Manual de Metodología de Investigación

MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Hermes E. Martnez Barrios 5


La investigacin como proceso en La Universidad

HERMES MARTNEZ BARRIOS

ISBN: 978-958-99777-0-5

Guatapuri Ediciones

Publicaciones UDES




La investigacin como proceso en La Universidad

HERMES MARTNEZ BARRIOS



MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN La investigacin como proceso en La Universidad ________________________________________________

GUATAPURI: Grupo de investigacin y estudios culturales Categora C. Colciencias

Primera edicin Valledupar Cesar, 2010 http://www.giguatapuri.net [email protected] [email protected]

Autor: Hermes Martnez Barrios

GUATAPURI EDICIONES Publicaciones UDES ISBN: 978-958-99777-0-5 Valledupar, 2010

Prohibida la reproduccin parcial o total de este texto sin la autorizacin del autor. El contenido de esta publicacin es responsabilidad del autor.



PARA: Julin Andrs Martnez Navarro y Nicolaza Gutirrez Montero

Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro



Tabla de contenido

El autor

INTRODUCCIN..

CAPITULO 1 Fundamentos---15 Objetivos de aprendizaje.15 1. El conocimiento..16 1.1. Tipos de conocimiento.16 1.2. La investigacin cientfica como actividad y como proceso...18 1.2.1. Ciencia..19 1.2.2. Investigacin.20 1.2.3. Metodologa..21 1.2.4. Teora........22 1.2.5. Tcnica..22 Actividad.23

CAPITULO 2 Reflexiones sobre el papel de la investigacin en la universidad Objetivos de aprendizaje..24 2. La aplicacin de la investigacin en la Universidad25 2.1. Por qu investigar?..............................................................................................26 2.1.1. Importancia: Investigacin en la Universidad...27 2.1.2. Para qu hacer investigacin en la Universidad?27 2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)..28 2.2.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?..................................................................30 2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.31 2.2.3. La misin de la Universidad en relacin con el SNCyT+I?...............................32 2.2.4. Cmo participar en el SNCyT+I?.....................................................................33 Grupo de investigacin...33 Lneas de investigacin..34 Los investigadores y sus calidades.............35 La participacin de los docentes en el SNCyT+I...36 Conformacin de grupos de investigacin.38 Cualidades que debe tener un investigador de un grupo de investigacin.38 Beneficios que recibe el docentes en a travs del grupo de investigacin..39 Cmo se institucionaliza un grupo de investigacin?...........................................40 Proyectos de investigacin..40 Cmo se formula un proyecto de investigacin y cules son sus componentes?..41 Participacin de los estudiantes en el SNCyT+I..44 Semilleros de Investigacin..44 Institucionalizacin de los semilleros de investigacin45 Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigacin.46



Beneficios que reciben los estudiantes en el semillero de investigacin..47 Caractersticas del programa de semillero de investigacin..47 Metodologas y Estrategias....49

CAPITULO 3 El proceso de investigacin cientfica.....52 Objetivos de aprendizaje.52 3. PROCESO DE INVESTIGACIN....53 3.1. El diseo del proceso de investigacin.53 3.1.1. Elementos que integran el diseo del proceso de investigacin:..53 Seleccin y definicin del tema de investigacin:...54 El problema de investigacin....55 El marco de referencia...57 La hiptesis68 Aspectos metodolgicos..80 Elementos administrativos85 3.2. La ejecucin de la investigacin formulada..98 3.2.1. Recoleccin y ordenamiento de la informacin.98 3.2.2. Anlisis de la informacin113

CAPITULO 4 Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..115 Objetivos de aprendizaje...115 4. presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..116 4.1. Presentacin del diseo de investigacin.116 4.2. La redaccin del trabajo final..117 4.3. Presentacin de los resultados.120

Bibliografa121 Anexos...



El autor

HERMES EMILIO MARTNEZ BARRIOS: Socilogo de la Universidad Popular del Cesar, especialista en educacin con nfasis en evaluacin educativa de la Universidad Santo Tomas; candidato a magster en territorio, conflicto y cultura de la Universidad del Tolima; Joven investigador Colciencias-UPC 2007; Experto y capacitador en formulacin y gestin de proyectos. Actualmente se desempea como: investigador y docente de la facultad de derecho, ciencias polticas y sociales de la Universidad Popular del Cesar; investigador y docente del programa de Derecho de la Universidad de Santander sede Valledupar, director de GUATAPURI: grupo de investigacin y estudios culturales, integrante del grupo de investigacin socio- jurdico POLOTES, director de los semilleros de investigacin Visionarios y los Ciudadanos (UDES).

Se ha desempeado como coordinador del seminario de historia regional. Autor de los textos Cultura, educacin y gnero en Valledupar siglo XX en 2007 y Gua para la construccin de indicadores sociales en el 2010. Autor de varios artculos cientficos en peridicos y revistas regionales y nacionales entre los que se destacan Educacin y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, Educacin: Condiciones locativas y planta docente 1960-1974., La mediatizacin de la tradicin a travs de la msica popular caribea de Jos Benito Barros, msica popular caribea de Jos Barros, entre otros.



INTRODUCIN

En esta cartilla de investigacin se integran elementos bsicos que le permiten al estudiante investigador comprender la importancia de la investigacin en las diferentes reas del conocimiento. Se presentan cuatros captulos que de manera integral le permiten al estudiante comenzar el aprendizaje sobre la investigacin y aplicar los conocimientos aprendidos. Los captulos propuestos son:

1. Fundamentos 2. Reflexiones sobre el papel de la Investigacin en la Universidad 3. El proceso de Investigacin Cientfica. 4. Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los

resultados.

Fundamentos.

El presente captulo est dedicado al anlisis del conocimiento de manera general, donde se define la nocin general del conocimiento, los tipos de conocimiento que han existido a travs de la historia, se hace una disertacin sobre el concepto de investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de nuevos conocimientos; teniendo en cuenta la descripcin de categoras importantes como lo son: ciencia, investigacin, metodologa, teora, tcnica.

Reflexiones sobre el papel de la investigacin en la Universidad

En esta cartilla se incluyen de manera preliminar algunas reflexiones sobre el papel de la investigacin en la universidad, con el que se busca informar a la comunidad



acadmica sobre el funcionamiento de la investigacin al interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la articulacin con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a disposicin de la comunidad acadmica y cientfica.

El proceso de investigacin cientfica.

Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigacin. Entre ellos dos aspectos bsicos del proceso de la investigacin:

El diseo del proceso de investigacin. La ejecucin de la investigacin formulada

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007). En este caso se utilizan el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa su inters, de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y en qu forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseo del proceso de investigacin o en otras palabras, para disear una propuesta de investigacin es necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la seleccin y definicin del tema de investigacin, el problema de investigacin, elaboracin de un marco de referencia, hiptesis, aspectos metodolgicos y los elementos administrativos. Los anteriores elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto bsico del proceso de investigacin.

El investigador una vez que elabora el diseo del proyecto, puede iniciar con el segundo aspecto: la ejecucin de la investigacin formulada, que no es ms que dar cumplimiento a las acciones previstas en el diseo de la propuesta.



Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados.

En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e informes de su trabajo de investigacin, se describen los procedimientos para la elaborar el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un informe de de investigacin y finalmente la forma de elaborar introducciones, captulos y conclusiones de un trabajo final.



CAPITULO 1

Fundamentos

Objetivos de aprendizaje

Al terminar este captulo el estudiante ser capaz de:

- Comprender los conceptos de conocimiento, estructura del conocimiento, tipos de conocimiento.

- Comprender el concepto de investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de nuevos conocimientos.

- Ser capaz de organizar y trasformar la informacin para producir conocimiento.



1. EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es un trmino empleado de manera amplia y genrica, que se refiere a cualquier situacin de conocer. Segn Jos Gerardo Guarisma lvarez el conocimiento es el factor fundamental de la evolucin humana. Lo que ha cambiado tan profunda y repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a cualquier distancia y en cualquier volumen. En otras palabras, se han ampliado las oportunidades para que enormes cantidades de conocimiento, de todo tipo y de todo origen, se transmitan ms lejos, ms rpidamente y entre una mayor cantidad de personas y organizaciones, gracias a la revolucin de la conectividad. Por lo tanto, existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades econmicas y sociales. (Guarisma, 2009)

Tambin podemos definir el conocimiento como una actividad por medio del cual se tiene la certeza de que existe una realidad, o un procedimiento que facilita la comprobacin de un objeto.

1.1. Tipos de Conocimiento

Histricamente se han manejados varios criterios para clasificar el conocimiento. He aqu algunos.

