UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO SE PRESENTA:

“Las TIC y su papel como vehículos del conocimiento: un cambio

necesario”

MODULO ENSEÑA Y APRENDER CON TICProf. Ma. Alejandra DifioriTUTOR: Roberto Rubén Rossenblum Diciembre 2012

INTRODUCCIÓN

La aplicación de las TIC en la escuela aparece como un desafío importante para aumentar las posibilidades de igualdad en el acceso a la información, las formas de utilización, la producción de nuevos conocimientos y el logro de su difusión para todos.

Estas metas son ambiciosas y sólo se lograrán:

A partir de políticas educativas donde se revisen los conocimientos existentes; su vigencia y se fomente la interacción eficiente de los actores educativos.

Induciendo un cambio que habilite las TIC como herramientas básicas de aprendizaje y las valide como vehículo de acceso y trasmisión de conocimientos.

Cuando en forma masiva las políticas logren las personas involucradas en los procesos de Enseñanza- Aprendizaje, en forma proactiva; reemplacen, complementen o modifiquen las formas de trabajo convirtiéndolos en colaborativo, ubicuo y promotor del uso eficiente de las TIC para hacer realidad la sinergia en la cantidad y calidad de los nuevos conocimientos.

¿Cuales son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos en su Institución para enseñar y aprender con TIC?

Los docentes no consideran ésta un pregunta, sino una preocupación por la falta de motivación de los alumnos. Y los alumnos plantean la falta de concordancia entre sus intereses y lo que se les enseña, evidencia a través de frases como “me aburro”, “no me responde a mi realidad estos contenidos”, “¿para qué me sirve esto que me enseñan?”

Para reflexionar analicemos el siguiente video de Sir Ken Robinson sobre el origen del aburrimiento en los alumnos/as

http://www.youtube.com/watch?v=ImPAFwbLcNU

Marco conceptualPara lograr la situación planteada debemos hacer coincidir los intereses de los alumnos con las actividades que se le solicitan en el aula, es una tarea fundamental para lograr la motivación promoviendo de esta manera el logro de mejores resultados del proceso de aprendizaje. Esto implica cambios no sólo en las categorías principales del sistema didáctico :objetivos-contenidos y métodos ; se deben modificar los medios ya nadie puede negar que las TIC son la forma de alcanzar los objetivos con mayor nivel al facilitar el poder establecer nuevas relaciones entre los contenidos y mejorando las posibilidades de organizar el aprendizaje en ambientes cooperativos y la utilización de formas de evaluación donde se privilegie la comprobación de los hechos a la reproducción de los conocimientos.

La primera etapa para el aprendizaje basado en el uso de las TIC implica brindar acceso a información y despertar la motivación ofreciendo ayuda; promoviendo la reflexión; generando conflictos cognitivos por medio de actividades iniciales que permitan que aprendizajes informales y formales sean usen como insumos previos.

Marco conceptual

En esta etapa el docente tiene una función sólo de orientador y motivador. será el actor que “orienta a sus alumnos en la construcción del conocimiento. No les da el conocimiento acabado; propicia los espacios para que los alumnos lo construyan por ellos mismos”

El papel del contexto y los ambientes que se puedan generar al interior de él son fundamentales.

Cada estudiante se desarrolla en un grupo social conformado por familiares, amigos, vecinos, profesores, compañeros de estudio, etc., con prácticas sociales heterogéneas, que desde sus diferencias cognitivas, culturales, intencionales, geográficas, pueden promover el desarrollo de competencias en el aprendiz.

Esto es posible siempre y cuando, se logren organizar espacios de participación, cooperación y colaboración significativos dentro de esa realidad. tecnologías de la información y la comunicación son “herramientas que generan nuevos espacios para la acción… no son simples artefactos, sino artificios capaces de generar nuevos contextos, escenarios diferentes “

Según la definición de aprendizaje ubicuo de Cope y Kalantzis

Esta situación es contemplada en la definición de aprendizaje ubicuo de Cope y Kalantzis que podemos resumir en:

Facilitar contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados, interactivos y problematizados, de tal forma, que conviertan la tarea de aprendizaje del estudiante en un diálogo ameno, retador y de gran valor para su vida personal.

El rol docente consiste en ser el responsable de que todos estos

elementos estén a disposición de los alumnos y el de propiciar espacios educativos que cumplan con las

siguientes condiciones claves para la generación de aprendizajes

significativos:

Definición y socialización de las responsabilidades de los estudiantes en cada actividad de aprendizaje, enfatizando en los objetivos de formación, tiempos, productos, desempeños, encuentros y políticas con los que se deben cumplir.

