint diferents criteris.

Disseny de presentacions multimèdia.

Escalat, rotació i retallada d’imatges. Coneixement i ús de drets d’autor i llicències de

publicació.

Ús de les ferramentes més comunes de les TIC per a col·laborar i comunicar-se amb la

resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives pròpies, comprendre les idees alienes, etc.

Utilització del correu electrònic i de mòduls cooperatius en entorns personals

d’aprenentatge.

Ús de serveis de la web social com ara blogs, wikis, fòrums, etc.

Adquisició d’hàbits i conductes per a la comunicació i la protecció de l’individu i per a

protegir els altres de les males pràctiques com el ciberassetjament.

Anàlisi del públic destinatari i adaptació de la comunicació en funció d’aquest.


Aplicació dels coneixements sobre les característiques bàsiques dels textos argumentatius

a la comprensió, interpretació i anàlisi d’estos: anàlisi de la situació comunicativa; identificació de la tipologia textual; identificació o generació de la tesi, els arguments i l’organització del contingut; localització o deducció d’informació explícita i implícita; identificació de punts de vista i distinció entre informació i opinió; anàlisi dels mecanismes gramaticals(modalització, etc.), de les relacions lèxiques i dels recursos expressius(paradoxa, hipèrbaton, etc.); interpretació de la informació contextual i no verbal, etc.

82

Lectura, comprensió, interpretació i anàlisi de textos escrits narratius (memòries, fragments

narratius en un blog, etc.), descriptius (descripcions en teatre i poesia), instructius (gramàtiques normatives, etc.), expositius(textos divulgatius, articles d’enciclopèdia, etc.), argumentatius (textos breus d’opinió, fullets publicitaris, etc.).

Ús i aplicació d’estratègies de comprensió lectora, especialment en textos argumentatius.

Abans de la lectura: establir els objectius de la lectura; activar els coneixements previs; formular hipòtesis sobre el contingut a través de la informació paratextual (títol, subtítols, il·lustracions, paraules destacades, context) i d’una ullada ràpida a algunes parts del text (principi i final, inici de paràgrafs); identificar la tipologia i l’estructura del text. Durant la lectura: controlar i regular (recapitular allò que s’ha llegit, comprovar les hipòtesis i formular-ne de noves, rellegir, aclarir dubtes de comprensió, contrastar els coneixements previs amb la informació del text); controlar la coherència interna del text (del contingut i de l’estructura,a través de la reflexió al final de cada paràgraf, el subratllat i les anotacions); formular inferències (sobre aspectes formals i de contingut, a partir d’elements textuals, contextuals iparatextuals) i interpretar sentits figurats; resoldre problemes de comprensió lèxica amb ajuda del diccionari o sense (deduir pel context, perla forma de la paraula, etc.). Després dela lectura: identificar o deduir la tesi, els arguments, la intenció de l’autor i l’organització del contingut; sintetitzar la informació a través de resums i mapes conceptuals; localitzar o deduir informació específica que done resposta a preguntes concretes(aspectes formals, informació explícita i implícita, etc.); extraure conclusions sobre el sentit global del text.

Producció de textos escrits narratius (textos personals en un blog, etc.),descriptius

(endevinalles, poemes descriptius, etc.), instructius (manual d’ús sobre ortografia i gramàtica, etc.), expositius (actes, treballs d’investigació, etc.), argumentatius (comentaris en blogs i altres llocs interactius en línia, valoracions dels llibres llegits, etc.), amb adequació, coherència, cohesió i correcció, d’acord amb les característiques pròpies dels gèneres.

Ús d’estratègies de textualització o escriptura com a part del procés de producció escrita,

amb la supervisió del professorat: redactar esborranys, usar diccionaris i gramàtiques, controlar la progressió de la informació, reescriure.

Creació de textos escrits de caràcter argumentatiu, individuals i col·lectius, a partir de

propostes que promoguen la creativitat i el gaudi personal, usant recursos lingüístics (paradoxa, hipèrbaton, etc.) i recursos del llenguatge no verbal (gràfics, etc.), i utilitzant ferramentes digitals d’edició i presentació deforma reflexiva i dialogada.

Aplicació del coneixement sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió)

en l’escriptura de textos argumentatius.

Ús d’estratègies de planificació com a part del procés d’escriptura, especialment en textos

argumentatius: expressar com es vol que siga el text; generar idees i informacions (pròpies ide fonts documentals), ordenar la informació en paràgrafs amb tècniques diverses (mapes conceptuals, etc.),fer plans d’escriptura de forma guiada.

Ús de tècniques de selecció, organització i revisió del lèxic nou.

Ús de processadors de textos en l’escriptura: format de paràgraf; encapçalament, peu,

notes, numeració; inserció de gràfics, etc.

83

Avaluació de les produccions pròpies o alienes com a part del procés d’escriptura, amb la

supervisió del professorat, comparant el resultat amb el pla original, jutjant si el text respon a l’objectiu d’escriptura i analitzant l’adequació, coherència i cohesió, amb la finalitat de millorar els textos.

Revisió de produccions pròpies i alienes, identificant i corregint els errors ortogràfics,

gramaticals i lèxics, d’acord amb les normes de correcció determinades per al nivell educatiu.

Reescriptura total o parcial dels textos escrits, corregint els errors en l’adequació,

coherència, cohesió i correcció detectats en el procés d’avaluació i revisió.

Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisió ortogràfica,

gramatical i lèxica.

Planificació i realització, de forma reflexiva i dialogada, de projectes de treball individuals i

en equip, sobre temes del currículum, amb especial interés per les obres literàries, o sobre temes socials, científics, culturals i literaris motivadors per a l’alumnat seguint les fases del procés: presentació(coneixement de l’objectiu del projecte, activació de coneixements previs, organització i planificació), busca d’informació (planificació; obtenció, selecció, reorganització i posada en comú de la informació), elaboració del producte final (procés d’escriptura), presentació (exposició del producte final), avaluació (avaluació, autoavaluació i coavaluació del producte final i del procés d’elaboració del projecte).

Utilització, amb la supervisió del professorat, de les TIC en totes les fases del procés

d’elaboració d’un projecte: localitzar, seleccionar, tractar, organitzar i emmagatzemar la informació; crear textos escrits o audiovisuals sense copiar els enunciats literals de les fonts; presentar el treball.

Reflexió, a través de l’escriptura d’un diari, sobre el procés d’aprenentatge i els

coneixements de qualsevol tipus adquirits durant la realització d’un projecte de treball.

Realització, formatat senzill i impressió de documents de text.

Construcció d’un producte o meta col·lectiu compartint informació i recursos.

Bloc 3. Coneixement de la llengua


Ús del parèntesi, dels claudàtors, de la ratlla i de les cometes.

Ús de la cursiva.

Anàlisi morfosintàctica del subjecte agent, pacient i causa.

Anàlisi morfosintàctica del predicat i dels complements del verb: complement predicatiu, del

complement de règim i del complement agent.

Classificació de l’oració simple segons la naturalesa del predicat: oracions atributives i

predicatives (actives -transitives -reflexives i recíproques- i intransitives-, i passives) i segons l’actitud del parlant (modalitats oracionals).

84

Reconeixement dels elements de la situació comunicativa i de les propietats textuals en

textos argumentatius.

Anàlisi de la coherència textual: parts temàtiques constitutives dels textos argumentatius

fonamentalment, i de la progressió temàtica; identificació d’idees principals i secundàries; resum, destacant la tesi explícita o implícita defesa per l’autor i els arguments utilitzats; justificació de la progressió temàtica i de l’estructura, en funció de la intenció comunicativa.

Els orígens històrics de les llengües d’Espanya.

Reconeixement de les varietats geogràfiques de la llengua i dels trets diferencials bàsics.


1) Els pronoms: reflexius i recíprocs.

2) Combinació de pronoms enclítics i proclítics.

3) El verb. Tipus (verbs transitius i intransitius, pronominals i preposicionals).

4) Les locucions i perífrasis verbals. Valors del present.

5) Establiment del plural de noms propis, d’abreviatures, sigles i acrònims.

6) Incorreccions en formes de verbs impersonals.

7) L’escriptura d’abreviatures i sigles.

8) Ortografia de veus d’altres llengües.

9) Reconeixement i ús dels procediments de formació de paraules: composició, derivació, parasíntesi, sigles, acrònims i abreviatures.

10) Significat de neologismes i de préstecs lèxics atenent l’origen i procedència(veus ameríndies, basquismes, catalanismes, castellanismes, galleguismes, altres llengües.) i la manera d’incorporació en la llengua (xenismes, calcs semàntics).

11) El canvi semàntic. Causes i mecanismes (metàfora, metonímia).

12) Reconeixement de les relacions d’igualtat-semblança (camp semàntic i camp associatiu) i d’inclusió (hiperonímia i hiponímia) entre les paraules.

13) Anàlisi de la cohesió textual: connectors textuals d’explicació, causals, consecutius, condicional, etc.), mecanismes lexicosemàntics com ara repeticions lèxiques i relacions semàntiques (sinonímia; antonímia; hiponímia; hiperonímia; substitució lèxica per metàfores, metonímies, eufemismes, etc.), mecanismes de cohesió gramatical (repetició de construccions sintàctiques, dixi espacial i temporal, anàfores i catàfores, eix temporal) i mecanismes paralingüístics i elements gràfics.

14) Anàlisi de l’adequació textual: tipologia textual, en funció de la finalitat del text i de la intenció de l’emissor (funcions del llenguatge); relació existent entre l’emissor i el receptor; marques lingüístiques de modalització (dixi personal i social, impersonalització, verbs modals, adjectius qualificatius i lèxic connotatiu, quantificació, grau de certesa, modalitat oracional, figures literàries valoratives -hipèrboles, ironia-, variació del registre, etc.) i de l’úsd’un llenguatge no discriminatori, en funció dels elements de la situació comunicativa.

85

Bloc 4. Educació literària


Aproximació al coneixement d’altres mons (reals o imaginaris) a partir de la lectura.

Utilització, de manera progressivament autònoma i responsable, de diferents tipus de

biblioteques (d’aula, centre, pública, virtual).

Coneixement i respecte de les normes de funcionament, i consulta guiada de catàlegs

digitals i en línia.


Lectura guiada i comprensió de textos i obres literàries, concordes amb el nivell, com a

base per a la formació de la personalitat literària i el gaudi personal.

Selecció de lectures de manera autònoma o a proposta del professor, de la biblioteca o

d’altres àmbits (intercanvi, préstecs, compra, consulta en línia, etc.).

Pràctica de diversos tipus de lectura (guiada, lliure, silenciosa, en veu alta) de textos

literaris com a font de gaudi i informació i com un mitjà d’aprenentatge i enriquiment personal.

Dramatització de textos literaris adaptats i adequats al nivell.

Anàlisi de les característiques expressives dels textos teatrals, relacionant-los amb el cine,

la ràdio i la televisió.

Aplicació de tècniques teatrals i de lectura expressiva en veu alta i en dramatitzacions.

Tècniques d’elaboració de treballs personals, de creació i/o d’investigació senzilla i

supervisada sobre una lectura realitzada.

Creació d’un dossier (portfolio) de lectura que incloga una selecció de treballs individuals o

en equip (cartells, fotografies, eslògans, videopoemes, fitxes de lectura, infografies, creacions a partir de ferramentes web, citacions i

pensaments, etc.) i una fitxa de registre de les creacions (nom del treball, data i motiu de

l’elaboració, objectius plantejats, context de realització, valoració i avaluació del resultat).

Foment de l’hàbit lector per mitjà de la participació en iniciatives que impulsen la realització

de lectures amenes (club de lectors, ciberlectures, tertúlies literàries, pla lector del centre, etc.).

Connexió entre la literatura i la resta d’arts (música, pintura, cine, etc.) relacionant obres,

personatges i temes universals: l’home en la naturalesa, el cant a la bellesa, el goig de viure, el temps fugitiu, estereotips femenins.

Pervivència i evolució de personatges tipus, temes i formes a partir de la comparació

d’obres, amb especial dedicació als relacionats amb la història de la cultura des de l’edat mitjana fins al segle XVIII.

Interpretació del sentiment humà implícit en les obres comparades.

86

Introducció a la literatura de l’edat mitjana al Segle d’Or a partir dels textos d’autoria

masculina i femenina.

Tractament evolutiu de temes i tòpics en una selecció de textos significatius.

Temes: l’home en la naturalesa, el cant a la bellesa, el goig de viure, el temps fugitiu,

estereotips femenins, etc.

Tòpics: locus amoenus, descriptio puellae, carpe diem, tempus fugit, ubi sunt ?, etc.

La literatura medieval. Característiques generals.

La lírica. La poesia trobadoresca.

Les quatre grans cròniques.

El teatre. El Misteri d’Elx.

El Segle d’Or. Característiques generals

La lírica. Ausiàs Marc.

La literatura religiosa i moralitzadora.

La prosa humanista.

La novel·la. Tirant lo Blanc.

La poesia satírica.

La valenciana prosa.

La literatura de l’edat moderna. Renaixement, manierisme i barroc. Joan de Timoneda,

Joaquim Aierdi i Lluís Galiana.

Reconeixement de les característiques pròpies dels gèneres literaris a partir d’una selecció

de textos en prosa i en vers.

La narració en prosa i en vers.

La lírica i els recursos mètrics en vers.

El teatre en prosa i en vers.

La literatura d’idees: aforismes i assaig.

Anàlisi senzilla de textos: localització del text en el seu context social, cultural i històric;

identificació de l’època literària; trets presents en el text llenguatge literari i intenció de l’autor); figures retòriques: pla lexicosemàntic (al·legoria, oxímoron, paradoxa, apòstrofe, etc.), pla morfosintàctic (equívoc o dilogia, reduplicació, hipèrbaton, quiasme, etc.), pla fònic(versificació, etc.)

87

5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. UNITATS DIDÀCTIQUES

a) Organització de les unitats didàctiques

Els continguts, criteris d’avaluació i estàndard d’aprenentatge fixats per al tercer cursd’Educació Secundària Obligatòria s’han agrupat en les nou unitats didàctiques que detallem acontinuació.

El llibre de text que emprarem és de l'editorial Bromera: Xarxa. Valencià. Llengua i Literatura.

88

Unitat 1 Comença l’aventura

Bloc I. Comunicació oral: escoltar i parlarContinguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi dels textos narratius, expositius i argumentatius.

Utilització guiada de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.

Utilització de les estratègies de comprensió oral en els textos narratius, expositius i argumentatius.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos narratius, expositius i argumentatius.

Producció de textos orals narratius, explicatius i argumentatius.

Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals.

Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics propis del debat: estructura,

BL1.1 Participar activament i respectuosa en intercanvis comunicatius formals, aportant arguments per a defensar les pròpies opinions, atenent la pronúncia i la gestualitat, usant unregistre formal i respectant les normes de cortesia i les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)

BL1.2 Participar en equips de treball que tenen metes comunes,amb eficàcia i responsabilitat, reconeixent les aportacions de tots i utilitzant el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies.(CCLI, SIEE, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents, especialment narratius, expositiusi argumentatius, propis dels àmbits personal, acadèmic, periodístic i literari pròxims als interessos de l’alumnat, analitzantles característiques formals i de contingut i els elements no

BL1.1.1 Participa activament en intercanvis comunicatius relacionats amb temes actuals o pròxims als seus interessos.

BL 1.1.2 Participa activament en intercanvis comunicatius amb un registre formal, respectant les normes de cortesia i les estratègies de la interacció oral.

BL 1.1.3 Participa activament en intercanvis comunicatius amb arguments raonats per a defensar les pròpies opinions.

BL 1.1.4 Participa activament en intercanvis comunicatius amb atenció a la pronúncia i la gestualitat.

BL1.2.1 Participa en equips de treball que tenen metes comunes i assumeix diversos rols amb eficàcia i responsabilitat.

BL1.2.2 Participa en equips de treball que tenen metes comunes donant suport als companys amb empatia.

Interpretació de textos narratius (lectura i/o audició inicial).

Narració oral de fets i sensacions personals. (Act. 7)

Manifestació raonada i argumentada de les opinions i preferències pròpies. (Act. 10, 11, 56)

Participació activa en un debat(Act. 9, 56)

Locució radiofònica amb especial atenció a la dicció, la pronunciació i el ritme. (act. 29)

Pronúncia acurada de síl·labesàtones i tòniques. (act. 38, 41)

Lectura dramatitzada de textos. (act. 46)

Escolta de dictats amb les pauses marcades i reconeixement de sons que s’identifiquen correctament amb la seua representació gràfica. (act. 44)

Exposició oral dels coneixements apresos, de forma adequada al context. (act. 50).

89

tema, posicions inicials i finals,etc..

Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals: pronunciació, gesticulació, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.

verbals, utilitzant les estratègies de comprensió oral i el propòsit d’escolta.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir de forma oral, individualment o en equip, textos narratius, expositius i argumentatius, utilitzant les estratègies d’expressió oral i els elements no verbals adequats a lasituació comunicativa i a l’objectiuproposat, amb adequació, coherència, cohesió, correcció i ellèxic adequat al nivell, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL1.5. Avaluar, amb ajuda del professorat i de guies, individualment i en equip, les produccions orals pròpies i dels companys, atenent a la quantitat, qualitat, rellevància, pertinència i claredat i a les normes de prosòdia, per a progressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

BL1.2.3 Participa en equips de treball que tenen metes comunes i utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies.

BL1.3.1. Interpreta textos narratius, expositius i argumentatius orals i audiovisualspropis de l’àmbit personal, periodístic i literari.

BL1.3.2. Interpreta textos narratius, expositius i argumentatius, orals i audiovisuals, analitzant les característiques formals i de contingut i els elements no verbals.

BL1.3.3. Interpreta textos narratius, expositius i argumentatius orals i audiovisuals, utilitzant de manera autònoma les estratègies de comprensió oral adequades al text i al propòsit d’escolta.

BL1.4.1. Produeix oralment textosnarratius, expositius i argumentatius, dels àmbits personal, acadèmic i social, per a practicar aprenentatges lingüísticsi estructurar el pensament.

BL1.4.2. Produeix de forma oral

90

textos narratius, expositius i argumentatius utilitzant les estratègies d’expressió oral i els elements no verbals adequats a lasituació comunicativa.

BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos narratius, expositius i argumentatius.

BL1.4.4. Produeix, de forma oral, textos narratius, expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.

BL1.5.1 Avalua amb l’ajuda del professorat i de guies les produccions orals pròpies i dels companys, atenent a la quantitat, qualitat, rellevància, pertinència i claredat i a les normes de prosòdia, per a progressar en la competència comunicativa oral.

Bloc II. Comunicació escrita: llegir i escriureContinguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació dels textos narratius, expositius i argumentatius.

BL2.1 Interpretar textos escrits ensuports diversos de gèneres, tipologies i registres diferents, especialment narratius, expositiusi argumentatius, propis dels àmbits personal, acadèmic, periodístic i literari pròxims als

BL2.1.1 Interpreta textos escrits en suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construirel significat global i com a suport per aprendre.

BL2.1.2 Interpreta textos escrits

1. Interpretació de textos narratius (lectura inicial i act. 1, 3, 4, 5, 6, 8).

2. Redacció de textos narratius. (act. 48)

3. Recerca en diversos mitjans per a obtenir informació. (act.

91

Busca, localització i extracció d’informació per a construir textos expositius i argumentatius.Utilització guiada de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.Ús de les TIC per a col·laborar, comunicar-se i planificar el treball. Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos narratius, expositius i argumentatius.Producció de textos escrits narratius, explicatius i argumentatius atenent les propietats textuals i d’acord amb les característiques dels diferents gèneres.Reconeixement dels diferents gèneres periodístics i literaris.

interessos de l’alumnat, analitzantles característiques formals i de contingut , utilitzant les estratègies de comprensió lectoraper a construir el significat global ique servisca per aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos narratius, expositius i argumentatius propis de l’àmbit personal, acadèmic, periodístic i literari aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb un llenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL2.3 Avaluar, amb ajuda del professorat i de guies, individualment i en equip, les produccions escrites pròpies i dels companys com a eina de progrés en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)

BL2.4 Sintetitzar per escrit textos narratius, expositius i argumentatius i usar la informacióper a crear nous textos amb diverses finalitats. (CCLI, CAA)

BL2.5 Realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball individuals o cooperatius sobre

analitzant els elements formals i de contingut propis del nivell acadèmic.

BL2.1.3 Interpreta textos escrits utilitzant les estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura.

BL2.2.1 Aplica de manera autònoma les estratègies de planificació en el procés d’escriptura.

BL2.2.2 Escriu textos en suports diversos i de diverses tipologies tenint en compte l’adequació, coherència i cohesió.

BL2.2.3 Escriu textos en suports diversos i de diverses tipologies tenint en compte la correcció ortogràfica, gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos en suports diversos i de diverses tipologies tenint en compte la correcció lèxica.

BL2.2.5. Escriu textos utilitzant unllenguatge no discriminatori.

BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textos escrits, propis i d’altres, com a part del procés de revisió que millora el resultat

8, 9, 20, 21, 22, 50, 51, 57)4. Recerca d’informació en

diccionaris convencionals i telemàtics. (act. 1, 2, 18)

5. Distinció entre premsa d’informació general i especialitzada. (20)

6. Anàlisi comparativa de premsaimpresa i digital. (21)

7. Reconeixement dels diferents gèneres periodístics. (22)

Interpretació i anàlisi de les característiques de textos de l’àmbit periodístic. (act. 23, 24,25, 26)

Interpretació de textos de l’àmbit acadèmic i obtenció d’informació. (act. 55)

Elaboració de textos propis de l’àmbit periodístic. (act. 27, 28.Taller de comunicació)

Elaboració de resums a partir de textos expositius. (act. 10 autoavaluació)

Anàlisi comparativa de premsaimpresa i digital. (act. 21)

92

temes del currículum seguint les fases del procés d’un projecte de treball, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo als imprevistos, avaluar-los adequadament i comunicar els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball individuals i cooperatius, sobre temes del currículum (amb especial interés per les obres literàries) buscant i seleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; crear continguts digitals, col·laborar i comunicar-se amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitals de forma segura i responsable. (CD, CAA, SIEE)

final.

BL2.3.2. Avalua i identifica els errors de correcció ortogràfica i gramatical dels textos escrits propis o aliens com a part del procés de revisió de l’escriptura.

BL2.3.3. En el procés de revisió de textos escrits, resol els dubtes,de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda de diverses fonts de consulta.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textosnarratius, expositius i argumentatius, seleccionant les informacions essencials per a usar-les amb finalitats diverses segons la situació comunicativa.

BL2.4.2. Elabora un text coherent i cohesionat que no reprodueix literalment parts del text original niinclou interpretacions personals.

BL2.5.1 Realitza amb creativitat i correcció projectes de treball individuals o cooperatius sobre temes del currículum seguint les fases d’elaboració.

BL2.5.2 Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectes de treball, contrasta la informació i detalla les

93

referències.

BL2.5.3 Fa una previsió de ́recursos i temps ajustada als objectius proposats, l’adapta a canvis i imprevistos i transforma les dificultats en possibilitats.

BL2.5.4 Avalua el procés i el resultat final adequadament i comunica de forma personal els resultats obtinguts.

BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant i contrastant la informació en ́mitjans digitals, i la registra en formats diversos.

BL2.6.2. Comparteix informació i ́continguts digitals i utilitza les ferramentes de comunicació TIC i ́entorns virtuals d’aprenentatge.

Bloc III. Coneixement de la llenguaContinguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

Reconeixement de les diverses relacions entre paraules: camps semàntics i famílies lèxiques.Els constituents bàsics de l’oració: subjecte i predicat.Tipus d’oracions segons el

BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals que componen un text; establir la concordança entre elles; classificar-les; analitzar-les morfològicament; reconéixer el

BL3.1.1 Identifica les distintes categories gramaticals que componen un text narratiu, expositiu i argumentatiu; estableixla concordança entre elles i les classifica.

Identificació de les categories gramaticals de les paraules d’un text. (act. 2)

Classificació i producció de mots pertanyents a diferents camps semàntics. (act. 12 a

94

nombre de verbs: simples i compostes. Tipus d’oracions segons el predicat: atributives i predicatives.Tipus d’oracions predicatives: transitives, intransitives, actives, passives, reflexives, recíproques i impersonals. Els aplecs sil·làbics: diftongs, triftongs i hiats.L’accentuació. La diversitat lingüística: les llengües a Europa.

paper gramatical, sintàctic i semàntic que exerceixen en el discurs, i utilitzar-les correctamentper comprendre i crear textos textos. (CCLI)

BL3.2. Crear i revisar textos escrits aplicant correctament les normes ortogràfiques de la llengua. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar i distingir els distints procediments de creació del lèxic, propis del nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari. (CCLI, CAA)

BL3.4. Explicar el canvi semàntic que afecta el significat de les paraules i les seues causes, identificant els seus mecanismes (metàfora, metonímia) per a diferenciar els usos connotatius i denotatius del llenguatge, així com reconéixer les relacions d’igualtat-semblança (camp semàntic) i d’inclusió (hiperonímiai hiponímia) que s’estableixen entre les paraules, per a captar el sentit global d’un text. (CCLI, CSC)

BL3.5. Analitzar morfosintàcticament l’oració simple i classificar-la segons la

BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitza morfològicament i reconeix el paper gramatical, sintàctic i semàntic que exercixen en el discurs.

BL3.1.3. Crea i revisa textos narratius, expositius i argumentatius utilitzant correctament les categories gramaticals.

BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant correctament les normes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.

BL3.3.1 Identifica els distints procediments de creació del lèxic,propis del nivell, educatiu per a enriquir el vocabulari.

BL3.4.2. Reconeix les relacions d’igualtat-semblança i d’inclusió que s’estableixen entre les paraules, per a captar el sentit global d’un text.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració simple: subjecte, predicat icomplements del verb, per a expressar-se i redactar textos narratius, expositius i

17) Tria i producció de paraules

d’una família lèxica. (act. 18-19)

Reconeixement del subjecte i del predicat en l’oració. (30-31-32)

Anàlisi dels diferents tipus d’oracions. (33-34-35)

Separació sil·làbica i reconeixement dels diftongs, triftongs i hiats. (36-37-38)

Ús de l’accent gràfic. (39 a 43) Reflexió, respecte i valoració de

la diversitat lingüística al món i a Europa. (55-56-57)

Deducció de les normes d’accentuació a partir de la classificació de les paraules d’un text. (39-40)

95

naturalesa del predicat (oracions atributives, predicatives, actives, transitives, reflexives, recíproques, intransitives, passives, impersonals) per a, de forma autònoma, expressar-se i redactar textos argumentatius, expositius i narratius amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer els elements de la comunicació que intervenen en textos argumentatius, expositius i narratius i justificar si compleixen les propietats textualsadequades al nivell, per a, després d’un procés de reflexió, realitzar un Ús adequat de la llengua. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Desenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat de la llengua i al nostre entorn plurilingüe i pluricultural. (CCLI, CSC)

argumentatius amb major correcció i propietat.

BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament l’oració simple i la classifica segons el predicat per a expressar-se i redactar amb major correcció i propietat textos narratius, expositius i argumentatius.

BL3.6.1. Reconeix els elements de la comunicació que intervenen en textos narratius, expositius i argumentatius. També en els textos de l’àmbit literari.

BL3.6.2. Justifica si els textos compleixen les propietats textualsper a, després d’un procés de reflexió, realitzar un Ús adequat de la llengua.

BL3.7.1 Reconeix les diferents llengües que conformen la realitatplurilingüe d’Espanya i Europa.

BL3.7.2. Estableix la distribució geogràfica de les llengües d’Europa partint de la lectura, i la interpretació de textos de diferents tipologies i àmbits.

96

Bloc IV. Educació literària.Continguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

El concepte de literatura. Els elements de la

comunicació en els textos literaris.

Els gèneres literaris. Les primeres manifestacions

literàries en llengua romanç. Les primeres manifestacions

literàries en la nostra llengua.

BL4.1 Realitzar lectures d’obres literàries a proposta del professor,en silenci, en veu alta o participant en dramatitzacions i improvisacions de textos adequats al nivell, aplicant, amb supervisió, tècniques expressives i teatrals. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3 Exposar en suports diversos les conclusions extretes de l’anàlisi i comparació d’obres, personatges, temes i autors literaris de diverses èpoques, ambespecial incidència en els orígens de la literatura en romanç i en la nostra llengua. (CCLI, CAA, SIEE,CEC)

BL4.4 Analitzar un corpus de textos literaris, dels inicis de la literatura romanç i en la nostra llengua , seleccionats com a forma d’aproximació a la literatura, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, i realitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions

BL4.1.1. Realitza lectures d’obres literàries a proposta del professor,en silenci, en veu alta o participant en dramatitzacions i improvisacions de textos adequats al nivell, i aplicant-hi, amb supervisió, tècniques expressives i teatrals.

BL4.31. Exposa, en suports diversos, les conclusions fruit de l’anàlisi i comparació d’obres, personatges, temes i autors literaris de diverses èpoques, ambespecial incidència en els orígens de la literatura en romanç i en la nostra llengua.

BL4.4.1. Analitza un corpus de textos literaris, dels inicis de la literatura romanç i en la nostra llengua , seleccionats com a forma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere dels textos dels inicis de la la literatura en romanç i de la nostra

Identificació i distinció de gèneres literaris diversos. (act.45, 52)

Identificació dels elements de lacomunicació en els textos literaris. (act. 47)

Enumeració de les primeres manifestacions literàries en la nostra llengua. (act. 53 i 54)

Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (act. 28, 48, 49)

97

extretes, per mitjà de la formulació d’opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

literatura analitzats.

BL4.4.3. Realitza un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos literaris dels inicis de la la literatura en romanç i de la nostra literatura, per mitjà d’opinions personals.

98

Unitat 2 Un univers en connexió


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi dels textos de l’àmbit periodístic.

Utilització de les estratègies de comprensió oral en els textos de l’àmbit periodístic.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos explicatius i argumentatius.

Producció de textos orals explicatius i argumentatius seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització


Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics propis del debat: estructura, tema, posicions inicials i finals,etc..

BL1.1 Participar activament i respectuosa en intercanvis comunicatius formals i informals, amb arguments, atenent la pronúncia i la gestualitat, usant unregistre formal i respectant les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)

BL1.2 Participar en equips de treball amb eficàcia i responsabilitat, reconeixent les aportacions de tots i utilitzant el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies. (CCLI, SIEE, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents, especialment expositius i argumentatius, propis de l’àmbit periodístic analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir de forma oral, individualment o cooperativa,

BL1.1.1 Participa activament en intercanvis comunicatius sobre temes actuals o pròxims als seus interessos.

BL 1.1.2 Participa activament en intercanvis comunicatius amb un registre formal, respectant les normes de cortesia i les estratègies de la interacció oral.

BL 1.1.3 Participa activament en intercanvis comunicatius amb arguments raonats que defensen les pròpies opinions.

BL 1.1.4 Participa activament en intercanvis comunicatius atenent la pronúncia i la gestualitat.

BL1.2.2 Participa en equips de treball donant suport als companys amb empatia.

BL1.2.3 Participa en equips de treball i utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies.

BL1.3.1. Interpreta textos expositius i argumentatius orals i audiovisual propis de l’àmbit

Interpretació de textos narratius (lectura i/o audició inicial).

Exposició raonada i argumentada de les opinions i les preferències pròpies. (Act. 4, 49, 50)

Participació activa en un debatrespectant les normes que regulen aquests actes de comunicació (Act. 10, 52

Escenificació d’una conversa (act. 11, 24)

Transformació d’una crònica escrita en una crònica radiofònica (25)

Exposició oral dels coneixements apresos, de forma adequada al context. (act. 18)

99


Valoració de la conversa com a ferramenta social, de mediació, d’expressió de la creativitat i de respecte a totesles opinions.

textos narratius, expositius i argumentatius, utilitzant les estratègies d’expressió oral i els elements no verbals adequats, i aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, per aprendre i estructurar el pensament, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL1.5. Avaluar, individualment i enequip, les produccions orals pròpies i dels companys per a progressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

quotidià i periodístic .

BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos expositius i argumentatius, orals i audiovisuals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos expositius i argumentatius, orals i audiovisuals.

BL1.4.1. Produeix oralment textosnarratius, expositius i argumentatius, per a practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir de forma oral textos narratius, expositius i argumentatius.


BL1.4.4. Produeix, de forma oral, textos narratius, expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.

100

BL1.5.1 Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per a progressar en la competència comunicativa oral.


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació dels textos de l’àmbit periodístic.

Busca, localització i extracció d’informació per a construir textos expositius i argumentatius.


Ús de les TIC per a col·laborar, comunicar-se i planificar el treball.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos expositius i argumentatius.

Producció de textos escrits narratius, explicatius i argumentatius atenent les propietats textuals i d’acord

BL2.1 Interpretar textos escrits ensuports diversos de gèneres periodístics, tipologies i registres diferents, analitzant-ne les característiques formals i de contingut, utilitzant les estratègiesde comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos periodístics aplicant les propietatstextuals i les estratègies comunicatives amb un llenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL2.3 Avaluar, individualment i cooperativa, les produccions escrites pròpies i dels altres per a progressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)

BL2.4 Sintetitzar per escrit textos iusar la informació per a crear-ne de nous amb diverses finalitats. (CCLI, CAA)

BL2.1.1 Interpreta textos escrits en suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construirel significat global i per aprendre.

BL2.1.2 Analitza els elements formals i de contingut en els textos escrits.

BL2.1.3 Interpreta textos escrits utilitzant les estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura.

BL2.2.1 Aplica de manera autònoma les estratègies de planificació en el procés d’escriptura.

BL2.2.2 Escriu textos en suports diversos i de diverses tipologies amb adequació, coherència i cohesió.

BL2.2.3 Escriu textos en suports diversos i de diverses tipologies amb correcció ortogràfica,

Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (act. 1, 2, 12, 13, 15, 48)

Lectura de textos de l’àmbit periodístic. (act. 20)

Interpretació i anàlisi de cròniques i reportatges periodístics. (act. 5, 6, 8, 17, 19, 21, 22)

Preparació d’esquemes i realització de resums sobre textos de l’àmbit periodístic. (act. 7)

Elaboració d’una crònica seguint el procés de planificació, redacció i revisió. (act. 23, Taller de comunicació)

Redacció d’un text expositiu (act. 3, 9)

Recerca d’informació en mitjans escrits i digitals. (act. 18, 48)

101

amb les característiques dels diferents gèneres.

Reconeixement i comparació dels diferents gèneres periodístics.

BL2.5 Realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball individuals o cooperatius seguint les fases del procés per a obtenir un producte final original; adaptar-lo als imprevistos, avaluar-los adequadament i comunicar els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball individuals i cooperatius, buscant i seleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; col·laborar i comunicar-se amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitals de forma segura i responsable. (CD, CAA, SIEE)

gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos en suports diversos i de diverses tipologies amb correcció lèxica.

BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.

BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textos escrits, propis i d’altres, com a part del procés de revisió i millora del resultat final.

BL2.3.2. Avalua i identifica els errors ortogràfics i gramaticals dels textos escrits propis o aliens com a part del procés de revisió ́de l’escriptura.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textosexpositius i argumentatius, seleccionant les informacions essencials per a usar-les amb finalitats diverses segons la situació comunicativa.

BL2.4.2. Elabora un text coherent i cohesionat que no reprodueix literalment parts del text original niinclou interpretacions personals.

BL2.5.1 Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball individuals o cooperatius.

102

BL2.5.2 Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectes de treball, contrasta la informació i detalla les referències.


BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant i contrastant la informació en ́mitjans digitals.

BL2.6.2. Comparteix informació i ́continguts digitals i utilitza les TICi entorns virtuals d’aprenentatge.


Significat d’estrangerismes i de préstecs lèxics atenent l’origen i procedència.

Els préstecs innecessaris. Les funcions sintàctiques dins

de l’oració. Els complements verbals.

La substitució pronominal delscomplements verbals.

L’accent diacrític. Casos particulars

BL3.1. Identificar les categories gramaticals d’un text; establir la concordança entre elles; classificar-les; analitzar-les i utilitzar-les correctament per comprendre i crear textos. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua per a crear i revisar textosescrits. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar i distingir els

BL3.1.1 Identifica les categories gramaticals d’un text; estableix la concordança entre elles i les classifica.

BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitza i reconeixel seu paper en el discurs.

BL3.1.3. Crea i revisa textos diversos utilitzant correctament les categories gramaticals.

Identificació de les categories gramaticals de les paraules d’un text. (act. 2)

Identificació de préstecs adoptatsi adaptats segons la llengua de procedència. (act. 12, 13)

Reconeixement i correcció de préstecs innecessaris. (14, 15, 16)

Identificació de les funcions sintàctiques dins l’oració i substitució dels complements

103

d’accentuació. Multilingüisme. Bilingüisme

individual, territorial i social.

procediments de creació i adquisició del lèxic per a enriquir el vocabulari. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar l’oració simple i classificar els seus components per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer si els textos compleixen les propietats textualsadequades al nivell i realitzar un Ús adequat de la llengua. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Desenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat de la llengua i al nostre entorn plurilingüe i pluricultural. (CCLI, CSC)

BL3.2.1. Aplica correctament les normes ortogràfiques de la llengua per a crear i revisar textosescrits.

BL3.3.1 Identifica els procediments de creació i adquisició del lèxic per a enriquir el vocabulari.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració simple: subjecte, predicat icomplements del verb, per a expressar-se i redactar textos de diverses tipologies amb major correcció i propietat.

BL3.6.2. Justifica si els textos compleixen les propietats textualsi reflexiona per a usar adequadament la llengua.

BL3.7.1 Reconeix la realitat plurilingüe d’Espanya, d’Europa i del món.

verbals per pronoms febles. (act. 26 a 37)

Ús de l’accent diacrític. (act. 41) Aplicació de la normativa

ortogràfica en els casos particulars de l’accentuació. (act. 42 a 47)

Reflexió sobre el multilingüisme i els diversos tipus de bilingüisme (act. 49, 50, 51, 52)

Bloc IV. Educació literàriaContinguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

La poesia trobadoresca: característiques, gèneres i autors.

La poesia del segle XIV

BL4.1 Llegir obres literàries en silenci o en veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3 Exposar en suports diversos les conclusions extretes

BL4.1.1. Llig obres literàries en silenci o en veu alta aplicant-hi tècniques expressives.

BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions de l’anàlisi i comparació d’obres

Comentari de textos pertanyents a la lírica trobadoresca. (act. 48)

Recerca i selecció d’informació en mitjans escrits i digitals sobre temes literaris. (act. 48)

104

de l’anàlisi i comparació d’obres poètiques dels inicis de la literatura en la nostra llengua. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)

BL4.4 Analitzar textos poètics, dels inicis de la literatura en la nostra llengua, seleccionats com a forma d’aproximació a la literatura, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, i realitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

poètiques dels inicis de la literatura en la nostra llengua.

BL4.4.1. Analitza textos poètics, dels inicis de la literatura en la nostra llengua, triats com a forma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere dels textos poètics dels inicis de la literatura en la nostra llengua.

BL4.4.3. Realitza un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos literaris dels inicis de la poesia en la nostra llengua.

105

Unitat 3 El soroll etern


Utilització de les estratègies de comprensió oral en textos narratius i entrevistes.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos.

Producció de textos orals seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització



Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per a expressar experiències i opinions personals.

BL1.1 Participar activament i respectuosa en intercanvis comunicatius formals i informals, amb arguments, atenent la pronúncia i la gestualitat, usant unregistre formal i respectant les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)

BL1.2 Participar en equips de treball amb eficàcia i responsabilitat, reconeixent les aportacions de tots i resolent conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI, SIEE, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant lesestratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir textos, individualment o cooperativa, utilitzant les estratègies d’expressió oral i els elements no verbals adequats, aplicant les

BL1.1.1 Participa activament en intercanvis comunicatius sobre temes actuals o pròxims als seus interessos.

BL 1.1.2 Participa activament en intercanvis comunicatius amb un registre formal, respectant les normes i les estratègies d’interacció oral.

BL 1.1.3 Participa activament en intercanvis comunicatius amb arguments raonats per a defensarles pròpies opinions.

BL 1.1.4 Participa activament en intercanvis comunicatius atenent la pronúncia i la gestualitat.

BL1.2.1. Participa en equips de treball assumint diversos rols ambeficàcia i responsabilitat.


BL1.2.3 Participa en equips de treball i utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies.

Interpretació de textos orals (audició inicial).

Resum d’un text i intercanvi comunicatiu de textos orals.(4)

Exposició oral dels coneixements apresos i intercanvi comunicatiu. (6, 44)

Comentari oral d’un text narratiu (9)

Lectura dramatitzada d’un diàleg (16)

Escolta activa d’un text literari. (38, 39)

Exposició raonada i intercanvi d’opinions. (43)

Escolta activa de textos orals. propietats textuals i la riquesa lèxica, per aprendre i estructurar el pensament, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per a progressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

BL1.3.1. Interpreta textos orals propis de l’àmbit literari i periodístic.

BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos orals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos orals.

BL1.4.1. Produeix oralment textosexpositius i argumentatius, per a practicar aprenentatges lingüísticsi estructurar el pensament.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir de forma oral textos expositius i argumentatius.

BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos expositius i argumentatius.

BL1.4.4. Produeix textos orals expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.

BL1.5.1 Avalua les produccions orals pròpies i dels companys

com a eina de progrés en la competència comunicativa oral.


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos narratius i conversacionals de l’àmbit periodístic.

Busca, localització i extracció d’informació per a elaborar textos expositius i presentacions digitals.


Ús de les TIC per a obtenir informació, col·laborar, comunicar-se i planificar el treball i revisar el resultat final.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos descriptius, narratius i conversacionals de l’àmbit periodístic d’acord amb les característiques dels gèneres.

BL2.1 Interpretar textos escrits ensuports, tipologies i registres diversos, analitzant-ne les característiques formals i de contingut i utilitzant les estratègiesde comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos narratius, descriptius i conversacionals de l’àmbit periodístic aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb un llenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL2.3 Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per a progressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)

BL2.4 Sintetitzar per escrit textos iusar la informació per a crear-ne de nous amb diverses finalitats. (CCLI, CAA)

BL2.1.1 Interpreta textos escrits en suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construir el significat global i per aprendre.


BL2.1.3 Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura per a interpretar textos escrits.

BL2.2.1 Planific les estratègies del procés d’escriptura.

BL2.2.2 Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.

BL2.2.3 Escriu textos amb correcció ortogràfica, gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.


BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textosescrits com a part del procés de revisió i millora del resultat final.

BL2.3.2. Avalua i identifica els errors ortogràfics i gramaticals dels textos escrits en el procés de

Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (1, 17, 37,40)

Interpretació i anàlisi de textos narratius i conversacionals de l’àmbit periodístic. (3,22)

Lectura de textos de l’àmbit periodístic. (21)

Classificació de les preguntes d’una entrevista segons el contingut i segons la forma. (19)

Planificació i redaccióde textos narratius. (5, 10)

Planificació i redaccióde textos descriptius. (8)

Planificació i redacciód’una entrevista. (20,

Producció de textos escrits descriptius, narratius i conversacionals de l’àmbit periodístic d’acord amb les característiques dels diferents gèneres.

Ús de tècniques de síntesi de la informació: resum de textos expositius.

BL2.5 Realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball individuals o cooperatius seguint les fases del procés per a obtenir un producte final original; adaptar-lo als imprevistos, avaluar-los adequadament i comunicar els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball individuals i cooperatius, buscant i seleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; col·laborar i comunicar-se amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitals de forma segura i responsable. (CD, CAA, SIEE)

B2.7. Emprendre i proposar accions per a dur avant tasques i projectes, mostrar interés, curiositat i flexibilitat per a trobar solucions alternatives.

revisió de l’escriptura.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textos diversos, seleccionant les informacions essencials per a usar-les amb finalitats diverses segons la situaciócomunicativa.

BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionatsque no reprodueixen literalment parts del text original ni inclouen interpretacions personals.


BL2.5.2 Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectes de treball, contrasta la informació i anota les referències.


BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant i contrastant la informació en mitjans digitals.

BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.

BL2.6.3. Elabora presentacions digitals.

BL2.7.1. Té iniciativa per a proposar i emprendre tasques o projectes individuals o col·lectius.

BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a dur

Taller de comunicació)

Recerca d’informació en mitjans escrits i digitals. (6)

Planificació i elaboració d’una presentació digital.(44)

avant tasques i projectes.

BL2.7.4. Actua amb flexibilitat i busca, amb supervisió, solucions en el desenvolupament delsprojectes individuals o col·lectius.

Bloc III. Coneixement de la llenguaContinguts Criteris i competències

clauEstàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

Les unitats fraseològiques: locucions, frases fetes i refranys.

Els pronoms personals febles: forma, funció i combinació.

La dièresi. Manifestacions escrites de l’elisió:

l’apòstrof i la contracció. Les llengües de l’Estat espanyol:

oficialitat i graus de protecció.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les seues normes d’ús per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i per a la composició i revisió autònoma de textos propis ialiens. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctamentles normes d’ús de la llengua per a crear i revisartextos escrits. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar els valors semàntics de les unitats fraseològiques per a enriquir el vocabulari i l’ús de la llengua. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar l’oració simple, classificar els seus

BL3.1.1 Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús d’untext, estableix la concordança entre ells quan cal quan cal i elsclassifica.

BL3.1.2. Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús d’untext, els analitza i reconeix el seu paper en el discurs.

BL3.1.3. Crea i revisa textos diversos utilitzant correctament els elements lingüístics i les normes d’ús .

BL3.2.1. Aplica correctament lesnormes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits.

BL3.3.1 Enriqueix el vocabulari iempra adequadament unitats fraseològiques i altres elements del lèxic.

Identificació de les categories gramaticals de les paraules d’un text. (1)

Recerca de paraules sinònimes en un text. (2)

Classificació de les locucions. (11)

Anàlisi, interpretació del significat i ús de locucions, frases fetes i refranys. (11, 12, 13, 14, 15, 16)

Identificació i classificació de pronoms forts i febles. (23, 24)

Substitució dels complements verbals per pronoms febles i combinació correcta. (25, 26, 27)

Ús de la dièresi. (28, 29, 30, 31) Ús de l’apòstrof i la contracció.

(32 a 36)Delimita en un mapa les llengües parlades a l’Estat espanyol. (41, 42)

components, i substituir-losper elements equivalents per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI,CAA)

BL3.6. Reconéixer si els textos compleixen les propietats textuals adequades al nivell i realitzar un Ús adequat de la llengua. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Explicar la realitat lingüística d’Espanya, reconéixer les seues diferents llengües i varietats i desenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat de la llengua i al nostre entorn plurilingüe i pluricultural. (CCLI, CSC)

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració simple, classifica els seus components i els substitueix per elements equivalents per a expressar-se i redactar textos de diverses tipologies amb major correcció i propietat.

BL3.6.2. Justifica si els textos compleixen les propietats textuals i reflexiona per a usar adequadament la llengua.

BL3.7.1 Reconeix la realitat plurilingüe d’Espanya.

BL3.7.2. Explica els trets de les llengües d’Espanya i explica la seua distribució geogràfica.


Ramon Llull: vida i obra. Les quatre grans cròniques:

BL4.1 Llegir obres literàries en silenci o en veu alta aplicant

BL4.1.1. Llig obres literàries en silenci o en veu alta aplicant-hi

Interpretació i anàlisi de textos literaris. (38, 40)

finalitat i característiques principals.

tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.4 Analitzar textos literaris de Ramon Llull o les quatre grans cròniques, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, i realitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

tècniques expressives.

BL4.4.1. Analitza textos de Ramon Llull o de les quatre grans cròniques, triats com a forma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere detextos de Ramon Llull o de les quatre grans cròniques.

BL4.4.3. Realitza un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos literaris de Ramon Llull o de les quatre grans cròniques.

Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (5, 8, 10, 16, 39)

Unitat 4 Un país de paraules


Aplicació dels coneixements dela tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi dels textos orals.

Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies de comprensió en textos orals i audiovisuals.

Aplicació dels coneixements dela tipologia i de les propietats textuals en la producció oral detextos explicatius, descriptius i argumentatius.

Producció de textos orals explicatius, descriptius i argumentatius seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització.

Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge no discriminatori en la producció de textos orals explicatius, descriptius i argumentatius .

Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics d’expressió oral en textos descriptius, expositius i

BL1.1 Participar activament i respectuosament en intercanvis comunicatius formals i informals, amb arguments raonats, atenent la pronúncia i la gestualitat, usantun registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)

BL1.2 Participar en equips de treball amb eficàcia i responsabilitat, reconeixent les aportacions de tots i resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI, SIEE, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir textos utilitzant lesestratègies d’expressió oral i els elements no verbals adequats, aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, per aprendre i

BL1.1.1 Participa activament en intercanvis comunicatius sobre continguts actuals o pròxims als seus interessos.

BL 1.1.2 Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègies d’interacció oral quan participa activament en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.3 Empra arguments raonats per a defensar les pròpies opinions quan participa activament en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat en participar activament en intercanvis comunicatius.

BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papersamb eficàcia i responsabilitat.


BL1.2.3 Utilitza el diàleg per a


Explicació oral de paraules i expressions. (5, 7)

Exposició raonada de les pròpies opinions i intercanvi comunicatiu. (9, 47)

Escolta activa d’un text literari. (47)

Exposició oral dels coneixements apresos, extrets de fonts diverses. (12, 15, 20, 49)

Audició d’un text sobre antropònims pronunciats incorrectament. (14)

Representació d’una escena cinematogràfica atenent elements verbals, corporals i paralingüístics. (27)

Reconeixement dels sons de laesse sorda i sonora, i identificació correcta amb la seua representació gràfica. (35, 41, 45)

Pronunciació correcta de paraules que contenen el

argumentatius: orde, claredat, rigor, riquesa expressiva, tipus d’arguments, emfatització, etc.

Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals: pronunciació, gesticulació, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.

Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de leshabilitats socials per a expressar experiències i opinions personals.

Utilització de diccionaris impresos i d’altres fonts per a obtenir informacions orals.

estructurar el pensament, amb elsuport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


resoldre conflictes i discrepàncies quan participa en equips de treball.

BL1.3.1. Interpreta textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents.

BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos orals.

BL1.4.1. Produeix oralment textosdescriptius, expositius i argumentatius, per a practicar aprenentatges lingüístics.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir textos orals descriptius, expositius i argumentatius.

BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos descriptius, expositius i argumentatius.

BL1.4.4. Produeix textos orals

fonemes esse sorda i sonora. (36)

descriptius, expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.

BL1.5.1 Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per a progressar en la competència oral.


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos expositius i d’un guió cinematogràfic.

Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de diccionaris i fonts diverses per a elaborar textos expositius i presentacions digitals.

Ús de les TIC per a col·laboraramb el grup, comunicar-se, planificar el treball i revisar el resultat final.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos descriptius, expositius i d’un guió cinematogràfic d’acord

BL2.1 Interpretar textos escrits en suports, tipologies i registres diversos, analitzant-ne les característiques formals i de contingut i utilitzant les estratègiesde comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos descriptius, expositius i d’un guió cinematogràfic aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


BL2.4 Sintetitzar per escrit textos i

BL2.1.1 Interpreta textos escrits en suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construirel significat global i per aprendre.



BL2.2.1 Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.


BL2.2.3 Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos amb

Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (5, 6, 7, 50, 51)

Interpretació i anàlisi de textos expositius. (1, 2, 4, 8, 10, 11)

Elaboració d’un text descriptiu (12, Taller de comunicació)

Planificació i elaboració d’una presentació digital. (12)

Interpretació i anàlisi textual d’un guió cinematogràfic. (22, 23, 24)

Anàlisi de plans i angles de visió. (25)

Identificació del moviment de la càmera adequat per a filmar situacions diverses. (26)

Transformació d’un text narratiu en una escena d’un guio literari. (28)

Recerca d’informació en mitjans

amb les característiques dels gèneres.

Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en laproducció de textos escrits i de presentacions digitals.

Avaluació i revisió de les produccions escrites pròpies i d’altres com a part del procés de millora de l’escriptura.

usar la informació per a crear-ne de nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)

BL2.5 Realitzar projectes de treball individuals o cooperatius amb creativitat i correcció, amb unprocés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo als imprevistos, avaluar-los adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball individuals i cooperatius, buscant i seleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; col·laborar amb altres compartint informació i continguts digitals de forma segura i responsable. (CD, CAA, SIEE)

B2.7. Emprendre i proposar accions per a dur avant tasques i projectes, mostrar interés, curiositat i flexibilitat per a trobar solucions alternatives.

correcció lèxica.


BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a part del procés de revisió i millora del resultat final.

BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals dels textos escrits en el procés derevisió de l’escriptura.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textosdiversos, selecciona les informacions essencials i les usa amb finalitats diverses segons la situació de comunicació.

BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionats que no reprodueixen literalment parts del text original que poden incloure interpretacions personals.


BL2.5.2 Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectes de treball, contrasta la informació i detalla les

escrits i digitals. (3, 12, 20, 49)

referències.

BL2.5.4 Comunica de forma personal els resultats obtinguts.


BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.


BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals o col·lectius.

BL2.7.3. Mostra interés i curiositatper a realitzar tasques i projectes.

BL2.7.4. Actua amb flexibilitat i busca, solucions en el desenvolupament dels projectes individuals o col·lectius.


L’onomàstica: topònims i antropònims.

Els gentilicis: morfologia i ús.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua, els seus elements i les seues normes d’ús

BL3.1.1 Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús d’un text, estableix la concordança

Identificació de les categories gramaticals de les paraules d’un text. (6)

El guió cinematogràfic: característiques i estructura.

Recursos cinematogràfics: els tipus de plans i angles i els moviments de càmera.

Els verbs de la segona conjugació: formes, temps i irregularitats.

Ortografia dels fonemes esse sonora i la esse sorda.

Els orígens de les llengües peninsulars: les llengües romàniques i el basc.

per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i per a la composició i revisió autònoma de textos. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar l’oració i els seus components, amb especial atenció al nucli del predicat, per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer si els textos compleixen les propietats textuals i realitzar un Ús adequat de la llengua. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Explicar els orígens històrics de les llengües d’Espanya, respectar i valorar el nostre entorn plurilingüe i pluricultural. (CCLI, CSC)

entre ells i els classifica.

BL3.1.2. Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús d’un text, els analitza i reconeix el seu paper en el discurs.


BL3.2.1. Aplica correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració simple, classifica els seus components, especialment els verbs, i els usa correctament i adequada per a expressar-se i redactar textos de diverses tipologies.

BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament els components de l’oració, amb especial atenció als verbs.

BL3.6.2. Justifica si els textos compleixen les propietats textuals i reflexiona per a usar adequadament la llengua.

BL3.7.1 Reconeix la realitat plurilingüe d’Espanya.

Classificació dels topònims i antropònims d’un text (8, 16)

Identificació, classificació i ús de topònims, antropònims i gentilicis. (13, 17, 18, 19, 20)

Conjugació de temps verbals complets. (29, 30, 34, 44)

Identificació de formes verbals de la segona conjugació i construcció d’oracions. (31, 32)

Correcció de formes verbals mal usades. (33)

Ús adequat a la normativa de les grafies corresponents a la esse sorda i a la esse sonora. (37, 38, 39, 40, 42, 43, 44)

Comparació de paraules en diverses llengües romàniques ino romàniques. (51)

Traducció de paraules a diverses llengües romàniques ino romàniques. (51)

Elaboració d’un mapa de les comarques valencianes amb la divisió lingüística entre les valencianoparlants i les castellanoparlants. (Taller de comunicació)

BL3.7.3. Explica orígens històrics de les llengües d’Espanya.


L’humanisme: orígens i característiques generals.Bernat Metge i Antoni Canals: biografia i obra.

BL4.1 Llegir obres literàries en silenci o en veu alta d’autors humanistes aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)BL4.3. Exposar, en suports diversos, les conclusions crítiques i raonades sobre les connexions i influències dels autors humanistes italians en els nostres autors. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4 Analitzar textos literaris de Bernat Metge i Antoni Canals, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, i realitzant un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

BL4.1.1. Llig obres literàries en silenci o en veu alta aplicant-hi tècniques expressives. BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions crítiques i raonades sobre les connexions i influències dels autors humanistes italians en els nostres autors. BL4.4.1. Analitza textos de Bernat Metge i Antoni Canals, triats com a forma d’aproximació a la literatura. BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere de textos de Bernat Metge i Antoni Canals. BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos literaris de Bernat Metge i Antoni Canals .

