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L a v o z d e A r i z o n a U n a p u b l i c a c i ó n m e n s u a l d e l P r o g r a m a d e L e n g u a H e r e d a d a d e l
D e p a r t a m e n t o d e E s p a ñ o l y P o r t u g u é s d e l a U n i v e r s i d a d d e A r i z o n a
El grupo mariachi de Tucson High School en la fiesta del parque, 28 de marzo de 2015
20 de abr i l de 2015
Vo lumen 2 , Ed ic ión 4
Estimados alumnos:
Bienvenidos a una nueva edición de La voz de Arizona. En la presente edición encontrarán una selección de ensayos argumentativos de alumnos de SPAN 333. Los temas son muy variados y con-tienen información detallada y bien fun-damentada. Felicito a todos los alumnos de todos los niveles porque es muy evidente que nuestra lengua heredada, el español, ha cobrado vida de manera significativa, y a través de este medio se puede difundir todos vuestros aportes e ideas creativas. El programa de LH tuvo una fiesta exitosa el sábado, 28 de mar-zo de 2015, en Reid Park, y tuvimos la dicha de ser deleitados con la presencia del grupo mariachi de la preparatoria Tucson High School. Realmente fue un espectáculo digno de alabanza, donde dedicaron una hora de su tiempo para compartir su talento musical con un variado repertorio de temas típicos de nuestra cultura hispana.
En estas últimas semanas del semestre les invito a reflexionar en todo lo apren-dido dentro y fuera del aula y a pensar en las experiencias futuras que tendrán en las próximas clases del programa de LH y en el Departamento de Español y Por-tugués. Todavía hay muchos asientos disponibles en las clases de otoño de 2015 y algunos asientos en las clases de verano.
El programa está ofreciendo cuatro cla-ses de verano: SPAN 253, SPAN 323, SPAN 333 y SPAN 343. Además el de-partamento ofrece algunas secciones de SPAN 350, la cual es la última clase para completar el minor.
Me uno a todos los instructores del pro-grama para desearles mucho éxito con los últimos trabajos y los exámenes finales. Atentamente, Anders T. Peterson Asesor del Programa de Lengua Heredada [email protected]
En esta edición:
Club Bilingüe 2
Cine Club 2
Think Tank/ 3 Horas de oficina
Fotos de la fiesta 4
Temas 5-15 controversiales La educación bilingüe 5-6 Las leyes de sólo inglés 7-9 La educación gratuita 10-12 La experimentación con animales 13-15
L a v o z d e A r i z o n a P á g i n a 2
C lub B i l ingüe Todos los estudiantes del Programa de LH (y cualquier persona bilingüe) están cordialmente invitados a charlar en un ambiente
totalmente bilingüe. Los propósitos principales son: celebrar la hibridez cultural del estudiante bilingüe; crear un ambiente de
comunidad; desarrollar amistades; promover el bilingüismo; conocer mejor a los instructores del Programa de LH; obtener
puntos de participación (5 puntos extra de participación para cada reunión). Las últimas dos reuniones bilingües tomarán
lugar los miércoles 22 y 29 de abril de 5:00 a 6:00 P.M. en Modern Languages 210 (NO EN PARADISE BAKERY). Un ins-
tructor del programa estará presente para cada reunión.
Horario de los instructores:
Abril
22-Stephanie Brock, 29-Elia Villaseñor
Fotos: Club bilingüe el 25 de marzo, cortesía de Stephanie Brock
Una buena oportunidad para obtener 5 puntos de participación* es asistir al Cine Club. No se ha escogido la
próxima película, pero se pasará una el jueves, 23 de abril en Modern Languages, #350 de 6:30-8:30.
Una pequeña advertencia sobre las películas del Cine Club: Es posible que haya contenido sexual, violencia
excesiva y vocabulario ofensivo.
*Solamente se pueden usar los puntos adicionales del Club Bilingüe, el Club Latino y el Cine Club para los puntos de
participación de clase y no pueden substituir los puntos de las pruebitas, tareas, ensayos, exámenes, etc.
¿Preguntas? Xochilt Montaño (directora de Cine Club): [email protected]
C ine C lub
L a v o z d e A r i z o n a P á g i n a 3
Th ink Tank
Ho r as de o f i c ina
L a v o z d e A r i z o n a P á g i n a 4
La f i e s ta de l p rog r ama en Re id Pa r k e l 28 de ma rzo de 2015
P á g i n a 5 L a v o z d e A r i z o n a
Elizabeth Vargas, Span 333
La educación bilingüe: un programa que los Estados Unidos debe adoptar
En los Estados Unidos hay millones de personas que no son nativo hablantes del inglés y entran
en un sistema educativo diseñado para angloparlantes. Para ellos, aprender el inglés y también cumplir
con el currículo escolar normal podría ser difícil, lo cual significa que tendrían que tomar clases de in-
mersión. Las clases de inmersión existen para las personas bilingües o personas que no saben inglés y
están inmersos en clase de solo inglés. También existe un movimiento que promueve solo inglés para
los estudiantes cuya lengua nativa no es inglés. Hay muchos programas diferentes que pueden ayudar a
estos estudiantes a obtener un segundo idioma, incluyendo programas de inmersión, la educación bilin-
güe de dos vías, y clases para los estudiantes que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Los
Estados Unidos tiene la oportunidad de aumentar el nivel de bilingüismo de este país y también crear
nuevas oportunidades para los niños. La educación bilingüe debe permitirse en las escuelas debido a sus
beneficios para los niños.
