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REGLAMENTO INTERNO DE
PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN
Escuela F-293 Buena Paz
2020
REPÚBLICA DE CHILE
PROVINCIA DE CURICÓ
I. MUNICIPALIDAD DE MOLINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ESCUELA BUENA PAZ
Reglamento de Evaluación y Promoción 2020
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Principios Orientadores
A nivel nacional, se transita, con un enfoque de derechos, hacia una educación de
calidad en la que todas y todos los estudiantes, sin exclusión, puedan participar para
progresar en el aprendizaje y en su desarrollo integral. Este enfoque lo comparte nuestra
escuela, la cual tiene como uno de sus sellos “Una educación inclusiva que atienda la
diversidad en aulas multigrado y estudiantes con necesidades educativas especiales en un
contexto rural.”
De acuerdo a Ainscow y Booth (2000), se puede entender por inclusión educativa el
proceso de mejora sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de
eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la
participación de los estudiantes en la vida de los centros donde son escolarizados, con
particular atención a aquellos más vulnerables; potenciando en las escuelas aquellos
procesos que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los niños y niñas, y a
reducir su exclusión del currículum común, la cultura y la comunidad.
La escuela F-293 Buena Paz, concibe la evaluación como “Un proceso continuo y
sostenido en el tiempo, en cual permite obtener información pertinente y relevante, para
valorar y adquirir resultados de calidad en el aprendizaje de sus estudiantes, dando la debida
orientación a las decisiones, de manera que permitan efectuar una oportuna
retroalimentación, tanto en el logro de los objetivos de los aprendizajes, por parte de sus
educandos, como en las estrategias de enseñanza del profesor, atendiendo constantemente a
la diversidad”. Por lo tanto, la evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza
y cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje.
Los objetivos de la evaluación son:
✓ Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
✓ Ser una herramienta que permita la autorregulación de los estudiantes.
✓ Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros
esperados dentro de la asignatura.
✓ Ser una herramienta útil para orientar la planificación del docente, ajustándola de
acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Aunque sus métodos son amplios, para que la evaluación sea de calidad, debe
considerar principios bien claros y formas de proceder, que aseguren el cumplimiento de su
misión. La evaluación en aula, generalmente es diseñada por uno o más profesores que no
solamente conocen el currículum y objetivos de aprendizaje a evaluar, sino también
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conocen a los estudiantes que realizarán las tareas y los procesos de aprendizaje que han
desarrollado.
Es imprescindible conocer los diferentes ritmos, intereses, características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la sala de clases, y los resultados de las
evaluaciones diagnósticas o iniciales de aprendizaje del curso, en relación con las exigencias
curriculares correspondientes al nivel y a las progresiones de aprendizaje, con el propósito
de establecer los distintos puntos de partida individual y las brechas existentes entre los
aprendizajes actuales y los objetivos de aprendizaje a alcanzar. De esta manera se podrá
ajustar la propuesta curricular y determinar los apoyos específicos que algunos estudiantes
pudieran requerir y los recursos de apoyo al aprendizaje que se pondrán al servicio de la
planificación del aprendizaje y de la enseñanza. Cuando la implementación curricular se
piensa desde el inicio para dar respuesta a las diferencias individuales, incluyendo en este
proceso la evaluación, se reducen en gran medida las dificultades de todos los estudiantes
para acceder y participar con éxito en los aprendizajes.
La evaluación, como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
constituye en una herramienta que permite promover el aprendizaje de los estudiantes, así
como también la reflexión profesional de los docentes. La evaluación adquiere su mayor
potencial para promover el aprendizaje si se lleva a cabo considerando la diversidad de los
estudiantes, en tanto estos aprenden de múltiples maneras, tienen capacidades distintas,
variedad de historias de vida y sus familias representan también una pluralidad cultural y
social que se retroalimenta entre sí y que a la vez es influida por la cultura escolar. Una
educación de calidad que responde a la diversidad, requiere estructurar situaciones de
enseñanza y aprendizaje e instancias evaluativas lo suficientemente variadas y flexibles,
que permitan al máximo número de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al
Currículo y al conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizaje,
esenciales e imprescindibles de la escolaridad.
