Teorías y enfoques del aprendizaje Paradigma Cognitivo

Teorías y enfoques del aprendizaje

Paradigma Cognitivo

Paradigma conductistaParadigma conductista

Método subjetivo: Introspección (Budismo)

Método objetivo: Observación y experimentación (Ver ciencias naturales)

Caja negra(Conciencia y procesos mentales)

Procesos inobservables de forma directa: conciencia y procesos mentales

Estudio de conducta

in out

Modelo conductistaLos conceptos se aprenden mediante la asociación de conceptos sencillos.

Modelo cognoscitivoLos conceptos se aprenden mediante su integración a las estructuras cognitivas (mapas) que posee el alumno.

Paradigma cognitivoParadigma cognitivo

Crítica del paradigma conductistaInfluencia de la teoría cibernéticaInfluencia de la gramática generativa

Orígenes:Orígenes:

• Gestalt

• Teoría psicogenética

• Teoría sociocultural

OrígenesOrígenes

Indagación de los procesos de creación y construcción de símbolos y significados para interpretar el mundo o la realidad, y donde se involucran linguistas, filósofos, neurólogos, antropólogos y matemáticos especializados en el tratamiento de la información.

La metáfora de la computadoraLa metáfora de la computadora

Construcción de significados

Procesamiento de la información

Datos (símblos)

Instrucciones para organizar esos datos (símbolos)

por

La metáfora de la computadoraLa metáfora de la computadora

Procesos lógicos que intervienen en el tratamiento de la información:

mente Computadora

analogía

ProblemáticaProblemática

El estudio de las representaciones mentales

De qué forma las representaciones mentales controlan nuestras acciones o conductas.

Fundamentos Fundamentos epistemológicosepistemológicos

Representaciones mentales (ideas, conceptos, imágenes)

Medio exterior

Ser humano

elabora

influye

Conductadeterminan

Fundamentos epistemológicosFundamentos epistemológicos

El ser humano tiene un rol activo en la determinación de su conducta, através de sus propias representaciones mentales

Fundamentos epistemológicosFundamentos epistemológicos

El ser humano “es un agente activo cuyos acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social”

Supuestos teóricosSupuestos teóricos

Naturaleza casual de los procesos internos sobre la conducta humana.

Sistema cognitivo

Información procedente del medio

(Entrada)

Información tratada

(Salida)


Modelo de Gagne

Medio

Registro sensorial (2 segundos)

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo: información semántica, procedimental y condicional

Efectores

Generador de respuestas

Expectativas

Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo

Tipo de información almacenada:

Semántica: Hechos, conceptos y explicaciones.Procedimental: Saber hacer (Habilidades,

destrezas, estrategias)Condicional: Contexto de uso de la

información

Prescripciones metodológicasPrescripciones metodológicas

La inferencia como método

Comporta-miento de alumno

Observador de

(Entrada)

infiere

Naturaleza de procesos mentales o cognitivos


Estrategias de inferenciaEstrategias de inferencia

Introspección (Meditación)Investigación empírica (Experimentos sobre

capacidad de memoria, percepción, razonamiento)Entrevista o análisis de protocolos

verbales (Solución de problemas)Simulación (Modelado y simulación de

procesos mediante software)

AplicaciónAplicación

Teoría del aprendizaje significativoEstrategias instruccionalesEstrategias cognitivasMetacogniciónEnseñar a pensar (DHP)

Concepción de la enseñanzaConcepción de la enseñanza

“ La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos currículos, tanto de los niveles básicos como los de los superiores”

Concepción de la enseñanzaConcepción de la enseñanza

La educación tiene como objetivo:

Lograr que el aprendizaje sea significativo para los alumnos.

Desarrollar habilidades de pensamiento en el alumno, con fines de aprendizaje.

Aprendizaje significativoAprendizaje significativo

Los contenidos de un curso se deben estructurar y presentar al alumno de tal manera que este les encuentre un sentido y un valor que motive su aprendizaje.

Planificación y organización de los procesos didácticos por parte del maestro.

conduce

Conocimientos previos del alumno

Dimensión motivacional-afectiva del alumno.

considera


AlumnoHabilidades intelectuales y estratégicas

desarrolla

Saber aprender

Aplicar conocimientos en contextos diversos (Saber solucionar problemas)


Alumno

Incrementar su competencias por aprender.Desarrolla

interés por La actividad que

realiza en sí mismo


Condiciones:1. Los contenidos deben estar bien

estructurados.2. Predisposición del alumno para aprender

los contenidos.3. Existencia, en el alumno, de ideas

organizadoras previas (mapas cognitivos) que le faciliten la relación con los contenidos nuevos.


