INDICE

I.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

II.- MATERIAS

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º DE BACHILLERATO

FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º DE LA E. S. O.

VALORES ÉTICOS 1º Y 3º DE LA E.S.O.

III.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

IV.- EVALUACIONES DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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I.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA.

Este Departamento Didáctico está integrado por los profesores:

Dña. Azucena González Martínez. Jefa de Departamento.

Don Eduardo Díez Maeso

1.1.- Cursos y grupos compartidos:

El Departamento Didáctico tiene a su cargo las asignaturas de Historia de la Filosofía de 2º deBachillerato, Filosofía de 1º de Bachillerato , Educación ético-cívica de 4º de la E.S.O. y Valores éticos de 1º y 3º de la E.S.O.

1.2.- Distribución de cursos y grupos:

Dña.Azucena González Martínez, jefa del Departamento impartirá:

Historia de la Filosofía a: 2 grupos de 2º de Bachillerato.

Filosofía : 2 grupos de 1º de Bachillerato

Valores éticos 4 grupos de 3º de ESO

Don Eduardo Díez Maeso

Historia de la Filosofía a: 2 grupos de 2º de Bachillerato.

Filosofía : 2 grupos de 1º de Bachillerato

Educación ético-cívica: 4 grupos de 4º de la E.S.O.

Valores éticos 2 grupos de 1º de la ESO

1.3.- Reunión de Departamento.

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La hora de reunión semanal de Departamento Didáctico queda fijada para la 4ª hora del martes. En el acta mensual se recogerá mediante una plantilla el seguimiento de la programación y las medidas adoptadas por el departamento.

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º DE BACHILLERATO

Historia de la Filosofía

1. Introducción2. Objetivos3. Contenidos4. Criterios de evaluación 5. Distribución temporal6. Metodología7. Recursos didácticos8. Criterios de calificación.

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1 INTRODUCCIÓN.

Parece conveniente recordar el sentido que LA Historia de la Filosofía debe desempeñarcomo materia común a todas las modalidades del Bachillerato. En primer lugar con ella se culmina elciclo de educación filosófica en el Bachillerato. Es también materia que debe estar en estrecharelación con la Filosofía del primer curso, ya que supone una profundización conceptual y una visiónhistórica de los grandes problemas que se han analizado en el primer curso en torno al conocimiento,la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad.

También al ser la Historia de la Filosofía común a todas las modalidades del Bachillerato,especialmente para los alumnos que a no ser por interés personal no volverán a tener contacto con laFilosofía, hace a esta materia necesaria de cara a tener una reflexión filosófica sobre la ciencia ysobre el hombre.

El programa del curso se centra fundamentalmente en el estudio de una selección de autores,los más representativos, pero conviene presentar visiones de conjunto de cada época, y un esquemade las principales tendencias y filósofos que las han representado .Esta función informativa constituyeuna contextualización de la función formativa aunque no implica desarrollos historiográficosexhaustivos; pero sin ella, resulta difícil ahondar en aquellos filósofos que permitan completar laformación filosófica del alumnado. También es necesario resaltar la función reconstructiva de losproblemas teóricos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado paranuestra comprensión de estos mismos temas en el presente.

2.- OBJETIVOS

En relación con los contenidos:

Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la Filosofíaoccidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos,situándolas en su contexto histórico y cultural.

Comprender la Historia de la Filosofía como un avance en espiral y valorar el esfuerzo de larazón humana en su intento de plantear y resolver las grandes cuestiones filosóficas.

En el dominio de técnicas y procedimientos:

Exponer correctamente el pensamiento filosófico de los autores es fundamental. Elaborar,sintetizar y exponer de modo coherente los propios puntos de vista sobre alguno de losproblemas filosóficos planteados.

En relación con las actitudes:

Valorar la capacidad de la reflexión filosófica para acercarse, de manera progresiva, a losproblemas éticos, sociales y humanísticos.

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Aprender a leer de forma comprensiva y crítica textos filosóficos de autores diversos yopuestos, compararlos y descubrir la importancia del diálogo como medio de aproximarse a laverdad.

Valorar el debate de posiciones contrapuestas como forma de practicar el respeto a los demásy la tolerancia contra cualquier forma de discriminación.

Todos estos objetivos se podrían resumir en:

Transmitir la idea de la necesidad de conocer y comprender las líneas generales de la Historiadel Pensamiento para comprender e interpretar la realidad.

Que los alumnos que van a la Enseñanza Superior sean capaces de leer y comprender textosfilosóficos. Por lo tanto, capaces de “tematizar teóricamente” acerca de los problemas, a suvez, teóricos y/o prácticos.

3. CONTENIDOS

Se desarrollará el programa que ha aprobado la Comisión Organizadora P.A.U. - Castilla yLeón. Los Contenidos de referencia, modelo de examen y criterios de calificación y modelo 0 deexamen han sido aprobados por la Comisión Organizadora de Pruebas de Acceso a EstudiosUniversitarios de Castilla y León (Salamanca, 30 de abril de 2009, actualización octubre de 2013)tomando como referencia el programa del curriculum de Filosofía II, 2º de Bachillerato, publicadoen el Bocyl (D. 42/2008, 5 de junio).

El hecho de que sea materia común para todos los grupos y modalidades de 2º debachillerato, y de que sea materia objeto de examen en las P.A.U., condicionará, como es natural,todos los aspectos programáticos, especialmente este de la distribución y desarrollo de loscontenidos así como el proceso de evaluación

1.- EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA.

Textos y cuestiones recomendadas:- PLATÓN, República, Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a.- ARISTÓTELES, Política, Libro I, Capítulo 1, 1252a-1253a; Libro III, Capítulos 7, 8 y 9, 1279a-1281a.

a) Los orígenes del pensamiento filosófico.1) Del mito al logos: panorama general de la filosofía en los siglos VI y V a. C.

b) Sócrates y Platón.1) Sócrates en el contexto y problemática de la filosofía antigua: la fundación de la filosofía moral.2) Platón en el contexto y problemática de la filosofía antigua. El significado de su filosofía.3) Los dos mundos: El mundo suprasensible o mundo de las ideas y el mundo sensible.4) Teoría del conocimiento: Grados del conocer y de la división de las ciencias. La dialéctica.5) Concepción antropológica.6) Ética y política: la organización ideal de la República.

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c) Aristóteles.1) Aristóteles en el contexto y problemática de la filosofía antigua.2) Física y metafísica: las causas. El ser y sus significados. La sustancia. Acto y potencia.3) El alma y el conocimiento.4) Ética y política.

2.- LA FILOSOFÍA MEDIEVAL.

Texto y cuestiones recomendadas:- TOMÁS DE AQUINO, Suma Teológica, Primera Parte, Cuestión 2.

a) Agustín de Hipona.1) De la filosofía antigua a la filosofía medieval: San Agustín. Filosofía y religión.

b) Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.1) La filosofía de Tomás de Aquino en el contexto y problemática de la filosofía medieval.2) Razón y fe, filosofía y teología.3) Dios y su demostrabilidad. Las vías de la existencia de Dios.4) Ética y política

3.- LA FILOSOFÍA MODERNA:

Textos y cuestiones recomendadas:R. DESCARTES. Discurso del Método, Partes 1ª, 2ª y 4ªD. HUME, Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana.I. KANT, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es Ilustración?

a) El renacimiento y la revolución científica.1) El Renacimiento y la revolución científica: características generales.

b) El racionalismo continental: Descartes.1) Descartes en el contexto y problemática de la filosofía moderna.2) Descartes: de la ciencia a la filosofía. La fundamentación de la filosofía y de la ciencia. El método y sus reglas.3) La duda metódica: la primera verdad y su naturaleza.4) El cogito y las ideas.5) Las tres sustancias: hombre, mundo y Dios.

c) La filosofía empirista: de Locke a Hume.1) John Locke y David Hume en el contexto y problemática de la filosofía moderna: el empirismo.2) Hume: teoría del conocimiento.3) Crítica de la idea de sustancia y de la causalidad.4) Costumbre y creencia.5) La moral.

d) La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.1) La Ilustración: características generales y consecuencias.2) Immanuel Kant en el contexto y problemática de la Ilustración.

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3) La Crítica de la razón pura. La concepción kantiana del conocimiento.4) Los juicios. El espacio y el tiempo. Las categorías. La crítica a la metafísica tradicional.5) La Crítica de la razón práctica y la ética en Kant. El concepto de razón práctica y las nociones de imperativo.6) La ley moral como imperativo categórico.7) Los postulados de la razón práctica: la libertad, la inmortalidad del alma y la existencia de Dios.