Parece que hay una inclinación natural hacia el bilingüismo, la sensación de que es beneficioso y
positivo. ¿Por qué es esto? Varios estudios han intentado descubrir la razón de esta manera inherente de
pensar. Cuando se procesa un segundo idioma que no sea su lengua materna, los individuos utilizan más
habilidades cerebrales que las que emplearían si fueran monolingües.
Esto es importante porque el aumento de la actividad cerebral puede ayudar a retrasar el desarrollo de
enfermedades cognitivas como el Alzheimer. Los bilingües también tienen más materia gris en sus cere-
bros en comparación con los monolingües, y la materia gris se ha correlacionado con un aumento de la
inteligencia (Hitti). Tanto la preventiva de retrasar el deterioro cognitivo como la ventaja de una mayor
materia gris son buenas razones para permitir que el bilingüismo se mantenga en los sistemas escolares.
Sin embargo, hay argumentos de venta libre que normalmente son criados en la oposición a la
educación bilingüe. Uno importante es que los estudiantes pueden aprender inglés sin programas bilin-
gües. Unos pocos individuos se citan con haber venido de una familia de habla española y aprenden in-
glés por su cuenta. Estos incluyen Rodríguez (1982) y De la Peña (1991), ambos han declarado que ad-
quirieron el idioma inglés sin educación bilingüe. Sin embargo, puesto que ambos tenían circunstancias
anormales en su proceso educativo, sus afirmaciones sobre el aprendizaje de inglés sin educación bilin-
güe tienen menos. Un estudiante normal que no se contuvo y se introduce con tiempo suficiente para
una segunda lengua no sería capaz de determinar inglés sin educación bilingüe.
Además de los beneficios mentales del bilingüismo, también hay investigaciones que muestran
que enseñar a los niños dos idiomas, o la educación bilingüe, puede ser eficaz. Sin embargo, la forma en
que la segunda lengua se enseña afecta en gran medida el resultado de cómo los estudiantes aprenden un
segundo idioma. Más específicamente, los programas que introducen gradualmente inglés para hablan-
tes no nativos de inglés tienen más éxito que los estudiantes bilingües en comparación con los progra-
mas de inmersión o de transición (Ramirez et al). Estos otros programas siguen siendo eficaces, y no
perjudiquen la capacidad del estudiante para aprender ambas lenguas al mismo tiempo (“What Is Bilin-
gual Education”). Cuando un programa es eficaz y bien implementado, es eficaz en la enseñanza de los
niños de dos lenguas en el curso de su educación normal.
P á g i n a 6 L a v o z d e A r i z o n a
Otro error común que se creó en relación con la educación bilingüe es la opinión del público en
él. Sin embargo, esta es una estadística difícil de reunir, por lo que cualquier estudio que afirma tener
pruebas contundentes y porcentajes deben tomarse a la ligera. Además, es fácil de sesgar los resultados
para demostrar que el público no considera a la educación bilingüe en una luz positiva. Algo tan simple
como la redacción de la pregunta que se entrega en las encuestas pueden afectar los resultados y por-
centajes (Krashen). La opinión del público real en educación bilingüe sería muy difícil de obtener, por
lo que cualquier reclamación a estos números puede ser un poco o totalmente falsa.
La educación bilingüe se ha convertido rápidamente en un tema políticamente cargado en los
Estados Unidos. Algunos estados ni siquiera lo permitirán porque los políticos y los diversos indivi-
duos no creen en la educación bilingüe. Sin embargo, los beneficios cognitivos y eficacia de los progra-
mas de educación bilingüe son mucho mayores que cualquier percepción negativa o preocupaciones
acerca de la educación bilingüe. Con los programas de educación bilingüe, el nivel de bilingüismo po-
tencialmente podría aumentar en los EE.UU. lo que aumentará la diversidad y nivel de inteligencia cul-
tural de la población.
Bibliografía:
"Bilingual Education." - Language, English, Students, and Instruction. N.p., n.d. Web. 22
Feb. 2015.
Carlson, Stephanie M., and Andrew N. Meltzoff. "Bilingual Experience and Executive Func-
tioning in Young Children." Developmental Science 11.2 (2008): 282-98. Web.
Hitti, Miranda. "Being Bilingual Boosts Brain Power." WebMD. WebMD, 13 Oct. 2004. Web.
