Estrategias, técnicas e instrumentos de obtención de información

CUANTITATIVA

La transición de lo CONCEPTUAL a lo METODOLÓGICO

a partir de la traducción de los elementos del problema en términos de VARIABLES e HIPÓTESIS

El REFERNTE CONCEPTUAL fue construido a través de REVISIÓN DE LITERATURA y de FORMULACIÓN DE CONCEPTOS

Las HIPOTESIS nacen de la teoría que busca ser CONFIRMADA, REFUTADA o SUPERADA mediante contraste con la REALIDAD

EMPIRICA, a través del proceso de OPERACIONALIZACIÓN

Se tiene en cuenta:

1. El diseño muestral: La muestra del estudio, su volumen y forma de selección.

2. Las técnicas de recogida de información: de documentación, observación, entrevista

• Revisión de fuentes de observación secundarias.• Observación sistemática, participante y no

participante.• Entrevistas• Cuestionarios estandarizados.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentales.

Corresponden a:1. Cómo se seleccionan las unidades de observación.2. El número de observaciones realizadas3. El grado de intervención del investigador en el proceso de

investigación.4. El control de posibles variables explicativas.5. Posiblidad de generalización de los resultados de la

investigación.

Diseños preexperimentales o correlacionales

• La ausencia de manipulación de las variables intervinientes. El investigador se limita a la observación del fenómeno que analiza .

• Se efectúa una única observación del fenómeno, aunque se incluyan diversos aspectos del mismo.

• Modalidades: El diseño de un único grupo con una sóla medición. (posterior al tratamiento). Diseño de pretest-postest de un único grupo. Comparación entre grupo experimental y otro de control, pero sin ninguna medición previa.

DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

Son aquellos en los cuales el investigador utiliza un modelo experimental de análisis e interpretación en una situación donde se plantean dos posibilidades

1. Asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos.2. Manipular las variables independiente porque

estas ya acontecieron o por ser intrínsecamente no manipulables.

Algunos autores la llaman INVESTIGACIÓN EX POST FACTO.

DISEÑO DE UN GRUPO SIMPLE CON PRE Y POSTEST

Grupo único Y X Y

Se mide la variable independiente (pretest), se aplica un tratamiento, y finalmente se hace el postest.

DISEÑO DE SERIES TEMPORALES

Grupo único Y1 Y2 Y3 Y4 X Y5 Y6 Y7 Y 8

mediciones repetidas tto mediciones repetidas

Se toman diversas mediciones de la variable dependiente, se aplica el tratamiento, y de nuevo se hacen mediciones de la variable dependiente.

DISEÑO DE 2 GRUPOS ASIGNADOS ALEATORIAMENTE

Grupo 1: EXPERIMENTAL X YGrupo 2: CONTROL -X Y

Donde: X= tratamiento o manipulación de la VI - X= Sin tratamiento o con tratamiento diferente Y= Medida de la Variable Dependiente

Se seleccionan dos grupos al azar. A uno se le aplica el tratamiento y al otro NO. A los dos se les mide la VD y se comparan los resultados.

DISEÑO DE DOS GRUPOS CON PRETEST Y POSTEST

Grupo 1: EXPERIMENTAL Y X Y

Grupo 2: CONTROL Y -X Y

Se seleccionan aleatoriamente dos grupos. A los dos se les aplica el pretest (medición de la VD). Al grupo experimental se la aplica el tratamiento. A los dos se les aplica el postest (medición de la VD) y se comparan los resultados.

DISEÑOS CON GRUPOS DE CONTROL NO EQUIVALENTES

Grupo 1 EXPERIMENTAL Y X YGrupo 2 CONTROL Y -X Y

El investigador no selecciona ni asigna los sujetos a los grupos, sino que estos pertenecen a grupos pre-existentes.

Por esto es difícil generalizar pues los sujetos no son escogidos al azar, y su posibilidad de control es reducida, porque las diferencias en las mediciones de la variable dependiente en los dos grupos pueden deberse a las diferentes características de los grupos y no al tratamiento o VI.

DISEÑO DE 3 GRUPOS CON PRETEST Y POSTEST

Grupo 1: EXPERIMENTAL Y X Y

Grupo 2: CONTROL 1 Y -X Y

Grupo 3: CONTROL 2 X Y

Seleccionan aleatoriamente tres grupos. Al experimental se le hace pretest y postets.

Hay dos grupos de control. Al primero se le aplica pretest y postest y al segundo tratamiento y postest.

Recogida de la información ESTRUCTURADA Y

SISTEMÁTICA• La recolección de la información debe realizarse

utilizando un proceso planeado paso a paso, para que de forma coherente se puedan obtener resultados que contribuyan favorablemente al logro de los objetivos propuestos.