Esto desafía a los docentes a innovar en sus prácticas pedagógicas, para responder a
la multiplicidad de necesidades y trayectorias educativas de los estudiantes, teniendo en
cuenta que el aprendizaje y las posibilidades de acceso al mismo no han de basarse en
oportunidades de diferenciación, sino más bien de búsqueda de caminos comunes que se
diversifiquen atendiendo a las distintas necesidades. Dar respuesta a la diversidad no
implica una única solución óptima para todos, sino proporcionar una multiplicidad de
opciones en un marco general de planificación, que permita experiencias de aprendizaje
utilizando diferentes formas de presentar la información, y distintos métodos de práctica y
evaluación. Se pretende, entonces, equilibrar las experiencias de aprendizaje para dar
respuesta a las necesidades comunes del grupo, a la vez que, a las necesidades y
características específicas de los estudiantes.
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La evaluación en aula, se refiere a la variada gama de evaluaciones cuya realización
sucede en los diferentes espacios educativos (sala de clases, patio, sala de recursos,
biblioteca, salida educativa, entre numerosos otros contextos en que se realiza el proceso
pedagógico), y en distintos momentos de la trayectoria escolar durante cada período
lectivo. Involucra tanto evaluaciones planificadas como espontáneas, con nota y sin nota,
integrativas y focalizadas, con propósito formativo y también sumativo. No se restringe a
ningún tipo de metodología, estrategia, técnica o instrumento. La evaluación en aula puede
satisfacer propósitos distintos, aunque complementarios, y según los fines que tenga, se
tratará de evaluación formativa o sumativa, entre otras.
La planificación cuidadosa de la evaluación es, por lo tanto, un factor clave para cuya
realización se recomienda a los docentes, en trabajo colaborativo con otros profesionales,
tomar en cuenta lo siguiente:
• Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos de evaluación a lo
largo del desarrollo de la unidad didáctica.
• Utilizar instrumentos y procedimientos que permitan obtener información lo
más variada y completa posible sobre el proceso de aprendizaje de cada uno de
los estudiantes y sus resultados.
• Utilizar los resultados de la evaluación como retroalimentación para ajustar la
planificación, disponer de mayores apoyos, etc., tanto para el profesor como para
los estudiantes.
• Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje que permite
retroalimentar el proceso de aprendizaje.
En concordancia con lo anterior, para evaluar se deben utilizar una variedad de
instrumentos y métodos, dependiendo del objetivo a evaluar. La evaluación debe diseñarse
a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado se alcanzan.
Se dará prioridad al desarrollo de habilidades. Para ello, los docentes deben establecer los
criterios de evaluación considerando los indicadores sugeridos en los programas de estudio
decretados por el MINEDUC.
La evaluación será más efectiva si los estudiantes conocen los criterios de evaluación
previamente. Por ello, se sugiere darles a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas, etc., entregadas de forma física (impresa) a los alumnos, o a sus
apoderados cuando corresponda.
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Normativa que regula la Evaluación y Promoción escolar en Educación Básica
• Bases Curriculares MINEDUC para E. Pre-Básica
• Bases Curriculares MINEDUC, Decreto 2960 / 2012 para Educación Básica 1° a 6°
• Decreto Ex N° 511/1997 que regula la Evaluación y Promoción escolar en Educación
Básica, y sus modificaciones: Decreto Ex N° 158/1999 (sobre eximición de
asignaturas) y Decreto Ex N° 107/2003 (promoción de estudiantes de 1° a 2° y de 3°
a 4°)
• Decreto 170/2009 que fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales.
• Decreto 83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular
para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y
de Educación Básica
Diferentes estrategias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes
• Evaluación diagnóstica: Se aplicará un instrumento validado por el Ministerio de
Educación, tres veces durante el año escolar (en marzo, agosto y noviembre) con el
objetivo de evaluar el estado inicial del conjunto y de cada uno de los estudiantes del
curso en los objetivos y metas de aprendizaje establecidas para dicho curso o nivel, y
monitorear el avance en estos aprendizajes durante el año escolar.
Luego de aplicar y conocer los resultados de cada una de las evaluaciones
diagnósticas, en la reunión técnica pedagógica programada para ello con el cuerpo
docente, se analizarán los resultados. Estos antecedentes se constituyen en
información privilegiada para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la
diversidad, como para la detección de necesidades de apoyo de algunos estudiantes.