23 Feb. 2015
Krashen, Stephen. "Success Without Bilingual Education?" NABE. N.p., n.d. Web. 20 Feb.
2015.
Krashen, Stephen. "Bilingual Education and Public Opinion." NABE. N.p., n.d. Web. 20 Feb.
2015.
"What Is Bilingual Education?" NABE. N.p., n.d. Web. 20 Feb. 2015.
Vargas (continuado)
P á g i n a 7
Las leyes de sólo inglés en el lugar de trabajo
La presencia de leyes de sólo inglés en los Estados Unidos es un asunto muy complicado de ley, discri-
minación y derechos civiles. Mientras que aquellos quienes apoyan estas reglas aseguran hacerlo en un deseo unir el país con un idioma en común, los oponentes dicen que estos tipos de reglas violan muchos derechos y
protecciones extendidas a cada ciudadano estadounidense. Un lugar en el que la imposición de reglas de sólo
inglés ha recibido apoyo consistente, es en el lugar de trabajo. Aunque las minorías habían ganado muchos casos
con la ayuda de la Primera y Décimo Catorce Enmiendas y el Título VII de la Ley de Derechos Civiles de 1964, hay una tendencia reciente en muchos tribunales que han determinado que el idioma no es un medio suficiente
para asegurar la discriminación con respecto al lugar de trabajo, como en los casos de Garcia vs. Spun Steak Co.
o Garcia vs. Gloor (McCalips 418). La legalidad de leyes de sólo inglés en los Estados Unidos basada en casos judiciales merece un detallado análisis para investigar si respetan los derechos civiles de los ciudadanos o si dis-
criminan según el lugar de origen, como se define por la ley.
Para comprender completamente el conflicto con respecto a reglas de sólo inglés en el lugar de trabajo, es importante saber lo que dice la ley en la actualidad sobre el tema. Mientras que la Primera y Décimo Catorce
Enmiendas garantizan a todos los ciudadanos los derechos de libertad de expresión y la igualdad ante la ley, de
los cuales la mayoría de los demandantes citan como un punto de discusión, la mayoría de los tribunales no las encuentran relevantes en los casos relativos a reglas de sólo inglés a causa de tecnicismos. Por ejemplo, en el
caso de Cohen vs. California, el tribunal consideró que a pesar de que es inconstitucional prohibir el mensaje
esencial de que una persona está tratando de transmitir, no es inconstitucional prohibir los medios de comunica-
ción del mensaje. Esto ha sido interpretado en muchos casos en los que se prohíbe el uso del español en los foros públicos, porque los demandantes argumentaron que estaban siendo privados de su libertad, mientras que los
acusados afirmaron que no eran más que pedirles cambiar los medios de comunicación de su mensaje del espa-
ñol al inglés. Las declaraciones que citando la Décimo Catorce Enmienda han fracasado en justificar cualquier consideración adicional por el tribunal porque los demandantes no pudieron proveer al juez evidencia suficiente
que no se les estaba ofreciendo el mismo acceso a la consideración justo bajo la ley. Título VII de la Ley de De-
rechos Civiles de 1964 es actualmente la principal ley que un ciudadano haciendo un argumento en contra de
reglas de sólo inglés en los Estados Unidos debe entender si desea que su caso vaya a juicio. Esta parte de la Ley de Derechos Civiles de 1964 se refiere específicamente a la discriminación en el trabajo por motivos de raza,
color, religión, sexo u origen nacional, y también le da poder a la Comisión de Igualdad de Oportunidades de
Empleo, que investiga las denuncias de discriminación en el trabajo como se define en el Título VII.
Hay dos formas en que un demandante puede ganar su caso en contra de los empleadores que establez-
can reglas de sólo inglés, las cuales deben seguir un proceso conocido como la Prueba de Griggs (Blumrosen
100). En el caso de Griggs vs. Duke Power Co., el tribunal emitió un fallo que declaró si el demandante podría presentar un caso prima facie, es decir que la regla es evidentemente discriminatoria, entonces la carga de la
prueba recae en la parte acusada para justificar la regla de brindar evidencia de un objetivo comercial legítimo
para ello. Después de eso, el demandante puede ganar su caso si pueden demostrar ante el tribunal que no hay un método alternativo para lograr el mismo efecto de una manera menos discriminatoria. El aspecto principal que el
demandante debe probar a la corte se conoce como "impacto dispar" o "trato desigual". Impacto dispar significa
que el efecto discriminatorio de la norma era una consecuencia imprevista de su creación, mientras que el trato desigual significa que la regla fue escrito con la intención de discriminar (McCalips 418). El problema actual en
los tribunales que los efectos de las causas contra reglas de sólo inglés es que un juez no está obligado a seguir
las reglas establecidas por la Prueba de Griggs si deciden interpretar los hechos en su propia manera y proceder
con un juicio. Cuando esto ocurre, un caso prima facie también debe ser presentado con la evidencia de la discri-minación, poniendo la carga de la prueba a la parte demandante, el empleado, en lugar de la parte acusada, el
empleador.