Tipos de aprendizaje,(según Ausubel)

Recepción

Continum

Descubrimiento

Concepción del alumnoConcepción del alumno

“Sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas”

Concepción del alumnoConcepción del alumno

Alumno activoAprende de forma significativaAprende a aprenderAprende a pensar

Competencia cognitva del alumnoCompetencia cognitva del alumno

Procesos básicos de aprendizaje: Atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información.

Base de conocimiento previa: Conocimientos de tipo declarativo (Hechos, explicaciones) y procedimental (Habilidades y destrezas) que ya se poseen.

Estilos cognitivos: Formas en que el alumno aborda la tarea de aprendizaje.

Competencia cognitva del alumnoCompetencia cognitva del alumno

Atribuciones: Formas en que el alumno explica sus éxitos o fracasos en la tarea de aprendizaje.

Conocimiento estratégico: Conjunto de estrategias de aprendizaje y solución de problemas (el como..), que posee el alumno, producto de su experiencia previa.

Conocimiento metacognitivo: Conocimiento de tipo reflexivo que se posee acerca de: a) Las experiencias propias; b) Los procesos cognoscitivos involucrados; c) El conocimiento estratégico acerca de las experiencias y d) La forma en que éstas pueden ser utilizadas.

Partir de:

1. Lo que los alumnos ya saben (Conocimiento previo, nivel de desarrollo cognitivo, conocimiento estratégico)

2. Espectativas y motivos de los alumnos

Planear y programar experiencias de aprendizaje significativas

Desarrollo de la capacidad cognitiva del alumno

conduce

Que tiene por finalidad

Concepción del maestroConcepción del maestro

Promotor del aprendizaje

Planea y programa experiencias de aprendizaje con el fin de que el alumno desarrolle su capacidad cognitiva: Capacidad para el aprendizaje significativo, elaboración de estrategias de aprendizaje y reflexión sobre su propio aprendizaje.

Rol del maestroRol del maestro

Presentar contenidos y experiencias de aprendizaje que sean significativas para los alumnos:

Contenidos e ideas bien estructuradasClaridad en la exposiciónInstrucciones claras y pertinentesContribuir a crear un ambiente de

empatía en la clase.

¿Cómo?¿Cómo?

Haciendo uso de:Preguntas pertinentesResúmenesMapas conceptualesRedes semánticasAnalogías

Rol del maestroRol del maestro

Promover expectativas adecuadas en los alumnos, en relación con los objetivos del curso.

¿Cómo?¿Cómo?

Explicando de manera clara y concisa los objetivos del curso.

Explicando de manera clara y concisa lo que el alumno obtendrá a cambio del esfuerzo realizado.

Creando un clima de respeto y confianza mútua, estimulante para los alumnos.

Sobre expertos y novatosSobre expertos y novatos

“Los profesores expertos no son necesariamente los de mayor experiencia laboral, sino los que demuestran una mayor competencia en el manejo de los recursos y en las destrezas que aplican al proceso didáctico”

(Ver. p. 137 Leer lista )

Sobre expertos y novatosSobre expertos y novatosAlgunas constataciones:

Los maestros no tiene conciencia de: Los procesos cognitivos que emplean Los factores en que basan sus decisiones al

emplear procesos cognitivos Planifican de forma intuitiva y genérica No concretan las estrategias didácticas

programadas. Labor influenciada por sus ideas y espectativas Improvisación (Prisa e inmediatez)

Concepción del aprendizajeConcepción del aprendizajeAprendizaje significativo

Existen diferentes tipos de aprendizaje en el salón de clases y estos se clasifican siguiendo dos grandes grupos.

Tipo de aprendizaje realizado por el alumno

Tipo de estrategia o métodología utilizada

Concepción del aprendizajeConcepción del aprendizaje

Según tipo de aprendizaje realizado por el alumno

• Repetitivo o memorístico

• Significativo

Según tipo de estrategia o métodología utilizada

• Aprendizaje por recepción

• Aprendizaje por descubrimiento

Puede ser

Puede ser

Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje

Memorístico Aprender información de forma literal, por repetición.