Es importante considerar, en el análisis de los resultados, los procesos pedagógicos y
de apoyo implementados en el período antecedente, de modo de valorar si las
respuestas educativas dadas, así como las metas propuestas y los tiempos definidos
para alcanzarlas, fueron los pertinentes y ajustados para las necesidades del grupo y
de cada estudiante. Así se podrá distinguir aquello que ha dado buenos resultados y
puede ser optimizado movilizando distintos dispositivos y recursos de la enseñanza,
de aquello que requiere ser modificado por poco eficiente; y diferenciar aquello en
que los equipos de la escuela (los docentes de aula y otros profesionales) tienen
suficiente práctica para persistir en su implementación, por ser acciones que en
conjunto con otras favorecen aprendizajes de calidad integral en los estudiantes.
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Se darán a conocer a los apoderados el resultado de cada una de las evaluaciones
diagnósticas aplicadas en reunión de curso.
Si la profesora lo estima conveniente, podrá utilizar la última evaluación diagnóstica
para una calificación coeficiente uno.
• Evaluación formativa o de proceso de las unidades: El principal propósito de la
evaluación formativa es la retroalimentación, esto es, proveer información a cada
estudiante para que pueda progresar hacia o incluso más allá de los objetivos de
aprendizaje. Idealmente, la evaluación formativa se realiza durante el proceso de
aprendizaje, no al final de una unidad de trabajo o período escolar. Tiene como
objetivo identificar los niveles de logro alcanzados de los estudiantes en los
aprendizajes esperados para la unidad. El resultado de estas evaluaciones le aportan
información relevante al docente para adoptar las medidas y estrategias necesarias
para mejorar en los estudiantes el logro en los aprendizajes esperados. Para ello, los
docentes pueden utilizar una variedad de métodos como, por ejemplo, la evaluación
a partir de la observación, la autoevaluación, la coevaluación o la recolección de
información a través de una variedad de instrumentos e instancias evaluativas, como
proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales
o escritos, evaluaciones de desempeño, pruebas orales o escritas, controles, entre
otros. Estas evaluaciones pueden o no transformarse en evaluaciones sumativas.
• Evaluación Sumativa: Busca determinar en un momento dado hasta qué punto los
estudiantes han logrado ciertos objetivos de aprendizaje. Se comunican los
resultados de la evaluación sumativa en términos de conceptos (por ejemplo,
Satisfactorio o Bueno) en el caso de las asignaturas de Religión y de Orientación; o de
notas, en forma de calificación numérica en un rango del 2,0 al 7,0.
La inasistencia del estudiante a evaluaciones sumativas debidamente
calendarizadas, debe ser justificada por escrito o personalmente por el apoderado.
Las inasistencias injustificadas se consideran una falta grave.
Es deber del estudiante y/o el apoderado acordar con el profesor de la asignatura la
recalendarización de las evaluaciones sumativas atrasadas por inasistencia.
Adecuaciones curriculares
El currículo nacional con sus objetivos de aprendizaje, es un dispositivo central para
avanzar hacia la inclusión en el sistema educativo y debe posibilitar que todos los niños,
niñas, jóvenes y adultos sin exclusión, a través del proceso educativo, accedan a él y
compartan una base de aprendizaje común que los prepare para participar activamente y
con autodeterminación de acuerdo a sus posibilidades, en sus entornos familiares, escolares
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y comunitarios. Para ello, sin embargo, el currículo necesita ser suficientemente flexible,
que admita su gestión para responder a las diferentes características y necesidades de los
estudiantes.
La Escuela Buena Paz implementa acciones para avanzar en la generación de
condiciones para el acceso y permanencia de todos los estudiantes, a la vez que desarrollar
capacidades para responder con calidad a sus requerimientos educativos, posibilitándoles,
la participación y progreso en los aprendizajes y desarrollo integral a lo largo de una
trayectoria escolar flexible. Por ello, promueve la diversificación de la enseñanza, para
todos los estudiantes, y no solo para aquellos que presentan necesidades educativas
especiales, en el entendido de que, cualquier niño, niña o joven dentro del aula, en virtud de
sus características individuales o las circunstancias de su contexto, podría encontrar en
algún momento de su trayectoria escolar, barreras para aprender, desarrollarse o participar
en la cultura, en el currículo y en la vida de la escuela, y precisar apoyos, más o menos
especializados o personalizados.