L a v o z d e A r i z o n a
Abelardo Rodríguez, Span 333
Rodríguez (continuado)
P á g i n a 8
Las pautas de la Comisión de Igualdad de Oportunidades de Empleo sobre políticas de sólo
inglés afirmar que si se aplican estas normas en todo momento, hay una presunción de discrimina-
ción y el demandante tiene pruebas suficientes para un caso prima facie de impacto dispar sin más
pruebas además de la existencia de tales reglas (Title VII). Sin embargo, cuando el tribunal no decide
reconocer el vínculo entre la lengua y el origen nacional, se va a proceder con un caso bajo su propia
interpretación del Título VII, como en el caso de García vs Spun Steak Co. (Chen 159). En este caso,
un hombre bilingüe fue castigado por hablar español en el trabajo mientras que una regla de sólo in-
glés estaba aplicada. Dejó el trabajo temprano, alegando que él estaba angustiado desde el castigo y
los directores le dijo que si se iba, sería equiparar a abandonar del trabajo. García afirmó que la apli-
cación de la regla de lenguaje creó un impacto dispar sobre él y los hispanos, con el Título VII como
el marco lógico de su caso. Dado que el tribunal decidió utilizar su propia interpretación de esto, el
tribunal falló a favor del empleador citando fallos judiciales anteriores, como García vs. Gloor don-
de el tribunal halló que las reglas del lenguaje no eran discriminatorias en los casos de empleados
bilingües (Chen 180). Una de las razones que el tribunal puede haber optado por continuar con su
infraestructura lógica era porque García era bilingüe y, presumiblemente, plenamente capaz de cum-
plir con la regla de idioma. Sin embargo, García afirmó que el lenguaje era una parte esencial de su
identidad como una persona de origen hispano. A través de la interpretación del tribunal del Título
VII en este caso, el juez señaló que si bien el idioma principal de un individuo puede ser un vínculo
importante con su identidad cultural, el Título VII no protege la capacidad de los trabajadores para
expresar su patrimonio cultural en el lugar de trabajo (Chen 175).
Puede que sin duda parezca un perjuicio a los oponentes de reglas de sólo inglés en el lugar
de trabajo cuando un juez decide interpretar el Título VII a su propia manera. Pero a medida que la
ley siempre está sujeta a interpretación, uno sólo tiene que proporcionar pruebas suficientes para
apoyar su argumento. En el caso de la EEOC vs. Premier Operator, el abogado del demandante se
basó en la experiencia de un profesor de lingüística y lengua hispana para demostrar que la adhesión
a una política de sólo inglés no es una simple cuestión de elección, y es casi imposible en el caso de
los hablantes bilingües. El testimonio experto del Dr. Berk-Seligson refirió al fenómeno lingüístico
de "cambio de código" y la tendencia de los hablantes bilingües para seguir automáticamente a ha-
blar en el idioma en que conversaban anteriormente (McCalips 431). Esto fue particularmente signi-
ficativo, e irónico, en este caso particular, ya que los empleados fueron contratados específicamente
para servir a las necesidades de negocio de los clientes hispanoparlantes. El tribunal consideró que el
impacto dispar que plantea la política era un riesgo potencial de inadvertido incumplimiento como
consecuencia del fenómeno lingüístico de la que hablaba el Dr. Berk-Seligson (McCalips 431). Des-
de esta regla no tendría ningún impacto en los empleados de otros orígenes nacionales y lingüísticos,
como angloparlantes monolingües, se concluyó ser en violación del Título VII, ya que crea un im-
pacto desigual sobre una clase particular de los empleados.
L a v o z d e A r i z o n a
Rodríguez (continuado)
P á g i n a 9
A medida que continúa el debate sobre la legalidad de reglas de sólo inglés en el lugar
de trabajo, ambas partes seguirán encontrando maneras de persuadir a los jueces a pronun-
ciarse a favor de su cliente. Lo que puede parecer una victoria para un lado, podría tener con-
secuencias duraderas para el otro hasta que un individuo encuentre una forma lógica de la
presentación de hechos que van a trabajar en su favor. En lo que respecta a las reglas del len-
guaje en el lugar de trabajo, el hecho de que hay un método definido de abordar el proceso
de demostrar impacto dispar ha sido establecido por la Corte Suprema de los Estados Uni-
dos, deja a las víctimas de las consecuencias negativas de esas normas a merced de las jueces
y sus respectivas interpretaciones del Título VII de la Ley de Derechos Civiles de 1964.
Bibliografía
Blumrosen, Alfred W. "Strangers in Paradise: Griggs v. Duke Power Co. and the Concept of
Employment Discrimination." Michigan law review 71.1 (1972): 59-110.