(GUION)

• Se hace necesario que el investigador y los responsables de estas acciones tengan un dominio conceptual y teórico tanto del tema objeto de investigación, como de la población a estudiar, para minimizar la posibilidad de que se presenten sesgos en esta etapa.

Información primaria. Es aquella que el investigador recoge directamente a través de un contacto inmediato con su objeto de análisis.

Información secundaria. Es aquella que el investigador recoge a partir de investigaciones ya hechas por otros investigadores con propósitos diferentes. La información secundaria existe antes de que el investigador plantee su hipótesis, y por Io general, nunca se entra en contacto directo con el objeto de estudio.

• Elaborados los instrumentos de recolección de información, se recomienda realizar su evaluación, en primer lugar (tal vez más importante e imprescindible que lo anterior) por medio de una prueba piloto. La prueba piloto es crucial ya que permite probar en el campo los instrumentos de medición, calificar al personal seleccionado para esta labor y verificar el manejo de las operaciones de campo.

• Por tal motivo necesita, entonces, contar con instrumentos que, en primer lugar, sean confiables, es decir que al replicarlos en condiciones similares arrojen aproximadamente los mismos resultados. En segundo lugar, deben ser válidos, esto es, que efectivamente midan lo que el investigador pretende medir

Factores que pueden afectar la validez

• La improvisación.• Utilización de instrumentos desarrollados en el

extranjero que no han sido validados en nuestro contexto: cultura y tiempo.

• El instrumento es inadecuado para las personas a las que se les aplica:

• no es empático• Las condiciones en que se aplica el

instrumento.• Instrumentos demasiado largos o tediosos.• Aspectos mecánicos.

UNIDADES, VARIABLES, VALORES Y CONSTRUCTOS

Los componentes del dato son:• La unidad de análisis.• La variable o variables.• El valor

La unidad de análisis. Es el elemento mínimo de estudio, observable o medible en relación con un conjunto de otros elementos que son de su mismo tipo. son naturales, en el sentido de que no son creaciones libres del investigador.

Variable

La variable. Es una dimensión o una característica de una unidad de análisis, dimensión que adopta la forma de una clasificación.

Ejemplo: En una investigación sobre estudiantes, éstos pueden ser clasificados:

• Según variables sociológicas: educación y carrera que estudia.

• Según variables psicológicas: aptitud matemática y habilidad lingüística.

• Según variables biológicas: edad, sexo, altura y peso.

Lo importante en una variable es:a. Que se derive siempre de una unidad.b. Que admita un rango mínimo de variación.

Las variables se clasifican según diversos criterios. Una clasificación es teniendo en cuenta el criterio de causalidad; en este caso se habla de variables independientes y variables dependientes. Es independiente la variable que explica el fenómeno y es dependiente la variable que corresponde al fenómeno explicado.

Los valores de la variable independiente no dependen de otra variable sino de la voluntad y el propósito del investigador, mientras que los valores de la variable dependiente están sujetos a los valores que se hayan elegido para la variable independiente.

EJEMPLO ENTREGAR A ESTUDIANTES (34-35)

Valor. Un valor es algo que puede derivarse de una unidad en una clasificación. La variable edad puede tomar Io siguientes valores:

• 1 a 10 años• 11 a 20 años•· 21 a 30 años• 31 a 40 años

Cada uno de estos rangos son valores de la variable.La variable sexo admite dos valores:• Hombre• Mujer

Constructos. Un constructo es “una propiedad que se supone posee una persona, la cual permite explicar su conducta en determinadas reacciones.”(Guillermo Briones, 1997). Por lo tanto, los constructos no puedenmedirse o evaluarse en forma directa, sino mediante indicadores. Un constructo permite dar nombre a una variable que no es directamente observable.

Ejemplos de constructos; son la inteligencia, la motivación, la sensibilidad, la responsabilidad, las actitudes, etc.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICESVI DependienteDesarrollo de habilidadesde pensamientoinductivo-deductivas

- conceptualización-Jerarquización conceptual-Elaboración de proposiciones-Jerarquización proposicional en mapas

GENERALIZACIÓN: Es la relación entre las situaciones a las que el sujeto aplica el concepto y las objetivamente posibles. Consiste en la formación de conceptos con los rasgos esenciales (necesarios y suficientes) , planteados en de (BOA), para buscar su aplicación a todos los casos objetivamente posibles (positivos, negativos e indefinidos)CONCIENCIA: Es la posibilidad de que el individuo pueda rendir cuenta de lo que está haciendo, que reflexione sobre lo que hace y pueda explicarlo y argumentarlo a los demás en forma oral o escrita. Es explicar la lógica de la acción: lo que hace y por qué lo hace.INDEPENDENCIA: Es la capacidad del efectuar correctamente una acción en forma autónoma. Va desde la fase de acción compartida hasta la realización de la acción sin ayuda de nadie.

