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Ajedrez
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS
EL AJEDREZ COMO UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Autor:Prof. Juan Blanco
Caracas Julio 2006
INDICE
CAPITULO I............................................................................................................3El problema..........................................................................................................3Planteamiento del Problema.................................................................................3Justificación.........................................................................................................5Objetivo General..................................................................................................5
CAPITULO II..........................................................................................................6Marco Teórico......................................................................................................6Antecedentes........................................................................................................6Revisión Bibliográfica.........................................................................................7
CAPITULO III.......................................................................................................12Marco Metodológico..........................................................................................12Población y Muestra...........................................................................................12Técnica de Recolección de Datos......................................................................12Instrumento........................................................................................................12Metodología de la entrevista..............................................................................12
Aplicación de la entrevista al profesor José delgado...................................13Experiencia de la entrevista...........................................................................15
Resultados de la entrevista.................................................................................16Organización metodológica...............................................................................19Teorización.........................................................................................................20
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN..............................................................21REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................22
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CAPITULO I
El problema
Planteamiento del Problema
En los actuales momentos Venezuela esta pasando por una etapa de cambios
políticos, económicos y sociales, los cuales tienen influencia directa sobre la
educación, que no escapa tampoco a este fenómeno de cambios. La educación
Venezolana viene presentando cambios significativos en los últimos años en
búsqueda de mejoras pedagógicas y didácticas que apoyen el trabajo del docente.
En la actualidad el énfasis educativo es de cumplir programas curriculares
que el Ministerio de Educación exige, sin percatarse de si el aprendizaje del
educando es significativo o no, o si simplemente fue un aprendizaje efímero, lo que
muchas veces suele ocurrir. Este aprendizaje poco significativo también suele ocurrir
porque el estudiante se condiciona solo para aprobar una determinada evaluación y no
para aprender, esto sumado al craso error de cumplir un programa de forma rigurosa
y dogmática solo por cubrir formalidades administrativas, sin importar prácticamente
las hendiduras que puedan originarse en el aprendizaje, da como producto final un
perfil del educando de baja calidad.
Estadísticas nacionales e internacionales evidencian fallas notables en algunos
aspectos del proceso de instrucción venezolano, entre dichas fallas se puede
mencionar la baja comprensión lectora, el deficiente razonamiento lógico
matemático, poca capacidad de análisis y de síntesis, entre otras fallas. Se describe a
este estudiante contemporáneo con una serie de debilidades en cuanto al uso sentido
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común, baja creatividad y poco habito hacia la lectura, lo cual se ve reflejado en su
rendimiento académico deficiente en un alto porcentaje de estudiantes. Dadas tales
fallas en la instrucción, se busca potencial con herramientas pedagógicas emergentes
e innovadoras el sistema educativo nacional, siendo una de ellas el ajedrez, el cual
posee un gran valor educativo, tanto así, que el ministerio de educación decidió
colocarlo como materia escolar desde el preescolar hasta noveno grado de educación
básica según la resolución firmada en el año 2005, donde se establece que el ajedrez
será materia obligatoria en todo el territorio Venezolano tanto en colegios públicos
como privados. Esta resolución entrará en vigencia a partir del año escolar 2005-
2006.
El ajedrez es un juego milenario practicado por millones de personas en el
mundo entero, actualmente a comenzando un crecimiento significativo de su práctica
en los ambientes escolares, cuyo principal objetivo es ser utilizado como herramienta
educativa para el desarrollo del pensamiento. Esto se ha originado gracias a
numerosas investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo y diferentes
épocas por diversos investigadores del área de la psicología y de la pedagogía, los
cuales le han dado credibilidad teórica, donde se destaca como denominador común
en todas ellas las mejorías desde el un punto de vista cognitivo. Siendo una de estas
investigaciones y de gran relevancia mundial la realzada por el Dr. Machado en el
programa para el desarrollo de la inteligencia dirigido al sistema educativo formal
(1985), donde se encontraba enmarcado el proyecto ajedrez, en dicho proyecto se
trabajo con niños escolares de diferentes estratos sociales, se les aplico una prueba de
cociente intelectual antes y después de la práctica sistemática del ajedrez, lo que dio
resultados que evidenciaban que la práctica del ajedrez mejoro el cociente intelectual
de todos los niños.