Chen, Edward M. "Garcia v. Spun Steak Co.: Speak-English-Only Rules and the Demise of
Workplace Pluralism." Asian LJ 1 (1994): 155.
McCalips, Rosanna. "What Recent Court Cases Indicate About English-Only Rules in the
Workplace: A Critical Look at the Need for a Supreme Court Ruling on the Issue." U.
Pa. J. Lab. & Emp. L. 4 (2001): 417.
“Title VII of the Civil Rights Act of 1964” U.S. Equal Opportunity Commission.
EEOC.Gov. n.p., n.d. Web. 2 Mar 2015
L a v o z d e A r i z o n a
P á g i n a 1 0
La gratuidad en la educación
La educación es la clave del éxito y la llave que conduce a un futuro prometedor.
Según la Real Academia Española, la educación es una acción y efecto de enseñanza o doc-
trina que se imparte a niños y jóvenes (Real Academia Española). Desafortunadamente, la
educación es instruida de manera imparcial alrededor del mundo, de manera que no todos
los niños y jóvenes tienen la oportunidad de gozar de dicho aprendizaje. Sin embargo, la
educación es un derecho humano el cual no debería ser negado a ninguna persona sin im-
portar su sexo, edad, raza o religión. Además de ser una garantía, la educación es necesaria
para poder vivir una vida plena y de calidad. La educación no solo es trascendente de ma-
nera individual, sino también es de gran importancia para todos los miembros de la comuni-
dad ya que sus efectos benéficos se ven reflejados en ella. Sin lugar a dudas, la educación
básica y superior debería ser gratuita para todos ya que mejora e impulsa el desarrollo per-
sonal, social y profesional de cada individuo.
Para empezar, la educación es un derecho fundamental para niños, hombres y muje-
res de cualquier edad. De acuerdo a la UNESCO tal derecho “…se encuentra establecido en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, pactos internacionales, la Convención
de los Derechos del Niño y otros tratados y declaraciones internacionales” (Derecho a la
educación). Los documentos mencionados con anterioridad tienen un mismo propósito, el
cual es dar a conocer los derechos fundamentales de todas las personas para que las mismas
sean respetadas y cumplidas de forma correcta. De norte a sur y este a oeste, el derecho a la
educación debería de ser impartido a personas de cualquier parte del mundo. Niños, jóvenes
y adultos tienen el mismo derecho a recibir una educación adecuada sin costo alguno.
En contraste, un gran número de personas argumenta que la educación básica y su-
perior puede ser financiada por medio de becas, créditos y préstamos que no son aprove-
chados. También sugieren que a pesar del crecimiento del presupuesto asignado hacia las
becas de educación superior, realmente no se han aprovechado debido a que no se inscriben
a tiempo (“Gratuidad total universitaria…”). Incluso, muchos afirman que existen estudian-
tes que por pereza y falta de motivación no solicitan las becas y créditos educativos dispo-
nibles. Sin embargo, la realidad es que desgraciadamente son muy pocas las becas que se
asignan, dejando muy pocas opciones a los estudiantes que quedan fuera, al grado de en-
deudarse por el resto de sus vidas. Por consiguiente, los jóvenes recurren a solicitar présta-
mos siendo una salvación al momento de obtener dicha facilidad, pero al mismo tiempo im-
ponen una carga financiera, más claridad) que la mayoría de los estudiantes jamás se pue-
den quitar de encima. Según Latino Student Fund, “...cuando los estudiantes no pueden pa-
gar sus préstamos o refinancian sus pagos mensuales, los intereses crecen de tal manera que
cada vez se hace más difícil pagar los préstamos” (“Estudiantes universitarios…”). No ca-
be duda que hoy en día, los préstamos para los estudiantes son inconvenientes, las becas de
apoyo son muy escasas y su difusión es extremadamente limitada.
L a v o z d e A r i z o n a
Berenice Acosta, Span 333
Acosta (continuado)
P á g i n a 1 1
Por otro lado, no solo el derecho a la educación es fundamental en la vida de un ser hu-
mano, sino también la educación es esencial para poder mejorar la calidad de vida de las per-
sonas. Esta es una herramienta poderosa que permite a aquellos individuos que carecen de re-
cursos económicos y de una vida social estable, el poder salir adelante por sus propios méritos
y ser parte poco a poco de una vida normal, al igual que los demás. (“Movimiento de los pue-
blos…”). De acuerdo a la revista Animal Político, “Desde la publicación de ‘Investment in
human capital and personal income distribution’, de Jacob Mincer, se sabe que los incremen-
tos en el nivel de escolaridad de las personas se traducen en aumentos en su nivel de ingresos
personales” (López). Esto es debido a que el conocimiento adquirido se incrementa cada vez
más y su labor genera mayor importancia en base a su efectividad. Con el paso del tiempo se
tiene una mayor experiencia y el rendimiento en el trabajo es cada vez mejor, lo cual resulta
en más oportunidades laborales para poder llevar una vida aún más digna.