4.- LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA:

Textos y cuestiones recomendadas:- C. MARX, Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política.- F. NIETZSCHE, Sobre la verdad y mentira en sentido extramoral, I; Así habló Zaratustra, Prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de las tres transformaciones.- J. ORTEGA Y GASSET, ¿Qué es Filosofía?, Lección X.

a) La filosofía marxista: Carlos Marx.1) Carlos Marx en el contexto y problemática de la filosofía del siglo XIX. Marx frente a Hegel.2) El humanismo de Marx. Teoría de la alienación y sus tipos.3) Materialismo histórico y materialismo dialéctico. Modos de producción, relaciones de producción. Infraestructura, estructura y superestructura.

b) La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.1) Friedrich Nietzsche en el contexto y problemática de la filosofía contemporánea.2) Lo apolíneo, lo dionisiaco y el problema de Sócrates.3) Nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios.4) La genealogía de la moral: moral de esclavos y moral de señores.5) La transmutación de los valores: el superhombre.

c) La filosofía analítica y sus principales representantes.1) La filosofía analítica: temas y representantes principales.

d) Otras corrientes filosóficas del siglo XX.1) Principales temas y representantes.

e) La filosofía española.1) La filosofía de José Ortega y Gasset en el contexto filosófico-español contemporáneo.2) Ortega y Gasset, ni realismo, ni idealismo: el raciovitalismo.3) La vida humana, histórica y social

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar y comentar un texto filosófico, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos.

2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

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3. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.

4. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

5. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de modo analítico.

6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

7. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellossemejanzas y diferencias de planteamiento.

8. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y correlacionando sus características principales.

5.- TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN: La filosofía antigua y la filosofía medieval.

SEGUNDA EVALUACIÓN: La filosofía moderna.

TERCERA EVALUACIÓN: La filosofía contemporánea.

Esta distribución temporal prevista puede sufrir modificaciones en función de variables diversas, como el grado de homogeneidad de los alumnos que integran los grupos, el nivel de participación de los alumnos en las actividades del aula, el número de explicaciones que las diversas partes de las unidades puedan requerir, etc.

6. METODOLOGÍA

Las clases concebidas como sesiones de explicación y transmisión de conocimientos ocuparánuna parte mayoritaria de las sesiones de clase que tiene disponibles el curso académico pero ademáshay que reservar un treinta por ciento para el trabajo con los textos (lectura, comentarios etc.). Hayque descontar las sesiones que para ejercicios prácticos de preevaluaciones y postevaluaciones.

No debemos olvidar que nuestros alumnos están en un ciclo postobligatorio, que entre otroscometidos, debe prepararlos para poder cursar estudios superiores, por lo tanto las clases deberántener el rigor acorde para poder alcanzar este cometido.

7. MATERIALES Y RECURSOS

El material primordial para el estudio de esta asignatura son los textos.

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- Materiales del profesor (apuntes esquemas…)

- Historia de la Filosofía Textos. Bachillerato (8ª edición)Pruebas de acceso a las Universidades de Castilla y León.Autor: José Luís Fuertes Herreros (Coord.)Ediciones Universidad de Salamanca

- Libro de texto recomendado “Historia de la Filosofía” M.Bujarín Ed. Everest

Se utilizará la plataforma educativa MOODLE para que los alumnos tengan acceso a los distintostextos y pruebas con los que trabajemos a lo largo del curso. También se colgarán los enlaces quesean de interés

8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se definirá en base a tres tipos de actividades:1. Los trabajos encomendados (búsqueda de información, síntesis, cuadros histórico-filosóficos,

etc.).Los comentarios de texto (según modelo propuesto para el examen de las P.A.U.) (20%de cada evaluación)

2. Un examen por evaluación (80%): uno para el 1º y 2º bloque( Filosofía Antigua y FilosofíaMedieval), otro para Filosofía Moderna y otro de Filosofía Contemporánea. En total 3pruebas escritas.

El modelo de examen tendrá en cuenta el formato de prueba que se establece para el examen dela selectividad (sin que tenga por qué imitarse en todos los apartados), según lo legislado al respectocomo se recoge en el BOE: “Sobre la base de un texto filosófico se propondrán al alumno cuestionesde filosofía…”.

El examen supondrá el 80% de la nota de cada una de las tres partes, el 20% restante secompletará con los trabajos y comentarios realizados de cada período.

Se enjuiciará principalmente: El conocimiento preciso de datos y doctrinas. La capacidad de relación, contextualización y argumentación. La comprensión y el comentario de textos. la corrección en la expresión escrita.

Los alumnos que no hayan demostrado un dominio adecuado de la materia en las diversaspruebas efectuadas a lo largo del curso tendrán la posibilidad de resolver las deficiencias y superar laasignatura mediante una prueba final de recuperación de cada una de las partes pendientes,que se realizará en los últimos días del curso. Eliminamos los clásicos exámenes derecuperación detrás de cada evaluación para aquellos que no hubieran aprobado. No nos parecenen este nivel de estudios ni necesarios ni convenientes. Esto no significa desatender u obviar lasdificultades y los problemas que se hayan percibido a lo largo de cada evaluación, sino únicamente

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evitar la repetición sin sentido de pruebas así como una preparación en la forma de trabajar de laUniversidad.

En la calificación final del curso, en junio, se tendrá en cuenta el promedio de las trespartes en que se divide la materia, siendo necesario para aprobar haber superado al menosdos partes y haber obtenido como mínimo un 4 en la parte no aprobada.

En septiembre se realizara un examen global para aquellos alumnos que hayan suspendidoen junio.

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FILOSOFÍA

1º DE BACHILLERATO

Filosofía y ciudadanía

1. Caracterización de la materia2. Objetivos. 3. Competencias4. Contenidos distribución temporal.5. Estándares de aprendizaje evaluables.6. Criterios de evaluación y sistema de calificación7. Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje8. Recursos didácticos y metodología9. Atención a la diversidad10. Elementos transversales11. Plan de lectura12. Recuperación de alumnos con la asignatura de ‘Filosofía I’ pendiente

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1- CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA

La materia Filosofía tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de pensar y comprenderaquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar yargumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemasreferidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformacióny cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofía es un modo especial de preguntar y desaber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias enlas que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos.

La Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de símismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas.En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados ylas teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materiadota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña al alumnado a no admitir ideas queno han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar confundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencerevitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y loarbitrario, lo sustancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o elrazonamiento moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidadde la Filosofía como instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todoello se resume en su vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debetransmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida del conocimientooccidental.

La materia se estructura en seis bloques en los que se hace un amplio repaso de losproblemas de los que se ocupa la Filosofía: El primero está dedicado a los contenidos transversales, El segundo explica la particularidad del saber filosófico relacionándolo y distinguiéndolo de otros

tipos de saberes. El tercero trata el problema del conocimiento desde la epistemología y desde la filosofía de la

ciencia. El cuarto se centra en la metafísica El quinto plantea el problema antropológico desde la filosofía. El sexto, desarrolla extensamente todo aquello que, en un sentido u otro, tiene que ver con la

racionalidad práctica.

2- OBJETIVOS La enseñanza de la Filosofía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor losnuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

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2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentandoadecuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo conotras posiciones y argumentaciones.4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva dela verdad.

5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico,identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda yselección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo elrigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de lasdesigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otrascaracterísticas individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad másjusta, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechoshumanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor ynecesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos ycomprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa dela naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

3- COMPETENCIAS

Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permiteintegrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materiaFilosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias parael aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo.

Competencias desarrolladas por la materia:1º- Competencia lingüística CL: a través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y laargumentación, se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos,utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando elrazonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación,etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajescomunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio.

2º- Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología CMCT: la teoría delconocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza y la lógica permiten profundizar en elconocimiento tanto de las ciencias y las matemáticas (clasificación, métodos científicos, historia…) así

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como en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos,analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces detransformar la realidad.

3º- Competencia social y cívica CSC: en el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofíapolítica desarrolla la competencia social y cívica con la comprensión de la realidad individual, cultural ysocial de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo realizarrazonamientos críticos, dialogantes, y fomentando el respeto por los valores universales y laparticipación activa en la vida democrática.

4º- Conciencia y expresiones culturales CEC: desde los estudios de estética y la dimensiónartística y creativa del ser humano se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertadde expresión y a la diversidad cultural, así como también el fomento de la iniciativa y el espírituemprendedor.

5º-Competencia aprender a aprender CAA: fomentando la conciencia de las propias capacidades.Asimismo, el estimulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, laparticipación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, laconfrontación ordenada y critica de conocimiento, información y opinión favorecen también losaprendizajes posteriores. Se pretende generar estrategias de aprendizaje a partir de losconocimientos previos sobre la materia, y en distintos contextos de aprendizaje. Es esencial a lafilosofía el desarrollo del pensamiento creativo y crítico para ello, a partir de los contenidos estudiados,se fomentarán las cuestiones que pidan una respuesta creativa y argumentación personal

6º- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE: el amor al saber constituye el punto deapoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva,creciendo como personas.