Interpretació i anàlisi de textos literaris d’autors humanistes. (46, 48)Síntesi del contingut d’un text literari. (48)Recerca i selecció d’informació en mitjans escrits i digitals sobre temesliteraris. (49)

Unitat 5 En clau de futur


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi dels textos orals de l’àmbit acadèmic. Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies de comprensió dels textos orals.Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos explicatius i argumentatius.Producció de textos orals explicatius i argumentatius amb un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització.Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge no discriminatori en la producció de textos orals explicatius i argumentatius. Ús de tècniques memorístiques per a fer exposicions orals. Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics propis deldebat: estructura, tema, posicions inicials i finals, etc.Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics

BL1.1 Participar activament i respectuosament en intercanvis comunicatius formals i informals de l’àmbit acadèmic, amb arguments raonats, atenent la pronúncia i la gestualitat, usant unregistre formal i respectant les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2 Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat i empatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI, SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals de l’àmbit acadèmic, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals utilitzant les estratègies i els elements no verbals adequats, aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, per estructurar el pensament i aprendre, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC,

BL1.1.1 Participa activament en intercanvis comunicatius sobre continguts pròxims als seus interessos. BL 1.1.2 Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègies d’interacció oral quan participa activament en intercanvis comunicatius.BL 1.1.3 Empra arguments raonats per a defensar les pròpies opinions quan participa activament en intercanvis comunicatius.BL 1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat en participar activament en intercanvis comunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos rols amb eficàcia i responsabilitat. BL1.2.2 Participa en equips de treball donant suport als companys amb empatia. BL1.2.3 Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quan participa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals de

Interpretació de textos orals (audició inicial).Exposició raonada de les pròpies opinions i intercanvi comunicatiu. (45, 54)Escolta activa d’un text literari i recerca de recursos propis del llenguatge oral. (50, 51)Exposició oral dels coneixements apresos, extrets de fonts diverses.(7, 21)Reconeixement dels sons palatals africats sonors, i identificació correcta amb la seua representació gràfica. (31, 42)Participació activa en un debat respectant les normes que regulenaquests actes de comunicació. (10)

d’expressió oral en textos expositius: orde, claredat, rigor, riquesa expressiva, etc. Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals: pronunciació, gesticulació, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per a expressar experiències i opinions personals amb respecte i creativitat.

SIEE) BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per a progressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

l’àmbit acadèmic.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos orals de l’àmbit acadèmic.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos orals de l’àmbit acadèmic.BL1.4.1. Produeix oralment textosexpositius i argumentatius, per a practicar aprenentatges lingüístics.BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir textos orals expositius i argumentatius.BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos expositius i argumentatius.BL1.4.4. Produeix textos orals expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.BL1.5.1 Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per a progressar en la competència oral.

Bloc II. Comunicació escrita: llegir i escriure.Continguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

Aplicació dels coneixements de la BL2.1 Interpretar textos escrits de BL2.1.1 Interpreta textos escrits en Recerca d’informació en diccionaris

tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos expositius.Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de diccionaris i fonts diverses per a elaborar textos expositius.Ús de les TIC per a col·laborar ambel grup, comunicar-se, planificar el treball i revisar el resultat final. Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos expositius d’acord amb les característiques del gènere.Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la producció de textos escrits. Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés de producció d’un text expositiu: redacció d’esborranys, ordenació i progrés de la informació i reescriptura. Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part delprocés de millora de l’escriptura.

tipologies i registres diversos, analitzant-ne les característiques formals i de contingut i utilitzant les estratègies de comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)BL2.2 Planificar i escriure textos expositius aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb un llenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3 Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per a progressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4 Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-ne denous amb finalitats diverses. (CCLI,CAA)BL2.5 Realitzar projectes de treball individuals o cooperatius amb creativitat i correcció, amb un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)BL2.6 Realitzar projectes de treball individuals i cooperatius, buscant i seleccionant informació en mitjans digitals; col·laborar amb altres compartint informació i continguts

suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construir el significat global i aprendre.BL2.1.2 Analitza els elements formals i de contingut en els textos escrits.BL2.1.3 Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura per a interpretar textos escrits.BL2.2.1 Planifica les estratègies delprocés d’escriptura de manera autònoma.BL2.2.2 Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió. BL2.2.3 Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori. BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a part del procés de revisió i identificales errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals dels textos escrits quan revisa l’escriptura. BL2.4.1 Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona les informacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent la

convencionals i telemàtics. (2, 3, 15, 43)Elaboració de textos expositius partint de la informació obtinguda en mitjans escrits o digitals. (5, 9, 19, Taller de comunicació)Anàlisi i interpretació de textos expositius de l’àmbit acadèmic. (1, 4, 6, 15, 16, 17, 18, 20)Elaboració d’una fitxa a partir de la informació obtinguda. (8)

digitals de forma segura i responsable. (CD, CAA, SIEE) B2.7. Mostrar interés i curiositat pera emprendre tasques. (SIEE)

situació de comunicació.BL2.4.2. Elabora esquemes i resums coherents i cohesionats que no reprodueixen literalment parts del text original. BL2.5.1 Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball individuals o cooperatius.BL2.5.2 Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectes de treball, contrasta la informació i detalla les referències. BL2.5.4 Comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant i contrastant la informació en mitjansdigitals. BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les TIC i entorns virtuals d’aprenentatge. BL2.7.1. Proposa i emprén tasqueso projectes individuals o col·lectius. BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a realitzar tasques i projectes.


L’habilitació: identificació i ús del mecanisme de creació lèxica.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua, els seus elements i les seues normes d’ús

BL3.1.1 Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús d’un text, estableix la concordança

Identificació de les categories gramaticals i les locucions d’untext. (3)

Els textos cientificotècnics: tipus, característiques i estructura.

Els verbs de la tercera conjugació: formes, temps i irregularitats.

Ortografia dels fonemes africats palatals sonors: j, g, tj,tg.

Les varietats geogràfiques del català: bloc oriental i bloc occidental.

per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i per a la composició i revisió autònoma de textos expositius. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits expositius. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar l’habilitació com a mecanisme de creació de lèxic per a enriquir el vocabulari. (CCLI,CAA)

BL3.5. Analitzar l’oració i els seus components, amb especial atenció al nucli del predicat, per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer si els textos compleixen les propietats textuals i realitzar un Ús adequat de la llengua. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Reconéixer les varietats geogràfiques de la nostra llengua idesenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat. (CCLI, CSC)

entre ells i els classifica.

BL3.1.2. Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús d’un text, els analitza i reconeix el seu paper en el discurs.


BL3.2.1. Aplica correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits.

BL3.3.1 Identifica l’habilitació coma mecanisme de creació de lèxic per a enriquir el vocabulari.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració simple, classifica els seus components, especialment els verbs, i els usa correctament i adequada per a expressar-se i redactar textos.

BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament els components de l’oració, amb especial atenció als verbs.

BL3.6.2. Reconeix el compliment de les propietats textuals i reflexiona per a usar adequadament la llengua.

Identificació de paraules habilitades i del canvi de categoria gramatical. (11, 12, 13, 14)

Conjugació de temps verbals complets. (22, 28, 35, 40)

Identificació de formes verbals de la tercera conjugació i construcció d’oracions. (23, 24,27)

Correcció de formes verbals mal usades. (25)

Elaboració d’un esquema dels verbs irregulars de la segona i tercera conjugació. (26)

Ús adequat a la normativa de les grafies i dígrafs corresponents als fonemes africats palatals sonors: g, j, tg,tj. (29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40)

Escriptura d’oracions a partir de paraules que contenen g, j, tg, tj. (41, 43)

Situació en un mapa de diverses ciutats del nostre domini lingüístic iindicació de la varietat dialectal que s’hi parla. (55)

BL3.7.2 Explica les varietats geogràfiques i la distribució geogràfica de la nostra llengua.


La literatura religiosa i moralitzant.

Francesc Eiximenis: biografia iobra.

Sant Vicent Ferrer: biografia i obra.

Anselm Turmeda: biografia i obra.

Isabel de Villena: biografia i obra.

BL4.1 Llegir obres literàries en silenci o en veu alta aplicant tècniques expressives de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer i Isabel de Villena. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3. Exposar les conclusions crítiques i raonades sobre l’obra literària de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)

BL4.4 Analitzar textos literaris de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, realitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals.

BL4.1.1. Llig obres literàries en silenci o en veu alta aplicant-hi tècniques expressives.

BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions crítiquesi raonades sobre l’obra literària de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena.

BL4.4.1. Analitza textos de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena, triats com a forma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere en textos de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena.

BL4.4.3. Realitza un comentari de

Interpretació i anàlisi de textos literaris de Francesc Eiximenis,Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena. (44, 46, 50, 52, 53)

Expressió escrita de les pròpies opinions a partir d’un text literari. (47, 48)

Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (49)

Anotació d’informacions i valoraciódel contingut d’un poema. (51)

(CCLI, CAA, CEC, SIEE) forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos literaris de Francesc Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Anselm Turmeda i Isabel de Villena.

Unitat 6 Narracions i novel·les


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi iinterpretació dels textos narratius en diversos suports.

Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies de comprensió dels textos orals i audiovisuals.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos narratius, expositius i argumentatius.

Producció de textos orals narratius, expositius i argumentatius seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització.

Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals narratius, expositius i argumentatius.

Aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüístics

BL1.1 Participar activament i respectuosament en intercanvis comunicatius formals i informals, amb arguments raonats, atenent la pronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant lesestratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir textos orals narratius, expositius i argumentatius utilitzant les estratègies i els elements no verbals adequats, aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, per estructurar el pensament i aprendre, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)



BL 1.1.3 Empra arguments raonats per a defensar les pròpiesopinions quan participa activament en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa activament en intercanvis comunicatius.


BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos narratius orals i audiovisuals.


Exposició raonada de les pròpies sensacions i opinions i intercanvi comunicatiu. (3, 8)

Participació activa en un debatrespectant les normes que regulen aquests actes de comunicació. (6)

Comentari oral sobre l’estructura i el contingut de textos narratius. (17, 18, 21)

Explicació i comentari d’un textnormatiu. (38)

Reconeixement dels sons que representen i identificació correcta de les grafies x, -ig, g,j. (42, 45)

Comentari oral dels coneixements apresos, extrets de fonts diverses. (46)

Escolta activa d’un text literari. (55)

Identificació de trets dialectals orals en una cançó. (57)

127

propis del debat: estructura, tema, posicions inicials i finals,etc.

Aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüístics d’expressió oral en textos narratius, expositius i argumentatius: ordre, claredat,rigor, riquesa expressiva, tipusd’arguments, emfatització, etc.

Aplicació i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals: pronunciació, gesticulació, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.

Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per a intercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.


BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos narratius orals .

BL1.4.1. Produeix oralment textosnarratius, expositius i argumentatius, per a practicar aprenentatges lingüístics.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir textos orals narratius, expositius i argumentatius.


BL1.4.4. Produeix textos orals narratius, expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.



Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi,

BL2.1 Interpretar textos narratius, en suports, tipologies i registres diversos, analitzant-ne les

BL2.1.1 Interpreta textos escrits en suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construir

Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (1, 14)

128

comprensió lectora i interpretació de textos narratius.

Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de fontsdiverses per a elaborar textos de diverses tipologies en diversos formats.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos narratius i descriptius d’acord amb les característiques del gènere.

Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en laproducció de textos narratius i descriptius escrits.

Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procés de millora de l’escriptura.

característiques formals i de contingut i utilitzant les estratègiesde comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos narratius aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb un llenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


BL2.4 Sintetitzar per escrit textos iusar la informació per a crear-ne de nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)

BL2.5 Realitzar projectes de treball individuals o cooperatius amb creativitat i correcció, mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo iavaluar-lo adequadament i comunicar-ne els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball individuals i cooperatius, buscant i seleccionant informació

el significat global i aprendre.








BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a part del procés de revisió i identifica les errades.

BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals dels textos escrits quan revisa l’escriptura.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textosdiversos, selecciona les

Interpretació i anàlisi de textos narratius. (5, 15, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27)

Identificació de textos narratiusbasats o no en fets reals. (16)

Planificació i elaboració d’un mural o d’una presentació digital. (7)

Reescriptura d’un text narratiu canviant el punt de vista de la narració. (28)

Planificació i redacció de textos narratius. (3, 5, Taller decomunicació. )

Planificació i redacció d’un textdescriptiu. (48)

Recerca d’informació en mitjans escrits i digitals. (4, 7, 46, 52)

129

en mitjans digitals. (CD, CAA, SIEE)

informacions essencials i les usa amb finalitats diverses segons la situació de comunicació.

BL2.4.2. Elabora esquemes i resums coherents i cohesionats que no reprodueixen literalment parts del text original.







La composició: identificació i ús del procediment de creació lèxica.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua, els seus

BL3.1.1 Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús de

Identificació de les categories gramaticals. (1, 10)

Reconeix les paraules d’un

130

El text narratiu: estructura i elements de la narració literària.

Les formes no personals del verb: infinitiu, gerundi i participi.

Les perífrasis verbals. Normes ortogràfiques d’ús de

la grafia x i dels dígrafs tx, -ig. Les varietats geogràfiques de

la llengua: el dialecte central.

elements i les seues normes d’ús per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i per a la composició i revisió autònoma de textos de diverses tipologies. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits narratius i descriptius. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar la composició i utilitzar la derivació com a mecanismes de creació lèxica pera enriquir el vocabulari. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar l’oració i els seus components, amb especial atenció a les formes no personals del verb i a les perífrasis verbals, per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer el compliment de les propietats textuals i realitzar un Ús adequat de la llengua en els textos de diverses tipologies. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Reconéixer les varietats geogràfiques de la nostra llengua i

textos de tipologies diverses, estableix la concordança entre ells i els classifica.

BL3.1.2. Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús de textos de tipologies diverses, els analitza i reconeix el seu paper enel discurs.

BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzant correctament els elements lingüístics i les normes d’ús .

BL3.2.1. Aplica correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits narratius i descriptius.

BL3.3.1 Identifica la composició i utilitza la derivació com a mecanismes de creació lèxica pera enriquir el vocabulari.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració simple, classifica els seus components, especialment les formes no personals del verb i les perífrasis verbals, i les usa correctament i adequada per a expressar-se i redactar textos de tipologies diverses.

BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament els components de l’oració, amb

text a partir de la seua definició. (1)

Classifica les paraules d’un text en el seu camp semàntic. (2)

Formació i correcció de mots compostos amb guionet i sense. (9, 10, 11, 12, 14)

Formació de paraules derivades de mots compostos iproducció d’oracions. (13)

Identificació, anàlisi i correcció de les formes no personals delverb. (29, 30, 32, 33, 34, 39)

Identificació, anàlisi i correcció de les perífrasis verbals. (35, 36)

Producció d’oracions usant formes no personals del verb i perífrasis verbals. (31, 37, 38)

Ús adequat a la normativa de les grafies x, j, g i dels dígrafs tx, -ig. (40, 41, 43, 44)

131

desenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat. (CCLI, CSC)

especial atenció a les formes no personals dels verbs i les perífrasis verbals.

BL3.6.1. Reconeix elements de la comunicació que apareixen en textos narratius.

BL3.6.2. Reconeix el compliment de les propietats textuals i reflexiona per a usar adequadament la llengua en textos de diverses tipologies.



La narrativa del Segle d’Or: les novel·les cavalleresques, Tirant lo Blanc i Curial i Güelfa.

La narrativa del Segle d’Or: Joan Roís de Corella i l’estil de valenciana prosa.

BL4.1 Llegir obres literàries de la narrativa del Segle d’Or en silenci o en veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3. Exposar les conclusions crítiques i raonades sobre la narrativa del Segle d’Or. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)

BL4.4 Analitzar textos literaris de la narrativa del Segle d’Or, identificant els trets essencials delcontext sociocultural i literari de l’època i les característiques del

BL4.1.1. Llig obres literàries de la narrativa del Segle d’Or en silenci o en veu alta aplicant-hi tècniquesexpressives.

BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions crítiquesi raonades sobre la narrativa del Segle d’Or.

BL4.4.1. Analitza textos de la narrativa del Segle d’Or, triats com a forma d’aproximació a la literatura.

Interpretació i anàlisi de textos literaris pertanyents a les novel·les cavalleresques Tirantlo Blanc i Curial i Güelfa. (47, 48, 49, 50, 51)

Interpretació i anàlisi de textos literaris de Joan Roís de Corella. (53, 54, 55, 56)

Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (48)

Recerca de versions en còmic del Tirant lo Blanc i identificació de fragments del text. (52)

132

gènere, realitzant un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere en textos pertanyents a la narrativa del segle d’Or.

BL4.4.3. Realitza un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos pertanyents a la narrativa del segle d’Or.

Unitat 7 La força de les paraules


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi iinterpretació dels textos narratius i poètics en diversos suports.

Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies de comprensió de textos orals i audiovisuals.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos narratius, expositius i

BL1.1 Participar activament i respectuosament en intercanvis comunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent la pronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant les



BL 1.1.3 Utilitza arguments raonats per a defensar les pròpiesopinions quan participa activament en intercanvis


Exposició raonada de les pròpies sensacions i experiències en els intercanviscomunicatius. (6, 11)

Exposició oral dels coneixements apresos, extrets de fonts diverses. (9)

Invenció i representació d’un diàleg en estil directe, atenent elements verbals, corporals i paralingüístics. (12)

Escolta activa de poemes i

133

conversacionals. Producció de textos orals

narratius, expositius i conversacionals seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització.

Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals narratius, expositius i conversacionals.

Aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüístics d’expressió oral en textos narratius, expositius i conversacionals: ordre, claredat, rigor, riquesa expressiva, intercanvi de papers, etc.

Aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals: pronunciació, gesticulació, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.

Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per a intercanviar experiències i sensacions amb respecte i creativitat.

estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir textos orals narratius, expositius i conversacionals utilitzant les estratègies i els elements no verbals adequats, aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, per estructurar el pensament i aprendre, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


comunicatius.

BL 1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa activament en intercanvis comunicatius.


BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos narratius orals i audiovisuals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos narratius i poètics orals .

BL1.4.1. Produeix oralment textosnarratius, expositius i conversacionals, per a practicar aprenentatges lingüístics.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir textos orals narratius, expositius i conversacionals.

BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos narratius, expositius i

cançons per analitzar-ne la forma i el contingut. (18, 23, 44, 45)

Unir oralment oracions per a formar una oració composta. (30)

Reconeixement dels sons que representen i identificació correcta de les grafies b i v. (38)


Planificació i realització d’un recitalpoètic. (Taller de comunicació)

134

Utilització de diccionaris impresos i d’altres fonts per a obtenir informacions orals.

conversacionals.

BL1.4.4. Produeix textos orals narratius, expositius i conversacionals amb riquesa lèxica.



Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos narratius i poètics.

Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de fontsdiverses per a elaborar textos expositius.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos d’acord amb les característiques de gènere.

Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en laproducció de textos escrits.

BL2.1 Interpretar textos narratius ipoètics, en suports, tipologies i registres diversos, analitzant-ne les característiques formals i de contingut i utilitzant les estratègiesde comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives ambun llenguatge no discriminatori. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


BL2.4 Sintetitzar per escrit textos i

BL2.1.1 Interpreta textos escrits en suports diversos, de diferents àmbits i tipologies, per a construirel significat global i aprendre.

BL2.1.2 Analitza els elements formals i de contingut en els textos narratius i poètics.

BL2.1.3 Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura per a interpretar textos narratius i poètics.



Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (1, 2, 17, 19, 37)

Anàlisi i interpretació de textos narratius. (4, 5, 7, 10)

Anàlisi i interpretació de textos poètics. (19, 20, 21, 22, 23)

Planificació i redacció d’un textexpositiu. (8)

Planificació i redacció d’un textnarratiu. (11)

Recerca d’informació en mitjans escrits i digitals. (8, 9)

135

Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés de producció d’un text expositiu: redacció d’esborranys i guions, ordenació i progrés de la informació i reescriptura.


usar la informació per a crear-ne de nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)

BL2.5 Realitzar projectes de treball individuals amb creativitat i correcció, mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informació en mitjans digitals. (CD, CAA, SIEE)






BL2.4.1 Sintetitza per escrit textosdiversos, selecciona les informacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent la situació de comunicació.

BL2.4.2. Elabora esquemes i resums coherents i cohesionats que no reprodueixen literalment parts del text original.

BL2.5.1 Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball.

BL2.5.2 Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectes de treball, contrasta la

136

informació i detalla les referències.




La derivació: identificació i ús del mecanisme de creació lèxica.

El text poètic: recursos expressius, mètrica, versificació i rima.

L’oració composta: definició, estructura i classificació.

Les oracions compostes juxtaposades, coordinades i subordinades.

Normes ortogràfiques d’ús de la grafia h.

Normes ortogràfiques d’ús de les grafies b i v.

Les varietats geogràfiques de la llengua: el dialecte balear i l’alguerés.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua, els seus elements i les seues normes d’ús per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i per a la composició i revisió autònoma de textos de diverses tipologies. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar la derivació com a mecanisme de creació lèxica que enriqueix el vocabulari. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar els components

BL3.1.1 Identifica els elements lingüístics i les normes d’ús de textos de tipologies diverses, estableix la concordança entre ells i els classifica.


BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzant correctament els elements lingüístics i les normes d’ús .

BL3.2.1. Aplica correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits de tipologies diverses.

Identificació de les categories gramaticals. (2)

Classificació de les paraules d’un text en el seu camp semàntic. (3, 16)

Formació de paraules derivades i identificació dels elements que en formen part. (13, 14, 15, 16, 17, 41)

Classificació de les oracions en simples i compostes i identificació d’elements que lesintegren. (24, 25, 26, 27, 28, 29)

Producció d’oracions compostes. (31)

Ús adequat a la normativa de la grafia h. (32)

Conjugació de temps verbals

137

de l’oració així com la seua ́classificació, per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)́

BL3.6. Reconéixer el compliment de les propietats textuals i realitzar un ús adequat de la llengua en els textos de diverses tipologies. (CCLI, CAA, CSC)


BL3.3.1 Identifica la derivació coma mecanisme de creació lèxica que enriqueix el vocabulari.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració, classifica els seus components, i els usa correctament i adequada per a expressar-se i redactar textos de tipologies diverses.


BL3.7.2 Explica les varietats geogràfiques i la distribució ́geogràfica de la nostra llengua.

complets on s’utilitzen les grafies b i v. (34, 35)

Ús adequat a la normativa de les grafies b i v. (36 39, 40)

Producció d’oracions usant paraules amb h, b i v. (33, 37)


La poesia del Segle d’Or: Jordide Sant Jordi i Ausiàs March.

La poesia del Segle d’Or: Jaume Roig i l’Escola Satírica Valenciana.

BL4.1 Llegir obres literàries de la poesia del Segle d’Or en silenci o en veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3. Exposar les conclusions crítiques i raonades sobre la poesia del Segle d’Or. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)

BL4.4 Analitzar textos literaris de la poesia del Segle d’Or,

BL4.1.1. Llig obres literàries de la poesia del Segle d’Or en silenci o en veu alta aplicant-hi tècniques expressives.

BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions crítiquesi raonades sobre la poesia del Segle d’Or.

BL4.4.1. Analitza textos de la poesia del Segle d’Or, triats com a

Lectura, interpretació i anàlisi de textos poètics de Jordi de Sant Jordi i Ausiàs March. (42, 43, 44, 45)

Lectura, interpretació i anàlisi de textos de l’Espill, de Jaume Roig. (46, 47)

138

identificant els trets essencials delcontext sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, realitzant un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

forma d’aproximació a la ́literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere en textos pertanyents a la poesia del segle d’Or.

BL4.4.3. Realitza un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos pertanyents a la poesia del segle d’Or.

139

Unitat 8 Tots a escena!


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi iinterpretació dels textos teatrals.

Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies de comprensió de textos orals.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos teatrals, expositius i argumentatius.

Producció de textos orals expositius, argumentatius i teatrals seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització.

Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals argumentatius, expositius i teatrals.

Aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüístics


BL1.3. Interpretar textos orals teatrals, de gèneres diferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant lesestratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir textos orals argumentatius, expositius i teatrals utilitzant les estratègies i els elements no verbals adequats,aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, per a estructurar elpensament i aprendre, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)

BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per

BL1.1.1 Participa en intercanvis comunicatius sobre continguts actuals o pròxims als seus interessos.

BL 1.1.2 Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègies d’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.3 Utilitza arguments raonats per a defensar les pròpiesopinions quan participa en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanvis comunicatius.

BL1.3.1. Interpreta textos orals teatrals, de gèneres i registres diferents.

BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos teatrals orals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de


Lectura dramatitzada de textosteatrals. (8)

Improvisació teatral. (11) Escolta d’una lectura

dramatitzada. (19) Exposició oral dels

coneixements apresos, relacionats amb el teatre. (4, 20, 38)

Reconeixement de les pauses i l’entonació d’un text oral i identificació dels signes de puntuació que les representen en l’escriptura. (35)

Exposició raonada de les pròpies opinions. (40)


14

d’expressió oral en textos argumentatius, expositius i teatrals: ordre, claredat, rigor, riquesa expressiva, tipus d’arguments, emfatització, etc.

Aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals: pronunciació, gesticulació, mirada, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.

Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per a teatralitzar experiències i sensacions personals amb respecte i creativitat.

a progressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

comprensió adequades per a interpretar textos teatrals orals.

BL1.4.1. Produeix oralment textosteatrals, expositius i argumentatius, per a practicar aprenentatges lingüístics.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir textos orals teatrals, expositius i argumentatius.

BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos teatrals, expositius i argumentatius.

BL1.4.4. Produeix textos orals teatrals, expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.



Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi,

BL2.1 Interpretar textos teatrals, analitzant-ne les característiques formals i de contingut, i utilitzant

BL2.1.1 Interpreta textos teatrals, construeix el significat global i

Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (2, 16, 36)

14

comprensió lectora i interpretació de textos teatrals.

Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de fontsdiverses per a elaborar textos expositius.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció escrita de textos teatrals, expositius i narratius d’acord amb les característiques de gènere.

Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en laproducció de textos escrits teatrals, expositius i narratius.



les estratègies de comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos teatrals, expositius i narratius aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives ambun llenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


BL2.4 Sintetitzar per escrit textos iusar la informació per a crear-ne de nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)

BL2.5 Realitzar projectes de treball amb creativitat i correcció, mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo iavaluar-lo adequadament i comunicar-ne els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informació en mitjans digitals.

aprén.

BL2.1.2 Analitza els elements formals i de contingut en els textos teatrals.

BL2.1.3 Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura per a interpretar textos teatrals.


BL2.2.2 Escriu textos teatrals, expositius i narratius amb adequació, coherència i cohesió.

BL2.2.3 Escriu textos teatrals, expositius i narratius amb correcció ortogràfica i gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos teatrals, narratius i expositius amb correcció lèxica.

BL2.2.5. Escriu textos teatrals, narratius i expositius amb un llenguatge no discriminatori.


BL2.3.2. Identifica i avalua els

Interpretació i anàlisi de textos teatrals. (1, 3, 5, 6, 7, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 39)

Planificació i elaboració d’una fitxa bibliogràfica. (9)

Transformació d’unt text teatralen una narració. (10)

Planificació i redacció d’un textexpositiu. (40)


Planificació i redacció d’un text teatral. (Taller de comunicació).

14

(CD, CAA, SIEE) errors ortogràfics i gramaticals dels textos escrits quan revisa l’escriptura.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textosdiversos, selecciona les informacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent la situació de comunicació.

BL2.4.2. Elabora textos coherentsi cohesionats que no reprodueixenliteralment parts del text original.

BL2.5.1 Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat i correcció projectes de treball.


BL2.5.4 Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.


14


Els col·loquialismes i els disfemismes.

Les onomatopeies. El text teatral: definició,

gèneres, estructura i elements.

Les oracions compostes subordinades substantives.

Les oracions compostes subordinades adjectives.

Els signes de puntuació: el punt, la coma, el punt i coma i els dos punts.

Les varietats geogràfiques de la llengua: el dialecte nord-occidental.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua, els seus elements i les seues normes d’ús per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i per a la composició i revisió autònoma de textos de diverses tipologies. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits narratius, expositius i teatrals. (CCLI, CAA)

BL3.3. Identificar les onomatopeies com a mecanisme de creació lèxica que enriqueixen el vocabulari i detectar col·loquialismes i disfemismes. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar els components de l’oració composta, així com la seua classificació, per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer el compliment de les propietats textuals i



BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzant correctament els elements lingüístics i les normes d’ús.

BL3.2.1. Aplica correctament les normes d’ús de la llengua, amb especial atenció als signes de puntuació, per a crear i revisar textos escrits de tipologies diverses.

BL3.3.1 Identifica les onomatopeies com a mecanisme de creació lèxica que augmenta elvocabulari i detecta col·loquialismes i disfemismes.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració composta, classifica els ́seus components, i els usa

Classificació dels col·loquialismes i substitució per formes normatives. (12, 13)

Identificació de disfemismes i substitució per formes neutres.(14, 22)

Relació de les onomatopeies amb el seu significat. (15, 16, 17)

Traducció d’onomatopeies i reflexió.(18)

Producció, identificació dels components i classificació d’oracions subordinades substantives. (26, 27)

Producció, identificació dels components i classificació d’oracions subordinades adjectives. (28, 29)

Ús adequat a la normativa del punt, la coma, el punt i coma i els dos punts. (30, 31, 33, 34)

Producció d’oracions usant normativament els dos punts i el punt i coma. (32)

Adequació a la normativa del text d’una cançó. (41)

14

realitzar un Ús adequat de la llengua en els textos de diverses tipologies. (CCLI, CAA, CSC)


correctament i adequada per a expressar-se i redactar textos de tipologies diverses.

BL3.5.2. Analitza els components de l’oració composta, i classifica els tipus d’oracions.




El teatre medieval: característiques i tipus.

El Misteri d’Elx.

BL4.1 Llegir obres literàries del teatre medieval en silenci o en veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3. Exposar les conclusions crítiques i raonades sobre el teatre medieval. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)

BL4.4 Analitzar textos literaris del Misteri d’Elx, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i

BL4.1.1. Llig obres literàries del teatre medieval en silenci o en veu alta aplicant-hi tècniques expressives.

BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions crítiquesi raonades sobre el teatre medieval.

BL4.4.1. Analitza textos del Misteri d’Elx, triats com a forma d’aproximació a la literatura.́

Lectura, interpretació i anàlisi de textos, pertanyents al Misteri d’Elx. (39)

Interpretació, anàlisi i explicació d’elements i espais escènics del Misteri d’Elx. (37, 38)

14

les característiques del gènere, realitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere en textos pertanyents al Misteri d’Elx.

BL4.4.3. Realitza un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos pertanyents al Misteri d’Elx.

14

Unitat 9 L’era de la informació


Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisii interpretació dels textos assagístics.

Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies de comprensió de textos orals.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos expositius i argumentatius.

Producció de textos orals expositius i argumentatius seguint un procés de planificació, documentació, selecció de la informació i textualització.

Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge no discriminatori en la producció de textos orals argumentatius i expositius.

Aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüístics propis del debat: estructura, tema, posicions inicials i


BL1.2 Participar en equips de treballamb eficàcia, responsabilitat i empatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI, SIEE, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals assagístics, de gèneres diferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els elements no verbals, i utilitzant les estratègiesde comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)

BL1.4. Produir textos orals argumentatius i expositius utilitzant les estratègies i els elements no verbals adequats, aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxicaper a estructurar el pensament i aprendre, amb el suport de les TIC il’ajuda del professor. (CCLI, CAA,

BL1.1.1 Participa en intercanvis comunicatius sobre continguts actuals o pròxims als seus interessos.

BL 1.1.2 Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.3 Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpies quan participa en intercanvis comunicatius.

BL 1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanvis comunicatius.

BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers amb eficàcia i responsabilitat.

BL1.2.2 Dóna suport als companys amb empatia quan participa en equips de treball.

BL1.2.3 Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quan participa en equips de treball.

BL1.3.1. Interpreta textos orals assagístics, de gèneres i registres

Interpretació de textos orals(audició inicial). Explicació oral de paraules iexpressions. (1, 2) Exposició raonada de les

pròpies opinions i intercanvi comunicatiu. (7, 8, 18, 19) Participació activa en un

debatrespectant les normes que regulen aquests actes de comunicació. (11) Escolta activa d’un text

literari. (29, 30) Escolta i lectura expressiva

reproduint l’entonació indicada pels signes depuntuació. (26) Identificació de trets

dialectals orals en una cançó. (33)

147

finals, etc. Aplicació pràctica i avaluació

dels procediments lingüístics d’expressió oral en textos argumentatius i expositius: ordre, claredat, rigor, riquesa expressiva, tipus d’arguments, emfatització, etc.

Aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals: pronunciació,gesticulació, mirada, velocitat, to, prosòdia, elocució, etc.

Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació, espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per a intercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.

CSC, SIEE)

BL1.5. Avaluar les produccions oralspròpies i dels companys per a progressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

diferents.

BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i els elements no verbals quan interpreta textos assagístics orals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per a interpretar textos assagístics orals.

BL1.4.1. Produeix oralment textos expositius i argumentatius per a practicar aprenentatges lingüístics.

BL1.4.2. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbals adequats a la situació comunicativa per a produir textos orals expositius i argumentatius.

BL1.4.3. Aplica les propietats textuals en la producció oral de textos expositius i argumentatius.

BL1.4.4. Produeix textos orals expositius i argumentatius amb riquesa lèxica.


Bloc II. Comunicació escrita: llegir i escriure.Continguts Criteris i competències clau Estàndards d’aprenentatge Descriptors i activitats

Aplicació dels coneixements BL2.1 Interpretar textos assagístics, BL2.1.1 Interpreta textos Recerca d’informació en

148

de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi, comprensió lectora iinterpretació de textos assagístics.

Recerca, localització i extracció d’informació de diverses fonts per a elaborartextos expositius i argumentatius.

Ús de tècniques de síntesi de la informació d’un text.

Ús dels reculls lèxics impresos i digitals.

Aplicació dels coneixementssobre la tipologia i les propietats textuals en la producció escrita de textos expositius i argumentatius d’acord amb les característiques de gènere.

Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, enla producció de textos escrits expositius i argumentatius.


Avaluació i revisió de les

analitzant-ne les característiques formals i de contingut, i utilitzant les estratègies de comprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)

BL2.2 Planificar i escriure textos expositius i argumentatius aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb un llenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)


BL2.4 Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-ne de nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)

BL2.5 Realitzar projectes de treball amb creativitat i correcció, mitjançantun procés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte final original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne els resultats obtinguts. (CAA, SIEE)

BL2.6 Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informació en mitjans digitals. (CD, CAA, SIEE)

assagístics,

construeix el significat global i aprén.

BL2.1.2 Analitza els elements formals i

de contingut en els textos assagístics.

BL2.1.3 Utilitza estratègies de comprensió

lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura per a interpretar textos assagístics.

BL2.2.1 Planifica les estratègies del procés d’escriptura de manera autònoma.

BL2.2.2 Escriu textos expositius i argumentatius amb adequació, coherència i cohesió.

BL2.2.3 Escriu textos expositius i argumentatius amb correcció ortogràfica i gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos teatrals, narratius i expositius amb correcció lèxica.

BL2.2.5. Escriu textos argumentatius i expositius amb un llenguatge no discriminatori.

BL2.3.1 Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a

diccionaris convencionals i telemàtics. (1, 13, 14, 15)

Interpretació i anàlisi de textos assagístics. (3, 4, 9, 16, 17, 20)

Planificació i elaboració de textos expositius. (10, 12, 15)

Síntesi de la informació d’un text i elaboració d’un resum. (5, 6, 17)


Reescriptura d’un text esmenant-ne els errors. (32)

Planificació i redacció d’un textargumentatiu. (Taller de comunicació)

149

produccions escrites com a part del procés de millora del’escriptura.

part del procés de revisió i identifica les errades.


BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda de diverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.

BL2.4.1 Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona les informacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent la situació de comunicació.

BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionats que no reprodueixen literalment parts deltext original.

BL2.5.1 Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat i correcció projectes detreball.


BL2.5.4 Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.

150



L’assaig: definició, característiques, estructura i recursos.

Les oracions compostes subordinades adverbials.

Els signes d’entonació: l’interrogant i l’admiració.

Els signes de puntuació: punts suspensius, parèntesis, guió i cometes.

Les varietats geogràfiques de la llengua: el valencià.

BL3.1. Aplicar els coneixements sobre la llengua, els seus elements iles seues normes d’ús per a resoldre problemes de comprensió i creació de textos orals i escrits, i pera la composició i revisió autònoma de textos de diverses tipologies. (CCLI)

BL3.2. Aplicar correctament les normes d’ús de la llengua per a crear i revisar textos escrits expositius i argumentatius. (CCLI, CAA)

BL3.5. Analitzar els components de l’oració composta, així com la seua classificació, per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)

BL3.6. Reconéixer el compliment deles propietats textuals i realitzar un Ús adequat de la llengua en els textos expositius i argumentatius. (CCLI, CAA, CSC)

BL3.7. Reconéixer les varietats



BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzant correctament els elements lingüístics i les normes d’ús.

BL3.2.1. Aplica correctament les normes d’ús de la llengua, amb especial atenció als signes d’entonació i de puntuació, per a crear i revisar textos escrits de tipologies diverses.

BL3.5.1. Identifica l’estructura de l’oració composta, classifica els seus components, i els usa correctament i adequada per a

Producció, identificació dels components i classificació d’oracions subordinades adverbials. (21, 22, 23, 24)

Correcció d’errades en l’ús dels signes d’entonació i puntuació. (25)

Identificació de la funció dels signes d’entonació i puntuacióen un text. (26)

Ús adequat a la normativa de comes, punts, parèntesis, cometes i guions. (27)

Identificació i correcció dels barbarismes, col·loquialismes i vulgarismes d’un text literari i adequació a la normativa ortogràfica. (32)

151

geogràfiques de la nostra llengua i desenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat. (CCLI, CSC)

expressar-se i redactar textos de tipologies diverses.

BL3.5.2. Analitza els components de l’oració composta, i classifica els tipus d’oracions.

BL3.6.1. Reconeix elements de lacomunicació en textos argumentatius.




Característiques de la literatura durant l’edat moderna.

El Renaixement. El Barroc. La Il·lustració.

BL4.1 Llegir obres literàries del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració en silenci o en veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

BL4.3. Exposar les conclusions crítiques i raonades sobre la literatura del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)

BL4.1.1. Llig obres literàries del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració en silenci o en veu altaaplicant-hi tècniques expressives.

BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions crítiques i raonades sobre la literatura del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració.

BL4.4.1. Analitza textos literaris del Renaixement, el Barroc i la

Lectura, interpretació i anàlisi de textos literaris del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració. (28, 30, 31)

Interpretació i anàlisi d’un text de Joan Timoneda. (29)

Reescriptura, adequant-lo a la normativa, d’un text literari. (32)

152

BL4.4 Analitzar textos literaris del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració, identificant els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, realitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)

Il·lustració, triats com a forma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere en textos del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració.

BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos del Renaixement, el Barroc i la Il·lustració.

153

b) Distribució temporal de les unitats didàctiques

L’àrea de Valencià: llengua i literatura, com que és una matèria de lliure configuració autonòmica amb rang semblant a les troncals, comptaamb tres sessions setmanals durant el període lectiu. Convencionalment en un curs es donen aproximadament 105 sessions divididesequitativament en tres trimestres de 35 cadascun.

Considerant que la programació consta de nou unitats, hem planificat el treball incloent-ne tres en cada trimestre. Dedicarem deusessions a cadascuna d’elles. La distribució dels diferents blocs de continguts treballats en aquestes deu sessions dependrà de les necessitatsde l’alumnat. La resta de sessions estan dedicades a la realització d’activitats complementàries com extraescolars, lectura extensiva i/oactivitats d’ampliació i reforç.

La temporització ha de ser flexible, perquè durant el curs pot haver-hi imprevistos que reduïsquen el nombre de sessions programades. Enaquest cas, caldrà readaptar la temporització a la situació real mitjançant diferents estratègies que ens permeten recuperar el ritme. Aquestsimprevistos no poden afectar els objectius i continguts fixats en les darreres unitats.

154


6.1. Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius

Com a orientacions metodològiques generals que cal aplicar en l’ensenyament secundari, en primer lloc, es parteix de tres principis: Principi deQualitat, Principi d’Esforç i Principi d’Eficàcia.

A aquests principis bàsics cal afegir les fonts curriculars: sociològica, psicològica, pedagògica i epistemològica, tenint en compte que la fontpsicològica i la pedagògica constitueixen la base de la metodologia que seguirem.

L’aprenentatge entés com a construcció de coneixements és el plantejament que rau en el desenvolupament d’aquesta programaciódidàctica. Es concep que l’alumne és agent actiu de la construcció dels coneixements i s’entén l’aprenentatge com l’apropiació d’uns sabersque s’interrelacionen amb uns coneixements adquirits, en un procés complex de construcció i reconstrucció. Aquest procés es desenvolupa enla interacció social que té lloc a l’aula entre el professor i els companys, i també en interacció amb els continguts a aprendre.

L’aprenentatge ha de ser significatiu perquè l’alumne establisca vincles substantius i no arbitraris entre el nou contingut a aprendre i elque ja es troba en l’estructura cognitiva de la persona. Els aprenentatges conceptuals han de tenir una correlació amb els procedimentals per nocaure en l’abstracció i aturar la motivació de l’alumne. Aquesta motivació, cal fomentar-la amb la presentació dels continguts per mitjà de textos iactivitats lligats als seus interessos i que recreen situacions contextualment properes i recognoscibles per l’alumnat.

El personal docent actua com a dinamitzador del procés d’ensenyament-aprenentatge alhora que l’alumnat s’hi implica. L’alumnat had’aprendre a aprendre, aquest fet implica l’adquisició d’estratègies cognitives de planificació i autoregulació.

La interdisciplinarietat evita possibles repeticions de continguts, raó per la qual és important coordinar la programació amb les de lesdiferents assignatures de l’àrea de llengües. A més, tots els continguts treballats han de contribuir a l’objectiu global que és l’adquisició de lescompetències clau.

Orientacions metodològiques de l’àrea de llengua

Pel que fa a l’àmbit lingüístic, les orientacions metodològiques faran èmfasi en l’ús de la llengua, en la seua funcionalitat i en el ques’aconsegueix utilitzant-la. L’ús de la llengua és una activitat intencional i és la intenció la que es constitueix en motor de les activitats

155

discursives. La paraula clau que defineix aquesta nova visió de la llengua i que s’oposa a l’anterior és comunicació. L’ús i la comunicació són elveritable sentit últim de la llengua i l’objectiu real d’aprenentatge.

Segons aquest nou plantejament, aprendre llengua significa aprendre a usar-la, a comunicar-se, o si ja se’n sap, aprendre a comunicar-se millor en situacions més complexes o compromeses. La gramàtica i el lèxic passen a ser els mitjans tècnics per a aconseguir aquestpropòsit.

L’ensenyament d’una llengua implica l’exercitació dels processos cognitius complexos: comprensió i producció. La metodologia per al’àrea propicia i necessita la realització d’activitats molt vinculades a allò cognitiu: recerca de la idea central, jerarquització d’idees, organitzaciólògica del discurs, etc.

El concepte de competència comunicativa implica la competència pragmàtica. L’alumnat ha d’assolir les convencions pragmàtiques perintervenir en el discurs de manera adequada.

Finalment, l’ensenyament del valencià ha de fomentar la creativitat i l’hàbit lector.

6.2. Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries

L’aprenentatge se sustentarà en un seguit d’activitats que es concretaran en el desenvolupament de les unitats didàctiques. De manera generalpresentem la classificació:

De contacte: abans d’acarar un contingut nou, el llibre de text planteja en un fragment previ a la teoria i la pràctica, els dubtes que

possiblement es plantegen els xiquets i les xiquetes amb relació a cada tema dels es treballaran.

De reforç: activitats simplificades (fitxes de Reforç, adaptacions curriculars…).

De consolidació de continguts: activitats de discriminació i reconeixement i activitats de producció (elaboració d’exposicions orals, textos

de diferents tipologies). Dificultat mitjana.

D’ampliació: en alguns apartats es presenten activitats adreçades a l’alumnat amb més capacitat o amb un ritme de treball més ràpid, a

més de les fitxes d’Ampliació (en Atenció a la diversitat).

D’autoavaluació: activitats que evoquen els continguts treballats en la unitat amb l’objectiu que docent i alumnat controlen els avanços

aconseguits i preparar la prova objectiva, a més, de diversos models d’avaluació per continguts i per competències.

156

Activitats complementàries

Al llarg del curs es faran una sèrie d’activitats extraescolars i complementàries que triarem en funció de la relació amb els continguts del curs ide l’oferta al nostre abast. Aquesta proposta ha de ser del tot flexible, atés que depenem de programes externs al centre on desenvolupem lanostra tasca.

ACTIVITATS PROGRAMADES:

Eixida a una representació teatral o projecció cinematogràfica.

Visita al centre d’un escriptor de narrativa juvenil o d’un contacontes.

Visita a la biblioteca i participació en una jornada de foment de la lectura.

Visita a exposicions temporals o a museus.

Excursió o viatge de més d'un dia a una població del País Valencià.

Viatge a Barcelona-Girona.

157

7. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT

L’avaluació es pot definir com l’anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge que permet verificar la coherència i el grau d’eficàcia amb quès’han de concretar cadascun dels passos de l’esmentat procés i ajustar l’ajut pedagògic a les característiques individuals de l’alumnat. El primerreferent que cal tenir en compte en el procés avaluatiu són els criteris d’avaluació marcats en el currículum.

7.1. Criteris d’avaluació

Bloc 1. Escoltar i parlar CC

BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius reals o dramatitzats dels àmbits acadèmic i social sobretemes de l’actualitat pròxims als seus interessos, aportant argumentsraonats per a defendre les pròpies opinions de manera clara i ordenada,prestant atenció a la pronunciació i a la gestualitat i utilitzant el registreformal, les normes de cortesia i les estratègies d’interacció oral.

BL1.2. Participar en equips de treball per a aconseguir metes comunesassumint diversos rols amb eficàcia i responsabilitat, donar suport acompanys i companyes demostrant empatia i reconeixent les seuesaportacions, així com utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes idiscrepàncies.

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies iregistres diferents, amb especial atenció als expositius (de maneraautònoma) i als argumentatius (de manera guiada), propis dels àmbitspersonal, acadèmic i social, analitzant les característiques formals i decontingut i els elements no verbals, i utilitzant de manera autònoma lesestratègies de comprensió oral adequades al text i al propòsit de l’escolta,per a formar-se una opinió pròpia.

BL1.4. Produir de forma oral, amb el suport de les TIC i l’ajuda delprofessor, textos formals dels àmbits acadèmic i social de temesrelacionats amb el currículum i l’actualitat, especialment de tipologia

CCLICAACSC

CCLISIEECSC

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

158

textual expositiva i argumentativa, utilitzant les estratègies d’expressióoral i els elements no verbals adequats a la situació comunicativa i al’objectiu proposat, i aplicant les propietats textuals i la riquesa lèxica, pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament, amb elsuport de les TIC i l’ajuda del professor.

BL1.5. Avaluar, amb la supervisió del professorat i la utilització de guies igravacions, les produccions orals pròpies i dels companys, atenent laquantitat, qualitat, rellevància, pertinència i claredat, i les normes deprosòdia, per a progressar en la competència comunicativa oral.

BL1.6. Buscar i seleccionar informació sobre els entorns laborals,professions i estudis vinculats als coneixements del nivell educatiu;analitzar els coneixements, habilitats i competències necessàries per aldesenvolupament i comparar-les amb les seues pròpies aptituds iinteressos per a generar alternatives davant de la presa de decisionsvocacional.

CSCSIEE

Bloc 2. Llegir i escriure CC

BL2.1. Interpretar textos escrits en suports diversos, dels àmbits personal,acadèmic i social, de tipologies diverses (narratius, descriptius, instructiusi, en especial, expositius) de forma autònoma i argumentatius amb ajudadel professorat i dels companys) a través de l’anàlisi dels elementsformals i de contingut propis del nivell educatiu, utilitzant les estratègiesde comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura, per aconstruir el significat global del text i com a suport a les tasquesd’aprenentatge.

BL 2.2. Planificar i escriure, amb adequació, coherència, cohesió,correcció ortogràfica i gramatical i lèxica del nivell educatiu, textos, ensuports diversos, dels àmbits personal, acadèmic i social, de diversestipologies (narratius, descriptius, instructius i, en especial, expositius deforma autònoma i argumentatius amb ajuda del professorat i delscompanys), aplicant les estratègies del procés d’escriptura i utilitzant un

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

159

llenguatge no discriminatori.

BL2.3. Avaluar, amb la supervisió del professorat, els textos escrits propiso aliens, com a part del procés d’escriptura, identificant els errorsd’adequació, coherència, cohesió i correcció del nivell educatiu, i resolentels dubtes de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda de diccionarisimpresos o digitals i altres fonts de consulta.

BL 2.4. Sintetitzar textos orals i escrits expositius i argumentatius utilitzantmapes conceptuals i resums, seleccionant les informacions essencials,generalitzant informacions relacionades i elaborant un text coherent icohesionat que no reproduïsca literalment parts del text original ni inclogainterpretacions personals, per a usar la informació amb finalitats diversessegons la situació de comunicació.

BL2.5. Realitzar amb creativitat tasques o projectes de treball individualso col·lectius, de forma reflexiva i dialogada, sobre temes del currículum(amb especial interés per les obres literàries) o sobre temes socials,científics i culturals, seguint les fases del procés d’un projecte de treball,per a obtenir un producte final original de caràcter expositiu oargumentatiu, contrastant les fonts d’informació, detallant les referènciesbibliogràfiques, fent una previsió de recursos i temps ajustada alsobjectius proposats; adaptar-lo a canvis i imprevistos transformant lesdificultats en possibilitats; avaluar amb ajuda de guies el procés i elproducte final, i comunicar de forma personal els resultats obtinguts.

BL2.6. Realitzar projectes de treball individuals i en equips cooperatius,sobre temes del currículum (amb especial interés per les obres literàries)o sobre temes socials, científics i culturals, del nivell educatiu, buscant iseleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; crearcontinguts per mitjà d’aplicacions informàtiques d’escriptori, i col·laborar icomunicar amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitalsde forma segura i responsable.

B2.7. Realitzar amb supervisió, de forma eficaç, tasques o projectes, teniriniciativa per a emprendre i proposar accions sent conscient de les seuesfortaleses i debilitats, mostrar curiositat i interés durant eldesenvolupament i actuar amb flexibilitat buscant amb supervisió

CCLICAA

CAASIEE

CDCAASIEE

SIEE

160

solucions alternatives.

Bloc 3. Coneixement de la llengua CC

BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals que componen untext establint la concordança entre estes; classificar-les, analitzar-lesmorfològicament, reconeixent el paper gramatical, sintàctic i semàntic queexerceixen en el discurs; utilitzar-les correctament per a avançar en lacomprensió i la creació de textos argumentatius.

BL3.2. Crear i revisar textos escrit s aplicant correctament les normesortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.

BL3.3. Identificar els distints procediments de creació del lèxic, propis delnivell educatiu, distingint entre els morfològics, els préstecs d’altresllengües, així com sigles, acrònims i abreviatures, per a enriquir elvocabulari.

BL3.4. Explicar el canvi semàntic que afecta el significat de les paraules iles seues causes, identificant els seus mecanismes (metàfora, metonímia)per a diferenciar els usos connotatius i denotatius del llenguatge;reconéixer les relacions d’igualtat-semblança (camp semàntic i campassociatiu) i d’inclusió (hiperonímia i hiponímia) que s’estableixen entreles paraules per a captar el sentit global d’un text.

BL3.5. Analitzar morfosintàcticament l’oració simple i classificar-la segonsla naturalesa del predicat (oracions atributives, predicatives, actives,transitives, reflexives, recíproques, intransitives, passives, perifràstiques,reflexes i mitjanes) per a, de forma autònoma, expressar-se i redactartextos argumentatius de diverses modalitats oracionals amb majorcorrecció i propietat.

BL3.6. Reconéixer els elements de la comunicació que intervenen entextos argumentatius i justificar si compleixen les propietats textualsadequades al nivell, per a, després d’un procés de reflexió, fer un ús

CCLI

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAACSC

CCLICSC

161

adequat de la llengua.

BL3.7. Explicar els orígens històrics de les llengües d’Espanya ireconéixer les seues varietats geogràfiques, per a enriquir-se idesenvolupar una actitud respectuosa cap a la diversitat de la llengua i unentorn plurilingüe i pluricultural.

Bloc 4. Educació literària CC

BL4.1 Realitzar lectures d’obres literàries pròximes als seus gustos,triades lliurement o a proposta del professor, en silenci, en veu alta oparticipant en dramatitzacions i improvisacions de textos adequats alnivell, aplicant, amb supervisió, tècniques expressives i teatrals.

BL4.2 Elaborar un portfolio, amb una selecció de documents i creacionsrealitzats a partir de lectures, literàries i no literàries, pròximes alsinteressos de l’alumnat, de forma reflexiva i crítica.

BL4.3 Exposar, en suports diversos, orals i escrits, les conclusionscrítiques i raonades sobre les connexions entre la literatura, les arts i laciència, analitzant i comparant obres, personatges, temes i tòpicsuniversals, des de l’edat mitjana fins al segle XVIII, en creacions dediferent naturalesa.

BL4.4 Analitzar un corpus de textos literaris, de l’edat mitjana al segleXVIII, seleccionats entorn d’un tema o tòpic comú, com a formad’aproximació a la literatura, identificant els trets essencials del contextsociocultural i literari de l’època i les característiques del gènere, irealitzant un comentari de forma i contingut per a expressar raonadamentles conclusions extretes, per mitjà de la formulació d’opinions personals.

CCLISIEECEC

CCLISIEECECCCLICAASIEECECCCLICAACECSIEE

7.2. Instruments d’avaluació

162

Per a poder avaluar correctament el procés d’aprenentatge de l’alumnat, cal diversificar els instruments avaluatius; des d’aquesta perspectiva,qualsevol activitat de classe pot ser útil per a obtenir informació. L’enregistrament de totes les dades ens permetrà ser objectius i coherentsamb els criteris establerts.

Instruments:

Interpel·lació directa a l’aula: enquestes, qüestionaris i posades en comú.

Observació sistemàtica a l’aula: intervencions a classe, realització de les tasques i realització del quadern.

Lectures (preceptives i voluntàries).

Proves objectives específiques (orals i escrites).

Elaboració de resums i esquemes.

Treballs optatius de recerca i aprofundiment.

Exposicions orals.

Autoavaluació i la coavaluació: la informació que l’aprenent mateix ens proporciona sobre el seu treball i la percepció que en té de

l’ensenyant i dels seus companys/es.

A més, l’ús de rúbriques permetrà establir contractes d’aprenentatge entre l’alumnat i el professor/a, en el sentit que serà possible que cadaxiquet o xiqueta siga conscient de la relació entre la qualitat de les seues produccions i els ítems que esdevenen, finalment, la qualificació del’assignatura.

Finalment, els diferents objectes d’avaluació requereixen estratègies distintes segons alumnat o pràctica docent, i és condició indispensableque siguen coherents amb les finalitats educatives, els continguts treballats i les activitats realitzades, així com que puguen fer possible el compliment de les característiques del procés d’avaluació formativa que pretenem i definida en el primer apartat.

Tipus d’avaluació

163

L’avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge ha de ser contínua i diferenciada. L’avaluació contínua ens permetrà descobrir la diversitatd’interessos, motivacions i capacitats de l’alumnat, així com detectar les seues dificultats per poder adequar les estratègies didàctiquesadoptades. El professorat la prendrà com a referent fonamental per a valorar el grau d’adquisició de les competències clau i el de consecuciódels objectius.

El procés d’avaluació contínua consta de diferents fases:

Avaluacióinicial

Permet comprovar el nivell de l’alumnat en el seu procésd’aprenentatge. També es tindran en compte els informes emesosen l’etapa o el curs anterior.

Avaluacióprocessual

Al llarg del curs l’equip docent realitzarà diverses sessionsd’avaluació (mínim una per trimestre). Permetran conéixer l’evoluciódel procés d’aprenentatge de l’alumnat, detectar les possiblesdificultats sorgides i prendre les mesures necessàries per asolucionar-les.