A aquellos estudiantes que empiezan a mostrar dificultades para aprender,
participar y/o progresar en el currículo, pese a que se han considerado estrategias diversas
de enseñanza y se les han proporcionado distintos apoyos de que dispone el docente en el
aula, a través del Programa de Integración Escolar de la Escuela Buena Paz se les realiza una
evaluación integral, en la que intervienen no solo los docentes sino diferentes profesionales,
como psicólogo, fonoaudióloga, kinesiólogo, etc. Esta evaluación se centra en la situación de
enseñanza aprendizaje y en el contexto en que se produce la interacción educativa y su foco
está puesto en determinar la respuesta educativa y apoyos específicos (y especializados en
algunos casos) que se deben proporcionar a un estudiante en el contexto escolar, para que
pueda progresar en sus aprendizajes y desarrollo integral. Este tipo de evaluación, se
orienta al estudiante individual, pero también recoge información de su contexto escolar,
familiar y comunitario.
Para los estudiantes que requieren apoyos de menor complejidad, intensidad o
significación, las medidas de ajuste curricular se focalizan precisamente en la
diversificación de las estrategias de enseñanza, no siendo necesario realizar adecuaciones a
los objetivos de aprendizaje. En estos casos se podrá seleccionar, por ejemplo, estrategias
de apoyo orientadas al desarrollo de áreas específicas, como: focalización y mantención de
la atención; retención y recuperación de la información; control de impulsos, autonomía y
autorregulación; comprensión, seguimiento de instrucciones y resolución de problemas;
orientación en el tiempo y en el espacio, entre otras, que sirvan para varios estudiantes.
Cuando los estudiantes en función de sus necesidades individuales requieren
apoyos mayores o más significativos, se propiciará el acceso al currículo común en la mayor
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medida y extensión posible, con los ajustes y adecuaciones que se estimen pertinentes, que
en algunos casos podrán ser muy significativas.
Con todo, algunos estudiantes, por condiciones personales o de su contexto, van a
requerir, mayores o más especializados apoyos para permanecer y transitar en los
diferentes niveles educativos. En estos casos, será necesario además considerar
adecuaciones de flexibilización del currículo para que puedan adquirir los aprendizajes
prioritarios o básicos imprescindibles seleccionados de las Bases Curriculares, y alcanzar el
desarrollo de sus capacidades.
En el marco del Decreto N°83, las Adecuaciones Curriculares se entienden como los
cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación,
permanencia y progreso en el sistema escolar. De este modo, las adecuaciones curriculares
constituyen una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación diversificada de
aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es
suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de
aquellos estudiantes que, por diversas causas, experimentan mayores barreras en su
proceso de aprendizaje.
Es importante que, en primera instancia, se consideren las Adecuaciones
Curriculares de Acceso, antes de afectar los Objetivos de Aprendizaje del currículo. Las
Adecuaciones Curriculares de Acceso, a través de mínimos ajustes, posibilitan que los
estudiantes participen en el currículo nacional en igualdad de condiciones que los
estudiantes que no enfrentan barreras. En una segunda instancia, y como resultado de un
proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario, se considerarán
realizar Adecuaciones Curriculares a los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases
Curriculares. Considerando que los Objetivos de Aprendizaje expresan las competencias
básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad, es fundamental
evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles
para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo.
Según sean los resultados de la evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria, el
equipo técnico multidisciplinario, decidirá si entre los apoyos para el estudiante será
necesario implementar adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y por tanto,
en ese caso, requerirá la elaboración de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI),
integrando en este proceso la participación de la familia, o tutores, y la del propio
estudiante. Se debe tener presente que no todos los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales requieren de un PACI, aunque todos podrán requerir un Plan de
Apoyo Individual (PAI) que oriente la entrega de apoyos especializados.
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En el PACI, se deben definir metas prioritarias para el desarrollo de las competencias
académicas y habilidades funcionales, entre otras, que se han definido para el estudiante
con necesidades más significativas de apoyo. Se consignan en este documento las metas
para el estudiante en el corto, mediano y largo plazo, durante su trayectoria educativa. Por
esto, el equipo que apoya la concreción de un PACI proyecta al estudiante hacia la
autonomía e independencia, y al desarrollo máximo de su potencial en la escuela, hogar y
comunidad. Los criterios de promoción se establecerán en función de los logros obtenidos
en los objetivos de aprendizaje seleccionados para él o ella en su PACI. De esta manera, se
favorece para ellos mejores alternativas de continuidad de sus trayectorias educativas, de
certificación de estudios y posibilidades de egreso de acuerdo a sus diversas trayectorias
educativas, y de continuación de sus estudios, entre otros aspectos.
