1      

                                                                               

     

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educación Básica Secundaria

Asignatura Estatal

Formación Ciudadana para la

Convivencia Democrática

en Michoacán

2      

DIRECTORIO

Dr. Armando Sepúlveda López SECRETARIO DE EDUCACIÓN  

Mtro. Rafael Mendoza Castillo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Álvaro Estrada Maldonado SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Ing. Juan Otilio Sandoval Perea COORDINADOR GENERAL DE PLANEACIÓN

Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Dr. Manuel Salvador Saavedra Regalado DIRECTOR GENERAL DE DESARROLLO

E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

L.A.E. Felipe Sandoval Delgado DIRECTOR GENERAL DE UNIDADES

REGIONALES

Lic. Felipe Rivera Gutiérrez DELEGADO ADMINISTRATIVO

Mtro. José de Jesús Acosta Inda

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 

3      

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Formación ciudadana para la convivencia democrática en Michoacán

 

4      

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal, Formación ciudadana para la convivencia democrática en Michoacán fue elaborado por el colegiado de jefes de enseñanza de secundarias de la Secretaría de Educación del Estado de Michoacán. COORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICA Demesio Austreberto Gómez Cardoso RESPONSABLES DE CONTENIDOS Juan Miguel Guerrero López J. Miguel González Corona Marco Antonio Paleo Medina Ma. Elena Hasuko Nishimura Javier Baltazar Tavera Jorge Colín Miranda Primera Edición, 2014 D.R. © Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán Av. Siervo de la Nación No. 1175 Col. Sentimientos de la Nación C.P. 58192, Morelia, Michoacán Tel. 01(443) 3-22-01-00 al 99 www.educacion.michoacan.gob.mx ISBN: En trámite MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta Impreso en México

5      

Índice

Presentación 6 Introducción 7 Enfoque didáctico 8

Formación del alumno 8 Competencias a desarrollar 9 Papel del Docente 11 Modalidad de Trabajo 12 Recursos Didácticos 12

Organización de los aprendizajes 14

Estructura de los bloques de estudio 15 Bloque I. Retos de la convivencia en Michoacán 16 Bloque II. La Democrácia: Una forma de convivir 17 Bloque III. La diversidad en la convivencia

democrática 18 Bloque IV. Justicia, legalidad y Estado de derecho

en Michoacán 19 Bloque V. Participación de los adolescentes

en la convivencia democrática 20 Fuentes bibliográficas y de consulta 21

6      

PRESENTACIÓN La Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán considera como una de sus prioridades desarrollar la Asignatura Estatal Formación ciudadana para la convivencia democrática en Michoacán, en el marco del Plan de estudios 2011. Esta asignatura busca fortalecer las políticas educativas que se han impulsado para el desarrollo social, político y económico de nuestro estado. El programa de estudio será una prioridad para todos los actores de la comunidad educativa, incluyendo los padres de familia, con intervención directa de las maestras y los maestros para satisfacer las necesidades de aprendizaje en las alumnas y alumnos y, para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal y social. La aplicación de esta asignatura para primer grado de educación secundaria pretende desarrollar en los alumnos y alumnas aprendizajes de carácter actitudinal, conceptual y procesal que favorezcan la legalidad y el Estado de derecho en la construcción de su autonomía; buscando fortalecer en ellos y ellas el sentido de pertenencia, de identidad local, regional, estatal y nacional; así como formas de convivencia armónica entre las personas y con su entorno. Hoy, muchos cambios se han dado en la generación de conocimientos en los campos científico y tecnológico que demandan formas de intervención diferentes para la interacción social; los contextos son diferentes, las escuelas y sus actores requieren que se realicen modificaciones internas, que les permitan ser protagonistas de las transformaciones éticas y democráticas. Los maestros y maestras que apliquen esta asignatura deben desarrollar prácticas que propicien y desarrollen el respeto al Estado de derecho, la convivencia pacífica y el fortalecimiento de actitudes que promuevan aprendizajes aplicables y durables. La aplicación, seguimiento y resultados de esta asignatura es motivo de interés para la autoridad de la Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán que ha comprometido su participación para facilitar y apoyar la mejora continua de las instituciones educativas, permitiendo fortalecer el perfil de egreso de la Educación Básica.

Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán

7      

INTRODUCCIÓN La asignatura estatal Formación Ciudadana para la Convivencia democrática en Michoacán busca ser un componente indispensable en la vida de nuestra sociedad, en particular para los alumnos y alumnas de la entidad. En un Estado de derecho democrático todos los ciudadanos pretenden asegurar que se tome en cuenta el interés general y que el poder no se ejerza de forma arbitraria, por tanto no se puede prescindir del conocimiento y respeto de las leyes que regulan la convivencia social y política, ni de las instituciones y los mecanismos que la Constitución establece para garantizar la vigencia de los derechos fundamentales. Esta asignatura pretende desarrollar un conjunto de conceptos, habilidades y actitudes que conduzcan al alumno a la adquisición voluntaria y racional de aquellos principios éticos que orientan la convivencia social y la participación ciudadana. El apego a la legalidad es uno de los principios claves en el proceso de formación de ciudadanía. La ley por sí misma y su aplicación es indispensable, más no suficiente para garantizar una convivencia pacífica, tolerante y respetuosa. Si se quiere lograr esto último, deberá fomentarse una educación que promueva en las personas el ejercicio responsable de su libertad y el desarrollo de su autonomía moral; así como la capacidad de solidarizarse y preocuparse por el bienestar colectivo. La Asignatura Estatal Formación ciudadana para la convivencia democrática en Michoacán contribuye en esta construcción. Se caracteriza porque cuenta con dos apartados: Enfoque didáctico y Organización de los aprendizajes. El Enfoque didáctico está integrado por los subapartados: Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En la Organización de los aprendizajes se refiere la estructura de los bloques, se especifica cómo contribuye a la formación conceptual y actitudinal que reciben los alumnos de educación secundaria; se señalan las competencias que se favorecen y se brindan orientaciones para su concreción; se enfatiza la importancia del papel del docente para el desarrollo del programa, y se le orienta respecto al tipo de intervención que se espera realice para favorecer los aprendizajes esperados. La Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán, atendiendo la flexibilidad de la propuesta curricular vigente, asume su compromiso para continuar proporcionando los elementos necesarios a los maestros y maestras, a los alumnos y alumnas y convocar a los padres y madres de familia para consolidar los propósitos hacia la construcción de una visión progresiva de la legalidad.

8      

ENFOQUE DIDÁCTICO Esta Asignatura Estatal contribuye al logro de aprendizajes de las y los adolescentes dotándoles de recursos para formarlos como ciudadanas y ciudadanos responsables, que les permitan emplear la argumentación y el razonamiento para analizar situaciones de tipo social, económico, político y cultural de su entorno. El presente programa contribuye a la formación integral del estudiantado de primer grado de educación secundaria de la entidad, al plantear aprendizajes relacionados con su desarrollo personal y social, así como con la ciudadanía y la democracia. La característica principal del enfoque de esta asignatura es vivencial; con perspectiva de género, incluyente, humanista y formación en valores. Por tanto, se favorece el desarrollo de competencias cívicas y ética necesarias para promover una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad, mediante la construcción de entornos justos, incluyentes y equitativos. Para la aplicación del enfoque didáctico de la asignatura, los docentes deberán considerar los siguientes rasgos del enfoque: Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y los Recursos didácticos.

FORMACIÓN DEL ALUMNO La asignatura Formación ciudadana para la convivencia democrática en Michoacán promueve la formación para la ciudadanía de adolescentes, considerando dos ejes formativos: Formación ética y Formación ciudadana, ambos fortalecen la convivencia democrática, los derechos humanos, la legalidad y la justicia. Se pretende que los alumnos aprendan vivencialmente a identificar la ciudadanía responsable, el marco de legalidad, las acciones políticas y su impacto social; se conozcan a sí mismos y a los demás; identifiquen las normas que regulan la convivencia, las funciones de las instituciones, los derechos y deberes, los ambientes y su inserción al campo laboral; los tipos de violencia, la gestión y el liderazgo; la mediación, los valores éticos y universales; su participación en la resolución de conflictos no violentos que aseguren el bien común. Tanto las competencias como los ejes permiten vincular los aprendizajes con las vivencias cotidianas del alumnado. La escuela debe preparar al alumno para que sea un ciudadano capaz de integrarse al mundo y sepa valorar el trabajo en equipo. A través de la Asignatura Estatal, a los alumnos y alumnas se les enseña a negociar, dialogar, y a convertir problemas en oportunidades; a desarrollar su capacidad en defensa de sus intereses y del bien