Avaluació finalo sumativa

S’hi valoren els resultats obtinguts: evolució de l’alumne al llarg delcurs, nivell d’adquisició de les competències bàsiques, valoracióglobal de les activitats fetes durant el curs i superació de les provesdissenyades per a aquesta fase final.

Avaluacióextraordinària

Se celebrarà en el mes de juny i consistirà en la realització d’unaprova objectiva escrita i la realització de tasques des de la fi de cursfins la data de recuperació.

7.3. Criteris de qualificació

Pel que fa a l’avaluació de la capacitació dels alumnes en relació amb el punt de partida i els objectius fixats, l’apartat 2 de la disposició addicional sexta del Reial Decret 1105/2014 indica que els resultats de l’avaluació s’expressaran en l’ESO mitjançant una qualificació numèrica,

164

sense emprar-hi decimals, en una escala de l’1 al 10, que anirà acompanyada dels termes següents: Insuficient (IN), Suficient (SU), Bé (BI), Notable (NT), Excel·lent (Ex).

NOTA IMPORTANT

Per tal d'evitar indefinicions a l'hora d'avaluar, sobretot a fi de curs, aquest Departament estableix els següents mínims:


En aquest últim apartat, cada professor podrà acumular el tant per cent de Procediments a l'apartat d'Actitud, en aquells casos –individualmento col·lectiva-- que considere pertinent, quan l'actitud d'un o diversos alumnes siga manifestament pertorbadora.

Faltes d’ortografia i/o sintàctiques: es restarà un màxim d’1,5 punts en cada examen.

A més, les faltes d'assistència a classe no justificades comportaran una penalització en la nota global de cada avaluació i,evidentment, en la qualificació final. Es tindrà en compte la reiteració de les faltes, de manera que faltar injustificadament un 20% dels dies encada avaluació suposarà un descompte de 2 punts en la nota d'avaluació.

7.4. Activitats de reforç i ampliació

Les activitats plantejades en les diferents unitats estan seqüenciades de menor a major grau de dificultat. D’aquesta manera les primeresactivitats són de reforç, es tracta d’exercicis bàsics i senzills que permeten als alumnes assolir millor els continguts de la unitat.

A més, el Projecte Xarxa disposa de material fotocopiable d’atenció a la diversitat que es farà servir quan siga oportú, i tambéadaptacions curriculars i comprensions orals a disposició de l’alumnat que necessite un suport extra.

A l’interior de manual, les activitats d’ampliació estan diferenciades tipogràficament de la resta, es presenten sota l’epígraf Per a saber-ne més i van adreçades a l’alumnat més capacitat. Aquests exercicis presenten un grau de complexitat més elevat i estan destinats a ampliar165

els continguts treballats en el bloc corresponent, en què l’alumnat haurà de reflexionar o cercar informació sobre algun aspecte concret. A més,estan relacionades amb estratègies d’autoaprenentatge i amb l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.

8. MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DECOMPENSACIÓ EDUCATIVA.

L’objectiu del docent és que tot l’alumnat ha d’adquirir el nivell mínim per assolir els objectius generals de l’ESO i les competències clau. Elprocés d’ensenyament-aprenentatge es basarà en l’adquisició d’una comprensió comunicativa que els ajude a desenvolupar-se a l’aula iavançar en els aprenentatges posteriors.

L’alumnat presenta diversitat d’interessos, de motivacions i de capacitats, per tant, s’hi ha de donar una atenció diferenciada iindividualitzada. Aquesta es concreta en una sèrie de mesures curriculars i de presa de decisions.

El docent ha de prendre decisions que afecten àmbits diversos:

Sobre objectius i continguts: s’adeqüen els objectius generals a la realitat del centre, la selecció significativa i la seqüenciació coherent

de continguts.

Metodològiques: els principis metodològics que caracteritzaran l’atenció a la diversitat giraran al voltant de l’aprenentatge significatiu i

independent, la construcció activa de l’aprenentatge i la mediació del professor.

Sobre la selecció dels materials: caldrà adequar els materials a les necessitats de l’alumnat utilitzant una gran diversitat de recursos

didàctics.

Sobre l’avaluació: el procés avaluador es caracteritzarà per la continuïtat i l’avaluació formativa. A més, altres mesures seran

l’adequació i elaboració de criteris d’avaluació, l’elecció d’estratègies i la participació de pares i alumnes en l’avaluació.

Des del punt de vista de la legislació, les mesures d’atenció a la diversitat es tenen en compte des de diversos aspectes: l’optativitat, elstallers d’àrees instrumentals, els desdoblaments i agrupaments, l’adaptació curricular, la diversificació curricular i Programes d’IniciacióProfessional.

Les necessitats específiques de suport educatiu de l’alumnat poden estar motivades per diferents causes i es classifiquen en:

Alumnat nouvingut

166

Alumnes amb necessitats especials (alumnes amb necessitats educatives greus i permanents amb necessitat d’Adaptació d’Accés al

Currículum; i alumnes amb necessitat d’ACI o ACIS).

Alumnat amb QI alt (altes capacitats).

El sistema educatiu ha previst l’atenció a aquestes necessitats creant uns programes específics que s’inclouen en el Contracte-programa,com ara el PASE (Programa d’Acollida al Sistema Educatiu), el Pla PROA, el PAA (Acompanyament Acadèmic o Suport i Reforç), el PAE(Acompanyament Escolar), etc.

A més, en alguns casos existeix la possibilitats d’aplicar adaptacions curriculars (ACI, ACIS), PMAR (Programa de Millora de l’Aprenentatgei del Rendiment) o establir grups de FPB (Formació Professional Bàsica).

El nostre centre ha posat en marxa els següents programes especials:

Tots els anteriors.

En el grup per al qual està plantejada aquesta programació hi ha alumnes amb les següents necessitats:

ACI

ACIS

Les mesures que s’han pres per a aquest alumnat són:

Adaptació del material curricular.

9. ELEMENTS TRANSVERSALS

9.1. Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita

La lectura és important, ja que és una de les millors eines per a aprendre una llengua. Com assenyala el currículum, cal fomentar l’hàbit lectordes de totes les àrees de l’ESO. L’ensenyament de la lectura mecànica ha de donar pas a la lectura comprensiva i s’ha de potenciar el fet dellegir com un mecanisme per a assolir tot un seguit d’objectius relacionats no sols amb la lingüística, sinó amb tots els àmbits d’aprenentatge. Amés, cal crear en l’alumnat l’hàbit lector.

167

Per aquest motiu, manllevat del camp de l’ensenyament de segones llengües, actualment s’ha de potenciar dos tipus de lecturadiferents: la lectura intensiva i la lectura extensiva.

La lectura intensiva es treballa a l’aula, amb textos curts que ens permeten treballar les microhabilitats i els diversos tipus decomprensió. El primer apartat de cada unitat (Comprensió lectora) conté una gran varietat de textos per a treballar la comprensió i, al mateixtemps, l’expressió oral i escrita.

La lectura extensiva es durà a terme fora de l’aula, durant el curs els alumnes hauran de realitzat 3 lectures preceptives que valoraremcom a contingut procedimental. A més, podran realitzar lectures voluntàries triades de la selecció proposada pel Departament.

LECTURES PRECEPTIVES:

Es donarà un llistat de 5 o 6 llibres, de temàtica variada, perquè l'alumnat puga triar.

9.2. Comunicació audiovisual. Tecnologies de la informació i la comunicació

Els alumnes durant l’educació secundària han d’acabar d’assolir la competència digital, és a dir, dominar les habilitats necessàries per acercar, obtenir, processar i comunicar informació en diferents formats (textual, digital, audiovisual, gràfic i sonor).

Per a afavorir aquest aprenentatge, durant el curs els alumnes posen en pràctica les normes bàsiques per a presentar correctamenttreballs en diferents formats. Diverses sessions estan planificades a l’aula d’informàtica i es duran a terme les següents activitats:

Recerca d’informació i ús de diccionaris en línia

Aspectes formals per a la presentació de treballs en format digital

Activitats interactives de reforç dels continguts treballats

Els dispositius mòbils afavoreixen les funcions motivadora i innovadora. L’ús de l’ordinador, facilita la recerca d’informació o com a mitjàd’elaboració de treballs i materials és molt positiu, però un ús incorrecte pot convertir-lo en un mitjà reductor, simplificador i estereotipat.

En el treball de classe, utilitzarem, a més, altres dispositius: Pissarra digital interactiva. Llibre digital.

168

Activitats interactives: serveixen d’introducció a les que es treballen sobre el llibre i són prèvies a l’activitat individual. Poden ser realitzades col·lectivament o individualment si disposem de tauletes digitals o netbooks a classe. La seua disponibilitat a través d’Internet permet que siguen treballades pels alumnes a casa, reforçant d’aquesta manera el treball realitzat a classe.

Recursos d’Internet: també a través de la PDI o dels netbooks accedirem a imatges, vídeos o enregistraments que reforcen els continguts treballats a classe. Aquests poden ser preparats amb antelació en cas de no disposar del suficient ample de banda. Poden ser emprats per a il·lustrar les explicacions de classe, i posteriorment per a construir activitats específiques.

9.3. Emprenedoria

Pel que fa a l’emprenedoria, la llengua contribueix a desenvolupar el sentit d’iniciativa i l’esperit emprenedor, ja que afavoreix la creativitat i la capacitat d’interaccionar amb la resta de persones i amb el medi. Un treball adequat de la capacitat comunicativa contribueix a fer que els alumnes se senten segurs a l’hora de defensar els seus punts de vista. La capacitat d’escoltar i entendre permet desenvolupar actituds empàtiques amb els companys i les companyes, posar-se en el lloc de l’altre per a aprendre a ser solidari i treballar en equip a la recerca de solucions per a projectes comuns.

Un nivell d’expressió adequat facilita el treball en equip, així com la interiorització de microhabilitats com el respecte del torn de paraula, l’ús de paraules com «per favor», «gràcies», «perdó»… contribueix a fer dels xiquets de hui uns adults responsables, solidaris i capaços d’acarar reptes en un món competitiu i complex.

D’altra banda, la innovació en la recerca de realitzacions artístiques, la capacitat de reacció i improvisació, permet l’expressió de pensaments, sentiments i estats d’ànim. Així, a través dels continguts de la present programació de Valencià: llengua i literatura, s’afavoreix el coneixement propi, es facilita la consciència d’un mateix, es desenvolupa la percepció i es facilita l’encontre i la cooperació amb els altres. Tot açò ens permet que l’alumnat tinga una actitud oberta i respectuosa de cara a noves propostes, lectures i llengües de diferents països i cultures, a l’interés pel coneixement d’una realitat multicultural en un món globalitzat. Del coneixement, passarà a la comprensió i, per tant, a l’estima.

9.4. Educació cívica i constitucionalLa llengua, sobretot en el seu vessant literari, facilita la construcció de la identitat individual i potencia les relacions interpersonals enriquidores, per a enfortir la convivència, d’acord amb els valors cívics socialment reconeguts.

La literatura permet desenvolupar al màxim les possibilitats de xiquets i xiquetes, formar-se en el respecte als drets humans i llibertats fonamentals i preparar-se per a assumir una vida responsable en una societat lliure i tolerant amb les diferències.

Així, a través de la literatura, de l’aprenentatge de llengües i de l’intercanvi dialèctic, potenciem l’adquisició de competències socials i cíviques personals, interpersonals i interculturals per a participar en una societat cada vegada més diversificada. També fomentem els

169

processos que potencien la participació individual per a aconseguir fins col·lectius, enriquint les experiències socials de l’alumnat, el respecte als altres i la convivència, de manera que es facilita l’adquisició d’habilitats socials per a les relacions, i la participació activa en la vida cívica i democràtica.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D’ÈXIT

L’avaluació dels processos d’ensenyament-aprenentatge és un component del procés educatiu, a través del qual s’observa, es recull i s’analitzainformació significativa respecte a les possibilitats, les necessitats i els assoliments dels alumnes, amb la finalitat de reflexionar, emetre judicis de valor i prendre decisions pertinents i oportunes per a la millora dels aprenentatges. La finalitat n’és millorar la intervenció didàctica, controlant tots els elements que intervenen en la programació per adequar-la cada vegada més als alumnes i comprovar si aquestes intervencions didàctiques han estat eficaces.

L’avaluació de la pràctica docent, així com de l’assoliment de tots els objectius programats a principi de curs, ens permetrà modificaraquells elements que han plantejat alguna dificultat i millorar així el procés d’ensenyament. Les propostes de millora que es realitzen seranincloses en la memòria de fi de curs i figuraran en la programació del curs següent. D’altra banda, es tracta d’un procés que és part integrantdel procés educatiu i, per això, ha de realitzar-se de manera contínua, amb la finalitat no sols de valorar els resultats obtinguts segons lescompetències adquirides i els objectius aconseguits, sinó d’analitzar tot el procés d’ensenyament i aprenentatge. Serà decisiva per adetectar les dificultats en el moment en què es produïsquen, esbrinar-ne les causes i, en conseqüència, reorientar la intervenció educativa iacomodar-la a la diversitat de capacitats, ritmes d’aprenentatge, interessos i motivacions de l’alumnat.

Indicadors per a l’avaluació de la programació Sí NoLa programació s’adequa a les necessitats de l’entorn i de l’alumnat La programació és un instrument orientador i de referència.La programació respon a la línia pedagògica del centre.La programació té en compte els interessos i el nivell de desenvolupament del’alumnat.La programació respon a la necessitat social de determinats continguts.La programació s’aplica en la pràctica.La programació recull les propostes de la memòria anterior.La programació contempla els objectius del cicle, la programació de lescomissions, de recursos: biblioteca, periòdic, projectes de formació...

170

Es fa un seguiment i avaluació trimestral de la programació.En la programació s’identifiquen aspectes que es poden millorar a partir de lamemòria.

Indicadors per a la valoració del pla d’activitats extracurriculars icomplementàries

Sí No

La planificació de les eixides didàctiques i activitats complementàries éscoherent amb la programació.Hi ha una programació trimestral de les eixides i activitats complementàries.Aquest pla d’activitats està implementat en la programació d’aula.En la programació del pla, es fa després una valoració de les activitats.L’alumnat valora positivament aquest pla.Les activitats complementàries potencien la participació de les famílies.Aquest pla fa que l’escola siga més oberta, interessant i divertida.Aquest pla promou la implicació i col·laboració amb organismes culturals idiverses institucions de la localitat.

Indicadors per a la valoració de la formació i innovació Sí NoIncidència en la pràctica diària a l’aula.El contingut de cursets de formació ha cobert les nostres expectatives.La col·laboració dels ponents ha estat l’adequada.El nombre de les sessions de treball ha estat l’adequat.Grau de satisfacció personal del curset.El curset ha donat resposta a les necessitats dels docents assistents al curs.

171

QUART D’ESO


1. Comprendre discursos complexos orals i escrits, de forma narrativa, descriptiva, instructiva, argumentativa, explicativa i poètica reconeixent-ne les seues diferents finalitats i les característiques més específiques de les diferents situacions de comunicació en què es produeixen.

2. Expressar-se oralment i per escrit respectant els principis de coherència (versemblança, no- contradicció i progressió temàtica), relacionantles distintes parts del text mitjançant l’ús correcte i variat de connectors, procurant la unitat semàntica del mateix text mitjançantprocediments de cohesió textual, utilitzant les normes lingüístiques més adequades per a la consecució de la intenció comunicativa iadoptant un estil expressiu propi.

3. Conéixer i valorar la realitat plurilingüe i pluricultural i les varietats de la llengua, considerant les diferents situacions que plantegen lesllengües en contacte.

4. Comprendre i valorar, a partir del coneixement de la realitat sociolingüística, la necessitat de recuperar un ús normalitzat del valencià a totsels àmbits.

5. Reflexionar sobre els elements formals i els mecanismes de la llengua en els plans fonològic (reconeixent el valor significatiu dels sons ofonemes); morfosintàctic (coneixent la forma i funció dels fets lingüístics que donen lloc a les oracions gramaticals compostes i a lesrelacions de coordinació, juxtaposició i subordinació; lexicosemàntic (coneixent els mecanismes de la llengua per a crear paraules, les fontslèxiques de la llengua per a la creació de paraules, diferenciant els conceptes d’homonímia, sinonímia, antonímia i polisèmia reconeixentmodismes, locucions i frases fetes; textual (coneixent les propietats formals del text: cohesió, connexió i mitjans lingüístics d’ús més comúper a articular i proporcionar unitat als textos; els principis de coherència, de versemblança, no-contradicció i progressió temàtica, així comles condicions de producció dels missatges en els contextos socials de comunicació menys familiar a l’experiència de l’alumnat, amb lafinalitat de desenvolupar la capacitat per a regular les pròpies produccions lingüístiques.

6. Conéixer i utilitzar en les produccions pròpies les normes d’ús lingüístic amb una atenció especial a les ortogràfiques.

7. Reconéixer i analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació, amb la finalitat d’ampliar les destreses discursives i dedesenvolupar actituds crítiques davant els seus missatges.

8. Conéixer i diferenciar les característiques de les principals èpoques i els autors i les obres més representatives de cada una d’elles.

172

9. Interpretar i produir textos literaris orals i escrits pertanyents als gèneres narratiu, poètic i dramàtic des de postures personals crítiques icreatives.

10. Beneficiar-se i gaudir autònomament de la lectura i de l’escriptura de textos adequats a les característiques evolutives de l’alumnat pel quefa als interessos i coneixements propis de l’edat, escrits en forma narrativa, descriptiva, instructiva, explicativa i poètica, com a formes decomunicació i com a fonts d’enriquiment cultural i de plaer personal.

11. Analitzar i jutjar críticament els usos socials de les llengües, evitant els estereotips lingüístics que impliquen judicis de valor, mitjançant elreconeixement del contingut ideològic del llenguatge en allò que fa referència especialment al gènere social, a la llengua que es parla i a lesconsideracions racistes o classistes.

12. Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentatges, per a la comprensió i l’anàlisi de la realitat, per a la fixació i eldesenvolupament del pensament i per a la regulació de la pròpia activitat, mitjançant la consulta de fonts de documentació, elaboració deguions, resums, esquemes, mapes conceptuals, agenda d’activitats, plans de treball... per mitjans tradicionals i informàtics.


COMUNICACIÓ

Conceptes

1. La comunicació oral i escrita:

Els elements formals de la comunicació: lingüístics, contextuals (emissor-destinatari, tipus de destinatari, relacions existents entre elsinterlocutors), temps i lloc, àmbit social on es produeix el discurs.

La intenció comunicativa. Trets distintius de la comunicació oral: lingüístics i no lingüístics. Trets distintius de la comunicació escrita: ortografia, puntuació i distribució de paràgrafs.

2. Tipus i formes de discurs en la comunicació oral i escrita:

Estructures expositives (exàmens, treballs d’investigació, exposicions orals, informes, mapes conceptuals, esquemes, guions, instàncies,currículums...)

173

Estructures argumentatives (debats, articles d’opinió, reclamacions, editorials, cartes al director) Registres lingüístics.

3. Els mitjans de comunicació: la premsa, la ràdio i la televisió. Gèneres argumentatius (editorial, columna, article d’opinió, cartes al director)

Procediments

1. Comprensió i anàlisi de textos orals i escrits de la vida quotidiana i de les relacions socials, dels mitjans de comunicació i de l’àmbitacadèmic.

reconstrucció del significat del contingut informatiu: seleccionar els significats més rellevants del text; reconstruir el significat global delcontingut informatiu a partir dels significats seleccionats; identificar paraules, expressions, frases fetes, frases amb doble sentit i ambsentit figurat, i interpretar-ne el significat.

reconstrucció del significat del context de producció: identificar la intenció comunicativa; reconéixer les característiques de l’emissor;identificar les relacions entre els interlocutors; situar el temps i el lloc de producció del discurs.

reconstrucció del significat dels elements formals: identificar l’estructura seqüencial dominant (narrativa, descriptiva, explicativa,argumentiva, conversacional) i les estructures seqüencials que s’hi insereixen; interpretar el significat dels elements prelingüísticis(intensitat, entonació, pauses, ritme) i extralingüístics (gestos, moviments...) que acompanyen la comunicació oral

reconeixement i ús adequat dels diferents registres lingüístics.

2. Lectura expressiva en veu alta: dicció, entonació, pauses, èmfasi.

3. Producció de missatges on es combinen el llenguatge verbal amb altres llenguatges. Exposició treta de diversos mitjans de comunicació.Presentacions orals clares de forma ordenada sobre temes relacionats amb l’activitat acadèmica.

4. Intervenció activa en situacions de comunicació pròpies de l’àmbit acadèmic, especialment en les propostes de planificació de les activitats,en l’aportació d’informacions útils per al treball en comú i en l’exposició d’informes sobre les tasques realitzades.

5. Ús de les normes i estratègies per a l’intercanvi comunicatiu.

174

6. Producció de textos orals i escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic pròxims als interessos, lesexperiències i les necessitats de l’alumnat, amb diferents finalitats i adaptats a diverses situacions de comunicació i contextos distints.

7. Lectura, audició i visualització de missatges que provenen dels mitjans de comunicació.

8. Anàlisi dels elements de la comunicació en diversos missatges de premsa així com del registre lingüístic que s’utilitza.

9. Utilització de la premsa com a documentació per a la preparació de treballs, debats, informes..

10. Utilització de les normes ortogràfiques en la producció de textos escrits.

Actituds

1. Valoració de la llengua oral i escrita com a instrument per a satisfer diverses necessitats de comunicació, transmetre informació, expressarsentiments i idees, contrastar opinions i per a regular i modificar conductes.

2. Recepció activa i actitud crítica davant dels missatges dels diferents mitjans de comunicació.

3. Interés per la composició escrita com a font d’informació i d’aprenentatge, com a forma de comunicar les experiències i els coneixementspropis i com a forma de regular la conducta.

4. Receptivitat, interés i respecte per les opinions d’altres persones.

5. Valoració i respecte per les normes que regeixen l’intercanvi comunicatiu en diàlegs, debats... i en situacions d’aprenentatge compartit.

6. Interés, esforç i autoexigència en l’elaboració de les pròpies produccions orals i escrites, reconeixent l’error com a part del procésd’aprenentatge.

7. Respecte per les convencions de la norma escrita.

8. Valoració crítica de l’ús del valencià als mitjans de comunicació com a instrument de normalització lingüística i d’enriquiment cultural.

175

LLENGUA I SOCIETAT

Conceptes

1. Diversitat lingüística

2. Situació actual del valencià.

3. Trets principals de les varietats geogràfiques.

Procediments

1. Observació i anàlisi de les diferents varietats de la llengua

2. Estudi de mapes lingüístics.3. Observació dels mitjans de comunicació per identificar-hi variants dialectals.

4. Identificació, en textos orals i escrits, de les principals característiques de les diferents varietats diatòpiques.

5. Aplicació dels conceptes sociolingüístics estudiats en l’observació i anàlisi de situacions del seu entorn relacionats amb l’elecció i el canvi dellengua segons els àmbits.

6. Anàlisi crítica de la presència del valencià en diferents àmbits d’ús.

7. Ús de la varietat estàndard en les seues produccions orals i escrites.

Actituds

1. Actitud positiva i activa pel que fa a la normalització del valencià en diferents àmbits d’ús.

2. Valoració de les diferents varietats diatòpiques com a manifestació de riquesa lingüística i cultural.

176

3. Superació del prejudici que suposa la valoració negativa del terme “dialecte”.

4. Valoració de l’estàndard com a varietat imprescindible en tot procediment de normalització lingüística.

5. Actitud crítica davant les determinacions socials que regulen els usos orals i escrits i davant les expressions de la llengua oral i escrita quesuposen una discriminació social, racial, sexual, etc.

6. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.

7. Actitud positiva i activa pel que fa a la normalització del valencià en diferents àmbits d’ús.

ESTUDI DE LA LLENGUA

Conceptes

1. Fonètica i ortografia

Principals normes fonètiques i ortogràfiques Abreviatures, acrònims i sigles. Correctors ortogràfics en processadors de textos.

2. Morfosintaxi

Els relatius. Els pronoms personals àtons. Combinació de pronoms. La concordança i l’ordre. L’oració subordinada. Els connectors (causa, conseqüència, condició) Mecanismes gramaticals de referència.

177

3. Lèxic

Formació del lèxic: veus patrimonials, préstecs i neologismes. Locucions i frases fetes. Mecanismes lèxics de referència.

Procediments

1. Anàlisi i classificació d’unitats lingüístiques: oracions subordinades.

2. Manipulació d’unitats lingüístiques:

manipulació de les estructures del discurs: reconstrucció, substitució, ampliació, contracció i reescriptura. manipulació de les estructures de l’oració: reconstrucció, substitució, ampliació, transformació. manipulació de l’estructura de la paraula: transformació, creació.

3. Utilització en les produccions orals i escrites dels principals mecanismes de cohesió, coherència i adequació textual. Identificació delsdiferents registres i dels factors que incideixen en l’ús de la llengua en distints àmbits socials.

4. Ús de la terminologia sintàctica necessària en la realització d’activitats.

5. Coneixement i ús reflexiu de les normes ortogràfiques en la producció escrita.

6. Interpretació de les informacions lingüístiques que proporcionen els diccionaris i altres obres de consulta i ús en la producció i comprensióde textos propis i aliens, orals i escrits, i com a mitjà d’enriquir el vocabulari.

7. Producció de textos cuidant la seua coherència i els elements connectors.

8. Correcció de textos amb construccions impròpies, agramaticals i ambigües.

Actituds

178


2. Valoració de la qualitat (adequació, coherència i correcció) de textos propis i aliens com a mitjà per aconseguir una comunicació clara ifluida.

3. Reconeixement del valor social de les normes ortogràfiques i de la necessitat de cenyir-se a la norma lingüística en els escrits.


Conceptes

1. La literatura del segle XIX:

Romanticisme i Realisme La poesia de la Renaixença. Teodor Llorente. El teatre culte i popular. Eduard Escalante. La narrativa realista.

2. El Segle XX

Característiques generals. Modernisme, noucentisme i avantguardisme La poesia. Vicent Andrés Estellés L’evolució de la novel·la i el conte. Enric Valor. El teatre: text i espectacle. L’assaig. Joan Fuster.

Procediments

179

1. Estudi de les característiques generals dels períodes de la història de la literatura i aproximació a alguns autors i obres rellevants del segleXIX a l’actualitat.

2. Lectura i/o audició i interpretació de textos literaris adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els períodes estudiats.

3. Lectura expressiva individual i col·lectiva en veu alta de textos literaris.

4. Anàlisi de les característiques formals dels distints gèneres literaris.

5. Comparació i diferenciació de textos segons el gènere literari.

6. Manipulació i transformació de textos literaris.

7. Producció de textos d’intenció literària respectant les característiques estructurals i buscant un estil d’expressió propi. Planificació irealització del text.

8. Contacte, a través de la lectura, en visites al centre, amb la lectura de ressenyes i la participació en altres actuacions d’animació lectora,amb les autores i els autors de literatura juvenil i general més rellevants de la pròpia cultura i de la cultura universal, tant clàssica commoderna.

9. Realització de tres lectures fora de l’àmbit de la classe. Identificació d’argument, tema, subtemes, personatges, temps i lloc. Elaboració detreballs.

Actituds

1. Interés i gust per la lectura de textos literaris de diferents èpoques, gèneres i autors per a desenvolupar criteris propis de selecció i valoració

2. Valoració de la importància de la lectura. Iniciativa, autonomia i voluntarietat per la lectura de textos literaris.

3. Valoració crítica dels contingut d’obres literàries que suposen alguna discriminació social, racial, sexual, etc.

180

3. TÈCNIQUES DE TREBALL

Conceptes

1. Tècniques de busca d’informació en suports tradicionals (fitxes, biblioteques) i en nous suports (CD-ROM, DVD, Internet).


Procediments

1. Interpretació de documents que continguen informacions relacionades amb activitats quotidianes: recerca d’informació, coneixement depersones, situacions i idees, diversió, etc.

2. Consulta i aprofitament de les fonts de documentació escrita per a la realització de tasques concretes.

3. Utilització autònoma de distints tipus de diccionaris en la comprensió i producció de textos.

4. Resolució de dubtes en la producció de textos mitjançant la consulta a vocabularis, diccionaris i gramàtiques.

5. Localització i recopilació de la informació necessària per realitzar una tasca.

6. Utilització de la tècnica del subratllat en la lectura, fent servir signes per distingir les idees principals de les secundàries.

7. Realització d’esquemes i confecció de resums, guions i mapes conceptuals.

8. Utilització de processadors de textos en la producció i revisió dels escrits.

9. Utilització de programes de disseny assistit per ordinador per elaborar esquemes, mapes conceptuals, maquetar...

Actituds

1. Actitud positiva cap a l’obtenció d’informació mitjançant diverses fonts qualsevol que siga la llengua vehicular.

2. Interés per la bona presentació dels textos escrits, tant en suport de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogràfiques itipogràfiques (titulació, espais, marges, paràgrafs)

3. Actitud crítica davant les fonts d’informació.

181

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. (segons l'establert al Decret 87/2015)

Caracterització de les competències clau

• Les CC són d’aplicació legalment prescriptiva en l’ensenyament obligatori.• Constitueixen uns mínims que proporcionen, tant al professorat com als centres educatius, referències sobre els principals aspectes en elsquals cal centrar els esforços.• S’insisteix en l’enfocament interdisciplinari del procés d’ensenyament-aprenentatge.• Suposen la capacitat per a usar funcionalment els coneixements i les habilitats que s’hagen adquirit, la qual cosa implica comprensió, reflexió idiscerniment.• Constitueixen un element curricular que actua com a pont entre els objectius, expressats en termes de capacitats, i els continguts.

Descripció de les competències clau

Competències bàsiques o disciplinàriesComunicació lingüísticaEs refereix a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; deconstrucció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Els coneixements, les destreses i les actituds propis d’aquesta competència permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions,com també dialogar, formar-se un judici crític i ètic, generar idees, estructurar el coneixement, donar coherència i cohesió al discurs i a lesaccions i tasques pròpies, adoptar decisions i gaudir escoltant, llegint o expressant-se oralment i per escrit. Tot això contribueix, a més, adesenvolupar l’autoestima i la confiança en un mateix.Comunicar-se i conversar són accions que impliquen habilitats per a establir vincles i relacions constructives amb altri i amb l’entorn, i acostar-se a noves cultures, que seran considerades i respectades en la mesura que siguen conegudes.Per això, la competència en comunicació lingüística és present en la capacitat efectiva de conviure i de resoldre conflictes.Escoltar, exposar i dialogar impliquen ser conscient dels tipus d’interacció verbal més importants, ser progressivament competent en l’expressiói la comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicativesdiverses i adaptar la comunicació al context. Comporten també l’ús actiu i efectiu de codis i habilitats lingüístics i no lingüístics i de les reglespròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents, per a produir textos orals adequats a cada situació de comunicació.Llegir i escriure són accions que reforcen les habilitats que permeten cercar, compilar i processar informació, i ser competent a l’hora decomprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses. La lectura facilita la interpretaciói la comprensió del codi que permet fer ús de la llengua escrita i és, a més, una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes icultures, de fantasia i de saber, i tot això contribueix, alhora, a conservar i millorar la competència comunicativa.

182

L’habilitat per a seleccionar i aplicar determinats propòsits o objectius a les accions pròpies de la comunicació lingüística (el diàleg, la lectura,l’escriptura, etc.) està vinculada a trets fonamentals d’aquesta competència, com ara les habilitats per a representar mentalment, interpretar icomprendre la realitat, i organitzar i autoregular el coneixement i l’acció dotant-los de coherència.Comprendre i saber comunicar són nocions pràctiques que s’han de basar en el coneixement reflexiu sobre el funcionament del llenguatge i lesnormes d’ús d’aquest, i impliquen la capacitat de prendre el llenguatge com un objecte d’observació i anàlisi. Expressar i interpretar diferentstipus de discurs d’acord amb la situació comunicativa, en diferents9contextos socials i culturals, impliquen el coneixement i l’aplicació efectiva de les regles de funcionament del sistema de la llengua i de lesestratègies necessàries per a interactuar lingüísticament d’una manera adequada.Disposar d’aquesta competència comporta ser conscient de les convencions socials, dels valors i els aspectes culturals i de la versatilitat delllenguatge segons el context i la intenció comunicativa. Implica la capacitat empàtica de posar-se en el lloc d’una altra persona; de llegir,escoltar, analitzar i tenir en compte opinions diferents de la pròpia amb sensibilitat i esperit crític; d’expressar adequadament –en el fons i laforma– les idees i les emocions pròpies, i d’acceptar crítiques, i fer-ne, amb esperit constructiu.Amb un distint nivell de domini i formalització –especialment en llengua escrita– aquesta competència significa, en el cas de les llengüesestrangeres, poder comunicar-s’hi i, amb això, enriquir les relacions socials i desenvolupar-se en contextos diferents del propi. Així mateix,s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.Resumidament, el desenvolupament de la competència lingüística al final de l’educació obligatòria comporta el domini de la llengua oral iescrita en múltiples contextos, i l’ús funcional, almenys, d’una llengua estrangera.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaEl desenvolupament de la competència matemàtica al final de l’educació obligatòria comporta utilitzar espontàniament –en els àmbits personal isocial– els elements i els raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, per a resoldre problemes provinents de situacionsquotidianes i per a prendre decisions. En definitiva, significa aplicar aquelles destreses i actituds que permeten raonar matemàticament,comprendre una argumentació matemàtica i expressar-se i comunicar-se matemàticament, utilitzant les eines de suport adequades i integrantel coneixement matemàtic en uns altres tipus de coneixement per a donar una resposta més adequada a les situacions, de diversa complexitat,de la vida.D’altra banda, la competència científica i tecnològica és imprescindible per a la interacció amb el món físic, tant en els aspectes naturals comen els generats per l’acció humana, de tal manera que possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigidaa la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de la resta de les persones i de la resta dels éssers vius. El comportament adequatal medi, amb autonomia i iniciativa personal en tots els àmbits de la vida, i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum,ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, exigeix l’aplicació dels conceptes i els principis bàsics que permeten analitzar elsfenòmens des dels diversos camps de coneixement científic involucrats.Així doncs, forma part d’aquesta competència la percepció adequada de l’espai físic en què es desenvolupa la vida i l’activitat humana, tant agran escala com en l’entorn immediat, i l’habilitat per a interactuar amb l’espai circumdant: moure’s i resoldre problemes en què intervinguen elsobjectes i la seua posició.

183

Aquesta competència comporta el desenvolupament i l’aplicació del pensament cientificotècnic per a interpretar la informació que es rep i per apredir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia personal en un món en què els avenços que es produeixen en els àmbits científic itecnològic tenen una influència decisiva en la vida personal, la societat i el món natural. Així mateix, implica la diferenciació i la valoració delconeixement científic al costat d’unes altres formes de coneixement, i l’ús de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupamenttecnològic.En coherència amb això, són part d’aquesta competència bàsica l’ús responsable dels recursos naturals, l’atenció cap al medi ambient, elconsum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Competències transversalsCompetència digitalAquesta competència transversal consisteix a disposar d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-laen coneixement. Incorpora diverses habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta, una vegada tractada, endiferents suports, incloent-hi l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre icomunicar-se.S’associa amb la recerca, la selecció, el registre i el tractament o anàlisi de la informació, i fa servir tècniques i estratègies diverses per aaccedir-hi segons la font a què s’acudisca i el suport que s’utilitze (oral, imprés, audiovisual, digital o multimèdia). Exigeix el domini dellenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les pautes de descodificació i transferència d’aquests, així coml’aplicació en situacions i contextos diversos del coneixement dels diferents tipus d’informació, les seues fonts, les seues possibilitats i la seualocalització, i també dels llenguatges i els suports més freqüents en què sol expressar-se.El tractament adequat de la informació digital es basa en l’autonomia, l’eficàcia, la responsabilitat, la capacitat crítica i reflexiva a l’hora deseleccionar, tractar i fer servir dades i les seues fonts, i també les diverses eines tecnològiques; és imprescindible mantenir una actitud crítica ireflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan és necessari, i respectar les normes de conducta acordades socialmentper a regular l’ús de la informació i les seues fonts en els diversos suports.

Competències socials i cíviquesAquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en unasocietat plural, i també comprometre’s a millorar-la. En aquesta competència, hi ha integrats coneixements diversos com ara comportar-se ensituacions determinades i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions adoptades.Aquesta competència significa comprendre la realitat social en què vivim, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat enels valors i les pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia,i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i les obligacions cíviques.

Consciència i expressió culturalEl conjunt de destreses que configuren aquesta competència es refereix tant a l’habilitat per a apreciar l’art i d’altres manifestacions culturals igaudir-ne com a aquelles habilitats relacionades amb l’ús d’alguns recursos de l’expressió artística per a fer creacions pròpies. Implica un

184

coneixement bàsic de les diferents manifestacions culturals i artístiques; l’aplicació d’habilitats de treball col·laboratiu; una actitud oberta,respectuosa i crítica envers la diversitat d’expressions artístiques i culturals; el desig i la voluntat de conrear la capacitat estètica i creadorapròpia, i un interés per participar en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

Aprendre a aprendreAprendre a aprendre significa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent cada vegada d’unamanera més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats propis.Aquesta competència té dues dimensions fonamentals. D’una banda, l’adquisició de la consciència de les capacitats pròpies (intel·lectuals,emocionals, físiques), del procés i les estratègies necessàries per a desenvolupar-se, i també del que es pot fer per un mateix i del que es potfer amb ajuda d’altres persones o recursos. De l’altra, disposar d’un sentiment de competència personal, que redunda en la motivació, laconfiança en un mateix i el gust per aprendre.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAquesta competència fa referència, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personalsinterrelacionats: la responsabilitat; la perseverança; el coneixement d’un mateix i l’autoestima; la creativitat; l’autocrítica; el control emocional; lacapacitat de triar, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, i també la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata,d’aprendre dels errors i d’assumir riscos.D’altra banda, remet a la capacitat de triar amb criteri propi, d’imaginar projectes i de tirar avant les accions necessàries per a desenvolupar lesopcions i els plans personals –en el marc de projectes individuals o col·lectius–, responsabilitzant-se d’aquests, tant en l’àmbit personal com enel social i el laboral.

Contribució de l’àrea de Valencià a l’adquisició de les CC

Les competències clau no deixen de ser una declaració d’intencions educatives matisada en termes d’adquisició curricular. Per tant, necessitenun nivell més immediat de concreció, especificat per la programació didàctica en els estàndards d’aprenentatge que es treballen en les unitatsdidàctiques del llibre de l’alumnat, en aquest cas, en Xarxa 4. És a dir, les orientacions abstractes s’han de traduir en accions concretes en elprocés d’ensenyament-aprenentatge. Aquesta materialització s’articula mitjançant l’oferta educativa formulada pel professorat a l’alumnat: lesactivitats.Quan parlem d’activitats fem referència als materials curriculars usats, als agrupaments de l’alumnat, la temporització i els criteris d’avaluacióseleccionats. Es tracta d’un procés cíclic al llarg de l’escolarització obligatòria on tot el professorat, des de la seua àrea, contribueix a l’objectiucomú dels objectius.Els departaments didàctics són els encarregats de confeccionar les orientacions bàsiques sobre les quals cada docent dissenya o tria lesactivitats concretes que desenvoluparà amb el seu grup. Aquestes propostes es traslladen a l’equip de coordinació pedagògica per a la seuaaprovació definitiva i s’incorporen al projecte curricular de centre.

185

En concret, la nostra matèria té com a finalitat primordial desenvolupar la capacitat per a interactuar mitjançant el llenguatge d’una maneraeficaç. Per tant, contribueix de manera decisiva a l’assoliment de la competència en comunicació lingüística. És a dir, contribueixdecisivament a adquirir la destresa necessària en les quatre grans macrohabilitats lingüístiques, escoltar, parlar, llegir i escriure, que esconcreten en els següents subapartats:

Dimensió Activitats

Comprensió oral • Respondre qüestions sobre una determinada informació verbal.• Expressar verbalment el contingut d’una audició o d’una exposició oral.• Desenvolupar verbalment la informació de textos, gràfics, dibuixos,imatges...• Traduir a diferents codis la informació obtinguda oralment: escrits,esquemes, mapes conceptuals...• Distingir la informació rellevant de la complementària.

Expressió escrita • Efectuar dictats apropiats al nivell.• Realitzar resums dels continguts tractats.• Elaborar composicions sobre temes d’actualitat social.• Respondre per escrit qüestions plantejades.• Copiar informació extreta de diferents fonts.• Usar diferents fonts d’informació en l’elaboració dels escrits.

Comprensió escrita• Elaborar resums o mapes conceptuals.• Expressar verbalment les idees principals d’un text escrit.• Respondre qüestions plantejades sobre un text escrit.• Expressar mitjançant diversos canals comunicatius la informació d’untext: cançons, expressió corporal...• Usar diferents fonts d’informació per a ampliar coneixements ivocabulari.

Expressió oral • Efectuar lectures individuals i col·lectives sobre diversos continguts.• Dur a terme debats de temes actuals.• Realitzar exposicions individuals, en petit grup o en gran grup.• Respondre verbalment qüestions plantejades.• Produir missatges orals utilitzant diversos registres i fonts d’informació.

186

A més de l’aportació substantiva a aquesta competència, l’assignatura de Valencià: llengua i literatura contribueix a l’adquisició de la resta deles competències de la manera següent:Aprendre a aprendre. Amb l’estudi d’una llengua determinada es perfeccionen les quatre grans macrohabilitats i s’assoleixen coneixementsnous, atés que el llenguatge, a més d’una eina de comunicació, és un mitjà de representació del món i està en la base del pensament i delconeixement, per la qual cosa la interrelació entre llenguatge i formulació de pensaments implica una contribució decisiva.Altrament, l’ús de diverses tècniques d’estudi com el subratllat, el resum, l’esquema, la mnemotècnia o el mapa conceptual per a l’aprenentatgelingüístic, són fonamentals per als processos d’aprenentatge.Competència digital. Els recursos que ens proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació són hui omnipresents. En la nostraàrea en concret, els processadors de textos, els correctors, els diccionaris i les biblioteques virtuals i, en definitiva, un gran nombre de recursosofimàtics i telemàtics per a la recerca i el tractament de la informació, han esdevingut unes eines eficaces i ineludibles, i també són fonamentalsper a obrir el ventall de possibilitats de presentació i intercanvi d’informació, tant amb altres alumnes com amb la persona docent.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor. L’adquisició de coneixements d’una llengua, ja siga la pròpia o una altra, implica analitzar i resoldreproblemes, programar, decidir. En definitiva, al llarg del procés s’haurà d’avançar en la regulació de l’activitat pròpia, la qual cosa suposa eldesenvolupament de l’autonomia i la iniciativa personal. A més d’això, l’enfocament del procés d’ensenyament-aprenentatge des d’unaperspectiva en què l’alumnat n’ha de ser un element actiu, contribueix també de manera decisiva a l’adquisició d’aquesta competència.Competències socials i cíviques. La funció primordial del llenguatge és transmetre informació. Però també és cert que les manifestacionslingüístiques tenen sovint una finalitat més bé social: parlem per a estar en contacte amb el proïsme, independentment del missatge. Endefinitiva, usem el llenguatge per a interrelacionar-nos socialment. I ací entra en acció l’aportació de la matèria al desenvolupament de lescompetències socials i cíviques. No cal dir que la competència lingüística és un factor important entre el conjunt d’habilitats i destreses per a lesrelacions, la convivència, el respecte i l’entesa entre les persones. També es fa una aportació a aquesta competència en la mesura ques’analitzen les maneres per mitjà de les quals el llenguatge transmet i sanciona prejudicis i imatges estereotipades del món, amb l’objectiu decontribuir a l’eradicació dels usos discriminatoris del llenguatge.Consciència i expressió cultural. La lectura comprensiva i l’anàlisi d’obres literàries ajuden a la consideració de peces i autors concrets, peròtambé a la valoració del conjunt del llegat literari com a part important del nostre patrimoni cultural. Per tant, aquesta mena de contingutscontribueixen significativament al desenvolupament de la consciència i expressió cultural. L’aportació encara serà més significativa quan, enl’estudi dels diversos corrents estètics que s’estudien en història de la literatura, relacionem les manifestacions literàries amb altres de tipusmusical, pictòric o cinematogràfic.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia. Pel que fa a la matemàtica, cal dir que en principi queda moltallunyada epistemològicament dels continguts de la nostra matèria, per la qual cosa només podrà ser tractada de manera tangencial enalgunes activitats en què siga necessari fer ús d’algun procediment matemàtic, com ara calcular percentatges o treballar xifres, establirrelacions entre elements, etc. Tanmateix, pel que fa a la ciència, el treball amb textos ens ofereix una àmplia possibilitat temàtica, i sovinteja lalectura i l’anàlisi de fragments relacionats amb l’ecologia, la geografia, la geologia o qualsevol altra disciplina lligada al coneixement i a lainteracció amb el món físic, fet que ens permet fer una aportació a l’adquisició d’aquesta competència.

187

Unitat 1Un lloc en el món

Programació d’aula

Bloc I. Comunicació oral: escoltar i parlar

Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació dels textos narratius i expositiusde l’àmbit literari i acadèmic.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió de textos orals narratius i expositius.• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos expositius i argumentatius.• Producció de textos orals expositius i argumentatius seguint unprocés de planificació, documentació, selecció de la informació itextualització.

• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals argumentatius iexpositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticspropis del debat: estructura, tema, posicions inicials i finals, etc.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos argumentatius i expositius: ordre, claredat,rigor, riquesa expressiva, tipus d’arguments, emfatització, etc.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals: pronunciació, gesticulació, mirada, velocitat, to, prosòdia,elocució, etc.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.

• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.

Criteris i competències clau

BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals narratius i expositius, de gèneresdiferents, analitzant les característiques formals i de contingut, els

elements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals argumentatius i expositius utilitzant lesestratègies adequades, aplicant les propietats textuals i la riquesalèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suport de lesTIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)

Estàndards d’aprenentatge

BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre continguts actualso pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.

188

BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals per a formar-se una opinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals.BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmics i socials pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos oralsexpositius i argumentatius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos expositius i argumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.

Descriptors i activitats

• Interpretació de textos orals. (audició inicial, act. 15, 16)• Participació activa en un joc de rol i lectura expressiva. (act. 7, 8)• Exposició raonada de les opinions pròpies i intercanvi comunicatiu.(act. 9)• Identificació de recursos lingüístics en textos orals. (act. 17)• Classificació de les vocals obertes i tancades a partir d’una audició.(act. 30)• Escolta activa de textos literaris. (act. 42)

• Preparació i realització d’una exposició oral. (act. 39, Taller decomunicació)

Bloc II. Comunicació escrita: llegir i escriure

Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de poemes i detextos narratius i expositius de l’àmbit literari i acadèmic.• Recerca, localització i extracció d’informació de diverses fonts per aelaborar textos expositius i argumentatius.• Ús de tècniques de síntesi de la informació en un text.• Ús dels reculls lèxics convencionals per a obtenir informacionslingüístiques.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos expositius i argumentatiusd’acord amb les característiques de gènere.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits de tipologies i àmbits diversos.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció d’un text expositiu: redacció d’esborranys i guions,ordenació i progrés de la informació i reescriptura.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.

189


BL2.1. Interpretar poemes, textos narratius i expositius, analitzant-neles característiques formals i de contingut, i utilitzant les estratègies decomprensió lectora per a construir el significat global i aprendre.(CCLI, CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos descriptius, expositius iargumentatius aplicant les propietats textuals i les estratègiescomunicatives amb un llenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI,CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4. Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-nede nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Mostrar interés i curiositat per emprendre tasques i projectes.(CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta poemes, textos narratius i expositius, construeix elsignificat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en els poemes ien els textos narratius i expositius.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar poemes o textos narratius i expositius.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.

BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i n’identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.4.1. Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona lesinformacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent lasituació de comunicació.BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionats que no reprodueixenliteralment parts del text original.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i detalla les referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per realitzar tasques i projectes.


• Interpretació i anàlisi de textos narratius i expositius. (act. 1, 4-6, 10,15, 16)• Síntesi de la informació d’un text i elaboració d’un text descriptiu.(act. 2, 3)• Planificació i elaboració de textos expositius i argumentatius. (act.7, 8)

190

• Recerca i extracció d’informació de diccionaris convencionals. (act.11-14)• Identificació de recursos lingüístics en transcripcions de textosorals. (act. 17)• Elaboració de preguntes i comentaris a partir d’un text oral per aparticipar en un debat. (act. 18)• Lectura i interpretació de textos literaris. (act. 36, 41, 43)• Recerca d’informació en mitjans escrits i digitals. (act. 37-39)• Transformació d’un poema en un text en prosa. (act. 41)• Planificació d’una exposició oral. (Taller de comunicació)

Bloc III. Coneixement de la llengua

Continguts

• El verb, característiques generals: els morfemes i els tempsverbals.• El sistema vocàlic.• Distinció entre e i o obertes i tancades.• Les interferències vocàliques.• La recerca d’un model de llengua culte durant la Renaixença.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text; establirla concordança entre elles; classificar-les; analitzar-lesmorfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.3. Identificar i distingir els diversos procediments de creaciólèxica, propis del nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari. (CCLI,CAA)

BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificant l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)BL3.5. Identificar l’estructura de les oracions, i analitzar-lesmorfosintàcticament, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals i aplicar-les per a compondretextos orals i escrits amb adequació, coherència i cohesió. (CCLI,CAA, CSC)BL3.7. Establir els trets de la varietat estàndard, reconeixent laimportància de l’existència d’una norma de la llengua com a elementde cohesió cultural. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text;estableix la concordança entre elles i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua.BL3.3.1. Identifica els distints procediments de creació del lèxic, propisdel nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions, amb especialatenció als verbs, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat.

191

BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos.BL3.7.2. Estableix els trets de la varietat estàndard en la lectura il’audició de textos de diferents tipologies i àmbits.


• Classificació de les formes verbals atenent als seus morfemes. (act.19, 21-24)• Addició de morfemes de persona, nombre i temps a diferentslexemes verbals. (act. 20)• Anàlisi de l’estructura morfològica de diferents formes verbals. (act.25, 26)• Identificació de les formes verbals d’un text. (act. 26)• Conjugació de temps verbals complets i anàlisi morfològica. (act.27)• Deducció de les normes d’ús de les e i o obertes. (act. 28, 29)• Esmena d’incorreccions i ús adequat de la normativa de les vocals.(act. 31, 32)• Formació de paraules derivades atenent a l’ús normatiu de lesvocals. (act. 33, 34)• Identificació de trets del model de llengua culta usada en un poemade la Renaixença. (act. 43)Bloc IV. Educació literària

Continguts

• Renaixença i romanticisme: context històric i característiquesestètiques.• Importància de la recuperació dels Jocs Florals.• Particularitats de la Renaixença valenciana.


BL4.1. Llegir obres literàries de la Renaixença i del romanticisme ensilenci o en veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE,CEC)BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde la Renaixença i del romanticisme. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris de la Renaixença i del romanticisme,identificant els trets essencials del context sociocultural i literari del’època i les característiques del gènere, realitzant un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusionsextretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries de la Renaixença i del romanticisme ensilenci o en veu alta aplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde la Renaixença i del romanticisme.BL4.4.1. Analitza textos literaris de la Renaixença i del romanticisme,triats com a forma d’aproximació a la literatura.BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos de la Renaixençai del romanticisme.BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos de laRenaixença i del romanticisme.


• Identificació de característiques del romanticisme. (act. 35-39)• Lectura, interpretació i anàlisi de textos literaris dels autors de laRenaixença i del romanticisme. (act. 36, 38, 40, 41)• Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (act. 41)

192

Unitat 2 Oportunitat de futur



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos narratius, expositius iargumentatius.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió de poemes i de textos narratius.• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos conversacionals, expositius iargumentatius.• Producció de textos orals conversacionals, expositius iargumentatius seguint un procés de planificació, documentació,selecció de la informació i textualització.• Participació en intercanvis comunicatius dels àmbits d’ús acadèmic,social, professional i administratiu, concretament en una entrevista detreball.• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals conversacionals,argumentatius i expositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticspropis del debat: estructura, tema, posicions inicials i finals, etc.

• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos de diverses tipologies i àmbits, inclosos elsaudiovisuals.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals en textos orals i audiovisuals.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.


BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals narratius, argumentatius i expositius, degèneres diferents, analitzar les característiques formals i de contingut,

193

els elements no verbals, i utilitzar les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals conversacionals, argumentatius i expositiusutilitzant les estratègies adequades, aplicant les propietats textuals i lariquesa lèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suportde les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)BL1.6. Buscar i seleccionar informació sobre els entorns laborals,professions i estudis vinculats als coneixements del nivell educatiu.Analitzar els coneixements, les habilitats i competències necessàriesper al desenvolupament, i comparar-les amb les aptituds i elsinteressos propis per a generar alternatives en la presa de decisionsvocacionals. (CSC, SIEE)


BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre contingutsactuals o pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals i audiovisuals per a formar-se unaopinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.

BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals i audiovisuals.BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmics i socials pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.2. Produeix oralment textos dels àmbits professional iadministratiu per a practicar aprenentatges lingüístics i estructurar elpensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos oralsexpositius i argumentatius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos expositius i argumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.BL1.6.1. Busca i selecciona informació rellevant sobre entornslaborals, professions i estudis vinculats als coneixements del nivelleducatiu.BL1.6.2. Analitza els coneixements, les habilitats i les competènciesdels estudis i professions vinculats als coneixements del nivelleducatiu.BL1.6.3. Genera alternatives en la presa de decisions vocacionals,comparant les habilitats i competències que requereixen els estudis iles professions vinculats al coneixement del nivell educatiu amb lespròpies aptituds i interessos.


• Interpretació de textos orals. (Audició inicial, act. 1)• Exposició raonada de les pròpies opinions i preferències. (act. 3-7)• Lectura dramatitzada de textos. (act. 10, 40)• Locució radiofònica d’una notícia. (act. 11)• Recerca d’informació en mitjans audiovisuals i digitals i participacióactiva en un debat. (act. 12)• Escolta activa de textos literaris. (Text 1, act. 38)

194

• Preparació i representació d’una entrevista de treball. (Taller decomunicació)


Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de poemes i detextos narratius i expositius.• Recerca, localització i extracció d’informació de diverses fonts per aelaborar textos expositius i argumentatius.• Ús de tècniques de síntesi de la informació d’un text.• Ús de reculls lèxics impresos i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos conversacionals, narratius,expositius i argumentatius.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits narratius, conversacionals, expositius iargumentatius.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció d’un text expositiu: redacció d’esborranys i guions,ordenació i progrés de la informació i reescriptura.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar poemes, textos narratius i expositius, analitzant-neles característiques formals i de contingut, i utilitzar les estratègies decomprensió lectora per a construir el significat global i aprendre. (CCLI,CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos conversacionals, narratius, expositiusi argumentatius aplicant les propietats textuals i les estratègiescomunicatives amb un llenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI,CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4. Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-nede nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes mostrant interés icuriositat. (CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta poemes, textos narratius i expositius, construeix elsignificat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en els poemes ien textos narratius i expositius.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar poemes o textos narratius i expositius.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.

195

BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i n’identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.4.1. Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona lesinformacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent a lasituació de comunicació.BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionats que no reprodueixenliteralment parts del text original.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i en detalla les referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les einesde comunicació TIC i els entorns virtuals d’aprenentatge.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a realitzar tasques i projectes.


• Interpretació, síntesi i anàlisi d’un text narratiu. (act. 1, 4-7)• Reescriptura d’un text narratiu canviant el tipus de narrador. (act. 2)• Redacció del final d’un text narratiu. (act. 9)• Elaboració d’un diàleg amb personatges d’un text narratiu. (act. 10)

• Redacció d’una notícia escrita i elaboració del guió d’una notíciaradiofònica. (act. 11)• Recerca i extracció d’informació en diccionaris impresos i en línia.(act. 13-17)• Anàlisi de l’estructura d’un currículum. (act. 18)• Redacció d’un currículum i d’una carta de presentació adequats ales peticions d’un anunci. (act. 19)• Recerca i selecció d’informació. (act. 37)• Planificació d’una entrevista de treball. (Taller de comunicació)


Continguts

• Les conjugacions verbals: paradigmes regulars.• El sistema consonàntic: sonoritat, punt i mode d’articulació.• L’ús d’un model popular de llengua durant la Renaixença.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text, establirla concordança entre elles, classificar-les, analitzar-lesmorfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.3. Identificar i distingir els distints procediments de creació dellèxic propis del nivell educatiu per a enriquir el vocabulari. (CCLI, CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identificar l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)

196

BL3.5. Identificar l’estructura de les oracions i analitzarlesmorfosintàcticament per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals i aplicarles per a compondretextos orals i escrits amb adequació, coherència i cohesió. (CCLI,CAA, CSC)BL3.7. Establir els trets de la varietat estàndard i reconéixer laimportància de l’existència d’una norma de la llengua com a elementde cohesió cultural. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text,estableix la concordança entre elles i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.3.1. Identifica els distints procediments de creació del lèxic, propisdel nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions, amb especialatenció als verbs, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos.