Tomando en cuenta la fundamentación teórica y las investigaciones realizadas
entorno a la práctica del juego ciencia, se puede decir que la propuesta hecha por el
Ministerio de Educación y Deporte sobre la obligatoriedad de la incorporación del
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ajedrez en los colegios venezolanos es objetiva, valida e interesante, pero al mismo
tiempo surgen interrogantes en función a la propuesta tales como:
¿Se encuentran los docentes capacitados y preparados para llevar acabo en proyecto
de ajedrez en los colegios?
¿Existen los recursos materiales necesarios para implementar la practica del ajedrez
en los colegios?
¿Realmente la práctica sistemática y organizada del ajedrez en los colegios provoca
cambios significativos en las habilidades cognitivas de los estudiantes que juegan, las
cuales puedan ser transferidas al resto de las materias?
Justificación
La presente investigación se justifica por:
La importancia de la investigación le da un carácter científico a la propuesta
del Ministerios de Educación y Deporte en el contexto escolar para que los
docentes tengan una base teórica mas sólida en el desarrollo del proyecto
ajedrez.
Permite afirmar la tesis de que el juego ciencia influye en la inteligencia de
los niños que lo practican y eso a su vez en los estudios.
Objetivo General
Interpretar a través de una entrevista como influye la práctica del ajedrez en
los colegios del Distrito Capital como una herramienta pedagógica para el desarrollo
de habilidades cognitivas en los estudiantes.
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CAPITULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Se han realizado numerosas investigaciones relacionadas con el ajedrez y el
desarrollo de la inteligencia, estas han dado pie que en algunos países introduzcan
ajedrez al sistema educativo nacional, tal es el caso de la Extinta Unión Soviética que
fue una potencia mundial en este deporte indiscutiblemente y la primera nación en
poner un hombre en el espacio, también podemos citar el caso de Cuba desde hace
algún tiempo también posee el ajedrez dentro de su sistema educativo nacional, por
tal motivo a continuación se consideran algunos trabajos de relevancia para esta
investigación.
Sánchez y García (1984) realizaron una investigación denominada “Programa
para el desarrollo de la Inteligencia dirigido al Sistema Educativo Formal: Proyecto
ajedrez”, el cual tomo como muestra niños escolarizados de ambos sexos entre
edades comprendidas entre 6 y 10 años, proveniente de diferentes estratos sociales de
Venezuela, esta investigación arrojo conclusiones muy interesante las cuales dicen:
que el ajedrez impartido sistemática metodológicamente aumenta el coeficiente
intelectual de los niños y además se evidencia la transferencia entre los
conocimientos adquiridos y los conocimientos por adquirir , por tal motivo se
recomendó la implantación del ajedrez en el sistema pedagógico.
Rodríguez (1996) trabajo con una población alumnos cursantes de la segunda
etapa de la Educación Básica de la Unidad Educativa Estatal “Piloncito”; de 192
alumnos, donde se seleccionó un total de 100 alumnos como muestra; de los cuales
50 integraron el grupo control y los 50 restantes integraron el grupo cuasi-
experimental. Se le aplico un programa de ajedrez al grupo experimental dando como
conclusión.
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Revisión Bibliográfica
Una de las primeras investigaciones realizados por la psicología sobre el
ajedrez tubo su inicio en 1894 por el francés Alfred Binet uno de los psicólogos
mas eminentes de la época el cual se desempeñaba como profesor de la Universidad
de Sorbona en Paris hace una publicación “psychology of great mathematicians
an chess pleyer”. Este trabajo muestra una interesante investigación muestra la
relación entre la inteligencia espacial y el nivel ajedrecístico de los grandes maestros
de ajedrez. Binet llego a la conclusión que la practica del ajedrez requiere tres tipos
de habilidades mentales:
1) conocimiento adquirido el cual proviene del estudio de posiciones
determinadas y juegos de competencias,
2) memoria es la forma en que el ajedrecista guarda el conocimiento de esas
jugadas estudiadas o la experiencia adquirida de las competiciones para ser extraídas
y utilizadas en el momento que las necesite e
3) imaginación del elemento abstracto: este es el elemento que le permite
realmente al ajedrecista tomar la decisión más asertiva ya que debe imaginar
secuencia de jugadas e imaginar pociones futuras.