Al mismo tiempo, otras personas afirman que la educación básica y superior gratuita
que se ha venido implementando en diversas partes del mundo no ha demostrado resultados
efectivos. Efectivamente, algunos países del mundo han optado por aceptar el derecho de sus
habitantes sobre obtener una educación gratuita, sin embargo algunos piensan que las perso-
nas no aprovechan la educación gratuita para mejorar sus vidas personales. Por ejemplo, Aus-
tralia, durante el año 1989, “…desechó la gratuidad porque resultó ser una política insosteni-
ble, regresiva y porque no cambió el perfil socioeconómico ni aumentó la participación en
educación superior” (“Gratuidad total universitaria…”). Para los gobiernos estos sucesos han
resultado en invertir de mala manera un porcentaje de su presupuesto, obteniendo una res-
puesta negativa por parte de los beneficiados. Ahora bien, existen datos que corroboran que
los sistemas educativos han dado un giro objetivo en los países donde la educación gratuita ha
sido implementada. Es por eso que Finlandia tiene el privilegio de ser el país con el mejor sis-
tema educativo en la actualidad. Esta situación en Finlandia no habría sido posible sin sus dos
grandes bases, que son la educación gratuita e igualitaria para todos sus habitantes
(“Finlandia…”). Asimismo, los demás países deberían seguir estos pasos, para poder llevar a
cabo dichos resultados.
Además, la educación no solo es benéfica para quien la cursa, sino para la sociedad que
la rodea también. Por ejemplo, cuando una persona carece de un valor básico como lo es la
educación, se abstiene de ser partícipes en actividades cívicas de la comunidad como lo son
las elecciones y eventos donde se involucra a la sociedad civil. De lo contrario, una persona
con una buena educación es participe de todos los eventos mencionados con anterioridad y
busca tener un papel con mayor participación en su comunidad. La educación es base para una
buena participación social, política, cultural y laboral en la comunidad. Gracias a ello, se ge-
nera un mayor número de empleos beneficiando a un mayor número de familias (López). Por
consiguiente, el hecho de ser una persona educada y entusiasta, genera una mayor atracción
para inversionistas de distintas regiones del mundo, ya que se refleja una actitud más liberal y
de crecimiento en la sociedad.
L a v o z d e A r i z o n a
Acosta (continuado)
P á g i n a 1 2
Pero no todo es tan sencillo como aparenta ser las personas que rechazan la implemen-
tación de una educación gratuita para todos. Otro argumento en contra de la educación básica
y superior gratuita se basa en una supuesta sobrepoblación estudiantil y escasez de escuelas.
En otras palabras, creen que el dar este derecho de forma gratuita, resulta en la sobrepobla-
ción de las aulas educativas, lo que dificulta al maestro el poder impartir adecuadamente su
lección y por lo tanto, se ve afectado el rendimiento personal de cada alumno (“Educación
pública…”). Además, los materiales utilizados en clase y entregados a los alumnos, resultan
en una mayor inversión por parte del gobierno hacia el sector educativo. Así mismo, la inver-
sión aumenta para el equipamiento adecuado de las aulas, la construcción de un mayor núme-
ro de baños y un plantel educativo más grande. A pesar de contar con dicho factor, claro está
que el gobierno tiene los recursos para financiar una educación gratuita y de calidad ya que
“…la demanda estudiantil de una educación pública financiada por el Estado, no solo es justa,
sino total y absolutamente realista” (Claude). Todas las personas tienen el derecho de deman-
dar a su gobierno una educación gratuita, completa y con todas las facilidades que se tienen
en todas las instituciones educativas. El aumento presupuesto dirigido a la educación se puede
conseguir mejorías en el sistema educativo de manera notable. Tal es el caso de “…el go-
bierno finlandés, para conseguir un sistema educativo tan potente y próspero, dedica el 12%
del presupuesto estatal en educación, una cifra que ni de lejos se acerca a la que otros países
dedican al sector educativo” (“Finlandia…”). Como dije anteriormente, es cuestión de que
otros países se libren de tanta negatividad hacia la educación gratuita y que empiezan a imple-
mentar sistemas exitosos como el de Finlandia.
Para concluir, es necesario tomar medidas inmediatas y eficaces para lograr un cambio.
No cabe duda que la educación gratuita y sus efectos son fundamentales para la prosperidad
del mundo y el progreso continuo de nuestra sociedad. Los gobiernos deben de concientizar
un poco más en este tema para beneficio de la sociedad y sobre todo, de ellos mismos. Ya que
con un mayor nivel educativo la nación en general puede conseguir mayores logros y a medi-
da que pase el tiempo, colocarse con un papel protagónico a nivel mundial en competitividad
y desarrollo.