BL3.7.2. Estableix els trets de la varietat estàndard en la lectura il’audició de textos de diferents tipologies i àmbits.


• Identificació i classificació de verbs segons el model de conjugacióque segueixen. (act. 20, 21)• Identificació de formes verbals regulars i irregulars d’un text. (act.22)• Conjugació de temps verbals complets i ús de formes verbalsregulars. (act. 23-28)• Addició de morfemes de persona, nombre i temps a diferentslexemes. (act. 26)• Descripció, classificació i exemplificació dels sons consonàntics.(act. 29-31)• Identificació de sons consonàntics a partir de la descripció dels tretsde sonoritat, punt i mode d’articulació. (act. 32)• Identificació del model de llengua, culte o popular, i dels seus tretsprincipals, en textos de la Renaixença. (act. 41, 42)

Bloc IV. Educació literària

Continguts

• El modernisme: definició, caracterització i tendències principals.• La poesia modernista: característiques, autors i tendències.• La narrativa modernista: característiques, autors i tendències.• El teatre modernista: característiques, autors i tendències.


BL4.1. Llegir obres literàries del modernisme en silenci o en veu altaaplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

197

BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisdel modernisme. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris del modernisme per a identificar elstrets essencials del context sociocultural i literari de l’època i lescaracterístiques del gènere, i elaborar un comentari de forma icontingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, ambopinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries del modernisme en silenci o en veu altaaplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisdel modernisme.

BL4.4.1. Analitza textos literaris del modernisme, triats com a formad’aproximació a la literatura.BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos del modernisme.BL4.4.3. Elabora un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos delmodernisme.


Lectura, interpretació i anàlisi de textos literaris d’autors modernistes.(36, 38, 39, 40)

Unitat 3L’era de la comunicació



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos narratius.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió de poemes i de textos narratius.• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos conversacionals, expositius iargumentatius.

• Producció de textos orals conversacionals, expositius iargumentatius seguint un procés de planificació, documentació,selecció de la informació i textualització.• Aplicació de l’estàndard oral formal i ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals conversacionals,argumentatius i expositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticspropis del debat.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos de diverses tipologies i àmbits.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals en textos orals i audiovisuals.

198

• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.


BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals de tipologies diferents analitzant lescaracterístiques formals i de contingut, els elements no verbals, iutilitzant les estratègies de comprensió oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals conversacionals, argumentatius i expositiusutilitzant les estratègies adequades, aplicant les propietats textuals i lariquesa lèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suportde les TIC i l’ajuda del professorat. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)


BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre contingutsactuals o pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.

BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals per a formar-se una opinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals .BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmics i socials pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos oralsexpositius i argumentatius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos expositius i argumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.


• Interpretació de textos orals. (audició inicial) • Síntesi oral de la informació d’un text. (act. 1)• Dramatització d’un text elaborat a partir d’un diàleg. (act. 10)• Exposició raonada de les pròpies opinions i preferències. (act. 11,12)• Organització i realització d’un debat dels usos lingüístics enInternet. (act. 21)

199

• Distinció dels casos en què es produeix la sonorització ol’ensordiment de consonants. (act. 32)• Escolta activa de textos literaris. (act. 37)• Exposició oral d’un treball sobre el lèxic. (Taller de comunicació)


Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos dediferents àmbits i tipologies, particularment del correu electrònic i de lamissatgeria instantània.• Recerca, localització i extracció d’informació de diverses fonts per aelaborar textos.• Ús dels reculls lèxics impresos i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos de diverses tipologies iparticularment del correu electrònic.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits de tipologies diverses i especialment de correuselectrònics.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció d’un text expositiu.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar textos d’àmbits i tipologies diverses, analitzant-neles característiques formals i de contingut, i utilitzant les estratègies decomprensió lectora per a construir el significat global i aprendre. (CCLI,CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos d’àmbits i tipologies diversos,aplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i les dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes mostrant interés icuriositat. (CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta textos d’àmbits i tipologies diversos, en construeixel significat global i n’aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en textos d’àmbitsi tipologies diversos.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar textos d’àmbits i tipologies diversos.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.

200

BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i n’identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i detalla les referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les einesde comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a realitzar tasques i projectes.BL2.7.4. Té iniciativa per a buscar solucions i actua amb flexibilitatdavant els obstacles.


• Interpretació i anàlisi d’un text narratiu conversacional. (act. 2-5)• Descripció d’un personatge a partir de la informació d’un text. (act.7)• Recerca d’eufemismes en un text. (act. 8)• Redacció d’un correu electrònic a partir de la informació d’un text.(act. 9)• Transformació d’un diàleg en un text teatral. (act. 10)• Preparació d’un text argumentatiu. (act. 12)• Elaboració de correus electrònics adequats a la situaciócomunicativa. (act. 17, 18)

• Recerca d’informació en mitjans digitals i exposició raonada de lainformació obtinguda. (act. 16, 19)• Anàlisi de les característiques lingüístiques i textuals d’un textgenerat per mitjà de missatgeria instantània. (act. 20)• Planificació d’un treball sobre lèxic en perill d’extinció. (Taller decomunicació)


Continguts

• Els préstecs i els neologismes.• Neologismes i recursos en línia: el Termcat.• Els verbs irregulars de la primera i de la tercera conjugació.• Fenòmens de contacte consonàntic: sonorització, ensordiment,emmudiment i geminació.• El procés de normativització de la llengua.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text; establirla concordança entre elles; classificar-les; analitzar-lesmorfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i Utilitzar-les correctament per comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.3. Identificar i distingir els diversos procediments de creació dellèxic, propis del nivell educatiu, distingint entre els morfològics i elspréstecs, per a enriquir el vocabulari. (CCLI, CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificant l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)

201

BL3.5. Identificar l’estructura de les oracions, i analitzar-lesmorfosintàcticament, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals i aplicar-les per a compondretextos orals i escrits amb adequació, coherència i cohesió. (CCLI,CAA, CSC)BL3.7. Establir els trets de la varietat estàndard, reconeixent laimportància de l’existència d’una norma de la llengua com a elementde cohesió cultural. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text;estableix la concordança entre elles i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.3.1. Identifica els distints procediments de creació del lèxic, propisdel nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions, amb especialatenció als verbs, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos.

BL3.7.2. Estableix els trets de la varietat estàndard en la lectura il’audició de textos de diferents tipologies i àmbits.


• Localització de sinònims en un text. (act. 6)• Identificació i classificació de préstecs i neologismes. (act. 13, 14)• Distinció del significat de neologismes informàtics. (act. 15)• Substitució d’anglicismes per paraules genuïnes o adaptades a lanostra llengua. (act. 16)• Identificació, conjugació i ús dels principals verbs irregulars de laprimera i de la tercera conjugació. (act. 22-24, 26-30)• Aplicació i explicació dels canvis ortogràfics produïts en verbs de laprimera conjugació. (act. 25)• Correcció de formes verbals que adopten incorrectamentterminacions pròpies d’altres conjugacions. (act. 31)• Ús adequat a la normativa de consonants que se solen emmudir.(act. 33)• Ús normatiu i classificació d’aplecs consonàntics. (act. 34)• Valoració d’un text sobre la necessitat del procés normativitzador dela llengua. (act. 39)


Continguts

• El noucentisme: context històric i característiques principals.• La poesia noucentista: característiques, obres i autors destacats.• La prosa noucentista: obres i autors.• El teatre noucentista: obres i autors.


BL4.1. Llegir obres literàries del noucentisme en silenci o en veu altaaplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

202

BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisdel noucentisme. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris del noucentisme, identificant els tretsessencials del context sociocultural i literari de l’època i lescaracterístiques del gènere, realitzant un comentari de forma icontingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, ambopinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries del noucentisme en silenci o en veu altaaplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisdel noucentisme.

BL4.4.1. Analitza textos literaris del noucentisme, triats com a formad’aproximació a la literatura.BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos del noucentisme.BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos delnoucentisme.


• Identificació de característiques del noucentisme. (act. 35, 36, 38)• Lectura, interpretació i anàlisi d’un poema noucentista. (act. 37)

Unitat 4A l’avantguarda



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos narratius i descriptius.• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos narratius i descriptius.• Producció de textos orals narratius i descriptius.• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals narratius i descriptius.

• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos de diverses tipologies i àmbits.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels elements d’expressió oralno verbals en textos orals.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.

203


BL1.1 Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, prestaratenció a la pronúncia i la gestualitat, usar un registre formal irespectar les estratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2 Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals de tipologies diferents i analitzar lescaracterístiques formals i de contingut, els elements no verbals, iutilitzar les estratègies de compren-sió oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals narratius i descriptius utilitzant lesestratègies adequades, aplicant les propietats textuals i la riquesalèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suport de lesTIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)BL1.6. Buscar i seleccionar informació sobre els entorns laborals,professions i estudis vinculats als coneixements del nivell educatiu,analitzar els coneixements, habilitats i competències necessàries peral desenvolupament, i comparar-les amb les aptituds i interessospropis per a generar alternatives en la presa de decisions vocacionals.(CSC, SIEE)


BL1.1.1 Participa en intercanvis comunicatius sobre continguts actualso pròxims als seus interessos.BL1.1.2 Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.3 Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.

BL1.1.4 Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2 Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3 Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals per a formar-se una opinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos orals breus,narratius i descriptius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos breus, narratius i descriptius.BL1.5.1 Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.BL1.6.1. Busca i selecciona informació rellevant sobre els entornslaborals, professions i estudis vinculats als coneixements del nivelleducatiu.BL1.6.2. Analitza els coneixements, habilitats i competències delsestudis i professions vinculats als coneixements del nivell educatiu.


• Interpretació de textos orals. (audició inicial)• Exposició raonada de les pròpies opinions i preferències. (act. 1)• Narració de les pròpies experiències, incloent-hi descripcions. (act.6)• Planificació i realització d’un recital poètic. (Taller de comunicació)


204

Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, la comprensió lectora i la interpretació de textosde diferents tipologies i àmbits, especialment la sol·licitud, lareclamació i el recurs.• Recerca, localització i extracció d’informació de diverses fonts per aelaborar textos.• Ús dels reculls lèxics impresos i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos descriptius.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos administratius: la sol·licitud,la reclamació i el recurs.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits de tipologies diverses.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció de textos escrits: redacció d’esborranys i guions, ús dediccionaris i gramàtiques, ordenació i progrés de la informació ireescriptura.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Planificació i realització de projectes de treball sobre temes literaris.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar textos d’àmbits i tipologies diverses, analitzar-ne lescaracterístiques formals i de contingut, i utilitzar les estratègies decomprensió lectora per a construir el significat global i aprendre. (CCLI,CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos d’àmbits i tipologies diverses i aplicarles propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes i mostrar interés icuriositat. (CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta textos d’àmbits i tipologies diverses, construeix elsignificat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en textos d’àmbitsi tipologies diverses.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar textos d’àmbits i tipologies diverses.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma. BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i n’identifica les errades.

205

BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes de forma reflexiva i dialogada amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i detalla les referències.BL2.5.3. Preveu ajustadament els recursos i el temps per a aconseguirels objectius proposats.BL2.5.4 Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a realitzar tasques i projectes.BL2.7.4. Té iniciativa per a buscar solucions i actua amb flexibilitatdavant els obstacles.


• Interpretació i anàlisi d’un text narratiu amb seqüènciesdescriptives. (act. 1, 3, 5, 7)• Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics pera explicar el significat i el sentit de paraules i oracions en un text. (act.2, 4)• Recerca d’informació en mitjans digitals i exposició raonada de lainformació obtinguda. (act. 1, 7)• Elaboració d’un text descriptiu. (act. 7)• Redacció d’una sol·licitud i d’un recurs atenent algunesrecomanacions d’estil. (act. 12, 15)• Comparació de l’estructura de la sol·licitud amb la de la reclamació.(act. 13)

• Lectura i reconeixement de l’estructura d’una reclamació. (act. 14)• Creació d’un poema avantguardista individualment i organitzaciód’una exposició col·lectiva. (Taller de comunicació)


Continguts

• Les abreviacions: abreviatures, símbols, sigles i acrònims.• Els verbs irregulars de la segona conjugació.• Els pronoms febles: formes i combinacions.• El registre estàndard i els mitjans de comunicació.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text, establirla concordança entre elles, classificar-les, analitzar-lesmorfològicament, reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.3. Identificar i distingir els distints procediments de creació dellèxic, propis del nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari. (CCLI,CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificar l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)BL3.5. Identificar l’estructura de les oracions i analitzar-lesmorfosintàcticament per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals i aplicar-les per a compondretextos orals i escrits amb adequació, coherència i cohesió. (CCLI,CAA, CSC)

206

BL3.7. Establir els trets de la varietat estàndard i reconéixer laimportància de l’existència d’una norma de la llengua com a elementde cohesió cultural. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text iestableix la concordança entre elles i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits i aplica correctament les normesortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.3.1. Identifica els distints procediments de creació del lèxic, propisdel nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.1. Analitza morfosintàcticament les oracions, amb especialatenció als verbs, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos.BL3.7.1 Estableix els trets de la varietat estàndard en la lectura il’audició de textos de diferents tipologies i àmbits.


• Identificació, classificació i distinció del significat de lesabreviacions. (act. 8-11)• Ús de l’article davant de les sigles. (act. 11)• Conjugació de temps verbals complets de la segona conjugació.(act. 18, 20, 23, 24)• Identificació, ús dels verbs de la segona conjugació i descripció deles irregularitats. (act. 16, 17, 19, 21, 22, 25, 26)• Classificació, substitució de sintagmes i combinació correcta delspronoms febles. (act. 27-32)• Identificació de trets propis de l’estàndard i del seu ús als mitjans decomunicació. (act. 36)


Continguts

• Les avantguardes: definició, caracterització i moviments.• L’avantguarda en la nostra literatura: moviments, autors i obres.• La generació de 1930: Carles Salvador.


BL4.1. Llegir obres literàries de les avantguardes, en silenci o en veualta, i aplicar tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde les avantguardes. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris de les avantguardes, identificar els tretsessencials del context sociocultural i literari de l’època i lescaracterístiques del gènere, i realitzar un comentari de forma icontingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, ambopinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


207

BL4.1.1. Llig obres literàries de les avantguardes en silenci o en veualta i aplica tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde les avantguardes.BL4.4.1. Analitza textos literaris de les avantguardes, triats com aforma d’aproximació a la literatura.BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos de lesavantguardes.

BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos de lesavantguardes.


• Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (act. 7)• Identificació dels trets d’un moviment d’avantguarda. (act. 33)• Observació, lectura, interpretació i anàlisi de poemesavantguardistes. (act. 34, 35)

Unitat 5Un món de llengües



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos de diferents tipologies iàmbits, especialment el periodístic.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió de textos literaris i d’altres de l’àmbit periodístic.• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos narratius, expositius iargumentatius.• Producció de textos orals narratius, expositius i argumentatius,especialment de l’àmbit periodístic, seguint un procés de planificació,documentació, selecció de la informació i textualització.• Participació en intercanvis comunicatius de l’àmbit d’ús dels mitjansde comunicació.

• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals narratius, argumentatius iexpositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticspropis del debat: estructura, tema, posicions inicials i finals, etc.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos de diverses tipologies i àmbits, inclosos elsaudiovisuals.• Anàlisi, interpretació, aplicació pràctica i avaluació dels elementsd’expressió oral no verbals en textos orals i audiovisuals.• Interpretació del so i la imatge en els textos audiovisuals.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.

208

• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.


BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals, de gèneres, tipologies iregistres diferents, propis d’àmbits diversos, especialment elperiodístic, analitzant les característiques formals i de contingut, elselements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals narratius, argumentatius i expositius,utilitzant les estratègies adequades, aplicant les propietats textuals i lariquesa lèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suportde les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)


BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre contingutsactuals o pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.

BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals i audiovisuals per a formar-se unaopinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals i audiovisuals.BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmics i socials pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.2. Produeix oralment textos dels àmbits professional iadministratiu, amb especial atenció als gèneres periodístics, per apracticar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos oralsnarratius, expositius i argumentatius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos narratius, expositius iargumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.


• Interpretació de textos orals. (Audició inicial, act. 24)• Producció oral de textos narratius. (act. 5, 7)• Exposició raonada de les pròpies opinions i preferències. (act. 7, 8,11)• Locució radiofònica i enregistrament d’una notícia. (act. 21)• Escolta, classificació i interpretació de textos periodístics segons elregistre emprat. (act. 23, 24)

209

• Recerca, extracció d’informació en mitjans audiovisuals i digitals iexposició oral raonada de les conclusions. (act. 38)• Planificació i participació activa en un debat. (Taller de comunicació)


Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos dediferents tipologies i àmbits, especialment periodístics.• Recerca, localització i extracció d’informació de diverses fonts, ambespecial atenció als mitjans de comunicació, per a elaborar textos.• Ús de tècniques de síntesi de la informació d’un text.• Ús dels reculls lèxics impresos i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos narratius, expositius iargumentatius.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits narratius, expositius i argumentatius.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció de textos escrits: redacció d’esborranys i guions, ús dediccionaris i gramàtiques, ordenació i progrés de la informació ireescriptura.• Ús d’eines i fonts de consulta digitals com a suport a l’elaboració detextos i a la seua revisió ortogràfica, gramatical i lèxica.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement i valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.

• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar textos escrits, especialment de l’àmbit periodístic,analitzant-ne les característiques formals i de contingut, i utilitzant lesestratègies de comprensió lectora per a construir el significat global iaprendre. (CCLI, CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos narratius, expositius i argumentatiusaplicant les propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4. Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-nede nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes mostrant interés icuriositat. (CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta textos escrits, especialment de l’àmbit periodístic,construeix el significat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en els textosescrits, especialment de l’àmbit periodístic.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar textos escrits, especialment de l’àmbit periodístic.

210

BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i n’identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta, especialment digitals, quan revisal’escriptura.BL2.4.1. Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona lesinformacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent lasituació de comunicació.BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionats que no reprodueixenliteralment parts del text original.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i detalla les referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les einesde comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per realitzar tasques i projectes.BL2.7.4. Té iniciativa per a buscar solucions i actua amb flexibilitatdavant els obstacles.


• Recerca d’informació en diccionaris convencionals i temàtics. (act.1, 12, 24)• Síntesi de textos narratius. (act. 2)• Interpretació i anàlisi d’un text narratiu. (act. 3, 4, 9-11)• Transformació d’un diàleg en un text narratiu. (act. 6)• Tranformació d’un poema en un text narratiu. (act. 37)• Recerca d’informació, interpretació i elaboració d’un text expositiu.(act. 13)• Traducció de textos i pàgines web fent servir traductors automàtics.(act. 14, 15)• Distinció del significat de doblets lingüístics amb l’ajuda deprogrames informàtics. (act. 16)• Recerca d’informació en textos periodístics, síntesi i anàlisi. (act.17)• Elaboració d’una notícia escrita i transformació en un guió per a unprograma radiofònic. (act. 18, 21)• Identificació i classificació de gèneres radiofònics. (act. 19)• Recerca, extracció d’informació en mitjans audiovisuals i digitals, iexposició raonada de les conclusions. (act. 20, 22, 24, 35, 39)• Correcció d’un text amb l’ajuda d’un corrector ortogràfic. (act. 34)• Transformació d’un poema en una narració. (act. 37)


Continguts

• Les oracions compostes: definició, estructura i classificació.• Contacte de llengües: el bilingüisme.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text; establirla concordança entre elles; classificar-les; analitzar-les

211

morfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificant l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)BL3.5. Identificar l’estructura i els nexes de les oracions compostes,analitzar-les morfosintàcticament, per a expressar-se i redactar textosamb més correcció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals, especialment en textosperiodístics, i aplicar-les per a compondre textos orals i escrits ambadequació, coherència i cohesió. (CCLI, CAA, CSC)BL3.7. Explicar el marc jurídic de les llengües cooficials a la ComunitatValenciana, i el seu ús social. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text;estableix la concordança entre elles i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.

BL3.5.1. Identifica l’estructura i el nexes de les oracions compostes pera expressar-se i redactar textos amb correcció i propietat.BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions compostes per aexpressar-se i redactar textos amb més correcció i propietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos, especialment el periodístic.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos, especialment elperiodístic.BL3.7.1. Explica el marc jurídic i l’ús social de les llengües cooficialsen la Comunitat Valenciana.


• Explicació de paraules i expressions d’un text. (act. 1, 12, 24)• Identificació, classificació i producció d’oracions compostes. (act.25-33)• Identificació de diferents tipus de bilingüisme. (act. 40)• Explicació i exemplificació de situacions de bilingüisme. (act. 41)


Continguts

• La poesia de postguerra: context històric i moviments literaris.• La poesia de tradició simbolista: trets, autors i obres.• La poesia de tradició avantguardista: trets, autors i obres.• La poesia de tradició realista: trets, autors i obres.• La poesia en la dècada de 1970: context històric i autors.


BL4.1. Llegir obres literàries de la poesia de postguerra en silenci o enveu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)

212

BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde la poesia de postguerra. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris de la poesia de postguerra, identificantels trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i lescaracterístiques del gènere, realitzant un comentari de forma icontingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, ambopinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries de la poesia de postguerra en silenci o enveu alta aplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde la poesia de postguerra.BL4.4.1. Analitza textos literaris de la poesia de postguerra, triats coma forma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos de la poesia depostguerra.BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos de lapoesia de postguerra.


• Lectura, interpretació i anàlisi de textos de la poesia de postguerra.(act. 35, 37, 39)• Classificació de poemes visuals. (act. 36)• Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (act. 6,37)

Unitat 6Esclat de vida



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos de diferents tipologies iàmbits, especialment el publicitari.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió, interpretació i anàlisi de textos literaris i altres de l’àmbitpublicitari.

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos narratius, expositius iargumentatius.• Producció de textos orals narratius, expositius i argumentatiusseguint un procés de planificació, documentació, selecció de lainformació i textualització.• Participació activa i exposició d’opinions raonades sobre obresliteràries en una tertúlia dialògica.

213

• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals narratius, argumentatius iexpositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos de diverses tipologies i àmbits, inclosos elsaudiovisuals.• Anàlisi, interpretació, aplicació pràctica i avaluació dels elementsd’expressió oral no verbals en textos orals i audiovisuals.• Interpretació de la imatge i el so en els textos audiovisuals.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.


BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb el diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals, de gèneres, tipologies iregistres diferents, propis d’àmbits diversos, especialment elpublicitari, analitzant les característiques formals i de contingut, elselements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals narratius, argumentatius i expositius,utilitzant les estratègies adequades, aplicant les propietats textuals i la

riquesa lèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suportde les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)


BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre continguts actualso pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals i audiovisuals per a formar-se unaopinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals i audiovisuals.BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmics i socials pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.2. Produeix oralment textos dels àmbits professional iadministratiu, amb especial atenció als gèneres publicitaris, per apracticar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos oralsnarratius, expositius i argumentatius.

214

BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos narratius, expositius iargumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.


• Interpretació de textos orals. (audició inicial)• Exposició raonada de les pròpies opinions i preferències. (act. 3, 5)• Expressió oral de les sensacions i emocions pròpies. (act. 6)• Recerca d’informació en mitjans impresos i exposició oral de lainformació obtinguda. (act. 11)• Planificació i participació activa en una tertúlia dialògica. (Taller decomunicació)


Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, comprensió lectora i interpretació de textos dediferents tipologies i àmbits, especialment el publicitari.• Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de diversesfonts, especialment enciclopèdies, per a elaborar textos.• Definició, característiques i tipus d’enciclopèdies.• Ús de diccionaris i enciclopèdies impresos i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos narratius, expositius iargumentatius.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits de tipologies diverses i especialment de l’àmbitpublicitari.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció de textos escrits: redacció d’esborranys i guions, ús de

diccionaris i gramàtiques, ordenació i progrés de la informació ireescriptura.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar textos escrits, especialment de l’àmbit publicitari,analitzant-ne les característiques formals i de contingut, i utilitzant lesestratègies de comprensió lectora per a construir el significat global iaprendre. (CCLI, CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos d’àmbits i tipologies diversos aplicantles propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4. Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-nede nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original, adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes mostrant interés icuriositat. (CCLI, SIEE)

215


BL2.1.1. Interpreta textos escrits, especialment de l’àmbit publicitari,construeix el significat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en els textosescrits, especialment de l’àmbit publicitari.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar textos escrits, especialment de l’àmbit publicitari.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escritscom a part del procés de revisió i identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.4.1. Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona lesinformacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent lasituació de comunicació.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i detallales referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les einesde comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.

BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a realitzar tasques i projectes.BL2.7.4. Té iniciativa per a buscar solucions i actua amb flexibilitatdavant els obstacles.


• Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (act.1, 30, 31)• Interpretació i anàlisi d’un text narratiu. (act. 2-4)• Reescriptura d’un text narratiu canviant-ne el narrador i el punt devista. (act. 7)• Anàlisi de la informació i l’estructura de diversos articlesd’enciclopèdia. (act. 8-10)• Anàlisi de les característiques i els recursos de diferents eslòganspublicitaris. (act. 12, 16)• Creació d’eslògans publicitaris. (act. 13)• Anàlisi i interpretació de l’ús del color en els anuncis publicitaris.(act. 14)• Anàlisi i interpretació de les característiques, els recursos il’estructura de diferents anuncis publicitaris. (act. 15, 17, 18)• Reescriptura del final d’una narració literària. (act. 30)


Continguts

• Oracions compostes coordinades: definició, estructura, classificaciói nexes.• Normes d’escriptura de les majúscules.• Normes d’escriptura de la lletra cursiva.• Contacte de llengües: la diglòssia i la substitució lingüística.


216

BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text; establirla concordança entre aquestes; classificar-les; analitzar-lesmorfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificant l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text, i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)BL3.5. Identificar l’estructura i els nexes de les oracions compostescoordinades, analitzar-les morfosintàcticament, per a expressar-se iredactar textos amb major correcció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals en textos, especialmentpublicitaris, i aplicar-les per a compondre textos orals i escrits ambadequació, coherència i cohesió. (CCLI, CAA, CSC)BL3.7. Explicar el marc jurídic de les llengües cooficials a la ComunitatValenciana, i el seu ús social. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text;estableix la concordança entre aquestes i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.

BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.1. Identifica l’estructura i els nexes de les oracions compostescoordinades per a expressar-se i redactar textos amb correcció ipropietat.BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions compostescoordinades per a expressar-se i redactar textos amb major correcció ipropietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos, especialment el publicitari.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos, especialment elpublicitari.BL3.7.1. Explica el marc jurídic i l’ús social de les llengües cooficials ala Comunitat Valenciana.


• Explicació del significat i el sentit de paraules d’un text. (act. 1, 30,31)• Identificació, classificació, producció i anàlisi d’oracions compostescoordinades. (act. 19-28)• Aplicació de les normes d’ús de les majúscules i de la lletra cursiva.(act. 29)• Definició de conceptes sociolingüístics. (act. 33)


Continguts

• La narrativa de postguerra: context històric i moviments.• Autors i obres més destacades de la narrativa dels anys 40 i 50 delsegle xx.• La novel·la psicològica: trets, autors i obres destacades.• La novel·la realista: trets, autors i obres destacades.

217

• La narrativa als anys 70 del segle xx.


BL4.1. Llegir obres literàries de la narrativa de postguerra en silenci oen veu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde la narrativa de postguerra. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris de la narrativa de postguerra,identificant els trets essencials del context sociocultural i literari del’època i les característiques del gènere, realitzant un comentari deforma i contingut per a expressar raonadament les conclusionsextretes, amb opinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries de la narrativa de postguerra en silenci oen veu alta aplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde la narrativa de postguerra.

BL4.4.1. Analitza textos literaris de la narrativa de postguerra, triatscom a forma d’aproximació a la literatura.BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos de la narrativa depostguerra.BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos de lanarrativa de postguerra.


• Lectura, interpretació i anàlisi de textos de la narrativa depostguerra. (act. 30, 31)• Expressió de la creativitat literària en la redacció de textos. (act. 7,30)• Identificació de trets i fets relacionats amb la narrativa depostguerra. (act. 32)• Lectura d’obres literàries per a preparar una tertúlia dialògica.(Taller de comunicació)

Unitat 7Comença l’espectacle



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos teatrals i de fulletsinformatius.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió, interpretació i anàlisi de textos conversacionals,expositius i argumentatius.

218

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos teatrals, expositius iargumentatius.• Producció de textos orals teatrals, expositius i argumentatiusseguint un procés de planificació, documentació, selecció de lainformació i textualització.• Participació activa en un debat i exposició d’opinions raonades.• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals teatrals, argumentatius iexpositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos teatrals, expositius i argumentatius.• Anàlisi, interpretació, aplicació pràctica i avaluació dels elementsd’expressió oral no verbals: pronúncia, gesticulació, mirada, velocitat,to, prosòdia, elocució, etc.• Interpretació de la imatge i el so en els textos audiovisuals.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.


BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals, de gèneres, tipologies iregistres diferents, propis d’àmbits diversos, especialment teatrals,analitzant les característiques formals i de contingut, així com elselements no verbals, i utilitzant les estratègies de comprensió oral.(CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals teatrals, argumentatius i expositius,utilitzant les estratègies adequades, aplicant les propietats textuals i lariquesa lèxica per a estructurar el pensament i aprendre, amb el suportde les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)


BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre continguts actualso pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals i audiovisuals per a formar-se unaopinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals i audiovisuals.

219

BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmic i social per apracticar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos orals teatrals,expositius i argumentatius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos teatrals, expositius iargumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.


• Interpretació de textos orals. (Audició inicial)• Participació activa en un debat amb opinions i preferènciesraonades. (act. 8)• Lectura dramatitzada de textos teatrals. (act. 9)• Proposta d’un plantejament i d’un desenllaç per a una escenateatral. (act. 11)• Planificació, organització i realització d’una representació teatral.(Taller de comunicació)


Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, la comprensió lectora i la interpretació de textosteatrals i de fullets informatius.• Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de diversesfonts, inclosos els mitjans de comunicació, per a elaborar textos.• Ús de diccionaris i enciclopèdies impresos i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos narratius, teatrals, expositiusi argumentatius.

• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits narratius, teatrals, expositius i argumentatius.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció de textos escrits: redacció d’esborranys i guions, ús dediccionaris i gramàtiques, ordenació i progrés de la informació ireescriptura.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar textos escrits, d’àmbits i tipologies diversos,especialment teatrals i fullets informatius, analitzant-ne lescaracterístiques formals i de contingut, i utilitzant les estratègies decomprensió lectora per a construir el significat global i aprendre. (CCLI,CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos d’àmbits i tipologies diversos aplicantles propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4. Sintetitzar textos per escrit i usar la informació per a crear-nede nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un producte

220

final original, adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes mostrant interés icuriositat. (CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta textos escrits, especialment teatrals i fulletsinformatius, construeix el significat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en els textosescrits, especialment teatrals i fullets informatius.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar textos escrits, especialment teatrals i fullets informatius.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.4.1. Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona lesinformacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent lasituació de comunicació.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i detalla les referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.

BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.6.2.Comparteix informació i continguts digitals i utilitza les einesde comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per realitzar tasques i projectes.BL2.7.4. Té iniciativa per a buscar solucions i actua amb flexibilitatdavant dels obstacles.


• Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (act.1-3, 15)• Interpretació i anàlisi d’un text teatral. (act. 4, 6, 7)• Exposició raonada de les pròpies opinions i preferències. (act. 5)• Transformació d’un text teatral en una narració. (act. 10)• Redacció del plantejament i el desenllaç d’una escena teatral. (act.11)• Lectura, anàlisi i interpretació dels trets, els recursos i l’estructurad’un fullet informatiu. (act. 16)• Recerca de fullets informatius, interpretació i anàlisi. (act. 17)• Anàlisi d’un fullet turístic i redacció d’un comentari breu. (act. 18)• Consulta de fonts digitals i elaboració d’un text expositiu. (act. 32)• Recerca, localització i extracció d’informació de mitjans decomunicació, per a elaborar textos. (act. 33)


Continguts

• Monosèmia, polisèmia i homonímia.

221

• Les oracions subordinades substantives, adjectives i adverbialspròpies: definició, estructura, classificació i nexes.• Normes d’escriptura dels guions curts i llargs, els parèntesis i elsclaudàtors.• La situació legal del valencià.• L’Acadèmia Valenciana de la Llengua: definició i funcions.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text; establirla concordança entre aquestes; classificar-les; analitzar-lesmorfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.3. Identificar i distingir els distints procediments de creació dellèxic, propis del nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari. (CCLI,CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificant l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)BL3.5. Identificar l’estructura i els nexes de les oracions subordinadessubstantives, adjectives i adverbials pròpies, analitzar-lesmorfosintàcticament, per a expressar-se i redactar textos amb majorcorrecció i propietat. (CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals en textos d’àmbits diversos iaplicar-les per a compondre textos orals i escrits amb adequació,coherència i cohesió. (CCLI, CAA, CSC)BL3.7. Explicar el marc jurídic de les llengües cooficials a la ComunitatValenciana, establir els trets de la varietat estàndard i reconéixer laimportància de l’existència d’una norma de la llengua com a elementde cohesió cultural. (CCLI, CSC)


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text,estableix la concordança entre aquestes i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.BL3.3.1. Identifica els distints procediments de creació del lèxic, propisdel nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.1. Identifica l’estructura i els nexes de les oracions subordinadessubstantives, adjectives i adverbials pròpies per a expressar-se iredactar textos amb correcció i propietat.BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions subordinadessubstantives, adjectives i adverbials pròpies per a expressar-se iredactar textos amb major correcció i propietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos.BL3.7.1. Explica el marc jurídic de les llengües cooficials a laComunitat Valenciana.BL3.7.2 Estableix els trets de la varietat estàndard en la lectura il’audició de textos de diferents tipologies i àmbits.


222

• Recerca de sinònims i antònims en un text teatral. (act. 1, 2)• Explicació del significat i el sentit de frases fetes d’un text. (act. 3)• Distinció de paraules polisèmiques, monosèmiques i homònimes.(act. 12, 14)• Definició de mots homònims i distinció entre homògrafs i homòfons.(act. 13)• Reconeixement de la causa de la polisèmia en diferents paraules.(act. 15)• Identificació de la funció sintàctica i transformació de sintagmes enproposicions substantives. (act. 19)• Classificació de proposicions substantives i identificació de la funciósintàctica en l’oració principal. (act. 20)• Identificació, classificació i producció d’oracions subordinades. (act.21, 23-25)• Reconeixement i esmena d’usos incorrectes del relatiu que. (act.22)• Traducció al valencià d’oracions usant la construcció del relatiupossessiu. (act. 26)• Ús adequat a la normativa dels guions curts i llargs, dels parèntesisi dels claudàtors. (act. 27, 28)• Exposició d’informació sobre l’Acadèmia Valenciana de la Llengua.(act. 32)• Explicació de l’ús social del valencià en determinats àmbits. (act.33)


Continguts

• El teatre de postguerra: context històric i noves tendències teatrals.• Autors, tendències i obres més destacades del teatre dels anys 50del segle xx.• Autors, tendències i obres més destacades del teatre dels anys 60 i70 del segle xx.

• Autors, tendències i obres destacades del teatre des dels anys 80fins a l’actualitat.


BL4.1. Llegir obres literàries del teatre de postguerra en silenci o enveu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisdel teatre de postguerra. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris del teatre de postguerra, identificant elstrets essencials del context sociocultural i literari de l’època i lescaracterístiques del gènere, i realitzant un comentari de forma icontingut per a expressar raonadament les conclusions extretes.(CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries del teatre de postguerra en silenci o enveu alta aplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisdel teatre de postguerra.BL4.4.1. Analitza textos literaris del teatre de postguerra, triats com aforma d’aproximació a la literatura.BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos del teatre depostguerra.BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos del teatrede postguerra.


223

• Lectura, interpretació i anàlisi de textos del teatre de postguerra.(act. 29)• Lectura d’un text teatral i expressió de la creativitat literària imitantel text llegit. (act. 31)

• Lectura i selecció d’obres teatrals per a preparar una representacióteatral. (Taller de comunicació)

Unitat 8Què en penseu?



Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi i la interpretació de textos descriptius, expositius iargumentatius.• Utilització de tècniques d’escolta activa i de les estratègies decomprensió, interpretació i anàlisi de textos descriptius, expositius iargumentatius.• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en la producció oral de textos descriptius, expositius iargumentatius.• Producció de textos orals descriptius, expositius i argumentatiusseguint un procés de planificació, documentació, selecció de lainformació i textualització.• Participació activa en un debat adoptant diferents rols.• Aplicació de l’estàndard oral formal i l’ús d’un llenguatge nodiscriminatori en la producció de textos orals descriptius,argumentatius i expositius.• Anàlisi, aplicació pràctica i avaluació dels procediments lingüísticsd’expressió oral en textos descriptius, expositius i argumentatius.

• Anàlisi, interpretació, aplicació pràctica i avaluació dels elementsd’expressió oral no verbals: pronúncia, gesticulació, mirada, velocitat,to, prosòdia, elocució, etc.• Elaboració de textos audiovisuals.• Aplicació dels trets del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, subjectivitat, economia) i de les habilitats socials per aintercanviar experiències i opinions amb respecte i creativitat.• Coneixement de tècniques i estructures de treball cooperatiu.• Foment de la solidaritat, la tolerància, el respecte i l’amabilitat.• Ús de tècniques de retenció de la informació.• Utilització de diccionaris, enciclopèdies i fonts d’informació endiferent suports.• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.


BL1.1. Participar activament i respectuosament en intercanviscomunicatius formals i informals, amb opinions raonades, atenent lapronúncia i la gestualitat, usant un registre formal i respectant lesestratègies d’interacció oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.2. Participar en equips de treball amb eficàcia, responsabilitat iempatia per a resoldre conflictes i discrepàncies amb diàleg. (CCLI,SIEE, CSC)

224

BL1.3. Interpretar textos orals i audiovisuals, de gèneres, tipologies,àmbits i registres diferents analitzant les característiques formals i decontingut, els elements no verbals, i utilitzant les estratègies decomprensió oral. (CCLI, CAA, CSC)BL1.4. Produir textos orals descriptius, argumentatius i expositius,utilitzant les estratègies adequades, aplicant les propietats textuals i lariquesa lèxica per a estructurar el pensament i aprendre amb el suportde les TIC i l’ajuda del professor. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL1.5. Avaluar les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència comunicativa oral. (CCLI, CAA)


BL1.1.1. Participa en intercanvis comunicatius sobre contingutsactuals o pròxims als seus interessos.BL1.1.2. Usa un registre formal, respecta les normes i les estratègiesd’interacció oral quan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.3. Utilitza arguments raonats per a defensar les opinions pròpiesquan participa en intercanvis comunicatius.BL1.1.4. Atén la pronúncia i la gestualitat quan participa en intercanviscomunicatius.BL1.2.1. Participa en equips de treball i assumeix diversos papers ambeficàcia i responsabilitat.BL1.2.2. Dóna suport als companys amb empatia quan participa enequips de treball.BL1.2.3. Utilitza el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies quanparticipa en equips de treball.BL1.3.1. Interpreta textos orals i audiovisuals per a formar-se unaopinió pròpia.BL1.3.2. Analitza les característiques formals i de contingut i elselements no verbals quan interpreta textos orals i audiovisuals.BL1.3.3. Utilitza estratègies de comprensió adequades per ainterpretar textos orals i audiovisuals.BL1.4.1. Produeix oralment textos dels àmbits acadèmics i socials pera practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.

BL1.4.2. Produeix oralment textos dels àmbits professional iadministratiu, amb especial atenció als gèneres periodístics, per apracticar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament.BL1.4.3. Utilitza estratègies d’expressió oral i elements no verbalsadequats a la situació comunicativa per a produir textos oralsdescriptius, expositius i argumentatius.BL1.4.4. Aplica les propietats textuals i l’expressivitat adequada alregistre en la producció oral de textos descriptius, expositius iargumentatius.BL1.5.1. Avalua les produccions orals pròpies i dels companys per aprogressar en la competència oral.


• Interpretació de textos orals. (Audició inicial)• Descripció d’un espai natural valencià. (act. 2)• Recerca, síntesi i exposició oral d’informació enregistradaaudiovisualment. (act. 5)• Participació activa i intercanvi de rols en un debat. (act. 6)• Identificació dels fonemes alveolars fricatius sords i sonors per atranscriure’ls. (act. 26)• Expressió d’opinions argumentades contra els prejudicis lingüístics.(act. 33, 34)• Interpretació d’un monòleg. (Taller de comunicació)


Continguts

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietatstextuals en l’anàlisi, la comprensió lectora i la interpretació de textosdescriptius, expositius i especialment argumentatius de l’àmbitperiodístic.• Recerca, localització, síntesi i extracció d’informació de diversesfonts, inclosos els mitjans de comunicació, per a elaborar textos.

225

• Ús de tècniques de síntesi de la informació d’un text.• Ús de diccionaris i enciclopèdies impreses i digitals.• Aplicació dels coneixements sobre la tipologia i les propietatstextuals en la producció escrita de textos expositius i argumentatius.• Ús de recursos creatius, lingüístics i no lingüístics, en la produccióde textos escrits expositius i argumentatius.• Ús d’estratègies de planificació i textualització en el procés deproducció de textos escrits: redacció d’esborranys i guions, ús dediccionaris i gramàtiques, ordenació i progrés de la informació ireescriptura.• Avaluació i revisió de les produccions escrites com a part del procésde millora de l’escriptura.• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier.• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com aelements lúdics i d’aprenentatge.• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.• Utilització del pensament crític, autoregulació de les emocions isuperació d’obstacles i fracassos.• Ús autònom d’eines digitals per a la cerca, la compartició,l’emmagatzematge d’informació i l’elaboració de projectes.• Adquisició d’hàbits per a la comunicació i la protecció de l’individu.


BL2.1. Interpretar textos escrits descriptius, expositius i especialmentargumentatius de l’àmbit periodístic, analitzant-ne les característiquesformals i de contingut, i utilitzant les estratègies de comprensió lectoraper a construir el significat global i aprendre. (CCLI, CAA, CSC)BL2.2. Planificar i escriure textos d’àmbits i tipologies diverses aplicantles propietats textuals i les estratègies comunicatives amb unllenguatge no discriminatori i normatiu. (CCLI, CAA, CSC, SIEE)BL2.3. Avaluar les produccions escrites pròpies i dels altres per aprogressar en la competència comunicativa escrita. (CCLI, CAA)BL2.4. Sintetitzar per escrit textos i usar la informació per a crear-nede nous amb finalitats diverses. (CCLI, CAA)

BL2.5. Elaborar projectes de treball amb creativitat i correcció,mitjançant un procés reflexiu i documentat, per a obtenir un productefinal original; adaptar-lo i avaluar-lo adequadament i comunicar-ne elsresultats obtinguts. (CCLI, CAA, SIEE)BL2.6. Realitzar projectes de treball buscant i seleccionant informacióen mitjans digitals. (CCLI, CD, CAA, SIEE)BL2.7. Realitzar autònomament tasques i projectes mostrant interés icuriositat. (CCLI, SIEE)


BL2.1.1. Interpreta textos escrits de tipologies i àmbits diversos,especialment argumentatius de l’àmbit periodístic, construeix elsignificat global i aprén.BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut en els textosescrits de tipologies i àmbits diversos, especialment argumentatius del’àmbit periodístic.BL2.1.3. Utilitza estratègies de comprensió lectora adequades per ainterpretar textos escrits de tipologies i àmbits diversos, especialmentargumentatius de l’àmbit periodístic.BL2.2.1. Planifica les estratègies del procés d’escriptura de maneraautònoma.BL2.2.2. Escriu textos amb adequació, coherència i cohesió.BL2.2.3. Escriu textos amb correcció ortogràfica i gramatical.BL2.2.4. Escriu textos amb correcció lèxica.BL2.2.5. Escriu textos amb un llenguatge no discriminatori.BL2.3.1. Avalua les propietats textuals dels textos escrits com a partdel procés de revisió i identifica les errades.BL2.3.2. Identifica i avalua els errors ortogràfics i gramaticals delstextos escrits quan revisa l’escriptura.BL2.3.3. Resol dubtes, de forma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dediverses fonts de consulta quan revisa l’escriptura.BL2.4.1. Sintetitza per escrit textos diversos, selecciona lesinformacions essencials i les usa amb finalitats diverses atenent lasituació de comunicació.

226

BL2.4.2. Elabora resums coherents i cohesionats que no reprodueixenliteralment parts del text original.BL2.5.1. Segueix les fases d’elaboració per a realitzar amb creativitat icorrecció projectes de treball.BL2.5.2. Utilitza diverses fonts d’informació per a realitzar els projectesde treball, contrasta la informació i en detalla les referències.BL2.5.4. Avalua i comunica de forma personal els resultats obtinguts.BL2.6.1. Realitza projectes de treball buscant, seleccionant icontrastant la informació en mitjans digitals.BL2.6.2. Comparteix informació i continguts digitals, i utilitza les einesde comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.BL2.7.1. Proposa i emprén tasques o projectes individuals ocol·lectius.BL2.7.2. Reconeix i usa adequadament les seues fortaleses idebilitats.BL2.7.3. Mostra interés i curiositat per a realitzar tasques i projectes.BL2.7.4. Té iniciativa per a buscar solucions i actua amb flexibilitatdavant els obstacles.


• Recerca d’informació en diccionaris convencionals i telemàtics. (act.1, 7)• Interpretació i anàlisi d’un text descriptiu i expositiu. (act. 2-4)• Elaboració escrita d’arguments per a defensar raonadament lesopinions. (act. 6)• Recerca de gèneres d’opinió en diferents diaris. (act. 14)• Anàlisi de les característiques, els recursos i l’estructura dediferents textos argumentatius. (act. 14-16)• Planificació i preparació d’un monòleg. (Taller de comunicació)


Continguts

• Les relacions de significat: sinònims, antònims, hiperònims ihipònims.• Les oracions subordinades causals, consecutives i concessives.• Normes d’escriptura de les consonants alveolars fricatives.• Normes d’escriptura de la ele geminada.• Les actituds lingüístiques: lleialtat o autoodi.• Els prejudicis lingüístics.


BL3.1. Identificar les distintes categories gramaticals d’un text; establirla concordança entre aquestes; classificar-les; analitzar-lesmorfològicament; reconéixer el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs, i utilitzar-les correctament per a comprendre icrear textos. (CCLI)BL3.2. Aplicar correctament les normes ortogràfiques de la llengua pera crear i revisar textos escrits. (CCLI, CAA)BL3.3. Identificar i distingir els diversos procediments de creació dellèxic, propis del nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari. (CCLI,CAA)BL3.4. Explicar els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, identificant l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua, per acaptar el sentit d’un text i aplicar-los en l’elaboració de textos. (CCLI,CAA)BL3.5. Identificar l’estructura i els nexes de les oracions subordinadescausals, consecutives i concessives, analitzar-les morfosintàcticament,per a expressar-se i redactar textos amb major correcció i propietat.(CCLI, CAA)BL3.6. Reconéixer les propietats textuals en textos d’àmbits diversos iaplicar-les per a compondre textos orals i escrits amb adequació,coherència i cohesió. (CCLI, CAA, CSC)BL3.7. Explicar el marc jurídic i l’ús social de les llengües cooficials ala Comunitat Valenciana i establir els trets de la varietat estàndard,reconeixent la importància de l’existència d’una norma de la llenguacom a element de cohesió cultural. (CCLI, CSC)

227


BL3.1.1. Identifica les categories gramaticals que componen un text;estableix la concordança entre aquestes i les classifica.BL3.1.2. Identifica les categories gramaticals, les analitzamorfològicament i reconeix el seu paper gramatical, sintàctic isemàntic en el discurs.BL3.1.3. Crea i revisa textos de tipologies diverses utilitzantcorrectament les categories gramaticals.BL3.2.1. Crea i revisa textos escrits aplicant-hi correctament lesnormes ortogràfiques de la llengua, pròpies del nivell educatiu.BL3.3.1. Identifica els diversos procediments de creació del lèxic,propis del nivell educatiu, per a enriquir el vocabulari.BL3.4.1. Explica els diferents nivells de significat de paraules iexpressions, i identifica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua per acaptar el sentit global d’un text.BL3.4.2. Aplica l’ús connotatiu i denotatiu de la llengua en l’elaboracióde textos.BL3.5.1. Identifica l’estructura i els nexes de les oracions subordinadescausals, consecutives i concessives per a expressar-se i redactartextos amb correcció i propietat. BL3.5.2. Analitza morfosintàcticament les oracions subordinadescausals, consecutives i concessives per a expressar-se i redactartextos amb major correcció i propietat.BL3.6.1. Reconeix les propietats textuals en textos orals i escritsd’àmbits diversos.BL3.6.2. Aplica els coneixements sobre les propietats textuals per acompondre textos orals i escrits d’àmbits diversos.BL3.7.1. Explica el marc jurídic i l’ús social de les llengües cooficialsen la Comunitat Valenciana.BL3.7.2. Estableix els trets de la varietat estàndard en la lectura il’audició de textos de diferents tipologies i àmbits.


• Explicació del significat de paraules d’un text. (act. 1)• Establiment de relacions de sinonímia, antonímia, hiperonímia ihiponímia, i identificació dels diferents tipus de sinònims i antònims.(act. 7-13, Autoavaluació 2, 3)• Identificació, classificació i producció d’oracions subordinadescausals, consecutives i concessives. (act. 17-24, Autoavaluació 4, 5)• Ús normatiu de les conjuncions perquè i doncs en proposicionssubordinades. (act. 25)• Ús normatiu de les consonants alveolars fricatives sordes i sonores.(act. 26, Autoavaluació 6)• Ús normatiu de la ele i la ele geminada. (act. 27, Autoavaluació 7)• Relació de cultismes amb ele geminada amb mots patrimonials.(act. 28)• Anàlisi i interpretació de prejudicis lingüístics. (act. 33, 34,Autoavaluació 9, 10)


Continguts

• L’assaig de postguerra: definició del gènere i context històric.• Autors i obres més destacats de l’assaig de postguerra: Josep Pla,Joan Fuster i Joan Francesc Mira.


BL4.1. Llegir obres literàries de l’assaig de postguerra en silenci o enveu alta aplicant tècniques expressives. (CCLI, SIEE, CEC)BL4.3. Exposar en suports diversos les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde l’assaig de postguerra. (CCLI, CAA, SIEE, CEC)BL4.4. Analitzar textos literaris de l’assaig de postguerra, identificantels trets essencials del context sociocultural i literari de l’època i lescaracterístiques del gènere, realitzant un comentari de forma i

228

contingut per a expressar raonadament les conclusions extretes, ambopinions personals. (CCLI, CAA, CEC, SIEE)


BL4.1.1. Llig obres literàries de l’assaig de postguerra en silenci o enveu alta aplicant-hi tècniques expressives.BL4.3.1. Exposa, en suports diversos, les conclusions extretes del’anàlisi i la comparació d’obres, personatges, temes i autors literarisde l’assaig de postguerra.BL4.4.1. Analitza textos literaris de l’assaig de postguerra, triats com aforma d’aproximació a la literatura.

BL4.4.2. Identifica els trets essencials del context sociocultural i literaride l’època i les característiques del gènere en textos de l’assaig depostguerra.BL4.4.3. Realitza un comentari de forma i contingut per a expressarraonadament les conclusions extretes de l’anàlisi de textos de l’assaigde postguerra.


• Lectura, interpretació i anàlisi de textos assagístics. (act. 29, 31, 32,Autoavaluació 1)• Lectura, interpretació i anàlisi d’aforismes fusterians. (act. 30)• Elaboració d’aforismes i recerca digital d’exemples. (act. 30)


Primer Trimestre

Comunicació

Els textos expositius:

Característiques bàsiques. Estructura de l’exposició. La finalitat.

229

Relacions emissor-receptor. Recursos didàctics i lingüístics. Exposició de la informació a l’àmbit acadèmic: el resum, l’esquema, el guió, els mapes conceptuals. Els informes.

Llengua i societat

Llengües d’Europa en l’actualitat.

La diversitat lingüística d’Espanya.



Vocals obertes i tancades. Pronúncia i accentuació. Abreviatures, acrònims i sigles. Casos especials d’apostrofació.

Gramàtica

Els díctics. Oracions actives, passives, transitives, intransitives i atributives. Els complements del verb (CD, CI, CC, CRV, C. Pred., C. Ag., Atr.) La cohesió. La connexió.

Lèxic

El lèxic patrimonial. Tecnicismes. Els préstecs lingüístics.

230


Literatura del segle XIX: Romanticisme i Realisme. La Renaixença. La poesia. Teodor Llorente. El teatre culte i popular. Eduard Escalante. La narrativa realista

Tècniques

Cerca d’informació en nous suports.

Les pàgines web educatives. Resums. Fitxes bibliogràfiques.

Segon Trimestre

Comunicació

Els textos expositius:

Exposició de la informació a l’àmbit acadèmic: l’exposició oral.

Els textos argumentatius:

Característiques bàsiques. Estructura. Relacions emissor-receptor. Tipus d’arguments. Les reclamacions. El debat.

231

Llengua i societat

Situació actual del valencià. La variació lingüística. El registre.



Usos de la cursiva i la negreta. La ela geminada.

Gramàtica

Combinació de pronoms febles. Les oracions compostes per coordinació. L’oració subordinada: substantiva, adjectiva i adverbial. Els pronoms relatius. Preposicions.

Lèxic

Els neologismes. Les locucions.


El segle XX

Característiques generals Modernisme, noucentisme, avantguardisme. La poesia. Vicent Andrés Estellés.

232

Tècniques

Els diccionaris. Diccionaris en Internet. Les biblioteques. Tractament informàtic de textos.

Tercer Trimestre

Comunicació

Els textos argumentatius en l’àmbit dels mitjans de comunicació.

Editorial, columna, article d’opinió, cartes al director, fullet publicitari. Recursos modalitzadors.

Els textos expositius en l’àmbit administratiu i en el comercial.

Instància, currículum, carta, fullet publicitari.

Llengua i societat

Els dialectes geogràfics. El llenguatge no discriminatori.



Ús de la coma, punts suspensius, cometes i parèntesis. El consonantisme.

Gramàtica

Oracions subordinades causals, finals, consecutives, condicionals i concessives.233

Oració impersonal. Combinació de pronoms febles. La correlació de temps verbals.

Lèxic

Les frases fetes.


L’evolució de la novel·la i el conte. Enric Valor. El teatre: text i espectacle. L’assaig. Joan Fuster.

Tècniques

Reelaboració de la informació. Tractament informàtic de textos. Presentació de la informació.


El procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua s’encamina a l’obtenció de la competència lingüística i literària de l’alumnat. Els criterisfonamentals per avaluar aquesta competència en quart curs d’ensenyament secundari són:

1. Captar i extraure les idees essencials, les intencions i les dades rellevants de textos de diferents tipus i distint nivell de formalització ireproduir-ne el contingut en textos escrits.

2. Resumir oralment i per escrit textos orals i escrits de diferent tipus i de distint nivell de formalització, identificant-ne les intencions,diferenciant les idees principals i les secundàries, reconeixent-ne possibles incoherències o ambigüitats i aportant una opinió personal .

3. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant-ne les normes: usar el torn de paraula, organitzar el discurs,escoltar i incorporar les intervencions dels altres.

234

4. Seguir el desenvolupament de presentacions breus relacionades amb temes acadèmics i plasmar-ho en forma d’esquema i resum.

5. Integrar informacions procedents de diferents textos sobre un tema, a fi d’elaborar un text de síntesi en què es reflectisquen tant lesinformacions principals i els punts de vista trobats com el punt de vista propi.

6. Exposar oralment un tema de forma adequada, ordenada i fluïda ajustant-se a un guió previ i mantenint l’atenció del receptor.

7. Crear textos orals i escrits expositius, narratius, descriptius i argumentatius de caràcter literari i no literari, adequant-los a la situació decomunicació, organitzant-ne el contingut de forma coherent i cohesionada, utilitzant un vocabulari ric i variat i respectant els criteris decorrecció gramatical i ortogràfica. Valorar la importància de planificar i revisar el text.

