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Enseñar y aprender con TIC
Alumno: Tassara Juan Hernán
Trabajo final
2013
Para enseñarle latín a Pedro hay que saber latín, pero también hay que saber Pedro.
Proverbio Jesuita
Trabajo final modulo Enseñar y aprende con TIC - Tassara, Juan Hernán
Desde hace algunos años, el protagonista absoluto de Internet es el usuario. Vos y yo. Somos nosotros
quienes producimos, consumimos contenidos (textos, fotos, audios, videos, links, etc.) y nos unimos con otras personas para compartir información o para
hacer nuevos amigos.
Blogs: El sueño del espacio propio
¿Qué hacemos en las redes?
Animate a descubrir un nuevo mundo… Proponé, descubrí, explorá, aprendé.
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IntroducciónLa institución donde se plantea el proyecto es el Colegio Nuestra Sra. Del Carmen, ubicado en Tolosa, La Plata.
La propuesta se enmarcaría dentro de la materia Construcción de la Ciudadanía, en la cual se abordan contenidos referidos a redes sociales y nuevas tecnologías, específicamente: nuevos medios, nuevas formas de expresión.
Considero que el carácter de la clase es muy estructurado y no hay un abordaje práctico empírico de los contenidos. Generar un espacio de reflexión, diálogo y comunicación online por parte de los alumnos no sólo los motivará, sino que además el aprendizaje se dará directa y principalmente por medio de la práctica.
Divertirnos: compartiendo enlaces, videos y comentarios entre nosotros empleando como medio “la red”.
Aprender haciendo: sin lugar a dudas esta es la manera más efectiva de incorporar conocimiento. El error como elemento de aprendizaje es un aliado al que no debemos temer nunca.
La propuesta
Informarnos: para armar post y subirlos a los blogs que creamos sobre lo que nos interesa.
Crear: un espacio propio donde podamos expresarnos, investigar y compartir “productos” que nos sean de interés.
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El disparador de la propuesta
¿Cómo son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos para enseñar y aprender con TIC? ¿Se construir un espacio de aprendizaje a partir de inquietudes y producciones propias de los alumnos?
• El docente… ¿Utiliza las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Existen mejoras en el proceso?
• El docente… ¿Aprovecha de manera idónea y reflexiva las TIC en el aula?
• Los Alumnos… ¿Cómo emplean de las TIC en cuestiones de aprendizaje?
• Los alumnos… ¿Qué emplean de las TIC en cuestiones de aprendizaje?
• ¿Cómo reciben la implementación de las TIC en el aula: los motiva, las comprenden, les ayuda en la comprensión de los conceptos?
Las inquietudes…
¿Qué hacemos en las redes?
crear compartir
informarse divertirse
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La diferencia en los medios sociales la marcan los que mejor los usan, no los que más visitas o amigos tienen.
“Para abrir nuevos caminos, hay que inventar; experimentar; crecer, equivocarse… y divertirse”.
Mary Lou Cook
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Jornada de concientización y debate sobre los usos de las REDES SOCIALES (online)Trabajo final modulo Enseñar y aprende con TIC - Tassara, Juan Hernán
Actualmente en la escuela, como dice Nicholas Burbules "es necesario cambiar el proceso de enseñanza aprendizaje para insertarlo en un contexto ubicuo" la cual sintetiza una forma menos compartimentada (en tiempos y en espacios) de concebir las prácticas de aprendizaje y de enseñanza.
Cope y Kalantzis (2009) agrega que en un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores pueden contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. Sin dudas "las TIC tienen un gran potencial para fomentar aspectos comunicativos y aprendizajes grupales, en colaboración; es decir para la creación conjunta de conocimiento". (Martín-Barbero, 2006).
Conceptos claves a tener en cuentaEl primer concepto a destacar, por su implicancia en esta nueva estructura de aprendizaje – enseñanza, es la de nativos digitales. Es quizás el concepto más importante porque, como mencionamos en el inicio, sino reconocemos la situación de nuestros alumnos difícilmente podamos construir buenos espacios de interacción y conocimiento.