MUY ALTA: Se aplica en la mayoría de todos los casos posibles a partir de los rasgos esenciales. En más del 90% de los casos.

ALTA: Se aplica adecuadamente entre el 60 y 89% de los casos posibles.

MEDIA: Se aplica entre entre el 40 y el 59% de casos posibles.BAJA: Se aplica adecuadamente en menos del 39% de casos posibles, a partir de los rasgos esenciales

BIEN FUNDAMENTADA: Cuado la fundamentación se hace sobre la mayoría de los rasgos esenciales de 100%

REGULARMENTE FUNDAMENTADA: la fundamentación se hace solo a partir de algunos rasgos esenciales, entre el 50 y el 89% de ellos

MAL FUNDAMENTADA: La fundamentación se basa en menos del 49% de los rasgos esenciales, está basada en algunos rasgos no esenciales.SIN FUNDAMENTACIÓN: No Es capaz de argumentar la lógica de su acción desde los rasgos esenciales; se basa en rasgos no esenciales.

MUY INDEPENDIENTE: Es capaz de resolver bien la mayoría de las tareas en forma autónoma. Más del 80%INDEPENDIENTE: Es capaz de resolver adecuadamente del 60 al 79% de las tareas sin ayuda.POCO INDEPENDIENTE: Sólo puede resolver bien entre el 40 y el 59% de las tareas sin ayuda.NADA INDEPENDIENTE: Sólo puede resolver sin ayuda menos del 39% de las tareas.

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLESInvestigación. Martha Cecilia Gutiérrez G.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable IndependientePropuesta didáctica alternativa centrada en el enfoque histórico-cultural y de la actividad.

Fase preparatoria o de orientación

Elaboración de objetos, objeto de estudio, definición de procedimientos lógicos y tareas. Estructuración de los contenidos programáticos, definición de las características de la acción, planeación del proceso de asimilación en etapas, tareas, métodos medios y control permanente. Motivación, Base Orientadora de (BOA)

Fase de ejecuciónFase material oConcienciaIndependenciaGeneralizaciónMaterializada CaracterísticasDe

Fase verbal ExtremaFase mental overbal interna

Control Permanente del Proceso Evaluación inicial o de entradaControl a las acciones y operaciones por etapas del procesoAutoevaluación y coevaluaciónEvaluación final de resultados

Procedimiento para construir un instrumento de medición

Listar las variables. A partir de los objetivos de la investigación y de la definición de la población objeto de estudio el investigador debe hacer una lista exhaustiva de las variables y subvariables que va a evaluar.

Revisar su definición conceptual y comprender su significado. En este punto es de gran relevancia tener un conocimiento claro sobre el tema central de investigación, conocer su sustento conceptual, discutirlo y analizarlo para llegar a su comprensión.

Operacionalizar las variables. Es necesario hacer una revisión sobre cómo han sido medidas las variables y qué tipo de datos se espera recoger al medir la variable. Se requiere de un trabajo de consenso para determinar cómo van a medirse las variables que fueron definidas conceptualmente en la etapa anterior.

Elegir los instrumentos de medición para cada variable. Si se tiene la experiencia de haber medido algunas de las variables, podría analizarse la posibilidad de replicar los instrumentos; de otra manera, se hace necesario determinarlos de acuerdo al tipo de datos que se requieran.

Aplicar una prueba piloto de los instrumentos de medición. Es la aplicación de la prueba a una muestra más pequeña que da muestra definitiva y, de ser posible, en una población paralela para evitar la predisposición, aun cuando hay quienes recomiendan que sea la población objetivo.

Modificar, ajustar y mejorar el instrumento. Teniendo como sustento los resultados de la prueba piloto se pasan a realizar los ajustes y modificaciones necesarias para mejorar el instrumento de medida

LA OBSERVACIÓNSegún los medios utilizados:– Observación no estructurada.– Observación estructurada.Según el papel o modo de la participación del observador:– Observación no participante.– Observación participante.– Autoobservación.Según el número de observadores:– Observación individual.– Observación en equipo.Según el lugar donde se realiza:– Observación efectuada en la vida real (trabajo de campo).– Observación etnográfica.– Observación efectuada en el laboratorio.

La observación puede ser: participante y estructurada

Todo tipo de observación debe responder a:

– ¿Qué deberá ser observado?

– ¿Qué relación deberá existir entre el observador y el observado?