Planificación y cumplimiento riguroso de los procesos de retroalimentación, asesoramiento y atención de inquietudes académicas, administrativas y tecnológicas de estudiantes, con el fin de generan altos niveles de confianza y credibilidad en el sistema y proceso de formación virtual.

Generación y dinamización de actividades que exijan colaboración, cooperación, discusión y diálogo entre los participantes de un curso de formación virtual, tales como proyectos, resolución de problemas, casos de estudio, debates, etc., de manera que se propicie la conformación progresiva de comunidades virtuales de aprendizaje.

Propiciar mecanismos de valoración cognitiva y motivacional que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.

Determinar y aplicar modelos de motivación basados en la búsqueda de la autoconfianza, el autoconocimento, la autorregulación y hábitos de estudios que posibiliten la consolidación de los procesos de aprendizaje

• PARA RECORDAR:

 

Sobre estas tres habilidades básicas esta la metacognición, es decir, el aprender a aprender. Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno

mismo, ser más consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje.(4)

para el logro de la metacognición.

Los contenidos que debe facilitar el docente se pueden agrupar en

tres áreas básicas

Saber que: El primero hace

referencia a datos, hechos, conceptos y

principios.

Saber hacer: Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera

Saber ser: hace referencia a los valores y actitudes, que son equivalentes al saber ser

Así se puede crear conciencia de lo que se enseña, sin desconocer que estos conocimientos son complementarios y que ninguno es más importante que otro.

Las encuestas fueron realizadas por correo electrónico a alumnos en su mayoría de 4to año que se encuentran dentro del Programa Conectar Igualdad. La síntesis del trabajo de campo está disponible en:

https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0AgJPwLtbhCCOdHpRMnBqWUFNcXlEbFRRVkoyTk9iTHc&gridId=0#chart

Descripción de la información relevada

Para poder confirmar los efectos de los cambios propuestos realizamos encuestas a 24 alumnos de la E.E.M ° 442 “Juana del Pino de Rivadavia” de la Ciudad de Santa Fe.

Descripción detallada del establecimiento:

Gestión: Estatal

Ubicación: Espacio Urbano

Colegio de integración: Si

Nivel de Enseñanza: Escuela Secundaria Obligatoria

Modalidad Básica: Ciclo Básico ESO

Modalidades Orientadas: Economía y Administración; Artes, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales

Direcciones y formas de contactarse:

Dirección del establecimiento: 4 DE ENERO 2806

Teléfono: 0342 4572911

Otras direcciones:

Mail / correo electrónico: sec442_santafe@santafe.edu.ar

Conclusiones de la encuesta:• Utilizan un buscador para encontrar información

un 96%• Descargar preferidas: audios, imágenes y videos

un 96%• El 20% se informa de la actualidad siempre; el

52% a veces.• Participan en redes sociales siempre el 60% y a

veces el 40%. • Los videojuegos el 12% admite utilizarlos siempre;

el 52% en cambio comenta que los utiliza a veces.• Solo a veces el 60% utiliza el chat o mensajería

instantánea. El 40% restante lo utiliza siempre.• El 96% maneja correo electrónico como forma de

comunicación habitual.• El 92% busca materiales para resolver las tareas

escolares.• En lo que respecta a proyectos con

compañeros(trabajo colaborativo) es baja (8%) la cantidad de alumnos que lo utilizan siempre. El 36% a veces y el 14% nunca-

• Los sitios más visitados son: TARINGA, BUENAS TAREAS, EDUCAR, MONOGRAFIAS, GOOGLE, WIKIPEDIA, YOUTUBE y FACEBOOK.

• Las formas de validar la información son variadas: con libros, analizando la bibliografía que acompaña el material, Ve los comentarios,

• El 88% considera que aprende mucho utilizando las computadoras fuera de las clases. Las razones son variadas; existencia de videos con sonido, animaciones, multiplicidad de tareas que se resuelven con un solo instrumento, facilidad para la búsqueda en comparación con los libros no siempre disponibles; Mas variedad de información y rapidez, mas prolijidad.

• Les gustaría muchísimo hacer mayor cantidad de trabajo colaborativo, mayor cantidad de búsquedas, escribir proyectos o informes; Realizar gráficos y proyectos multimedia

• Les da lo mismo utilizar diccionarios digitales, publicar en blogs, wikis o paginas web.

