Embed Size (px)
Citation preview
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Acuerdo 442
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALMAESTRIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MODULO 1 BLOQUE 3
I. Antecedentes de la reforma I. Antecedentes de la reforma integral de la EMSintegral de la EMSPARTIENDO
DE:
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa.
Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo¨
Que como parte de las tareas constituye un importante paso para la modernización de la educación media superior, con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
EJES DE LA REFORMA INTEGRAL MEDIA SUPERIOR
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos.Comprende una serie de desempeños terminales expresados comocompetencias genéricas,competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo).
CLASIFICACION
Formación y actualización de la planta docente según los objetivosGeneración de espacios de orientación educativa y atención a las
necesidades de los alumnosEstándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el
equipamiento. Profesionalización de la gestión escolar,Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Evaluación para la mejora continua.
MECANISMOS DE GESTIÓN
• Formación y actualización de la planta docente según los objetivos• Generación de espacios de orientación educativa y atención a las
necesidades de los alumnos• Estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el
equipamiento. • Profesionalización de la gestión escolar,• Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas.• Evaluación para la mejora continua.
COMO EMPEZAR
• Nivel escuela. Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades
• Nivel aula. Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula.
a. Retos de la EMS en México
•Dadas las tendencias demográficas y educativas que se observan en el país, el crecimiento más notable del sistema educativo, se localizará en el nivel medio superior.
• El cuadro siguiente muestra el indicador de cobertura de la EMS desde el año 1990 y las proyecciones hasta el 2020
INDICADORES DE COBERTURA
FACTORES DETERMINANTES PARA LA CALIDAD DE LA EMS
Factores de aprendizaje, económicos y socialesque afectan a los jóvenespara seguir sus estudios en la EMS.
GRÁFICA 1.2Tasa de asistencia en EMS de la población de 16-18 años por decil de ingreso.
La escasa cobertura dela EMS de los primeros
deciles de la distribucióndel ingreso está asociada
de que el sistema educativo nacional no
resuelve satisfactoriamente las
desventajasde partida de ese
segmento de lapoblación.
CAUSA DE ABANDONO ESCOLAR DE LOS JÓVENES DE ENTRE 15 Y 19 AÑOS.
FORTALECER LA COBERTURA, EQUIDAD, CALIDAD EN LA EMS PARA QUE TENGA SENTIDO ESTUDIARLA LOGRANDO HABILIDADES Y CONOCIMIENTO EN LOS JÓVENES.
Marco curricular
Plan de estudios
SISTEMAS EDUCTIVOS
Perfil del docente
Orientación educativa
Necesidad del estudiante
Infraestructura física
CETI
COBACH
b. LA ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE EMS
COLEGIOS DE BACHILLERES (años 70) EstadoCECyTES (AÑOS 90) EstadoCONALEP (Años 80)CETI (Federal)UNAM (Autónoma)
Las opciones de ESM tienen orígenes e historias diversas, sus planes y programas de estudio son distintos y la movilidad entre instituciones tiende a ser complicadas o imposible.
El país cada vez se enfrenta a nuevos retos en esta materia, por eso es importante avanzar en el aprendizaje. Se va a lograr si existe una estructura curricular propia de EMS que permita y aliente la diversidad sin desconocer que todas las instituciones de éste tipo educativo son parte el mismo subsistema.
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN EN EDAD DE CURSAR EMS
Existe la necesidad de realizar cambios que den identidad a la educación media superior desde el punto de vista académico para orientar su finalidad formativa con claridad. La EMS debe quedar definida como un tipo educativo que se articula con los tipos de educación básica y superior, pero que en sí misma tiene sus propios objetivos educativos.
Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son básicamente jóvenes de entre 15 y 19 años, con necesidades educativas específicas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jóvenes.
EDAD PROMEDIO DE EVENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DE LOS JOVENES
VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA FRENTE A LA SUPERIOR
ES=ETES=ET37.5%37.5%
ES < ETES < ET23.9%23.9% ES > ETES > ET
17.5 %17.5 %
21.1% No sabe o no contesto 21.1% No sabe o no contesto
La EMS debe ser relevante desde el punto de vista social. Esto significa que el fortalecimiento del tipo educativo debe colocar a las regiones y al país en
mejores condiciones de desarrollo
C. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS.
Reformas curricular
es
UNIFICACIÒN Avanzar más rápido
Elementos en común de la EMS:
Habilidades y conocimientos básicos o competencias
Flexibilidad y enriquecimientodel currículo.
Programas centrados en el aprendizaje
Subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares
1. Bachillerato tecnológico
2004 COSNET Mejora el desempeño de los planteles tecnológicos
Reducir el índice de deserción y reprobación
Se redujo carga de 1º semestre
Sistema centrado en el aprendizajesustentado en elconstructivismo
Formación básica
Formación propedéutic
a
Formación profesional
40% de la carga horaria(inglés, nuevas tecnologías De la inf. , desarrollo susten-table, educación física y artística)
20% del curso(cursos de inducción)
40% (5 módulos1 por semestre, a Partir del 2º)
Formación básica
Formación propedéutic
a
Formación profesional
2. Bachillerato
general
Tronco común
seguido de una
especialidad
Tutorías
3. CONALEP
Programas flexibles, pertinentes y de calidad
Enfoque porcompetencias
Programas de tutorías
“Salidas laterales”(módulos)
Busca fortalecer valores,actitudes y hàbitos.