8. Fer la lectura de tres textos literaris complets. Identificar el gènere a què pertany un text literari llegit en la seua totalitat, reconéixer-ne elselements estructurals bàsics i els grans tipus de recursos lingüístics, emetre’n una opinió personal i utilitzar aquests coneixements en laproducció de textos d’intenció literària.

9. Establir relacions entre les obres, els autors i els moviments que constitueixen un referent clau en la història de la literatura dels segles XIX iXX i els elements més destacats del context cultural, social i històric en què apareixen.

10. Reconéixer les diferents unitats de la llengua, les combinacions i la relació entre aquestes unitats i els seus significats, i ser capaç d’utilitzar-les en l’ús oral i escrit.

11. Conéixer la realitat plurilingüe. Identificar i localitzar les varietats dialectals.

12. Planificar i dur a terme, individualment i en equip, la consulta de diverses fonts d’informació tant en suports tradicionals com en els queproporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació, en el marc de treballs senzills d’investigació, fent ús dels mitjans informàticscomplementaris.

13. Identificar en textos orals i escrits imatges i expressions que denoten alguna forma de discriminació, evitar-ne l’ús i utilitzar el llenguatgecom a mitjà de resolució de conflictes.

14. Identificar els principals recursos utilitzats pels mitjans de comunicació per a l’elaboració i la difusió d’informacions.

235

15. Elaborar un quadern de classe, amb els diferents continguts treballats, corregir-lo i revisar-lo. Participar en el desenvolupament de lesclasses i intervindre en el treball en grup. Presentar els treballs de manera estructurada i amb ordre. Aprofitar plans de treball organitzat queutilitzen procediments per aprendre a aprendre.

Els mínims exigibles per aprovar el curs són l’acompliment dels criteris d’avaluació 2, 3, 4, 7, 8, 10, 12 i 15. És condició indispensable lalectura de tres textos literaris complets.

NOTA IMPORTANT



En aquest últim apartat, cada professor podrà acumular el tant per cent de Procediments a l'apartat d'Actitud, en aquells casos –individualmento col·lectiva-- que considere pertinent, quan l'actitud d'un o diversos alumnes siga manifestament pertorbadora.

Faltes d’ortografia i/o sintàctiques: es restarà un màxim d’1,5 punts en cada examen.


7. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE.

Tractem d’utilitzar en les classes un enfocament comunicatiu centrat en l’adquisició de l’ús de la llengua, tot considerant l’activitat com aforça motora de l’aprenentatge i propiciant una situació on la comunicació entre els distints membres de la classe siga dinàmica i fluida enqualsevol direcció. Pretenem que l’alumnat sàpia utilitzar la llengua en qualsevol situació comunicativa i en els àmbits en què desenvolupa laseua activitat.

236

Partint dels coneixements previs de l’alumnat, de la seua capacitat per a construir i de la resolució de conflictes cognitius, intentem ferde les classes contextos que conviden l’alumnat a participar-hi, que li desperten el desig de prendre part, de veure’s implicat. Per això ésnormal que en determinades ocasions s’haja d’ampliar o modificar el camp d’acció previst a les unitats, segons les necessitats dels i de lesalumnes. Procurem fer de les classes un context comunicatiu i d’intercanvi que ens permeta crear i introduir noves normes d’ús de la llengua.

L’activitat de l’alumnat gira en torn a la comprensió i a l’anàlisi de textos que rep mitjançant un canal oral, escrit o plàstic i a laconsegüent producció.

En primer lloc es fa l’explicitació dels objectius de la unitat i dels criteris d’avaluació (què han de ser capaços i capaces els i les alumnesde fer) i una activació i posada en comú dels coneixements previs dels alumnes i de les alumnes pel que fa a coneixements i actituds sobre eltext que s’estudia i sobre l’àmbit social dins el qual aquest textual exerceix les seues funcions comunicatives així com la destresa que tenen enl’elaboració del gènere textual programat i a continuació la recollida de suggeriments dels i de les alumnes als objectius de la unitat: si elsconsideren suficients, interessants, adequats, útils, grau de dificultat, possibilitat d’introduir canvis, manera de treballar-los, materials utilitzats i,si s’escau, correcció de la proposta inicial.

Partim de textos, que tractem que siguen versemblants, diversos i atractius, documents autèntics, suggerents i pròxims a lesexperiències lingüístiques i culturals dels i de les alumnes, orals o escrits, proposats pel professorat o per l’alumnat, individuals o en grup, quees concreten en: textos conversacionals, descriptius, narratius, instructius, explicatius o expositius, predictius, argumentatius i literaris.

Prenem els textos com a elements oberts que ens permeten incitar l’alumnat a reconéixer-los, a manipular-los, a modificar l’original, acrear-ne de nous i abordem els textos segons el principi de treballar, en primer lloc, les habilitats receptives -textos per comprendre: escoltar illegir- i, en segon lloc, les habilitats productives -textos per produir: parlar i escriure-.

Analitzem el gènere textual que treballem segons els aspectes formals, l’estructura, la gramàtica del text i la situació de comunicació.

L’objectiu final de totes les activitats treballades procedimentalment a classe és l’elaboració d’una producció per part de l’alumne seguintels següents passos: anàlisi de la situació de producció, planificació, textualització, revisió i publicació, d’acord amb les seues possibilitats, queles integrarà: des d’improvisar diàlegs, narrar des de diferents punts de vista, fer textos paral.lels o oposats, fins a exposar oralment o per escritun tema, expressar opinions i participar en discussions sobre temes determinats, passant per escriure textos diversos a partir d’unesindicacions. S’hi pretén que l’alumne s’apropie, interioritze tot allò que es treballa, tot suggerint-li activitats que suposen utilitzar els recursoslingüístics apresos i que requeriran tant l’atenció individual com el treball en grup així com l’expressió oral i escrita.

Es plantegen exercicis que deriven directament del text, d’anàlisi, interpretació, manipulació, reelaboració i compleció, així com d’altresde caire fonèticoortogràfic, morfosintàctic, de coherència, adequació i cohesió o lèxicosemàntic que tot i ser difícils de connectar-s’hidirectament, intenten mantenir una progressió dins l’ordenació d’objectius i continguts i s’organitzen a partir dels textos proposats i/o a partird’exercicis mecànics, com a suport per al desenvolupament de la competència lingüística i comunicativa de l’alumnat. Procurem que els i lesalumnes arriben a deduir les regles de funcionament intern del sistema, afavorint la reflexió.

La interacció de la classe ha de ser múltiple i variada: individual (elaboració, per part de l’alumnat, del seu propi quadern d’aprenentatgeon recollirà la realització de les activitats, les instruccions donades pel professorat i les corresponents correccions), alumne-alumne (sobretot237

per a potenciar i reforçar l’expressió oral: diàlegs, elaboració i correcció de produccions escrites...), en petit grup (quatre o cinc alumnes:activitats de documentació, discussió, projectes... que resolen de manera natural alguns dels problemes plantejats per la necessitat d’incorporarel desenvolupament de les competències bàsiques al treball de l’àrea de llengües, així com l’obligació d’afrontar la diversitat de l’alumnat), engran grup (tota la classe: exposicions, debats, conclusions, opinions...), de professor a alumne/a i de professor a grup i viceversa.

8. AVALUACIÓ.


Avaluació contínua.


Hem previst la utilització dels següents procediments i instruments d’avaluació del procés d’esenyament-aprenentatge:

1. Observació directa i sistemàtica de l’alumnat mitjançant:

escales de valoració (objectius procedimentals i actitudinals) llistes de control (objectius conceptuals) qüestionaris orals i escrits

2. Anàlisi del contingut i de l’execució de les produccions de l’alumnat, centrada majoritàriament en el quadern de classe que és l’instrumentbàsic d’intercomunicació entre alumnat-professorat-àrea. S’hi recull el treball de casa i de classe: treballs d’aplicació, de síntesi, resoluciód’exercicis, esborranys dels textos, anotacions de qüestions tractades, ampliacions, rectificacions... Revisarem el quadern i hi anotaremcorreccions, observacions i propostes de millora.

3. Proves específiques orals i escrites individuals, amb o sense material de recolzament

d’aplicació de normes d’interpretació i de creació de textos

238

de reconeixement d’anàlisi de resolució d’exercicis proves objectives de comentari i redacció sobre les lectures fetes


Pel que fa als criteris de qualificació, tindrem en compte la valoració de:

la participació i col·laboració en el correcte desenvolupament de la classe, l’elaboració i revisió del quadern de classe amb tots els continguts treballats, la presentació dels treballs que s’hi plantegen, l’execució de les proves específiques orals i escrites, la lectura dels llibres proposats, com a mínim tres al llarg del curs.

i s’avaluarà positivament l’alumnat que realitza eficaçment les activitats proposades tot tenint en compte llur estat inicial i valorant el progrésindividual. La lectura dels llibres proposats és condició indispensable per aprovar cada avaluació i, per extensió, el curs.

S’assignen els següents percentatges als diferents continguts i cursos:

1rESO

2nESO 3rESO 4tESO

Conceptes Proves específiques orals i escrites

60% 70% 75%

239

Procediments Quadern de classe

Presentació de treballs

Treball a casa

Lectura trimestral

30% 20% 15%

Actituds Participació i col·laboració a classe

Ús del valencià

10% 10% 10%

Es podrà obtindre fins a un punt, que se sumarà a la nota obtinguda, mitjançant la lectura voluntària de llibres que es valoraran amb un 0’5.

Vid NOTA IMPORTANT en cada curs.


Es realitzaran a classe i a casa i podran ser de diversos tipus, entre altres:

de compleció de fitxes (ortografia, morfologia, sintaxi, lèxic)

de comprensió de textos orals i escrits.

de producció de textos orals i escrits.

de lectures addicionals.

de consulta a diferents fonts.

de pràctica d’exercicis a pàgines web.

240

de pràctica d’exercicis amb el CD que proporciona el llibre de l’alumne.

per a alumnat nouvingut, segons el seu nivell.

8.5. Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge.

Avaluem el procés d’ensenyament-aprenentatge amb el seguiment de les programacions juntament amb la valoració dels resultats del’aplicació dels procediments esmentats en l’apartat “instruments d’avaluació”.

8.6.Criteris de recuperació de cada Avaluació i de cursos anteriors.

Recuperació d’avaluacions no superades. L’avaluació serà contínua. Els continguts són acumulatius i en qualsevol prova o treball se’npodran demanar que corresponguen a la unitat que es tracta o a anteriors. Per això la recuperació de l’alumnat que no ha superat la primera i/ola segona avaluació es fa durant tot el curs, de manera que l’alumnat que aprove la tercera avaluació, aprova el curs.

L’alumnat amb la lectures pendents de qualsevol avaluació no aprova aquesta avaluació ni les posteriors. Haurà de fer les provescorresponents per demostrar que ha realitzat la lectura.

Avaluació extraordinària de juliol. Es realitzarà una prova escrita dels continguts de la matèria. En cas de llibres de lectura pendents es faràun control. Es podrà indicar la realització de treball per al mes de juny.

L’alumnat amb l’àrea pendent de cursos anteriors la recuperarà una vegada aprovada la segona avaluació del curs en què es troba. Ambaquest criteri de recuperació es considera el caràcter instrumental i progressiu de l’àrea. En cas que no s’aprovara la segona avaluaciól’alumnat haurà de superar una prova de continguts mínims que tindrà lloc al mes d'abril.L’alumnat que haja de presentar-se a setembre amb l’assignatura del curs present i la de l’anterior farà l’examen del curs present el qualinclourà qüestions bàsiques del curs anterior.


241

Pel que fa al tractament de l’atenció a la diversitat dins de les aules:

els continguts abasten un conjunt d’elements bàsics, assumibles per la pràctica totalitat de l’alumnat.

s’utilitza el treball en grup en bona part de les activitats de reflexió i de planificació per a facilitar la interacció entre alumnes ambdiferents capacitats i coneixements i per a millorar la motivació i competència dels que tenen més dificultats.

es valora l’esforç i es tenen en compte les capacitats i els coneixements previs.

es programen activitats d’ampliació i reforç.

Amb l’alumnat fora de l’aula de referència amb professorat de suport i dins de les possibilitats organitzatives del centre es fa un tractamentindividual o en petit grup, de l’alumnat que té una competència baixa, molt baixa o nul·la, com és el cas de part de l’alumnat que està més d’unany en el mateix curs o d’alumnat procedent de l’estranger o de fora de la CV. En el cas d’alumnes que repeteixen curs treballem principalmentla comprensió i l’expressió oral i escrita. Amb l’alumnat que desconeix completament el valencià treballem amb una metodologia comunicativa iun enfocament nocional-funcional de la llengua.

Concretament durant el curs 2016-2017 les 8 hores de reforç i desdoblaments que tenim assignades les hem destinat als grups de 1r ESO A (1h.), 1r ESO E (1 h.), 2n ESO C (3 hs.) i 2n ESO D (3 hs.)

En tots els grups la incorporació de l’alumnat al reforç podrà ser temporal si s’han superat les mancances inicials, o durant tot el curs en cascontrari.


Un dels objectius generals de la matèria (concretament el n. 8 en 1r i 2n i el n. 10 en 3r i 4t) és “Beneficiar-se i gaudir autònomament de lalectura de textos adequats a les característiques evolutives del curs pel que fa als interessos i coneixements propis de l’edat, com a formes decomunicació i de coneixement del món i com a fonts d’enriquiment cultural i de plaer personal.” i per tal d’aconseguir-lo treballem contingutsprocedimentals i actitudinals que s’hi relacionen i que es reflecteixen a la nostra programació, sobretot al bloc d’educació literària.

Per tal d’acomplir l’objectiu l’alumnat llig obligatòriament un llibre en cada avaluació.

242

El pla lector previst per a aquest curs és:

1r ESO

Els alumnes podran triar per a cadascuna de les avaluacions un dels llibres del llistat proposat per la professora. Aquest llistat és el següent:

CORTÉS, J.: Dràcula. Adaptació, BromeraGISBERT, F.: El club dels Quatre secrets. Ed. BromeraORLEU, U.: L’illa del carrer dels ocells. Ed. AlfaguaraSHAKESPEARE, W.: Somi d’una nit d’estiu. Adaptació d’Eduardo Zamanillo. Ed. BromeraVERNE, J. : La volta al món en 80 dies. Adaptació Juli Isa. Ed. BromeraGOTTFRIED, A. Bürger: Les aventures del baró de Munchausen. Adaptació d’Eduardo Murias. Ed. Vicens Vives. Col. CucanyaSTEVEN, Z. : Relats de fantasmes. Ed. Vicens Vives. Col. CucanyaDICKENS, C.: Cançó de Nadal. Ed. Vicens Vives. Col. CucanyaSERRA, J.: L’assassinat del professor de matemàtiques. Ed. Barcanova. Col. AntarianaPLA, J.: La vall dels misteris. Ed. Voramar- AlfaguaraALBEROLA, C. i GARCÍA, R.: Joan, el cendrós. Ed. Bromera

2n ESO

Els alumnes podran triar per a cadascuna de les avaluacions un dels llibres del llistat proposat per la professora. Aquest llistat és el següent:

BELDA, V.: La llegenda de l’amulet de jade. Ed. BromeraHOMER: L’Odissea. Adapt. Jesús Cortés. BromeraMOLLÀ, J.: El jove que va perdre el nom. Tàndem, Col. La motoPULLMAN, P.: El rellotge mecànic. Ed. BromeraFO, D.: Ací no paga ni Déu! Ed. BromeraGALLEGO, L.: La filla de la nit. Ed. MarjalASIMOV, I.: Amics robots. Ed. Vicens Vives. Col. CucanyaSTEVENSON, R.: El cas misteriós del doctor Jekill i el senyor Hyde. Bromera. Col. A la lluna de ValènciaUHLMAN, F.: L’amic retrobat. Ed. Columna joveGARNER, J.F.: Contes per a nens i nenes políticament correctes. Quaderns Crema.SHAKESPEARE, W.: Romeu i Julieta. Micalet teatre. Ed. BromeraPOE, E.A.: L’escarabat d’or. Kalafat. Castellnou Edicions

243

3r ESO

LIENAS, G.: El diari vermell de la Carlota, EmpúriesMARTORELL, J.: Tirant lo Blanch, BromeraFO, D. Ací no paga ni Déu, Bromera

4t ESO

VILAPLANA, S.: Resurrecció, BromeraPLA, J.: Només la mar ens parlarà d’amor, BromeraJOAN i ARINYÓ, M.: 10.193 Escuma de mar, Perifèric Edicions

Aquest llistat no és tancat i es renovarà periòdicament tenint en compte les novetats editorials.Tractem de potenciar la lectura voluntària oferint un llistat de títols que intentem que siguen adequats per a cada alumne seguint criteris degustos personals, de nivell maduratiu i del grau de domini de la llengua.

11. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.

El material curricular amb què treballem inclou l’ús de suports electrònics en la composició de textos per tal que es tracten més eficaçmentalgunes operacions que intervenen en el procés d’escriptura (execució del text, revisió…) Cal dir, però, que tot i aparéixer aquestos contingutsa la nostra programació es fan molt difícils de tractar ja que no disposem d’ordinadors a l’aula. Extraordinàriament, per les limitacions detemps, pel que fa a l’aula d’informàtica, i d’espai, pel que fa als ordinadors de la biblioteca, tenim alguna sessió amb l’alumnat. Com que és deltot insuficient recorrem als ordinadors personals dels alumnes i treballen la recerca d’informació i la composició i correcció de textos a les seuescases. Proporcionem a l’alumnat pàgines web que orienten el seu treball.

L’alumnat de quart d’ESO una vegada al mes assistiran amb el professor a la biblioteca per tal de fer ús d’internet. Hauran d’elaborarindividualment un bloc de poesia.


244

Els departaments de Valencià i Castellà d'aquest institut planifiquem en conjunt les activitats extrescolars i complementàries. Són activitatsrelacionades amb la literatura en la majoria dels casos i quan es tracta de realitzar eixides del centre pensem que hauria de fer-se una eixidaper curs o nivell com a mida estàndard. La planificació d'aquestes eixides no es pot preveure a principi de curs perquè depenem de l'ofertad'activitats. De tota manera, en el cas de no trobar activitats adients als nostres alumnes, els membres del departament col·laboren amb altresdepartaments i tasques dels cursos -com ara la tutoria- i participen a organitzar i dur a terme activitats d'eixida amb l'alumnat.

Per al curs 2016-17 tenim previst:EIXIDESAssistència al teatre o al cinema a veure alguna peça teatral o pel·lícula d’interés per a l’alumnat de qualsevol dels cursos.

Excursions d'un dia per visitar museus, exposicions, xarrades, intercanvis culturals, etc.

Viatges de més d'un dia a poblacions del País Valencià o de l'Estat espanyol o de l'estranger.

CONCURSOSParticipació en els tradicionals concursos de redacció del Premi Sambori.

Organització d'un concurs al centre amb la modalitat de fotografia i peu de foto més o menys literari o suggeridor. Aquest concurs estariapresentat amb bases i premi que correria a càrrec dels departaments.

TALLERS I ACTIVITATS AL CENTRE:Intercanvi de llibres en torn al dia del llibre. S'organitzaria una donació particular d'un o dos llibres per persona, que donaria dret als donadors,de triar i emportar-se'n uns altres segons l’aportació.

Possibles tallers de samarretes o de tasses amb inscripció de poemes o frases literàries a organitzar si convé i es donen dies d'activitatsespecials al centre.

Possible visita d’algun autor dels llibres de lectura que ha llegit l’alumnat.


El tractament dels temes transversals es fa a través de l’explotació dels textos de les unitats amb activitats de:

comprensió dels textos, relacionada amb els temes transversals.

245

expressió de les pròpies opinions, sentiments, desitjos i conductes, oralment o per escrit. relació (semblances, diferències) entre diverses realitats. debat (exposició de fets i argumentació) sobre diverses realitats relacionades amb els temes transversals.

En cada unitat es treballen un o més temes transversals relacionats amb els textos que hi apareixen.

El fet que la llengua es contemple en el currículum com un instrument per a la comprensió i l’anàlisi de la realitat, així com per a desenvoluparel pensament i regular la pròpia activitat, la converteix en un vehicle canalitzador dels temes transversals, però hi ha més relació ambl’educació moral i cívica, contemplada, pràcticament, a totes les unitats, l’educació per a la pau, l’educació per a la igualtat entre els sexes,l’educació ambiental, l’educació per al consum i l’educació viària.

Educació moral i cívica

El desenvolupament del respecte per les normes de convivència i participació ciutadana s’aplica en nombroses activitats on és necessari unconsens del grup per prendre una sèrie de decisions. Es potencia l’acceptació i el respecte d’opinions distintes i s’al·ludeix a actituds nodiscriminatòries en cap ocasió, ni per raó de sexe, llengua, raça, religió...

En les activitats amb textos es treballa el canvi de punt de vista per estimular la comprensió de les diverses posicions davant dels mateixosproblemes.

Educació per a la pau

S’insisteix en el diàleg com a instrument de regulació de les relacions interpersonals i socials, de manera que s’assolisquen valors com són elrespecte, la justícia, la tolerància, la solidaritat, etc. i el rebuig de tot tipus d’agressió violenta.

Es planteja com a recurs el fet de comentar notícies de premsa que afecten esta temàtica.

Educació per a la igualtat d’oportunitats dels sexes

A través de l’ús del llenguatge i de les imatges es potenciarà una actitud no discriminatòria de les persones. S’analitzaran i criticaran elsestereotips sexistes en els textos orals i escrits, sobretot en els diferents mitjans de comunicació. S’hi promourà l’ús per part de l’alumnat d’unllenguatge no sexista.

En el treball de textos, sovint es fa que l’alumnat canvie el gènere dels protagonistes, perquè comproven que totes les funcions sónintercanviables.

Educació per al consum246

L’alumnat, després de fer una anàlisi crítica sobre el seu comportament com a consumidor i d’analitzar els textos publicitaris que vehiculen elsmissatges al consumidor, ha de saber que pot adoptar una actitud rigorosa respecte a determinats productes com a resultat d’un coneixementde la realitat i s’ha d’acostumar a ser crític amb l’oferta de productes que inciten a consumir de manera poc racional.

Educació viària

A partir de la lectura de la premsa i de l’anàlisi de l’experiència de l’alumnat es potenciarà una actitud de respecte a les normes de trànsit comun altre codi regulador de les relacions humanes i de la convivència.

Educació per a la salut

Es potenciarà la reflexió sobre situacions que exigisquen una presa de consciència de la importància de la salut per a la vida personal i social,mitjançant debats, lectures, anàlisis de textos.

Educació ambiental

Utilitzarem textos que facen referència a problemes del medi ambient per tractar que l’alumnat comprenga millor la problemàticamedioambiental i per promoure actituds de respecte.

RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

Materials curriculars:

Comunica. Valencià. Llengua i Literatura. 1r ESO. Ed. Bromera

Comunica. Valencià. Llengua i Literatura. 2n ESO Ed. Bromera

247

Xarxa. Valencià: llengua i literatura. 3r ESO Ed. Bromera

Xarxa. Valencià: llengua i literatura. 4t ESO Ed. Bromera

Materials de consulta (recomanat a l’alumnat):

Vocabulari de Francesc Ferrer Pastor o Diccionari. Ed. Tabarca

“La flexió verbal” Ed. 3 i 4 o “Els verbs valencians” Ed. Bromera

Recursos:

Textos diversos. Periòdics i revistes. Llibres de lectura, almenys tres durant el curs, un cada trimestre, a partir d’una proposta oberta que tracta de respectar els gustos i la

capacitat de l’alumnat. Enregistraments. Vídeos.



1.1. PRIMER D’ESO

1. Participar en l’organització i realització de les tasques grupals, amb flexibilitat i responsabilitat.

248

2. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i acadèmica.

3. Reconéixer i utilitzar tipologies descriptives, narratives, expositives i dialogades dels textos escrits i orals, per mitjà de les quals es produeixla comunicació amb les institucions públiques, les privades i les de la vida laboral, així com fer-ne un ús correcte.

4. Utilitzar el valencià per a expressar-se oralment i per escrit, de manera coherent i adequada a les distintes funcions, en cada situació decomunicació i en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a satisfer les necessitats de comunicació, per a prendre consciènciadels propis sentiments i idees, i per a controlar la pròpia conducta, amb una actitud respectuosa i de cooperació.

5. Aplicar, amb progressiva autonomia, els coneixements sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic per a comprendre textos orals i escrits iper a escriure i parlar amb adequació, coherència, cohesió i correcció. Reconéixer les diferents unitats de la llengua i les seuescombinacions.

6. Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar) per participar de manera eficaç en diversessituacions de l’activitat escolar, tant orals com escrites, per a adquirir nous coneixements, per a buscar, seleccionar i processar informació,elaborar i memoritzar conceptes, i per escriure textos propis de l’àmbit acadèmic amb iniciativa, responsabilitat i esforç. Adoptar una actitudde cooperació i de respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i els coneixements dels altres.

7. Llegir amb fluïdesa i l’entonació adequades, comprendre distints tipus de textos adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per aampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.

8. Interpretar i traduir textos breus en situacions que ho exigesquen i amb diversos pròposits comunicatius i utilitzar simultàniament les llengüesdel currículum com a eines d’informació i d’aprenentatge tenint en compte la competència que es té en cada una.

9. Saber aprofitar, en l’adquisició d’una llengua, aquells coneixements conceptuals i estratègics ja apresos en el procés d’adquisició d’altresllengües, així com usar les semblances i diferències dels codis per a aclarir algun punt conflictiu de l’estructura, del significat o de l’ús.

10. Interpretar i utilitzar la lectura i l’escriptura com a fonts de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement del món, i consolidar hàbits lectorsper mitjà de textos adequats a l’edat.

11. Comprendre textos literaris de gèneres diversos, adequats quant a temàtica i complexitat, utilitzant els coneixements sobre les convencionsde cada gènere.

12. Utilitzar estratègies d’autoaprenentatge i desenrotllar hàbits de treball i estudi, identificant els factors que milloren l’eficàcia i el treballpersonal i grupal, i fent ús de ferramentes per a l’organització i seguiment del treball personal.

249

13. Aprendre i utilitzar, amb progressiva autonomia, tècniques senzilles de maneig de la informació (recerca, elaboració, interpretació ipresentació) com a instruments de treball i aprenentatge, amb l’ajuda de mitjans tradicionals, les biblioteques, els mitjans de comunicació iles tecnologies de la informació.

2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELSCRITERIS D’AVALUACIÓ.

Competències bàsiques

Ens remetem a l’exposat a la programació de Valencià: llengua i literatura per a l’etapa de l’ESO. Relació entre les competències bàsiques i els objectius i els criteris d’avaluació

Competènciesbàsiques

Objectius primer Criteris primer Objectius segon Criteris segon


Tots Tots Tots Tots

Aprendre aaprendre

1, 2, 3, 6, 7, 9,12 i 13

3, 4, 5, 6, 7, 9,11 i 12

1, 2, 3, 6, 7, 9,12 i 13

1, 7, 8, 9, 14 i 15

Autonomia iiniciativa

3, 4, 6, 9, 12 i 13 1, 2, 3, 4, 6, 8 i12

3, 4, 6, 9, 12 i 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,14 i 15

Tractament de lainformació

6 i 13 4, 9 i 11 6 i 13 9, 10 i 14

Social iciutadana

1, 2, 3, 4, 6, 8, 1, 2, 7 i 12 1, 2, 3, 4, 6, 8, 4 i 15

Cultural iartística

10 i 11 9 10 i 11 13

250


LA LLENGUA COM A INSTRUMENT D’APRENENTATGE I DE COMUNICACIÓ

1. Elements de la comunicació.

2. Observació de diferències rellevants, contextuals i formals, entre comunicació oral i escrita i entre els usos col·loquials i formals,especialment els propis de l’àmbit escolar.

3. Mediació per assegurar l’èxit de la comunicació oral i escrita. Actuació com a intermediari entre els interlocutors que no poden comprendre’sde forma directa.

4. Tipologies textuals: exposició, narració, descripció, diàleg i conversa.

5. Comprensió de notícies d’actualitat pròximes als interessos de l’alumnat i procedents dels mitjans de comunicació audiovisual.

6. Comprensió de textos orals utilitzats en l’àmbit acadèmic, amb especial atenció a la presentació de treballs i a les instruccions per a fer-los,a les exposicions orals breus i a l’obtenció d’informacions de documentals procedents dels mitjans de comunicació.

7. Exposició d’informacions d’actualitat procedents dels mitjans de comunicació.

8. Narració oral, a partir d’un guió preparat prèviament, de fets relacionats amb l’experiència, presentada de forma seqüenciada i amb claredat,en què s’incloguen descripcions senzilles i també sentiments i valoracions respecte al que s’exposa, amb ajuda de mitjans audiovisuals i de lestecnologies de la informació i la comunicació.

9. Participació activa en situacions de comunicació pròpies de l’àmbit acadèmic, especialment en la petició d’aclariments davant d’unainstrucció, en les propostes sobre la manera d’organitzar les tasques, en la descripció de seqüències senzilles d’activitats realitzades, enl’intercanvi d’opinions i en l’exposició de conclusions.

10. Actitud de cooperació de respecte en situacions d’aprenentatge compartit.

11. Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’intercanvi comunicatiu: escolta atenta, exposició clara, respecte del torn deparaula; participació fent aportacions, control de la impulsivitat, comentaris orals i juí personal respectuosos amb les sensacions, lesexperiències, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i atenció a les fórmules de cortesia.

251

12. Utilització de la llengua per a prendre consciència dels coneixements, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta d’unmateix.

13. Coneixement de textos propis de la vida quotidiana i de les relacions socials en àmbits pròxims a l’experiència de l’alumnat, com arainstruccions, notes i avisos.

14. Comprensió de textos dels mitjans de comunicació, tenint en compte l’estructura del periòdic (seccions i gèneres) i els elementsparatextuals, amb atenció especial a les notícies relacionades amb la vida quotidiana i amb la informació de fets.

15. Comprensió de textos de l’àmbit acadèmic, amb atenció especials de caràcter expositiu i explicatiu, a les instruccions per a fer treballs; a laconsulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres fonts d’informació, com ara enciclopèdies i pàgines web educatives.

16. Actitud reflexiva i crítica quant a la informació disponible davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminació, incloent-hila manifestació de prejuís lingüístics.

17. Composició de textos propis de la vida quotidiana i de les relacions socials en àmbits pròxims a l’experiència de l’alumnat, com cartes,notes, avisos.

18. Composició de textos propis dels mitjans de comunicació, especialment notícies, destinats a un suport imprés i digital.

19. Composició, en suport de paper i digital, de textos propis de l’àmbit acadèmic, especialment resums, exposicions senzilles, glossaris iconclusions sobre les tasques i els aprenentatges efectuats.

20. Interés per la composició escrita com a font d’informació i d’aprenentatge, com a forma de comunicar les experiències, les idees, lesopinions i els coneixements propis, i com a forma de regular la conducta.

21. Iniciació a l’ús del diccionari, les enciclopèdies, els correctors ortogràfics sobre textos en suport digital i altres obres de consulta.

22. Interpretació de les informacions lingüístiques que proporcionen els diccionaris escolars i les altres obres de consulta, especialment sobreclasses de paraules, relacions semàntiques del lèxic (polisèmia, homonímia, sinonímia, antonímia) i la normativa lingüística.

23. Anàlisi: estratègies per a una lectura correcta i tècniques per a la presa d’anotacions.

24. Síntesi: pràctica en l’elaboració d’esquemes, resums, mapes conceptuals.

252

25. Utilització dirigida de la biblioteca del centre, de les biblioteques virtuals i, en general, de les tecnologies de la informació i la comunicació,com a font d’informació i de models per a la composició escrita.


27. Interés per la bona presentació dels textos escrits tant en suport de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogràfiques itipogràfiques (titulació, espais, marges, paràgrafs, etc.)

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

1. Coneixement i ús reflexiu de les normes ortogràfiques, reconeixement del seu valor social i de la necessitat de cenyir-se a la normalingüística en els escrits.

2. Observació dels diferents registres i dels factors que incideixen en l’ús de la llengua en distints àmbits socials.

3. Correspondència entre sons i grafies. L’alfabet i els dígrafs. Vocals obertes i tancades.

4. La síl·laba. Principals esquemes sil·làbics. Diftongs, triftongs i hiats.

5. Nocions bàsiques d’accentuació i puntuació. Ús de la dièresi.

6. Reconeixement de les principals normes fonètiques.

7. Qüestions morfològiques: l’article (l’apòstrof, les contraccions, l’article personal), el gènere i el nombre.

8. Lectura en veu alta: l’enunciat. Dicció, entonació, intensitat i pausa.

9. Lèxic: barbarismes i vulgarismes.

10. Estructura de la paraula.

253

11. Classes de paraules. El substantiu i l’adjectiu (característiques). El pronom (classificació). El verb: la conjugació. L’adverbi. La preposició.La conjunció. La interjecció.

12. Estructura de l’oració simple. La concordança.

13. Reconeixement del funcionament sintàctic de verbs d’ús freqüent a partir del seu significat, identificació del subjecte i dels complements delverb: necessaris o argumentals i no necessaris o circumstancials; comprensió d’una terminologia sintàctica bàsica: oració; subjecte, verb icomplements; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal.

14. Coneixement de les modalitats de l’oració i dels modes del verb com a formes d’expressar les intencions dels parlants.

15. Identificació i ús reflexiu d’alguns connectors textuals, amb especial atenció als temporals, explicatius i d’orde, i d’alguns mecanismes dereferència interna, tant gramaticals (pronoms personals, possessius i demostratius) com lèxics (repeticions, sinònims i el·lipsis).

16. Reconeixement i ús coherent de les formes verbals en els textos, amb especial atenció als temps de pretèrit en la narració. La distincióentre el passat simple i el passat perifràstic.

17. Ús de procediments per a compondre els enunciats amb un estil cohesionat, especialment la inserció en l’oració d’expressions amb valorexplicatiu, com l’aposició, l’adjectiu i l’oració de relatiu.

18. Distinció entre paraules flexives i no flexives; reconeixement de les diferents categories gramaticals.

19. Identificació i ús de les formes lingüístiques de la dixi personal (pronoms personals, possessius i terminacions verbals) en textos orals iescrits com cartes i normes.

20. Reconeixement dels mecanismes de formació de paraules: composició i derivació. Ús del guionet.

21. Reflexió sobre semblances i diferències entre el valencià i el castellà per aclarir determinades formes, significats i usos.


1. Desenrotllament de l’autonomia lectora i valoració de la literatura com a font de plaer i de coneixement del món i del patrimoni culturalvalencià.

254

2. Introducció als gèneres literaris a través de la lectura comentada de fragments representatius d’obres adequades a l’edat. Anàlisi dels seustrets més característics.

3. El llenguatge literari. Identificació dels recursos lingüístics propis dels textos de caràcter literari.

4. Lectura comentada, recitació de poemes i audició de poemes musicats de la nostra tradició, reconeixent els elements bàsics del ritme, laversificació i les figures semàntiques més rellevants.

5. Lectura comentada de relats breus, com ara mites i llegendes de diferents cultures, reconeixent els elements del relat literari i la seuafuncionalitat. Lectura comentada de rondalles, tot reconeixent la funció i les característiques de les narracions orals.

6. Lectura comentada i dramatitzada d’obres teatrals breus, o de fragments, i reconeixent els aspectes formals del text teatral.


S’hi seguirà la planificació exposada en la programació de Valencià: llengua i literatura 1 per a primer d’ESO tot i que hi haurà una majorflexibilitat en tant que s’abordaran principalment els aspectes lingüístics que presenten majors dificultats per a l’alumnat (d’acord amb elprofessorat que imparteix l’assignatura de Valencià en aquest curs) Per tant, incidirem, sobretot, en els continguts que no s’han assolit bé al’aula de Valencià.


Criteris d’avaluació

1. Captar les idees essencials i les intencions de textos de diferents tipus i distint nivell de formalització i reproduir-ne el contingut en textosescrits. Utilitzar la llengua per adquirir nous coneixements.

2. Reconéixer i ser capaç d’utilitzar els diferents tipus de textos i les seues estructures formals. Conéixer els principis fonamentals de lagramàtica; reconéixer les diferents unitat de la llengua i les seues combinacions.

255

3. Aplicar els coneixement sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per solucionar problemes de comprensió de textos orals i escrits, i per ala composició i la revisió dirigida dels textos propis d’este curs. Identificar els elements de la comunicació.

4. Reconéixer el propòsit i la idea general en textos orals d’àmbits socials pròxims a l’experiència de l’alumnat i de l’àmbit acadèmic; captar laidea global d’informacions escoltades en ràdio i televisió i seguir les instruccions poc complexes per a realitzar tasques d’aprenentatge.

5. Narrar oralment, de manera ordenada, clara i ben estructurada, experiències viscudes, partint d’un pla o guió previ; seguir un orde lògic enla presentació d’informacions i arguments, adequar el llenguatge utilitzat al contingut i a la situació comunicativa; mantindre l’atenció delreceptor.

6. Sintetitzar oralment el sentit global de textos escrits expositius, identificant-ne les intencions, diferenciar les idees principals de lessecundàries, reconéixer possibles incoherències o ambigüitats en el contingut i aportar una opinió personal.

7. Integrar informacions procedents de diferents textos sobre un tema, a fi d’elaborar un text de síntesi en què es reflectisquen tant lesinformacions principals i els punts de vista trobats com el punt de vista propi.

8. Extraure informacions concretes i identificar el propòsit en textos escrits d’àmbits socials pròxims a l’experiència de l’alumnat; seguirinstruccions senzilles; identificar els enunciats en què el tema general apareix explícit i distingir les parts del text. Aplicar tècniquesd’organització d’idees, com ara esquemes jeràrquics o mapes conceptuals.

9. Narrar, exposar i resumir en suport paper i digital: usar el registre adequat; organitzar les idees amb claredat; enllaçar els enunciats enseqüències lineals cohesionades, respectar els criteris de correcció gramatical i ortogràfica; valorar la importància de planificar i revisar eltext.

10. Conéixer i utilitzar les normes lingüístiques, amb especial atenció a les ortogràfiques.

11. Conéixer una terminologia lingüística bàsica en les activitats de reflexió sobre l’ús. Conéixer i aplicar correctament les normesd’accentuació. Conéixer l’estructura de l’oració i les diferents classes d’oracions.

12. Conéixer i comprendre les principals formes i gèneres de la tradició literària. Identificar el gènere a què pertany un text literari, reconéixer-neels elements estructurals bàsics, els grans tipus de recursos lingüístics i emetre una opinió personal.

13. Aprendre i utilitzar tècniques senzilles de maneig de la informació: busca, elaboració i presentació, amb ajuda dels mitjans tradicionals il’aplicació de les noves tecnologies. Planificar i dur a terme, individualment o en equip, la consulta de diccionaris especialitzats i obres deconsulta diverses, en el marc de breus treballs d’investigació. Iniciar-se en l’ús dels processadors de textos per aplicar-los a treballssenzills, fent ús dels mitjans informàtics complementaris (Internet, bases de dades, CD-ROM, etc.).

256

14. Elaborar un quadern de classe, amb els diferents continguts treballats, corregir-lo i revisar-lo. Participar en el desenvolupament de lesclasses i intervindre en el treball en grup. Presentar els treballs de manera estructurada i amb ordre.

Continguts mínims

1) Comprensió de textos orals i escrits.

2) Desenvolupament de les estratègies adequades al llenguatge oral: escoltar, atendre, prendre notes i participar en el col·loqui.

3) Coneixement de l’estructura de diferents tipus d’escrits de diferents àmbits.

4) Busca d’informació en diferents mitjans. Consulta de diccionaris.

5) Elaboració de resums, esquemes, fitxes...

6) Reconeixement de diferents aspectes gramaticals presents als textos.

7) Aplicació correcta de normes ortogràfiques i tipogràfiques.

8) Elaboració de diversos tipus de textos prèvia planificació i correcció

6. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE.

Ens remetem a l’exposat a la programació de Valencià: llengua i literatura per a l’etapa de l’ESO, encara que en aquesta matèria intentemtreballar els continguts a un ritme més pausat i, en la mesura del possible, d’una manera més lúdica .

7. AVALUACIÓ.


Ens remetem a l’exposat a la programació de Valencià: llengua i literatura per a l’etapa de l’ESO.



257

7.3.Criteris de qualificació.

Pel que fa als criteris de qualificació, tindrem en compte la valoració de:

la participació i col·laboració en el correcte desenvolupament de la classe, l’elaboració i revisió del quadern de classe amb tots els continguts treballats, la presentació dels treballs que s’hi plantegen, l’execució de les proves específiques orals i escrites,

i s’avaluarà positivament l’alumnat que realitza eficaçment les activitats proposades tot tenint en compte llur estat inicial i valorant el progrésindividual.






Alumnat repetidor de primer. Si no cursa aquesta optativa aprovarà siaprova Valencià: llengua i literatura 1.

Si no aprova Valencià: llengua i literatura 1, enjuny farà una prova escrita.

Alumnat de segon amb l’assignaturapendent de primer.

Aprova si cursa l’optativa de segon i l’aprova.

Si no cursa l’optativa de segon, aprova siaprova Valencià: llengua i literatura 2.

Si no aprova l’optativa de segon o, en el segoncas, Valencià: llengua i literatura 2, en juny

258

farà una prova escrita.

Alumnat repetidor de segon. Si no cursa aquesta optativa aprovarà siaprova Valencià: llengua i literatura 2.

Si no aprova Valencià: llengua i literatura 2, enjuny farà una prova escrita.

Alumnat de tercer i 4t amb l’assignaturapendent de primer i/o segon.

Aprovarà si aprova Valencià: llengua iliteratura 3 o Valencià: llengua i literatura 4 .

Si no aprova Valencià: llengua i literatura 3, oValencià: llengua i literatura 4, en juny farà unaprova escrita.


Aquesta optativa, en si, és una matèria d’atenció a l’alumnat amb aquestes necessitats tot i que, en cas de necessitat apliquem les mesuresesmentades a la programació de Valencià: llengua i literatura per a l’etapa de l’ESO, en aquest apartat.


La lectura és un dels recursos que més utilitzem en aquestos cursos, principalment a l’aula on practiquem la lectura col·lectiva, en veu alta.Procurem triar textos interessants, de temàtiques diverses, entretinguts, no massa extensos. Aquestes lectures iniciades a classe tenencontinuïtat a casa dels alumnes, on les completen o en lligen determinades parts.

10. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.



Materials de consulta:

259

Llibre de text de Valencià de 1r d’ESO curs 2016-2017Vocabularis, diccionaris, conjugacions verbals.

Recursos:

Textos diversos. Periòdics i revistes. Llibres de lectura. Enregistraments. Vídeos. Programes d’autoaprenentatge. Ús de l’ordinador.





260

PMAR 3r ESO

1. INTRODUCCIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ

La present és la programació didàctica de l'Àmbit Lingüístic i Social del Programa de Millora de l'Aprenentatge i del Rendiment de 3r ESO.

Aquest Àmbit inclou les assignatures de Llengua Castellana i Literatura, Valencià: Llengua i Literatura i Geografia i Història. El Reial Decret

1105/2014, de 26 de desembre, pel qual s'estableix el currículum bàsic de l'Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat estableix en el seu

article 19 que "En aquests programes s'utilitzarà una metodologia específica a través de l'organització de continguts, activitats pràctiques i, si

escau, de matèries diferent a l'establerta amb caràcter general, amb la finalitat que els alumnes i les alumnes puguen cursar el quart curs per la

via ordinària i obtinguen el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria. "

Atès que la finalitat és que els alumnes i les alumnes puguen cursar el quart curs per la via ordinària, el plantejament inicial a l'hora

d'impartir l'Àmbit és impartir els continguts didàctics complets de les tres assignatures que comprén. Aquest plantejament inicial podrà

modificar-se segons es vaja desenvolupant el procés d'ensenyament-aprenentatge, perquè ja el DECRET 87/2015, de 5 de juny, del Consell,

pel qual estableix el currículum i desenvolupa l'ordenació general de l'Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la Comunitat

Valenciana, en l'article 30.9 indica "en els programes organitzats per matèries diferents a les establertes amb caràcter general, el professorat

prendrà com a referent per a l'avaluació dels criteris d'avaluació específics del programa i els elements de les adaptacions curriculars

realitzades a l'alumnat".

És a dir, l'alumnat del PMAR és un alumnat que molt probablement necessite algun tipus d'adaptació, però que s'intenta que siga capaç de

finalitzar l'ESO en un grup ordinari. Donada aquesta tessitura l'objectiu inicial és el de mantenir els continguts de les tres assignatures i anar

adaptant a mesura que avance el curs en cas de ser necessari.

JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

Aquesta Programació Didàctica comprén tres assignatures troncals de l'ESO:

261

Llengua Castellana i Literatura

La matèria Llengua i Literatura té com a objectiu el desenvolupament de la competència comunicativa de l'alumnat, entesa en tots els vessants:

pragmàtica, lingüística, sociolingüística i literària. També ha d'aportar les eines i els coneixements necessaris per desenvolupar-se

satisfactòriament en qualsevol situació comunicativa de la vida familiar, social i professional. Aquests coneixements són els que articulen els

processos de comprensió i expressió oral d'una banda, i de comprensió i expressió escrita per un altre. L'estructuració del pensament de l'ésser

humà es fa a través del llenguatge, per aquest motiu aquesta capacitat de comprendre i d'expressar-se sigui el millor i el més eficaç instrument

d'aprenentatge.

Valencià: Llengua i Literatura

La inclusió de l'assignatura de Valencià: Llengua i Literatura respon a la necessitat de desenvolupar la competència comunicativa de l'alumnat,

entesa en tots els vessants: pragmàtica, lingüística, sociolingüística i literària. Així, d'una banda ha de aportar eines i coneixements necessaris

per desenvolupar-se satisfactòriament en qualsevol situació comunicativa de la vida acadèmica, familiar, social i professional i, d'altra, ha de

servir per a la consolidació de la competència comunicativa necessària en tots els àmbits de la vida adulta.

Geografia i Història

El coneixement de la societat, la seva organització i funcionament al llarg del temps és essencial per poder entendre el món actual. Conèixer

l'espai on es desenvolupen les societats, els recursos naturals i l'ús que s'ha donat a aquests, ens aporta dades sobre el passat i ens permeten

albirar alguns dels problemes del futur.

Les disciplines de la Geografia i la Història són dos importants eixos vertebradors per al coneixement de la societat, ja que contemplen la

realitat humana i social des d'una perspectiva global i integradora i ofereixen una major capacitat per a l'estructuració dels fets socials; no

obstant la societat actual, cada vegada més complexa, requereix de la intervenció d'altres disciplines com l'Economia, Sociologia, Ecologia o

Història de l'Art, que aporten anàlisi diferents i complementaris, per a la millor comprensió de la realitat social.

A l'ESO, la matèria de Geografia i Història pretén aprofundir en els coneixements adquirits pels estudiants en l'educació primària, afavorir

la comprensió dels esdeveniments, processos i fenòmens socials en el context en què es produeixen, analitzar els processos que donen lloc

262

als canvis històrics i seguir adquirint les competències necessàries per comprendre la realitat del món en què viuen, les experiències

col·lectives passades i presents, la seva orientació en el futur, així com l'espai en què es desenvolupa la vida en societat.

2. OBJECTIUS DE L'ETAPA respectiva VINCULATS AMB L'ÀMBIT LINGÜÍSTIC I SOCIAL

Segons l'article 11 del RD 1105/2014: L'educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes i les alumnes les capacitats

que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la

solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg afermant els drets humans i la igualtat de tracte i d'oportunitats entre dones i

homes, com a valors comuns d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de

les tasques de l'aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de

sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones,

així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els

prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació

bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s'estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per

identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l'experiència.

g) Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a

aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en la llengua castellana i, si n'hi ha, en la llengua cooficial de la comunitat

263

autònoma, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals i

incorporar l'educació física i la pràctica de l'esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de

la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el

medi ambient, i contribuir a la conservació i millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d'expressió i

representació.

Des l'ALS de 3r PMAR es treballarà per aconseguir tots aquests objectius, ja que les llengües i el coneixement del nostre món i de la història

abasta pràcticament tot el que és humà, fins i tot l'aprenentatge de llengües estrangeres es pot veure afavorit pel coneixement de les llengües

locals i per la coordinació amb el professorat de llengües estrangeres. Aquest treball que desenvoluparem se centrarà en els continguts

concrets d'aquest Tercer Curs.

3. COMPETÈNCIES

Contribució de l'Àmbit a l'adquisició de les competències clau

L'estudi de la Llengua i la Literatura suposa la posada en marxa de tot un seguit d'estratègies cognitives, de pensament i aprenentatge per a la

realització de diferents tasques, per la qual cosa porta implícit el desenvolupament de cadascuna de les competències clau.

La comprensió de la complexa realitat social, la interpretació de la seva evolució en l'espai i en el temps i el diagnòstic del medi natural i humà

que es realitzen en Geografia i Història impliquen el concurs de múltiples competències.

264

Comunicació lingüísticaLa competència en comunicació lingüística és el resultat de l'acció comunicativa dins pràctiques socials determinades, en les quals l'individu actua amb altres interlocutors i mitjançant textos en múltiples modalitats, formats i suports. Aquestes situacions i pràctiques poden implicar l'ús d'una o diverses llengües, en diversos àmbits, i de manera individual o col·lectiva.Aquesta visió de la competència en comunicació lingüística, vinculada amb pràctiques socials, ofereix una imatge l'individu com a agent comunicatiu que produeix, i no només rep, missatges a través de les llengües amb diferents finalitats. Aquesta afirmació suposa optar per metodologies actives com l'aprenentatge basat en tasques, davant opcions més tradicionals.A més, la competència en comunicació lingüística representa una via de coneixement i contacte amb la diversitat cultural que implica un factor d'enriquiment.El currículum de Llengua i Literatura i de Llengua Valenciana i Literatura, en tenir com a meta el desenvolupament de la capacitat per interactuar de forma competent mitjançant el llenguatge en les diferents esferes de l'activitat social, contribueix d'una manera decisiva al desenvolupament de tots els aspectes que conformen la competència en comunicació lingüística.

Pel que fa a Geografia i Història, els alumnes buscaran, classificaran, interpretaran i reelaborarán informació procedent de diverses fonts, de tipus verbal, estadística, audiovisual, cartogràfica, material i simbòlica, ampliant la seva capacitat verbal i desenvolupant variants del discurs com l'exposició , la descripció o l'argumentació.

La matèria ofereix oportunitats per a comunicar-se oralment i per escrit, incorporant vocabulari específic, amb correcció i rigor. És desitjable el disseny d'activitats que exigeixin aquesta participació activa i impliquin habilitats per debatre, escoltar, argumentar, raonar i relacionar. Finalment, no hem d'oblidar que el component sociocultural del llenguatge es veu reforçat i reforça el coneixement del món i la seva dimensió intercultural i contribueix a la construcció d'un aprenentatge al llarg de la vida, per implicar estratègies cognitives, metacognitives i socioafectives fonamentals .

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaLa competència matemàtica implica la capacitat d'aplicar el raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i predir

diferents fenòmens en el seu context. La matèria de LCL i de LlVL contribueix a l'adquisició de la competència matemàtica en desenvolupar la capacitat d'abstracció, la relació lògica entre conceptes i la seva representació gràfica mitjançant mapes conceptuals, diagrames de flux, mapesmentals, esquemes, etcètera.Les competències en ciència i tecnologia proporcionen un acostament al món físic ia la interacció responsable amb ell des accions, tant individuals com col·lectives, orientades a la conservació i millora del medi natural, decisives per a la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic, ja que inclouen l'aplicació dels mètodes propis de la racionalitat científica i les destreses tecnològiques, que condueixen a l'adquisició de coneixements, el contrast d'idees i l'aplicació dels descobriments al benestar social. L'aportació de la matèria de LCL i de LlVL es produeix a través del coneixement i el domini delllenguatge científic, i de la relació dels avenços científics i tecnològics amb el context en el qual es produeixen.

265

En Geografia i Història els alumnes es familiaritzen amb el mètode científic propi de les Ciències Socials. És essencial ensenyar-los a pensar i a investigar, a adquirir un raonament lògic- matemàtic i a apreciar la veracitat i el rigor. En aquesta matèria es fa ús d'amidaments i es realitzen càlculs per transformar unitats o interpretar l'espai i el temps, canviants i interrelacionats, a diferents escales. Es treballa el concepte de perspectiva, la lectura de mapes i la interpretació de vistes, el maneig d'estadístiques i la presentació i interpretació de dades mitjançant gràfiques i diagrames.

D'altra banda, les competències bàsiques en ciències i tecnologia redunden en una millor comprensió del món físic i busquen la seva preservació i millora, aplicant destreses científiques a la resolució de problemes. Des d'una perspectiva històrica, els coneixements relatius a diferents revolucions tecnològiques i científiques, vistos a la llum de la seva època, seran analitzats i valorats com una contribució a l'avanç cultural de les societats i interpretats amb visió crítica de les seves conseqüències.

Competència digitalLa competència digital és aquella que implica l'ús creatiu, crític i segur de les TIC per assolir els objectius relacionats amb el treball, l'aprenentatge, l'ús del temps lliure, la inclusió i participació en la societat. Aquesta competència suposa, a més de l'adequació als canvis que introdueixen les noves tecnologies en l'alfabetització, la lectura i l'escriptura, un conjunt nou de coneixements, habilitats i actituds necessàries avui en dia per ser competent en un entorn digital.Requereix de coneixements relacionats amb el llenguatge específic bàsic: textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor, així com les seves pautes de descodificació i transferència. Això comporta el coneixement de les principals aplicacions informàtiques. Suposa també l'accés a les fonts i el processament de la informació, i el coneixement dels drets i les llibertats que assisteixen a les persones en el món digital.La contribució de l'assignatura de LCL i de LlVL al tractament de la informació i competència digital és decisiva, ja que una de les seves metes es xifra en proporcionar coneixements i destreses per a la recerca i selecció d'informació rellevant d'acord amb diferents necessitats, així com per la seva reutilització en la producció de textos orals i escrits propis. La recerca i selecció de moltes d'aquestes informacions requerirà, per exemple, l'ús adequat de biblioteques o la utilització d'Internet, i la realització guiada d'aquestes recerques constituirà un mitjà per al desenvolupament de la competència digital.

A més, el currículum de LCL i de LlVL inclou l'ús de suports electrònics en la composició i publicació de textos, de manera que puguinabordar-se més eficaçment algunes operacions que intervenen en el procés d'escriptura (planificació, execució del text, revisió, publicació ... ) ique constitueixen un dels continguts bàsics d'aquesta matèria.Igualment, queda dins l'àmbit de l'assignatura l'estudi dels elements formals i de les normes d'ús dels nous gèneres discursius vinculats a lesxarxes socials ia Internet, així com el foment de la prevenció dels riscos que hi ha per als usuaris de aquests nous sistemes de comunicació.

En Geografia i la Història, el digital és eina i contingut, ja que està contribuint a una nova consideració de l'espai global i facilitant l'accés a lesfonts històriques. Per això, l'ensenyament de la matèria ja no s'entén sense la incorporació de les noves tecnologies, que comporten el seupropi bagatge de coneixements, habilitats i actituds necessaris per desenvolupar-se amb seguretat i esperit crític en el món digital. La nostramatèria contribueix a l'adquisició d'aquesta competència a partir de la utilització d'aplicacions informàtiques diverses, des de bases de dades a

266

motors de cerca, passant per presentacions multiplataforma, sistemes d'informació geogràfica o per diverses eines de la Web 2.0 i aplicacionsper a la creació i la comunicació de continguts.L'ús d'Internet i dels suports informàtics fomenta la creativitat i resulta motivador en la mesura que permet endinsar-se en èpoques diferents ien mons geogràficament i culturalment distants. La metodologia utilitzada ha de propiciar l'accés a la informació i l'opinió per a establir a l'aulaun diàleg entre passat i actualitat i un ús crític i contrastat dels mitjans de comunicació de massa presents en la vida quotidiana.