• Utilizan casi todos los días: procesadores de texto; una vez por semana: Power Point, diccionarios, grabadoras de audio, lectores de libros digitales, editores de videos; una vez por mes: herramientas para hacer mapas conceptuales, software especifico; 1 a 5 veces al año: Cámara WEB, editores de imágenes

• Utilizan las TIC en clase para resolver problemas, analizar y organizar información un 72%, elaborar informes un 68% y recolectar y repasar información un 48%

• El 100% cree que las TIC los ayudan a aprender.

Presentamos la entrevista.

El Profesor Gerardo Beloso es el Referente a Nivel Nacional del Plan Conectar Igualdad en la Provincia de Santa Fe.

Es Docente en varias escuelas públicas Medias y Técnicas de provincia y con amplia experiencia en lo referido a la inserción de TIC en la Educación desde hace varios años.

La entrevista se realizó en forma presencial utilizando el cuestionario sugerido por el tutor del postitulo y fue grabada con la WebCam de una Netbook. Luego fue subida a YouTube.

http://www.youtube.com/watch?v=KTypIKCX6GE

Análisis del material

Aquí se conjugan los datos relevados con el marco teórico trabajado.

Al analizar los datos recogidos y siguiendo a Burbules y Callister (2006), nos preguntamos si la incorporación de TIC desarrollará en los alumnos competencias de acuerdo con sus intereses, los espacios que utilizan y los tiempos que le dedican a la construcción de nuevos aprendizajes.

Según lo analizado y comparando con conocimientos previos; este nuevo paradigma educativo, sin duda busca alcanzar las características fundamentales deseables en un alumno (5); que se resumen en:

- Ser capaz de vivir en el mundo sin ocupar el centro del mundo - Demorar sus impulsos, considerar las consecuencias de sus actos para él y para los otros, controlarse,

interrogarse... - Transformar su deseo de saber en el deseo de aprender. No busca la eficacia inmediata, se esfuerza en

comprender los fenómenos. - Es capaz de descentrarse y aprender de los puntos de vista de los otros. Los toma en consideración,

reexamina sus planteamientos y actos, para ajustarse mejor a las situaciones en que se encuentra. - Es capaz de fijar su atención e involucrarse plenamente en algo. - Es capaz de desprenderse de la seducción y de la influencia de un objeto, persona o grupo. Se hace

consciente de la fascinación o hipnosis que puede ejercer un encuentro al devolverle su propia imagen, hacer de eco de sus fantasmas y permitirle adorarse a si mismo mientras parece que aprecia algo o a alguien. Conoce el peligro que supone cambiar su soledad por la identificación en un grupo que le impone un mimetismo y sumisión a un jefe... Se ha de atrever a arriesgarse a ser diferente, a ser él mismo.

- Saber que en nuestros saberes siempre hay creencias - Interiorizar la exigencia de precisión, justicia y verdad. Sabe que hasta las actividades más modestas, si se

hacen con afán de superación, pueden aportar mucha satisfacción. - Sabe metabolizar las pulsiones que hay en él y transformarlas en energía creativa. Mejor la sublimación

que la contención

Otro listado de competencias y aprendizajes necesarios hoy:• Que los jóvenes crean que pueden cambiar la sociedad. Podemos cambiar nuestra vida y la de la

comunidad. • Tener capacidad emprendedora para dirigir la propia vida. • Autoconfianza, seguridad. Los problemas que puedan resolver ellos, no debemos resolverlos nosotros. • Una educación que permita a los alumnos desarrollar sus pasiones e intereses, que les permita ser ellos

mismos. • Hay que preparar a los alumnos para el futuro, para que descubran su talento, y lo hagan con

entusiasmo. • Afrontar nuevos problemas (aceptar retos), trabajar en la incertidumbre… y para ello es necesario:

aprendizaje continuo y trabajar en red (entornos colaborativos…) • “La educación permite a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser” (Hesiodo) • Pasamos mucho tiempo enseñando cosas que no hacen falta y olvidamos enseñar cosas

imprescindibles… • También hay que enseñar al alumno a olvidar. • Imagen rica y veraz de la realidad… llena de posibilidades • Razonar, pensamiento riguroso, creativo, capaz de resolver problemas. • Planificar • Dar estabilidad • Inteligencia emocional (que hablen de sus sentimientos: al identificarlos y nombrarlos es más sencillo

gestionarlos) • Desarrollo de afectos (amigos, familia…) • Tono vital, alegre, optimista • Superar frustraciones, resistente, aprender a perder… • Adaptación al cambio, activo. • Aprendizaje continuo. • Motivación, curiosidad • Habilidades comunicativas (para comunicarse y para hablar con uno mismo). “Los niños impulsivos no

tienen mediación lingüística entre el deseo y el acto, han de aprender a darse órdenes a sí mismos porque si este mecanismo no se forma, no tienen control interno de sus actos”(José Antonio Marina)

• Capacidad para comprender y resolver problemas. Contenidos y capacidades relacionados con el razonamiento matemático; conocer diversas estrategias para afrontar los diversos problemas.