7º- Competencia digita CD: el uso de las nuevas tecnologías (plataformas digitales, internet…) seráuna herramienta fundamental en la metodología que utilicemos para impartir la materia. Además eluso de dichas herramientas será tema de reflexión en algunos de los contenidos

4- CONTENIDOS. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

4.1. Contenidos

Tomando como referencia la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los siguientes:

Bloque 1: Contenidos transversales

Contenidos. 1. Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas

filosóficas estudiadas.

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2. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando lasreglas básicas de la retórica y la argumentación.

3. Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajointelectual adecuados a la Filosofía.

Bloque 2. El saber filosófico

Contenidos1. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. 2. El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los

sentidos. 3. El saber filosófico a través de su historia. 4. Características de la Filosofía. 5. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.6. Funciones y vigencia de la Filosofía

Bloque 3. El conocimiento

Contenidos1. El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La verdad como propiedad del entendimiento:

coherencia y adecuación2. La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento,

sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción.3. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. 4. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.5. Filosofía, ciencia y tecnología. 6. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia .El método hipotético-deductivo.

La contrastación de hipótesis: verificación y falsación.7. La visión aristotélica del quehacer científico. La investigación científica en la Modernidad:

matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales. Lainvestigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.

8. Técnica y Tecnología: saber y praxis.9. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.

sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites,valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose deldogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios

Bloque 4. La realidad

Contenidos1. La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad.2. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. 3. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. 4. La pregunta por el origen y estructura de lo real. 5. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al

devenir. Esencialismo y existencialismo.6. La necesidad de categorizar racionalmente lo real.7. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración

filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza.

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8. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visiónmecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: la búsquedade las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación,economía y continuidad. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y laFísica en la Teoría del Caos.

Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía

Contenidos1. Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica

naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dinámica denaturaleza y cultura en el proceso de construcción de la identidad humana.

2. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroehomérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico,materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina,nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento:antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad.

3. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunasclaves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y laexistencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad detrascendencia. La dimensión intersubjetiva del ser humano: el otro

Bloque 6. La racionalidad práctica

Contenidos1. La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la acción

moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral.2. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena

voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política.3. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política. La

Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo.Elnacimiento de los Derechos Humanos: Francisco de Vitoria y Bartolomé de las Casas. Elcontractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Losfundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología segúnMarx. Hannah Arendt y la crítica al totalitarismo. La disputa política entre Popper y la Escuela deFrankfurt. La función del pensamiento utópico.Legalidad y legitimidad. Ciudadanía y sociedad civil.

4. La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, laliteratura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estéticafilosófica, función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresiónsimbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creaciónartística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación ocomo crítica de la realidad. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.

5. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de lacomunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. LaRetórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y lademostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptosuniversales y el error argumentativo de la generalización apresurada.

6. La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para diseñar unproyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de

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objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lointegran y del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital yempresarial. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines ymedios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo delpensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para establecer el sistema devalores en el trabajo. La Razón crítica en tanto que reguladora de la acción humana.

7. Ética, política e igualdad. Ética, política y medioambiente

4.2. Temporalización

Una sencilla división entre tres nos lleva a pensar que el reparto proporcional sería el de impartir dosbloques por trimestre, dejando el bloque 6 para el último trimestre dada su amplitud. Este será nuestropropósito, pero siendo sinceros, por la extensión y la complejidad de los temas será poco probableque podamos alcanzar este propósito. Aún así, y como declaración de intenciones:

1ª- evaluación: bloque 2 y 3. En el problema del conocimiento añadiremos la lógica queaparece dentro del bloque 6. Es nuestra intención comenzar con la retórica (bloque 6)porque para trabajar los contenidos transversales de argumentación y debatenecesitamos algunos conocimientos básicos de la misma.

2ª-evaluación: bloque 4 y 5

3ª-evaluación: bloque 6 En este último trimestre invertiríamos el orden y empezaríamospor la política para seguir con la ética y la estética. Por experiencia de años anterioressabemos de la dificultad de abarcar todo el temario, y más ahora que lejos de reducir loscontenidos se han ampliado bastante (cosmovisiones, estética, la empresa…), por esocreemos preferible empezar por la política en la que tratamos temas que no se han vistoen secundaria y seguir con un repaso rápido de los temas de ética, la mayor parte de loscuales se abordaron el año anterior, 4º de la ESO, en la asignatura de ética, para terminarcon le estética y la filosofía y la empresa.

El bloque 1 de contenidos transversales, como su propio nombre indica, se desarrollará a lo largo detodo el curso.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Tomando como referencia la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. estándares de aprendizaje evaluables serán los siguientes:

Bloque Estándares de aprendizaje CompetenciasB1 1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las

problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de laargumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o conlo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrandoun esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

CLCAASIEECD

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3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizandolas posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útilespara la comprensión de la filosofía.

4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando lacomprensión de los ejes conceptuales estudiados.

B 2 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen,comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y lamagia.

2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando lasdiferentes disciplinas que conforman la filosofía.

3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.

3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantesdel pensamiento occidental.

4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, Logos, arché,necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología,objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.

5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de laexplicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientesa pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas.

CLCECCAA

B 3 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva elproceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites

2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, elrealismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastandosemejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan. 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como enel gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción,objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia oadecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario deconceptos de forma colaborativa, usando internet.

3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,Habermas, Popper, Kuhn entre otros.

4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos comohecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso deconocimiento. 4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método,verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.

5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturalezaponiéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa endebates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. 6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn,B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.

7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico ycientífico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de laobjetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc. 7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

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B4 1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad,razonando sobre los mismos.

CL

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2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimientometafísico de la realidad.2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad,apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia,trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo,entre otros.2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticasmetafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino,Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre losdistintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.

3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicistaaristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuánticacontemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo,naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio,mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo,probabilidad, gaia, caos, entre otros.

4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteresadjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica yculturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas.

5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismasproblemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicacionesfilosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicasestudiadas.

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B 5 1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso,emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo,determinismo genético, naturaleza, cultura.

2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como laconsideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A.Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.

3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación conlos elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar ala identidad propia del ser humano.3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamenteinnato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizana nuestra especie.3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, yrefleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.

4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre lasimplicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas.

5.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dadohistóricamente, en el contexto de la filosofía occidental.5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu,creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado denaturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación,nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.

6.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dadohistóricamente.

7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a laexistencia humana.

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8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desdela filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.

B 6 1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendosus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada,la concepción socrática con la de los sofistas.

2.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética.

3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y lavirtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia,razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizacioneséticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convenciónmoral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, debermoral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo yutilitarismo.

4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política.4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estadodemocrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología,utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.

5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo,Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros.5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas,Marx y la Escuela de Frankfurt.5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en losque se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra laarbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamientoutópico.

7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H.Poincaré sobre el proceso creativo. 9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad,creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético,vanguardia.

9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la culturaoccidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones deobras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creaciónartística, la ciencia y la ética.

11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte,analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, WalterBenjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras dearte.11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatoscomo, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,Unamuno, Borges o Camus entre otros.11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre lavisión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, así como medianteaudiciones significativas.

12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.

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13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juiciológico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio,argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal,entre otros.

14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.

15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendocoherentemente la exposición y la argumentación.

16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas yherramientas de la argumentación.16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación dePlatón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como de autores contemporáneos.

17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber,orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido,significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros.

18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de lacreación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?,¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de lasrespuestas.

19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relaciónentre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, laargumentación y el lenguaje filosófico.

20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas yconflictos dentro de un grupo humano.

21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de laspersonas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y latransformación de la realidad.

22.1 Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedady a la naturaleza.

23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal ycolectivo.

24.1 Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos.

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN

6.1 Criterios de evaluación Tomando como referencia la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. , criterios de evaluación serán los siguientes:

Bloque Criterios de evaluaciónB 1 1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, conclaridad y coherencia. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

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4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales,tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales

B 2 1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto quesaber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimulala crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones,relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad. 3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantesdel pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, yargumentando las propias opiniones al respecto. 4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de formacolaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. 5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de lafilosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de laargumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento deotros intentos de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.