Aprendre a aprendre

La competència d'aprendre a aprendre és fonamental per a l'aprenentatge permanent en contextos formals, no formals i informals. Es caracteritza per l'habilitat per iniciar, organitzar i persistir en l'aprenentatge, que exigeix la capacitat per motivar-se per aprendre per desencadenar el procés. Pel que fa a l'organització i gestió de l'aprenentatge, requereix conèixer i controlar els propis processos d'aprenentatge. La competència d'aprendre a aprendre desemboca a un aprenentatge cada vegada més eficaç i autònom.A més d'instrument de comunicació, el llenguatge és un mitjà de representació del món i està en la base del pensament i del coneixement. L'accés al saber ia la construcció de coneixements mitjançant el llenguatge es relaciona amb la competència d'aprendre a aprendre. Així mateix, la reflexió sobre la llengua recull un conjunt de sabers conceptuals (metallenguatge gramatical) i procedimentals (capacitat per analitzar, contrastar, ampliar i reduir enunciats mitjançant l'ús conscient de mecanismes gramaticals, substituir elements de l'enunciat per altres equivalents, usar diferents esquemes sintàctics per expressar una mateixa idea, diagnosticar errors i reparar-los, etc.), que s'adquireixen en relació amb les activitats de comprensió i composició, i es reutilitzen per optimitzar l'aprenentatge lingüístic, és a dir, per aprendre a aprendre llengua.

Del disseny i la programació de la matèria de Geografia i Història depèn en bona mesura l'adquisició de la competència d'aprendre a aprendre, ja que s'han de tenir en compte la motivació cap al propi aprenentatge, l'esperit de superació o el disseny d'estratègies per gestionar iorganitzar els propis processos. Aquests impliquen l'adquisició d'habilitats com identificar idees, seleccionar, organitzar i sistematitzar la informació mitjançant l'ús de tècniques de treball intel·lectual: esquemes, mapes conceptuals, quadres sinòptics, etc. Aquestes tècniques han de ser un recurs per evitar la memorització mecànica, per estudiar eficaçment, consolidar el que s'ha après i plantejar tot tipus de preguntes i tasques de pensament: analitzar, aplicar i relacionar, així com sintetitzar, concloure i enjudiciar. El domini progressiu d'aquestes capacitats afavoreix l'autonomia en l'aprenentatge, la confiança en les seves possibilitats, una adequada gestió del temps, la reflexió constant i la consciència del seu propi creixement intel·lectual i personal.

Finalment, els treballs en grup i cooperatius, la utilització de metodologies actives basades en la resolució de problemes i la potenciació de l'aprenentatge autònom per auto descobriment prepararan l'alumne per aplicar els seus coneixements i les seves destreses en altres contextos al llarg de la seva vida.

Competències socials i cíviquesLa competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Exigeix entendre la manera en què pot procurar-se un estat de salut

267

física i mental òptim tant per a les persones com per les seves famílies i el seu entorn social pròxim, i saber com un estil de vida saludable pot contribuir-hi.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació en la Constitució espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la UE i en declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional, europea i internacional. Això inclou el coneixement dels esdeveniments contemporanis, i de les principals tendències en les històries nacional, europea i mundial, així com la comprensió dels processos socials i culturals de caràcter migratori que impliquen l'existència de societats multiculturals en el món globalitzat.L'aprenentatge de la llengua contribueix decisivament al desenvolupament de la competència social i ciutadana, entesa com un conjunt d'habilitats i destreses per a les relacions, la convivència, el respecte i l'enteniment entre les persones. En efecte, aprendre Llengua és aprendre a comunicar-se amb els altres, a comprendre el que aquests transmeten i a aproximar-se a altres realitats.L'educació lingüística té un component estretament vinculat amb la competència social i ciutadana: la constatació de la varietat dels usos de la llengua i la diversitat lingüística, i la valoració de totes les llengües com igualment aptes per a exercir les funcions de representació i comunicació. També es contribueix en la mesura en què s'analitza com el llenguatge transmet i sanciona prejudicis i imatges estereotipades delmón, per contribuir a l'eradicació dels usos lingüístics discriminatoris.

Les competències socials i cíviques són inherents a la Geografia i la Història, ja que impliquen l'habilitat i capacitat per utilitzar els coneixements i actituds sobre la societat en la seva concepció dinàmica, canviant i complexa, la capacitat per interpretar fenòmens i problemes socials en entorns cada vegada més diversificats, per elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes. També inclouen la interacció amb els altres d'acord amb unes normes basades en l'empatia, el respecte mutu i les conviccions democràtiques, tots ells valors i actituds que es potencien en el dia a dia d'aquesta matèria.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedorEl sentit d'iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Significa adquirir consciència de la situació en què cal intervenir o que cal resoldre, i saber triar, planificar i gestionar els coneixements, destreses o habilitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d'assolir l'objectiu previst.Aprendre a usar la llengua és també aprendre a analitzar i resoldre problemes, ja que una de les funcions del llenguatge és regular i orientar la nostra pròpia activitat i interrelació amb els altres, de manera que es posen en funcionament habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc de l'altre, valorar les idees dels altres, dialogar, i negociar i treballar de forma cooperativa i flexible. Per això, l'adquisició d'habilitats lingüístiques contribueix a progressar en la iniciativa personal i la regulació de la pròpia activitat amb autonomia.

La competència de sentit d'iniciativa i esperit emprenedor suposa el coneixement del funcionament de la nostra societat i del seu sistema econòmic i legal. En Geografia i Història es fomenta la capacitat per detectar problemes i oportunitats i proposar millores, el que redunda en una major autonomia, autoconeixement i autoestima, en l'assumpció de responsabilitats i en la capacitat per treballar en equip, condicions necessàries per al desenvolupament de la resta de competències. L'aula ha de ser escenari de propostes creatives, de gestió de projectes, i deresolució de qüestions pràctiques que impliquin aprendre a liderar i a delegar i que contribueixin a adquirir una consciència social. Aquesta ha

268

de generar iniciatives col·lectives tendents a la participació i la millora del propi centre escolar, amb l'objectiu d'obrir-lo a la comunitat i d'ampliar horitzons a través del coneixement d'ONG, associacions de voluntariat i accions de tot tipus en la societat civil.Consciència i expressions culturalsLa consciència i expressió cultural implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític i una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi personal, i considerar-les part de la riquesa i patrimoni dels pobles.Aquesta competència incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini de les capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d'altres.La lectura, interpretació i valoració de les obres literàries contribueixen de forma rellevant al desenvolupament d'una competència artística i cultural, entesa com a aproximació a un patrimoni literari i a uns temes recurrents que són expressió de preocupacions essencials de l'ésser humà.La seva contribució serà més rellevant en tant s'estableixin relacions entre les manifestacions literàries i altres manifestacions artístiques, com la música, la pintura o el cinema.També es contribueix a aquesta competència procurant que el món social de la literatura (autors, crítics, accés a biblioteques, llibreries, o la presència de la literatura a la premsa) adquireixi sentit per a l'alumnat.En aquest sentit, la normativa que regula el currículum de la matèria de LCL i de LlVL determina l'avaluació del maneig que els alumnes tenen de les biblioteques, identificant el següent estàndard d'aprenentatge: Coneix el funcionament de biblioteques (escolars, locals ... ), així com de biblioteques digitals i és capaç de demanar llibres, vídeos ... autònomament (CL, CSC, CD).

El coneixement del patrimoni natural, històric-artístic, material i immaterial, propi de Geografia i Història, cimenta la competència en consciènciai expressió cultural, ja que implica una aproximació al llenguatge de les diverses disciplines artístiques, fa créixer les actituds de respecte cap a la diversitat cultural i fomenta la pròpia expressió i la creativitat. A més, la contemplació de tota obra d'art permet el gaudi estètic i enriqueix la imaginació, uneix en el fet perceptiu la racionalitat i la sensibilitat, i amb això proporciona experiències d'enriquiment a través de la cultura i els viatges.

La competència de sentit d'iniciativa i esperit emprenedor suposa el coneixement del funcionament de la nostra societat i del seu sistema econòmic i legal. En Geografia i Història es fomenta la capacitat per detectar problemes i oportunitats i proposar millores, el que redunda en una major autonomia, autoconeixement i autoestima, en l'assumpció de responsabilitats i en la capacitat per treballar en equip, condicions necessàries per al desenvolupament de la resta de competències. L'aula ha de ser escenari de propostes creatives, de gestió de projectes, i deresolució de qüestions pràctiques que impliquin aprendre a liderar i a delegar i que contribueixin a adquirir una consciència social. Aquesta ha de generar iniciatives col·lectives tendents a la participació i la millora del propi centre escolar, amb l'objectiu d'obrir-lo a la comunitat i d'ampliar horitzons a través del coneixement d'ONG, associacions de voluntariat i accions de tot tipus en la societat civil.

269

Consciència i expressions culturalsLa consciència i expressió cultural implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític i una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi personal, i considerar-les part de la riquesa i patrimoni dels pobles .Aquesta competència incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini de les capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d'altres.

La lectura, interpretació i valoració de les obres literàries contribueixen de forma rellevant al desenvolupament d'una competència artísticai cultural, entesa com a aproximació a un patrimoni literari i a uns temes recurrents que són expressió de preocupacions essencials de l'ésser humà.La seva contribució serà més rellevant en tant s'estableixin relacions entre les manifestacions literàries i altres manifestacions artístiques, com la música, la pintura o el cinema.També es contribueix a aquesta competència procurant que el món social de la literatura (autors, crítics, accés a biblioteques, llibreries, o la presència de la literatura a la premsa) adquireixi sentit per a l'alumnat.En aquest sentit, la normativa que regula el currículum de la matèria de LCL i de LlVL determina l'avaluació del maneig que els alumnes tenen de les biblioteques, identificant el següent estàndard d'aprenentatge: Coneix el funcionament de biblioteques (escolars, locals ... ), així com de biblioteques digitals i és capaç de demanar llibres, vídeos ... autònomament (CL, CSC, CD).

El coneixement del patrimoni natural, històric-artístic, material i immaterial, propi de Geografia i Història, cimenta la competència en consciènciai expressió cultural, ja que implica una aproximació al llenguatge de les diverses disciplines artístiques, fa créixer les actituds de respecte cap a la diversitat cultural i fomenta la pròpia expressió i la creativitat. A més, la contemplació de tota obra d'art permet el gaudi estètic i enriqueix la imaginació, uneix en el fet perceptiu la racionalitat i la sensibilitat, i amb això proporciona experiències d'enriquiment a través de la cultura i els viatges.

4. CONTINGUTS

Segons el DECRET 87/2015, de 5 de juny, del Consell, els continguts comuns amb Llengua Valenciana i Literatura i els continguts específics

de Llengua i Literatura de 3r ESO són els següents:

Bloc 1: Escoltar i parlar

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

270

Gèneres dialogats de la comunicació oral, formals i espontanis, dels mitjans de comunicació social (col·loquis, debats d'opinió, taules rodones,

entrevistes, etc.).

Aplicació de tècniques d'escolta activa i ús del diàleg igualitari.


Assumpció de diferents rols en equips de treball.

Adequació dels usos formals i informals al context.

Valoració de la conversa com a eina de les habilitats socials, de mediació, d'expressió de la creativitat i de respecte per les opinions dels altres.

Creació del pensament de perspectiva.

Foment de la solidaritat, tolerància i del respecte i l'amabilitat.

Coneixement d'estructures i tècniques d'aprenentatges cooperatiu.

Característiques dels textos orals argumentatius.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l'anàlisi dels textos expositius i argumentatius.

Ús de les tècniques de memorització i retenció de la informació: esquemes, resums i comentaris personals.

Utilització autònoma de diccionaris impresos i de manera guiada d'altres fonts d'informació.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de textos expositius i argumentatius.

Aplicació de tècniques d'avaluació, autoavaluació i coavaluació en les produccions orals.

Utilització de guies i enregistraments.

Selecció raonada dels productes que s'incloguen en el portafoli.

Coneixement dels estudis i professions vinculats amb els coneixements de l'àrea.

Autoconeixement d'aptituds i interessos.



271

Estudi, anàlisi i pràctica del debat: estructura habitual i moderador, tema, arguments, posicions inicials i finals, etc.Estudi i aplicació dels procediments lingüístics de l'argumentació: tipus d'arguments, la refutació, la modalització, la reformulació, emfatització, etc.Participació en intercanvis comunicatius de l'àmbit acadèmic i social, especialment dels gèneres periodístics (col·loquis, debats d'opinió, taules rodones, entrevistes, activitats de relació i dinamització, programes de mediació del centre, difusió de les activitats extraescolars, etc.).Participació en reformulacions del missatge en contextos multilingües.Aplicació de les característiques del llenguatge col·loquial (cooperació, espontaneïtat, economia i subjectivitat), dels principis de cooperació (aportar informació certa, de manera clara, breu i ordenada, etc.), de les habilitats socials en les formes de tractament i respecte apreses, especialment en situacions que propicien l'entrenament de l'assertivitat en el manteniment de les pròpies opinions, en la identificació dels estatsd'ànim, etc.Aplicació i avaluació de les propietats textuals en els intercanvis de comunicació oral (adequació, coherència, cohesió i correcció).Aplicació, anàlisi i avaluació dels elements d'expressió oral no verbals, corporals i paralingüístics: gesticulació, mirada, to, dicció, espai, etc.Utilització de l'estàndard i d'un llenguatge no discriminatori.Escolta activa, comprensió, interpretació i anàlisi de textos orals i audiovisuals argumentatius (debats, col·loquis, tertúlies, taules rodones, etc.).Anàlisi de la informació no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacte físic, etc.) i paralingüística (la dicció, l'accentuació, el ritme i el to de veu).Aplicació de les estratègies de comprensió oral en els textos argumentatius (activació de coneixements previs, anticipació; manteniment de l'atenció, confirmació o rebuig d'hipòtesis; resolució de problemes de comprensió lèxica; reformulació, extracció i selecció d'informacions concretes presents en el text, etc.).Producció de textos orals expositius i argumentatius (exposicions i explicacions a altres grups del mateix nivell educatiu o inferior, presentacions d'actes relacionats amb la vida acadèmica, debats d'opinió, assemblees de classe, entrevistes, etc.) i els que generin els seus aprenentatges i projectes de treball.Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics d'expressió oral en textos expositius i argumentatius: ordre, claredat i rigor en l'exposició, riquesa expressiva, tipus d'arguments, recursos d'emfatització, etc., prestant atenció a les interferències lingüístiques.Detecció d'incoherències, repeticions de connectors, etc.Estudi i aplicació de l'estàndard oral formal.Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d'expressió oral no verbals, corporals i paralingüístics (gestos, moviments, mirada, gestió de temps, espai, prosòdia i elocució).Elaboració de presentacions orals: planificació (activació de coneixements previs i guió), documentació (fonts variades i en altres llengües), selecció i reorganització de la informació, textualització i avaluació (de l'organització del contingut, dels recursos, dels elements no verbals corporals i paralingüístics i del procés).

Bloc 2: Llegir i escriure.

272

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURACaracterístiques bàsiques dels textos argumentatius: funció comunicativa, estructura, marques lingüístiques, recursos verbals i no verbals, gèneres.Reflexió sobre la importància de l'escriptura en el desenvolupament personal, com a organitzador del pensament que facilita l'aprenentatge.Selecció raonada dels textos produïts que s'inclouen en el portafoli.Ús de tècniques de síntesi de la informació: mapa conceptual i resum de textos expositius.Actuació eficaç en equips de treball: gestionar el temps, sentir-se motivat pels objectius compartits, intercanviar materials, assumir compromisos individuals, fer servir estratègies de supervisió i resolució de problema, realitzar observacions i avaluacions del procés i del resultat, comunicar-se amb confiança, etc.Recerca, localització i extracció d'informació en diferents tipus de textos i fonts documentals, en llengües diverses, i utilització de procediments per a la cita bibliogràfica.Utilització de diferents tipus de biblioteques (aula, centre, pública, personal, virtual) per obtenir informació.Utilitzar el pensament com un mitjà i una fi, per a la reflexió sobre la importància de la lectura i l'escriptura com a mitjans d'aprenentatge i de desenvolupament del sentit crític i de la creativitat.Valoració de l'error com a oportunitat.Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.Autoregulació d'emocions, control de l'ansietat i incertesa i capacitat d'automotivació.Superació d'obstacles i fracassos. Mostrar iniciativa, idees innovadores, perseverança i flexibilitat.Utilització del pensament alternatiu.Desenvolupament del sentit crític.Ús d'eines digitals de recerca en pàgines web especialitzades, diccionaris i enciclopèdies en línia, bases de dades especialitzades, etc. i visualització.Aplicació d'estratègies de filtrat en la recerca de la informació.Emmagatzematge de la informació digital en dispositius informàtics i serveis de la xarxa. Valoració dels aspectes positius de les TIC per a la recerca i contrast d'informació.Organització de la informació seguint diferents criteris.Disseny de presentacions multimèdia.Escalat, rotació i retallada d'imatges. Coneixement i ús de drets d'autor i llicències de publicació.Ús de les eines més comunes de les TIC per col·laborar i comunicar-se amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives pròpies, comprendre les idees alienes, etc.Utilització del correu electrònic i de mòduls cooperatius en entorns personals d'aprenentatge.Ús de serveis de la web social com blocs, wikis, fòrums, etc.Adquisició d'hàbits i conductes per a la comunicació i la protecció del propi individu i per protegir altres de les males pràctiques com el ciberassetjament.

273

Anàlisi del públic destinatari i adaptació de la comunicació en funció del mateix.

CONTINGUTS ESPECÍFICSAplicació dels coneixements sobre les característiques bàsiques dels textos argumentatius per a la comprensió, interpretació i anàlisi dels mateixos: anàlisi de la situació comunicativa; identificació de la tipologia textual; identificació o generació de la tesi, els arguments i l'organització del contingut; localització o deducció d'informació explícita i implícita, identificació de punts de vista i distinció entre informació i opinió; anàlisi dels mecanismes gramaticals (modalització, etc.), de les relacions lèxiques i dels recursos expressius (paradoxa, hipèrbaton, etc.); interpretació de la informació contextual i no verbal, etc.Lectura, comprensió, interpretació i anàlisi de textos escrits narratius (memòries, fragments narratius en un bloc, etc.), descriptius (descripcions en teatre i poesia), instructius (gramàtiques normatives, etc.), expositius (textos divulgatius, articles d'enciclopèdia , etc.) i argumentatius (textosbreus d'opinió, fullets publicitaris, etc.).Ús i aplicació d'estratègies de comprensió lectora, especialment en textos argumentatius. Abans de la lectura: establir els objectius de la lectura; activar els coneixements previs; formular hipòtesis sobre el contingut a través de la informació paratextual (títol, subtítols, il·lustracions, paraules destacades, context) i d'una ullada ràpida a algunes parts del text (principi i final, inici de paràgrafs); identificar la tipologia i l'estructuradel text. Durant la lectura: controlar i regular (recapitular el que s'ha llegit, comprovar les hipòtesis i formular noves, rellegir, aclarir dubtes de comprensió, contrastar els coneixements previs amb la informació del text); controlar la coherència interna del text (del contingut i de l'estructura, a través de la reflexió al final de cada paràgraf, el subratllat i les anotacions); formular inferències (sobre aspectes formals i de contingut, a partir d'elements textuals, contextuals i paratextuals) i interpretar sentits figurats; resoldre problemes de comprensió lèxica amb o sense ajuda del diccionari (deduir pel context, per la forma de la paraula, etc.). Després de la lectura: identificar o deduir la tesi, els arguments, la intenció de l'autor i l'organització del contingut; sintetitzar la informació a través de resums i mapes conceptuals; localitzar o deduir informacióespecífica que doni resposta a preguntes concretes (aspectes formals, informació explícita i implícita, etc.); extreure conclusions sobre el sentit global del text.Producció de textos escrits narratius (textos personals en un bloc, etc.), descriptius (endevinalles, poemes descriptius, etc.), instructius (manuald'ús sobre ortografia i gramàtica, etc.), expositius (actes, treballs de recerca, etc. .) i argumentatius (comentaris en blocs i altres llocs interactiusen línia, valoracions dels llibres llegits, etc.), amb adequació, coherència, cohesió i correcció, d'acord amb les característiques pròpies dels gèneres.Ús d'estratègies de textualització o escriptura, com a part del procés de producció escrita, amb la supervisió del professorat: redactar esborranys, fer servir diccionaris i gramàtiques, controlar la progressió de la informació, reescriure.Creació de textos escrits de caràcter argumentatiu, individuals i col·lectius, a partir de propostes que promoguin la creativitat i el gaudi personal,usant recursos lingüístics (paradoxa, hipèrbaton, etc.), recursos del llenguatge no verbal (gràfics, etc.) i utilitzant eines digitals d'edició i presentació de forma reflexiva i dialogada.Aplicació del coneixement sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió) en l'escriptura de textos argumentatius.Ús d'estratègies de planificació, com a part del procés d'escriptura, especialment en textos argumentatius: expressar com es vol que sigui el text; generar idees i informacions (pròpies i de fonts documentals), ordenar la informació en paràgrafs amb tècniques diverses (mapes conceptuals, etc.), fer plans d'escriptura de forma guiada.

274

Ús de tècniques de selecció, organització i revisió del lèxic nou.Ús de processadors de textos en l'escriptura: format de paràgraf; encapçalament, peu, notes, numeració; inserció de gràfics, etc.Avaluació de les produccions pròpies o alienes, com a part del procés d'escriptura, amb la supervisió del professorat, comparant el resultat ambel pla original, jutjant si el text respon a l'objectiu d'escriptura i analitzant l'adequació, coherència i cohesió, amb la finalitat de millorar els textos.Revisió de produccions pròpies i alienes, identificant i corregint els errors ortogràfics, gramaticals i lèxics, d'acord amb les normes de correcció determinades per al nivell educatiu.Reescriptura total o parcial dels textos escrits, corregint els errors en l'adequació, coherència, cohesió i correcció detectats en el procés d'avaluació i revisió.Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisió ortogràfica, gramatical i lèxica.Planificació i realització, de manera reflexiva i dialogada, de projectes de treball individuals i en equip, sobre temes del currículum, amb especial interès per les obres literàries, o sobre temes socials, científics, culturals i literaris motivadors per a l'alumnat seguint les fases del procés: presentació (coneixement de l'objectiu del projecte, activació de coneixements previs, organització i planificació), recerca d'informació (planificació; obtenció, selecció, reorganització i posada en comú de la informació), elaboració del producte final (procés d'escriptura), presentació (exposició del producte final), avaluació (avaluació, autoavaluació i coavaluació del producte final i del procés d'elaboració del projecte).Utilització, amb la supervisió del professorat, de les TIC en totes les fases del procés d'elaboració d'un projecte: localitzar, seleccionar, tractar, organitzar i emmagatzemar la informació; crear textos escrits o audiovisuals sense copiar els enunciats literals de les fonts; presentar el treball.Reflexió, a través de l'escriptura d'un diari, sobre el procés d'aprenentatge i els coneixements de tota mena adquirits durant la realització d'un projecte de treball.Realització, formatat senzill i impressió de documents de text.Construcció d'un producte o meta col·lectiu, compartint informació i recursos.

Bloc 3: Coneixement de la llengua.


Ús del parèntesi, dels claudàtors, de la ratlla i de les cometes.

Ús de la cursiva.

Anàlisi morfosintàctica del subjecte agent, pacient i causa.

Anàlisi morfosintàctica del predicat i dels complements del verb: complement predicatiu, complement de règim i complement agent.

Classificació de l'oració simple segons la naturalesa del predicat: oracions atributives i predicatives (actives -transitives -reflexives i

recíproques- i intransitives-, passives) i segons l'actitud del parlant (modalitats oracionals).

Reconeixement dels elements de la situació comunicativa i de les propietats textuals en textos argumentatius.

275

Anàlisi de la coherència textual: parts temàtiques constitutives dels textos argumentatius fonamentalment, i de la progressió temàtica;

identificació d'idees principals i secundàries; resum, destacant la tesi explícitament o implícita defensada per l'autor, i els arguments utilitzats;

justificació de la progressió temàtica i de l'estructura; en funció de la intenció comunicativa.

Els orígens històrics de les llengües d'Espanya.

Reconeixement de les varietats geogràfiques i dels trets diferencials del castellà d'Espanya i d'Amèrica.

Identificació del seseo, ceceo, voseo i ieisme com a trets diferencials de les varietats del castellà.


Els pronoms: reflexius i recíprocs.

Combinació de pronoms enclítics i proclítics.

El verb. Tipus (verbs transitius i intransitius, pronominals i preposicionals). Les locucions i perífrasis verbals. Valors del present.

Establiment del plural de noms propis, d'abreviatures, sigles i acrònims.

Incorreccions sintàctiques: leísmo, laísmo, loísmo.

Incorreccions en formes de verbs impersonals.

L'escriptura d'abreviatures i sigles.

Ortografia de veus d'altres llengües.

Reconeixement i ús dels procediments de formació de paraules: composició, derivació, parasíntesi, sigles, acrònims i abreviatures.

Significat de neologismes i de préstecs lèxics atenent al seu origen i procedència (veus ameríndies, vasquismes, catalanismes, castellanismes,

galleguismes, altres llengües.) i a la manera d'incorporació a la llengua (xenismes, calcs semàntics).

El canvi semàntic. Causes i mecanismes (metàfora, metonímia).

Reconeixement de les relacions d'igualtat-semblança (camp semàntic i camp associatiu) i d'inclusió (hiperonímia i hiponímia) entre les

paraules.

Anàlisi de la cohesió textual: connectors textuals (d'explicació, causals, consecutius, condicionals, etc.), mecanismes lexicosemàntics com

repeticions lèxiques i relacions semàntiques (sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia, substitució lèxica per metàfores, metonímies,

276

eufemismes, etc.), mecanismes de cohesió gramatical (repetició de construccions sintàctiques, dixi espacial i temporal, anàfores i catàfores, eix

temporal) i mecanismes paralingüístics i elements gràfics.

Anàlisi de l'adequació textual: tipologia textual, en funció de la finalitat del text i de la intenció de l'emissor (funcions del llenguatge); relació

existent entre l'emissor i el receptor; marques lingüístiques de modalització (dixi personal i social, impersonalització, verbs modals, adjectius

qualificatius i lèxic connotatiu, quantificació, grau de certesa, modalitat oracional, figures literàries valoratives -hipèrboles, ironia-, variació del

registre, etc.) i de l'ús de un llenguatge no discriminatori; en funció dels elements de la situació comunicativa.

Bloc 4: Educació literària.


Aproximació al coneixement d'altres mons (reals o imaginaris) a partir de la lectura.

Utilització, de manera progressivament autònoma i responsable, de diferents tipus de biblioteques (d'aula, centre, pública, virtual).

Coneixement i respecte de les normes de funcionament, consulta guiada de catàlegs digitals i en línia.


Lectura guiada i comprensió de textos i obres literàries, acords al nivell, com a base per a la formació de la personalitat literària i el gaudi

personal.

Selecció de lectures de manera autònoma o a proposta del professorat, de la biblioteca o d'altres àmbits (intercanvi, préstecs, compra, consulta

en línia, etc.)

Pràctica de diversos tipus de lectura (guiada, lliure, silenciosa, en veu alta) de textos literaris com a font de gaudi i informació i com un mitjà

d'aprenentatge i enriquiment personal.

Dramatització de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu.

Anàlisi de les característiques expressives dels textos teatrals, relacionant-los amb el cinema, la ràdio i la televisió.


277

Tècniques d'elaboració de treballs personals, de creació i / o investigació senzilla i supervisada sobre una lectura realitzada.

Creació d'un portafoli de lectura que inclogui una selecció de treballs individuals o en equip (cartells, fotografies, eslògans, vídeo-poemes, fitxes

de lectura, infografies, creacions a partir d'eines web, cites i pensaments, etc.) i una fitxa de registre de les creacions (nom del treball, data i

motiu de la seva elaboració, objectius plantejats, context de realització, valoració i avaluació del resultat).

Foment de l'hàbit lector, mitjançant la participació en iniciatives que impulsin la realització de lectures amenes (club de lectors, ciberlecturas,

tertúlies literàries, pla lector del centre, etc.).

Connexió entre la literatura i la resta d'arts (música, pintura, cinema, etc.) relacionant obres, personatges i temes universals: l'home en la

naturalesa, el cant a la bellesa, la joia de viure, el temps fugitiu, estereotips femenins .

Pervivència i evolució de personatges-tipus, temes i formes a partir de la comparació d'obres, amb especial dedicació als relacionats amb la

història de la cultura des de l'Edat Mitjana al Segle d'Or.


Introducció a la literatura de l'Edat Mitjana al Segle d'Or a partir dels textos d'autoria masculina i femenina.


Temes: l'home en la naturalesa, el cant a la bellesa, la joia de viure, el temps fugitiu, estereotips femenins, etc.

Tòpics: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt ?, etc.

Personatges: El Cid, Celestina, Lazarillo, El Quixot, etc.

Moviments literaris, obres i autors:

Edat Mitjana: la literatura en el context històric, social i cultural. Aportacions literàries de les tres religions i cultures: musulmana, cristiana i

jueva.

Lírica tradicional i culta en vers.

Narrativa en prosa i en vers: èpica i mesteres. Anonimia i autoria. El Poema de Mio Cid.

La Comèdia humanística. La Celestina.

Segle d'Or. Renaixement i Barroc: la literatura en el context històric, social i cultural.

Lírica: temes, formes i tendències. Principals escoles.

278

Models narratius en prosa. La novel·la. El Lazarillo, El Quixot de la Manxa.

El teatre en vers: text i espectacle .. La comèdia barroca. La tragèdia.

Reconeixement de les característiques pròpies dels gèneres literaris a partir d'una selecció de textos en prosa i en vers.




La literatura d'idees: aforismes i assaig.

Anàlisi senzill de textos: localització del text en el seu context social, cultural i històric; identificació de l'època literària; trets presents en el text;

contingut (tema, tòpics, argument, personatges, estructura, formes i llenguatge literari i intenció de l'autor; figures retòriques: pla lexicosemàntic

(al·legoria, oxímoron, paradoxa, apòstrof, etc.), pla morfosintàctic (equívoc o dilogía, reduplicació, hipèrbaton, quiasme, etc.), pla fònic

(versificació, etc.).

Segons el DECRET 87/2015, de 5 de juny, del Consell, els continguts específics de Valencià: Llengua i Literatura de 3r ESO són els

següents:

Bloc 1: Escoltar i parlar.

Estudi, anàlisi i pràctica del debat: estructura habitual i moderador, tema, arguments, posicions inicials i finals, etc.

Estudi i aplicació dels procediments lingüístics de l'argumentació: tipus d'arguments, la refutació, la modalització, la reformulació, emfatització,

etc.

Participació en intercanvis comunicatius de l'àmbit acadèmic i social, especialment dels gèneres periodístics (col·loquis, debats d'opinió, taules

rodones, entrevistes, activitats de relació i dinamització, programes de mediació del centre, difusió de les activitats extraescolars, etc.).

Participació en reformulacions del missatge en contextos multilingües.

Aplicació de les característiques del llenguatge col·loquial (cooperació, espontaneïtat, economia i subjectivitat), dels principis de cooperació

(aportar informació certa, de manera clara, breu i ordenada, etc.), de les habilitats socials en les formes de tractament i respecte apreses,

279

especialment en situacions que propicien l'entrenament de l'assertivitat en el manteniment de les pròpies opinions, en la identificació dels estats

d'ànim, etc.

Aplicació i avaluació de les propietats textuals en els intercanvis de comunicació oral (adequació, coherència, cohesió i correcció).

Aplicació, anàlisi i avaluació dels elements d'expressió oral no verbals, corporals i paralingüístics: gesticulació, mirada, to, dicció, espai, etc.

Utilització de l'estàndard i d'un llenguatge no discriminatori.

Escolta activa, comprensió, interpretació i anàlisi de textos orals i audiovisuals argumentatius (debats, col·loquis, tertúlies, taules rodones, etc.).

Anàlisi de la informació no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacte físic, etc.) i paralingüística (la dicció, l'accentuació, el ritme i el to

de veu).

Aplicació de les estratègies de comprensió oral en els textos argumentatius (activació de coneixements previs, anticipació; manteniment de

l'atenció, confirmació o rebuig d'hipòtesis; resolució de problemes de comprensió lèxica; reformulació, extracció i selecció d'informacions

concretes presents en el text, etc.).

Producció de textos orals expositius i argumentatius (exposicions i explicacions a altres grups del mateix nivell educatiu o inferior,

presentacions d'actes relacionats amb la vida acadèmica, debats d'opinió, assemblees de classe, entrevistes, etc.) i els que generin els seus

aprenentatges i projectes de treball.

Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics d'expressió oral en textos expositius i argumentatius: ordre, claredat i rigor en

l'exposició, riquesa expressiva, tipus d'arguments, recursos d'emfatització, etc., prestant atenció a les interferències lingüístiques.

Detecció d'incoherències, repeticions de connectors, etc.

Estudi i aplicació de l'estàndard oral formal.

Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d'expressió oral no verbals, corporals i paralingüístics (gestos, moviments, mirada, gestió de temps,

espai, prosòdia i elocució).

Elaboració de presentacions orals: planificació (activació de coneixements previs i guió), documentació (fonts variades i en altres llengües),

selecció i reorganització de la informació, textualització i avaluació (de l'organització del contingut, dels recursos, dels elements no verbals

corporals i paralingüístics i del procés).

280


Aplicació dels coneixements sobre les característiques bàsiques dels textos argumentatius per a la comprensió, interpretació i anàlisi dels

mateixos: anàlisi de la situació comunicativa; identificació de la tipologia textual; identificació o generació de la tesi, els arguments i

l'organització del contingut; localització o deducció d'informació explícita i implícita, identificació de punts de vista i distinció entre informació i

opinió; anàlisi dels mecanismes gramaticals (modalització, etc.), de les relacions lèxiques i dels recursos expressius (paradoxa, hipèrbaton,

etc.); interpretació de la informació contextual i no verbal, etc.

Lectura, comprensió, interpretació i anàlisi de textos escrits narratius (memòries, fragments narratius en un bloc, etc.), descriptius (descripcions

en teatre i poesia), instructius (gramàtiques normatives, etc.), expositius (textos divulgatius, articles d'enciclopèdia , etc.) i argumentatius (textos

breus d'opinió, fullets publicitaris, etc.).

Ús i aplicació d'estratègies de comprensió lectora, especialment en textos argumentatius. Abans de la lectura: establir els objectius de la

lectura; activar els coneixements previs; formular hipòtesis sobre el contingut a través de la informació paratextual (títol, subtítols, il·lustracions,

paraules destacades, context) i d'una ullada ràpida a algunes parts del text (principi i final, inici de paràgrafs); identificar la tipologia i l'estructura

del text. Durant la lectura: controlar i regular (recapitular el que s'ha llegit, comprovar les hipòtesis i formular noves, rellegir, aclarir dubtes de

comprensió, contrastar els coneixements previs amb la informació del text); controlar la coherència interna del text (del contingut i de

l'estructura, a través de la reflexió al final de cada paràgraf, el subratllat i les anotacions); formular inferències (sobre aspectes formals i de

contingut, a partir d'elements textuals, contextuals i paratextuals) i interpretar sentits figurats; resoldre problemes de comprensió lèxica amb o

sense ajuda del diccionari (deduir pel context, per la forma de la paraula, etc.). Després de la lectura: identificar o deduir la tesi, els arguments,

la intenció de l'autor i l'organització del contingut; sintetitzar la informació a través de resums i mapes conceptuals; localitzar o deduir informació

específica que doni resposta a preguntes concretes (aspectes formals, informació explícita i implícita, etc.); extreure conclusions sobre el sentit

global del text.

Producció de textos escrits narratius (textos personals en un bloc, etc.), descriptius (endevinalles, poemes descriptius, etc.), instructius (manual

d'ús sobre ortografia i gramàtica, etc.), expositius (actes, treballs de recerca, etc. .) i argumentatius (comentaris en blocs i altres llocs interactius

en línia, valoracions dels llibres llegits, etc.), amb adequació, coherència, cohesió i correcció, d'acord amb les característiques pròpies dels

gèneres.

281

Ús d'estratègies de textualització o escriptura, com a part del procés de producció escrita, amb la supervisió del professorat: redactar

esborranys, fer servir diccionaris i gramàtiques, controlar la progressió de la informació, reescriure.

Creació de textos escrits de caràcter argumentatiu, individuals i col·lectius, a partir de propostes que promoguin la creativitat i el gaudi personal,

usant recursos lingüístics (paradoxa, hipèrbaton, etc.), recursos del llenguatge no verbal (gràfics, etc.) i utilitzant eines digitals d'edició i

presentació de forma reflexiva i dialogada.

Aplicació del coneixement sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió) en l'escriptura de textos argumentatius.

Ús d'estratègies de planificació, com a part del procés d'escriptura, especialment en textos argumentatius: expressar com es vol que sigui el

text; generar idees i informacions (pròpies i de fonts documentals), ordenar la informació en paràgrafs amb tècniques diverses (mapes

conceptuals, etc.), fer plans d'escriptura de forma guiada.

Ús de tècniques de selecció, organització i revisió del lèxic nou.

Ús de processadors de textos en l'escriptura: format de paràgraf; encapçalament, peu, notes, numeració; inserció de gràfics, etc.

Avaluació de les produccions pròpies o alienes, com a part del procés d'escriptura, amb la supervisió del professorat, comparant el resultat amb

el pla original, jutjant si el text respon a l'objectiu d'escriptura i analitzant l'adequació, coherència i cohesió, amb la finalitat de millorar els textos.

Revisió de produccions pròpies i alienes, identificant i corregint els errors ortogràfics, gramaticals i lèxics, d'acord amb les normes de correcció

determinades per al nivell educatiu.

Reescriptura total o parcial dels textos escrits, corregint els errors en l'adequació, coherència, cohesió i correcció detectats en el procés

d'avaluació i revisió.

Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisió ortogràfica, gramatical i lèxica.

Planificació i realització, de manera reflexiva i dialogada, de projectes de treball individuals i en equip, sobre temes del currículum, amb

especial interès per les obres literàries, o sobre temes socials, científics, culturals i literaris motivadors per a l'alumnat seguint les fases del

procés: presentació (coneixement de l'objectiu del projecte, activació de coneixements previs, organització i planificació), recerca d'informació

(planificació; obtenció, selecció, reorganització i posada en comú de la informació), elaboració del producte final (procés d'escriptura),

presentació (exposició del producte final), avaluació (avaluació, autoavaluació i coavaluació del producte final i del procés d'elaboració del

projecte).

282

Utilització, amb la supervisió del professorat, de les TIC en totes les fases del procés d'elaboració d'un projecte: localitzar, seleccionar, tractar,

organitzar i emmagatzemar la informació; crear textos escrits o audiovisuals sense copiar els enunciats literals de les fonts; presentar el treball.

Reflexió, a través de l'escriptura d'un diari, sobre el procés d'aprenentatge i els coneixements de tota mena adquirits durant la realització d'un

projecte de treball.


Construcció d'un producte o meta col·lectiu, compartint informació i recursos.


Els pronoms: reflexius i recíprocs.

Combinació de pronoms enclítics i proclítics.

El verb. Tipus (verbs transitius i intransitius, pronominals i preposicionals). Les locucions i perífrasis verbals. Valors del present.

Establiment del plural de noms propis, d'abreviatures, sigles i acrònims.

Incorreccions en formes de verbs impersonals.

L'escriptura d'abreviatures i sigles.

Ortografia de veus d'altres llengües.

Reconeixement i ús dels procediments de formació de paraules: composició, derivació, parasíntesi, sigles, acrònims i abreviatures.

Significat de neologismes i de préstecs lèxics atenent al seu origen i procedència (veus ameríndies, vasquismes, catalanismes, castellanismes,

galleguismes, altres llengües.) Ia la manera d'incorporació a la llengua (xenismes, calcs semàntics).

El canvi semàntic. Causes i mecanismes (metàfora, metonímia).

Reconeixement de les relacions d'igualtat-semblança (camp semàntic i camp associatiu) i d'inclusió (hiperonímia i hiponímia) entre les

paraules.

Anàlisi de la cohesió textual: connectors textuals (d'explicació, causals, consecutius, condicionals, etc.), mecanismes lexicosemàntics com

repeticions lèxiques i relacions semàntiques (sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia, substitució lèxica per metàfores, metonímies,

eufemismes, etc.), mecanismes de cohesió gramatical (repetició de construccions sintàctiques, dixi espacial i temporal, anàfores i catàfores, eix

283

temporal) i mecanismes paralingüístics i elements gràfics.

Anàlisi de l'adequació textual: tipologia textual, en funció de la finalitat del text i de la intenció de l'emissor (funcions del llenguatge); relació

existent entre l'emissor i el receptor; marques lingüístiques de modalització (dixi personal i social, impersonalització, verbs modals, adjectius

qualificatius i lèxic connotatiu, quantificació, grau de certesa, modalitat oracional, figures literàries valoratives -hipérboles, ironia-, variació del

registre, etc.) i de l'ús de un llenguatge no discriminatori; en funció dels elements de la situació comunicativa.

Bloc 4: Educació literària.

Lectura guiada i comprensió de textos i obres literàries, d'acord al nivell educatiu, com a base per a la formació de la personalitat literària i el

gaudi personal.

Selecció de lectures de manera autònoma o a proposta del professorat, de la biblioteca o d'altres àmbits (intercanvi, préstecs, compra, consulta

en línia, etc.)

Pràctica de diversos tipus de lectura (guiada, lliure, silenciosa, en veu alta) de textos literaris com a font de gaudi i informació i com un mitjà

d'aprenentatge i enriquiment personal.

Dramatització de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu.

Anàlisi de les característiques expressives dels textos teatrals, relacionant-los amb el cinema, la ràdio i la televisió.


Tècniques d'elaboració de treballs personals, de creació i/o investigació senzilla i supervisada sobre una lectura realitzada.

Creació d'un portafoli de lectura que inclogui una selecció de treballs individuals o en equip (cartells, fotografies, eslògans, vídeo-poemes, fitxes

de lectura, infografies, creacions a partir d'eines web, cites i pensaments, etc.) i una fitxa de registre de les creacions (nom del treball, data i

motiu de la seva elaboració, objectius plantejats, context de realització, valoració i avaluació del resultat).

Foment de l'hàbit lector, mitjançant la participació en iniciatives que impulsin la realització de lectures amenes (club de lectors, ciberlecturas,

tertúlies literàries, pla lector del centre, etc.)

Connexió entre la literatura i la resta d'arts (música, pintura, cinema, etc.) relacionant obres, personatges i temes universals: l'home en la

naturalesa, el cant a la bellesa, la joia de viure, el temps fugitiu, estereotips femenins .

284

Pervivència i evolució de personatges-tipus, temes i formes a partir de la comparació d'obres, amb especial dedicació als relacionats amb la

història de la cultura des de l'Edat Mitjana al segle XVIII.


Introducció a la literatura de l'Edat Mitjana al Segle d'Or a partir dels textos d'autoria masculina i femenina.


Temes: l'home en la naturalesa, el cant a la bellesa, la joia de viure, el temps fugitiu, estereotips femenins, etc.

Tòpics: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt ?, etc.

La literatura medieval. Característiques generals.

La lírica. La poesia trobadoresca.

Les quatre grans cròniques.

El teatre. El Misteri d'Elx.

El segle d'Or. Característiques generals

La lírica. Ausiàs March.

La literatura religiosa i moralitzant.

La prosa humanista.

La novel·la. Tirant lo Blanc.

La poesia satírica.

La valenciana prosa.

La literatura de l'Edat Moderna. Renaixement i Barroc. Joan de Timoneda, Joaquim Aierdi i Lluís Galiana.

Reconeixement de les característiques pròpies dels gèneres literaris a partir d'una selecció de textos en prosa i en vers.




La literatura d'idees: aforismes i assaig.

285

Anàlisi senzill de textos: localització del text en el seu context social, cultural i històric; identificació de l'època literària; trets presents en el text;

contingut (tema, tòpics, argument, personatges, estructura, formes i llenguatge literari i intenció de l'autor; figures retòriques: pla lexicosemàntic

(al·legoria, oxímoron, paradoxa, apòstrof, etc.), pla morfosintàctic (equívoc o dilogía, reduplicació, hipèrbaton, quiasme, etc.), pla fònic

(versificació, etc.)

Segons el DECRET 87/2015, de 5 de juny, del Consell, els continguts de Geografia i Història de 3r ESO són els següents:

Bloc 1: Continguts comuns a l'aprenentatge de Geografia i Història

Estratègies per definir problemes i formular preguntes o hipòtesis sobre les causes i conseqüències, i el significat de les transformacions

espacials relacionades amb les activitats econòmiques i polítiques.

Estratègies per a l'elaboració de guions o plans per indagar sobre processos geogràfics rellevants de caràcter econòmic i polític.

Aportació de solucions originals als problemes relatius a fets geogràfics de naturalesa econòmica i política.


Procés estructurat de presa de decisions. Estimació d'oportunitats i riscos.

Avaluació dels processos i resultats. Valoració de l'error com a oportunitat.

Ús de diversos procediments per obtenir i registrar informació sobre fets geogràfics a partir de fonts variades presentats en diferents

llenguatges (verbal, audiovisual, cartogràfic, estadístic) pertanyents a diversos gèneres i obtinguts per diversos mitjans com a ús de

biblioteques, sortides de camp o Internet.

Lectura i interpretació de diversos tipus de mapes temàtics (coropletes, isocoropletes, de punts, de flux, etc.), de gràfiques (lineals, barres,

circulars, piràmides de població, etc.), d'imatges i de la informació proporcionada per sistemes d'informació geogràfica.

Ús crític de cercadors a Internet: consideració de la qualitat, fiabilitat i biaix de les fonts.

Classificació i ús crític de fonts d'informació. Procediments de citació de fonts.

Ús d'estratègies de comprensió lectora i oral adequades al seu nivell.

Foment de la lectura de textos divulgatius sobre temes geogràfics relacionats amb les activitats econòmiques i polítiques.

286

Ús de diversos procediments per a la classificació, organització, anàlisi i representació de la informació relacionada amb els continguts del

nivell: esquemes, mapes conceptuals, mapes temàtics (coropletes) o gràfiques estadístiques (barres, lineals, circulars, piràmides de població,

etc.) .

Ús de procediments d'anàlisi de diversos documents per a establir comparacions, identificar els canvis, la distribució, localització, interacció i

interconnexió de fets geogràfics.

Ús d'eines TIC per organitzar (marcadors socials, fulls de càlcul), interpretar la informació i crear continguts en diferents formats: textos, mapes

temàtics, gràfiques, blog, wiki, web, presentació de diapositives, murals, pòsters, vídeo, debats, exposicions orals, etc.

Ús d'entorns d'aprenentatge col·laboratiu.

Habilitats de comunicació pròpies del seu nivell.

Assumpció de diferents rols en equips de treball.

Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

Tècniques d'escolta activa: parafrasejar, resumir.

Diàleg igualitari.

Coneixement d'estructures i tècniques d'aprenentatges cooperatiu. Imaginació i creativitat.

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats. Autoconcepte positiu. Proactivitat.

Autoregulació d'emocions, control de l'ansietat i incertesa i capacitat d'automotivació. Resiliència, superar obstacles i fracassos. Perseverança,

flexibilitat.


Estratègies de pensament: pensament alternatiu, causal i conseqüencial, mitjans-fi, de perspectiva i alternatiu.

Sentit crític i de la responsabilitat.

Bloc 2: El medi físic.

La repercussió dels riscos naturals com a fre del procés de desenvolupament econòmic i social de les zones més vulnerables.

287

Bloc 3: L'espai humà.

Activitats econòmiques i espais geogràfics: Funcionament del sistema econòmic capitalista: principis bàsics, polítiques i agents econòmics;

problemes socials i desequilibris territorials derivats d'una economia de mercat segons el nivell de desenvolupament econòmic. Divisió

internacional del treball: desigualtats regionals en la producció i consum de béns i serveis.

Els sectors econòmics i la formació d'espais geogràfics (agraris, industrials i turístics): elements, funcionament, processos de canvi,

transformacions espacials i paisatges característics. Tendències actuals i perspectives de futur.

Localització i característiques de les principals zones productores i consumidores de recursos naturals, productes agraris i manufacturats, i de

serveis, així com dels focus d'activitat econòmica a la Comunitat Valenciana, a Espanya, a Europa i al món.

Les infraestructures de transports, de les xarxes de comunicació i dels intercanvis comercials i el seu paper en la mundialització de les activitats

econòmiques.

Problemes socials i desenvolupament humà desigual a Espanya, Europa i el món. El problema del deute extern dels països pobres:

repercussions socials i econòmiques.

El medi natural com a recurs per al desenvolupament de les diferents activitats econòmiques. Problemes mediambientals: deteriorament del

medi natural i esgotament dels recursos naturals.

Conscienciació de la necessitat de racionalitzar el consum dels recursos naturals i de reduir els efectes nocius de l'activitat econòmica en el

medi.

Mesures correctores i polítiques de conservació i protecció del medi ambient: aprofitament sostenible dels recursos naturals (fonts d'energia i

matèries primeres), racionalització de la producció d'aliments i de manufactures i aposta per les fonts d'energia renovables.

Organització territorial i espai geogràfic: L'organització política del territori i el traçat de les fronteres. L'organització territorial d'Espanya (model

autonòmic) i de la Unió Europea com a processos en construcció.

Els sistemes polítics en el món: tipus, funcionament i conflictes.

Desequilibris territorials, desigualtats polítiques i socials actuals (gènere, nivell de riquesa, desenvolupament humà ...) en diferents escales

territorials.

Les relacions internacionals: aliances, organismes supraestatals (OTAN, ONU, etc.) i conflictes polítics. El paper d'Espanya al món.

288

5. UNITATS DIDÀCTIQUES

a) Organització de les unitats didàctiques.

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Fase 1: Definir el problema i elaborar el pla de treball

Llegir / escoltar / mirar documents que suscitin algun problema, qüestió o assumpte vinculat amb processos històrics i / o geogràfics.

Diàleg alumne-alumne i professor-alumnes que permeti:

- Fer aflorar els coneixements previs i les actituds dels alumnes davant el problema suscitat

- Que els alumnes plantegen preguntes, facen conjectures i formulen hipòtesis

- Definir el problema que es va a intentar resoldre

Elaborar un pla de treball

Fase 2: Obtenir, tractar i reelaborar la informació:

Analitzar textos orals i escrits (FONTS), individualment i en grup, per a:

interpretar i contrastar fonts

verificar hipòtesis

Produir textos amb la finalitat de:

organitzar, reelaborar i comunicar la informació obtinguda

elaborar i comunicar conclusions provisionals

reflexionar sobre les accions realitzades

Fase 3: Produir un text oral i / o escrit per a "explicar" el problema plantejat en el projecte.

a) Text escrit

Determinar quins factors del context s'han de tenir en compte:

papers de l'emissor i del destinatari

289

finalitat

gènere de text i suport

Observar en textos-model com influeixen els factors del context en el text (formes lingüístiques, aspecte material...)

Seleccionar els continguts pertinents i estructurar aquestes informacions en funció de la classe de text que es produirà i dels factors contextuals

establerts.

Redactar un primer esborrany.

Revisar l'esborrany atenent la seva planificació. Re-escriure el text.

Diagnosticar errors relacionats amb la cohesió, amb la correcció gramatical i amb la norma.

Realitzar activitats de reflexió gramatical relacionades amb els errors diagnosticats.

Re-escriure l'esborrany atenent a les qüestions que s'han treballat en aquesta fase.

Edita i avaluar el text final.

b) Text oral

Planificar el text (delimitació de la situació comunicativa, selecció i organització de les idees, estructuració del text ...)

Emissió del text

Autovaloració i valoració col·lectiva del text.

Fase 4. Avaluació del procés

b) Distribució temporal de les unitats didàctiques.

Es treballaran, en principi, 3 Unitats de cada matèria en cadascuna de les tres Avaluacions. Tot tenint en compte l’evolució de l’aprenentatge

dels alumnes i el fet que hi trobarem uns nivells, comportaments i destreses prou diversos.

290


Si tota programació ha de ser pràctica i activa, molt més en aquest cas per tractar-se d'alumnat amb una història acadèmica de dificultats

escolars, desmotivació, desinterès i baixa autoestima.

Per aconseguir aquest objectiu és necessària la implicació de l'alumnat: que a classe es llegeixi, es discuteixi, es parli, s'investigui. Per

aconseguir-ho, una forma de treball que sembla idònia per articular les activitats d'ensenyament aprenentatge és la d'implicar a l'alumne en

petits projectes, aquests projectes podran seguir el mètode científic o estar més guiats pel professor i per la teoria que els alumnes han

d'assimilar . Es tracta que cada bloc que integra el programa, o almenys una part significativa de les activitats, suposi l'elaboració d'un producte

final. Els continguts del bloc, de per si molt amplis i susceptibles de tractaments didàctics, seran els que s'enquadren cada un dels projectes,

tenint en compte els interessos dels alumnes i les possibilitats de material didàctic elaborat o fàcilment disponible.

La funcionalitat de les activitats es farà segons la necessitat de relacionar les tasques amb la meta última del producte realitzat; i la funcionalitat

dels aprenentatges, per la naturalesa dels problemes implicats en el projecte, relacionats sempre amb els interessos més o menys propers dels

alumnes i amb el món extraacadèmic. La vida diària, els amics, el món de la família, de la feina al que esperen accedir, els grans problemes o

qüestions suscitades, els mitjans de comunicació, etc. hauran d'estar sempre presents. La vida a l'Institut hi haurà d'ajudar-los a enfrontar

aquestes situacions i aprendre’n.

Atès el caràcter eminentment pràctic de l'àmbit, sense oblidar el bagatge teòric necessari per a poder procedir amb coherència, el punt de

partida de l'aprenentatge teòric seran sempre el text, els mapes o qualsevol altre mètode de representació visual i la seva referència darrera el

llibre de text. L'aprenentatge d'estratègies o maneres de fer per aconseguir un resultat es realitzarà segons models o exemples que serveixin

per a l'exercici a classe

La metodologia emprada serà activa, exigirà el treball personal i col·lectiu dels alumnes tant dins com fora de l'aula.

Es transmetran els continguts utilitzant esquemes, mapes conceptuals, fitxes, resums que facilitin la comprensió de la matèria per part dels

alumnes, alhora que s'intentarà que aconsegueixin familiaritzar-se amb aquestes tècniques de treball. La teoria explicada anirà seguida

d'activitats que faciliten la seua assimilació. Els alumnes hauran, després, de ser capaços de realitzar, per si sols o en grup, els exercicis

291

proposats pel professor, qui posteriorment ajudarà a la correcció d’aquests.

Serà important la revisió del material usat per l'alumne: quadern, mapes, fitxes; insistint en la importància d'una acurada presentació de tots els

seus treballs, ajudant-los a aconseguir-ho de manera individualitzada.

a) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.

La metodologia general que es planteja per a l'aula és l'aprenentatge basat en projectes.

En l'ABP els alumnes persegueixen solucions a problemes, generen preguntes, debaten idees, dissenyen plans, investiguen per recol·lectar

dades, estableixen conclusions, exposen els seus resultats a uns altres, redefineixen les seves preguntes i creen o milloren un producte final.

Prenent com a base els continguts de Geografia i Història, plantejar amb els alumnes projectes en què s'impliquen els continguts de Castellà i

Valencià.

L'ensenyament de l'Àmbit es realitzarà en diverses aules, que compten amb PC, projector i

alguns diccionaris. Malauradament haurem d'utilitzar un espai com és l’Aula Nau (al taller d’Electricitat) molt incòmode i sense projector.

Els materials que s'utilitzaran són:

- Fotocòpies de materials diversos de Castellà, Valencià i Geografia i Història.

- Quaderns de suport de Castellà i Valencià.

- Quaderns de l'alumne.

- Apunts, esquemes, mapes, exercicis addicionals adaptats al nivell dels alumnes.

- Projeccions de documentals, curtmetratges, llargmetratges, qualsevol producte audiovisual i escrit que puga ser d'utilitat per a la consecució

dels objectius proposats.

- Atles.

- Premsa.

292

7. AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT

a. Criteris d'avaluació

L’avaluació serà continua.

El fet de treballar tres matèries diferents, tot i que complementàries, ens obligarà a avaluar a cada alumne de manera diferenciada i

valorant més els progressos que duran a terme en aquelles matèries que dominen en un menor grau des dels pressupostos inicials de

cadascun d’ells.

Per tal de donar unes claus diàfanes a l’hora d’avaluar, establirem aquests percentatges:

- Adquisició de coneixements: 50 %

En aquest apartat avaluarem els coneixements que l’alumnat va adquirint a través de proves i/o controls periòdics, que aniran

creixent en volum i complexitat.

- Procediments: 40 %

El treball periòdic a l’aula (i de vegades, a casa) serà valorat de manera continuada, com és lògic en un procés d’ensenyament-

aprenentatge tan especial com aquest.

