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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional Experimental
Simón RodríguezNúcleo Postgrado Caracas
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Autor: Marco Antonio Quiroz Negrín
Caracas 8 de Diciembre de 2010
Tutor: Profesor. Efraín Márquez Pérez
PRIMERO. APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO.
SEGUNDO. LA ORIENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
TERCERO. REFERENTES TEÓRICOS-CONCEPTUALES.
CUARTO. EL SENDERO METODOLÓGICO.
QUINTO. EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC). UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN INNOVADORA DENTRO DEL “MUNDO DE VIDA” DOCENTE.
SEXTO. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES COMUNITARIOS. MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA.
LOS HALLAZGOS. UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA EMERGENTE.
REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS
CAPÍTULOS
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CAPÍTULO PRIMERO
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
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LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA PROBLEMÁTICA
DE MANERA DIFERENTE A PLANTEAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DESDE UNA PERSPECTIVA MÚLTIPLE:
¿CÓMO REALICÉ LA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO?
LA METÁFORA DE LA CONVERSACIÓN
DESDE LA INFORMACIÓNTEÓRICA -CONCEPTUAL”LOS QUE ESCRIBEN”
DESDE LA VIVENCIA Y LOS DISCURSOS
COTIDIANOS”LOS QUE HABLAN”
DESDE MI PROPIA PERSPECTIVA
COMO INVESTIGADOR”MI REFLEXIVIDAD”
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CAPÍTULO PRIMERO: APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
EL OBJETO DE ESTUDIO TUVO COMO
CENTRO DE INTERÉS
EL PROCESO ACTUAL DE CAMBIO EDUCATIVO Y SUS RELACIONES CON
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
¿POR QUÉ INVESTIGAR SOBRE ESTA REALIDAD?
PARA CONOCER CÓMO ES INTERPRETADO, SIGNIFICADO, VIVENCIADO
ESTE PROCESO POR LOS ACTORES SOCIALES ESCOLARES
PARA PROFUNDIZAR EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA INSTITUCIONAL Y DE AULA BAJO EL ENFOQUE HUMANISTA
CENTRADA EN EL PEIC
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las versiones que construyen los docentes sobre su práctica y su experiencia profesional, acerca de la elaboración de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC)?
¿Cuál es el significado y el sentido que los docentes
atribuyen al proceso de planificación escolar
institucional?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Interpretar los significados y sentidos que los docentes
construyen con respecto a la elaboración de los Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios (PEIC).
Objetivo Específico
Comprender las distintas versiones que sobre los proyectos
educativos institucionales, expresan los docentes, a partir de sus
experiencias intersubjetivas y vivenciales.7
Estudio del tema de interés:SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Reflexividad y expectativas para trabajar el tema
Adopción de una postura
paradigmática de investigación
Experiencias Académicas dentro de algunas Unidades
Curriculares del ciclo de Formación Universitaria
en Pregrado
Pregrado Materia: Proyecto I y II
Conocimiento de la Investigación Cualitativa
bajo el Enfoque Positivista
Postgrado Materias:-Currículum
-Planificación CurricularReflexividad Epistemológica
permanente durante en proceso de Tutoría Académica
dentro de la línea de Investigación:
La Metodología Cualitativay los Procesos
Intersubjetivos en Espacios Educativos
Adscrita al CDCHT-UNESR
Revisión de lecturas de apoyo y material documental sobre:
Planificación Educativa e Investigación
Cualitativa
Estudio de la Investigación
Cualitativa bajo el Paradigma
Socio-Construccionista
¿DESDE DÓNDE INICIE EL CAMINO? (CONTEXTO PERSONAL)
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CAPÍTULO SEGUNDO
ORIENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
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FUNDAMENTOS ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y
METODOLÓGICOS DEL ENFOQUE CUALITATIVO QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
Los principios paradigmáticos(rigor científico)
Coherencia entre las dimensiones que en su conjunto estructuran los paradigmas
Naturaleza de larealidad educativa
a investigarONTOLOGÍA
[multiplicidad derealidades]
Las formas deproducir el
conocimientoEPISTEMOLOGÍ
A[relaciones
intersubjetivas]
La razón de ser de sus procedimientos para
producirconocimiento científico
METODOLOGÍA[diseño emergente
adaptado a la realidad]
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EL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
Ontológica Ontológica
RelativistaMultiplicidad de realidades
y son construidas socialmente.