Luego en 1907 Alfre Cleveland presento un ensayo muy interesante, el cual
contenía una importante idea sobre la psicología del ajedrez, donde se plantea una
descripción sobre el proceso de aprendizaje del ajedrecista, la cual es un poco
subjetiva, pero es de extraordinariamente precisión. También Sigmud Freud 1913
desde el psicoanálisis el hace una aseveración en la cual dice que “los pasos seguidos
por los maestros de ajedrez en su juego son similares a los del aprendizaje de las
técnicas del psicoanálisis”.
Pero realmente el primer proyecto documentado siguiendo la línea de
investigación trazada por Binet fue el de Djakov, Petrowsky y Rudik en la
universidad de Mosco en la es Unión Soviética en 1925. Estos basaron su
investigación en un detallado estudio sobre ocho grandes maestros de ajedrez de la
Unión Soviética entonces, se les aplico una serie de baterías de pruebas. La meta de
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su investigación era probar la capacidad mental avanzada en el ajedrez seria también
validada en otras capacidades mentales con enfoques en diferentes áreas del
conocimiento. Algunas de las pruebas consistían en colocarles posiciones concretas
de piezas de ajedrez sobre el tablero durante 10 segundos para posteriormente ser
reproducidas de memoria en otro tablero. También fueron expuestos a otros test sobre
otras habilidades mentales utilizando sujetos experimentales, también había que
resolver ecuaciones matemáticas y pruebas de habilidad vicio-espacial, existía un tets
psicológico del tipo “Rorschach Inkblot”. Ellos determinaron que para jugar bien
ajedrez se resume en cinco conceptos fundamentales como lo son: excepcional
memoria visual, poder de combinación, velocidad de cálculo, poder de concentración
y razonamiento lógico. Aunque se pudo demostrar cuales eran los elementos que
debía tener un buen jugador de ajedrez la conclusión fue según el experimento que no
había diferencia entre los grandes maestros de ajedrez y los jugadores de menor nivel
en cuanto la habilidad de jugar ajedrez y las habilidades mentales.
Para 1973 Chase y Simon de la Carnegie-Mellon University, realizaron un
publicación donde extendían los hallazgos hechos por Groot los que les permitió la
propuesta de una teoría sobre el reconocimiento de las posiciones de ajedrez con base
en el concepto de chunks de Miller (1956), que unificaba los diferentes modelos que
el mismo Simon había propuesto sobre la percepción, memoria y resolución de
problemas. La chunking theory (percepción, reconocimiento, asociación o dicho de
otra manera es una forma simplificada de memorizar mediante agrupaciones) resulto
de un experimento que mejoraba desde muchos punto de visto técnicos el
experimento realizado por De Groot muchos años antes. El resultado que se focalizó
en las agrupaciones de piezas y el mismo genero posteriormente una gran cantidad de
estudios siguiendo la misma línea de investigación que fortalecerían la teoría.
Siguiendo con las líneas de investigación en el ajedrez, aparecen Gruber y
Ziegler (1995) de la Universidad de Munich, realizó un experimento que dio más
apoyo a la teoria SEEK, ambos autores coincidían en que la teoría propuesta por
Chase y Simon en 1973 existían diferencias entre los expertos y los novatos. Con una
población de 23 jugadores de ajedrez de cinco niveles clasificaron dos series de 30
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posiciones de ajedrez de acuerdo a su propio criterio. Realizaron las descripciones
instropectivas que los jugadores hacían sobre los criterios que seguían para clasificar
las posiciones para ser analizadas posteriormente. Los aspectos dinámicos
encontrados en la rama de los datos fueron correlativos con las declaraciones
evaluativos, así como con los conocimientos del ajedrez. Con el incremento del nivel
de habilidad se demostró el incremento de los componentes de búsqueda, evaluación
y conocimiento que era realmente la esencia de la teoría.