A més, en algun cas, i de manera més o menys freqüent, es valorarà la feina a casa que siga assignada pel professor.

- Actitud: 10 %

Aquest apartat, en realitat, està molt lligat a l’anterior, ja que el fet de treballar a l’aula, en silenci i seguint les indicacions del

professor, forma part determinant dels procediments.

Criteris de Recuperació.

En algun cas, analitzat el procés d’ensenyament-aprenentatge, caldrà realitzar alguna prova per tal de recuperar aquelles àrees que

no s’han pogut assolir.

En aquest cas, es valorarà tot el treball realitzat al llarg del curs, a través de les activitats que l’alumne o l’alumna haja fet, o

no, durant les avaluacions del curs.

293

VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA BATXILLERAT


L’objectiu d’una programació és planificar, ordenar i concretar el projecte educatiu per reduir la improvisació o l’arbitrarietat.

La programació didàctica és el tercer nivell de concreció curricular i, per tant, està lligada als dos nivells superiors: el currículum oficial(primer nivell) i el Projecte Curricular de Centre, el Projecte Educatiu de Centre i la Programació General Anual (segon nivell).

La programació ha de ser oberta, dinàmica i en contínua evolució respecte de les múltiples variables que intervenen en el procésd’ensenyament-aprenentatge.

Aquesta programació va dirigida a un grup de Batxillerat (1r i 2n) i per confeccionar-la s’ha tingut en compte la legislació vigent.


El centre educatiu al qual va adreçada aquesta programació reuneix les següents característiques:


b) El centre compta amb 12 unitats d’ESO i 3 de Batxillerat. (També s’imparteixen cicles formatius)

c) El claustre de professorat està format per 65 membres, 4 dels quals formen el Departament de Valencià.

d) L’alumnat és bàsicament castellanoparlant i un 10 % és alumnat immigrant procedent de diversos països d'Europa, el nord d'Àfrica, elPròxim Orient i Xina.


f) Es duen a terme diferents programes d’atenció a la diversitat.

294

g) El grup al qual va adreçada aquesta programació és un grup de Primer de Batxillerat heterogeni format per 52 alumnes que presentendiferents ritmes d’aprenentatge.

2 Objectius generals del Batxillerat.

3. Objectius generals per a Valencià llengua i literatura.

4. Seqüenciació de continguts. Distribució temporal.

5. Com contribueix la matèria a la consecució de les competències.

6. Metodologia.

7. Mesures per a la inclusió i l’atenció a la diversitat.

8. Recursos didàctics.

9. Instruments per a l’avaluació.

2. OBJECTIUS GENERALS DEL BATXILLERAT

En el marc de la LOMQE, el Batxillerat té com a finalitat proporcionar a l’alumnat formació, maduresa intel·lectual i humana, coneixements ihabilitats que els permetran desenvolupar funcions socials i incorporar-se a la vida activa amb responsabilitat i competència. Així mateix,capacitarà l’alumnat a accedir a l’educació superior.

El Batxillerat contribuirà a desenvolupar en l’alumnat les capacitats que els permetran:

a) Exercir la ciutadania democràtica, des d’una perspectiva global, i adquirir una consciència cívica responsable, inspirada pels valors de laConstitució Espanyola així com pels drets humans, que fomente la coresponsabilitat en la construcció d’una societat justa i equitativa.

b) Consolidar una maduresa personal i social que els permeta actuar de forma responsable i autònoma i desenvolupar el seu esperit crític.Preveure i resoldre pacíficament els conflictes personals, familiars i socials.

c) Fomentar la igualtat efectiva de drets i oportunitats entre homes i dones, analitzar i valorar críticament les desigualtats existents i impulsar laigualtat real i la no discriminació de les persones amb discapacitat.

295

d) Consolidar els hàbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessàries per a l’eficaç aprofitament de l’aprenentatge, i com a mitjàde desenvolupament personal.

e) Dominar, tant en l’expressió oral com en l’escrita, el valencià i el castellà.

f ) Expressar-se amb fluïdesa i correcció en una o més llengües estrangeres.

g) Utilitzar amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i la comunicació.

h) Conéixer i valorar críticament les realitats del món contemporani, els seus antecedents històrics i els principals factors de la seua evolució.Participar de forma solidària en el desenvolupament i la millora del seu entorn social.

i ) Accedir als coneixements científics i tecnològics fonamentals i dominar les habilitats bàsiques pròpies de la modalitat triada.

j ) Comprendre els elements i els procediments fonamentals de la investigació i dels mètodes científics. Conéixer i valorar de forma crítica lacontribució de la ciència i la tecnologia en el canvi de les condicions de vida, així com consolidar la sensibilitat i el respecte envers el mediambient.

k) Consolidar l’esperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, treball en equip, confiança en un mateix i sentit crític.

l ) Desenvolupar la sensibilitat artística i literària, així com el criteri estètic, com a fonts de formació i d’enriquiment cultural.

m)Utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.

n) Consolidar actituds de respecte i prevenció en l’àmbit de la seguretat viària.

3. OBJECTIUS GENERALS

La matèria de Valencià llengua i literatura, troncal a les tres modalitats de Batxillerat, té com a finalitat consolidar i ampliar els aprenentatgesadquirits per l’alumnat al llarg de l’ensenyament secundari. A la vegada, aprofundeix en el procés de maduració que ha de servir perquèafronten amb garantia d’èxit tant els estudis superiors (universitaris o de formació professional) com la inserció en l’àmbit social i laboral si nocontinuen amb la seua formació en el món acadèmic.

És evident que l’eix de la matèria és el lingüístic i que l’objectiu últim és que l’alumnat siga capaç d’analitzar, explicar i produir textos orals iescrits, de diversos àmbits, amb correcció, coherència, cohesió i adequació. Amb aquesta finalitat, el coneixement de les categoriesgramaticals, de les unitats sintàctiques, del significat i les relacions de les paraules i de la norma ortogràfica s’han de consolidar i ampliar. Entot cas, els aprenentatges lingüístics només tenen sentit en el moment del seu ús. En definitiva, es tracta que l’alumnat reflexione i faça serviraquells mecanismes que se li proporcionen no només a l’aula sinó també a les interaccions comunicatives fora de l’àmbit acadèmic.

Aquesta competència comunicativa, però, estaria incompleta sense el fet literari, entés no només com a estudi de moviments, autors, obres igèneres sinó també com a procés creador, com a consolidació de l’hàbit lector i, en els dos últims sentits, com a font de gaudi. A través delconeixement de la literatura s’adquireixen destreses que permeten explicar el món i expressar sentiments, vivències, experiències i emocionsper refermar el procés maduratiu de l’estudiant.

296

Per altra banda, amb la introducció de treballs de recerca, tècniques i mètodes d’investigació acadèmica, s’afavoreix la capacitat de l’alumnatcom a emissor i receptor d’interaccions comunicatives de caire científic. Dins dels àmbits discursius a què s’ha fet referència abans, el textacadèmic esdevé, en Batxillerat, cabdal perquè l’alumnat puga interaccionar i construir altres coneixements. La iniciació a la consultabibliogràfica (ja siga a través de les noves tecnologies o fent servir mitjans tradicionals), la correcta citació de fonts, els aspectes formals, lesconvencions..., en definitiva, totes les característiques que conformen allò que s’ha considerat i que encara es considera un treball acadèmicòptim, s’han d’haver assumit al final de l’etapa.

En resum, es tracta que l’alumnat adquirisca els coneixements lingüístics necessaris per a l’elaboració i sistematització personals quepossibiliten la correcta comprensió i elaboració de tot tipus de textos, i afavorisquen el seu aprenentatge autònom, tant col·lectiu comindividual, l’aplicació de mètodes d’investigació adequats i la consciència de les possibilitats que les llengües ofereixen.

297

4. SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS

4.1. GENERALITATS

El desenvolupament dels continguts en el present projecte de Valencià llengua i literatura de 1r de Batxillerat segueix les directriusestablides en l’actualitat per les administracions educatives. Els continguts s’adapten a les capacitats de l’alumnat que inicia aquesta etapa, ila profunditat amb què s’han tractat permet desenvolupar-los en la seua totalitat durant el curs acadèmic.

Per assolir les capacitats proposades com a objectius, s’han desenvolupat els continguts que detallem més avall i que vertebren un projectecoherent i adequat a la realitat que es viu a les aules.

Les disposicions legals relatives al Batxillerat agrupen els continguts en quatre blocs: comunicació oral, comunicació escrita, coneixement dela llengua i educació literària. En el projecte que presentem les unitats s’han organitzat seguint la mateixa estructura:

- Educació literària. L’apartat «Història de la llengua i de la literatura» estudia el desenvolupament de la llengua i dels diversos estils literarisentre els segles IX i XIX. Es repassen breument els fets històrics de cada període i la influència que aquests han tingut en els movimentsestètics dominants i, sobretot, en l’evolució de la llengua i de la literatura. La informació que es proporciona sobre cada època i sobre elsautors més representatius de cada una ajuden a conéixer i a entendre les obres que formen la història literària en la nostra llengua.

- Comunicació oral i comunicació escrita: L’apartat «Comunicació» apareix en les quatre primeres unitats i s’hi treballen contingutsrelacionats amb la lingüística textual i amb la comunicació. Aquests continguts s’apliquen sistemàticament al comentari de textos, provaque cal superar en la revàlida del final d’aquesta etapa educativa. L’apartat «Tècniques d’estudi» apareix en les quatre últimes unitats i s’hitreballen tècniques d’estudi que seran fonamentals per poder traure més profit de les hores que l’alumnat dedica a estudiar. Es presentencom una proposta de treball reflexiu per tal que les utilitze amb eficàcia i millore la seua capacitat de comunicació en l’àmbit acadèmic, tanta nivell oral com escrit.

- Coneixement de la llengua: L’apartat «Estudi de la llengua» repassa continguts que l’alumnat ja coneix de les diverses branques de lalingüística: la fonètica i la fonologia, la morfologia, la sintaxi i la lexicologia. També s’estudien diversos aspectes de la gramàtica textualcom ara la dixi, la polifonia i la modalització. Aquests continguts també s’apliquen al comentari de textos.

Finalment, com a concreció de tots els continguts presentats i a fi de preparar les proves de revàlida que s’han de superar al final delBatxillerat en totes les unitats es farà el comentari literari i lingüístic d’un text representatiu de l’època estudiada en la unitat o relacionat ambalgun aspecte que s’hi treballa. Els conceptes nous que es presenten en cada unitat s’inclouran en els comentaris de les següents. Aixís’aniran acumulant aspectes que s’analitzen i es realitzaran gradualment comentaris més complexos.

4.2. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL

Primer trimestre: Unitats 1 a 3

298

Segon Trimestre: Un. 4 a 6

Tercer Trimestre: Un. 7 a 9

299

5. COMPETÈNCIES

Tal com es descriu en la LOMQE, totes les àrees o matèries del currículum han de participar en el desenvolupament de les diferentscompetències de l’alumnat. Aquestes, d’acord amb les especificacions de la llei, són:

1 Comunicació lingüística.

2 Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.

3 Competència digital.

4 Aprendre a aprendre.

5 Competències socials i cíviques.

6 Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.

7 Consciència i expressions culturals.

En el projecte de Valencià llengua i literatura per a 1r de Batxillerat, tal com suggereix la llei, s’ha potenciat el desenvolupament de lescompetències de comunicació lingüística; a més, per assolir una adquisició eficaç de les competències i la seua integració efectiva en elcurrículum, s’han inclòs activitats d’aprenentatge integrades que permetran l’alumnat avançar cap als resultats d’aprenentatge de més d’unacompetència alhora. Per valorar aquests, seran els estàndards d’aprenentatge avaluables, com a elements de més concreció, observables imesurables, els que, en posar-se en relació amb les competències clau, permetran graduar el rendiment o l’acompliment assolit en cada unad’aquestes.

Les competències clau en el Batxillerat continuen el desenvolupament d’aquelles que s’han treballat en etapes educatives anteriors i, a lavegada, preparen per a la vida activa i per afrontar estudis superiors amb eficiència. La matèria Valencià llengua i literatura és decisiva per aldesenvolupament de pràcticament totes les competències clau, però és cabdal per a la competència lingüística i la digital.

La competència lingüística, que implica el domini del valencià en diversos suports i la seua doble dimensió oral i escrita, esdevé, a més, unaeina imprescindible per aprendre a aprendre, en el sentit que possibilita la integració efectiva tant al món acadèmic com al món social. Mai nos’insistirà prou en el fet que la competència en comunicació lingüística s’ha de desenvolupar des de totes les matèries i a totes les etapes del’ensenyament. Per aquesta raó, és imprescindible la coordinació entre el professorat del centre, que han d’assumir que es pot ensenyarllengua des de qualol matèria i que una major competència lingüística facilita l’adquisició de nous aprenentatges.

La competència que té relació amb consciència i expressions culturals té un lligam directe amb el fet literari, ja que desenvolupal’autoconeixement mitjançant les manifestacions artístiques, no només les literàries, sinó també la relació dels textos d’intenció creativa ambaltres disciplines artístiques i amb el seu context historicosocial. La literatura esdevé, així, una eina fonamental per al coneixement, la reflexió il’anàlisi de la realitat actual i de l’experiència humana al llarg del temps, amb la qual cosa el coneixement de la nostra literatura també incideixen les competències socials i cíviques.

300

Així mateix, contribueix decisivament a la competència digital perquè hui no es pot desvincular l’ensenyament de llengües de l’ús de lesnoves tecnologies en el sentit que aquestes s’han convertit en referents constants en els intercanvis comunicatius. A més, les TIC sónimprescindibles no només en l’àmbit acadèmic sinó també en qualsevol àmbit social o professional. La competència digital, parteix de ladimensió comunicativa, s’orienta en el Batxillerat d’una banda a la introducció en el camp de la investigació dirigida als estudis superiors però,d’una altra, fa alumnat emprenedor, en el sentit que ha de prendre decisions en el moment de destriar, tractar i interpretar la informaciórellevant entre tota l’allau discursiva de què es disposa hui dia.

Hom ha entrat, així, en la competència de sentit d’iniciativa i esperit emprenedor que aquesta matèria treballa en tot moment perquè elsintercanvis comunicatius impliquen negociacions i decisions que ajuden a afrontar l’adopció de solucions diferents davant nous contextos, totgenerant uns processos que reafirmen l’autoestima, l’autocrítica i, en definitiva, l’autonomia personal.

En definitiva, i com a conclusió, s’ha d’entendre que la contribució de la matèria a les competències facilita aprenentatges significatius, lluny decontinguts aïllats i tractats de forma lineal. Aquest enfocament competencial implica una seqüenciació que possibilite el fet lingüístic il’aprehensió de les formes de comunicació diverses amb què es manifesten les societats modernes.

DESCRIPTORS

COMPETÈNCIA INDICADORS DESCRIPTORS

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

Cura de l’entorn mediambiental i dels éssersvius

- Interactuar amb l’entorn natural de manera respectuosa.

- Comprometre’s amb l’ús responsable dels recursos naturals per tal de promoure un desenvolupament sostenible.

- Respectar i preservar la vida dels éssers vius de l’entorn immediat.

- Prendre consciència dels canvis produïts per l’home en l’entorn natural i les repercussions que comporten per a la vida futura.

301

Vida saludable

- Desenvolupar i promoure hàbits de vida saludable pel que fa a l’alimentació i l’exercici físic.

- Generar criteris personals sobre la relació entre la visió social de l’estètica del cos humà i l’atenció saludable d’aquest.

La ciència en el dia a dia

- Reconéixer la importància de la ciència en la vida quotidiana pròpia.

- Aplicar mètodes d’anàlisi rigorosos per tal de millorar la comprensió de la realitat de l’entorn en distints àmbits (biològic, geològic, físic, químic, tecnològic, geogràfic…).

- Manejar els coneixement sobre ciència i tecnologia per a solucionar problemes, comprendre què passa al nostre voltant i respondre preguntes.

Maneig d’elements matemàtics

- Conéixer i usar els elements matemàtics bàsics: operacions, magnituds, percentatges, proporcions, formes geomètriques, criteris de mesurament i codificació numèrica, etc.

- Comprendre i interpretar la informació presentada en format gràfic.

- Expressar-se amb propietat en el llenguatge matemàtic.

302

Raonament lògic i resolucióde problemes

- Organitzar la informació emprant procediments matemàtics.

- Resoldre problemes seleccionant les dades i les estratègies apropiades.

- Aplicar estratègies de resolució deproblemes a situacions de la vida quotidiana.


Comprensió: oral i escrita

- Comprendre el sentit dels textos escrits i els orals.

- Mantenir una actitud favorable cap a la lectura.

Expressió: oral i escrita

- Expressar-se oralment amb correcció, adequació i coherència.

- Usar el vocabulari, les estructureslingüístiques i les normes ortogràfiques i gramaticals adequades per a elaborar textos escrits i orals.

- Elaborar diferents tipus de textos de manera creativa i amb sentit literari.

Normes de comunicació

- Respectar les normes de comunicació en qualsevol context: mantenir el torn de paraula, escoltar atentament l’interlocutor…

- Manejar elements de comunicacióno verbal, o en diferents registres,en les diverses situacions comunicatives.

303

Comunicació en altres llengües

- Entendre el context sociocultural i la història de la llengua per a fer-ne un ús millor.

- Mantenir converses en altres llengües sobre temes quotidians en diferents contextos.

- Usar els coneixements sobre la llengua per a buscar informació i llegir textos en qualsevol situació.

- Produir textos escrits de diversa complexitat per a usar-los en situacions quotidianes o d’assignatures diverses.

Compètencia digital Tecnologies de la informació

- Emprar fonts diferents per a buscar informació.

- Seleccionar l’ús de les diferents fonts segons la fiabilitat que presenten.

- Elaborar i fer publicitat de la informació pròpia derivada de la informació obtinguda per mitjà dels mitjans tecnològics.

Comunicació audiovisual

- Utilitzar els diferents canals de comunicació audiovisual per a transmetre informació diversa.

- Comprendre els missatges que provenen dels mitjans de comunicació.

Ús de ferramentes digitals - Manejar ferramentes digitals per ala construcció de coneixement.

- Actualitzar l’ús de les noves tecnologies per tal de millorar el treball i facilitar la vida diària.

304

- Aplicar criteris ètics en l’ús de les tecnologies.

Consciència i expressions culturals

Respecte per les manifestacions culturals pròpies i alienes

- Mostrar respecte pel patrimoni cultural mundial en els diferents vessants (artístic i literari, etnogràfic, cientificotècnic…), i per les persones que han contribuït a desenvolupar-los.

- Valorar la interculturalitat com a font de riquesa personal i cultural.

- Apreciar els valors culturals del patrimoni natural i de l’evolució del pensament científic.

Expressió cultural i artística

- Expressar sentiments i emocions des de codis artístics.

- Apreciar la bellesa de les expressions artístiques i de les manifestacions de creativitat i gust per l’estètica en l’àmbit quotidià.

- Elaborar treballs i presentacions amb sentit estètic.

Competències socials i cíviques

Educació cívica i constitucional

- Conéixer les activitats humanes, adquirir una idea de la realitat històrica a partir de fonts divereses, i identificar les implicacions que té viure en un Estat social i democràtic de dret confirmat per una constitució.

- Aplicar els drets i els deures de la convivència ciutadana en el context de l’escola.

Relació amb els altres- Desenvolupar la capacitat de

diàleg amb els altres en

305

situacions de convivència i treball i per a la resolució de conflictes.

- Mostrar disponibilitat per a la participació activa en els àmbits de participació establits.

- Reconéixer riquesa en la diversitat d’opinions i d’idees.

Compromís social

- Aprendre a comportar-se des del coneixement dels diferents valors.

- Concebre una escala de valors pròpia i actuar-hi amb conformitat.

- Evidenciar preocupació pels més desfavorits i respecte pels diferents ritmes i potencialitats.

- Involucrar-se o promoure accions amb una finalitat social.


Autonomia personal

- Optimitzar recursos personals basant-se en les fortaleses pròpies.

- Assumir les responsabilitats encomanades i donar-ne compte.

- Ser constant en el treball superantles dificultats.

- Dirimir la necessitat d’ajuda en funció de la dificultat de la tasca.

Lideratge - Gestionar el treball del grup coordinant tasques i temps.

- Encomanar l’entusiasme pel que s ha de fer i la confiança en la ʼpossibilitat d’aconseguir objectius.

- Prioritzar la consecució d’objectius grupals als interessos personals.

306

Creativitat

- Generar possibilitats noves i divergents des dels coneixementsprevis del tema.

- Configurar una visió de futur realista i ambiciosa.

- Trobar possibilitats en l’entorn queels altres no aprecien.

Emprenedoria

- Optimitzar l’ús de recursos materials i personals per a la consecució d’objectius.

- Mostrar iniciativa personal per iniciar o promoure accions noves.

- Assumir riscos en el desenvolupament de les tasques iels projectes.

- Actuar amb responsabilitat social isentit ètic en el treball.

Aprendre a aprendre

Perfil d’aprenent

- Identificar potencialitats personalscom a aprenent: estils d’aprenentatge, intel·ligències múltiples, funcions executives…

- Gestionar els recursos i les motivacions personals en favor de l’aprenentatge.

- Generar estratègies per a aprendre en diferents contextos d’aprenentatge.

Ferramentes per a estimular el pensament

- Aplicar estratègies per a la milloradel pensament creatiu, crític, emocional, interdependent…

- Desenvolupar estratègies que afavorisquen la comprensió rigorosa dels continguts.

307

Planificació i avaluació de l’aprenentatge

- Planificar els recursos necessaris i els passos que s’han de fer en elprocés d’aprenentatge.

- Seguir els passos establits i prendre decisions sobre els passos següents en funció dels resultats intermedis.

- Avaluar la consecució d’objectius d’aprenentatge.

- Prendre consciència dels processos d’aprenentatge.

308

6. METODOLOGIA

La metodologia didàctica en el Batxillerat ha d’afavorir la capacitat de l’alumnat per aprendre per si mateix, per treballar en equip i per aplicarels mètodes apropiats d’investigació i també ha de subratllar la relació dels aspectes teòrics de cada matèria amb les seues aplicacionspràctiques.

En Batxillerat, la relativa especialització de les matèries determina que la metodologia didàctica estiga fortament condicionada pel componentepistemològic de cada matèria i per les exigències del tipus de coneixement propi de cada una.

A més, la finalitat propedèutica i orientadora de l’etapa exigeix el treball amb metodologies específiques i que aquestes comporten un importantgrau de rigor científic i de desenvolupament de capacitats intel·lectuals de cert nivell (analítiques, explicatives i interpretatives).

6.1. CRITERIS METODOLÒGICS

En relació amb el que hem exposat, la proposta didàctica de Valencià llengua i literatura s’ha elaborat d’acord amb els criteris metodològicssegüents:

- Adaptació a les característiques de l’alumnat de Batxillerat, oferint activitats diversificades d’acord amb les capacitats intel·lectuals pròpiesde l’etapa.

- Autonomia: facilitar la capacitat de l’alumnat per aprendre per si mateix.

- Activitat: fomentar la participació de l’alumnat en la dinàmica general de l’aula, combinant estratègies que propicien la individualització ambaltres que fomenten la socialització.

- Motivació: procurar despertar l’interés de l’alumnat per l’aprenentatge que se li proposa.

- Integració i interdisciplinarietat: presentar els continguts amb una estructura clara, plantejant les interrelacions entre els contingutsd’aquesta matèria i els d’altres disciplines d’altres àrees.

- Rigor científic i desenvolupament de capacitats intel·lectuals de cert nivell (analítiques, explicatives i interpretatives).

- Funcionalitat: fomentar la projecció pràctica dels continguts i la seua aplicació a l’entorn, a fi d’assegurar la funcionalitat dels aprenentatgesen dos sentits: el desenvolupament de capacitats per a ulteriors adquisicions i la seua aplicació en la vida quotidiana.

- Varietat en la metodologia, ja que l’alumnat aprén a partir de fórmules molt diverses.

6.2. ESTRATÈGIES DIDÀCTIQUES

309

La manera d’aconseguir aquests objectius queda, en cada cas, segons el parer del professorat, d’acord amb el mateix caràcter, la concepcióde l’ensenyament i les característiques del seu alumnat.

No obstant això, resulta convenient utilitzar estratègies didàctiques variades, que combinen, de la manera que cada un considere mésapropiada, les estratègies expositives, acompanyades d’activitats d’aplicació i les estratègies d’indagació.

Les estratègies expositives

Presenten a l’alumnat, oralment o mitjançant textos, un coneixement ja elaborat que ha d’assimilar. Resulten adequades per alsplantejaments introductoris i panoràmics i per ensenyar fets i conceptes; especialment aquells més abstractes i teòrics, que difícilmentl’alumnat no pot assolir només amb ajuts indirectes.

No obstant això, resulta molt convenient que aquesta estratègia s’acompanye de la realització per part de l’alumnat d’activitats o treballscomplementaris d’aplicació o indagació, que possibiliten l’encadenament dels nous coneixements amb els que ja posseeix.

Les estratègies d’indagació

Presenten a l’alumnat una sèrie de materials en brut que ha d’estructurar, seguint unes pautes d’actuació. Es tracta d’enfrontar-lo asituacions problemàtiques en les que ha de posar en pràctica i utilitzar reflexivament conceptes, procediments i actituds per a aixíadquirir-los de forma consistent.

L’ús d’aquestes estratègies està més relacionat amb l’aprenentatge de procediments, encara que aquests comporten al seu tornl’adquisició de conceptes, ja que proven de posar l’alumnat en situacions que fomenten la seua reflexió i posen en joc les seues idees iconceptes. També són molt útils per a l’aprenentatge i el desenvolupament d’hàbits, actituds i valors.

Les tècniques didàctiques en què poden traduir-se aquestes estratègies són molt diverses. Entre aquestes destaquem pel seu interés lestres següents:

- Les tasques sense una solució clara i tancada, en les quals les diferents opcions són igualment possibles i vàlides, per fer reflexionarl’alumnat sobre la complexitat dels problemes humans i socials, sobre el caràcter relatiu i imperfecte de les solucions aportades per aells i sobre la naturalesa provisional del coneixement humà.

- L’estudi de casos o fets i situacions concretes com a instrument per motivar i fer més significatiu l’estudi dels fenòmens generals i perabordar els procediments de causalitat múltiple.

- Els projectes d’investigació, estudis o treballs habituen l’alumnat a afrontar i a resoldre problemes amb certa autonomia, a plantejar-sepreguntes, i a adquirir experiència en la recerca i la consulta autònoma. A més, li faciliten una experiència valuosa sobre el treball delsespecialistes en la matèria.

310

6.3. LES ACTIVITATS DIDÀCTIQUES

En qualsevol de les estratègies didàctiques adoptades és essencial la realització d’activitats per part de l’alumnat, ja que compleixen elsobjectius següents:

- Consoliden la comprensió dels conceptes i permeten al professorat comprovar-ho.

- Són la base per al treball amb els procediments característics de l’anàlisi lingüística o literària.

- Permeten donar una dimensió pràctica als conceptes.

- Fomenten actituds que ajuden la formació humana de l’alumnat.

Criteris per a la selecció de les activitatsTant en el llibre de text com en la web, es plantegen activitats diverses la selecció de les quals ha seguit els criteris següents:

- Que desenvolupen la capacitat de l’alumnat per aprendre per si mateix, utilitzant diverses estratègies.

- Que proporcionen situacions d’aprenentatge que exigisquen una intensa activitat mental i porten a reflexionar i a justificar lesafirmacions o les actuacions.

- Que estiguen perfectament interrelacionades amb els continguts teòrics.

- Que tinguen una formulació clara, perquè l’alumnat entenga sense dificultat el que ha de fer.

- Que siguen variades i permeten consolidar els conceptes; treballar els procediments (textos, imatges, mapes), desenvolupar actitudsque col·laboren a la formació humana i atendre la diversitat a l’aula (tenen diferent grau de dificultat).

- Que donen una projecció pràctica als continguts, aplicant els coneixements a la realitat.

- Que siguen motivadores i connecten amb els interessos de l’alumnat, per referir-se a temes actuals o relacionats amb el seu entorn.

Tipus d’activitats

Sobre la base d’aquests criteris, les activitats programades responen a una tipologia variada que s’enquadra dins de les categoriessegüents:

Activitats d’ensenyament-aprenentatge. A aquesta tipologia respon una part important de les activitats plantejades en el llibre de text.Es troben en els apartats següents:

- A cada un dels grans subapartats en què s’estructuren les unitats didàctiques es proposen activitats arran dels continguts estudiats.Són, generalment, de localització, consolidació, anàlisi, interpretació i ampliació de conceptes.

- Al final de cada unitat didàctica es proposen activitats de definició, consolidació i síntesi de continguts.

Activitats d’aplicació dels continguts teòrics a la realitat i a l’entorn de l’alumnat. Aquest tipus d’activitats, en uns casos, es refereixen a

311

un apartat concret del tema i, per tant, s’inclouen entre les activitats plantejades arran de l’exposició teòrica; en altres casos, es presentencom a interpretació d’experiències, o bé com treballs de camp o d’indagació.

Activitats encaminades a fomentar la conscienciació, el debat, el judici crític, la tolerància, la solidaritat...

D’altra banda, les activitats programades presenten diversos nivells de dificultat. D’aquesta forma permeten donar resposta a la diversitat del’alumnat, ja que poden seleccionar-se aquelles més conformes amb el seu estil d’aprenentatge i amb els seus interessos.

El nivell de dificultat pot apreciar-se en el mateix enunciat de l’activitat: localitza, defineix, analitza, compara, comenta, consulta, esbrina,recull informació, sintetitza, aplica, etc. La majoria corresponen a un nivell de dificultat mitjà o mitjà-alt, el més apropiat per a un curs deBatxillerat.

La correcció de les activitats fomenta la participació de l’alumnat a classe, aclareix dubtes i permet al professorat conéixer, de forma quasiimmediata, el grau d’assimilació dels conceptes teòrics, el nivell amb què es manegen els procediments i els hàbits de treball.

312

7. MESURES PER A LA INCLUSIÓ I L’ATENCIÓ DE LA DIVERSITAT

Un dels principis bàsics que ha de tenir en compte la intervenció educativa és el de la individualització, de manera que el sistema educatiuoferisca a cada alumne o alumna l’ajuda pedagògica que aquest necessita en funció de les seues motivacions, interessos i capacitatsd’aprenentatge. D’ací sorgeix la necessitat d’atendre aquesta diversitat. En el Batxillerat, etapa en què les diferències personals en capacitatsespecífiques, motivació i interessos solen estar bastant definides, l’organització de l’ensenyament permet que els mateixos alumnes resolguenaquesta diversitat mitjançant l’elecció de modalitats i optatives. No obstant això, és convenient donar resposta, ja des de les mateixesassignatures, a un fet constatable: la diversitat d’interessos, motivacions, capacitats i estils d’aprenentatge que l’alumnat manifesta. És precís,doncs, tenir en compte els estils diferents d’aprenentatge de l’alumnat i adoptar les mesures oportunes per afrontar aquesta diversitat. N’hi hamolts tipus d’estudiants: de reflexius (es detenen en l’anàlisi d’un problema) i d’impulsius (responen molt ràpidament); d’analítics (passenlentament de les parts al tot) i de sintètics (aborden el tema des de la globalitat); uns treballen durant períodes llargs i d’altres necessitendescansos; alguns necessiten ser reforçats contínuament i d’altres no; n’hi ha que prefereixen treballar sols i n’hi ha que prefereixen treballaren xicotet o gran grup.

Donar resposta a aquesta diversitat no és tasca fàcil, però sí necessària, ja que la intenció última de tot procés educatiu és aconseguir quel’alumnat assolisca els objectius proposats.

Com a activitats de detecció de coneixements previs suggerim:- Debat i activitat pregunta-resposta sobre el tema introduït pel professorat, a fi de facilitar una idea precisa sobre el punt de partida. - Repàs de les nocions ja vistes anteriorment i considerades necessàries per a la comprensió de la unitat, prenent nota de les llacunes o

dificultats detectades.- Introducció de cada concepte, sempre que això siga possible, relacionant-lo amb els que ja té interioritzats i assolits.

Com a activitats de consolidació suggerim:- Realització d’exercicis apropiats i tan abundants i variats com calga, a fi de consolidar els continguts lingüístics, culturals i lèxics treballats en

la unitat.

Aquesta varietat d’exercicis compleix, així mateix, la finalitat que perseguim. Amb les activitats de recuperació-ampliació, atenem no nomésl’alumnat que presenta problemes en el procés d’aprenentatge, sinó també aquells que han assolit en el temps previst els objectius proposats.

Les diferents formes d’agrupament de l’alumnat i la seua distribució a l’aula influeixen, sens dubte, a tot el procés. Entenent el procés educatiucom un desenvolupament comunicatiu, és de gran importància tenir en compte el treball en grup, recurs que s’aplicarà en funció de lesactivitats que es projecten realitzar —concretament, per exemple, en els processos d’anàlisi i de comentari de textos—, ja que considerem quela posada en comú de conceptes i idees individuals genera una dinàmica creativa i d’interés en els alumnes.

Es concedirà, tanmateix, gran importància en unes altres activitats al treball personal i individual; en concret, s’aplicarà en les activitats desíntesi/resum i en les de consolidació, així com en les de recuperació i ampliació.

Hem d’emprendre, doncs, el tractament de la diversitat en el Batxillerat des de dues vies:313

1. L’atenció a la diversitat en la programació dels continguts, presentant-los en dues fases: la informació general i la informació bàsica, que estractarà mitjançant esquemes, resums, paradigmes, etc.

2. L’atenció a la diversitat en la programació de les activitats. Les activitats constitueixen un excel·lent instrument d’atenció a les diferènciesindividuals de l’alumnat. La varietat i l’abundància d’activitats amb diferent nivell de dificultat permeten l’adaptació, com hem dit, a lesdiverses capacitats, interessos i motivacions.

8. RECURSOS DIDÀCTICS

Suggerim la utilització dels materials següents:

- Llibre de l’alumnat per a 1r de Valencià llengua i literatura de Batxillerat. Edit. Anaya.

- Web de l’alumnat per a 1r de Valencià llengua i literatura de Batxillerat. Amb recursos generals (flexió verbal, glossari de termes, qüestionsgramaticals, recursos literaris, enllaços a diccionaris en línia, etc.) i recursos per a cada unitat (textos enregistrats, altres textos literaris,activitats interactives, tests d’autoavaluació, etc.).

- Web del professorat per a 1r de Valencià llengua i literatura de Batxillerat. Amb tots els recursos inclosos en la web de l’alumnat i recursosexpressament adreçats als docents, com ara el solucionari de totes les activitats proposades en llibre de l’alumnat, bibliografia, adrecesd’Internet, vídeos, una extensa antologia literària, etc., que l’ajudaran en l’exercici de l’activitat docent.

9. INSTRUMENTS PER A L’AVALUACIÓ

En la programació, s’ha de fixar com s’avaluarà l’alumnat; és a dir, el tipus d’instruments d’avaluació que s’utilitzaran. Els sistemes d’avaluaciósón múltiples, però en qualsevol cas, als instruments que es dissenyen, hauran de ser presents les activitats següents:

- Activitats de tipus conceptual. Amb aquestes l’alumnat substituirà de forma progressiva les seues idees prèvies per les desenvolupades aclasse.

- Activitats que facen ressaltar els aspectes de tipus metodològic. Per exemple, identificació de models, anàlisi de resultats, aplicació deconceptes, etc.

Quant al «format» de les activitats, es poden utilitzar les següents:

- Activitats de composició.- Activitats de llibre obert.- Activitats orals.- Rúbriques.

314

- Proves objectives tipus test.- Proves objectives escrites: qüestions en les quals cal justificar les respostes o/i resolució d’exercicis i problemes. - Treballs d’investigació, quadern de classe, rúbriques, dianes, etc.

Cada instrument d’avaluació ha de tenir diferent pes a l’hora de la qualificació final, per a la qual cosa caldrà valorar dels esmentats instrumentsla seua fiabilitat, objectivitat, representativitat, la seua adequació al context de l’alumnat, etc.

CRITERIS D’AVALUACIÓ 1r DE BATXILLERAT

1. Analitzar, interpretar i sintetitzar oralment i per escrit textos orals, escrits i iconicoverbals,pertanyents a diferents situacions de comunicació, tenint en compte la funció social, latradició cultural, l’estructura (narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa...) i els valorsque transmeten, assenyalant les idees principals i les secundàries, reconeixent possiblesincoherències o ambigüitats i aportant una opinió personal.

2. Realitzar, de forma oral, una exposició acadèmica sobre un tema, planificant-la prèviament iadoptant l'estratègia comunicativa adequada.

3. Elaborar memòries, informes, treballs d'investigació, etc., a partir de la consulta de fonts dediversos tipus i integrar la informació en textos de síntesi.

4. Crear textos escrits expositius i argumentatius sobre temes literaris o lingüístics.

5. Reconéixer i utilitzar, en la interpretació i producció de textos els coneixements sobre lesdiverses unitats de la llengua i les seues combinacions.

6. Discernir els components bàsics i l'estructura del lèxic en valencià.

7. Distingir les diferents llengües constitucionals d'Espanya. Conéixer l’origen i la formació delvalencià.

8. Conéixer, identificar i analitzar en actituds discursives diverses les varietats lingüístiques(espacials, socials, d'estil) del valencià i les actituds sociolingüístiques que es manifesten.

9. Interpretar el contingut d’obres literàries breus i fragments significatius de la història literària315

del valencià (fins el s. XIX) utilitzant els coneixements sobre les formes literàries i els distintsperíodes, moviments i autors.

10. Manejar els recursos informàtics bàsics i aplicar-los a la busca i elaboració de la informació.

Els mínims exigibles per aprovar el curs són l’acompliment dels criteris d’avaluació suara exposats així com la lectura de tres textos literariscomplets. S'haurà de fer un treball escrit i, si ho considera el professor, un control de cadascuna de les lectures.

NOTA IMPORTANT


Conceptes: 75% de la nota global. Cal aprovar amb un mínim de 4,8 punts. Procediments: 15%. Cal aprovar amb un mínim de 0,6 punts. Actitud: 10%. Cal aprovar amb un mínim de 0,6 punts.

En aquest últim apartat, cada professor podrà acumular el tant per cent de Procediments a l'apartat d'Actitud, en aquells casos –individualment o col·lectiva-- que considere pertinent, quan l'actitud d'un o diversos alumnes siga manifestament pertorbadora.

Faltes d’ortografia i/o sintàctiques: es restarà un màxim de 2 punts en cada examen.


316

2n DE BATXILLERAT

1. INTRODUCCIÓ

La inclusió de l’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura en el currículum del Batxillerat respon a la necessitat de consolidar la competènciacomunicativa de l’alumnat, entesa en tots els vessants: pragmàtic, lingüístic, sociolingüístic i literari. Així, d’una banda, ha d’aportar-liferramentes i coneixements necessaris per a moure’s satisfactòriament en qualsevol situació comunicativa de la vida acadèmica, familiar, sociali professional, i, d’una altra banda, ha de servir per a la consolidació de la competència comunicativa necessària en tots els àmbits de la vidaadulta Els continguts, criteris d’avaluació i competències clau de Valencià: Llengua i Literatura s’organitzen en quatre blocs. Esta divisió nopretén jerarquitzar els aprenentatges, sinó organitzar les destreses bàsiques que ha de conéixer l’alumnat, usuari de la llengua, per a ampliar,de manera progressiva, la seua capacitat per a interactuar, comprendre i expressar-se oralment i per escrit, a més de millorar la seua educacióliterària. En este sentit, les habilitats lingüístiques, els continguts de llengua i els de literatura que pertanyen a cada un dels blocs,s’interelacionen i conformen l’assignatura com un tot integrat. Amb això es pretén consolidar la base que servisca per a l’aprenentatge al llargde la vida, ja que les habilitats lingüístiques i el coneixement purament conceptual de la llengua seran elements necessaris una vegadaacabada esta etapa formativa per a obtindre informació, comunicar-se i continuar aprenent.

D’altra banda, cal remarcar que, en cada bloc, els elements curriculars es presenten en una progressió creixent i graduada al llarg de l’etapaeducativa, a partir del nivell assolit al final de l’Educació Secundària Obligatòria.

Així doncs, el bloc 1, “Comunicació oral: escoltar i parlar”, presenta continguts necessaris perquè l’alumnat comunique amb precisió les pròpiesidees, construïsca discursos orals elaborats adequats al context comunicatiu en què s’utilitzen i escolten de manera activa, interpretantcorrectament les idees de la resta. També es presenta en este bloc la interacció oral com una destresa bàsica en les relacions humanes i queocupa tots els àmbits, des del personal fins a l’acadèmic, passant pel professional i l’administratiu.

El bloc 2, “Comunicació escrita: llegir i escriure”,fomenta el desenrotllament de la lectura i l’escriptura. Estos processos són bàsics en la posadaen marxa de la resta de processos cognitius que elabora el coneixement del món, d’un mateix i dels altres. Són, per tant, dos ferramentes clauen l’adquisició de nous aprenentatges durant tota la vida. L’enfocament comunicatiu en el procés d’ensenyament-aprenentatge de la llenguaprovoca que les activitats relacionades amb la comprensió i la redacció de textos de diversos àmbits i la realització de projectes d’aprenentatge,de forma individual o en equips cooperatius, siguen elements metodològics bàsics en este bloc. A més, s’hi inclouen els temes transversals quehan d’estar presents en el currículum.

El bloc 3, “Coneixement de la llengua”, es basa en la necessitat de reflexionar sobre els elements que conformen la llengua i sobre elsmecanismes lingüístics que regixen la comunicació, és a dir, sistematitza l’aprenentatge dels elements lingüístics necessaris per a utilitzarcorrectament les destreses lingüístiques a què s’ha fet referència anteriorment.

El quart bloc és “Educació literària”, amb la qual es pretén aconseguir que l’alumnat es convertisca en lectors competents. Per este motius’alternen les propostes de lectura, comprensió i interpretació d’obres literàries pròximes als seus gustos personals i a la seua maduresacognitiva, amb la de textos literaris que aporten coneixements bàsics sobre algunes de les fites clau de la literatura. En este punt cal assenyalar317

que l’estudi de la literatura s’entén a partir d’una selecció de textos agrupats al voltant dels grans temes i tòpics universals combinats amb unavisió cronològica que comprén des de l’edat mitjana fins al segle XXI.

L’organització dels elements curriculars de l’assignatura es basa en el tractament integrat de les llengües del currículum, enfocamentmetodològic que respon a la concepció plurilingüe del sistema educatiu valencià, en què conviuen dos llengües cooficials amb, almenys, unallengua estrangera, i totes són al mateix temps objecte i instrument d’aprenentatge. Per este motiu, es presenten els criteris d’avaluació i elscontinguts específics de cada una de les dos llengües i els criteris d’avaluació i els continguts comuns a les dos. El fet que es presentencontinguts comuns, de tipus cognitiu, que es relacionen principalment amb els processos que intervenen en la lectura i l’escriptura, facilita laplanificació de tasques i estratègies d’aprenentatge que permeten realitzar transferències lingüístiques en funció de quina siga la L1 o la L2 delcentre, tenint en compte el projecte lingüístic d’este. En este sentit, són fàcilment transferibles a les llengües estrangeres, una vegada que s’haconsolidat el codi oral o escrit, la qual cosa facilita l’aprenentatge. Així mateix, la redacció dels criteris d’avaluació es basa en una estructurafàcilment recognoscible que configura xicotetes situacions d’avaluació que, en molts casos, respon a situacions reals.

Per a això, en primer lloc es presenta el procés que es pretén avaluar, amb diferents nivells de complexitat, associat a un contingut (conceptual,procedimental i actitudinal). Tant el procés com el contingut estan tancats per la naturalesa de l’execució (la manera, el context, l’objectiu), queajuda a delimitar les situacions en què es realitza el procés sobre el contingut que s’aprén. Esta redacció dels criteris d’avaluació de Valencià:Llengua i Literatura permet realitzar una selecció ajustada de procediments i instruments d’avaluació, bàsicament escales d’observació i devaloració aplicades a productes lingüístics, orals i escrits, sobre temes i àmbits diversos o sobre la literatura.

La seqüenciació dels continguts i els criteris d’avaluació de forma progressiva i diferenciada possibilita la identificació i l’avaluació delsaprenentatges bàsics de cada nivell, amb la qual cosa es facilita les funcions del docent en el tractament de l’atenció a la diversitat i en larealització d’adaptacions curriculars per a alumnat amb necessitat específica de suport educatiu, i també en facilita la inclusió en el mediescolar i social. D’altra banda, l’avanç seqüenciat, progressiu i acumulatiu al llarg dels dos cursos de l’etapa permet que els aprenentatgesbàsics de cada nivell incloguen els del nivell anterior encara que estos no apareguen detallats. D’esta manera, s’aconseguix l’adquisició delsconeixements i processos que apareixen en els estàndards d’aprenentatge avaluables presentats en el en Reial Decret 1105/2014, de 26 dedesembre, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat, sense haver d’orientar el procésd’ensenyança-aprenentatge directament a aconseguir-ho.

L’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura contribuïx en essència a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística per part del’alumnat. I si la comunicació és un dels pilars de la convivència social, el desenrotllament de la competència comunicativa ha d’anarestretament lligat al desenrotllament de la competència social i ciutadana. El plantejament bàsicament procedimental de l’assignatura implicaque l’aprenentatge de les habilitats lingüístiques necessàries perquè es produïsca la comunicació contribuïsca a la comprensió de lesexperiències col·lectives i de l’organització i el funcionament del passat i present de les societats. A més, en molts casos, es plantegensituacions d’aprenentatge estretament lligades a la realitat social del món actual, els seus conflictes i motivacions, els elements que sóncomuns i els que són diferents, així com els espais i territoris en què es desenrotlla la vida dels grups humans, i els seus èxits i problemes, pera comprometre’s personalment i col·lectivament a millorar-los, i participar així, de manera activa, eficaç i constructiva, en la vida social iprofessional. Així doncs, per mitjà de l’organització d’equips de treball cooperatius s’hi incorporen formes de comportament individual que

318

capaciten les persones per a conviure en una societat cada vegada més plural, dinàmica, canviant i complexa. L’alumnat, alhora que aprén acomunicar-se, aprén a cooperar, a comprometre’s i a afrontar els conflictes, a prendre perspectiva, a desenrotllar la percepció de l’individu enrelació a la seua capacitat per a influir en l’àmbit social i a elaborar argumentacions basades en evidències. És a dir, aprén a posar-se en el llocde l’altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. Però,a més, l’assignatura també contribuïx a l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre, ja que des de tots els blocs de contingut esdesenrotllen tècniques i estratègies que afavorixen el coneixement dels processos mentals a què s’entreguen les persones quan aprenen, amés del coneixement sobre els processos d’aprenentatge, així com el desenrotllament de la destresa de regular i controlar l’aprenentatge quees du a terme.

D’altra banda, l’adquisició de la competència digital es fa patent a través del l’ús creatiu, crític i segur de les tecnologies de la informació i lacomunicació (TIC) aplicades a l’aprenentatge, la inclusió i la participació en la societat. Implica, a més, l’adquisició d’una sèrie deconeixements, habilitats i actituds derivats dels canvis produïts sobre la lectura i l’escriptura per l’aplicació de les TIC i la generació d’entornsvirtuals, no sols d’aprenentatge, sinó també d’interacció social. En este sentit, els continguts 3 de Valencià: Llengua i Literatura es relacionenamb coneixements del llenguatge específic bàsic: textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor, així com les seues pautes de descodificació itransferència. A més, s’incidix en el coneixement i ús de les principals aplicacions informàtiques necessàries per a l’accés a les fonts i elprocessament de la informació, i, com a conseqüència d’estos, també s’aborda el coneixement dels drets i les llibertats que assistixen a lespersones en el món digital. El treball de les habilitats de comprensió oral i lectora inclou el desenrotllament de destreses relacionades amb labusca, l’accés i el processament de la informació. Per la seua banda, les habilitats d’expressió oral i escrita impliquen el domini de destresesbàsiques d’ús de la informació i creació de continguts en l’àmbit personal, acadèmic, social i professional. En tots els casos s’incidix en elconeixement dels riscos associats a l’ús de les tecnologies i de recursos en línia i les estratègies actuals per a evitar-los. És a dir, s’ensenya aidentificar els comportaments adequats en l’àmbit digital per a protegir la informació, pròpia i d’altres persones, així com conéixer els aspectesaddictius de les tecnologies. També esta matèria contribuïx a l’adquisició de la competència, en el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, la qualimplica la capacitat de transformar les idees en actes. La comunicació es basa justament en la transmissió d’idees i coneixements a travésd’actes comunicatius que tenen lloc en determinats àmbits d’ús (personal, acadèmic, social i professional). Per tant, si plantegem cada situacióde comunicació com un problema o un repte a què s’ha d’enfrontar l’usuari de la llengua, podem afirmar que en cada cas s’ha de prendreconsciència de la situació en la qual s’ha d’intervindre o que cal resoldre. Per tant, el parlant ha de saber triar, planificar i gestionar elsconeixements, destreses o habilitats i actituds necessaris amb criteri propi, a fi d’aconseguir l’objectiu previst. En la realització de les activitatscomunicatives es promou el desenrotllament d’actituds que afavorixen la iniciativa emprenedora, la capacitat de pensar de forma creativa, degestionar el risc i de manejar la incertesa per mitjà del desenrotllament de destreses o habilitats com la capacitat d’anàlisi; la capacitat deplanificació, organització, gestió i presa de decisions; la capacitat d’adaptació al canvi i de resolució de problemes; la comunicació, presentació,representació i negociació efectives; l’habilitat per a treballar, tant individualment com dins d’un equip; la participació; la capacitat de lideratge idelegació; el pensament crític i el sentit de la responsabilitat; l’autoconfiança; l’avaluació, i l’autoavaluació.

D’altra banda, la competència en consciència i expressió cultural implica conéixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb unaactitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi personal, iconsiderar-les com a part de la riquesa i patrimoni dels pobles, als quals contribuïxen els continguts del bloc “Educació literària”. A més de

319

l’aprenentatge dels elements literaris, es proposa el desenrotllament de la creativitat, que es relaciona amb la capacitat estètica i creadora, i eldomini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per a poder utilitzarles com a mitjà de comunicació iexpressió personals. Tot això per a despertar en l’alumnat l’interés per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació delpatrimoni cultural i artístic, tant de la comunitat pròpia com d’unes altres comunitats.

Des del punt de vista metodològic, es proposa l’enfocament comunicatiu com a plantejament didàctic bàsic per a l’aprenentatge i l’avaluació. Elfet de desenrotllar la competència comunicativa suposa adquirir coneixements a través de la pràctica i la participació actives en àmbits socialsque, com a tals, es poden desenrotllar tant en el context educatiu formal, a través del currículum, com en els contextos educatius no formals iinformals. En este sentit, s’han de dissenyar tasques o situacions d’aprenentatge que possibiliten, imiten o reproduïsquen de la manera mésfidel possible situacions reals d’interacció, comprensió i expressió oral i escrita, de manera que els estudiants puguen aplicar els coneixementsapresos. Tenint com a objectiu últim que tot l’alumnat, sense exclusions, adquirisca els millors aprenentatges possibles, és de gran rellevànciaque incorporem en les nostres aules els últims avanços que la ciència educativa i social desenrotlla en relació a la millora de l’aprenentatge dela infància i joventut. Només així podrem consolidar el dret a l’educació de tots i totes, la millor educació possible per a cada un d’ells i elles.

Per això, amb poques paraules, l’aprenentatge dialògic entén que les persones aprenem a partir de les interaccions amb unes altres persones,és a dir, que construïm el coneixement, en primer lloc, des d’un pla intersubjectiu, des d’un àmbit social, i, progressivament, l’interioritzem ambun coneixement propi, intrasubjectiu. Per mitjà del diàleg, transformem les relacions, el nostre entorn i el nostre propi coneixement. Per tant,sota esta concepció de l’aprenentatge, l’alumnat, per a aprendre, necessita situacions d’interacció. Però no sols necessiten un gran nombred’interaccions i que estes siguen diverses, sinó que, a més, el diàleg que s’establisca ha d’estar basat en una relació d’igualtat i no de poder, laqual cosa significa que tots i totes tenim coneixement per a aportar. Són estos espais d’interacció els que l’escola ha d’assegurar si volem oferiruna educació de qualitat. 4 En este sentit, s’establirà un aprenentatge dialògic en la mesura que s’augmente al màxim l’aprenentatgeinstrumental, s’afavorisca la creació de sentit personal i social, es promoguen situacions d’aprenentatge impregnades de principis solidaris i enles quals la igualtat i la diferència siguen valors compatibles i mútuament enriquidors, tant instrumentalment com en nivells de cohesió social. Amés, s’ha de tendir a un aprenentatge situat, que emfatitza la dimensió social dels processos d’adquisició de les competències, unaprenentatge vinculat a un determinat context cultural, social i de relacions, i a unes determinades tasques que les persones hauran deresoldre i que els permetran adquirir la competència necessària. Esta visió de l’aprenentatge contextualitzat o situat connecta amb una àmpliatradició de teories i pràctiques educatives que, en la societat de la informació, veuen reforçat el seu valor. El paper actiu i autònom delsalumnes conscients de ser responsables del seu aprenentatge ha de ser reforçat per una gran varietat de mètodes actius que faciliten laparticipació i implicació d’estos, i l’adquisició i ús de coneixements en situacions reals que generen aprenentatges transferibles i duradors. Elsmètodes actius poden recolzar-se en estructures d’aprenentatge cooperatiu, que asseguren la interacció entre iguals i amb altres membres dela comunitat educativa i l’entorn, de manera que, a través de la resolució conjunta de les tasques, els membres del grup desenrotllen noveshabilitats i estratègies que puguen aplicar a situacions semblants en contextos formals i no formals. Es tracta de transformar les estructuresd’aprenentatge individualistes, vinculades exclusivament a l’aprenentatge de continguts descontextualitzats, en estructures d’aprenentatgecooperatiu perfectament compatibles amb altres mètodes actius, i tots estos, amb l’aprenentatge de les competències. L’aprenentatgecompetencial, per la seua mateixa naturalesa, invita a esta integració metodològica que es recolza en les relacions dels diferents mètodesactius amb diverses maneres d’ensenyar continguts i processos, que són substancialment diferents, i que s’ensenyen vinculats als

320

coneixements de les distintes àrees. Es poden mencionar ací distints models o enfocaments metodològics (conductuals, constructivistes,socials o personals) o simplement mencionar exemples dels diversos enfocaments (anàlisi de tasques, simulació i/o joc de rols, estudi decasos, investigació en l’entorn, estímul de la creativitat, models personals per a l’augment de l’autoestima, etc.) o seqüències didàctiques quees podrien utilitzar per a la programació de les unitats didàctiques (aprenentatge basat en projectes, aprenentatge basat en problemes,aprenentatge servici, etc.).

En conclusió, l’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura s’articula entorn d’una sèrie d’habilitats comunicatives, coneixementscognitivolingüístics, aptituds i actituds, que permeten a l’alumnat, d’una banda, seguir amb la seua formació acadèmica i al llarg de la vida i,d’una altra, adaptar-se als reptes que planteja la societat del coneixement.

2. OBJECTIUS GENERALS

1. Distingir i comprendre diferents tipus de textos, orals i escrits, i les seues distintesestructures formals, i, especialment en l’àmbit acadèmic i en el dels mitjans decomunicació, posar atenció els elements del context que condicionen una adequadainterpretació.

2. Produir diferents tipus de textos orals i escrits especialment de l’àmbit acadèmic ambadequació, coherència, cohesió i correcció.

3. Conéixer la realitat plurilingüe i pluricultural del món actual, valorant la diversitat lingüísticacom a manifestació de la naturalesa social de les llengües i afavorint un actitud respectuosacap a totes les llengües i els seus parlants; conéixer l'origen i l'evolució de les llengüesconstitucionals d'Espanya i de les seues varietats i valorar la importància de la normalitzaciódel valencià per a aconseguir la seua plena incorporació a tots els àmbits d'ús.

4. Adquirir uns coneixements gramaticals, sociolingüístics i discursius per a ser utilitzats en lacomprensió, l’anàlisi i el comentari de textos i en la planificació, la composició i la correccióde les pròpies produccions.

5. Analitzar críticament els discursos orientadors de l’opinió i els discursos orientadors de lavida social i valorar la importància de l’aproximació a estos discursos per al coneixement de

321

la realitat.