RelativistaMultiplicidad de realidades
y son construidas socialmente.
Transaccional-dialógica-subjetivista.Se establece una relación dialógica
entre los entrevistados las entrevistadas y el contexto.
Transaccional-dialógica-subjetivista.Se establece una relación dialógica
entre los entrevistados las entrevistadas y el contexto.
Métodos y técnicas para obtener información a partir
de Los entrevistados
Métodos y técnicas para obtener información a partir
de Los entrevistados
Epistemológica Epistemológica
Metodológica Metodológica
DIM
EN
SIO
NES
DIM
EN
SIO
NES
APROXIMACIÓN TEÓRICA - EPISTEMOLÓGICA
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FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA DEL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
Aportaron la coherencia paradigmática.
Orientaron el abordaje del tema de investigación desde la perspectiva de los docentes y miembros de la comunidad educativa.
Contribuyeron a potenciar mi reflexividad para deconstruir la problemática a través de escuchar, conversar e intercambiar y dar sentido a los discursos de las/los entrevistadas/os
.
.
.
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Diseño EmergenteDialógica
Interactiva
Reflexiva Idiográfica
Realidad MúltipleCARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PRESENTES EN LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Sánchez, Euclides (2000). Todos con la “Esperanza”
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CAPÍTULO TERCERO
REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES
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Plan de Desarrollo Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
El Estado un ente planificador: estrategias políticas en materia educativa.
La Planificación de la Enseñanza.
La Planificación Curricular Humanista.
La Planificación por Proyectos.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
La Vida Cotidiana Escolar.
La Participación: una noción teórica con sentidos diversos.
REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES
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CAPÍTULO CUARTO
EL SENDERO METODOLÓGICO
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ORIENTÓ TEÓRICAMENTE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS EMPLEADOS
EL INTERACCIONISMO SIMBÓLICO (corriente teórica)
HACIA EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES INTERSUBJETIVAS
CONTRIBUYÓ EN LA INTERPRETACIÓN DE SIGNIFICADOS Y ACCIONES SOCIALES A TRAVÉS DE:
LAS EXPERIENCIASINTERSUBJETIVAS PRIVILEGIANDO
EL DIÁLOGO COMOELEMENTO SIMBÓLICO
LA CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
LA RECONSTRUCCIÓN DEL MUNDO DE VIDA DOCENTE
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IMPORTANCIA DEL MÉTODO BIOGRÁFICO-NARRATIVOPARA LA INVESTIGACIÓN
ONTOLÓGICAMENTE CONSIDERA LA REALIDAD SOCIAL COMO UNA REALIDAD DIVERSA, HISTÓRICA, CONSTRUIDA, HETEROGÉNEA Y ESPECÍFICA.
EPISTEMOLÓGICAMENTE ES UNA VÍA PARA PRODUCIR EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA, PUNTOS DE VISTA Y SUBJETIVIDADES DE LOS ACTORES SOCIALES Y DEL INVESTIGADOR.
METODOLÓGICAMENTE PERMITE DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN BASADA EN LA NARRACIÓN Y/O DIÁLOGO A TRAVÉS DE TÉCNICAS, TALES COMO: ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD, HISTORIAS DE VIDA, RELATOS DE VIDA, GRUPOS FOCALES.
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Técnicas
Discursos Orales
Testimonios aportados por Docentes en el Grupo
de Discusión
Testimonios de Padres y Representantes
Testimonios aportados por Docentes en las
Entrevistas a Profundidad
Triangulación de la Información con fuentes escritas sobre la Problemática, para
Profundizar el Objeto de Estudio
Método
Biográfico-Narrativo
DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN.La Construcción del Diseño de la Investigación
Entrevistasinformales
GRUPO DE DISCUSIÓN conformado
Por docentes y miembros de la comunidad
Entrevistas a Profundidada dos docentes
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EL DISEÑO EMERGENTE EN LA INVESTIGACIÓN
ASUME QUE LA REALIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA ES DINÁMICA CAMBIANTE , POR LO TANTO, EL DISEÑO SUFRE TRANSFORMACIONES DURANTE EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACIÓN.