Platn, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos ltimos forman parte de las ciencias y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chvez, 2003), es decir producto del intelecto humano.

Aristteles clasific al conocimiento en terico (teora) y prctico (producto de la experiencia).



Immanuel Kant lo ordena a partir de la experiencia, exponiendo que hay conocimiento a priori y conocimiento a posteriori. Los primeros se llaman as porque se pueden obtener mediante el simple razonamiento, independiente de la experiencia; los segundos son aquellos que nicamente se pueden formular y verificar con base en la experiencia. (Chvez, 2003).

Otra clasificacin importante de los conocimientos es la que los agrupa atendiendo a la manera como se adquieren. De acuerdo con este criterio hay dos clases de conocimiento, los intuitivos y los discursivos.

Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepcin directa e inmediata del objeto, con solo usar la lgica natural, y los discursivos, segn el filsofo Bochenski, es el que se da cuando el objeto no est presente y, para acercarnos a l, tenemos que llegar a una conclusin. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un proceso de razonamiento o anlisis intelectual.

En la actualidad, se manejan los siguientes tipos de conocimiento:

El conocimiento cientfico: tiene el objetivo de construir proporciones tericas- prcticas que explican una realidad, utilizan herramientas metodolgicas basadas en la lgica, plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenmeno u objeto de conocimiento. Para alcanzar su propsito hace uso de la observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin. Se caracteriza por ser preciso, exacto y cualificado. Sometido a la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos, arriesga.

El conocimiento no cientfico: son aquellos en los que no se maneja las categoras cientficas. Por ejemplo el conocimiento teolgico, los poticos entre otros. Este tipo de conocimiento hacen parte tres grupos: el conocimiento vulgar, la supersticin y los empricos.



- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor grado de preparacin acadmica) sobre las cosas. Es espontneo, emprico, no explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.

- Supersticin: Pretende dar explicacin de fenmenos y de control de la naturaleza, sin embargo, tal conocimiento no es cientfico por que las explicaciones ofrecidas no son racionales, sino basada en creencias y en poderes mgicos. Su adquisicin no es producto de un mtodo. El mencionado conocimiento por lo general tiene la finalidad de proteccin respecto de un grupo o curativa respecto de un individuo; lo cual difiere totalmente de la finalidad del conocimiento cientfico.

- Conocimiento Emprico: se obtiene por medio de la experiencia popular (sabidura popular) que se vienen trasmitiendo de generacin en generacin, es decir por tradicin. Este conocimiento no es riguroso, no es confiable, por que carece de estudio y de mtodo.

Conocimiento Filosfico: el que es obtenido mediante los procesos de razonamiento. Con respecto a este conocimiento Pedro Chvez Caldern nos dice que: los conocimientos filosficos, en sentido estricto, deberan entrar en la clase de conocimiento cientfico; sin embargo, debido a la importancia, constituye una clase diferente muy especial. Las categoras que identifican esta clase de conocimiento son de carcter abstracto y siempre hacen referencias a entidades que rebasan el alcance de los sentidos, por ejemplo esencias, ideas, valores, justicia

1.2. La investigacin cientfica como actividad y como proceso.

Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca. solo al saber qu es lo que buscamos, con qu medio lo vamos a buscar y qu tan factible es que podamos llegar a la meta, amn de los conocimientos previos y de la motivacin sobrada y suficiente, ser posible emprender la bsqueda hacia el nuevo conocimiento.



Las anteriores palabras sabias marcan el rumbo de un buen proyecto de investigacin, por tales motivos se le recomienda al lector tenerlas muy en cuenta a la hora de decidir afrontar el oficio de la investigacin.

La investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de conocimiento nuevo, involucra diversas categoras importantes que describiremos ms adelante con todo el cuidado del caso. Hacer ciencia, es manejar los mtodos establecidos en cada rea del conocimiento, mtodos establecidos por procesos metodolgicos derivados de la experiencias y conocimientos previos, y que solo a travs de la investigacin de la realidad se pueden descifrar. La pregunta sera Qu es el Mtodo y que tiene que ver con la realidad? Pues esta pregunta al igual que otras ms hace parte del proceso de investigacin de lo desconocido. La metodologa como proceso de bsqueda entrega herramientas e instrumentos efectivos de consultas de informacin.

El conocimiento cientfico se obtiene mediante procesos de investigacin o mtodo cientfico que le permiten avanzar, pasando de lo estrictamente terico a lo concreto para recolectar los datos de manera emprica y someterlos al anlisis terico. Cuando los conocimientos tienen una aplicacin prctica para el bienestar humano, estamos hablando de ciencias aplicadas, la cual se evidencia en el desarrollo, que en su proceso de aplicacin requiere de tcnica. (Ortiz y Del pilar, 2007).

A continuacin se describen algunas categoras importantes como lo son: ciencia, investigacin, metodologa, teora, tcnica.

1.2.1. Ciencia

Ciencias: Es la explicacin objetiva y racional del universo (De Gortari, 1979, 19)

La ciencia es un sistema de conocimiento en desarrollo, los cuales se obtienen mediante los correspondientes mtodos cognitivos y reflejan en conceptos exactos, cuya veracidad se comprueba o se demuestra a travs de la prctica social. La ciencia es un



sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo (real) o de la actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos, como para todo el sistema de conocimiento comprobado en la prctica, que constituye una verdad objetiva, y tambin para distinguir las esferas del conocimiento cientfico, esto es, las diferentes ciencias. Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ah que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolucin. (Ortiz y Del pilar, 2007).

1.2.2. Investigacin

Investigacin: es indagar de manera sistemtica y minuciosa acerca de un nuevo conocimiento

La investigacin consiste en un proceso riguroso, sistemtico, que precisa de un mtodo y ste a su vez requiere de procedimientos. Es una serie de mtodos tendientes a resolver problemas y esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una secuencia lgica, que toma como punto de partida la realidad en funcin de la bsqueda de nuevos o mejores datos. (Ortiz y Del pilar, 2007).

Recientemente Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca, en su estudio descriptivo sobre el concepto de la investigacin, afirman que la actividad est circunscrita a cumplir con dos aspectos bsicos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la que se apega al mtodo cientfico, a la aplicacin de la lgica, a la realidad o hechos observables, para poner a prueba una hiptesis, un supuesto tentativo, una proposicin sujeta a comprobacin, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La parte formal, es ms mecnica, es la forma como se presentan los resultados del proceso de investigacin, es decir el informe final de la investigacin.



El cientfico El De Gortari en su texto El mtodo de las ciencias, explica de manera sencilla cules son las condiciones indispensables para realizar una buena investigacin cientfica: el investigador debe adquirir conocimientos previos sobre lo que pretende estudiar; poseer una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; tener la disposicin de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles; trabajar con esmero y precisin, utilizando todos los medios disponibles; tener firmeza para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y finalmente aceptar de manera imparcial y honesta los resultados obtenidos. Finalmente la investigacin no es ms que una actividad sistemtica que conduce al conocimiento y explicacin de la realidad de un problema de inters personal o grupal.

1.2.3. Metodologa

Metodologa: Conjunto de procedimientos para tratar un conjunto de problemas. (Bunge, 1983, 44)

La metodologa como proceso de investigacin es una actividad que se basa en reglas de procedimientos que se apegan a los cnones de bsqueda del conocimiento cientfico, el cual aumenta la probabilidad de ser ms fecunda en el conocimiento para integrarse al progreso del saber cientfico. (Ortiz y Del pilar, 2007).

La metodologa es una disciplina que utiliza al mtodo cientfico como elemento esencial para hacer ciencia. La metodologa se ocupa de los principios y procedimientos, tcnicas e instrumentos de conocimiento para describir la realidad.

Por medio de la metodologa podemos plantear un problema de investigacin, elaborar un marco de referencia, formular hiptesis, recolectar, codificar, analizar los datos para su interpretacin; y finalmente explicar el problema planteado con base en la teora y la informacin recolectada.



1.2.4. Teora

El concepto de Teora es:

Ante todo, un sistema de conocimiento verdadero, inferido en forma lgica a partir de determinados principios, y que describe un cierto dominio de objetos. Dispone de una determina estructura lgica y de un aparato de categoras. Adems se caracteriza por una mayor o menor amplitud. Es decir, las teoras es un determinado sistema de conocimiento cientfico. Las leyes de diferente generalidad, son tambin componentes de la teora1.

La teora es una construccin simblica y conceptual, que goza de credibilidad, que les permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones y de igual manera ampliar el conocimiento.