Bibliografía
Claude, Marcel. "Las Cifras Lo Demuestran: La Educación Pública Es Posible." El Diario De Antofagasta. Creative Commons, 17 June 2011. Web. 04 Mar. 2015. <http://www.diarioantofagasta.cl>.
"Derecho a La Educación." Derecho a La Educación | Educación | Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura. UNESCO, 2014. Web. 27 Feb. 2015. <http://www.unesco.org>
¿Educación Pública O Educación Privada? N.p., 16 Dec. 2011. Web. 03 Mar. 2015. <http://roedang.blogspot.com/>. "Estudiantes Universitarios Se Endeudan a Niveles Inmanejables." Latino Student Fund. Latino Student Fund, 12 Apr. 2013. Web. 28
Feb. 2015. <http://www.latinostudentfund.org>. "Finlandia, El País Con La Mejor Educación Del Mundo." Vide Emigrante. N.p., n.d. Web. 1 Mar. 2015. <http://vidaemigrante.com>.
"Gratuidad Total Universitaria: 5 Argumentos De Por Qué Es una Política Injusta E Ineficiente." Libertad Y Desarrollo. Copyright Libertad Y Desarrollo, 11 June 2013. Web. 28 Feb. 2015. <http://lyd.org>.
López, Marco A. "El Incomprensible Pleito Entre Educación Privada Y Pública." Animal Politico. Elephant Publishing LLC, 28 Oct. 2013. Web. 27 Feb. 2015. <http://www.animalpolitico.com>.
Lorca, Javier. "Los Dilemas De Ser Un Joven Becario." Página 12. N.p., n.d. Web. 28 Feb. 2015. <http://www.pagina12.com>. "Movimiento De Los Pueblos Para La Educación De Los Derechos Humanos." El Derecho Humano a La Educación. The People’s
Movement for Human Rights Educación, n.d. Web. 29 Feb. 2015. <http://www.pdhre.org>. Real Academia Española. Real Academia Española, 2015. Web. 27 Feb. 2015. <http://lema.rae.es>.
L a v o z d e A r i z o n a
Ana Salido, Span 333
P á g i n a 1 3
Los beneficios de la experimentación con animales
Por miles de años, los científicos han utilizado diferentes tipos de animales para llegar a las
grandes conclusiones que han ayudado a mejorar este mundo. Los avances medicinales para huma-
nos y animales, los procedimientos quirúrgicos, el funcionamiento de diferentes vitaminas y células,
entre otros incontables hechos han sido concluidos en base a experimentos con animales. Gracias a
esto, las comunidades se han librado de muchas inconveniencias y problemas. Sin embargo, hay
gente que se opone por completo a estos procedimientos a pesar de las contribuciones que traen a la
sociedad. Aunque nuestra sociedad se encuentra debatiendo sobre el uso de animales en los labora-
torios, los beneficios que trae son mucho más grandes que las consecuencias que traen a los seres
humanos o a otros seres vivos.
Los humanos y muchas especies animales comparten muchas cualidades, cosa que facilita
inferir conclusiones básicas en ciertas especies. Por ejemplo, teniendo similares órganos con simila-
res funciones, los seres humanos comparten 95% de sus genes con los ratones (Bioterios). En el
mundo hay más de cuatro billones de ratas y más de cuatro billones de ratones – siendo de las espe-
cies animales más pobladas en todo el mundo (AnimaNaturalis). Habiendo dicho esto, no es que los
científicos estén utilizando a animales en peligro de extinción. Ellos usan animales cuya población
está fuera de peligro de extinción para evitar daños al igual que más críticas y problemas de parte
del público. Si la experimentación es algo crucial para ascender la comunidad, debería ser permitido
usar animales los cuales siempre han estado y siguen estando superpoblados.
Muchos críticos de la experimentación con animales reclaman que así como uno no experi-
menta con humanos, lo mismo debe aplicarse con los animales. Este es un argumento muy racional,
pero si uno debe dejar de experimentar con animales por cuestiones de igualdad entre los seres vi-
vos, hay muchos otros aspectos de nuestras sociedades que se deben ser cambiados. ¿Por qué se les
permite a los humanos traer animales atados a correas? ¿Por qué hay zoológicos y parques como
Sea World donde los animales son entrenados y enjaulados? Estas activadas no son reciprocadas,
pero tampoco son discutidas. Es importante ser realistas cuando se discuten debates como estos. La
Tierra es un planeta (cambio de palabra) controlado, modificado, y dominado por los humanos be-
neficiado y/o dañado por sus decisiones. Aunque sean igual de significativos que los animales, ex-
perimentar con humanos sería un asunto más problemático.
El mundo avanza y mejora, y la manera en la que las comunidades han llegado a donde es-
tán hoy en día está arraigada a los animales usados en los laboratorios. Bioterios indica que “la in-
vestigación en animales ha desempeñado un papel vital en casi todos los avances médicos en la últi-
ma década”. Diferentes seres vivos padecen de enfermedades como el cáncer, la tuberculosis, y el
asma, entre otras las cuales han sido estudiadas y tratadas principalmente en animales (Bioterios).