LA REALIDAD A INVESTIGAR ES VERSIONADA DE MANERA MÚLTIPLE.
LOS CONTEXTOS PARTICULARES SON DESCONOCIDOS PARA EL INVESTIGADOR, POR LO TANTO, LA INTERACCIÓN SERÁ A TRAVÉS DEL DIÁLOGO PARTICIPATIVO Y LA OBSERVACIÓN.
ES IMPREDECIBLE LO QUE SUCEDE EN LA INTERACCIÓN INVESTIGADOR-CONTEXTO.
¿POR QUÉ SE UTILIZÓ?
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PROCEDIMIENTOS PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA
APROPIACIÓN DEL TEXTO TRANSCRITO (DISCURSO ORAL/DISCURSO ESCRITO) LEER Y RELEER EXAUSTIVAMENTE.
IDENTIFICACIÓN DE LAS EXPRESIONES DE SENTIDO (E.S). ESTAS SURGEN DE FRASES, CONJETURAS, GESTOS, SILENCIOS.
CONSTRUCCIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN TENTATIVOS (T.I)
EMPLEO DE LOS PRINCIPIOS DE TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA. CONSISTE EN COMPLEJIZAR Y AMPLIAR EPISTEMOLÓGICAMENTE EL OBJETO DE ESTUDIO.
DIFERENTE DE CONTRASTAR Y/O COMPARAR PARA DECIDIR LA ACEPTACIÓN O RECHAZO DE UNA HIPOTÉSIS.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA EMERGENTE.
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PROCESO: CONSTRUCCIÓN SOCIAL
DE LA ENTREVISTA Y GRUPOS DE DISCUSIÓN
Realización de las entrevistas y grupos de discusión
Grabación y registro de notas.
Identificación del material.
Encuentro Inicial
Condiciones de los encuentros. Transcripción de los relatos
Tratamiento selectivo de los relatos
Edición del discurso
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COMPILACIÓN DE LOS RELATOS EN BRUTO.
COMPILACIÓN DE LOS RELATOS EN BRUTO.
ORGANIZACIÓNDE LOS DISCURSOS
ORGANIZACIÓNDE LOS DISCURSOS
SELECCIÓN DE LOSDISCURSOS.TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS.
SELECCIÓN DE LOSDISCURSOS.TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS.
PROCESO:ORGANIZACIÓN DELMATERIAL
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INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA DEL
DISCURSO ORAL
Triangulación de discursos individuales y colectivos, si es el caso
Surgimiento de ciertos Temas de Investigación .
Construcción de Temas de Investigación Tentativos.
Realización de varias lecturas.
Apropiación del texto e identificación de Expresiones de Sentido.
Agotamiento de la fuente.
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¿ D e d ó n d e s u r g i e r o n l a s E x p r e s i o n e s d e S e n t i d o ?
Silencios
Frases
Observación de: Prácticas,
Comportamientos, Gestos, actitudes,
diálogos.
Interacciones
Oraciones
PalabrasExpresiones
ConjeturasAnotaciones De Campo
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Temas De Investigación Tentativos
EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC). UNA
HERRAMIENTA INNOVADORA
DENTRO DEL MUNDO DOCENTE
EL CONFLICTO DOCENTE FRENTE A LOS CAMBIOS DE
LA REFORMA CURRICULAR
LA PARTICIPACIÓN COMO MEDIO
PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
LA VIDA COTIDIANA
ESCOLAR Y LA CONSTRUCCIÓN
DELPROYECTO
EDUCATIVO EN EL MUNDO DE VIDA
DOCENTE
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C a p í t u l o s CAPÍTULO QUINTO
EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC).
UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN INNOVADORA DENTRO DEL
“MUNDO DE VIDA DOCENTE”
La importancia de la formación permanente.
El Desafío de un Cambio de Paradigma en la Elaboración de los Proyectos Integrales Comunitarios (PEIC).
Los Cambios Ante la Reforma Educativa: “ahora si se le ve el queso a la tostada”.
La Mirada Hacia el Estado Docente y su papel en la Planificación Curricular.
El conflicto docente en la vida escolar.