Eximición
Un estudiante puede ser eximido de cursar una asignatura en forma excepcional si es
que hay motivos de salud debidamente fundamentados o dificultades de aprendizaje
considerables respaldadas por profesionales de la educación. Cada caso se analizará con los
profesionales del equipo de aula y la decisión quedará registrada en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI) del estudiante y en el Registro de Planificación y Evaluación de
las actividades del curso.
Forma de calificar y registrar
a) Los alumnos serán evaluados en dos periodos lectivos (semestrales), cuya
calendarización se estipula en el calendario escolar regional.
b) La calificación se expresará en forma numérica en un rango del 2,0 al 7,0. En esta
escala, la nota 4,0 corresponderá al 60% de logro y la nota 7,0 al 100% de logro.
c) La nota mínima obtenida será 2,0.
d) Todas las evaluaciones que sean calificadas tendrán una exigencia de aprobación del
60%, es decir, desde la nota 4,0.
e) Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, expresados como
calificaciones se registrarán en el libro de clases correspondiente al curso. Se
anotarán en una escala numérica de 2 a 7, hasta con un decimal.
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Clasificación de las calificaciones
• Parcial: Corresponde a la calificación que el estudiante obtiene en un instrumento
evaluativo o el promedio de las calificaciones obtenidas en evaluaciones menores
(notas acumulativas). Las evaluaciones parciales se registran con calificaciones
coeficiente 1 ó 2 en el libro de clases del curso.
Semestralmente, la cantidad mínima de evaluaciones calificadas y registradas en el
libro de clases deben ser:
o 3 para las asignaturas que se imparten 1 hora pedagógica semanal
o 4 para las asignaturas que se imparten 2 horas pedagógicas semanales
o 5 para las asignaturas que se imparten 3 horas pedagógicas semanales o más
El máximo de evaluaciones calificadas y registradas en el libro de clases para una
asignatura por semestre es de 10.
• Semestral: Corresponden a la calificación obtenida por el estudiante en cada una de
las asignaturas, producto del promedio aritmético (sin aproximaciones) de las
calificaciones parciales obtenidas durante el semestre.
• Final semestral: Corresponde al promedio aritmético (con aproximación) de las
calificaciones semestrales obtenidas por el estudiante entre todas las asignaturas
cursadas en un semestre.
• General anual: Corresponde al promedio aritmético (con aproximación) de las
calificaciones semestrales obtenidas por el estudiante en cada una de las asignaturas
cursadas.
• Final anual: Corresponde al promedio aritmético (con aproximación) de las
calificaciones finales semestrales obtenidas por el estudiante.
Comunicación de resultados
La comunicación de resultados es una instancia de retroalimentación para el
aprendizaje. Es importante analizar, tanto de parte del docente como por parte del
apoderado y el propio estudiante, los aciertos y errores cometidos, identificar los
aprendizajes ya logrados y consolidados, así como también las fortalezas, debilidades y las
necesidades de apoyo que requieren los estudiantes.
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La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientación, y les
proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la autoevaluación y la
coevaluación, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que
todavía no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro. La
devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte
en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y, por otra parte,
para elaborar otros nuevos. Al compartir la información con los alumnos, se logra que se
impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los
datos que la evaluación les aporta.
El apoderado podrá solicitar entrevista en los horarios correspondientes con los
profesionales de la educación que trabajan directamente con su hijo/a para enterarse del
proceso educativo y de las calificaciones obtenidas por este/a.
Las calificaciones obtenidas en cada evaluación, se entregarán en forma directa a los
estudiantes y en reuniones de apoderados en forma oral o escrita. A sí mismo, la escuela
tendrá disponible esta información cuando se requiera, ya sea registrada en el libro de
clases del curso o por medio de informes de notas. Estos pueden ser:
• Informe Parcial de Notas: Tiene como finalidad mantener informado al apoderado y
al estudiante de las calificaciones parciales obtenidas por este último en cada una de
las respectivas asignaturas que cursa. Este informe se entrega en Reunión de
Apoderados del curso al menos una vez durante el semestre.
• Informe Semestral de Notas: En este se informa de las calificaciones parciales y
semestrales obtenidas por el estudiante en cada asignatura durante el semestre ya
cursado, además de la calificación final semestral. Este informe se entrega en
Reunión de Apoderados del curso al finalizar el semestre.