1.2.5. Tcnica

Tcnica: Conjunto de procedimientos que le permite al hombre reproducir el conocimiento a partir de la realidad (Ortiz y Del pilar, 2007, 36)

Segn Gonzlez Casanova, la tcnica es la reproduccin de un conocimiento de la realidad. El dominio y el conocimiento pueden ser ms o menos limitados; pero para que haya tcnica es necesario poder actuar en produccin o reproduccin de los hechos ideados. Hay bsicamente dos clases de tcnicas: la tcnica cotidiana o del trabajo manual y la tcnica cientfica o del trabajo terico. Las tcnicas cotidianas o del trabajo manual son aquellas que se basan en las experiencias derivadas de la accin cotidiana,

1 Academia de ciencia de cuba/academia de ciencias de la U.R.S.S. Metodologa del conocimiento

cientfico. Citado por Ortiz y Del Pilar, en su texto Metodologa de la investigacin. El proceso y sus tcnicas. Editorial Limusa. Mxico. 2005. p. 31.



del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generacin a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitacin manual y prctica. La tcnica cientfica o del trabajo terico se basa en el anlisis metdico de las experiencias pasadas y presentes y se trasmite a travs del estudio de los conceptos, las hiptesis, leyes y teoras cientficas, y de su aplicacin organizada y sistemtica a la produccin de determinados efectos mediante la manipulacin de factores e instrumentos, determinados a su vez por lo terico y lo prctico.

Actividad N 1

Una vez ledo y debatido el Capitulo I el conocimiento, realizar la siguiente actividad:

1. Explique los siguientes conceptos: Conocimiento, tipos de conocimiento, ciencias, investigacin, metodologa, teora y tcnica. 2. Proyecte un ensayo descriptivo sobre investigacin cientfica teniendo en cuenta los anteriores conceptos.



CAPITULO 2

REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD


Al terminar este capitulo el estudiante ser capaz de:

- Conocer el papel de la Investigacin en la Universidad y su articulacin con el Sistema Nacional de ciencia, tecnologa e innovacin (SNCyT+I).

- Identificar los diferentes conceptos y herramientas utilizados en la Universidad de manera articulada con el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCyT+I).

- Conocer Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.



2. La aplicacin de la Investigacin en la Universidad

Conocer es ms que un simple observar. Es ir ms all. Es desbordar los lmites, pasar barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. El conocimiento cientfico ayuda a pasar esos lmites apoyndose en el mtodo cientfico y en la investigacin. (Tamayo, 1994)

El conocimiento de esa realidad, se presenta a travs de las diferentes ciencias (Naturales, sociales, exactas, tcnicas), que interaccionan en un espacio llamado Universidad.

Universalizar el conocimiento es socializarlo, despus de haber pasado por una etapa de comprobacin, pasar de una investigacin a la extensin y que sumado a la docencia, se tienen los pilares fundamentales que pretende la Universidad.

Es aqu donde se centra o crea la necesidad de buscar metodologas que puedan proyectar una directriz clara en la enseanza de un nuevo estilo de investigacin (Investigacin Formativa), que se salga de los esquemas tradicionales epistemolgicos y que enfrente una motivacin extrema para poder apropiarse de los hechos reales o problemas en una sociedad o comunidad.

Los miembros de esta comunidad, interesados en transformar su propia realidad, interviniendo en sus propios problemas, llamados "Comunidad Intelectual", organizados en un saber que se recoge y construye por medio de la "Prctica", donde se vincula el saber con la sociedad, la cultura y el conocimiento (Echeverri y Zuluaga, 1989). La Universidad es un espacio institucional creado por la sociedad donde las ciencias y las tecnologas se encargan de la produccin del conocimiento (Rozo, 1999).

Crear una tradicin investigativa en el mbito universitario es articular todas las piezas o herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y bordes, luego se procede a analizarlas para saber cmo encajan, cmo se compactan de



manara sistemtica y cmo se constituyen cuerpos tericos. Para lograr este propsito se

requiere de la conformacin de una comunidad acadmica e investigativa que trabaje en colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e internacionales; que tengan a su disposicin insumos tericos y metodolgicos accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad cientfica; que cuente con las infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigacin es incipiente y considerada como un lujo de acadmicos (Caldern, 2006).

Los programa acadmicos de las universidades deben comprometerse con el fortalecimiento de sistemas de apoyo a la investigacin. Para tal fin, se requiere que estructuren la conformacin y participacin de actores, partiendo de las lneas de investigacin, la creacin y posicionamiento de grupos y semilleros de investigacin y la articulacin de la investigacin y desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e Innovacin (SNCyT+I).

Partiendo de la ideas de crear una cultura investigativa en la Universidad, nace de este documento bsico (Manual), con el que, se busca informar a la comunidad acadmica, sobre los conceptos bsicos de investigacin, el funcionamiento de la investigacin al interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la articulacin con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a disposicin de la comunidad acadmica y cientfica.

2.1. Por qu investigar?

Normalmente en las signaturas sobre Metodologa de Investigacin se hace esta pregunta, en cuya respuesta se ha dicho que es una actividad que se sigue de manera reflexiva, sistemtica, controlada y crtica donde su finalidad es describir o interpretar los fenmenos de acuerdo a un mtodo, y que, entre otras acciones:



- Cumple con el propsito de producir conocimiento y teoras o resolver problemas prcticos o simplemente es una manera de plantear problemas y de buscar soluciones.

- Est organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.

- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, con el fin de obtener un producto.

2.1.1. Importancia: Investigacin en la Universidad

En las instituciones universitarias es necesario conformar una comunidad acadmica investigativa, con el objeto de:

- Que trabaje en forma colectiva

- Que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e internacionales

- Que tenga a su disposicin los insumos tericos y metodolgicos accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad cientfica.

- Que cuente con la infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigacin es incipiente y considerada como un lujo de acadmicos

2.1.2. Para qu hacer investigacin en la Universidad?

La investigacin en la Universidad debe hacerse con el propsito de:



- Consolidar una comunidad cientfica que relacione el conocimiento global con los problemas regionales.

- Fortalecer una masa crtica cientfica que reflexione sobre nuestra condicin para orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la sociedad del conocimiento.

- Reconocer, aplicar, adaptar, transformar y producir cambios tericos y metodolgicos para enfrentar de manera efectiva problemas de ciencia tecnologa e innovacin.

- Sistematizar procedimientos efectivos para enfrentar la realidad poltica, social y cultural que nos permitan construir un futuro ms digno donde la violencia y dems vicios sean minimizados por soluciones pacficas e inteligentes.

- Erradicar la pobreza fsica y mental.

- Tener capacidad para participar de manera equitativa en relaciones globales de mercado, tanto de mercancas fsicas como cognitivas

2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)

El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa, independientemente de la institucin pblica o privada o de la persona que los desarrolle.2 Su carcter no excluyente implica que no hay jerarqua ni preeminencia en las reas del saber que conforman el sistema. El sistema es universal y busca mediante sus acciones conocer y entender nuestra naturaleza y nuestra sociedad.

2 tomado de la pgina: www.colciencias.gov.co/scienti.



Para formar parte de l se requiere realizar actividades en ciencia y tecnologa. Cruza todos los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos, involucran a los sectores pblicos y privados.

Los organismos de direccin y coordinacin del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, los Consejos de Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas Regionales y el Comit de Formacin de Recursos Humanos para la ciencia y la tecnologa.3

Los anteriores se establecen como mecanismos de coordinacin y por lo tanto no constituyen estructuras administrativas independientes ni planta de personal propia.

El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en los sectores y actividades industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrnica, telecomunicaciones e informtica, de energa y minera, medio ambiente, mar, ciencias sociales y humanas, salud, educacin, ciencias bsicas y biotecnologa.

En general, la poltica est encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin con el fin de contribuir al desarrollo econmico y social del pas.

Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa promueve una nueva cultura empresarial con base en la valoracin del recurso humano, el desarrollo de la creatividad y el conocimiento, la cooperacin empresarial y la visin a largo plazo. Adems apoya los procesos de modernizacin, fortalece la infraestructura de investigacin, incentiva la inversin privada y fomenta la interaccin entre centros tecnolgicos, empresas y universidades4.

Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus

3 Ibd.

4 Ibd.



investigaciones y que la sociedad pueda apropiarse de este conocimiento para su propio beneficio.

2.2.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?

Es el conjunto de actividades generadas o adaptadas que se apropian y utilizan en una regin, en un sector de la produccin o una organizacin especfica que tiene como propsito acumular conocimientos y habilidades para aplicar exitosamente tecnologas que posibilitan la mejora contina.