Debilidades y fortalezas en la construcción de los proyectos educativos: ¿PEIC y PA dos caras de una misma Moneda?
El Proyecto Educativo Integral Comunitario: columna vertebral dentro de la institución educativa.
LA TEORÍA EMERGENTE
CAPÍTULO SEXTOLOS PROYECTO EDUCATIVOS INTEGRALES
COMUNITARIOS. MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA.
La unión comunitaria una necesidad “sentida”.El involucramiento de los medios de comunicación privados y alternativos: ¿Una manera de conocer la planificación educativa?
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Los Cambios Ante la Reforma Educativa: “ahora si se le ve el queso a la tostada”.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario: columna vertebral dentro de la
institución educativa.
El Desafío de un Cambio de Paradigma en la Elaboración de los Proyectos
Integrales Comunitarios (PEIC).
CAPÍTULO QUINTOEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC).
UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN INNOVADORA DENTRO DEL “MUNDO DE VIDA” DOCENTE.
La Mirada Hacia el Estado Docente y su papel en la Planificación Curricular.28
Triangulación
Este tipo de planificación se inició en principio creo que en el año 1996. Este… con los Proyectos Pedagógicos Plantel (PPP), el cual fue una innovación a pesar de que hubo grupos de docentes reacios a ese cambio, acostumbrados a trabajar con una planificación en función de objetivos, sin involucrar más que todo a los actores, en este caso la comunidad. Sin embargo, era cuestión más potestad del docente, que los aspectos comunitarios y la participación activa de los niños, se involucraran a las experiencias investigativas de ellos, era escaso de verdad que sí. Pocos eran los docentes que tomaban en cuenta ese aspecto. Cuando se inició ese proyecto a pesar de que me hubiese gustado que los lineamiento se unificaran pues…
“Los que hablan”
Alfaro (2006), citando a Matius (1994), coincide al señalar: Esta insatisfacción motivó la búsqueda de una metodología de planificación que permitiera generar un compromiso compartido entre los sujetos involucrados y una modalidad de gestión de las escuelas que permitiera obtener mayores resultados de la acción educativa, impulsada desde la práctica profesional de los actores y los responsables más directos de dicha práctica (p. 360).
”Los que escriben”
Los Cambios Ante la Reforma Educativa: “ahora si se le ve el queso a la tostada”.
La entrevistada cuestiona la planificación en función de objetivos ya que ésta, según su punto de vista, excluía a ciertos miembros de la comunidad escolar. Es por ello que dice: “una planificación en función de objetivos, sin involucrar más que todo los actores en este caso la comunidad”. La crítica de la docente no sólo se dirige hacia el tipo de planificación impuesta por el Estado, sino que se amplía y cuestiona las actitudes de ciertos docentes quienes de manera personalista desarrollaban los proyectos educativos.
“La Reflexividad del investigador”
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El conflicto docente en la vida escolar.
La importancia de la formación permanente.
Debilidades y fortalezas en la construcción de los proyectos educativos: ¿PEIC y
PA dos caras de una misma Moneda?
La unión comunitaria una necesidad “sentida”.
El involucramiento de los medios de comunicación privados y alternativos:
¿Una manera de conocer la planificación educativa?
CAPÍTULO SEXTOLOS PROYECTO EDUCATIVOS INTEGRALES COMUNITARIOS.
MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA.
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Triangulación
Después de toda esa motivación que se dio, entonces vamos a iniciar la parte de los objetivos, la misión, la visión, de allí tomamos el proyecto anterior. Porque ya el proyecto anterior ya venía con lineamientos del proyecto comunitario, lo que pasa es que como a nosotros no nos gusta leer, nada más tomarnos lo que nos interesa. Pero el Proyecto Pedagógico Plantel (PPP) creo que era el anterior proyecto, ya hablaba que había que integrar a la comunidad con la escuela: Lo que nosotros hicimos fue limitarnos a la parte de la escuela y nos olvidamos de la comunidad. Entonces tomé esa visión y esa misión que tenía el proyecto anterior, la planteé y la elaboré en láminas y esa misión y esa visión, fue la que cambió en función de los lineamientos que se bajaron sobre esos talleres.