Significativo M C P M L P

asociaciones

Información que está siendo adquirida

Experiencia previa

Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje

Receptivo

Descubrimiento de informaciónPor descubrimiento

Adquisición de productos de información acabados (El alumno internaliza la información)

Aprendizaje de la información descubierta

(Ver tabla p. 139)

Condiciones para el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje significativosignificativo

Que los contenidos que se presentan estén bien estructurado y sean claros

“Distancia óptima” o de equilibrio entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos

(-) (+)Novedad de la información

Obviedad Incomprensible

Condiciones para el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje significativosignificativo

Disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno por aprender.

Según Ausubel Aprendizaje significativo por recepción es el más valioso en la escuela

Por qué no se logra:

• Debido a la forma de evaluación, la información presentada tiende a ser memorizada por el alumno, sin que este sustraiga el sentido esencial de la msima y sin que éte establezca las relaciones con su experiencia previa.

• Actividades de aprendizaje insuficientes para que el alumno realice el aprendizaje significativo.

“El aprendizaje significativo es recomendable especialmente en los niveles de educación media y superior”

Aprendizaje desde la Aprendizaje desde la teoría de teoría de los esquemaslos esquemas

EsquemaUnidad de información que representa las características de algo (objetos, sucesos, situaciones)

El aprendizaje se presenta como un proceso de modificación de los esquemas que posee el alumno, almacenados en la memoria a largo plazo.

es

Aprendizaje desde la teoría de Aprendizaje desde la teoría de los esquemaslos esquemas

El aprendizaje tiene lugar cuando se da una interacción entre la información que se presenta y los esquemas preexistentes.

Información a aprender

MLPEsquema previo

Pasa a

Esquema en MLP

modificado

Tipos de aprendizaje:

- Por agregación- Por ajuste- Por reestructuración

Aprendizaje estratégicoAprendizaje estratégico

Se basa en el uso de estrategias de aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje: Los planes, procedimientos o cursos de acción que el alumno utiliza durante el procesamiento de la información (Codificación, organización y recuperación de información).

Tipos de estrategias de Tipos de estrategias de aprendizajeaprendizaje

Operan un aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la información: El repaso.

Promueven un aprendizaje por restructuración o un procesamiento profundo de la información: Elaboración de conceptos, uso de mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes, etc.)

Uso de estrategias de aprendizaje

Proceso metacognitivo

Suponen un

MetacogniciónMetacognición

El conocimiento de los alumnos acerca de sus propios procesos de aprendizaje.

“Hace referencia al qué, cómo, cuando, dónde y en qué condiciones se deben utilizar ciertos recursos y estrategias para lograr aprendizaje o solucionar problemas”

Procesos de enseñanzaProcesos de enseñanza

Objetivos y contenidos

ObjetivosObjetivos

Aprender a aprender Enseñar a pensar

Alumno independiente, autónomo, creativo y autorregulado

Para formar

ObjetivosObjetivos

Ejemplos:Comprender las diferentes teorías y

enfoques del aprendizaje. Analizar distintas concepciones del

proceso de aprendizaje. Tomar conciencia de la importancia de

las teorías del aprendizaje en la práctica docente.

ContenidosContenidos

Declarativos o conceptuales: Hechos, conceptos, principios.

Procedimentales: Habilidades, destrezas (Saber hacer)

Actitudinales: Actitudes, normas, valores.

La enseñanza de estrategiasLa enseñanza de estrategias

Las estrategias como procedimientos de carácter heurístico y flexible.

Los procedimientos se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el maestro y el alumno.En este contexto, el maestro actúa como guía y provoca situaciones de participación dirigida con los alumnos.


Los pasos para el aprendizaje autónomo y regulado:

1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del maestro.

2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y / o compartida con el enseñante.

3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.


EjercitaciónModelajeInstrucción directa o implícitaAnálisis y discusión metacognitivaAutointerrogación metacognitiva

EvaluaciónEvaluación

La evaluación se centra en los procesos cognitivos que lleva a cabo el alumno durante el aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento

Aprender información de forma significativa

Vivir la experiencia de descubrir la información

implica

Jerome Bruner


Niveles de representación empleados por el alumno en su apropiación del mundo:

1. Enactivo

2. Icónico

3. Simbólico


Etapas en el proceso interno de prendizaje

1. Predisposición hacia el aprendizaje.

2. Exploración de alternativas3. Salto intuitivo4. Refuerzo


Función del maestro:

Guiar al alumno para que capte, transforme y aplique lo aprendido en una situación de resolución de problemas.

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