B 3 1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde elcampo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento mássignificativos2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas quehan surgido en torno a su estudio.3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del sabercientífico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, comopueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de formarazonada y coherente.5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de larealidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.6. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y lafilosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de laargumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propiapostura. 7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia

B 4 1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de lasciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma.2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo,entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando informaciónmediante internet y/o fuentes bibliográficas.5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de larealidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando losproblemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura

B 5 1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores yaestudiados. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y elcultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación ycreatividad que caracterizan a la especie humana.4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente a los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos, rechazandoactitudes de intolerancia, injusticia y exclusión 5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de lafilosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente lainfluencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que hanabierto camino hacia la consideración actual de la persona.6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo,argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.7.Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existenciacomo puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o lanecesidad de trascendencia, entre otras. 8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa yargumentando los propios puntos de vista

B 6 1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana.2. Reconocer el objeto y función de la Ética.

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3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral. 4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado,las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes.5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de la idea de Estado y desus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica.6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponerposibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana.9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las construccionessimbólicas culturales fundamentales.10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica.11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión delpensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica.12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones,ampliando en internet la información aprendida.13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. 14. Conocer en quéconsiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento comocondición fundamental para las relaciones humanas.15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición dediscursos. 16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito empresarial, en particular,valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital oempresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas. 19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen ydesarrollo de un proyecto.20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, laresolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir ycomunicar correctamente el objetivo de un proyecto. 21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse yanticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento. 22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el climalaboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad ycompetitividad.23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una culturay la transformación de la realidad

6. 2. El sistema de calificación

1.- Cada trimestre el alumno dará cuenta, mediante una prueba escrita, de los conocimientos queposee sobre los contenidos impartidos y las competencias correspondientes. Dicha pruebaincluirá cuestiones terminológicas y preguntas de reflexión y de asimilación de contenidos.Constituirá el 80% de la calificación global de la evaluación.

2.- Se valorarán en torno a un 20% los siguientes aspectos:

a. Cada trimestre, también, el alumno dará cuenta, de la lectura de uno o varios textos, propuestopor el profesor, relacionados con la materia impartida.

b. La participación, el diálogo, el interés y todo aquello que resulte enriquecedor para la clase por parte del alumno (inquietudes, temas propuestos a debate, información sobre algún tema, lecturas, reflexiones y trabajos voluntarios, bien en equipo o individualmente).

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c. La realización de comentarios de texto y trabajos de síntesis, serán enjuiciados objetivamente porel profesor, y se estimarán, si están bien realizados, como un apoyo en la superación de laasignatura.

3.- Prueba oral: Cada alumno deberá realizar una disertación a lo largo del curso sobre algún temade debate propuesto utilizando las técnicas de la retórica y la argumentación que se valorarasumando de 0 a 1 punto en la nota de la evaluación.

Cada alumno tendrá tres calificaciones, una por evaluación, que medirán el grado de adquisiciónde las capacidades.

Se realizará una prueba de recuperación por evaluación para aquellos alumnos que no hayan aprobadola asignatura.

Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura a lo largo del curso tendrán la posibilidad derecuperar la asignatura mediante una prueba final de recuperación de cada una de las partespendientes, que se realizará en los últimos días del curso.

La calificación final del curso, en junio, tendrá en cuenta el promedio de las tres partes enque se divide la materia, siendo necesario para aprobar haber superado al menos dos partes yhaber obtenido como mínimo un 4 en la parte no aprobada.

En septiembre se realizara un examen global para aquellos alumnos que hayan suspendidoen junio.

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DELALUMNADO

7.1 Estrategias

1. Observación directa del trabajo diario

2. Análisis y valoración de las tareas mediante la revisión y corrección del cuaderno delalumno

3. Valoración cualitativa del avance individual y colectivo

7.2. Instrumentos

1. Diferentes tipos de pruebas de evaluación: diagnóstico, autoevaluación, contenidos,competencias ( Para ello haremos uso de las rúbricas que nos propone el proyecto deFilosofía de edebé)

2. Documentos gráficos o textuales

3. Debates e intervenciones

4. Proyectos personales y trabajos en equipo

5. Elaboraciones multimedia

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6. Otros

9. METODOLOGÍA , MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIOCS

8.1. Metodología

Se llevará a cabo un modelo educativo activo. Nos proponemos impartir los contenidosactualizados y de manera sintética, buscando la claridad y la concreción, además de fomentar la lecturade textos filosóficos y promover la reflexión filosófica. Para ello se mantendrá el siguiente procedimiento:

1. Sondeo de opinión antes de la explicación de cada tema. Introducción del mismo por partedel profesor.

2. Exposición de cada tema por parte del profesor de manera magistral, con un doble propósitoinformativo y explicativo, utilizando el libro de texto como auxiliar y la bibliografía y materialesque se crean convenientes para documentar al alumno.

3. Se estará siempre abierto a las dudas e interrogantes que se susciten.4. Una vez al trimestre los alumnos realizarán la lectura de uno o varios artículos relacionados

con los temas expuestos.5. Comentarios de textos continuos y variados.

* Los materiales de trabajo serán predominantemente los textos, textos escogidos y recortes de prensaque se consideren oportunos. En función de las posibilidades del centro y de la temática a impartir sepodría sugerir la proyección de distinto material audiovisual así como el uso de las TIC.

En la medida que el método pretende ser activo, se requerirá la intervención dinámica de los alumnos,los cuales deberán realizar las siguientes actividades:

1. Buscar en el diccionario los conceptos filosóficos que considere el profesor.2. Realización periódica de comentarios de texto.3. Lectura de varios artículos a lo largo del curso4. Pruebas de asimilación y comprensión de contenidos.5. De estructuración de los contenidos de una unidad, núcleo o evaluación: organigramas, guiones,

mapas conceptuales, actividades de síntesis , de repaso y resúmenes.6. Búsqueda de información en distintas fuentes: prensa, manuales de consulta, enciclopedias,

Internet, etc…

8.2 Recursos Didácticos

El libro de texto: Filosofía 1. Editorial edebé 2015 Además de lo mencionado, los materiales de trabajo serán predominantemente los textos escritos,textos escogidos, obras literarias, filosóficas, científicas, recortes de prensa, revistas especializadas,Internet, etc. En función de las posibilidades del centro y de la temática a impartir se podría proyectaralguna película, documental etc.

Se utilizará la plataforma educativa MOODLE para que los alumnos tengan acceso a los distintostextos y pruebas con los que trabajemos a lo largo del curso. También se colgarán los enlaces quesean de interés en la web del departamento.

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9. MEDIDASN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento de la atención a la diversidad se centra en:

Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos que el alumnado conoce sobre lamateria, planteando los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad.

Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situacionesproblemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizarresultados y formular conclusiones por parte de las alumnas y los alumnos.

Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Este planeamiento, que se logra a través degrupos flexibles, permite un reparto de roles en los que las diferentes capacidades de las alumnas ylos alumnos, juntamente con sus intereses, encontrarán un acomodo perfecto. La tarea realizada enel equipo por cada individuo no se diluye en el anonimato, sino que queda valorada y resaltada portodos los demás compañeros y compañeras.

Finalmente, se presentan diferentes actividades de refuerzo, consolidación y ampliación. Con lasactividades de refuerzo se atiende a los contenidos, destrezas y competencias que se identificancomo básicos para el alumnado, así como para enlazar con los contenidos que ya se dominan laetapa anterior. Las actividades de consolidación aparecen, en la mayoría de las unidades,mezcladas con las anteriores, correspondiendo al profesorado la decisión sobre su generalización oespecificación. Las actividades de ampliación se presentan con la finalidad de profundizar en loscontenidos curriculares a través de otros conceptos relacionados, o bien de aplicaciones a contextosdiferenciados que implican la puesta en acción de las competencias adquiridas.

Las adaptaciones curriculares deben interpretarse como el conjunto de intervenciones educativasque permite ofrecer respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de las alumnas yalumnos.

Medidas de refuerzo

Destinadas a los alumnos y alumnas que, a través de la evaluación continua y/o final, pongan de manifiesto que no han adquirido las capacidades propuestas en las programaciones didácticas.

Por este motivo, los cambios y las adaptaciones para las alumnas o alumnos que muestren un ritmode aprendizaje más lento que el resto pueden seguir estas pautas:

a) Refuerzo permanente de los logros obtenidos.

b) Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los contenidosque se están aprendiendo.

c) Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente loscontenidos.

d) Preocupación por crear un clima de trabajo en el que la alumna o el alumno no tema expresarsus dificultades.

e) Refuerzo de técnicas o métodos relevantes, susceptibles de convertirse en herramientas detrabajo.