9      

común; en la solidez de sus argumentos, utilizando diferentes códigos para expresarse en su contexto. El alumno desarrollará habilidades para considerar de manera crítica y analítica las informaciones provenientes de los medios de comunicación. Será capaz de clasificar las informaciones separando lo esencial de lo transitorio. Deberá manifestar solidaridad y respeto por el otro; aplicará su sensibilidad para autoevaluarse en la misma medida en que evalúa el desempeño de sus pares y el trabajo en equipo. Sabrá resolver problemas, practicará el análisis y la síntesis; será crítico y establecera comparaciones que le permita practicar la inclusión en todas sus relaciones y comportamientos. Esta asignatura promueve en las y los adolescentes la realización de prácticas solidarias, de cooperación, respeto y equidad; para asumir compromisos a favor del bien común y de la diversidad cultural y social. En particular, que se valore el sentido y funcionalidad de las normas y leyes para la convivencia democrática, tomando siempre como referente el respeto a los derechos humanos, y la capacidad de asumir actitudes de rechazo ante situaciones injustas que observen en la escuela y la comunidad; así como promover actitudes y prácticas a favor de la legalidad y la justicia. Por lo anterior, es necesario que las y los alumnos favorezcan el desarrollo de principios normativos y usen estrategias que contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracteriza a los individuos, a los grupos sociales, a las comunidades y a los pueblos. La asignatura Formación ciudadana para la convivencia democrática en Michoacán retoma y da continuidad a los aprendizajes generados en primaria referidos a la formación ciudadana y ética del estudiantado, y promueve la relación con asignaturas afines de secundaria como Formación Cívica y Ética, Ciencias I con énfasis en Biología, Artes y Educación Física.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Para el desarrollo, el crecimiento humano y el logro de pertenencia social es necesario el fortalecimiento de las tres competencias cívico éticas propuestas para la educación primaria, y para segundo y tercer grados de secundaria: sentido de justicia y legalidad, valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno; así como, el respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación.

10      

A continuación se presentan los rasgos de cada una de las competencias:

• Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y la equidad son valores producidos por condiciones de justicia, para que todas las personas disfruten de los bienes que le son imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrática. Comprenden que la legalidad se refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que son obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del bienestar colectivo, y que las y los ciudadanos pueden modificar las normas y leyes si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan. Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y se muestran a favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la convivencia democrática.

• Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno

Los alumnos comprenden que la democracia es una forma de organización política, pero también una forma de vida que implica conducirse con base en los principios y valores democráticos, que sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la participación ciudadana y construyan o identifiquen estrategias para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracteriza al país. Asimismo, examinen en el contexto donde se desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el cumplimiento de sus derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que los garantizan. Reconozcan situaciones donde existe violación a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel local, nacional y mundial, identifiquen las posibles cusas de dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo ante ellas.

• Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación Esta competencia tiene la finalidad de que los alumnos se pongan, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la igualdad de derechos, sin importar las diferentes formas de pensar y actuar, las preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias, entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada persona; utilicen el dialogo para reconocer y valorar los puntos de vista de los demás; muestren rechazo ante la exclusión, la discriminación, la homofobia, el racismo y otros tipos de agresión y argumenten su postura de rechazo a todas estas prácticas.

11      

PAPEL DEL DOCENTE Para desarrollar las competencias cívico éticas y atender conflictos, tomar decisiones y encontrar alternativas de solución, se requiere que los maestros diseñen estrategias didácticas que generen ambientes de convivencia y participación colaborativa para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades y contribuyan al logro de sus aprendizajes. El docente tiene un gran compromiso con la sociedad y en particular con los alumnos, debe ser un profesional informado, con un desempeño que responda a intereses y necesidades educativas. Que acompañe a los estudiantes en los procesos formativos considerando los estilos de aprendizaje y promoviendo ambientes que generen relaciones interpersonales libres de violencia para un desarrollo adecuado de competencias. Que sus formas de enseñanza dejen huella en la memoria de cada alumno, porque fue capaz de interpretar, analizar y evaluar los sucesos que permitieron al estudiante vivir experiencias significativas en un clima de confianza y comunicación; de respeto a la libertad de expresión y a la participación, así como por planificar situaciones de aprendizaje que favorecieron la adquisición de saberes. A través de su práctica cotidiana, basada en un ejercicio de planificación permanente, el docente fomente en sus estudiantes la suficiente autoestima que les proporcione seguridad en la toma de decisiones, genere la capacidad de cuestionarse, reflexionando acerca de sus errores y aciertos. En el aula debe implementar estrategias y procurar las condiciones que eviten abusos, violencia, discriminación, egoísmo o conductas irresponsables, y con su comportamiento debe promover actitudes y acciones empáticas para cualquier contexto. Para organizar las actividades didácticas de la asignatura es necesario considerar las experiencias previas del estudiantado, atender su diversidad cultural, social, económica y étnica, propiciando un ambiente de convivencia democrática. El docente de esta asignatura debe establecer en el grupo una relación que favorezca actitudes de confianza, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio. Además de reconocer el valor pedagógico del juego y utilizarlo como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes; identificar las necesidades que pueden presentar algunos de sus alumnos y atenderlas, si es posible con propuestas didácticas particulares; conocer y aplicar distintas estrategias para valorar los logros de sus alumnos y la calidad de su desempeño; aprovechar los recursos que ofrece el entorno de la escuela; conocer los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y utilizarlos con creatividad y flexibilidad, despertando con ello el interés y