Se clasifican como innovacin tecnolgica los productos mejorados tcnicamente o los nuevos que se introducen en el mercado. La innovacin de un proceso se da cuando se cambia de manera significativa o totalmente la manera de producir un bien o servicio. Cabe anotar que el concepto de innovacin permite que se involucre en l la transferencia de tecnologa para la solucin de problemas especficos con la claridad de que la innovacin tambin puede generarse en las actividades cientficas, administrativas y comerciales. En la actualidad se busca la articulacin de la innovacin mediante sistemas regionales y nacionales donde se relacionan el entorno cientfico (centros de investigacin, grupos), con el entorno tecnolgico y de servicios avanzados, el sector productivo y el financiero.5

Para que una innovacin sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el problema que enfrenta sino desde una perspectiva ms amplia que involucre los impactos econmicos, polticos sociales y ambientales.

5 ABELLO LLANOS, Raimundo, Et alt., Innovacin Tecnolgica en el contexto del desarrollo

econmico y social de las regiones: El caso del Caribe Colombiano, Barranquilla, Ediciones Uninorte, 2002, 343 p.



2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.

La repblica de Colombia actualmente cuenta con una nueva institucionalidad en el sector de ciencia, tecnologa e innovacin, al cambiar la naturaleza de Colciencias y convertirse en departamento administrativo, adems de contar con un fondo de financiamiento para el sector con patrimonio autnomo.

Dicho afirmacin se fundamenta gracias a la Ley 1286 de 2009 de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en el Congreso de la Repblica de Colombia, que dentro de sus Disposiciones Generales, tiene los siguientes objetivos:

Artculo 1. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economa y propiciar el desarrollo productivo y una nueva industria nacional.

Artculo 2. Objetivos especficos. Por medio de la presente Ley se desarrollan los derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado en materia del desarrollo del conocimiento cientfico, del desarrollo tecnolgico y de la innovacin, se consolidan los avances hechos por la Ley 29 de 1990, mediante los siguientes objetivos especficos:

1. Fortalecer de una cultura basada en la generacin, la apropiacin y la divulgacin del conocimiento y la investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico, la innovacin y el aprendizaje permanentes. 2. Definir las bases para la formulacin de un Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

3. Incorporar la ciencia, la tecnologa y la innovacin, como ejes transversales de la poltica econmica y social del pas. 4. Transformar el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas -Colciencias-, actualmente establecimiento



pblico del orden nacional, en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin que se denominar Colciencias. 5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNCTI-. 6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y econmico, regional e internacional, para desarrollar los sectores productivo, econmico, social y ambiental de Colombia, a travs de la formacin de ciudadanos integrales, creativos, crticos, proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas y que influyan constructivamente en el desarrollo econmico, cultural y social. 7. Definir las instancias e instrumentos administrativos y financieros por medio de los cuales se promueve la destinacin de recursos pblicos y privados al fomento de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 8. Articular y optimizar las instancias de liderazgo, coordinacin y ejecucin del Gobierno y la participacin de los diferentes actores de la poltica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

9. Fortalecer el desarrollo regional a travs de polticas integrales de descentralizacin e internacionalizacin de las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin, de acuerdo con las dinmicas internacionales. 10. Orientar el fomento de actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin hacia el mejoramiento de la competitividad en el marco del Sistema Nacional de Competitividad. 11. Establecer disposiciones generales que conlleven al fortalecimiento del conocimiento cientfico y el desarrollo de la innovacin para el efectivo cumplimiento de la presente Ley.

2.2.3. La misin de la Universidad en relacin con el SNCyT+I?

Toda universidad debe tener como misin en relacin con el SNCyT+I , el acompaamiento, asesora, y fomento para que los investigadores, organizados en



grupos, preferiblemente convocados alrededor de centros desarrollen proyectos que generen productos cientficos, Tecnolgicos y de Innovacin que enriquezcan el sistema mismo.

2.2.4. Cmo participar en el SNCyT+I?

Como se haba dicho anteriormente, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa, independientemente de la institucin pblica o privada o de la persona que los desarrolle. Estas actividades pueden ser planteadas y ejecutadas por investigadores que trabajan en equipo, es decir mediante la conformacin de grupos de investigacin.

Grupo de investigacin

Se define Grupo de investigacin cientfica o tecnolgica como el conjunto de personas que se rene para realizar investigacin en una temtica dada, formular uno o varios problemas de su inters, trazar un plan estratgico de largo o mediano plazo para trabajar en l y producir nuevos resultados de

Conocimiento sobre el tema en cuestin. Un grupo existe siempre y cuando demuestre produccin de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y de otras actividades de investigacin convenientemente expresadas en un plan de accin (proyectos) debidamente formalizado.6

6 tomado de: COLCIENCIAS, 50 preguntas a Colciencias, Bogot, Sf. P. 11



Desde la perspectiva lo que define la existencia del grupo es la realizacin de acciones terico empricas tendiente a enfrentar problemas, incluidos en las diferentes reas del saber y sus interdisciplinar.

Igualmente los grupos debe crear un plan estratgico que proyect su trabajo. Este plan estratgico debe tener como mnimo: una misin, visin, rea de saber, lneas de investigacin, problemas que aborda, reas de actuacin, productos que generar, aplicabilidad e impacto de sus productos, sistemas de transferencia, viabilidad, comunicacin y validacin del conocimiento generado, cronograma de trabajo, integrantes (tanto investigadores como los de su semilleros), hoja de vida de los integrantes.

Lneas de investigacin

Las lneas de investigacin se relacionan directamente con las reas de investigacin pero aunque tcnicamente son procesos incluyentes tambin son diferentes. El rea es una suma de haberes cientficos y tecnolgicos potencialmente disponibles para la comunidad cientfica, en tanto que las lneas de investigacin son grupos de saberes seleccionados de las reas ya que enmarcan y orientan sistemticamente las acciones de investigacin direccionandolas a propsitos con enfoques epistemolgicos, teoras y metodologa especficos.

En el SNCyT+I, las reas de investigacin son sugeridas por el sistema mismo, en tanto que las lneas de investigacin son diseadas y puestas en accin por las entidades, en este caso las universidades que son la encargadas de definir las lneas a parir de las diferentes programas acadmicos que ofrecen, las necesidades apremiantes y teniendo en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.

Una lnea es entonces un compromiso sistemtico que afrontan los grupos en la que

redesarrollan actividades de investigacin, capacitacin, creacin de productos y



procesos, y comunicacin y resultados. Todo ellos a partir de los proyectos de investigacin.

Los investigadores y sus calidades

Investigar es buscar lo que est oculto o inventar lo que aun no existe partiendo de lo conocido para proyectarlo en lo indecible. Para ello la investigacin relaciona, injerta, contamina, analiza coyunturas, se acerca a los umbrales. La investigacin reconoce logros pero le da preeminencia al ruido, a las tensiones, a las incertidumbres, a las fallas estructurales, a la ruptura, a la entropa y a la negacin del mtodo.

El talento humano necesario para investigar no se genera de manera espontnea, es un proceso lento de afinar y delimitar la percepcin para construir de manera sistemtica la metfora del mundo en el que intervienen agentes, constructores tericos, lneas de accin y herramientas tecnolgicas.

Este proceso exige un investigador sensible, capaz de percibir, analizar e interpretar los fenmenos, sus constantes, para traducirlas en teora aplicable en las condiciones similares. El investigador requiere de disciplina y responsabilidad para que su trabajo persistente y obsesivo, siempre basado en saberes en movimiento, sea capaz de generar productos de alta calidad.

Ms que cualquier otra accin humana, el liderazgo y la responsabilidad en la investigacin es una meritocracia en la que los actores cumplen papeles de lder, acompaante y apoyo. Esta es la naturaleza de los rangos en los grupos de investigacin, donde los integrantes participan como:

Investigador principal: quien es el responsable directo del grupo y su representante legal. Frecuentemente es el investigador con ms trayectoria y formacin. Se encarga de



analizar interpretar y redactar, producir o avalar los resultados de los proyectos en ejecucin o terminados.

Coinvestigador: investigador que acompaa a el grupo en igual rango que el principal, pero que realiza actividades bajo su tutela dadas las caractersticas del proyecto especifico que se desarrolle.

Investigador auxiliar: investigador que apoya actividades de tipo instrumental bajo la supervisin del investigador principal o coinvestigador. Las labores pueden ser de recopilacin de informacin, ordenamiento y procesamiento de datos, asistentes de laboratorio, actividades administrativas.