Medidas de ampliación

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El sistema de evaluación continua, establecido para la etapa, permite adaptar el trabajo paraaquellos alumnos y alumnas que muestran un interés o capacidad mayor. Esto se traduce en unaevolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación denuevos contenidos. Pero sí están orientadas a la aplicación de los contenidos a situacionesmás complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización deestrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

En este supuesto, se pueden considerar pautas o medidas de ampliación como las siguientes:

a) Proponer a las alumnas y alumnos contenidos y actividades que les permitan profundizar en loscontenidos ya tratados.

b) Sugerirles que determinen los campos en que desean profundizar.

c) Pedir su participación en programas de acción tutorial con compañeras o compañeros que hanmanifestado problemas de aprendizaje. Este tipo de actividad, además de favorecer la solidaridady el compañerismo, contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva. El hecho detener que explicar de manera inteligible algo a otra persona exige poner en orden las ideaspropias.

En esta etapa de Bachillerato, la atención a la diversidad de intereses, actitudes y motivacionesdel alumnado debe ser tenida en cuenta a la hora de planificar los grupos de trabajo y dediscusión en el aula. Los agrupamientos flexibles y la planificación variada de materiales y deactividades de trabajo facilita el desarrollo de este principio educativo.

10 ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL ÁREA

La igualdad entre hombres y mujeres se trabajará especialmente en los bloques 5 y 6especialmente en los temas de ética y política. En estos temas también abordaremos aquelloque haga referencia a cualquier tipo de discriminación y abuso de poder

El desarrollo sostenible y medio ambiente en le bloque 3 así como el uso inadecuado de lasnuevas tecnologías

11 PLAN DE LECTURA

Lectura obligatoria de al menos un texto por evaluación, no necesariamente obras enteras, basta conla selección de algunos capítulos o ciertas páginas de obras relacionadas con los problemasabordados en cada período evaluativo.

12 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE ‘FILOSOFÍA I’ PENDIENTE

La materia se dividirá en dos pruebas, una antes del 15 de enero y la segunda antes del 15 demayo. El segundo examen tendrá carácter de examen final para aquellos alumnos que no hayanaprobado el 1º.

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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

4º ESO

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA1. Introducción2. Competencias3. Objetivos4. Contenidos, 5. Criterios de evaluación 6. Distribución temporal7. Sistema de calificación y mínimos exigibles8. Metodología9. Recursos didácticos10. Atención a la diversidad11. Plan de lectura

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1- INTRODUCCIÓN.

La Educación ético-cívica de 4.o de ESO se concibe como una reflexión más filosófica sobrelos valores, instituciones y retos de la democracia liberal en España y el mundo. Una ética cívica nodebe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores delrespeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptación acrítica de toda ideao practica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de todos, enel ámbito privado e inmediato y en el espacio publico. Además, adoptar la perspectiva de la filosofíamoral ayuda de modo especifico a situar los problemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel deuniversalidad y de abstracción racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad criticay argumentativa de un modo eminente, evitando así cualquier forma de adoctrinamiento. En estesentido resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de laespecificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de lamoralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breveintroducción a las principales teorías éticas del mundo occidental.

Informarse bien, pensar juntos en diálogo, formarse un criterio personal etc., les lleva no soloa cambiar su visión del mundo, sino a algo más importante, a descubrir que los problemas sociales,económicos y políticos, que afectan a millones de personas, son también problemas morales, porquetienen su origen en comportamientos injustos de personas y de instituciones.

Pero pronto advierten que otra parte del problema tiene que ver con la actitud que tengamosante los demás, que ni la conciencia ni la solidaridad se dan por arte de magia sino que requierenentre otras cosas de nuestro esfuerzo. Podríamos concluir que el proyecto ético de este curso es muyambicioso pero tiene como meta educar para el pleno desarrollo del ser humano.

2- COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social yciudadana; pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otrascompetencias básicas.En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público implícito enella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer laciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidadpersonal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir laforma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisionesadoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar lasrelaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos,valores, sentimientos y acciones.Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de losfundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otroscontenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que seconcretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendoque los alumnos y alumnas reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos ycomportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.

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Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de losDerechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. La inclusión,como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de lapluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para losciudadanos, facilitara a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas deconvivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir lasresponsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

La Educación ético-cívia contribuye al desarrollo de la competencia de aprender aaprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estimulo de las virtudesy habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de laargumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y critica deconocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde losprocedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porquese desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y ascensión deresponsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de unpensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y lasposibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica decuarto curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores yprácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte,la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estasmaterias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración critica de los mensajesexplícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

3- OBJETIVOS

1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, valorando elsignificado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre losprincipios que orientan la conducta.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de sufundamentación, con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de losDerechos Humanos y la Constitución Española.

3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y suspropuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestantesis antropológicas y éticas diferentes.

5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones en quese apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales,sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros,sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.

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7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de losproblemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.

4- CONTENIDOS

Según el decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León los contenidos de la materia Educación ético-cívica son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Utilización del dialogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,estimulando la capacidad argumentativa.2. Análisis comparativo y evaluación critica de informaciones proporcionadas por diversas fuentessobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.3. Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de lasinjusticias en el mundo contemporáneo.4. La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.5. Participación en proyectos que implique solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional.

1. Identidad personal, libertad y responsabilidad.2. La persona como sujeto moral.3. La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.4. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier condición ocircunstancia personal o social.5. La persona como ser social. La apertura a los demás. Las relaciones interpersonales. La violenciacomo mal moral.6. Las emociones: su expresión y su control.7. La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los derechos y elcumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia.

Bloque 3. Teorías éticas.1. La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida moral.2. Heteronimia y autonomía. Valores y normas morales.3. Rasgos fundamentales de las principales teorías éticas. Éticas de los fines y éticas del deber.4. Ética, derecho y política.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.1. La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legitima y violencia ilegitima.2. El poder. La autoridad y su legitimación.3. La democracia liberal. El gobierno de la mayoría y el respeto a los derechos individuales.4. Las instituciones democráticas. La separación de poderes. El parlamento como depositario de lasoberanía nacional; el gobierno democrático y su control; el poder judicial y el Tribunal Constitucional.5. El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia. Derecho y justicia.6. Los valores superiores de la Constitución: la igualdad en dignidad y derechos. Las libertadesbásicas y el pluralismo político.

Bloque 5. Derechos humanos y retos del mundo actual.

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1. Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución, interpretaciones y defensa activa de losderechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual.2. La globalización. Seguridad jurídica, libertad y economía de mercado como motores del desarrollo.La cooperación internacional. El desarrollo humano sostenible.3. La democracia en el mundo contemporáneo. La extensión de la democracia. Los totalitarismos delsiglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y fundamentalistas.4. La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso.Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad yseguridad. La promoción de la paz, la libertad y la justicia.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

1. La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.2. Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores. Igualdad dederechos y de hecho.3. La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y protección integral dela violencia contra las mujeres.

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moralde los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias ysimilitudes que existen entre ellas.

3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual enlos que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución de losderechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estadosocial de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.

6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemaséticos occidentales que mas han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de laspersonas en todo el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política delmundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en laaparición de la discriminación y la pobreza.

8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a lapaz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).

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9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posiblediscriminación y violencia contra ellas.

10. Utilizar el dialogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas.

6- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En primer lugar nos gustaría señalar que consideramos imposible desarrollar todos loscontenidos del currículo de una manera seria y rigurosa contando tan sólo con una hora semanal.Esto va a resultar aún más difícil, si tenemos en cuenta que uno de los objetivos prioritarios de estamateria es aprender a utilizar el diálogo y el debate y para ello resulta indispensable que las clasessean muy participativas. Esto implica renunciar, en la medida de lo posible, a la típica clase magistral,y por lo tanto no avanzar tan rápidamente en el currículo.

Aún y así, y reconociendo la dificultad para conseguirlo, pretendemos abordar la materia de lasiguiente manera:

Bloque 1. Contenidos comunes: como su propio nombre indica estos contenidos son comunes al restode los bloques y por tanto se impartirán a lo largo de todo el curso, teniendo un carácter metodológico.

Bloque 5. Derechos humanos y retos del mundo actual: Los Derechos Humanos como teoría ética- sedesarrollará de manera transversal a lo largo del curso en cada uno de los temas que vayamosimpartiendo ya que en todos aparecen contenidos relacionados con los DDHH.Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres se impartirá aprovechando las actividades que seorganizan en el centro en torno al día de la mujer (8 de marzo) en colaboración con otrosdepartamentos.