Posteriormente aparece Holding (1985), el no estaba de acuerdo con el trabajo
de Simon y Geilmartin, ya que tal vez el color de las piezas y su colocaron sobre el
tablero no habían sido codificadas. Esto permitió pensar en chunks polivalentes y en
un conocimiento de base conceptual. Presentando lo que se llamo la “Teoría
Apperception-Reestructuratión”. Esta duda dio pies a la intervención y reconocido
doctor Pertti Saariluoma (1994) y Gobet y Simon (1996) ellos investigaron en
torno a esta propuesta, encontrándose que en el recuerdo de las posiciones se obtiene
un rendimiento inferior ante una deliberada transposición de los chunks del tablero, lo
cual contradice los argumentos de Holding y más en concordancia con la chuking
theory.
El Dr. Saariluoma gran investigador en el área de inteligencia propone un
nuevo punto de estudio para dar una explicación unificada a este tema donde se
involucran la percepción, memoria, imágenes mentales y resolución de problemas.
Pero realmente su trabajo se basa en la atención y la memoria del ajedrecista. El
primer argumento que surge es a lo que llamo “la realidad mental generada” de la
cual explica que en el jugador de ajedrez no es un proceso directamente perceptual,
porque como no se les permite mover la piezas cuando esta pensando su búsqueda y
cálculos se encuentra mediatizada por imágenes mentales al igual que los contenidos
de búsquedas se alternan constantemente pese a que el estimulo visual sigue siendo el
mismo. Lo que lo lleva argumentar que el proceso de análisis cuando se juega
ajedrez se fundamenta en un “proceso aperceptivo”, puntualizando que los
anteriores investigadores debieron haber puesto mas interés sobre este proceso. La
apercepción o la percepción del conocimiento interior requieren representación y
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construcción del conocimiento o dicho de otra manera reestructuración. Esto le
permitió concluir que el nivel de recuerdo del jugador de ajedrez va estrechamente
relacionado con la habilidad para jugar.
También Sarah Goldin (1978) de la Universidad de Carnegie-Mellon en
Pittsburgh llevó a cabo dos experimentos los cuales se basaron en la memorización
de posiciones de De Groot, los cuales se basaron en diferentes niveles de
procesamiento mental, esto para demostrar la existencia y utilidad del componente
semántico en el ajedrez que solo es el reconocimiento de una buena jugada técnica.
La muestra estuvo compuesta por ocho ajedrecistas la metodología consistió los
cuales tenían que reconocer posiciones de ajedrez mediante una tarea estructural
mediante el conteo de piezas. También se realizó una tarea semántica la cual consistía
en la elección de una buena jugada. La exactitud en el reconocimiento, la seguridad y
la familiarización con la posición en el tablero con las piezas presentaron un efecto
positivo en la condición semántica. En el segundo experimento la metodología
utilizada fue la utilización de nueve series de tareas diferentes, fue un realzamiento de
la memoria por medio de un proceso de magnitud. Nuevamente el procesamiento con
las relaciones del trabajo semántica (la evaluación posicional) produjeron un mejor
nivel en el reconocimiento que el procesamiento mas estructurado, pero sin
significado. Lo que llevo a la conclusión que los aspectos con significado tienen
alguna intervención en los procesos que generan la representación en la memoria de
las pociones del ajedrez.
Uno de los experimentos mas interesantes realizado en ambiente escolar fue el
de Johan Cristiaen el cual denomino “Chess and Cognitive Development” durante
el año escolar 1974-1976 en la escuela Assenede Municipal School en Gent-Bélgica.