Investigador de campo: quien desarrolla actividades operativas bajo la supervisin del investigador principal o coinvestigador. Realiza labores de toma de muestra, aplicacin de instrumentos (en cuestas, entrevistas), redacta notas y diarios de campo.

El xito del grupo est en la claridad de las funciones de los investigadores y en su movilidad interna para lo cual cada uno de los actores debe estar en constante capacitacin tanto terica como prctica.

Como se requiere que el sistema de investigacin del programa de Administracin financiera de la UDES sede Valledupar trabaje articulado con el SNCyT+I, todos los docentes que deseen realizar investigacin avalada por la institucin deben registrar su CvLAC, herramienta del sistema nacional de ciencias, tecnologa e innovacin disponible en: www.colciencias.gov.co/scienti.

La participacin de los docentes en el SNCyT+I

Los docentes en la Universidad, pueden participar en el sistema nacional de ciencias, tecnologa e innovacin (SNCyT+I), mediante acciones de investigacin, asesoras y



capacitacin. Estas pueden ser: asesoras a estudiantes en Proyectos de investigacin conducentes a la obtencin de titulo.

- Tutoras a estudiantes pertenecientes a semilleros de investigacin.

- Desarrollo de proyectos en ciencias, tecnologa e innovacin desde los grupos de investigacin.

- Asesoras u consultoras a comunidades, gremios y empresas.

- Productos de bienes y servicios generados a partir del conocimiento: prototipos, sistemas de produccin, software, etc.

- Diseos y ejecucin de programas de capacitacin informal, no formal y formal basados en la experiencia investigativa que incidan en la formacin del talento humano a nivel de educacin bsica, media, pregrado y postgrado.

- Capacitndose continuamente en programas de especializacin, maestras y doctorado.

- Trasfiriendo tecnologa y procesos para convertirlo en innovaciones que generen desarrollos regional y nacional.

- Divulgando los productos de investigacin en eventos, publicaciones, y entornos virtuales.

- Acompaando los programas ondas, jvenes talentos.



Conformacin de grupos de investigacin

Los grupos de investigacin se pueden conformar mediante la participacin voluntaria de investigadores y comunidad acadmica. Se requiere de vocacin de trabajo en equipo y el deseo de estudiar problemas disciplinares interdisciplinares de manera sistemtica (Caldern, 2006,17)

Calidades que debe tener un investigador de un grupo de investigacin

Deber se un docente de la universidad, que pertenezca a un grupo de investigacin institucionalizado. Para su desempeo deber demostrar mediante su hoja de vida que tiene experiencia en el rea temtica sobre la cual va a trabajar en el grupo.

Responsabilidades que adquiere un docente en el grupo de investigacin en el caso de que su proyecto sea financiado por la universidad

El docente que participa en grupo de investigacin adquieren las siguientes responsabilidades:

- Garantizar el cumplimiento de los proyectos de investigacin en su gestin tcnica, administrativa y financieras.

- Presentar a convocatorias internas y externas de proyectos de investigacin para su desarrollo.

- Planificar sus proyectos.



- Presentar informes peridicos de gestin y desarrollo investigativo apoyando los programas y actividades que organice el programa de Administracin financiera y de sistema y la universidad.

Beneficios que recibe el docentes en a travs del grupo de investigacin.

- La participacin en el SNCyT+I mediante el desarrollo de proyectos de investigacin posicionndose en el sistema y hacindose visible en la comunidad cientfica y tecnolgica.

- La investigacin genera productos que al ser patentados, registrados y comercializados producen lucros y reconocimientos.

- La pertenencia a grupos de investigacin le permiten al docente la posibilidad de financiacin de sus proyectos.

- La investigacin problematiza y dinamiza el proceso de enseanza aprendizaje cambiando el paradigma tradicional de una educacin repetitiva, terica, basada en la experiencia conceptales y prctica ajena y descontextualizadas; a una pedagoga basada en la experiencia cientfica que socializa saberes construidos desde la investigacin.

- El docente desde el grupo de investigacin y con gestin goza de prioridad para la asistencia a eventos de SNCyT+I.

- El docente desde los grupos y su gestin tiene prioridad para su capacitacin en formulacin avanzada en el pas o en el exterior.



Cmo se institucionaliza un grupo de investigacin?

La institucionalizacin de un grupo de investigacin se hace mediante un proceso de reconocimiento de labores investigativas que las instituciones pueden realizar en a su interior.

Como se busca articular el proceso investigativo de la universidad con el SNCyT+I, todo grupo que pretenda ser reconocido como tal deber inscribirse en el GrupLAC7, herramienta del sistema disponible: www.colciencias.gov.co/scienti

Al encontrarse los investigadores registrados en el CvLAC8 y en el GrupLAC, la universidad por intermedio de InstituLAC9, dar el aval al grupo de investigacin. Este estatus puede verificarse en la red Scienti.

Proyectos de investigacin

Un proyecto de investigacin es el desarrollo de actividades cientficas y tecnolgicas organizadas de manara sistemtica mediante un plan de trabajo que orienta su accin hacia el logro del propsito en el definido. El proyecto involucra actores: investigadores, estudiantes, comunidades. Saberes: teoras, metodologas. Recursos: econmicos, infraestructura.

7 GrupLAC: software cuyo objetivo es mantener un directorio de los grupos de investigacin,

instituciones e investigadores que participan activamente en el desarrollo de nuevas estrategias en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTyI) 8 CvLAC: Es un espacio virtual, comn y abierto, de integracin e intercambio de informacin de los

currculos donde se inscriben las personas que forman parte de los sistemas de ciencias, la tecnologa y la innovacin (CTyI) 9 InstituLAC: Es un servicio de Colciencias que contiene informacin sobre la conformacin y detalles de

las instituciones relacionadas en la Red ScienTI (CvLAC, GrupLAC, DocLAC, Oferta Elite, etc.)



Cmo se formula un proyecto de investigacin y cules son sus componentes?

La formulacin de un proyecto es hoy da una disciplina compleja dada la importancia que tiene la rigurosidad de sus planteamientos en la consecucin de los fines que se proponen. Bsicamente debe contener:

Un resumen ejecutivo: consiste en un documento resumido que presenta las caractersticas de proyecto. Es un tipo abstract que le permite al lector evaluador conocer de manara rpida los componentes puntuales tales como planteamiento del problema y la justificacin.

El cuerpo o contenido: ampla los datos esbozados en el informe ejecutivo, se recomienda como mnimo desarrollar los siguientes aspectos:

- Descripcin del proyecto: (Donde se plantea de manera general el propsito, enfoque y los problemas que le subyacen)

- Planteamiento del problema: (La iniciativa investigativa surge de problemas modelados. En la formulacin de un proyecto de investigacin el problema describe las incertidumbres y tensiones tericas o empricas de un fenmeno o constructo terico que se constituye como objeto de estudio).

- Marco terico: (En este apartado se describe el marco epistemolgico desde el cual se analiza el problema, el modelo terico particular de la tradicin investigativa o el original construido por el investigador o el grupo. Como datos de comprobacin del marco terico se referencia los conceptos y los autores de tradicin cuyos aportes sean necesarios para el desarrollo del proyecto)

- Estado del arte: (En l se expresa la existencia o no de una tradicin de investigacin en el problema particular que se estudia en el proyecto. Este es un texto descriptivo comparativo. Puede ir incluido en el marco terico)



- Los Objetivos: (El proyecto debe explicitar los logros que se pretenden mediante la formulacin de objetivos que pueden ser discriminados como generales y especficos dependiendo de la magnitud de los propsitos deseados. La formulacin de objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teoras cognitivas y pedaggicas, bsicamente su calidad puede definirse por su carcter, pertinente, posible y evaluable.)

- La metodologa (El desarrollo cientfico y tecnolgico ha posicionado la concepcin metodolgica ms all del activismo. Por tal razn, no es la metodologa una simple serie de pasos o actividades, sino un sistema interactivo de relaciones y acciones asidas a concepciones tericas que planean y permiten el desarrollo de esas acciones, tendientes a la consecucin del fin propuesto en el proyecto. La articulacin de las teoras con los procedimientos que se siguen para alcanzar un resultado garantiza el xito de un proyecto de investigacin. De ah la importancia de elegir una metodologa consecuente.)

- Disposiciones legales (La investigacin cientfica, tecnolgica e Innovacin impacta de manera directa en los individuos, los colectivos y el medio ambiente. Por esta razn es conveniente en la formulacin de proyectos determinar un marco legal que defina la posibilidad de desarrollo del proyecto, la necesidad de la investigacin con respecto a las polticas sectoriales, el ajuste a las normas de calidad, la previsin de impactos en el medio ambiente, la salud y bienestar de la sociedad.)