• Desarrollo de operaciones y estrategias cognitivas que permitan la comprensión profunda, la capacidad de relacionar y el razonamiento, la argumentación, la resolución de problemas, la creatividad, la sensibilidad y apreciación artística Trabajo en equipo, en entornos colaborativos….

• Formar parte de redes sociales con capacidad de negociación y talento para la convivencia. • Constancia, perseverancia, esfuerzo…no dejar de hacer una cosa por la dificultad que pueda

tener. • Capacidad de tomar decisiones, que es algo que cuesta, no suele ser algo agradable • Desarrollar la voluntad libre y recta • Aprendizaje de la libertad; Capacidad de aprender a aprender responsabilizándose del propio

aprendizaje. • Continuidad: la necesidad de aprender debe ser permanente; ciudadanos solidarios y

participativos, profesionales eficaces y eficientes y personas éticas y felices.• Dominio de las cuatro capacidades básicas de la lengua y al menos una lengua extranjera • Uso reflexivo de las TIC. buscar y evaluar críticamente la información, organizar y crear

contenidos digitales, comunicarse y trabajar a través de redes, participar en el ciberespacio. • Conocimientos del medio social, cultural y natural• Comunicar bien: lectura crítica y reflexiva, interpretar a información y los mass media, saber

argumentar y debatir, idiomas, uso de diversos códigos comunicativos. • La pedagogía no debe amoldarse sin más a la tecnología, pero tampoco debe dejar de

aprovechar las posibilidades innovadoras que ésta le ofrece.

Conclusiones Finales: CAMBIOS EN LAS ESCUELAS

" Necesitamos un nuevo paradigma educativo porque seguimos resolviendo problemas cada más complejos con el modelo pedagógico del pasado".

"La escuela es una comunidad democrática de conocimiento y aprendizaje, que también va aprendiendo"

"Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en si mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea necesario" (6).

"La pedagogía no debe amoldarse sin más a la tecnología, pero tampoco debe dejar de aprovechar las posibilidades innovadoras que ésta le ofrece". En general las escuelas no han integrado aún las TIC, y la mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera técnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos de enseñanza/aprendizaje" (7)

"Centrarse en el aprendizaje es reconocer la diversidad de sujetos, de saberes, de prácticas, el derecho a recibir, en la heterogeneidad que crea, que define al conocimiento como bien común, a la escuela como generadora de valores y sentidos colectivos, al curriculum como investigación y al docente como orientador y guía" (Claudia Romero) (8)

Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". (9)

Para poder ofrecer a los ciudadanos la formación que exige la actual sociedad de la información y también para aprovechar las ventajas de todo tipo que pueden aportar los nuevos recursos tecnológicos en la gestión de la enseñanza y para el aprendizaje, los sistemas educativos están en un proceso de profunda revisión.

DEBEMOS DEJAR DE LADO EL MIEDO AL CAMBIO QUE NOS PARALIZA. EL NUEVO PARADIGMA NOS ENSEÑA QUE TODO SE REVISA; TODO CAMBIA.

(1) Unigarro, M., Rondón, M., Tareas del docente en la enseñanza flexible (el caso de UNAB Virtual). Revista de la Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2, (1), 2005, p.75.

(2) García, A., Martín, A. Caracterización pedagógica de los entornos virtuales de aprendizaje. Revista Teoría de la Educación, 14, 2002, p.70

(3) Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. Los contenidos de la reforma. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.1992.

(4) Nisbet, J., y Schucksmith, J., Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana, Edición original 1986. pp.11-12

(5) Philippe Meirieu, El papel de la pedagogía en la educación de la libertat.

(6) COLL, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa 161, 34-39.

(7) LITWIN, Edith (Comp); MAGGIO, Mariana (Comp); LIPSMAN (2005). Tecnologías en las aulas. La snuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza. Editorial A.

(8) ROMERO, Claudia (2004). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas para la gestión educativa. Autoevauación y planes de mejora. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

(9) MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis

Referencias bibliográficas