Se ha llevado a cabo descubrimientos que incluyen técnicas de trasplantes de órganos, formación de
anticuerpos, hormonas hipotalámicas, funciones de diferentes células de nuestros cuerpos, procesos
de la visión, entre miles de otros conceptos que han sido la ruta de otros conceptos aún más compli-
cados (Bioterios). Los científicos como el famoso Pavlov tienen más de un siglo usando estos méto-
dos y han obtenido grandes descubrimientos sin la necesidad de buscar otras alternativas. Las ratas,
los conejos y otros animales han sido usados por más de un siglo y han sido la causa de mayores
partes del desarrollo mundial.
L a v o z d e A r i z o n a
Salido (continuado)
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Los oponentes a la experimentación con animales opinan que estos proyectos son poco éti-
cos e innecesarios. Ellos no parecen ver la lógica en tratar a los animales de maneras inhumanas
para crear mejores delineadores, nuevos jabones de manos, etc. Este argumento es comprensible,
pero estos oponentes muestran una visión muy angosta de la extensa cantidad de tipos de estudios
que utilizan animales. No se puede negar que hay estudios con mayores efectos que otros, pero en
todos los estudios se pueden encontrar evidencias que ayudan para otros todavía más avanzados.
En otras palabras, cada experimento es necesario porque se vive en un mundo que no deja de avan-
zar cada día, y solo con estos estudios pequeños se puede llegar a grandes conclusiones. Además,
Esmateria comparte los “principios de las tres erres,” donde los científicos intentan remplazar a
animales por otras alternativas, reducir el número de sujetos empleados, y refinar los procedimien-
tos (Esmateria). Los humanos hacen un gran esfuerzo en trabajar con animales de la manera más
ética posible. Puede ser que las circunstancias no permitan tal hecho, no obstante todos estos proce-
dimientos han contribuido al camino hacia la decreciente cantidad de sufrimientos y enfermedades.
Lo que hace que la experimentación con seres vivos sea significativamente más valiosa que
otros métodos es la seguridad de las conclusiones hechas con todas las pruebas. Un estudio hecho
con animales puede demostrar que por cualquier razón tal organismo no respondió a un variable de
la manera esperada. En otras palabras, si un científico hace una prueba en cien conejos, puede que
salga un solo animal que demuestre que tal variable no es completamente fiable. Este tipo de ex-
cepciones informa a los investigadores que hay probabilidades de fallos y que un mejoramiento
debe de ser hecho. Aparte de que las conclusiones son más confiables, hay casos en los que no hay
alternativas. Al hablar sobre los métodos de estudios, Jesús del Mazo, investigador de ISIC, añade
que “hay algunas investigaciones, como las que tienen que ver con la manera en que un producto
puede afectar al comportamiento o a la reproducción, en las que no hay alternativa. (Esmateria)”
Experimentar con una especie similar a la del futuro usuario de tal producto disminuye las posibili-
dades de error y ayuda a un espectro de temas mucho más amplio.
Han sido creadas alternativas a la investigación con animales, las cuales son más baratas sin
poner en riesgo a las vidas de seres humanos. Tales métodos incluyen micro-dosificación (sistemas
para mezclar automáticamente ingredientes en cantidades pequeñas) en humanos, tecnologías in
vitro, simuladores de pacientes humanos y modelos en computadoras (Elemash). Puede ser que
sean baratos y eficientes, pero como fue dicho previamente, no hay mejor prueba que con un ser
vivo que asegure la veracidad de un objeto. La gente debe estar consciente que experimentar con
computadoras tiene un margen de error mayor, experimentar con la tecnología no da resultados tan
exactos como experimentar con seres vivos. En los nuevos métodos, las deducciones hechas son
simplemente predicciones y números proyectados. Si una conclusión tiene la suficiente importan-
cia, la cual puede afectar sustancialmente al bien de los humanos y animales, sería ventajoso inver-
tir más dinero e irse por lo seguro.
L a v o z d e A r i z o n a
Salido (continuado)
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La experimentación con animales es una manera garantizada que revela aspectos signifi-
cantes sobre los muchos seres vivos, ya que la experimentación con una sola especie puede asis-tir a los avances en medicina, tecnologías, productos estéticos, ciencias, y millones de áreas. Antes de oponerse a una actividad o a un tema, se debe considerar la raíz a tal acción, el razona-
miento detrás de ella, y la o las consecuencias. Este debate puede ser evaluado en varios puntos de vista, pero si uno totaliza los daños y los beneficios, es fácil concluir que la experimentación
con animales viene siendo una necesidad. Es obvio que cada situación tiene implicaciones posi-tivas y negativas, y aunque en este caso hay muchas vidas sacrificadas, hay todavía más son sal-
vadas.
Bibliografía
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