- Resultados o producto: (generacin de conocimiento)

- Los impactos: (Entendidos como los cambios que generan el uso de los resultados. Los impactos pueden ser cientficos cuando inciden en las teoras, tecnolgicos y tcnicos cuando transforman procesos y productos, sociales cuando cambian los comportamientos de un grupo humano, ambintales cuando inciden en el medio fsico, y educacionales cuando inciden en la enseanza de la



ciencia y la tecnologa. De igual manera que los productos, los impactos se valoran cualitativa y cuantitativamente y para su formulacin es recomendable prever los indicadores que los verifican, los supuestos o condiciones que deben darse para que el impacto genere cambios en la comunidad cientfica; y, los plazos de ingerencia en guarismos de corto, mediano y largo plazo.)

- El cronograma: (El proyecto es un plan de accin definido en el tiempo, de ah la importancia de disear un cronograma de trabajo detallado donde se organicen las fases del trabajo. Generalmente se disea teniendo en cuenta los componentes de la investigacin e incluyen la actividad a desarrollar, cundo se desarrolla, el rango de tiempo necesario para su ejecucin y los responsables.)

- El presupuesto: (Este tal vez es uno de los puntos crticos del proyecto y de su correcto planteamiento depende el xito de la investigacin. Un presupuesto debe ser producto de un anlisis financiero especializado ya que en l se cuantifica un supuesto en prospeccin. El presupuesto debe concebir, entre otros, gastos de: Personal, compra, arriendo o uso de equipos, materiales e insumos, servicios tcnicos, viajes, softwares, mantenimiento de equipos e infraestructura, adecuacin de infraestructura, gastos de registros de propiedad intelectual, bibliografa: compra y suscripcin de libros y revistas, medios y materiales de difusin de productos, salidas de campo, capacitaciones, costos administrativos. Es importante que el presupuesto sea detallado, para tal fin es pertinente discriminar la Inversin.)

- Bibliografa: (El proyecto deber proveer una bibliografa detallada de libros, revistas, artculos (fsicos o virtuales) que se consideren necesarios para el desarrollo de la investigacin. Deber disponerse en orden alfabtico y contener: Autor (es), Ttulo de la obra, ciudad de publicacin, editorial, fecha de publicacin, nmero de edicin, pginas consultadas o por consultar y pginas totales. Estas referencias bibliogrficas se dispondrn de acuerdo a la norma tcnica.)



- Trayectoria del grupo de investigacin y hojas de vida: (Es pertinente anexar al proyecto el resumen del GrupLAC y los CvLACs de los investigadores.)

Participacin de los estudiantes en el SNCyT+I

Los estudiantes pueden participar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I), mediante acciones de investigacin que pueden ser:

- desarrollando proyectos de investigacin con el objetivos a la obtencin de ttulos.

- Perteneciendo a semilleros de investigacin, donde reciben formacin terica prctica para el acompaamiento y apoyo a proyectos realizados en los grupos.

- Acompaando y apoyando proyectos de investigacin en grupos como investigadores de campo y auxiliares.

- Acompaando proyectos del programas Ondas

Semilleros de Investigacin

Un semillero de investigacin es bsicamente un grupo de trabajo conformado por un tutor y unos estudiantes en formacin interesados en una temtica comn.

Son varias las universidades que impulsan como una actividad extracurricular, la formacin cientfica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el pregrado. El programa se implementa como una estrategia de iniciacin temprana a la vida cientfica e investigativa, cuyo fin ltimo, es el de fortalecer la participacin de dichas



instituciones universitarias en programas, lneas de investigacin, proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico a nivel local, regional y nacional.

Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados en el trabajo cotidiano de un investigador, que acta como tutor, logran crear en conjunto comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigacin, de la creacin de proyectos, del desarrollo de los mismos, de la socializacin de los resultados ante la comunidad cientfica y, por ltimo, no por ser lo menos importante, de la bsqueda de recursos econmicos para mantener vigente la investigacin (serrano, 2006)

El semillero de investigacin debe ser una propuesta de formacin a largo plazo para la Universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigacin, de donde surjan candidatos idneos, comprometidos, y motivados, con alta posibilidad de iniciar una carrera acadmica en los mbitos de maestra y doctorado, cuyo producto humano y de investigacin sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el futuro, para beneficio de la sociedad en general.

Calidades que debe tener un tutor de un semillero de investigacin

El estudiante que quiera pertenecer a un semillero de investigacin debe acercarse a un grupo de investigacin que trabaje las reas se su inters y en las cuales tenga una formacin bsica.

El grupo de investigacin presenta al estudiante ante el programa de semillero de investigacin de la universidad.

De acuerdo a sus capacidades acadmicas y los parmetros que defina el programa de semillero de la universidad, el estudiante (s) iniciar un proceso de capacitacin en teora y herramientas de investigacin, estructura y funcionamiento del SNCyT+I,



formulacin de proyectos de investigacin, anlisis e interpretacin de datos cualitativo y cuantitativos, capacitacin en comunicacin cientfica y en competencias lectoras.

La capacitaciones deben tener las caractersticas de diplomados, seminarios y talleres de investigacin y ser acreditados por la universidad. Una vez hecha la capacitacin los estudiantes iniciaran su proceso de apoyo a los grupos de desde el semillero respectivo. All continuar su capacitacin en el rea especfica y realizar funciones de investigador de campo o auxiliar. Con la acumulacin de experiencias en el semillero, el grupo decidir cuando el estudiante puede asumir mayores responsabilidades como coinvestigador o investigador.

Institucionalizacin de los semilleros de investigacin

Los grupos de investigacin son los nicos entes que pueden presentar semilleros de investigacin para reconocimiento institucional. El representante del grupo, designado como tutor del semillero ser el responsable de su funcionamiento

Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigacin

- Conocer la misin, visin, lneas, proyectos y actividades del grupo de investigacin.

- Apoyar las labores de investigacin de acuerdo a los planes y tareas que proponga el grupo a travs del tutor.

- Programar y cumplir con un calendario de trabajo.

- Divulgar en la comunidad acadmica las labores del semillero y el grupo.



- Presentar al tutor un informe semestral de las actividades realizadas.

Beneficios que reciben los estudiantes en el semillero de investigacin

Capacitacin terica y prctica en teora y herramientas de investigacin, estructura y funcionamiento del SNCyT+I, formulacin de proyectos de investigacin, anlisis e interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos, capacitacin en comunicacin cientfica y en competencia lectora.

- Capacitacin en saberes especficos.

- Interaccin con los dems jvenes integrantes de semilleros de las diferentes Facultades.

- Prioridad para la asistencia a eventos de CyT+I

- Asesora y acompaamiento para el desarrollo del proyecto de grado.

- Posible financiacin parcial del proyecto que desarrolle como trabajo de grado.

- Preparacin para el programa de Jvenes Investigadores de COLCIENCIAS.

- Preparacin para estudios de formacin avanzada, nacionales o en el exterior.

Caractersticas del programa de semillero de investigacin.

- Su accin est orientada por los principios y las caractersticas de la investigacin formativa.



- Su trabajo se enmarca dentro de las lneas de investigacin institucional.

- Intercambian experiencias con otros semilleros locales, regionales, nacionales o internacionales.

- Son coordinados por un estudiante que tiene la calidad de tutor, quien a su vez cuenta con el apoyo de profesores investigadores.

- Tienen objetivos comunes con los grupos de investigacin.

- Constituyen escenarios de reunin de jvenes estudiantes que tienen expectativas de aprendizaje y de servicio a la sociedad.

- Su aprendizaje se logra a travs de la prctica investigativa, con la orientacin de un estudiante tutor y de un profesor investigador.

- Propician la realizacin de seminarios, foros y prcticas de participacin orientados al desarrollo acadmico.

- Impulsan el desarrollo de trabajos de grado que puedan ser financiados por organizaciones de apoyo a los semilleros de investigacin como Colciencias. Esta actividad es doblemente formativa, pues les permite adems vivir la experiencia de buscar y administrar recursos de investigacin.

- Animan a los estudiantes los primeros semestres de pregrado para que se vinculen a los semilleros.



Metodologas y Estrategias

Teniendo en cuenta que a la universidad, le corresponde la definicin de estrategias para fortalecer, priorizar y contextualizar la investigacin, de manera que su accin se convierta en una opcin vlida para el desarrollo; consideramos que la propuesta de Semilleros de Investigacin constituye una de las estrategias relevantes para impulsar la cultura investigativa en donde estudiantes y profesores sean protagonistas una vez ms, del desarrollo regional.