En su artículo “Digital Natives, Digital Inmigrants”, de 2001, Marc Prensky los describe como sujetos a los cuales les gustan los procesos en paralelo y las multitareas. Que prefieren los gráficos antes que los textos, y nunca a la inversa. Prefieren el acceso aleatorio (como el hipertexto). Funcionan mejor cuando están en red. Ellos disfrutan de la gratificación instantánea y de las recompensas frecuentes. Ellos prefieren los juegos al trabajo “serio”.
Jornada de concientización y debate sobre los usos de las REDES SOCIALES (online)Trabajo final modulo Enseñar y aprende con TIC - Tassara, Juan Hernán
Conceptos claves a tener en cuenta
Coincidiendo con lo que exponen Pico y Rodríguez en su texto Trabajo Colaborativo (visto en módulos anteriores), la idea es convertir el aula en una “comunidad de aprendizaje, una red humana mediada por la tecnología organizada para construir un proyecto educativo”. En este caso un blog.
En este contexto es importante que los docentes realicen un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza, que requiere el desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler (2006) denominan TPACK al conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.
El TPACK, es una forma de planificación con TIC basada en tipos de actividades específicas, según los contenidos propios de cada disciplina y las tecnologías disponibles.
Es necesario reconocer dos puntos importantes respecto a estas herramientas:
• La integración de las tecnologías en la enseñanza tienen un proceso de evolución que comprende cinco etapas: acceso, adopción, adaptación, apropiación e invención (Sandholtz y Reilly, 2004)
• Las TIC son enriquecedoras y beneficiosas cuando están integradas y alineadas por completo con los objetivos curriculares y pedagógicos (Dussel)
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El por qué de la propuesta…Considero que el solo hecho de estar trabajando frente a un recurso que manejan cotidianamente modifica la tónica y la predisposición de los chicos. El primer inconveniente solucionado es el “no tengo la fotocopia”, aspecto central para que todos estén ocupados y con tareas para realizar.
Frente a este escenario, retomamos lo que plantea Litwin al preguntarse qué tipos de actividades podrían ser significativas para los alumnos y, como respuesta, subraya la importancia de que las actividades recuperen la implicación y la emoción de los estudiantes frente a la tarea.
Es por esto que a la hora de programar actividades significativas para los estudiantes, reconocemos que se trata de diseñar aquellas que recuperen la implicación, la emoción.
Es esta clase de propuestas las que contribuyen al desarrollo de la producción, la interacción y el aprendizaje por medio de la práctica y la reflexión constante de los alumnos.
La forma de trabajo deberá ser guiada constantemente por el docente, pero la idea central es que sean los propios alumnos los que descubran y puedan “conocer” la plataforma de trabajo por medio de la interacción y la equivocación.
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El por qué de la propuesta…
“Lo que yo hago es hacer clases tradicionales en el aula y luego cuando finalizamos algún tema (…) lo que les pido a los chicos es que de manera creativa
utilicen algún editor de video o teléfonos inteligentes, como para que hagan una síntesis con tecnologías para mostrar a sus compañeros lo que
han aprendido”. Florencia Praderio.
Otro disparador que expresa un poco la tendencia de los docentes de la institución al momento de dar clases se planteó en la entrevista que se le realizó a la profesora de Ciencias Naturales del colegio, Florencia Praderio, la cual sostenía que empleaba las tecnologías con los chicos, pero “desnudó” en sus palabras que lo hacía para realizar presentaciones o cuadros.
Es decir, no hay en las clases actividades conceptuales reflexivas directamente planteadas con estos dispositivos. Las TIC serían una parte de la clase, posterior a la enseñanza tradicional, en la cual no se realizan tareas participativas. Para ejemplificar cito textualmente un fragmento de la entrevista en la cual manifiesta esta manera de emplear las tecnologías:
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El por qué de la propuesta…
Asimismo, vemos que se separa la enseñanza del aprendizaje y se sitúa al docente y al alumno en sus lugares tradicionales, respondiendo a una manera de ver el saber acorde a parámetros educativos donde el poder no circula, sino que se ubica en un lado de la relación.