En dicho experimento se quería comprobar si realmente un ambiente escolar
enriquecido con prácticas de ajedrez podría acelerar la transición desde la etapa de
operaciones concretas a la etapa de operaciones formales. La población con que se
trabajo fue de 40 estudiantes de 5to grado, la cual fue dividida al azar en dos grupos
de veinte cada uno, el experimental y el de control. Todos los estudiantes resolvieron
una batería de pruebas los que incluían los de Piaget sobre desarrollo cognitivo y el
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PMS test. Estas pruebas fueron aplicadas al final del 5to grado y al final del 6to
grado, previamente no se les aplico ninguna prueba. El grupo experimental recibió 42
sesiones de una hora con el método Jeudschaak (ajedrez para jóvenes) siguiendo el
programa del texto utilizado. Para el análisis de los datos se utilizó el análisis e
varianza o ANOVA los resultados académicos fueron significativamente diferentes
entre los dos grupos arrojando mejores resultados los que practicaban ajedrez, tal
como se pueden evidenciar a continuación:
Resultados al finalizar el 5to grado distaban a un nivel de 0,01
Los resultados al finalizar el 6to grado se diferenciaban de 0,05
El Dr. Robert Ferguson en su primer estudio en cual duro 3 años (1979-
1982). La primera meta de la investigación fue realizar experiencias que intentaran
estimular el pensamiento crítico y creativo. Hay que destacar que todos los
estudiantes utilizados para el estudio eran superdotados cuyo coeficiente de
inteligencia (CI) igual o mayor a 130. Todos estudiaban en el área escolar del distrito
de Bradford entre los grados de 7mo a 9no. La primera variable independiente era el
tratamiento de ajedrez, la otra era en trabajo con la informática y todos los
tratamientos combinados de todo aquello restante que no fuera ajedrez. El grupo se
reunió una vez por semana hasta 32 semanas en la sala de investigaciones de dotación
mental del área escolar de Bradford para hacerle un seguimiento del área de interés.
Lo primero que se evidencio a al pensamiento critico. Cuyo promedio anual se
incremento en resultados porcentuales en el grupo de ajedrez de un 17, 3%. Esto fue
medido con el test Watson-Glaser Critical thinking Appraisal. Un segundo aspecto
evaluado fue el pensamiento creativo. Mientras que el grupo de ajedrez obtuvo
incrementos superiores sobre los otros grupos en todos los aspectos, el aspecto que
evidencio ser el mas significativo fue la originalidad. ES necesario comentar que
ciertos estudios que estos avances en originalidad son normalmente conseguidos
después de un entrenamiento de la creatividad, mientras que los avances en fluidez
son normalmente inexistentes o imperceptibles. El hecho de que los avances en
fluidez del grupo de ajedrez fueran significativos por debajo del nivel 0,05
comparados con los promedios nacionales es otra importante información
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CAPITULO III
Marco Metodológico
Población y Muestra
La población y muestra fue un profesor del Instituto Pedagógico de Caracas,
miembro del equipo de ajedrez de los profesores de la Universidad Pedagógica
Experimental libertador y padre de niño ajedrecista.
Técnica de Recolección de Datos
La técnica utilizada fue la entrevista en profundidad a través de una guía de
preguntas, pero en el desarrollo de la entrevista se introdujeron preguntas que surgían
de la misma conversación.
Instrumento
Se utilizó una grabadora digital y un computador para con un software especializado
para descifrar el sonido digital.
Metodología de la entrevistaCaracterísticas del entrevistado
Atleta del equipo de ajedrez de los profesores de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
Docente.
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Padre de niño ajedrecista
Organizador de eventos de ajedrez
Aplicación de la entrevista al profesor José delgado
Jueves 29 de Junio del 2006
-¿José que es para ti el ajedrez?
-Bueno el ajedrez tiene muchos significados, desde el punto de vista pedagógico es una herramienta que facilita o presta unas herramientas de pensamiento, porque a través del ajedrez por la facilidades o los elementos lógicos que tiene que presentar en un tablero de ocho por ocho se supone o se infiere que todas estrategias pudieran trasladarse a otros ambientes, aun que la experiencia me indica que no siempre es así, porque personas que han sido muy hábiles en el ajedrez no han demostrados muchas habilidades en el desarrollo de programas, por lo tanto en esos casos en particular que yo he presenciado he no se da una, como se llamaría eso, una transposición de eso forma de pensar de un ambiente de juego a un ambiente de trabajo por otro lado hay otras herramientas que también se le dan al estudiante que puede ser concentración, este, habilidades de resolución de problemas, seguir normas y muchas otras habilidades que muchas veces están reseñadas en diferentes documentos que tienen que ver con el juego de ajedrez.