As, encontramos que al interior de un semillero debe existir:

- La comunicacin permanente entre cada uno de los integrantes del grupo.

- El consenso para la toma de decisiones.

- El debate de propuestas y los avances de los procesos administrativos, investigativos y financieros, entre otros.

- La socializacin de los resultados de los procesos investigativos a travs de la presentacin en eventos locales, regionales y nacionales de corte disciplinar e investigativo.

- La interaccin con sus pares y especialistas en cada una de las disciplinas en que actan.

- El desarrollo de actividades asumidas a travs de la asignacin individual de responsabilidades en la planeacin, diseo y ejecucin de propuestas de formacin, investigacin y trabajo en red.

- Se espera que los Semilleros de Investigacin estn articulados con las lneas de investigacin ya diseadas por los programas, facultades y/o escuelas; as mismo podrn moverse bajo sus propias lneas.



- Que se vinculen (en la medida de las posibilidades) a los grupos nacientes y reconocidos de investigacin existentes en la institucin.

Todas estas actividades se pueden desarrollar una vez que se tiene un grupo de estudiantes y por lo menos un docente interesados en la conformacin de un semillero. Sin embargo, a este punto no se llega por azar, algunos momentos previos permiten abonar el camino de xito de un semillero, veamos cules:

- Convocatoria abierta a estudiantes y docentes para la conformacin de Semilleros, en la que se puede proponer una lnea de investigacin o un proyecto (si se invita desde un grupo).

- Construccin de su plataforma corporativa. Entre otros elementos se debe tener en cuenta un nombre que los convoque, un logo que los identifique, un slogan que los proyecte, una misin, una visin, unos objetivos, unas estrategias de trabajo y unos principios o valores (que debern tener sus integrantes).

- Definicin de una estructura, de acuerdo al nmero de estudiantes y docentes integrantes, organizacin de comits o funciones mnimos (divulgacin, direccin, financiero, acadmico) por ejemplo.

- Plan de Desarrollo (Cronograma de actividades, resultados e indicadores de gestin).



CAPITULO 3

EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Al terminar este capitulo, el estudiante ser capaz de: - Identificar y explicar las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigacin. - Conocer las fuentes que pueden generar investigaciones cientficas. - Generar ideas potenciales para investigar. - Formular de manera lgica y coherente problemas de investigacin. - Redactar preguntas de investigacin. - Establecer objetivos de investigacin. - Justificar propuestas y proyectos de investigacin. - Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un problema de investigacin. - Comprender los conceptos relativos a la construccin de teoras. - Construir de manera lgica y coherente el marco de referencia. - Comprender los conceptos de hiptesis. - Conocer y entender los diferentes tipos de hiptesis. - Formular las hiptesis de investigacin. - Conocer los alcances de los procesos de investigacin. - Comprender y manejar los tres enfoques de la investigacin: cualitativa, cuantitativa y mixto. - Conocer y aplicar los tipos de investigacin. - Identificar las diferentes fuentes de informacin. - Conocer y aplicar las diferentes tcnicas para recoleccin de informacin. - Elaborar de manera lgica el cronograma de actividades. - Justificar de manera clara y sencilla el presupuesto de una propuesta o proyecto de investigacin.



3. PROCESO DE INVESTIGACIN

El proceso de investigacin se compone de una serie de pasos o fases, que el investigador debe tener en cuenta a la hora de construir conocimiento acerca de una realidad que ocupa su inters.

Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigacin. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos bsicos del proceso de la investigacin:

El diseo del proceso de investigacin.

La ejecucin de la investigacin formulada

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007, 91). En este caso utilizamos el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa su inters de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y en qu forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseo del proceso de investigacin o en otras palabras, para disear una propuesta de trabajo es necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la seleccin y definicin del tema de investigacin, el problema de investigacin (planteamiento del problema, la pregunta problema, la justificacin y los objetivos), elaboracin del marco de referencia, hiptesis, aspectos metodolgicos (enfoque, tipo, mtodos de investigacin y las fuentes y tcnicas para recolectar informacin) y los elementos administrativos (cronograma de trabajo, presupuesto, bibliografa preliminar). Los anteriores elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto bsico del proceso de investigacin.

El cientfico una vez que elabora el diseo de la investigacin, puede iniciar con el segundo aspecto: la ejecucin de la propuesta formulada, que no es ms que dar cumplimiento a las acciones previstas en el diseo.



Este desarrollo de la investigacin implica la ejecucin de acciones que permitan al investigador cumplir con lo planteado o propuesto en el diseo y aspectos elementales en la creacin de conocimiento de una realidad que se constituye en el objeto de su proyecto. La informacin de la realidad indagada se constituye en la materia prima de la investigacin y por lo tanto debe ser recolectada de la mejor manera posible, para obtener resultados validos y confiables. En consecuencia, la recoleccin de la informacin, su ordenamiento, procesamiento y presentacin ayudan al anlisis que debe abordar el cientfico. En este anlisis se podrn dar explicaciones sobre aquello que es el objeto del conocimiento, respondiendo a las preguntas de investigacin, los objetivos y las hiptesis formuladas en el diseo (Mndez, 2006, 136).

A continuacin se presenta al lector una explicacin detalla de los anteriores elementos que integran los aspectos que debe tener en cuenta un profesional a la hora de abordar una investigacin:

3.1. El diseo del proceso de investigacin

El diseo del proceso de investigacin est compuesto de una serie de elementos que a continuacin explicaremos de manera detallada.

3.1.1. Elementos que integran el diseo del proceso de investigacin:

a. Seleccin y Definicin del tema de investigacin:

El investigador define en qu rea del conocimiento desea investigar, teniendo muy en cuenta su perfil profesional. La decisin de qu investigar puede estar determinada por algunas acciones de inters del profesional. Segn Carlos Mndez lvarez, el punto de



partida para iniciar la seleccin y definicin del tema de investigacin por parte del cientfico, es el planteamiento de algunas preguntas bsicas como las siguientes:

Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo? Quin tiene o en dnde se puede encontrar la informacin? Qu resultados personales y generales traer el desarrollo de esta investigacin? Se relaciona el tema con su perfil profesional?

Qu textos ha ledo sobre tema?

Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo en cuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisin de referencias bibliogrficas y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente estos ejercicios, est en capacidad de definir el tema y el ttulo preliminar de su proyecto.

Consejos importantes para definir el tema de investigacin: A continuacin el lector encontrar algunos consejos importantes utilizados por los autores para definir el tema a indagar:

Para obtener un buen panorama general de la informacin sobre cualquier tema, visite una biblioteca o el internet y consulte en lo posible toda la bibliografa que exista sobre el tema. Recuerda que en la biblioteca o en internet puedes encontrar enciclopedias, publicaciones peridicas (revista y prensa), entrevistas, programas televisivos y radiales, entre otre otras fuentes de informacin.

Consltele a sus docentes expertos en el tema, con el objeto de que le sugieran bibliografa adicional a la seleccionada en la visita a la biblioteca.

Elabore una lista de textos e inicie un proceso de lectura sobre los temas de su inters

Construya fichas de lecturas y almacene en ellas los textos sobre los temas de su inters (para mayor informacin ver el aparte como construir fichas bibliogrficas).

Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigacin.



Como construir fichas bibliogrficas

A continuacin presentamos cuatro modelos de fichas bibliogrficas o de referencias: para libros, artculos de revistas cientficas, artculos de peridicos y artculos de internet.

Muestras de una ficha bibliogrfica para libro N 1 (1) Seccin: Metodologa(2)

Caldern Noguera, Donald. La escritura cientfica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3)

Ideas (4)

Se entiende por revista una publicacin peridica, de corta extensin, en la que se publican artculos, generalmente novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121)

Opinin (5) Definicin ms exacta de lo que es una revista cientfica

(1) Nmero de fuente (2) Localizacin del libro (3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Ttulo

del texto, punto seguido. Editorial, lugar de publicacin y fecha de publicacin. (4) Ideas extradas del texto. (5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada (s) del texto.