12      

la curiosidad de los estudiantes; desarrollar la asertividad en ellos, creando seguridad en sí mismos con el objeto de superar obstáculos y garantizar que se expresen con libertad. El docente debe convertirse en promotor de la autonomía del adolescente. Reconocer que el salón de clases es un espacio de socialización, en el cual, la tarea será fomentar ambientes democráticos que permitan el desarrollo de las habilidades, capacidades y valores congruentes con la formación ciudadana, los derechos humanos, el Estado de derecho y la cultura de la legalidad. Le corresponde al docente propiciar la comunicación, el respeto, la participación activa y la toma de decisiones.

MODALIDAD DE TRABAJO Una de las herramientas principales que se promueve en esta asignatura es el proyecto, el cual se consolida en el quinto bloque de esta programación didáctica. Su propósito es que los alumnos y alumnas apliquen los aprendizajes adquiridos y pongan en práctica sus competencias, argumentando y razonando al analizar situaciones, emitiendo juicios, proponiendo soluciones, aplicando estrategias y tomar decisiones de una manera consciente y democrática. El docente en sus procesos de diagnóstico escolar recupera evidencias sobre las situaciones de los adolescentes y se centra en aquellas que afectan la convivencia y las relaciones con sus pares, para intervenir ante esas necesidades. Utiliza como herramientas pedagógicas los contenidos de los bloques temáticos y, de manera especial, los Temas para el análisis y la reflexión. Asimismo, a través de secuencias didácticas, diseña actividades adecuadas para proporcionar el acompañamiento permanente que deben apropiarse desde el inicio del curso y que éstas sean útiles para favorecer la atención de situaciones contextuales que sean un riesgo para su bienestar.

RECURSOS DIDÁCTICOS Con el diseño de planificación de los contenidos, los docentes utilizarán como recursos los dilemas morales, la participación colectiva, las vivencias personales y de grupo, las visitas a instituciones sociales, conferencias, escenificaciones, proyecciones, círculos de estudio y registros de caso; además se debe recurrir a una diversidad amplia de materiales didácticos para el aprendizaje permanente, que les permitan a los alumnos buscar, localizar, contrastar, seleccionar y evaluar información. Asimismo, es pertinente considerar y utilizar aquellos recursos que fuera de la escuela como las instituciones, los museos, los parques y centros culturales. Es necesario que los docentes conozcan los espacios públicos y recreativos con los que cuenta su contexto y su entidad y que estén próximos a los alumnos.

13      

Otros recursos son: - Acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, educación secundaria.

El catálogo histórico 1986-2006 permite seleccionar bibliografía apropiada para el abordaje de los contenidos de esta Asignatura Estatal, por ejemplo lo que pertenece a la Serie Libros del Rincón, categoría: “Las Personas”. En la cual el docente puede tener a su disposición “relatos de no ficción sobre personajes importantes o notables de la historia y el presente, sus acciones y cómo se relacionan e influyen en el contexto social. El catálogo ofrece una variedad de categorías que se deberán explorar para su aprovechamiento didáctico.  

- Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan códigos visuales,

verbales y sonoros, a partir de los cuales los estudiantes crean su propio aprendizaje.

- Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera

del aula, mediante portales educativos, permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de redes de aprendizaje, donde el docente actúa como mediador.