• Certificado Anual de Estudios: Se entrega una vez finalizado el año escolar, e indica
las asignaturas rendidas, las calificaciones semestrales, finales semestrales, general y
final anual obtenidas, así como la situación final del estudiante (Reprobado o
Aprobado y promovido al siguiente nivel de enseñanza). Este certificado se
entregará al apoderado en original, durante el proceso de matrícula para el siguiente
año escolar. Junto con este informe, se entrega además un informe de personalidad.
Las actas de registro de calificaciones y promociones consignarán en cada curso las
calificaciones finales en cada subsector y la situación final de los alumnos. Al término del
año escolar se enviará en forma digital a la Dirección Comunal y Secretaría Ministerial.
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En caso de traslado del estudiante a otro establecimiento educacional durante el año
escolar, se debe dar aviso con anticipación a la profesora jefe para que esta prepare un
informe referido a su situación a la fecha de retiro con notas parciales, porcentaje de
asistencia e informe de desarrollo personal, y pueda entregarlos al apoderado en forma
oportuna.
Consideraciones para determinar la promoción
Se entiende por promoción la situación final del proceso de aprendizaje cursado por
el estudiante en el año lectivo correspondiente y que puede arrojar como resultado que el
alumno repita o pase de curso. Para determinar si un estudiante será promovido, se
consideran los siguientes aspectos:
• Asistencia a clases. Para que el estudiante sea promovido al siguiente nivel o curso
debe tener una asistencia mínima de un 85 % de los días de clases
establecidos en el calendario escolar anual. Si un alumno presenta licencias médicas,
éstas no anulan las inasistencias, sólo la justifican. La directora tiene la facultad para
promover a estudiantes con asistencia menor al 85% con antecedentes fundados,
previa reunión con el equipo docente.
• Calificaciones. Podrán ser promovidos los estudiantes que aprueben todas las
asignaturas de su plan de estudios. La nota mínima para aprobar una asignatura es
4,0. Sin embargo, también podrán ser promovidos excepcionalmente:
o Los estudiantes que no hayan aprobado una asignatura, siempre y cuando su
promedio general de notas sea igual o superior a 4,5.
o Los estudiantes que hayan reprobado dos asignaturas y/o sectores, siempre y
cuando tengan un promedio general de notas igual o superior a 5,0.
o Las asignaturas de Religión y de Orientación se califican con los conceptos
Insuficiente (I), Suficiente (S), Bueno (B) y Muy Bueno (MB), y no inciden en
el promedio final ni en la promoción del estudiante.
• La promoción de los estudiantes no es automática en ningún caso, aun cuando estos
hayan aprobado todas las asignaturas y tengan la asistencia mínima requerida. La
directora tiene la facultad de decidir excepcionalmente, no promover a aquellos(as)
estudiantes que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o
matemática, en relación a lo esperado para su curso y edad, ya que puede afectar
seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior. Estas situaciones
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se discutirán caso a caso con el equipo de aula, considerando las estrategias, apoyos
y medidas que se tomaron en pos del progreso del estudiante, así como la
participación de la familia en el proceso educativo de su hijo/a.
• La directora también resolverá situaciones especiales de promoción o repitencia
como, por ejemplo, el ingreso tardío o la finalización anticipada del año escolar,
ausencias por períodos prolongados, entre otros.
• Todas las situaciones de evaluación y promoción, deben resolverse dentro del
período escolar.
• Se agrega un anexo al Reglamento de evaluación y promoción durante el año 2020
producto de la suspensión de clases por COVID 19, que ha obligado a los
establecimientos a realizar clases remotas.
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Anexo al Reglamento de Evaluación: Situación excepcional por emergencia sanitaria Debido al contexto de pandemia vivido durante el actual año 2020, por la enfermedad de COVID-19, lo
cual impide las clases presenciales a nivel país, los establecimientos educacionales han tenido que
adoptar medidas extraordinarias para poder llevar acabo sus procesos pedagógicos, entre ellos el
sistema de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes.
Por parte de la Escuela Buena Paz, se implementarán las siguientes medidas excepcionales, de acuerdo a
las orientaciones emitidas por el Ministerio de Educación, los acuerdos tomados por todo el equipo
docente y asistentes de la educación y de acuerdo a la realidad de la comunidad escolar. (en Agosto de
2020):
1.- SOBRE LA EVALUACIÓN DURANTE EL PERÍODO REMOTO Y/O PRESENCIAL.