“Los que hablan”
Al respecto Reinoso (2009), expresa: Como puede observarse, el desarrollo del currículo escolar implica un proceso que va más allá de los objetivos, contenidos y proceso de evaluación. Significa la construcción de un marco de interpretación común que guíe la práctica escolar al interior de las instituciones escolares (p. 158).
”Los que escriben”
La entrevistada fue ecuánime en sus palabras cuando expone que el Proyecto Pedagógico Plantel (PPP) como se le denominó hasta el año 2004, planteaba un modelo de participación que sólo se limitaba a la escuela, pero se obviaba a la comunidad dentro de un enfoque de educación tradicional, que contradice los postulados y los valores de la educación constructivista.
“La Reflexividad del investigador”
La unión comunitaria una necesidad “sentida”.
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LOS HALLAZGOS. UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA EMERGENTE
Experiencias Comunitarias de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en comunidades de los Municipios Carrizal Y Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. ¿El comienzo de un proceso de Desarrollo Endógeno?
Brisas de Oriente.
San Pedro de Los Altos.
Los Alpes.
La valoración de la inclusión de Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa con el Enfoque de Planificación Humanista: Metodología Calendario Productivo, El Método Biográfico Narrativo, La Investigación-Acción cooperativa o colaborativa: Una visión de cómo Investigar dentro de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC).
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Esta investigación se orientó hacia el empleo de métodos, técnicas y procedimientos, propios de la Investigación Cualitativa bajo la coherencia paradigmática del Construccionismo Social, desde los planos del conocimiento ontológico, epistemológico y metodológico. Esta vinculación contribuye a enriquecer el trabajo de los planificadores educativos.
Se centró fundamentalmente en interpretar cómo la planificación educativa se relaciona con el mejoramiento y la calidad de la educación a través de las prácticas cotidianas en el mundo de vida escolar. Para ello, se realizó la Triangulación Hermenéutica de los testimonios de docentes y miembros de las comunidades a través de Entrevistas Informales, Grupo de Discusión, Entrevistas en Profundidad, con los aportes de autores que han escrito sobre el tema de la Planificación Educativa, junto a la reflexividad del investigador.
La actual coyuntura socio-política del país plasmada en la Constitución Nacional (1999), el Plan de Desarrollo Nacional Simón Bolívar 2007-2013 y la actual Ley Orgánica de Educación (Agosto, 2009) demandan una concepción de la Planificación Curricular Escolar más centrada en resolver problemas sociales, vinculados a los procesos de Desarrollo Endógeno, realidades sociales y contextuales.
Este estudio se refiere a la experiencia vivida por docentes de escuelas primarias de Educación Básica Bolivariana, ubicadas en el Municipio Carrizal y Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda.
REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES FINALES. Aproximación ala Teoría Emergente
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Se recomienda a las autoridades educativas en materia de Planificación Curricular, desarrollar experiencias que contribuyan en lo posible a fomentar en los docentes actitudes positivas hacia la Investigación Educativa y Cualitativa.
REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES FINALES. Aproximación ala Teoría Emergente
Fomentar en las Instituciones Universitarias el uso de este tipo de investigación, en sus contenidos programáticos y diseños curriculares así como en materias relativas a la Planificación Curricular, lo cual permitirá conocer y comprender los problemas sociales a partir de significados y construcciones intersubjetivas, partiendo de los propios actores escolares quienes son los que impulsan verdaderos procesos de cambio.
El desarrollo de otras investigaciones basadas en el estudio de casos, sobre Planificación Educativa bajo la perspectiva Humanista de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) y la planificación de aula en los Proyectos de Aprendizaje (PA), para conocer otras opiniones y valorar el significado que otros actores escolares, atribuyen al estudio de esta problemática valorando sus pensamientos, actitudes y su grado de conciencia
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”Hoy en día se habla insistentemente del profesor Investigador. A mi manera de ver, lo que el profesor tiene de investigador no es una cualidad, es una forma de ser o de actuar que se suma a la de enseñar. Forma parte de la naturaleza de la práctica docente de indagar, buscar, investigar. Lo que es indispensable es que en su formación permanente el profesor se persiba y se asuma a sí mismo como investigador por el hecho de ser profesor.”(p.32).
Paulo Freire.
Fuente: Freire Paulo (1997) Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Sao Paulo: Paz e Terra.
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Gracias por su atención
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