El resto de los bloques se distribuirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional: 2ª Evaluación: Bloque 3. Teorías éticas.3ª Evaluación: Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales

7- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES

1-Recogeremos por escrito en el cuaderno de notas con las observaciones + / - , todo lo relativo al trabajo diario, actividades encomendadas, búsqueda de información. Los temas teóricos constaran de explicaciones, precedidas de esquemas, junto con lecturas y comentarios de texto. En tornoa cada unidad temática se realizarán diversas actividades que podrán ser llevadas a cabo, tanto en el aula como en casa (30% de la nota de cada evaluación)

2.- Recogeremos por escrito en el cuaderno de notas con las observaciones + / - , todo lo relativo participación, actitud, atención e interés. (20% de la nota de cada evaluación)

3- Se efectuará una prueba escrita poco antes de cada evaluación. (50% de la nota de cada evaluación)

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Dado el carácter continuo de la evaluación NO consideramos conveniente hacer pruebasespecíficas de recuperación, entendiendo por ello los clásicos exámenes efectuados unos días osemanas después de cada período evaluativo (los llamados exámenes de recuperación).

Cada alumno tendrá tres calificaciones, una por evaluación, que medirán el grado de adquisiciónde las capacidades. Si un alumno, después de aplicar los criterios de calificación expuestos, tuvieracalificación negativa (insuficiente), tendrá la oportunidad de superar la materia en una última pruebade recuperación global clásica.

Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio, en la convocatoria deseptiembre deberán realizar una prueba final similar a la realizada en junio.

Se consideran mínimos exigibles:

El conocimiento de los contenidos :1. Conocer y comprender el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de

la verdad.2. Conocer y comprender los valores que recoge la Declaración Universal de los Derechos

Humanos 3. Conocer las principales teorías éticas4. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades

actuales

La realización de las actividades encomendadas tanto en clase como en casa ya seanindividuales o en grupo.

Utilización del dialogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,.

8- METODOLOGÍA

* Se llevará a cabo un modelo educativo activo. Nos proponemos impartir los contenidos actualizados yde manera sintética, buscando la claridad y la concreción, además de fomentar la lectura de textos ypromover la reflexión.

* Los materiales de trabajo serán predominantemente los textos, textos escogidos y recortes de prensaque se consideren oportunos. En función de las posibilidades del centro y de la temática a impartir sepodría sugerir la proyección de distinto material audiovisual. También trabajaremos con web educativa dellibro de texto.

* En la medida que el método pretende ser activo, se requerirá la intervención dinámica de los alumnos,los cuales deberán realizar las siguientes actividades:

1. Buscar en el diccionario los conceptos filosóficos que considere el profesor.2. Realización periódica de comentarios de texto.3. Lectura de varios artículos a lo largo del curso4. Pruebas de asimilación y comprensión de contenidos.

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5. De estructuración de los contenidos de una unidad, núcleo o evaluación: organigramas, guiones, mapas conceptuales, actividades de síntesis , de repaso y resúmenes.

6. Búsqueda de información en distintas fuentes: prensa, manuales de consulta,enciclopedias, Internet, etc…

9- RECURSOS DIDÁCTICOS

El material básico es el libro de texto elegido Educación ético-cívica de José Antonio Marina Ed.S.M.Este manual nos aporta recursos de textos, materiales audiovisuales así como la conexión a unapágina específica de este libro en Internet: www.librosvivos.net.

10- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento de la atención a la diversidad se centra en:

Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos que el alumnado conoce sobre lamateria, planteando los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad.

Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situacionesproblemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizarresultados y formular conclusiones por parte de las alumnas y los alumnos.

Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Este planeamiento, que se logra a través degrupos flexibles, permite un reparto de roles en los que las diferentes capacidades de las alumnas ylos alumnos, juntamente con sus intereses, encontrarán un acomodo perfecto. La tarea realizada enel equipo por cada individuo no se diluye en el anonimato, sino que queda valorada y resaltada portodos los demás compañeros y compañeras.

Finalmente, se presentan diferentes actividades de refuerzo, consolidación y ampliación. Con lasactividades de refuerzo se atiende a los contenidos, destrezas y competencias que se identificancomo básicos para el alumnado, así como para enlazar con los contenidos que ya se dominan laetapa anterior. Las actividades de consolidación aparecen, en la mayoría de las unidades,mezcladas con las anteriores, correspondiendo al profesorado la decisión sobre su generalización oespecificación. Las actividades de ampliación se presentan con la finalidad de profundizar en loscontenidos curriculares a través de otros conceptos relacionados, o bien de aplicaciones a contextosdiferenciados que implican la puesta en acción de las competencias adquiridas.

Las adaptaciones curriculares deben interpretarse como el conjunto de intervenciones educativasque permite ofrecer respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de las alumnas yalumnos.

Medidas de refuerzo

Destinadas a los alumnos y alumnas que, a través de la evaluación continua y/o final, pongande manifiesto que no han adquirido las capacidades propuestas en las programacionesdidácticas.

Por este motivo, los cambios y las adaptaciones para las alumnas o alumnos que muestren unritmo de aprendizaje más lento que el resto pueden seguir estas pautas:

a) Refuerzo permanente de los logros obtenidos.

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b) Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los contenidosque se están aprendiendo.

c) Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente loscontenidos.

d) Preocupación por crear un clima de trabajo en el que la alumna o el alumno no tema expresarsus dificultades.

e) Refuerzo de técnicas o métodos relevantes, susceptibles de convertirse en herramientas detrabajo.

Medidas de ampliación

El sistema de evaluación continua, establecido para la etapa, permite adaptar el trabajo paraaquellos alumnos y alumnas que muestran un interés o capacidad mayor. Esto se traduce en unaevolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación denuevos contenidos. Pero sí están orientadas a la aplicación de los contenidos a situacionesmás complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización deestrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

En este supuesto, se pueden considerar pautas o medidas de ampliación como las siguientes:

a) Proponer a las alumnas y alumnos contenidos y actividades que les permitan profundizar en loscontenidos ya tratados.

b) Sugerirles que determinen los campos en que desean profundizar.

11- MEDIDAS DE FOMENTO A LA LECTURA

1. Por tener esta materia sólo una hora lectiva a la semana, nos pronemos que lean yprofundicen los textos que nos propone el manual de S.M.

2. En cada evaluación se realizará un debate o exposición para fomentar la expresión oralde los alumnos.

3. La busqueda en la prensa escrita y digital de información que complemente los temastratados en tema.

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VALORES ÉTICOS

1º y 3º de la E.S.O

VALORES ÉTICOS1. Introducción2. Competencias3. Contenidos y su distribución temporal4. Estándares de aprendizaje5. Criterios de evaluación y sistema de calificación6. Metodología, recursos y materiales didácticos7. estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos8. Atención a la diversidad9. Elementos transversales que trabaja el área10. Plan de lectura

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1. INTRODUCCIÓN

La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en elámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva quevaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan en un orden estrictamentepráctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan comprender el mundo en el que viven nosolo como universo de acontecimientos que se explican desde una perspectiva científica o históricosocial, sino también, y especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan unaresponsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propiomedio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importantela integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometenla vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la únicaguía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a laexistencia de determinados Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de estaetapa dirija su conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de lafundamentación racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que elinterés de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar sobreaquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una supuesta virtud en laelección.

Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales:

En primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad humana enel respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertadesfundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de losDerechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin promoversu difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.

En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a potenciar la autonomía del joveny a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo aconstruir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y lainversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo demodo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propiaexistencia”.

Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye a favorecer laconstrucción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa deciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse laconvivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referenciauniversal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.

2. COMPETENCIAS

Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Competencia Social y Cívica CSC; la competencia social se relaciona con el bienestar social y

colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el

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conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechoshumanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de losDerechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de suaplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea einternacional, lo que constituye objeto central de la materia.

Competencia en Comunicación Lingüística CL: para impartir la materia es decisivo el fomentoa la lectura, el análisis y la reflexión sobre textos

Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE en la medida que implica lacapacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir oresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto).

Competencia de aprender a aprender CAA fomentando la conciencia de las propiascapacidades. Asimismo, el estimulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajoen equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideaspropias y ajenas, la confrontación ordenada y critica de conocimiento, información y opiniónfavorecen también los aprendizajes posteriores

Competencia Digital CD: el uso de las nuevas tecnologías (plataformas digitales, internet…) seráuna herramienta fundamental en la metodología que utilicemos para impartir la materia. Además eluso de dichas herramientas será tema de reflexión en algunos de los contenidos.

Conciencia y expresiones culturales CEC. Además de contribuir a reforzar la autonomía, laautoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar,tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones yresponsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tomeconciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye tambiéna la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos deorganización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos,como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y serespetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT : el usosistemático de la argumentación racional en los problemas éticos, utilizando las reglas de la lógicay desechando las falacias, favorecen también la capacidad de resolver problemas a un nivel másabstracto y racional tan necesario en el discurso científico y matemático

3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

3.1. Contenidos

Tomando como referencia la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece elcurrículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria enla Comunidad de Castilla y León, el currículo está configurado en seis bloques temáticos, que serepiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.