Se valuará formativamente todas las actividades pedagógicas mediante instrumentos como guías de
aprendizaje, textos escolar del estudiante, clases online, entrevistas siendo el principal medio de
comunicación el WhatSapp. Al término del periodo escolar se transforma el % de logro en los conceptos
A,B,C,D, S/I y éstos transformados en una sola calificación numérica por asignatura trabajada.
El docente tiene la autonomía de calificar de acuerdo a cómo estime las actividades de aprendizaje de los
estudiantes durante la educación remota.
Los docentes buscarán evidencia acerca de los logros de los estudiantes en sus aprendizajes a través de
variados métodos: observación, conversación y productos de los estudiantes. Los productos
corresponden a toda la evidencia obtenida de las actividades de aprendizaje del estudiante, las que
serán retroalimentadas oportunamente. Todas estas actividades pedagógicas se evaluarán
formativamente. Al término del periodo escolar, los niveles de logro obtenidos de la evaluación
formativa serán asociados a una calificación. Se utilizará la siguiente tabla de equivalencias:
6,0 al 7,0 5,0 al 5,9 4,0 al 4,9 3,0 al 3,9 1,0 al 2,9
En el caso de los estudiantes que no envíen la evidencia de su trabajo, la envíen incompleta o son
intermitentes en enviarlas (envían sus trabajos una semana y a la semana siguiente no lo envían), se
categorizará al estudiante en el último nivel “SIN INFORMACIÓN”, en el que podrá obtener una
calificación de 1,0 a 2,9 y será considerada en la asistencia para la promoción escolar.
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2.- SOBRE LA PROMOCIÓN
La promoción no será automática en ningún caso, siendo facultad del director, junto al equipo docente
quienes tomarán la decisión de promoción o repitencia del estudiante. Según lo dispuesto en el artículo 10° del Decreto 67/2018 en la promoción de los estudiantes se
considerará conjuntamente el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del
plan de estudio y la asistencia, que en este caso será considerada en la participación del estudiante,
conceptos que deben ser aplicados con flexibilidad.
Respecto del logro de los objetivos de las asignaturas trabajadas
Los estudiantes serán evaluados por el logro de los objetivos de las asignaturas trabajadas en cada curso:
• 1° y 2° básico: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Tecnología.
• 3° y 4° básico: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Ciencias Naturales; Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
• 5° y 6° básico: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Ciencias Naturales; Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; Inglés.
Estas asignaturas deberán tener al menos una calificación al año y serán contempladas para el cálculo
del promedio anual. Esta calificación debe expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con un
decimal, por asignatura o módulo del Plan de Estudio, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0
(art 8° y 10° decreto 67). Esta calificación deberá considerar el logro de los objetivos de aprendizaje en
las actividades de las evaluaciones formativas.
Respecto de la asistencia
Considerando la situación sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año escolar, se
entenderá por “asistencia” la participación de los estudiantes en actividades de aprendizaje “sincrónicas”
(Zoom, Meet, WhatsApp, mail, etc.) y/o asincrónicas (contacto con docentes vía telefónica, trabajos en
tiempos variados, etc.), no siendo necesario calcular un porcentaje de participación para cumplir el
estándar de asistencia que se exige en un año escolar normal. Se considerará también si el estudiante
cumple con el plazo asignado por cada profesor para enviar las evidencias de su trabajo. Si las
actividades no son enviadas en el plazo estipulado, el estudiante se considerará como ausente.
En este contexto, es necesario tener presente que el artículo 11° del citado decreto dispone que los
establecimientos educacionales, a través del director y su equipo docente, deberán analizar la situación
de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que
presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en
el curso siguiente.
Respecto de la comunicación de los procedimientos evaluativos a los Padres y Apoderados.
Cada actividad de aprendizaje realizada a los estudiantes será informada con los niveles de logros antes
mencionados a los padres y apoderados y a los estudiantes a través de WhatSapp. Una vez al mes ( los
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dos últimos días) se entregará en forma impresa o enviará una fotografía por WhatSapp una planilla de
los logros de la evaluación formativa obtenidas durante el periodo mencionado.
3.- SOBRE LA CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS
De acuerdo al artículo 6° Decreto 67/2018 los establecimientos certificarán las calificaciones anuales de
cada estudiante.
Equipo directivo y docente
Escuela Buena Paz