- Programas en los que están inscritas algunas escuelas como Escuela Segura,

Contra la Violencia, Eduquemos para la Paz, Programa de Escuelas en Solidaridad, Rincones de Lectura, Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica, Programa de Escuelas de Calidad, Programa para la inclusión y la Equidad Educativa, Programa Escuelas de Tiempo Completo. Que promueven aprendizajes estrechamente relacionados con la asignatura.

- Prensa, radio y televisión como medios eficaces para aproximarse a los

acontecimientos reales desde diversos puntos de vista y que permiten relacionar los aprendizajes de la asignatura con la vida cotidiana de los alumnos.

- Organismos e instituciones nacionales y estatales cuya misión representa un

apoyo para el diseño de situaciones didácticas: Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Consejo Nacional para prevenir la Discriminación (Conapred), la Comisión Nacional contra las Adicciones (Conadic), el Instituto Federal Electoral (IFE), el Instituto Federal de Acceso a la Información (IFAI), Consejo Estatal de Participación Ciudadana, así como Organizaciones de la sociedad Civil (OSC).

14      

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES   La Asignatura Estatal Formación Ciudadana para una Convivencia Democrática en Michoacán se trabaja en primer grado de secundaria y da continuidad al desarrollo de competencias cívicas y éticas propiciadas desde la educación primaria, así como su fortalecimiento de manera progresiva y gradual en segundo y tercero de secundaria; pero además y de manera puntual, atiende las necesidades de la población adolescente michoacana de tener una educación sin violencia y para la paz. Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos: Formación ciudadana y Formación ética, cuyo propósito es presentar aprendizajes equilibrados que permitan considerarlos a lo largo de los cinco bloques de estudio, dichos aprendizajes se encuentran graduados ya que su complejidad va en aumento conforme avanzan los bloques, asimismo parten de la dimensión personal y se dirigen a la convivencia social.

• Formación ciudadana. Este eje se refiere al desarrollo de una cultura política democrática que promueva en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno y en el país, frente al impacto de procesos globales sociales, políticos y económicos. Al desarrollar este eje, el adolescente podrá apreciar y apegarse a una cultura política democrática y a un régimen de gobierno democrático por el conocimiento y respeto de la ley, estableciendo una relación constructiva de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participación democrática, la construcción de ciudadanía como característica de la participación en asuntos políticos y sociales, el reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a información pública gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y transparencia tanto de autoridades como de personas que le permitan dialogar, deliberar, organizarse y emitir su opinión razonada para participar en asuntos públicos y tomar decisiones que le permitan resolver conflictos de manera no violenta.

• Formación ética. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.

Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos, así como de un uso racional de los recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la formación ética los alumnos se apropien y actúen

15      

de manera reflexiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, honestidad y cooperación, entre otros.

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO Cada bloque de estudio contiene los siguientes elementos.

NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE Expresa de manera general los contenidos del bloque.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN En cada uno de los bloques se presenta la competencia prioritaria a desarrollar, sin embargo, se articula con las otras dos. EJES FORMATIVOS: Cada bloque alude al eje o ejes en los que hará énfasis.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Indican las expectativas de lo que los alumnos deberán aprender y ser capaces de aplicar al finalizar cada bloque; son también indicadores que orientan la planeación y ayudan a valorar el desempeño de los alumnos.

Se definen a partir de los aprendizajes esperados, en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, su abordaje se relaciona con los contextos donde viven los alumnos.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN Cada bloque finaliza con varios temas redactados como interrogantes para su análisis y reflexión, que permita al estudiante la construcción de conocimientos procedimentales y valorales que sirvan de insumos para la elaboración de un proyecto hacia una convivencia democrática.

16      

BLOQUE I. Retos de la convivencia en Michoacán

COMPETENCIAS A DESARROLLAR - Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. - Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

EJES FORMATIVOS Formación ética y Formación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Describe las formas de convivencia que existen en su casa, su escuela, con sus amigas/os y en diversos espacios comunitarios. Analiza la función de las normas y reglas familiares, así como escolares y sociales, su impacto en la conformación de un ambiente de respeto a los derechos. Argumenta su participación por una convivencia basada en el respeto a los derechos propios y de las demás personas.