-Que importancia consideras tu que tiene la practica del ajedrez en los niños?
-La importancia esta dado un poco por lo que señalaba anteriormente, muchas veces los niños cuando son muy dispersos y se logran ganar para el juego del ajedrez por un lado eso los obliga a sentarse, asentarse y sobre un tablero ellos puedan meditar, producir jugadas ser creativos y esas son algunas de las cosas que se puede medir, muchas veces en los niños que empiecen a jugar ajedrez. Su capacidad de análisis es realmente es aprovechado en muchas de las clases sobre todo en las clases matemáticas, caso particular puedo mencionar el caso de mi hijo que comenzó desde los cuatro años jugar al ajedrez y estudiando primero y segundo año de bachillerato muchos de sus profesores decían que tenia una capacidad de abstracción para las matemáticas de un muchacho de quinto año, lo cual, bueno, seria un estudio pudiera ser en relación a otros niños o a otros jóvenes porque ingresaron al campo del ajedrez desde muy jóvenes o desde muy niños y ver su relación, eso seria un aspecto muy interesante a estudiantil. Otro aspecto que pudiera mencionarse, tenemos la creatividad, los muchachos que empiezan muy pequeños a jugar al ajedrez realmente tienen mas posibilidades de surgir a niveles diría profesionales de mayor peso dentro del ambiente del ajedrez puesto que no tienen
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limitaciones que pudiéramos tener los adultos cuando aprendemos, son mas creativos, son mas dinámicos y esas opciones que a uno nunca se le ocurriría.
-¿Como ves tu la práctica del ajedrez en los colegios, en las escuelas?
-Bueno, salvo contadas instituciones se puede decir que el trabajo es bueno, pero realmente el número de instituciones a nivel local son demasiados poco, eso para llevarse a todas las instituciones tendría que requerir de un trabajo muy arduo, primero porque los docentes no están preparados para eso y siguiendo las instituciones tampoco, porque no tienen el material necesario para esa practica, pese se puede conseguir de una manera económica y con pocos tableros se pudiera inducirse a esa practica y en algunos casos cuando se intenta incorporar realmente se encuentra muchas trabas. Realmente es un trabajo titánico incorporar el ajedrez en las escuelas, primero por el desconocimiento de los docentes, segundo porque muchas veces no se le ve la importancia el ajedrez para el desarrollo intelectual del niño y bueno yo creo que estamos en pañales en eso proceso.
- ¿Tu crees que su aprendizaje es difícil?
-Yo creo que no es difícil, realmente con una inducción, aun cuando no tiene porque ser todo en un periodo muy corto quizás en un año un muchacho pudiera llegar a un nivel considerable, pero eso requiere de varias herramientas, primero un conocimiento o al menos un plan muy, muy bien organizado, porque sabemos que la practica del ajedrez contiene muchos aspectos a considerar, las aperturas, los medios juegos, los finales y otros elementos que hay que considerar en cada aspecto del juego, entonces este conocimiento esta bien orientado se puede lograr mucho, pero para eso también vuelvo y repito se requiere de personal preparado, al menos que inicie la actividad y sea multiplicador.
- ¿Tu crees que en lo personal el ajedrez a provocado en ti algunos cambios algunos beneficios?
-Bueno particularmente este para mi el ajedrez ha sido mas que todo como un elemento lúdico, en una oportunidad lo utilice como una experiencia para desarrollar las habilidades lógicas de una persona y, a un cuando no puedo decir que eso realmente fue un elemento fundamental en su desarrollo como estudiante considero que de alguna manera le dio ciertas habilidades para poder aprovechar los cursos que tienen que ver con lógica de una manera mas fácil. Por ello considero que bien dirigido bien orientado la enseñanza del ajedrez puede producir en los estudiantes resultados muy positivos, en mi en particular bueno realmente no he utilizado el ajedrez como una herramienta o una estrategia de trabajo pero creo que es muy importante aprovechar la parte de juego lúdico que tiene el ajedrez como para enseñar herramientas de pensamiento.