– ¿Qué observaciones deberán ser registradas?

– ¿Qué procedimientos deberán ser usados para garantizar la seguridad de las observaciones?

TALLER

• Realizar rejilla de observación.

La entrevista

• La entrevista es un reporte verbal de una persona con el fin de obtener información primaria acerca de su conducta o acerca de experiencias a las cuales aquella ha estado expuesta.

• Usar el cuestionario de manera informal.• Las preguntas deben ser formuladas exactamente

como están redactadas en el cuestionario.• Es conveniente utilizar frases de transición.• Debe dejarse constancia escrita de los cambios

introducidos eventualmente en el cuestionario.

LISTA PARA SELECCIONAR UN TIPO DE ENTREVISTA Y EVALUAR SU APLICACIÓN

1. Pregunta de investigación¿Puede el tipo de entrevista y su aplicación estudiar los aspectos esenciales de la pregunta de investigación?

2. Tipo de entrevistaEl método se debe aplicar según las precauciones y los objetivos metodológicos. No debe haber salto entre los tipos de entrevista, excepto cuando está fundamen tado en la pregunta de investigación o teóricamente.

3. Entrevistador¿Puede el entrevistador aplicar este tipo de entrevista? ¿Cuáles son las conse cuencias de sus propios miedos e incertidumbres en la situación?

4. Entrevistado¿Es el tipo de entrevista apropiado para el grupo elegido como objetivo de la apli cación? ¿Cómo puede uno tener en cuenta los temores, incertidumbres y expectativas de los (potenciales) entrevistados?

5. Libertad permitida al entrevistado¿Puede el entrevistado presentar su visión en el marco de las preguntas? ¿Puede afirmar su visión frente al marco de las preguntas?

6. Interacción¿Ha realizado el entrevistador el tipo de entrevista correctamente?¿Ha dado libertad suficiente el entrevistado?¿Representó su rol? (¿Por qué no?)¿Estaban definidos claramente el rol del entrevistado, el rol del entrevistador y lasituación para el entrevistado?¿Pudo el entrevistado cumplir su rol? (¿Por qué no?)Analice los cambios de orden para validar la entrevista entre la primera y la segunda entrevistas si es posible

7. Propósito de la interpretación¿Respuestas delimitadas y claras o patrones, contextos, etc., complejos, con muchas vertientes?

8. Reivindicación de la generalizaciónEl nivel en el que deben hacerse las declaraciones: ¿Para el caso individual (el individuo entrevistado y su biografía, una institución y su efecto, etc.)? ¿Con referencia a grupos (sobre una profesión, un tipo de institución, etc.)?¿Afirmaciones generales?

La encuesta

CONCEPTUAL PROBLEMAS METODOLOGICO

¿Qué se va a investigar?

¿Cómo diseñar e implementar la propuesta de investigación?

TEORÍASPerspectivas teóricas queGuían el proceso

PRINCIPIOSLa reflexión crítica permiteasumirse como intelectualescríticos, para avanzar hacia laindagación.

El investigador se basa en supropio conocimiento y asumeuna teoría desde las fuentesbibliográficas.

CONCEPTOSClarificar los conceptos fundamentales que contiene elproblema

JUICIOS DE VALORLa investigación hace una contribuciónsignificativa. Cuál es el aporte científico,académico, social?CRITERIO INVESTIGATIVOEn qué enfoque investigativo se estáindagando?El diseño de la investigación implica llevar acabo un estudio para definir el problema yespecificar un procedimiento, que parte de losreferentes teóricos que han orientado lareflexión, muestra cómo recogerán los datos,cómo se procesarán y analizarán y quéresultados se espera encontrar.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNContraste y discusión de los datos.Confrontación datos teoríaCuál es el proceso mas apropiado?REGISTRO DE DATOSCon qué técnicas e instrumentos serecogerá la información, se captará larealidad?RESULTADOS E IMPACTOQué se espera del proceso a nivel de:producción de conocimientoFormación de comunidad académica ycientífica.Utilidad y apropiación social del conocimientoCuál es el impacto del proceso a corto,mediano y largo plazo

OBJETIVOS¿Para qué voy a

investigar?¿Cuál es la meta

general del proceso?¿Cuáles son las submetas para elcumplimiento de la

general?

BIBLIOGRAFIA

1. Metodología cuantitativa. Estrategias y Técnicas de investigación social. M´. Ángeles Cea D´Ancona. Madrid. Editorial Síntesis. 1999. (Cuadros escaneados).

2. Aprendiendo a aprender. Joseph D. y D Bob Gowin. Barcelona. Editorial Martínez roca. 1988. (Esquema)