Elementos básicos de la asignatura. Derechos humanos, convivencia, contextos, respeto a la diversidad y a las diferencias, normas y reglas. Normas y reglas para la convivencia. Formas de respeto, trato igualitario y solidaridad en la convivencia diaria con las demás personas. Participación de los adolescentes como miembros de su comunidad. Reglamento de aula. Convivencia sana y respetuosa. Toma de decisiones colectivas en los grupos que participan los adolescentes. Promoción de acciones de convivencia con base en principios y valores de los derechos humanos.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Qué situaciones he vivido, donde han sido violados mis derechos y que han afectado mi convivencia? ¿Cómo actúo en alguna experiencia donde no se respetó a mi persona? ¿Cómo logro que las normas establecidas en el aula propicien un ambiente de convivencia basada en el respeto?

17      

BLOQUE II. La Democracia: una forma de convivir

COMPETENCIAS A DESARROLLAR - Sentido de justicia y legalidad. - Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. - Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.

EJES FORMATIVOS Formación ética y Formación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconoce la importancia de los rasgos de la convivencia democrática: respeto, trato justo, la equidad y la libertad para expresarse y asumir una conducta social responsable. Describe los principios básicos de la democracia como forma de vida y de gobierno a través de las instituciones que contribuyen al ejercicio de los derechos. Practica en su vida cotidiana las normas de convivencia que favorecen a la democracia a fin de valorarla como forma de vida.

La democracia. Rasgos generales de democracia como forma de vida; respeto a la dignidad, principios éticos y morales con referencia a los contextos en que conviven los alumnos. El papel de las leyes en la protección de los derechos de las personas. Componentes de la democracia: derechos humanos, valores, soberanía popular, principios y normas, participación colectiva y derechos políticos. La convivencia democrática en la vida diaria. - Situaciones que afectan la convivencia

pacífica y respetuosa en la escuela y la comunidad: violencia, discriminación, intolerancia, abuso, inequidad.

- El reflejo de la democracia en la escuela, la familia y la comunidad.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cómo puedo promover un ambiente de convivencia democrática? ¿Qué elementos sugiero para que el reglamento de aula nos ayude a vivir pacíficamente?

18      

BLOQUE III. La diversidad en la convivencia democrática

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. EJES FORMATIVOS Formación ética y Formación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica en su contexto social las formas de exclusión y/o discriminación que violentan los derechos de las personas. Demuestra su capacidad para reconocer los derechos humanos que se ven violentados en situaciones de exclusión y discriminación, y los instrumentos legales e institucionales que existen para protegerlos. Propone alternativas de fortalecimiento hacia una convivencia pacífica para el respeto de los derechos humanos, que impliquen nuevas condiciones para la inclusión y la equidad.

La exclusión y la discriminación. Contextos y situaciones donde se identifican los conceptos de vulnerabilidad: en la familia(reuniones de convivencia, al consumir alimentos, al usar la televisión, celulares y computadoras), en la escuela (en los recesos, actos cívicos, en el aula, en la integración de equipos, en la aplicación del reglamento) y en espacios de recreación y públicos. Los Derechos Humanos. La educación para la paz y la cultura de la legalidad, como elementos fundamentales para la convivencia democrática y el Estado de derecho. Universalidad de los derechos humanos, en el marco del respeto a la dignidad, a la equidad de género y la diversidad. Instituciones y dependencias en Michoacán que atienden casos de violación a los derechos humanos. Convivencia pacífica y respeto de los derechos humanos. La solución de conflictos como una oportunidad para el cambio y la transformación. El diálogo en la negociación consensuada para la búsqueda de soluciones de manera no violenta. Condiciones actuales de la convivencia escolar y alternativas para el respeto a la diversidad, a partir de propuestas para el mejoramiento del reglamento escolar.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cómo evito la discriminación en mi escuela? ¿Cómo puedo establecer relaciones humanas incluyentes y equitativas?

19      

BLOQUE IV. Justicia, legalidad y Estado de derecho en Michoacán

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Sentido de justicia y legalidad. Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

EJES FORMATIVOS Formación Ética y Ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Analiza comportamientos y acciones que favorecen o vulneran la legalidad en diferentes contextos donde participa y propone soluciones viables. Aprecia el sentido de justicia, en las acciones de las autoridades en un Estado de derecho. Comprende cómo la vida en sociedad requiere de aplicar el sentido de justicia en un Estado de derecho. Participa en la formulación de estrategias colectivas para fortalecer la cultura de la legalidad.