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-En lo que se refiere a investigaciones aquí en el país tu crees que deberían profundizar hacerse mas investigaciones relacionadas al ajedrez?
-Si, indudablemente que si, se han hecho trabajos pero he que no han dado resultados profundos, y que se puedan haber impartidos a nivel nacional, sin embargo este, como estamos en un periodo muy básico en la enseñanza del ajedrez que no ha llegado a todas las instituciones, entonces es importante que a medida que a la medida que se vayan incorporando la diferentes escuelas baya de la mano baya acompañado de la mano de investigaciones que tienen que ver con los resultados en el aspecto del conocimiento con relación al aprendizaje que puedan tener los niños en el juego también. Eso puede apoyar mucho el aprendizaje de otros juegos como estrategias de enseñanza, y ver simplemente como puede como pueden los niños aprender jugando, no solamente la matemática de repente la física, de repente otras asignaturas que tengan que ver con razonamiento, razonamiento verbal, razonamiento abstracto, todos estos razonamientos son importantes.
-¿Puede haber una transversalidad con el ajedrez y los contenidos académicos?
- Si puede haberla, si puede haberla, allí en este caso es importante que los instructores del juego estén completamente en el conocimiento de lo que puede estar ocurriendo en diferentes materias, como llevar de una manera explicita lo que puede aprenderse en el ajedrez y lo que puede aprenderse en cualquiera otra asignatura.
-Gracias.
Experiencia de la entrevista
Tanto el profesor José Delgado como a otras personas que en un principio se les pidió la colaboración para realizar la entrevista se mostraron muy receptivas y colaboradoras, aunque solo se le aplico al Prof. José Delgado.
La selección del sujeto se hizo debido a su experiencia en el área. Se le explico la dinámica de la antevista y en que consistía y para que. Aunque no presento ningún inconveniente en realizar la entrevista, pareciera
ser que el solo hecho de ser entrevistado causa cierto temor o miedo escénico, no es algo notorio a simple vista, pero el ya conocer al sujeto me lleva a inferir eso, pero en líneas generales todo se dio bien.
El análisis de lo trascrito se hizo cuidadosamente, ya que el ser prácticamente una conversación hay muchas datos incoherentes incluidos con datos muy buenos.
No es censillo mantener al entrevistado hablando mucho, pareciera como que mas bien quisiera responder lo mas breve posible.
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Resultados de la entrevista
Concepto CategoríaPotencia los conocimientos
Desarrollo de habilidades cognitivas
con la práctica del ajedrez
Proporciona herramientas de pensamientoDesarrolla estrategia de pensamientoEs muy importante para el desarrollo intelectual del niñoDesarrolla el pensamiento criticoMejora los procesos lógicosMejora las formas de pensarMejora las habilidades mentalesPermite la meditaciónPotencia la concentraciónObjetividad en la resolución de problemasCapacidad de análisisCapacidad de abstracciónDesarrolla el razonamiento verbalDesarrolla el razonamiento abstracto
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Concepto CategoríaCompetencias pedagógica
Instrucción del ajedrez en la escuela
Mejoras en asignaturas académicasExperiencia del docente Debe haber una práctica constante Se puede dar la transversalidad con cualquiera otra asignaturaLos docentes no están preparados para dar clases de ajedrez No existe material necesario para desarrollar su practica en las escuelas Existe un alto desconocimiento de los docentes del ajedrezEs fácil de aprenderEn un año se puede aprenderse bienDebe haber un plan de trabajoPractica del ajedrez contiene muchos aspectos a considerarDebe haber personal preparadoEl docente debe ser un multiplicadorActualmente se encuentra en un periodo muy básico la enseñanza en las escuelasEs muy bueno para las clases matemáticas y físicaDebe haber una práctica bien dirigidaLa enseñanza del ajedrez es importanteEl niño aprende jugandoSe debe aplicar en el ambiente de trabajoDeben existir instructoresTiene elementos lúdicosPoca actividad en las institucioneseducativas
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Concepto CategoríaEl niño aprende a seguir normas
Mejor comportamiento adaptativo
Ayuda a los niños cuando son muy dispersosLos hace mas dinámicosSe logra un gran nivel de juego comenzar a mas temprana edadResultados de conductas muy positivasSe puede iniciar a temprana edad a la practicaMuy beneficioso para cualquier niño
Concepto CategoríaLas investigaciones no han dado resultados profundos en Venezuela Investigaciones
científicasPocas investigaciones
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Experiencia de 17 años
Análisis de la Entrevista Teoría existente
Organización metodológica
Triangulación de la Investigación
Ordenamiento Conceptual
Códigos Categorías
Esquema de Clasificación Final
Resultado
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Teorización
Según los resultados obtenidos de la entrevista y de haberlos triangulados con
la teoría existente y la experiencia del investigador, se puede dar algunos
acercamientos para elaborar teoría referente al tema trabajado, que permita describir
las cualidades que caracterizan el desarrollo, aplicación y evaluación del ajedrez en la
escuela como herramienta pedagógica.