Autocontenidos
Integradores
Bachillerato de la UNAM (CCH y EPN)
El componente medular de la reforma ha sido la definición de la base que deben compartir todos los estudiantes que cursen EMS en las opciones educativas de la UNAM, independientemente de los cursos que tomen.
Bachillerato de la UNAM (CCH y EPN)En 2006 se replantean contenidos temáticos para alinearlos con los avances más recientes en las distintas áreas del conocimiento.
No se busca uniformar planes del CCH y EPN, cada una preserva su identidad,
Bachillerato del IPN.
En 2004 se reformó el bachillerato técnico bivalente, proponiendo lo siguiente:
Bachillerato del IPN.Para la aplicación de este Modelo Educativo del IPN, se consideró:
Puntos en común de las reformas.
Destacan las competencias básicas como mecanismo para hacer frente a la nueva realidad económica que representa la sociedad del conocimiento, la preocupación por la competitividad del continente, y la intención de que las escuelas establezcan
Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educación media a un mismo sistema.
En 1992, en España se establecieron las Enseñanzas Mínimas para Bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todos las escuelas que
ofrecen educación media.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación de España, “La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes”.
d. Tendencias internacionales en las reformas de d. Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superiorla educación media superior
Entre las medidas que se han adoptado se encuentran modelos de enseñanza interdisciplinarios, sistemas de apoyo entre profesores para que no lleven a cabo sus tareas de manera aislada, la creación de cursos especiales para alumnos con dificultades, la introducción de mayor flexibilidad en los programas para que los estudiantes realicen “trayectos individualizados”, y el otorgamiento de mayor autonomía operativa a las escuelas para que atiendan sus problemas particulares.
Conocimientos Habilidades y actitudes Se organizan en las áreas de : Lengua francesaLengua extranjeraMatemáticas Cultura científica y tecnológicaTécnicas de la información Comunicación,Cultura humanistaCompetencias sociales y cívicas,Autonomía e iniciativa
Las competencias, de acuerdo al ministerio Las competencias, de acuerdo al ministerio de educación francés, son:de educación francés, son:
El sistema con base en competencias permite que distintos tipos de El sistema con base en competencias permite que distintos tipos de escuelas preserven sus planes de estudio y sistemas de aprendizaje. escuelas preserven sus planes de estudio y sistemas de aprendizaje.
El eje principal de la reforma, consiste en la definición de los componentes esenciales de la educación media y su impartición durante los primeros dos años de este nivel, denominados de formación general.
En el tercer año, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formación diferenciada, que consiste en cursos propios de la Enseñanza Media Científico Humanista o Técnico-Profesional.
La primera opción es de carácter propedéutico y la segunda de formación para el trabajo.
Conocimientos básicos (del medio natural y social, de las artes, de la tecnología, de la trascendencia y de sí mismo)”
Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicación y cálculo);
Disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras.)
Estas competencias están referidas a lo siguiente:
Aptitudes cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas,
de aprender, de innovar y crear);
En Argentina la educación media se conoce como
polimodal y consiste en dos o tres años en los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que
comparten elementos importantes denominados
Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal.
Lengua y literatura Lengua extranjera
Matemática Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Tecnología Lenguajes artísticos y comunicacionales
Educación física Formación ética y ciudadana
Humanidades.
Estos Contenidos abarcan las siguientes áreas:
Las reformas de la educación media en Argentina incluyen también el establecimiento de Centros de Actividades Juveniles, que operan en las escuelas.
En ellos se desarrollan actividades culturales, sociales, deportivas entre otras, que buscan contribuir a desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos y complementar su formación.
En los casos aquí descritos se aprecian tendencias similares a las que se observan en México:
Se observa un énfasis en las competencias.
El currículo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de
estudio
Las reformas se enfocan en el desarrollo de programas centrados en el aprendizaje a partir de nuevas técnicas
pedagógicas y la definición de objetivos formativos para facilitar su transmisión y que permitan verificarla.
Además en los casos descritos se observan otras tendencias que resultan importantes al valorar la situación de la EMS en México. Entre ellas destacan las
siguientes:
Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos
subsistemas de la educación media dentro de la identidad común del nivel. Hoy
cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e
inconexos entre sus partes.
El revertir la fragmentación sienta la base para definir equivalencias y facilitar el tránsito entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas o competencias comunes a todos los programas del nivel medio.
Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educación media comparten una serie de objetivos fundamentales, que parten de la necesidad de los distintos países de ofrecer una educación de calidad en
un marco de equidad, y que sólo pueden alcanzarlos si trabajan en conjunto.