En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona ydespués la problemática de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se propone enestos dos bloques, se pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión ala Justicia y la Política, el Derecho y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminarfinalmente con la reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología.

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PRIMER CURSO

Bloque 1: La dignidad de la persona

Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y autoestima. La libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores

éticos. La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Importancia del desarrollo de la inteligencia

emocional. Habilidades básicas de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo,autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía y automotivación.Emociones y sentimientos.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua. La socialización. Los agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores. Crítica racional de aquellas normas y valores que atenten contra

la dignidad humana teniendo en cuenta la Declaración Universal de Derechos Humanos. Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida. Relaciones basadas en el

respeto a la dignidad de las personas. Habilidades sociales: Empatía, escucha activa, interrogación asertiva, etc. Técnicas de comunicación interpersonal

Bloque 3. La reflexión ética

La ética y la moral: Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos. Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales. Características de los valores. Importancia de los valores en la vida individual

y colectiva de los seres humanos. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos,etc. Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo,corrupción, mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos, etc

Bloque 4. La justicia y la política

La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política.Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos.

Análisis de los sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos. La Constitución Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y

deberes en la Constitución Española. El pluralismo en la sociedad democrática.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH

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La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el que aparecióla DUDH. La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU. Creación de laONU. Objetivos de dicha institución.

Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios que aparecen en el preámbulo de la DUDH.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica ytecnológica utilizando como criterio la DUDH.

Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana.

TERCER CURSO

Bloque 1. La dignidad de la persona

Concepto de persona en la filosofía: Kant: Autonomía y heteronomía moral y el concepto depersona como un fin en sí misma (Imperativo categórico)

Aristóteles: Concepto de virtud, virtudes éticas, relación de la virtud con los hábitos y el carácter. Construcción de la propia identidad. Elección de valores y proyecto de vida personal

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Habilidades de la inteligencia emocional:Reconocimiento de las propias emociones, autocontrol emocional, reconocimiento de lasemociones ajenas, empatía, respeto y automotivación.

Valores y virtudes éticas. Su necesidad en las relaciones interpersonales: responsabilidad,compromiso, tolerancia, etc.

Deberes morales y cívicos.

Bloque 3. La reflexión ética Valores y normas éticas.

La dignidad humana. Las teorías éticas: Éticas de fines y éticas procedimentales Teoría hedonista : Epicuro Teoría eudemonista: Aristóteles Teoría utilitarista.

Bloque 4. La justicia y la política

La Constitución española: Derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH La libertaden la Constitución.

La Unión Europea: Desarrollo histórico de la UE y objetivos Derechos y deberes de los estadosmiembros y sus ciudadanos Logros de la UE. Obligaciones para los estados miembros.

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Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH

La Declaración Universal de Derechos Humanos: La dignidad de la persona en el preámbulo.Estructura de la DUDH.

Las tres generaciones de derechos. La violación de los Derechos Humanos en la actualidad. ONG e instituciones que velan por la

aplicación de los Derechos Humanos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

Ventajas e inconvenientes de la tecnología. La aldea global. La tecnodependencia

3.2. Distribución temporal

En primer lugar nos gustaría señalar que consideramos imposible desarrollar todos loscontenidos del currículo de una manera seria y rigurosa contando tan sólo con una hora semanal.Esto va a resultar aún más difícil, si tenemos en cuenta que uno de los objetivos prioritarios de estamateria es aprender a utilizar el diálogo y el debate y para ello resulta indispensable que las clasessean muy participativas. Esto implica renunciar, en la medida de lo posible, a la típica clase magistral,y por lo tanto no avanzar tan rápidamente en el currículo.

Aún y así, y reconociendo la dificultad para conseguirlo, pretendemos abordar la materia de lasiguiente manera:

Bloque 5. Derechos humanos y deberes ciudadanos: se desarrollará de manera transversal a lo largodel curso en cada uno de los temas que vayamos impartiendo ya que en todos aparecen contenidosrelacionados con los DDHH.

El resto de los bloques se distribuirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Bloque1 y 2.

2ª Evaluación: Bloque 3 al que le dedicaremos más tiempo debido a que es el bloque de más contenido filosófico y consideramos de mayor dificultad.

3ª Evaluación: Bloque 4 y 6

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Tomando como referencia la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece elcurrículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria enla Comunidad de Castilla y León, los estándares de aprendizaje evaluables se han distribuidosiguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.

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PRIMER CURSO

Bloque Estándares de aprendizaje CompetenciasB 1 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado

etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente,racional y libre. 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como enteautónomo, se convierte en un “ser moral”.2.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con suspropios actos la estructura de su personalidad. 2.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables paraintegrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia enla construcción moral del ente humano.3.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionancon la vida moral. 3.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes yvalores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional yautomotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, lajusticia y la perseverancia, entre otros.

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B 2 1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorizaciónindividual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en laque vive.1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de lapersonalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entreellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva,elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensablepara adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticosuniversales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra ladignidad humana y sus derechos fundamentales.

2.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con elcomportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en lasrelaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.2.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechosque todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, adisfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propiasdecisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hechode ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 2.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: laempatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de queaprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.2.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización dediálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco deniebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

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SIEE

B 3 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen ysu finalidad. 1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética,como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresandode forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importanciaen la vida individual y colectiva de las personas.2.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases devalores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc2.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación

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racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

3.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual ycomunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, lacorrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación delos derechos humanos, etc.3.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, laorganización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover elreconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del plenodesarrollo personal y social.

B.4 1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participaractivamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valoreséticos y cívicos en el seno del Estado.1.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernosdemocráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: ladegeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participaciónciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

2.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta laConstitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue,mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo. 2.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y sudimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como elpapel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lecturacomprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

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B.5 1.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los paísesintegrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo elmundo. 1.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieronorigen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas quedefendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo delHolocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que nopertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc. 1.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó laDUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al serhumano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables einnatos, mediante la lectura de su preámbulo.

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B.6 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de laciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden teneren todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética yecológica, entre otros1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicosa la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidadhumana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tematratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada yordenada racionalmente.

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TERCER CURSO

Bloque Estándares de aprendizaje CompetenciasB 1 1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo

capaz de dictar sus propias normas morales. 1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en símisma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento paraalcanzar fines ajenos a ella.

2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando larelación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter. 2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudeséticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo conun criterio racional.

3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propiaidentidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de serapreciada por ella misma. 3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiereser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga unsentido.

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B 2 1.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocerlas emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando unresumen esquemático acerca del tema.

2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria paralograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, lasinceridad, la generosidad, etc.2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en lasrelaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso,tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entreotros2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio ysocorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de formainminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios,en casos de emergencia.

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B 3 1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplosconcretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y laconformación de una personalidad justa y satisfactoria. 1.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinadaa difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal comosocial.

2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta suclasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus característicasmás destacadas.2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y losvalores éticos que defiende, destacando las características que la identifican comouna ética de fines.2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra delepicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionalescorrespondientes.

3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristótelessignifica la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según

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Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de lacategoría de la ética de fines

4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, elconcepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universaly la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unaséticas de fines. 4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

B.4 1.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicasfundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertadideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; elderecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión públicay a la libre asociación y sus límites.

2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH,señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes delos ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y losordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 2.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buenfuncionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientesno sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico,jurídico y ético. 2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con lospresupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollodel bien común.

3.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollohistórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta deacuerdo con la DUDH. 3.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzadospor la UE y el beneficio que éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, talescomo, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación depersonas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentesámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc

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B.5 1.1.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se componede un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Losartículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, laigualdad, la fraternidad y la no discriminación. Los artículos del 3 al 11 se refieren alos derechos individuales. Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos delindividuo en relación con la comunidad. Los artículos del 18 al 21 señalan losderechos y libertades políticas. Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechoseconómicos, sociales y culturales. Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a lainterpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y loslímites que tienen. 1.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDHcomo fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar ysocial.

2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de losproblemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: LosDerechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusiónsocial, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudescomo: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. LosDerechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos,etc.2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntariosque, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales

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como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera yCaritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechoshumanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los dela Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: losderechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.3.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado laviolencia y la desigualdad de género.3.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el sigloXXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc 3.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra ladiscriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar ysocial, evaluando los resultados obtenidos.

B.6 1.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano latecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuenciasnegativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, losvideojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresivadeshumanización.

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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN

5.1. Criterios de evaluación

PRIMER CURSO

Bloques Criterios de evaluaciónB 1 1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el

hecho de ser libre.2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

B.2 1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

B.3 1.Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización2.Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.3.Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad

B.4 1. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin deevitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

2. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de losque parte y los conceptos preliminares que establece.