Se consiguió una gran semejanza en la información del análisis de la
entrevista con la teoría y la experiencia del investigador lo que determina una
estructura organizacional para el desarrollo del ajedrez en la escuela mediante
políticas de estado que contemplen:
1. La inclusión de el ajedrez en las Universidades Pedagógicas como materia
electiva u obligatoria que permita al estudiante obtener los conocimientos
básicos necesarios para el posterior desarrollo de este deporte e su colegio de
forma sistemática y organizada, ya que posee las herramientas necesarias
para hacerlo.
2. Se deben promover por parte de las universidades las investigaciones
científicas relacionadas con el ajedrez y el desarrollo cognitivo, esto
permitirá tener fundamentos científicos para reforzar el trabajo del docente y
la propuesta del Ministerio de Educación y Cultura, al mismo tiempo que
permitiría el mejoramiento de la enseñanza.
3. Se debe establecer políticas de convenios estratégicos con instituciones
gubernamentales, privados, fundaciones u otras que permitan dotar a los
colegios del material necesario para el desarrollo de la actividad.
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CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN
Nuevamente se pone de manifiesto según los resultados obtenidos de la
entrevista la importancia del ajedrez como herramienta educativa para el desarrollo de
habilidades cognitivas en los niños que lo practican, pero que ese optimo desarrollo
de la actividad en la escuela depende de múltiples factores tales como: la preparación
del docente, los materiales con que se cuente en el colegio, la estrategia instruccional
aplicada, la utilización de transferencias a las materias académicas.
Como recomendaciones se puede decir que hay que crear una línea de
investigación en cuanto el ajedrez y su influencia en los niños, para explicar muchas
afirmaciones sobre este deporte. También se recomienda su practica no solo en la
escuela básica sino en bachillerato y el la universidad.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Impresas
Binet, Alfre (1984). Psycologie des grnds calculateurs et jouer d´echecs.
Chase, W y Simon, H (1973). Perception in chess. New Cork
Cleveland, A. (1907). The psycology of chess and learning to play it.Djako I.,
Ferguson, Robert . Developing Critical and Creative Thinkin Though Chess.
Golding, S. (1978). Effects of orienting tasks on recognition of chess positions journal of psychology.
Holding, D (1985). The Psichology of chess skill
Petrovsky, N, Rudik, P. (1925). Psycologie des Schachspiels. Moskau.
Saariluoma, P (1994). Location coding in chess.
Rodríguez, J. (1996). Influencia del ajedrez como actividad extracátedra para mejorar el rendimiento académico en alumnos de la segunda etapa de educación básica en la unidad educativa estatal piloncito. Trabajo especial de grado para optar al titulo de licenciado no publicado, Universidad Nacional Abierta, Caracas.
Sánchez, M y García, M. (1984). Proyecto ajedrez. Trabajo de investigación no publicado, Ministerio para el desarrollo de la inteligencia, Caracas.
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