Muestras de una ficha bibliogrfica para un artculo de revista N 2 (1) Seccin: publicaciones peridicas (2)

Martnez Barrios, Hermes. Educacin y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, Revista Historia y espacio. Universidad de Valle, N 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3)

Ideas (s) (4)

La educacin ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeres valduparense, las femeninas de esta regin no se alejaron mucho de la realidad vivida en Colombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102)

Nuestra sociedad defina a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la obligaba a prestar los servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que dar ejemplo, porque sobre sus espaldas sostenan la responsabilidad del buen funcionamiento del hogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones. (pagina 103)

Opinin, resultados o conclusiones (5) Se estudia los movimientos en que participaron las mujeres en Valledupar para tener acceso a la educacin y las labores educativas remuneradas. El autor utiliza variables como conflictos sociales, prcticas cotidianas, estilos de vida



(1) Nmero de fuente. (2) Localizacin de la fuente de informacin. (3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Titulo del artculo entre comillas, nombre de la revista, punto seguido. Lugar de publicacin, nmero de la revista, fecha de publicacin y paginas. (4) Ideas extradas del texto. (5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada (s) del texto.

Muestras de una ficha hemerogrfica para un artculo de peridico N 3 (1) Seccin: publicaciones peridicas La Academia (2)

Martnez Barrios, Hermes. La Educacin superior Colombina. Frente al TLC con los Estados Unidos de Norte America. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N 10, Octubre de 2007, seccin de opinin, p.p 3-5. (3)

Ideas (s) (4)

El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado gran controversia en el pas con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se ha dicho sobre la educacin superior frente a este nuevo esquema econmico que tendr de una u otra forma una gran incidencia en la vida de todos los Colombianos (pagina. 3)

La educacin superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestin, calidad y cobertura, presentando as un pobre desempeo en la prestacin del servicio educativo (con poca investigacin). (pagina. 3)

Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y las empresas necesitan una de otra, donde opere el principio de la divisin del trabajo, el cual invita a reflexionar acerca de qu es lo que se sabe hacer gracias a las individualidades y necesidades que integran cada institucin (en la universidades hay investigadores y docentes y en las empresas personas que realizan trabajos operativos preparados por las universidades), (Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo as se podra ser competitivo en el mercado nacional y extranjero. (pagina. 5)

Opinin, resultados o conclusiones (5)

Es evidente que el escenario donde se desarrollar este nuevo esquema econmico demanda una normatividad clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior de calida, que aporte al desarrollo econmico y social del pas. Pero, para lograr todo esto es necesario preparar el terreno (invirtiendo capital humano y econmico), convirtiendo a las instituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral transfronterizo (global), pero tambin es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta, prestacin y evaluacin del servicio educativo, as como para la proteccin de la identidad local y de los bienes intelectuales que circularn en el pas.

(1) Nmero de fuente (2) Localizacin del artculo



(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo del artculo entre comillas punto seguido. Nombre del peridico, lugar de publicacin, nmero del peridico, fecha de publicacin, seccin y pginas. (4) Ideas extradas del texto.

(5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.

Muestras de una ficha bibliogrfica para un artculo de internet N 4 (1) Seccin: http://www.lablaa.org/blaavirtual/revistas/credencial/octubre1990/octubre1.htm (2)

Gonzlez, Beatriz. La caricatura poltica en Colombia. (3)

Ideas (s) (4)

La historiografa moderna permite reanimar el pasado gracias a la facultad del hombre de integrar diversos elementos a la visin histrica. La caricatura poltica aporta un elemento no formal, conocido como la opinin pblica, a la historia; con ello le otorga una tercera dimensin. En el ltimo cuarto del siglo XIX, la caricatura se consolid. Se observa una comprensin de su valor como arma: mientras efectivamente se luchaba en los campos, se imprimieron peridicos de caricatura destinados a la guerra mordaz entre los partidos. Manuel Uribe ngel desde Medelln en 1877, reflexion lcidamente sobre la Caricatura al considerarla "juguetona y traviesa", "peligrosa" y "calumniadora de cuando en cuando", pero al mismo tiempo "la gran educadora del mundo". El Alcanfor (1877), de Jos Manuel Lleras, quien contrat al litgrafo Carlos Dorheim; El Mochuelo (1877) de Alberto Urdaneta; El Amolador (1878) seguramente de Lzaro Escobar; El Fgaro (1882) del venezolano Salvador Presas; y particularmente El Loco (1890), El Zancudo (1890-91), El Barbero (1892) y una veintena ms de peridicos del bumangus Alfredo Greas, reflejaron la claridad que exista sobre el objetivo de este tipo de publicaciones.

Opinin, resultados o conclusiones (5)

La caricatura poltica en Colombia ha recreado parte de la historia de la poltica del pas, dndole un toque de humor critico a travs de la prensa nacional y local.

(1) Nmero de fuente (2) Direccin Web seguida de la fecha de acceso. (3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo

del artculo entre comillas. (4) Ideas extradas del texto.

(5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.



Actividad N 2

1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigacin, teniendo en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en prctica los consejos para definir el tema de investigacin). Fundamente tericamente el tema escogido.

b. El Problema de Investigacin

Una vez definido el tema y el ttulo preliminar de la investigacin, el cientfico debe plantear el problema del proyecto. Uno de los inconvenientes que se presentan a menudo en el contexto universitario es el caso en donde el estudiante sabe lo que desea hacer, pero no comunicarlo por escrito o verbalmente, por lo que se hace necesario sugerir algunos criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin:

Criterio nmero 1: el problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad, como pregunta.

Criterio nmero 2: el problema debe ser comprobado por medio de una prueba emprica o una recoleccin de datos. Es decir, la realidad debe ser medible.

Elementos que integran el problema de investigacin

Los elementos que integran el problema de investigacin son: planteamiento del problema, la pregunta problema (formulacin), la justificacin y los objetivos. Estos elementos tienen la particularidad de encontrarse relacionados entre si:

Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los hechos o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificacin o comprobacin, por lo cual se puede identificar la situacin actual que caracteriza al objeto del conocimiento (Mndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de



poder identificar y describir los sntomas y las causas del fenmeno que se estudia teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.

Consejos importantes para presentar el planteamiento del problema: Como investigador:

Para empezar a construir el planteamiento del problema es necesario tener a mano lo siguiente: Un tema definido, una bibliografa bsica, un asesor, una serie de fichas de lectura y en algunos casos un mbito espacial definido.

Inicie un diagnstico de la situacin actual. Es decir, identifique los hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de la investigacin (stos son los sntomas del problema).

Cuando haya identificado los sntomas, identifique los hechos o situaciones que los producen (stos son las causas del problema).

Una vez identificado los sntomas y las causas, elabore un relato de la situacin actual (ese es el diagnstico).

Con los resultados de los pasos anteriores (sntomas, causas y diagnstico), relate un texto con coherencia y sencillez. (Al finalizar dicho texto obtendr como resultado el planteamiento del problema)

La pregunta problema: En toda investigacin despus del planteamiento del problema es conveniente, plantear, a travs de una o varias preguntas (preferiblemente una), el problema que se estudiar.

Consejo importante para formular la pregunta problema: El cientfico, con base en su planteamiento del problema, debe pensar cul es el problema que ser objeto de estudio. Para lograr esto, es necesario formular una pregunta general, en la que abarque todo lo que usted como investigador se propone conocer en el proceso de investigacin.

Por ejemplo:



Una vez definido el tema de investigacin, revisado una bibliografa bsica, definido un asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedi a plantear el siguiente problema y pregunta problema:

Planteamiento del problema y pregunta problema10: El sistema de signos que es la lengua se realiza en el habla contextualizada en sociedades que tienen formas particulares de satisfacer sus necesidades. La lengua es un constructo mental modlico que tiene como finalidad asegurar la comprensin y la comunicacin. Como la lengua no existe sin los hablantes, y los hablantes hacen uso aproximante de la lengua debido a que la funcin pragmtica antecede a la funcin metalingstica, entonces el habla genera variacin e incluso cambio en la lengua misma. Este carcter variante es analizado por la sociolingstica, interdisciplinar que ha permitido identificar cmo los comportamientos sociales, determinados como variables de sexo, edad, nivel de instruccin, ingresos econmicos, modos de vida, etc., influyen en la variacin lingstica de un modo especfico, en cada comunidad, mediante comportamientos lingsticos concretos. Este carcter complejo del lenguaje, sistematizado en la lengua y actualizado en el habla es definitorio en todos los idiomas del mundo. De ah que desde mediados del siglo XX se venga revolucionando el enfoque de los estudios sociales en general, y lingsticos en particular, dejando de lado el estudio de las normas compiladas en las gramticas cuya intencin era la de homogenizar o establecer una forma nica o prestigiosa; para darle paso a estudios del uso lingstico que permiten conocer la riqueza expresada en la variedad. En esta perspectiva, y desde los estudios de la dialectologa, los anlisis de los usos lingsticos tienen como finalidad reconocer el aporte de cada variacin a la vi

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Manual de Metodología de Investigación