B.5 1. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin

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de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de lalegitimidad del Derecho y los Estados. 2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

B.6 1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como lanecesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valoresdefendidos por la DUDH.

TERCER CURSO

Bloques Criterios de evaluaciónB 1 1. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin

de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 2. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensióndel concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en eldesarrollo de la personalidad. 3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en laconstrucción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

B.2 1. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, enrelación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relacioneshumanas.

2. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonalesjustas, respetuosas y satisfactorias

B.3 1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social delser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. 2. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines yprocedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro. 3. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines yvalorando su importancia y vigencia actual. 4. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro,clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de esteplaneamiento ético.

B.4 1. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada,los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, conel fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el EstadoEspañol. 2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “losprincipios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).

3. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidadesadquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha

alcanzado.B.5 1. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y

respeto. 2. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, enla actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los derechoshumanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

3. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar laimportancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran

parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su soluciónB.6 1. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.

5.2. Sistema de calificación

1-Recogeremos por escrito en el cuaderno de notas con las observaciones + / - , todo lo relativo al trabajo diario, actividades encomendadas, búsqueda de información. Los temas teóricos

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constaran de explicaciones, precedidas de esquemas, junto con lecturas y comentarios de texto. En tornoa cada unidad temática se realizarán diversas actividades que podrán ser llevadas a cabo, tanto en el aula como en casa. Se tendrá en cuenta la capacidad de expresarse oralmente en las distintas exposiciones y debates que se realicen a lo largo del curso (70% de la nota de cada evaluación)

2.- Recogeremos por escrito en el cuaderno de notas con las observaciones + / - , todo lo relativo participación, actitud, atención e interés, puntualidad, orden y presentación del material. (30% de la nota de cada evaluación)

Dado el carácter continuo de la evaluación NO consideramos conveniente hacer pruebasespecíficas de recuperación, entendiendo por ello los clásicos exámenes efectuados unos días osemanas después de cada período evaluativo (los llamados exámenes de recuperación).

Cada alumno tendrá tres calificaciones, una por evaluación, que medirán el grado de adquisiciónde las capacidades. Si un alumno, después de aplicar los criterios de calificación expuestos, tuvieracalificación negativa (insuficiente), tendrá la oportunidad de superar la materia al final de curso,mediante la realización de tareas propuestas por el profesor, similares a las que se hayan realizado alo largo del curso y que el alumno no haya hecho o superado.

Se consideran mínimos exigibles:

El conocimiento de los contenidos conceptuales (conceptos, problemas, sistemasmorales, políticos, derechos humanos...), de cada unidad.

La realización de las actividades correspondientes a cada unidad didáctica. Una buena actitud en clase así como la atención, la participación y el interés.

6. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6.1. Metodología

Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una metodología variada yflexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de alumnos, una metodología que convierta alalumno en el auténtico protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso seutilizarán diferentes formas de actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos ydichas actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el aprendizajecooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a lacomunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos tales como:

Resolución de problemas morales Debates y exposiciones que fomenten la expresión oral de los alumnos Búsqueda de información en bibliotecas o Internet; Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas Lectura y comentario de noticias de actualidad; Comentario en grupo de textos y obras artísticas relacionados con los temas a tratar Realización de trabajos utilizando las nuevas tecnologías.

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6.2. Materiales y recursos didácticos

Materiales que le proporcionará el profesor: apuntes, esquemas, textos, artículos de prensa …Páginas web en las que aparezcan temas relacionadas con nuestra materia.Es nuestra intención, en la medida en la que los recursos del centro nos lo permitan, impartir lasclases en el aula de informática, de tal manera que los alumnos tengan acceso siempre y de maneraindividualizada a internet, de tal manera que las clases sean lo más activas posibles por parte de losalumnos y que ayuden a fomentar la iniciativa y la autonomía de los alumnos a la hora de abordar lamateria.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DELALUMNADO 7.2 Estrategias

1. Observación directa del trabajo diario

2. Análisis y valoración de las tareas mediante la revisión y corrección del cuaderno del alumno

3. Valoración cualitativa del avance individual y colectivo

7.2. Instrumentos

1. Cuaderno del alumno

2. Documentos gráficos o textuales

3. Debates e intervenciones

4. Proyectos personales y trabajos en equipo

5. Elaboraciones multimedia

6. Otros

8- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento de la atención a la diversidad se centra en:

Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos que el alumnado conoce sobre lamateria, planteando los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad.

Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situacionesproblemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizarresultados y formular conclusiones por parte de las alumnas y los alumnos.

Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Este planeamiento, que se logra a través degrupos flexibles, permite un reparto de roles en los que las diferentes capacidades de las alumnas ylos alumnos, juntamente con sus intereses, encontrarán un acomodo perfecto. La tarea realizada enel equipo por cada individuo no se diluye en el anonimato, sino que queda valorada y resaltada portodos los demás compañeros y compañeras.

Finalmente, se presentan diferentes actividades de refuerzo, consolidación y ampliación. Con lasactividades de refuerzo se atiende a los contenidos, destrezas y competencias que se identificancomo básicos para el alumnado, así como para enlazar con los contenidos que ya se dominan laetapa anterior. Las actividades de consolidación aparecen, en la mayoría de las unidades,mezcladas con las anteriores, correspondiendo al profesorado la decisión sobre su generalización o

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especificación. Las actividades de ampliación se presentan con la finalidad de profundizar en loscontenidos curriculares a través de otros conceptos relacionados, o bien de aplicaciones a contextosdiferenciados que implican la puesta en acción de las competencias adquiridas.

Las adaptaciones curriculares deben interpretarse como el conjunto de intervenciones educativasque permite ofrecer respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de las alumnas yalumnos.

Medidas de refuerzo

Destinadas a los alumnos y alumnas que, a través de la evaluación continua y/o final, pongande manifiesto que no han adquirido las capacidades propuestas en las programacionesdidácticas.

Por este motivo, los cambios y las adaptaciones para las alumnas o alumnos que muestren unritmo de aprendizaje más lento que el resto pueden seguir estas pautas:

a) Refuerzo permanente de los logros obtenidos.

b) Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los contenidosque se están aprendiendo.

c) Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente loscontenidos.

d) Preocupación por crear un clima de trabajo en el que la alumna o el alumno no tema expresarsus dificultades.

e) Refuerzo de técnicas o métodos relevantes, susceptibles de convertirse en herramientas detrabajo.

Medidas de ampliación

El sistema de evaluación continua, establecido para la etapa, permite adaptar el trabajo paraaquellos alumnos y alumnas que muestran un interés o capacidad mayor. Esto se traduce en unaevolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación denuevos contenidos. Pero sí están orientadas a la aplicación de los contenidos a situacionesmás complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización deestrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

En este supuesto, se pueden considerar pautas o medidas de ampliación como las siguientes:

a) Proponer a las alumnas y alumnos contenidos y actividades que les permitan profundizar en loscontenidos ya tratados.

b) Sugerirles que determinen los campos en que desean profundizar.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL ÁREA

Se puede decir que el fomento de la educación cívica y constitucional es el núcleo de nuestramateria así como el favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de toda formade violencia o cualquier tipo de discriminación y abuso de poder

El desarrollo sostenible y medio ambiente así como el uso inadecuado de las nuevas tecnologíasserá el tema a tratar en el bloque 6

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10. MEDIDAS DE FOMENTO A LA LECTURA

Por tener esta materia sólo una hora lectiva a la semana, nos pronemos que lean y profundicenlos textos que el profesor le proporcionará a lo largo del curso sobre el contenido que se iratrabajando.

La busqueda en la prensa escrita y digital de información que complemente los temas tratados entema.

III. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1º Y 3º ESO Valores éticos

Seminci joven 1ª evaluación: 28 de octubre de 2015 Visita a la casa de la India en la 1ª Evaluación 9 de octubre de 2015 Visita al Congreso de los Diputados y el Senado Madrid .3ª evaluación

4º ESO Educación ético-cívica: Una ciudad para el comercio justo 2ª evaluación

IV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Para la evaluación de la programación didáctica se tendrán en cuenta los siguientes indicadores . Siendo el 1 el valor más bajo y el cuatro el más alto

Indicadores Valoración Justificación

1 2 3 4

Se han conseguido los objetivos didácticos

Se ha realizado la actividad tal y como estaba planeada

Los recursos y materiales empleados han sido útiles

El tiempo y el espacio han sido adecuados

Se ha podido atender las diversas necesidades

En qué medida se han conseguido el desarrollo de lascompetencias básicas

Los alumnos se han implicado activamente

Propuestas de mejora

En Valladolid a 20 de Octubre 2015

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Fdo.: Azucena González MartínezJefa de Departamento de Filosofía

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