La cultura de la legalidad. Características de la cultura de la legalidad en el contexto local, municipal, estatal. Alternativas para integrar la cultura de la legalidad en la vida cotidiana. El sentido de justicia. Características del Estado de derecho. Los principios de equidad, justicia, democracia y dignidad, como base del Estado de derecho. Instituciones que sancionan la violación a los derechos humanos en la entidad: Secretaría Seguridad Pública, Procuraduría General de Justicia, Procuraduría General de la República. Instancias estatales que previenen la violación de los derechos humanos: Consejo Estatal para la prevención de la violencia contra la mujer, Consejo Preventivo de la Violencia Escolar. Secretaría de la mujer, Desarrollo Integral de la Familia.

La participación social. La participación social, condición del Estado de derecho. Importancia de la participación social en asuntos de interés colectivo, frente a la discriminación social, la violencia y la violación. Libertades y valores democráticos en el ejercicio de la participación.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cómo participo en el fomento de la cultura de la legalidad? ¿A qué instancias debo acudir para la atención de situaciones de injusticia? ¿En qué situaciones puedo identificar la violación a mis derechos humanos?  

   

20      

BLOQUE V. Participación de los adolescentes en la convivencia democrática  

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Sentido de justicia y legalidad. Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.

EJE FORMATIVO Formación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica situaciones de la convivencia escolar que atentan contra el ejercicio de derechos y la convivencia democrática Participa colectivamente en la construcción de espacios democráticos para la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas específicas del ámbito escolar y que favorecen la convivencia armónica en el marco de una cultura de la legalidad. Formula estrategias colectivas para la participación social que promuevan las relaciones sociales con alternativas que promuevan la inclusión, el esparcimiento, el respeto a los derechos humanos y la no discriminación.

La escuela, un espacio de convivencia democrática. Participación de los adolescentes como integrantes de una comunidad democrática. Situaciones donde se vulnera la igualdad y la equidad en las relaciones que se establecen en la escuela. Tipos de discriminación. Consecuencias del bullying en la convivencia y el rendimiento escolar. Participación de los adolescentes en la construcción de espacios democráticos. Actitudes a favor de la justicia y legalidad y su importancia para el bienestar colectivo. Participación de los adolescentes como integrantes de una ciudadanía democrática. Diseño de proyectos. Participación de los adolescentes en la defensa de sus derechos dentro y fuera de la escuela. Ejercicio del derecho de petición hacia la autoridad escolar para la aplicación de un reglamento con normas justas e incluyentes. Proyectos de participación social para la promoción de la convivencia democrática.

 

 

   

   

21      

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA ACUERDO SECRETARIAL 592 SEP PLAN DE ESTUDIOS 2011, preescolar, primaria y secundaria SEP. GENÉBAT, Rocío et al. (2006), Construir la convivencia, 2ª ed. Barcelona, Edebé, CONDE, Silvia y Gabriela Conde (2004), Educar para la democracia, México, IFE. BUXARRAIS, R. et al. (1999), La educación moral en primaria y secundaria, México,

SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). CARRIÓN, Carmen (2001), Valores y principios para evaluar la educación, México,

Paidós educador. CASANOVA, María (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, México,

SEP/Cooperación Española. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (actualizada). CHÁVEZ, Concepción y Antonio Ugalde (2004), Cultura de la Legalidad, México, Mc

Graw-Hill. DE LA CUEVA, Mario (1980), La Idea del Estado, México, UNAM. DÍAZ, Elías (1997), “Introducción” y “Estado Liberal de Derecho”, en Estado de

Derecho y Sociedad Democrática, España, Taurus. FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (2001), La escuela que queremos. Los objetivos

por los que vale la pena luchar, México, SEP/ Amorrortu (Biblioteca para la actualización del maestro).

GUTIÉRREZ, Roberto (2005), Cultura Política y discriminación, México, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Cuadernos de la igualdad. 3).

GUEVARA Niebla, Gilberto (2000), “Civismo contra la Barbarie”, en Foro de Educación Cívica y Cultura Política Democrática, México, IFE.

EARL, Lorna y Jim Ryan (2000), Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, SEP/ Octaedro (Biblioteca del Normalista).

HIERRO, Liborio (1998), Estado de Derecho. Problemas Actuales, México, FCE. RODRÍGUEZ, Jesús (2001), Estado de Derecho y Democracia. Cuadernos de

divulgación y Cultura política, México, IFE. SALAZAR, Luis (2007), Educación. Discriminación y tolerancia. México, Ediciones cal

y arena. RODRÍGUEZ, Jesús (2001), Estado de derecho y democracia, México, IFE.