6. Utilitzar adequadament la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous coneixementsi per a produir i interpretar textos propis de l'àmbit acadèmic, obtenint, interpretant i valorantinformacions de diferents tipus i procedències, així com ser capaç d'utilitzar tècniques debusca, elaboració i presentació de la informació, utilitzant, amb autonomia i esperit crític,mitjans tradicionals i noves tecnologies.

7. Interpretar i valorar críticament les obres literàries a partir del coneixement de les seuesformes convencionals específiques (gèneres, procediments retòrics...), de la informaciópertinent sobre el context historicocultural de producció, de les condicions actuals derecepció i dels trets identificadors dels grans períodes de la nostra literatura així com d’obresi autors significatius utilitzant de manera crítica les fonts bibliogràfiques i documentalsadequades per al seu estudi.

8. Llegir i valorar les obres literàries com a forma d'enriquiment personal i de trobar plaer, coma manifestacions de la sensibilitat artística de l’ésser humà i com a expressió de la identitatcultural dels pobles, apreciant el que el text literari té de representatió i d’interpretació delmón.

9. Analitzar critícament i evitar en les pròpies produccions, els usos de la llengua quemanifesten actituds discriminatòries o d’abús de poder en relació amb el gènere social, ambla llengua que es parla o amb grups socials marginats en el nostre entorn.

3. DISTRIBUCIÓ DE CONTINGUTS

ESTUDI DEL DISCURS

Conceptes

-Tema-Estructura organitzativa-Registre

322

-Situació de la comunicació.-Textos acadèmics, expositius i argumentatius.-Textos periodístics.-Textos literaris.

Procediments

1. Identificació en textos de diferents varietats dialectals.

2. Localització en mapes de diferents característiques lingüístiques.

3. Utilització de la varietat estàndard en la producció de textos.

4. Aplicació dels coneixements adquirits a la identificació de textos pertanyents al discurs acadèmic, al propi dels mitjans de comunicació i alliterari.

5. Anàlisi dels factors físics i socioinstitucionals i de les estructures textuals que configuren els diferents textos.

6. Planificació, realització i avaluació de textos orals i escrits pertanyents al discurs acadèmic i als que orienten l’opinió i la conducta.

-Planificació: analitzar la situació de comunicació (triar el tema i relacionar text i context) i organitzar la informació (triar l’estructura, prepararun guió i elegir adequadament els esquemes textuals segons la intenció comunicativa i en el discurs oral comptar amb un suport escrit per apreparar la intervenció)

-Elaboració de textos escrits: ajustar-se al guió preparat i redactar atenent les propietats textuals de coherència, adequació, cohesió icorrecció gramatical.

-Realització d’exposicions orals: mantenir l’atenció del receptor, adequar el registre lingüístic, ús correcte de connectors...

-Avaluació: acompliment de la intenció comunicativa, adequació del registre lingüístic, coherència, cohesió, correcció ortogràfica, claredat iprecisió en l’ús de la llengua..

7. Interpretació dels diferents missatges informatius i persuasius del discurs periodístic considerant els elements que caracteritzen els gèneresinformatius i d’opinió, els recursos de credibilitat i tipus d’arguments.

323

Actituds

1. Recepció activa i actitud crítica davant dels missatges dels distints mitjans de comunicació.

2. Actitud positiva respecte de l’ús del valencià com a llengua d’aprenentatge i en situacions de comunicació formals.

3. Actitud crítica davant de les expressions lingüístiques que denoten rebuig envers els individus, els grups socials o els pobles i que atemptenconta els valors d’una societat democràtica (llibertat, solidaritat, justícia, participació, tolerància...)

4. Sensibilitat i actitud crítica davant de les expressions dels usos discursius verbals i no verbals dels mitjans de comunicació, que denotendiscriminació i actitud crítica davant del contingut ideològic dels seus missatges.

5. Diferenciar en el discurs acadèmic, en els que orienten l’opinió i la conducta i en els que regulen la vida social, la informació objectiva de laque respon a determinats valors morals, religiosos, a interessos de classe...

ESTUDI DE LA LLENGUA

Conceptes

-Mecanismes de coherència.-Mecanismes de referència gramatical i lèxica.-Els connectors i els marcadors (conjuncions, adverbis, locucions conjuntives, prepositives i adverbials)-Les relacions entre temps verbals.-La intertextualitat.-La terminologia.

-Sistema fonològic.

Procediments

1. Resolució de dubtes en la producció de textos mitjançant la consulta a vocabularis, distins tipus de diccionaris i gramàtiques.

2. Coneixement i ús reflexiu en textos orals i escrits de les normes ortogràfiques, gramaticals i tipogràgiques.

324

3. Aplicació dels conceptes relatius a l'estructura oracional a la producció de realitzacions pròpies.

4. Anàlisi en textos i ús en les produccions pròpies de les marques lingüístiques que identifiquen en el text els participants en la comunicació,manifesten la relació social que s'hi estableix i assenyalen el temps i l'espai de l'enunciació.

5. Reconeixement en textos i aplicació en les produccions pròpies de les expressions lingüístiques que indiquen la modalitat de l'enunciat.

6. Anàlisi i ús de procediments per a inscriure altes discursos en el discurs propi.

7. Anàlisi en textos i utilització amb correcció en la producció pròpia dels procediments de connexió, dels procediments anafòrics i de lesrelacions entre temps verbals.

8. Reconeixement i anàlisi de les relacions semàntiques entre les paraules en relació amb la coherència de textos i la seua adequació alcontext. Utilització dels procediments de formació lèxica en la producció de textos.

9. Reconeixement, pronúncia i representació gràfica dels fonemes.

10. Aplicació reflexiva de tècniques d’autocorreció i autoavaluació per progressar en l’aprenentatge autònom.

Actituds


2. Valoració de la qualitat (adequació, coherència i correcció) de textos propis i aliens com a mitjà per aconseguir una comunicació clara ifluida.

3. Valoració de la importància de les terminologies dels distints coneixements acadèmics.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ

Conceptes

325

1. Tècniques d'anàlisi i comentari de textos: comentari lingüístic i literari.

2. Redacció de treballs acadèmics que incorporen els elements complementaris (índexs, cites, bibliografies, etc.)

Procediments

1. Aplicació d'instruments adequats per a la interpretació de textos.

2. Anàlisi crítica dels procediments utilitzats en els discursos orientadors de l'opinió i la conducta per a transmetre, interpretar o valorar lainformació i crear estats d'opinió.

3. Producció de textos pertanyents al discurs acadèmic i als discursos orientadors de l'opinió i la conducta, atenent els factors del context físic isocial, la planificació del significat, l'elecció adequada dels esquemes textuals i el respecte per la normativa.

4. Elaboració de textos propis de l'àmbit acadèmic: memòries, exposicions orals, monografies, comentaris de text.

Actituds

1. Actitud reflexiva sobre alguns aspectes dels textos o la seua globalitat.

2. Recepció activa i actitud crítica davant dels missatges dels mitjans de comunicació.

EL DISCURS LITERARI

Conceptes

1. Les formes narratives des del Modernisme a l’actualitat.

Enric Valor. Mercé Rodoreda. Quim Monzó.

326

2. La poesia des del segle XX fins a l’actualitat.

Vicent Andrés Estellés. Salvador Espriu. Miquel Martí i Pol.

3. Evolució de les formes dramàtiques durant el segle XX fins els nostres dies.

Manuel de Pedrolo. Josep Maria Benet i Jornet.

4. L’assaig i el periodisme. Des dels orígens fins a l’actualitat.

Joan Fuster. Joan Francesc Mira.

Procediments

1. Lectura, estudi, comentari i valoració crítica d’obres i de fragments representatius de les distintes èpoques, gèneres i moviments, de maneraque es reconeguen les formes literàries característiques, es prenga consciència de la constància de certs temes i de l’evolució en la manera detractar-los.

2. Aplicació d’instruments adequats per a la interpretació de les obres, tant els propis de l’anàlisi literària com les informacions sobre el contexthistòric i cultural.

-Identificació dels elements connotatius inherents al discurs literari: figures retòriques.

-Identificació dels elements principals de la narrativa: esdeveniments, personatges (caracterització, característiques, classe i funció, veus),espai (fictici i real), temps (textual -recursos i ritme- i extratextual), tipus de narrador, punt de vista, modes del discurs.

327

-Identificació dels elements principals de la poesia: eix temàtic i motius secundaris, actituds líriques, estructures formals de la poesia (nivellsfònic, morfosintàctic i lexicosemàntic). Identificació de trops i altres figures literàries.

-Identificació dels elements principals del teatre i dels conceptes teatrals bàsics (en relació amb el text, en relació amb l’actor-personatge i laseua forma de comunicar-se i en relació amb l’escenificació)

-Identificació en una obra o en un fragment literari dels trets socials i culturals reflex de l’època de la seua producció, que en permeten la

interpretació: el context de l’obra literària (intenció, autor, destinatari, període, moviment...) i la relació del text literari amb l’entorn històric,social i cultural (temes, gustos estètics, contingut ideològic)

3. Planificació i producció de textos literaris o d’intenció literària mitjançant la manipulació dels elements formals del discurs literari

4. Comentari de textos literaris.

5. Consolidació de l’autonomia lectora i estima per la literatura com a font de plaer, de coneixement d’altres mons, temps i cultures.

6. Utilització autònoma de la biblioteca del centre, de les de l’entorn i la biblioteca virtual.

Actituds

1. Valoració crítica dels factors que condicionen la recepció de l’obra literària.

2. Valoració i estima de la literatura com a manifestació de riquesa cultural i lingüística, de font de plaer, de coneixement d’altres mons, temps icultures.

3. Interés per conéixer els nostres autors i obres al llarg dels segles.

4. Reconeixement del contingut ideològic de les obres literàries.

328

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. (segons l'establert al Decret 87/2015)


Continguts Criteris d’avaluació CC


Anàlisi de les fronteres i interseccions entre oralitat i escriptura.

Estudi, anàlisi i valoració crítica de la comunicació oral formal en l’àmbit acadèmic, periodístic, professional i empresarial i dels gèneres: conferències, taules redones, entrevistes de treball, etc.

Escolta, comprensió, interpretació, anàlisi i valoració crítica de textos orals expositius iargumentatius de l’àmbit acadèmic, periodístic, professional i empresarial.

Aplicació dels coneixements sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió) en la comprensió, interpretació, anàlisi i valoració crítica dels textos expositius i

BL1.1. Analitzar els elements de la situació comunicativa, les propietats textuals i la informació no verbal de textos orals expositiusi argumentatius procedents de l’àmbit acadèmic, periodístic i publicitari, professional i empresarial, utilitzant les estratègies de comprensió oral i les tècniques de retenció de la informació per a extraure’n i sintetitzar-ne el contingut, oralment o per escrit; relacionant tots els aspectes globals del discurs,interpretant-lo de manera crítica i utilitzant alternatives inclusives a idees discriminatòries.

BL1.2. Elaborar presentacions orals ajustades al propòsit, el contingut i la situació comunicativa, sobre temes de caràcter acadèmic o de l’actualitat social, científica o cultural, utilitzant fonts d’informació diverses i amb suport de les TIC, el lèxic tècnic adequat, seguint les fases del procés d’elaboració de les exposicionsorals, i exposar-les utilitzant les estratègies i els recursos d’expressióoral del nivell educatiu.

BL1.3. Buscar i seleccionar informació sobre els entorns laborals, professions i estudis vinculats als coneixements del nivell educatiu; analitzar els coneixements, habilitats i competències necessaris per a desenrotllar-los, i comparar-los amb les seues pròpies aptituds i interessos per a generar alternatives davant de la presa de decisionsvocacional.

CCLI

CAA

CSC

CCLI

CAA

CSC

SIEE

329

argumentatius orals.

Síntesi oral de textos expositius iargumentatius: ús del registre formal oral i aplicació dels recursos no verbals (entonació, dicció, control del ritme,pauses), evitant la recitació literal de textos memoritzats, falques o comodins lingüístics.

Aplicació dels coneixements adquirits sobre les estratègies del procés d’elaboració de la presentació oral.

Aplicació dels criteris d’ordenació del contingut i dels recursos audiovisuals en les presentacions orals d’acord amb la tipologia textual argumentativa, la intenció i l’auditori (interés, importància, lògica, cronològica, etc.).

Aplicació dels recursos no verbals (imatge, gestualitat, mirada, entonació, dicció, controldel ritme, les pauses, el temps i la duració del discurs).

Selecció dels arguments adequats a la defensa de la tesi (lògics, d’autoritat, de quantitat, d’analogia, apel·lació als valors compartits, etc.).

Aplicació dels mecanismes de

CCLI

SIEE

330

citació.

Ús autònom de programes de presentació.

Ús de guies, gravacions.

Avaluació, autoavaluació i coavaluació del procés, de l’aplicació de les estratègies i delproducte final.

Coneixement dels estudis i professions vinculats als coneixements de l’àrea.

Autoconeixement d’aptituds i interessos.

Coneixement del procés estructurat de presa de decisions.


Aplicació de les estratègies d’expressió oral i recursos retòrics propis del text argumentatiu, evitant la recitació literal de textos memoritzats, col·loquialismes, falques o comodins lingüístics.

331

Utilització de connectors discursius que organitzen, relacionen i cohesionen el contingut i les parts del discurs (per a iniciar intervencions, introduir incisos o exemples, etc.).




Estudi i anàlisi dels elements bàsics dels textos escrits de l’àmbit professional i administratiu (cartes comercials ide presentació, informe, memoràndum, saluda, avís, factura, instàncies, reclamacions, etc.): funció comunicativa, estructura, marques lingüístiques, recursos verbals i no verbals.

Aplicació dels coneixements adquirits sobre estratègies de comprensió lectora en la lectura, comprensió, interpretació, anàlisii valoració crítica dels textos

BL2.1. Descriure, amb el metallenguatge adequat, les propietats textuals de textos expositius i argumentatius escrits de l’àmbit acadèmic, periodístic, professional i administratiu, analitzant els elements formals i de contingut amb ajuda de guies i la reflexió dialogada, resumint el contingut i relacionant estes característiques expressives amb el sentit global del text.

BL2.2. Escriure, amb adequació, coherència, cohesió i correcció, textos expositius i argumentatius de l’àmbit acadèmic sobre temes relacionats amb el currículum, utilitzant estructures pròpies de la tipologia i els recursos expressius adequats a la situació de comunicació, aplicant-hi les estratègies del procés de producció escrita.

BL2.3. Escriure textos de l’àmbit professional i administratiu, amb adequació, coherència, cohesió i correcció, aplicant-hi els coneixements sobre les característiques de cada gènere textual i les

CCLI

CAA

CSC

CCLI

CAA

332

escrits de l’àmbit professional i administratiu.

Avaluació crítica de les propietats d’un text, relacionant les característiques amb el sentitglobal i la intenció de l’autor.

Aplicació dels coneixements sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió) en l’escriptura de textosargumentatius de l’àmbit acadèmic.

Estudi dels tipus d’arguments (exemples, analogies, d’autoritat,causals, deduccions, etc.) i dels recursos retòrics dels textos argumentatius (ironia, figures literàries, humor, preguntes retòriques, etc.), i aplicació d’estos coneixements a l’escriptura de textos.

Estudi de les propietats (adequació, coherència i cohesió) dels textos de l’àmbit professional i administratiu, i aplicació d’estos coneixements al’escriptura de textos.

Ús autònom de processadors de textos en l’escriptura.

Realització de projectes d’investigació acadèmica, amb imaginació i creativitat, seguint

estratègies del procés de producció escrita.

BL2.4. Planificar tasques o projectes, individuals o col·lectius, descrivint accions, recursos materials, terminis i responsabilitats per aaconseguir els objectius proposats; adequar el pla durant el seu desenrotllament considerant diverses alternatives per a transformar les dificultats en possibilitats; avaluar el procés i el producte final i comunicar de forma creativa els resultats obtinguts amb el suport delsrecursos adequats.

BL2.5. Realitzar projectes d’investigació acadèmica amb sentit crític i creativitat, sobre temes del currículum (amb especial incidència en elstemes, obres i autors literaris) o de l’actualitat que generen opinió, seguint les fases del procés d’elaboració d’un projecte d’investigació, per a obtindre com a producte final un text escrit argumentatiu adequat, coherent, cohesionat, amb correcció, amb un lèxic precís i especialitzat i que respecta les normes de presentació de treballs escrits.

BL2.6. Gestionar amb autonomia de forma eficaç tasques o projectes,fer propostes creatives i confiar en les seues possibilitats, mostrar energia i entusiasme durant el seu desenrotllament, prendre decisionsraonades assumint riscos i responsabilitzar-se de les pròpies accions i de les seues conseqüències.

BL2.7. Organitzar un equip de treball distribuint responsabilitats i gestionant recursos perquè tots els seus membres hi participen i aconseguisquen les metes comunes, influir positivament en els altres generant implicació en la tasca i utilitzar el diàleg igualitari per a

CCLI

CAA

CSC

CAA

SIEE

CCLI

CAA

SIEE

333

les fases del procés: planificar; buscar, obtindre, reorganitzar i posar en comú en l’equip la informació de fonts orals i escrites impreses, audiovisuals i digitals, especialment dels mitjans de comunicació socials; aplicar el procés d’escriptura per a l’elaboració del producte final; presentar el treball de forma oral amb suports audiovisuals; avaluar tant el procés de treball com el resultat aconseguit.

Busca, localització i obtenció d’informació en diferents tipus detext i fonts documentals, en llengües diverses, valorant críticament i contrastant estes fonts.

Ús de ferramentes digitals de busca en pàgines web especialitzades, diccionaris i enciclopèdies en línia, bases de dades especialitzades, etc., o per mitjà de la sindicació de fonts de continguts (RSS) i visualització.

Utilització autònoma de les TIC en totes les fases del procés d’elaboració d’un projecte: localitzar, seleccionar, tractar, organitzar i emmagatzemar la informació; crear textos escrits o audiovisuals, presentar el treball,amb especial incidència en les

resoldre conflictes i discrepàncies actuant amb responsabilitat i sentit ètic.

BL2.8. Realitzar projectes de treball individuals i en equips cooperatius, sobre temes del currículum (amb especial interés per les obres literàries) o sobre temes socials, científics i culturals, buscant i seleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; editar continguts per mitjà d’aplicacions informàtiques d’escriptori o servicis de la web, i col·laborar i comunicar amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitals de forma segura i responsable.

CAA

SIEE

CSC

SIEE

334

ferramentes per a la correcció i revisió ortogràfica, gramatical i lèxica.

Aplicació de les normes de presentació de textos escrits en els treballs d’investigació: índex, organització del contingut en epígrafs, procediments de citació, notes a peu de pàgina, bibliografia.

Aplicació del procés estructurat de presa de decisions. Calibratge d’oportunitats i riscos.

Aplicació d’estratègies de supervisió i resolució de problemes.

Avaluació, autoavaluació i coavaluació del producte final i del procés d’elaboració d’un projecte per a millorar l’expressióescrita.

Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com a fonts d’informació i d’organització de l’aprenentatge isobre la necessitat d’organitzar la resolució de tasques complexes.

Foment de l’autoconeixement, del sentit crític, de l’autoconcepte positiu, de la proactivitat, perseverança i

CD

CAA

SIEE

CSC

335

flexibilitat, de la responsabilitat i del pensament alternatiu, causal i conseqüencial.

Valoració de fortaleses i debilitats i de l’error com a oportunitat.

Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat d’automotivació, de superació d’obstacles i fracassos.

Assumpció de distints rols en equips de treball.

Adquisició d’habilitats relacionades amb el lideratge.

Foment del pensament de perspectiva, de la solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

Aplicació d’estratègies de motivació i automotivació.

Estudi de tècniques d’escolta activa i posada en pràctica del diàleg igualitari.

Coneixement d’estructures i tècniques d’aprenentatges cooperatiu.

Aplicació d’estratègies de filtratge en la busca de la

336

informació.

Emmagatzematge de la informació digital en dispositius informàtics i servicis de la xarxa.

Valoració dels aspectes positius de les TIC per a la busca i el contrast d’informació.

Organització de la informació seguint diferents criteris.


Disseny de presentacions multimèdia.

Tractament de la imatge.

Producció senzilla d’àudio i vídeo.

Ús de ferramentes de producció digital en la web.

Coneixement i ús de drets d’autor i llicències de publicació.

Ús de tècniques de redacció de textos expositius acadèmics en suport paper o digital (planificació, investigació, originalitat i creativitat; ús de fonts d’informació en paper, digitals i en línia; procediments 337

de citació: bibliografia i web).

Ús de les ferramentes més comunes de les TIC per a col·laborar i comunicar-se amb laresta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives pròpies, comprendre les idees alienes, etc.

Construcció d’un producte o meta col·lectiu, compartint informació i recursos.

Utilització del correu electrònic i de mòduls cooperatius en entorns personals d’aprenentatge.

Ús de servicis de la web social com ara blogs, wikis, fòrums, etc.

Adquisició d’hàbits i conductes per a filtrar la font d’informació més completa i compartir-la ambel grup.

Adquisició d’hàbits i conductes per a la comunicació i la protecció de l’individu i protecció d’altres de les males pràctiques com el ciberassetjament.

Anàlisi del públic destinatari i adaptació de la comunicació en

338

funció d’este.


Lectura, comprensió, interpretació, anàlisi i valoració crítica de textos escrits expositius i argumentatius de l’àmbit professional.

Aplicació dels coneixements sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió) en la comprensió, interpretació, anàlisi i valoració crítica dels textos expositius i argumentatius.

Resum de textos expositius i argumentatius: selecció de la informació rellevant, generalització i globalització de la informació relacionada, escriptura amb una expressió personal, sense reproduir literalment les paraules del text.

Producció de textos escrits argumentatius de l’àmbit acadèmic, amb adequació, coherència, cohesió i correcció.

Producció de textos escrits de l’àmbit professional i administratiu (currículum, cartes

339

comercials i de presentació, avisos, instàncies, reclamacions,etc.) amb adequació, coherència, cohesió i correcció.

Aplicació dels coneixements adquirits sobre les estratègies del procés de producció escrita (planificació, escriptura, avaluació i revisió) en l’escripturade textos argumentatius de l’àmbit acadèmic i de textos de l’àmbit professional i administratiu.

Aplicació de les normes ortogràfiques i gramaticals, i, en concret, del coneixement sobre les estructures sintàctiques, en la revisió i millora de les produccions escrites.

Coneixement i ús d’un vocabulariformal i precís en les produccions escrites i reconeixement de la importància d’enriquir el repertori lèxic personal amb termes d’especialitat.

Ús de fonts de consulta impreses i digitals (diccionaris, gramàtiques, correctors, glossaris, etc.) com a suport per a la revisió ortogràfica, gramatical i lèxica.

Reconeixement en la lectura i

340

utilització en l’escriptura dels recursos retòrics propis dels textos argumentatius per a reforçar els arguments.

Utilització, en els textos escrits, d’estructures sintàctiques complexes pròpies dels textos argumentatius per expressar relacions lògiques i jeràrquiques:oracions subordinades i connectors causals, consecutius,finals, condicional, concessius, etc.

Realització de projectes d’investigació acadèmica sobre temes del currículum, amb especial incidència en els temes,obres i autors literaris.




Reconeixement i explicació d’estructures sintàctiques simples (grups de paraules) i complexes (oració simple i composta: coordinada, juxtaposada, subordinada) i dels

BL3.1. Identificar la tipologia i les funcions de les categories gramaticals no flexives per a usar correctament la llengua i explicar els procediments de formació de paraules, atenent el significat dels principals prefixos i sufixos, especialment aquells que procedixen del llatí i grec, i la transcategorització per a, aplicant els coneixements adquirits, enriquir el vocabulari actiu i millorar la producció de textos.

BL3.2. Analitzar sintàcticament oracions compostes i classificar-les

CCLI

341

seus nexes, així com de les funcions sintàctiques que exercixen les paraules i els grups de paraules que les componen.

Classificació de l’oració composta segons la naturalesa del predicat: oracions atributives i predicatives (actives -transitives-reflexives i recíproques- i intransitives-, passives i mitjanes) i segons l’actitud del parlant (modalitats oracionals).

Explicació dels distints nivells de significat de paraules i expressions en el discurs oral i escrit, en funció de la intenció comunicativa (significat connotatiu i denotatiu).

Anàlisi de la coherència textual per mitjà de la descripció i l’explicació de les parts temàtiques constitutives del text, fonamentalment expositiu i argumentatiu, i de la progressió temàtica, distingint idees principals i secundàries, resumint, destacant la tesi explícita o implícita defesa per l’autor i els arguments utilitzats; així com per mitjà de la justificació de la progressió temàtica i l’estructura i organització estructural (analitzant, sintetitzant,

segons la naturalesa dels seus predicats i segons les seues modalitats oracionals, per a millorar la compressió i expressar-se i redactar, amb correcció i propietat de forma oral i escrita.

BL3.3. Explicar els distints nivells de significat de les paraules o expressions del discurs oral o escrit, en funció de la intenció comunicativa del text en què apareixen, per a interpretar-lo adequadament; fer un ús connotatiu o denotatiu de la llengua, de forma progressivament autònoma, per a enriquir el vocabulari actiu i millorar la producció de textos.

BL3.4. Analitzar les propietats textuals i la intertextualitat per mitjà delcomentari pragmàtic de textos expositius i argumentatius procedents dels àmbits acadèmic,periodístic, professional i empresarial, per a interpretar i valorar discursos orals i escrits; aplicar els coneixements obtinguts per a millorar l’expressió oral i escrita.

CCLI

CAA

CCLI

CAA

CSC

CCLI

CAA

342

paral·lelística, enquadrada, circular, etc.), en funció de la intenció comunicativa.

Aplicació del coneixement intertextual en la realització de l’anàlisi de textos de diferents gèneres i àmbits textuals.


Identificació de la tipologia i funcions de categories gramaticals (adverbi, preposicions, conjuncions i interjeccions).

Explicació dels procediments morfològics de formació de paraules (derivació, composició, parasíntesi), reconeixent el significat d’afixos, especialment d’origen grecollatí; i dels procediments no morfològics de formació de paraules (acurtaments, abreviatures, sigles i acrònims).

Explicació de la transcategorització (substantivació, adjectivació i adverbialització).

Anàlisi de l’adequació textual permitjà de la descripció i explicació

343

de la tipologia textual, del gènerei àmbit d’ús (acadèmic, periodístic, professional i empresarial), del to del discurs, de la forma d’elocució, en funció de la finalitat del text i de la intenció de l’emissor (funcions del llenguatge); així com per mitjà de la descripció i l’explicació de la relació existent entre l’emissor i el receptor, de les marques lingüístiques de modalització (dixi, verbs modals, qualificació i quantificació, modalitats oracionals, complements oracionals valoratius, procediments de citació, figures literàries valoratives, humor, variació del registre, etc.) i del registre idiomàtic; en funció dels elements de la situació comunicativa.

Anàlisi de la cohesió textual per mitjà de la descripció i l’explicació d’elements de connexió, nexes i connectors (d’orde, addició, oposició, causalitat, reformulació, etc.); de mecanismes lexicosemàntics com ara repeticions lèxiques i relacions semàntiques (camps semàntics, associatius, sinonímia, antonímia, polisèmia icontrastos, hiperonímia i hiponímia, figures literàries de reiteració: metàfora i metonímia, etc.); de mecanismes de cohesió

344

gramatical com ara paral·lelismes, correlacions, figures literàries de reiteració (polisíndeton, concatenació, anàfora, polipot, bimembració, gradació, etc.), dixi espacial i temporal, anàfores, catàfores i relacions de l’eix temporal; així com de mecanismes paralingüístics i elements gràfics.

Bloc 4: Literatura.



Anàlisi i interpretació crítica de laliteratura del segle XX i de l’actualitat a partir d’obres narratives, líriques, dramàtiques ididàctiques completes o fragments, en prosa i en vers, d’autoria masculina i femenina. Temes, personatges i tòpics universals.

La literatura en el context històric, social i cultural del segleXX i l’actualitat.

El modernisme: la poesia, la

L4.1 Reconéixer l’evolució diacrònica i cultural de les tendències, autors i obres dels grans moviments literaris del segle XX analitzant críticament textos lírics, narratius, dramàtics i didàctics, en prosa i en vers, d’autoria masculina o femenina; realitzar treballs de síntesi, creatius i documentats, que presenten la literatura com un producte lligat al seu context històric i cultural, capaç d’acostar-nos a altres mons i pensaments.

BL4.2 Interpretar, utilitzant les tècniques del comentari literari, obres completes o fragments de la literatura del segle XX a l’actualitat, justificant la vinculació del text amb el seu context, la seua pertinença a un gènere literari determinat; analitzant la forma i el contingut; descobrint la intenció de l’autor, i reconeixent l’evolució de temes i tòpics en relació amb altres disciplines; expressar raonadament les conclusions extretes per mitjà de l’elaboració de textos estructurats,

CCLI

SIEE

CEC

CCLI

345

novel·la, el teatre.

El noucentisme: la poesia, la problemàtica de la novel·la, el teatre.

Les avantguardes.

La poesia de la postguerra.

La narrativa de la postguerra.

Les noves propostes teatrals.

L’assaig de postguerra.

La literatura des dels anys seixanta fins a l’actualitat.

Anàlisi i interpretació d’obres completes o fragments tenint en compte els aspectes següents:

-Vinculació del text al context social, cultural i històric.

-Reconeixement de les característiques del gènere literari aplicades al text.

-Anàlisi de la forma i el contingut.El llenguatge literari. Intenció de l’autor.

-Tractament evolutiu de temes i tòpics. Relació amb altres

orals o escrits.

BL4.3. Desenrotllar per escrit un tema de la història de la literatura, realitzant una investigació prèvia que incloga la consulta de diverses fonts i exposant les conclusions amb rigor, claredat i coherència; adoptar un punt de vista crític i personal utilitzant les TIC per a obtindre informació veraç i citant les fonts consultades.

CAA

SIEE

CEC

CCLI

SIEE

CSC

346

disciplines.

Temes universals: l’amor, la mort, el goig de viure, la llibertat, estereotips femenins, el sentit del’existència, el joc literari i l’avantguarda, l’home en societat, la visió d’Europa i Espanya, etc.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ I ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE AVALUABLES DE L’ASSIGNATURA


Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

BL1.1. Analitzar els elements de la situació comunicativa, les propietats textuals i la informació no verbal de textos orals expositius i argumentatius procedents dels àmbits acadèmic, periodístic i publicitari, professional i empresarial, utilitzant les estratègies de comprensió oral i les tècniques de retenció de la informació per a extraure i sintetitzar el contingut, oralment o per escrit; relacionant tots els aspectes globals del discurs,interpretant-lo de manera crítica i utilitzant alternatives inclusives a idees discriminatòries.

BL1.2. Elaborar presentacions orals ajustades al propòsit, el contingut i la situació comunicativa, sobre temes de caràcter acadèmic o de l’actualitat social, científica o cultural, utilitzant fonts d’informació diverses i amb suport de les TIC, el lèxic tècnic adequat,

BL1.1.1. Analitza els elements de la situació comunicativa, les propietats textuals i la informació no verbal de textos orals expositius i argumentatius procedents dels àmbits acadèmic, periodístic i publicitari, professional i empresarial.

BL1.1.2. Sintetitzar, oralment o per escrit,el contingut de textos orals expositius i argumentatius utilitzant les estratègies de comprensió oral i les tècniques de retenció de la informació.

BL1.1.3. Interpreta de manera crítica els aspectes globals del discurs de textos orals expositius i argumentatius

347

seguint les fases del procés d’elaboració de les exposicions orals; exposar-les utilitzant les estratègies i recursos d’expressió oral del nivell educatiu.

BL1.3. Buscar i seleccionar informació sobre els entorns laborals, professions i estudis vinculats als coneixements del nivell educatiu; analitzar els coneixements, habilitats i competències necessàries per a desenrotllar-los, i comparar-los amb les seues pròpies aptituds i interessos per a generar alternatives davant de la presa de decisions vocacional.

utilitzant alternatives inclusives a idees discriminatòries.

BL1.2.1. Elabora presentacions orals ajustades al propòsit, al contingut i a la situació comunicativa sobre temes de caràcter acadèmic o de l’actualitat social, científica o cultural utilitzant fontsd’informació diverses i amb suport de les TIC.

BL1.2.2. Elabora presentacions orals utilitzant el lèxic tècnic adequat.

BL1.2.3. Elabora presentacions orals seguint les fases del procés d’elaboració de les exposicions orals (planificació, textualització i avaluació).

BL1.2.4. Exposa el contingut de presentacions prèviament elaborades utilitzant les estratègies i els recursos de l’expressió oral del nivell educatiu.

BL1.3.1. Busca i selecciona informació rellevant sobre els entorns laborals, professions i estudis vinculats als coneixements del nivell educatiu.

BL1.3.2. Analitza els coneixements, habilitats i competències dels estudis i professions vinculats als coneixements

348

del nivell educatiu.

BL1.3.3. Compara les habilitats i competències que requerixen els estudis i professions vinculats als coneixements del nivell educatiu amb les seues pròpies aptituds i interessos per a generar alternatives davant de la presa de decisions vocacional.

Bloc2: Llegir i escriure.


BL2.1. Descriure, amb el metallenguatge adequat, les propietats textuals de textos expositius i argumentatius escrits dels àmbits acadèmic, periodístic, professional i administratiu, analitzant els elements formals i de contingut amb ajuda de guies i la reflexió dialogada, resumint el contingut i relacionant estes característiques expressives amb el sentit global del text.

BL2.2. Escriure, amb adequació, coherència, cohesió i correcció, textos expositius i argumentatius de l’àmbit acadèmic sobre temes relacionats amb el currículum, utilitzant estructures pròpies de la tipologia i els recursos expressius adequats a la situació de comunicació, i aplicant les estratègies del procés de producció escrita.

BL2.1.1. Descriu, amb el metallenguatge adequat, les propietats textuals de textos expositius i argumentatius escrits dels àmbits acadèmic, periodístic, professional i administratiu.

BL2.1.2. Analitza els elements formals i de contingut dels textos expositius i argumentatius escrits amb ajuda de guies i la reflexió dialogada.

BL2.1.3. Resumix el contingut de textos expositius i argumentatius escrits, relacionant les seues característiques expressives amb el sentit global del text.

BL2.2.1. Escriu, amb adequació, coherència, cohesió i correcció, textos expositius i argumentatius de l’àmbit acadèmic sobre temes

349

BL2.3. Escriure textos de l’àmbit professional i administratiu, amb adequació, coherència, cohesió i correcció, aplicant els coneixements sobre les característiques de cada gènere textual i les estratègies del procés de producció escrita.

BL2.4. Planificar tasques o projectes, individuals o col·lectius,descrivint accions, recursos materials, terminis i responsabilitats per a aconseguir els objectius proposats; adequar el pla durant el desenrotllament considerant diverses alternatives per a transformar les dificultats en possibilitats; avaluar el procés i el producte final, i comunicar de forma creativa els resultats obtinguts amb el suport dels recursos adequats.

BL2.5. Realitzar projectes d’investigació acadèmica amb sentit crític i creativitat, sobre temes del currículum (amb especial incidència en els temes, obres i autors literaris) o de l’actualitat que generen opinió, seguint les fases del procés

relacionats amb el currículum.

BL2.2.2. Escriu textos expositius i argumentatius utilitzant estructures pròpies de la tipologia i els recursos expressius adequats ala situació de comunicació.

BL2.2.3.Escriu textos expositius i argumentatiusaplicant les estratègies del procés de producció escrita.

BL2.3.1. Escriu textos de l’àmbit professional i administratiu, amb adequació, coherència, cohesió i correcció.

BL2.3.2. Escriu textos de l’àmbit professional i administratiu aplicant els coneixements sobre les característiques de cada gènere textual i les estratègies del procés de producció escrita.

BL2.4.1. Planifica tasques o projectes, individuals o col·lectius, descrivint accions, recursos materials, terminis i responsabilitats per a aconseguir els objectius proposats.

BL2.4.2. Adequa el pla durant el desenrotllament considerant diverses alternatives per a transformar les dificultats en possibilitats.

BL2.4.3. Avalua el procés i el producte final.

BL2.4.4. Comunica de forma creativa els 350

d’elaboració d’un projecte d’investigació, per a obtindre com a producte final un text escrit argumentatiu adequat, coherent, cohesionat, amb correcció, amb un lèxic precís i especialitzat, i que respecta les normes de presentació de treballs escrits.

BL2.6. Gestionar amb autonomia, de forma eficaç, tasques o projectes; fer propostes creatives i confiar en les seues possibilitats; mostrar energia i entusiasme durant el desenrotllament;prendre decisions raonades assumint riscos,i responsabilitzar-se de les pròpies accions i de les seues conseqüències.

resultats obtinguts amb el suport dels recursos adequats.

BL2.5.1. Realitza projectes d’investigació acadèmica amb sentit crític i creativitat, sobre temes del currículum (amb especial incidència en els temes, obres i autors literaris) o de l’actualitat que generen opinió, per a obtindre com a producte final un text escrit argumentatiu adequat, coherent, cohesionat, amb correcció i que respecta les normes de presentació de treballs escrits.

BL2.5.2. Realitza projectes d’investigació acadèmica amb sentit crític i creativitat, sobre temes del currículum (amb especial incidència en els temes, obres i autors literaris) o de l’actualitat que generen opinió; seguix les fases del procés d’elaboració d’un projecte d’investigació (planificació supervisió, avaluació i comunicació).

BL2.5.3. Escriu, com a producte final d’un projecte d’investigació, un text argumentatiu utilitzant un lèxic precís i especialitzat, contrastant la informació, esmentant adequadament la seua procedència i incloent-hila bibliografia i la bibliografia web.

BL2.6.1. Fa propostes creatives i organitza actuacions que contribuïsquen a gestionar amb autonomia, de forma eficaç, tasques o projectes

351

BL2.7. Organitzar un equip de treball distribuint responsabilitats i gestionant recursos perquè tots els seus membres hi participen i aconseguisquen les metes comunes,influir positivament en els altres generant implicació en la tasca i utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies actuant amb responsabilitat i sentit ètic.

BL2.8. Realitzar projectes de treball individuals i en equips cooperatius, sobre temes del currículum (amb especial interés per les obres literàries) o sobre temes socials, científics i culturals, buscant i seleccionant informació en mitjans digitals de forma contrastada; editar continguts per mitjà d’aplicacions informàtiques d’escriptori o servicis de la web, i col·laborar i comunicar amb altres filtrant i compartint informació i continguts digitals de forma segura i responsable.

individuals o col·lectius.

BL2.6.2. Confia en les seues possibilitats utilitzant adequadament, amb autonomia, les seues fortaleses i esforçant-se per superar les seues debilitats.

BL2.6.3. Manté, amb autonomia, la seua energia i entusiasme durant tot el procés de realització de tasques o projectes i motiva els membres del seu grup.

BL2.6.4. Pren amb autonomia decisions raonades, assumix riscos i es responsabilitza de les pròpies accions i de les seues conseqüències.

BL2.7.1. Organitza un equip de treball distribuintresponsabilitats i gestionant recursos perquè tots els seus membres hi participen i aconseguisquen les metes comunes.

BL2.7.2. Influïx positivament en els altres i genera implicació en la tasca; utilitza el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies, i actua amb responsabilitat i sentit ètic.

BL2.8.1. Realitza projectes de treball buscant i seleccionant informació en mitjans digitals a partir d’una estratègia de filtratge de forma contrastada; la registra en paper de forma acurada o l’emmagatzema digitalment en

352

dispositius informàtics i servicis de la xarxa.

BL2.8.2. Col·labora i es comunica per a construir un producte o tasca col·lectiva filtrant i compartint informació i continguts digitals i seleccionant la ferramenta de comunicació TIC, servicis de la web social o mòdul en entorns virtuals d’aprenentatge més apropiat.

BL2.8.3. Realitza projectes de treball creant i editant continguts digitals amb sentit estètic (documents de text, presentacions multimèdia i produccions audiovisuals) per mitjà d’aplicacions informàtiques d’escriptori o servicis de la web, iaplica els diferents tipus llicències.

BL2.8.4. Aplica bones formes de conducta en lacomunicació en entorns virtuals i preveu i denuncia males pràctiques com ara el ciberassetjament, i els en protegix.

Bloc 3:Coneixement de la llengua.


BL3.1. Identificar la tipologia i funcions de les categories gramaticals no flexives per a usar correctament la llengua i explicar els procediments de formació de paraules, atenent el significat dels principals prefixos i sufixos, especialment aquellsque procedixen del llatí i grec, i la transcategorització per a, aplicant els coneixements adquirits, enriquir el vocabulari actiu i millorar la producció de textos.

BL3.1.1. Identifica la tipologia i funcions de lescategories gramaticals no flexives per a usar correctament la llengua.

BL3.1.2. Explica els procediments de formació de paraules atenent el significat delsprincipals prefixos i sufixos, especialment aquells que procedixen del llatí i grec, i la transcategorització per a, aplicant els

353

BL3.2. Analitzar sintàcticament oracions compostes i classificar-les segons la naturalesa dels seus predicats i segons les seues modalitats oracionals per a millorar la compressió i expressar-se i redactar, amb correcció i propietat, de forma oral i escrita.

BL3.3. Explicar els distints nivells de significat de les paraules o expressions del discurs oral o escrit, en funció de la intenció comunicativa deltext en què apareixen, per a interpretar-lo adequadament; així com fer un ús connotatiu o denotatiu de la llengua, de forma progressivament autònoma, per a enriquir el vocabulari actiu i millorar la producció de textos.

BL3.4. Analitzar les propietats textuals i la intertextualitat per mitjà del comentari pragmàtic de textos expositius i argumentatius procedents dels àmbits acadèmic,periodístic, professional i empresarial, per a interpretar i valorar discursos orals i escrits; i aplicar els coneixements obtinguts per a millorar l’expressió oral i escrita.

coneixements adquirits, enriquir el vocabulari actiu i millorar la producció de textos.

BL3.2.1. Analitza sintàcticament oracions compostes i les classifica segons la naturalesa dels seus predicats para per a millorar la compressió i expressar-se, amb correcció i propietat, de forma oral i escrita.

BL3.2.2. Analitza sintàcticament oracions compostes i les classifica segons les seues modalitats oracionals per a millorar la compressió i expressar-se, amb correcció i propietat, de forma oral i escrita.

BL3.3.1. Explica els distints nivells de significat de les paraules o expressions del discurs oral o escrit, en funció de la intenció comunicativa del text en què apareixen, per a interpretar-lo adequadament.

BL3.32. Fa un ús connotatiu o denotatiu de la llengua, de forma progressivament autònoma,per a enriquir el vocabulari actiu i millorar la producció de textos.

BL3.4.1. Analitza les propietats textuals i la intertextualitat per mitjà del comentari pragmàtic de textos expositius i argumentatius procedents dels àmbits acadèmic, periodístic, professional i

354

empresarial, per a interpretar i valorar discursos orals i escrits.

BL3.4.2. Elabora textos aplicant els coneixements obtinguts en l’anàlisi de la propietats textuals i la intertextualitat per a millorar l’expressió oral i escrita.

Bloc 4:Educació literària.


BL4.1. Reconéixer l’evolució diacrònica i cultural de les tendències, autors i obres dels grans moviments literaris del segle XX analitzant críticament textos lírics, narratius, dramàtics i didàctics, en prosa i en vers, d’autoria masculina o femenina; i realitzar treballs de síntesi, creatius i documentats, que presentenla literatura com un producte lligat al seu context històric i cultural, capaç d’acostar-nos a altres mons i pensaments.

BL4.1.1. Reconeix l’evolució diacrònica i cultural de les tendències, autors i obres dels grans moviments literaris del segle XX analitzant críticament textos lírics d’autoria masculina o femenina.

BL4.1.2. Reconeix l’evolució diacrònica i cultural de les tendències, autors i obres dels grans moviments literaris del segle XX analitzant críticament textos narratius, en prosa i en vers, d’autoria masculina o femenina.

BL4.1.3. Reconeix l’evolució diacrònica i cultural de les tendències, autors i obres dels grans moviments literaris del segle XX analitzant críticament textos dramàtics, en prosa i en vers, d’autoria masculina o femenina.

BL4.1.4. Reconeix l’evolució diacrònica i cultural de les tendències, autors i obres dels grans moviments literaris del segle XX

355

BL4.2. Interpretar, utilitzant les tècniques del comentari literari, obres completes o fragments de la literatura del segle XX a l’actualitat, justificant la vinculació del text amb el seu context, la pertinença a un gènere literari determinat, analitzant la forma i el contingut, descobrint la intenció de l’autor i reconeixent l’evolució de temes i tòpics en relació amb altres disciplines; i expressar raonadament les conclusions extretes per mitjà de l’elaboració detextos estructurats, orals o escrits.

BL4.3. Desenrotllar per escrit un tema de la història de la literatura, realitzant una investigació prèvia que incloga la consulta de diverses fonts, exposant les conclusions amb rigor, claredat i coherència, adoptant un punt de vista crític i personal, utilitzant les TIC per a obtindre informació veraç i citant les fonts consultades.

analitzant críticament textos didàctics, en prosa i en vers, d’autoria masculina o femenina.

BL4.1.5. Realitza treballs de síntesi, creatius i documentats, que presenten la literatura com un producte lligat al seu context històric i cultural, capaç d’acostar-nos a altres mons i pensaments.

BL4.2.1. Justifica la vinculació del text al seu context, la pertinença a un gènere literari determinat en obres completes o fragments de la literatura del segle XX a l’actualitat.

BL4.2.2. Analitza la forma i el contingut d’obres completes o fragments de la literatura del segle XX a l’actualitat.

BL4.2.3. Descobrix la intenció de l’autor en obres completes o fragments de la literaturadel segle XX a l’actualitat.

BL4.2.4. Reconeix l’evolució de temes i tòpics en relació amb altres disciplines en obres completes o fragments de la literaturadel segle XX a l’actualitat.

BL4.2.5. Expressa raonadament les conclusions extretes per mitjà de l’elaboració de textos estructurats.

356

BL4.3.1. Desenrotlla per escrit un tema de la història de la literatura, realitzant una investigació prèvia que incloga la consulta de diverses fonts, exposant les conclusions amb rigor, claredat i coherència, adoptant un punt de vista crític i personal, utilitzant les TIC per a obtindre informació veraç i citant les fonts consultades.

Els mínims exigibles per aprovar el curs són l’acompliment dels criteris d’avaluació suara exposats així com la lectura de tres textos literariscomplets. S'haurà de fer un treball escrit i, si ho considera el professor, un control de cadascuna de les lectures.

NOTA IMPORTANT


Conceptes: 80% de la nota global. Cal aprovar amb un mínim de 4,8 punts. Procediments: 10%. Cal aprovar amb un mínim de 0,6 punts. Actitud: 10%. Cal aprovar amb un mínim de 0,6 punts.

En aquest últim apartat, cada professor podrà acumular el tant per cent de Procediments a l'apartat d'Actitud, en aquells casos –individualment o col·lectiva-- que considere pertinent, quan l'actitud d'un o diversos alumnes siga manifestament pertorbadora.



357

6. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS CURRICULARS

Primer Trimestre

Estudi del discurs

-El text expositiu

Estructura de la informació. Aspectes pragmàtics.

-El context (finalitat, participants i relació entre ells, presència d’emissor, receptor, espai i temps)-Marques enunciatives. -Recursos explicatius.

-La divisió dialectal.

Estudi de la llengua

-Mecanismes de cohesió.

La connexió. -Connectors gramaticals, lèxics i gràfics. -Tipus de connectors (metadiscursius, temporals, d’oposició i contrast, de causa- conseqüència, additius, d’exemplificació)

La referència. -Mecanismes gramaticals de referència. -La cohesió lèxica. -Les nominalitzacions.

-L’oració composta i l’oració complexa.

Tractament de la informació

-Planificació i producció de treballs monogràfics.

358

-Anàlisi i comentari de textos: tema, resum, estructura i valoració.

Literatura

-La narrativa dels segle XX.

La narrativa valenciana fins al 1939 La narrativa durant la dictadura.

-Mercé Rodoreda. -Enric Valor.

La narrativa en l’últim terç del s. XX -Quim Monzó.

Tècniques narratives.

Segon Trimestre

Estudi del discurs

-El text argumentatiu.

Estructura de la informació. -L’argumentació. Tema. Tesi i arguments. Aspectes pragmàtics.

-L’assaig. Estructura de la informació.

-Característiques. Aspectes pragmàtics.

-Recursos lingüístics i estilístics.


-Els pronoms personals.

359

-Aspectes bàsics de la pronúncia.

Vocals obertes i tancades. Consonants sibilants sonores i sordes. Consonants palatals sonores i sordes. Consonants oclusives. Enllaços fonètics.


-Planificació i producció de treballs monogràfics.-Anàlisi i comentari de textos: comentari lingüístic i literari

Literatura

-La poesia del segle XX. -La poesia de postguerra. -Vicent Andrés Estellés. -Miquel Martí i Pol. -Salvador Espriu.

-L’assaig al segle XX.

Joan Fuster. Joan Francesc Mira

Tercer Trimestre


-La conjugació verbal.-Semàntica.

360

Camp semàntic i camp lèxic. Relacions d’inclusió. Sinonímia. Antonímia. Polisèmia i homonímia.


-Planificació i producció de treballs monogràfics.-Anàlisi i comentari de textos: comentari lingüístic i literari

Literatura

-El teatre del segle XX. El teatre de la postguerra.

-Manuel de Pedrolo. El teatre actual.

-Josep Maria Bernet i Jotnet

7. METODOLOGIA

La metodologia en aquest nivell és continuació de la de cursos anteriors (exposada a la programació de l’ESO), però en aquest cas ésprimordial la consolidació i ampliació de la competència lingüística i comunicativa de l’alumnat, el desenvolupament de la capacitat decomprensió de les tipologies textuals mitjançant el coneixement dels aspectes més rellevants de la literatura i el desenvolupament d’habilitats idestreses discursives per a potenciar les capacitats lingüístiques i literàries per mitjà del treball sobre tècniques, mètodes i procediments.

Treballem les quatre habilitats bàsiques: parlar, escoltar, llegir i escriure i basem les classes en la lectura, l’anàlisi, la interpretació, la valoració ila producció de textos. L’explicació i el comentari de textos ha de ser el marc d’actuació; el professorat tractarà d’educar la sensibilitat,promoure la creativitat i afavorir el desenvolupament d’habilitats i destreses discursives.

361

Tractem que els nuclis de continguts unesquen el text, els usos de la llengua i l’anàlisi reflexiva sobre aquesta, de manera que intentem quel’estudi de la llengua es faça principalment en els textos i que l’estudi de la literatura servisca per a la consolidació de la competèncialingüística.

Centrem el treball del llenguatge literari en les seues produccions i variants de gènere i treballem la lectura i l’anàlisi d’obres i fragments d’obresliteràries considerant-les com a fenomen comunicatiu, com a producte estètic i com a fet cultural. Treballem la resta de tipologies textuals,basant-nos en l’ús, la manipulació, la constatació dels efectes d’aquesta manipulació, l’observació de regularitats i la utilització de procedimentsper tal de descobrir tant els aspectes sistemàtics com les diferències segons els usos.

8. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS PREVISTOS PER AVALUAR L’APRENENTATGE DE L’ALUMNAT. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ IPROMOCIÓ. MÍNIMS EXIGIBLES. CRITERIS PER A LA RECUPERACIÓ DE L’ALUMNAT AMB LA MATÈRIA PENDENT DEL CURSANTERIOR.

Per tal d’avaluar l’aprenentatge de l’alumnat tindrem en compte:

-l’assistència i la col·laboració en el funcionament de la classe.

-treballs individuals i en grup: treballs de síntesi, producció de textos acadèmics i literaris, comentari de text, recerca i ampliació d’informació...

-lectura de les obres literàries que es proposen, quatre en primer de batxillerat i tres a segon, al llarg del curs. L’alumnat farà un treball i/o unexamen sobre cada lectura realitzada.

-proves escrites individuals, amb o sense material de recolzament, sobre conceptes i procediments que s’han treballat a classe.

Tindrem en compte l’estat inicial de l’alumnat i la seua evolució al llarg del curs. Si és necessari s’elaboraran propostes de treball de diferentgrau de dificultat.

Per a obtenir una qualificació suficient l’alumnat haurà d’acreditar que ha realitzat les tasques anteriors amb èxit i que ha assolit els objectiusimplicats. S’establiran formes de recuperació per blocs en cas que hi haja alumnes que no assolisquen els objectius totalment o parcialment.

Els mínims exigibles coincideixen amb els criteris de qualificació.

362


-L’alumnat amb la matèria pendent del curs anterior haurà de realitzar els exàmens i treballs avaluables esmentats anteriorment o presentar-se a les proves extraordinàries de maig, que comprendran qüestions relacionades amb els continguts programats així com preguntes sobre leslectures proposades.

-Es considerarà que l’alumnat perd el dret a l’avaluació contínua quan no assisteix al 20% de les classes sense justificació.

9. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Tot i que semble raonable en batxillerat exigir a l’alumnat que assolisca un nivell mitjà de coneixements, com que la llei marca que el currículumha de ser obert, flexible i diversificat:

-proposem una programació de continguts bàsics, assumible per la pràctica totalitat de l’alumnat d’aquest nivell,

-fem treballs en grup per tal de facilitar la interacció entre alumnes de diferents capacitats i coneixements i per tal de millorar la competènciadels més febles,

-tractem de donar instruccions clares per tal que l’alumnat sàpia els aspectes essencials que es pretenen estudiar i de proposar activitatsflexibles

-proposem activitats de reforçament i ampliació.

10. MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS

Materials curriculars

Valencià: llengua i literatura 1, Ed. Anaya. Nou VENTS Valencià: llengua i literatura 2, Castellnou edicions.

363

Materials de consulta (recomanat a l’alumnat)

-Diccionari-La flexió verbal, Ed. 3 i 4 o Els verbs valencians, Ed. Bromera.-Guia gramatical per a l’ús de la llengua, Ed. Tabarca.

Recursos

-Textos diversos.-Periòdics i revistes.-Llibres de lectura.-Enciclòpedies.-Llibres de consulta.-Enregistraments.-Vídeos.

11. TEMES TRANSVERSALS

La matèria de valencià resulta un àmbit idoni per al tractament d’alguns temes transversals. Els continguts del nucli “la llengua i els parlants”fomenta comportaments respectuosos amb les diferències individuals i col·lectives. L’adquisició de destresses comunicatives és un pasindispensable en el desenvolupament d’hàbits de tolerància. L’anàlisi crítica d’allò que ha escrit una altra persona també contribueix a lacomprensió i l’anàlisi de la realitat.

Els temes transversals es tracten a partir de textos i es concreten, de més a menys presència, en educació moral i cívica, per a la igualtat entreels sexes, per a la pau i la convivència i per al consum.

12. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

1. Participació en concursos literaris.

2. Assistència al teatre, cinema, exposicions, xarrades... segons l’oferta cultural

3. Excursions i/o viatges d'un o més dies a poblacions del nostre entorn cultural.

364

13. FOMENT DE LA LECTURA

Els objectius generals 7 i 8 de primer i segon de batxiller pretenen que l’alumnat, a més de l’adquisició de coneixements, adquiresca l’hàbit dela lectura i ,si és possible, el plaer. Per tal d’aconseguir-lo treballem continguts procedimentals i actitudinals que s’hi relacionen i que esreflecteixen a la nostra programació en els apartats de procediments procedimentals i conceptuals, sobretot al bloc d’educació literària.

Per tal d’acomplir l’objectiu l’alumnat de primer de batxillerat llig obligatòriament dos llibres en la primera avaluació, un llibre en la segona i unen la tercera. L’alumnat de 2n de batxillerat obligatòriament en llig un en la primera i un altre en la segona. En la tercera un altre, segons elcompliment de la Programació.

El pla lector previst per a aquest curs és (tenint en compte que no és un llistat tancat):

1r BATX

LLULL, R. El llibre de les bèsties, BromeraJ. TEIXIDOR. L'ocell de foc. Ed. 62Anònim, Curial e Güelfa, BromeraJ. MARTORELL, Tirant lo Blanc. BromeraLOZANO, J. Crim de Germania, BromeraRUSINYOL, S. L’auca del senyor Esteve, Ed. 62

2n BATX

FUSTER, J. Ser Joan Fuster, BromeraRODOREDA, M. La plaça del diamant, BromeraTORRENT, F. Societat limitada, Bromera

365

Documents

IES LA PATACONAiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/documents/... · 2017-02-23 · ies la patacona alboraia curs 2016-2017 departament de valenciÀ programaciÓ didÀctica