(Cuadernos de divulgación y cultura política). WOLDENBERG, José (2007), El cambio democrático y la educación cívica en México.

México, Ediciones cal y arena.

22      

SEP (2011), Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal. Educación básica, México, SEP.

SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México, SEP.

PARA DOCENTES:

Bloque I COLL, César (2006), Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos,

competencias y estándares, México, SEP (Serie: Cuadernos de la Reforma). DENYER, Monique et al. (2007), Las competencias en la educación. Un balance,

México, FCE. MEECE, Judith L. (2001), Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para

educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

MARTÍNEZ, Martín, Miquel (2000), El contrato moral del profesorado, México, DESCLÉE de Broker/SEP, (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

MIRA y LÓPEZ, E. (1986), Psicología Evolutiva del Niño y el Adolescente, México, CECSA.

PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

PERRENOUD, Philippe (2004), Construir competencias desde la escuela. Chile, Dolmen.

Bloque II ALEGRET, Joana et al. (2005) Adolescentes, España, Ed. Graó (Colección familia y

educación 5). FLORES, Julia (2004), La naturaleza del compromiso cívico. Capital social y cultura

política en México, México, UNAM/IFE. SAINT-ONGE, Michel (2000), Yo explico pero ellos ¿aprenden?, México, SEP. SCHMELKES, Sylvia (2004), La formación de valores en la educación básica, México,

SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

23      

Bloque III ALATORRE, Antonio, Yo me eduqué en una escuelita. Centro de estudios Mexicanos JACQUELINE S. Eccles y Robert W. Roeser (2007), Influencias de la escuela y la

comunidad en el Desarrollo Humano.

Sistema Nacional para el desarrollo Integral de la Familia (1991), Programa de Desarrollo Integral del Adolescente, México, DIF.

BUXARRAIS, María Rosa et al. (1997), "La educación moral en una escuela democrática", en La educación moral en primaria y secundaria. Una experiencia española, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del Normalista).

MICHEL, Guillermo (1986), El mundo como escuela. México, Trillas. DÍAZ Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

México, Mc. Graw Hill. ZEPEDA, Monique (2005), Ser chavo(a) no es fácil, México, Ed. Pax. PICK, Susan et al. (1990), Manual de supervivencia para hombres, México. Ed.

Aguilar.

Bloque IV CARVAJAL, Patricia et al. (2002), Manual de apoyo al docente, Universidad

Iberoamericana, León/ Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal, México.

LAVEAGA, Gerardo (2000), La Cultura de la Legalidad, México, UNAM, IIJ. (Estudios Jurídicos, 8)

MADRAZO, Alejandro (2002), “Estado de Derecho y Cultura Jurídica en México”, en Isonomía (Oct., Núm. 17), México, ITAM /UNAM.

SALAZAR, Pedro (2005), Un paseo por las nubes. La (in) cultura de la (i) legalidad y sus efectos, (Documento introductorio), México, FLAXO.

24      

Bloque V CHARLOTTE y Leslye Abrutyn (2000), Una introducción al uso de portafolios en el

aula, México, FCE. DÍAZ, Frida (2006), La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados en

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana.

MONEREO, Carles et al. (1998), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aulaMéxico, SEP/Cooperación Española/ Graó (Biblioteca del Normalista).

PERKINS, David (2000), La escuela inteligente del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

CONDE, Silvia y Gabriela Conde (1998), La construcción de prácticas democráticas en una escuela de la ciudad de México. Estudio de caso. Aguascalientes. El Perro sin mecate.

BRONSON, Po (2004), ¿Qué debo hacer con mi vida?, México, Ed. Norma. COVEY, Sean (2006), Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivo, México,

Grijalbo. COVEY, Sean (2007), Las seis decisiones más importantes de tu vida, México,

Grijalbo. MATTHEWS, Andrew (2001), Sé un adolescente feliz, México, Ed. Alamah. SITIOS WEB: Secretaría de educación Pública. http://www.sep.gob.mx http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/asignaturas currículum en línea/ asignaturas estatales/catalogo nacional/ambientes protectores/de la adolescencia a la ciudadanía Secretaría de Salud www.salud.gob.mx/ foro adicciones www.salud.gob.mx/ estrategia contra obesidad y sobrepeso Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

25      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Código  de  barras