“La tecnología nos tiene que servir para que ellos mejoren el aprendizaje y para que yo mejore también la enseñanza” Florencia Praderio.
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Descripción del proceso
Para realizar la propuesta se tuvo en cuenta la mirada que alumnos y docentes tienen respecto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza -aprendizaje. En este contexto se decidió realizar entrevistas virtuales y charlas con los alumnos acerca de sus gustos, ideas y motivaciones sobre el uso de las TIC como herramientas para abordar los diferentes contenidos de las asignaturas.Además se realizaron encuestas online a alumnos/as de tercer año de Educación Secundaria, con edades comprendidas entre 14 y 15 años. El cuestionario que se entregó tenía por finalidad obtener un primer acercamiento a las prácticas de los chicos, conocer los intereses y las maneras de navegar en internet, para de esa manera tener un diagnóstico sobre las prácticas más habituales de los chicos.
Se entrevistó una docente que, con frecuencia, utiliza las TIC en el aula para ver su manera de emplearlas y analizar si en su práctica se construían espacios de reflexión, intercambio y participación entre los alumnos y entre estos y la docente, o simplemente se consideraban como un soporte para presentar trabajos.
Lo importante fue que en el proceso se pudieron detectar necesidades de los alumnos y ganas de llevar adelante un cambio en la manera de “aprender”. Trabajar con tecnologías les resultó motivante y al mismo tiempo desafiante, ya que no es lo mismo usarlas que emplearlas con un fin determinado.
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Algunas herramientas de recolección de datos
Entrevista a docente
Ver entrevista
Encuesta alumnos
Ver encuesta
La misma de realizó por Skype y grabada con un celular porque los tiempos de ambos eran distintos y no podíamos acordar un espacio.
Se enviaron por correo electrónico a varios alumnos con el fin de tener un acercamiento a las actividades que realizan empleando las TIC.
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Análisis del material
El material bibliográfico del módulo permite mirar de manera reflexiva la manera en que se utilizan las TIC en el contexto educativo, cómo los alumnos las manejan y logran, o no, un uso adecuado en el proceso de aprendizaje. Además ayudó a tener una mirada crítica en la utilización de estas herramientas y rever las incursiones docentes con las mismas cuando decidimos implementarlas en el proceso de enseñanza.
Como pudimos observar en las encuesta y en las charlas con los chicos, el 100% participa de redes sociales de manera activa y tiene perfiles en más de dos plataformas virtuales. Asimismo hay algunos alumnos que manifestaron tener blogs sobre temáticas específicas y en su mayoría la idea de tener un espacio propio donde poder expresarse, compartir y editar contenido les despierta el interés por emplear las tecnologías para un fin distinto a su práctica habitual. Como manifiesta Cope y Kalantzis, ya forman parte de comunidades de aprendizaje.
La docente entrevistada admite la mejora en a participación de todos, incluso de aquello que no lograban alcanzar los objetivos. Estas herramientas tienen un gran potencial para la “creación conjunta de conocimiento" (Martín-Barbero, 2006) y en muchas ocasiones no se logra utilizar, ni aprovechar de manera idónea ya que es necesario reflexionar sobre su aplicación. Un dato a destacar, que manifestó la docente en la entrevista, es la motivación y la predisposición que los chicos tiene al trabajar con estas herramientas.
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Análisis del material
Las motivaciones son muy variadas y las actitudes son positivas, tanto de los alumnos como de los docente hacia el uso de las TIC en el aula y fuera de ella con fines educativo. Lo que se pudo ver es la falta de estrategias de enseñanza con dichas herramientas y formación docente para un aprovechamiento óptimo, para lograr así un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para el alumno y el docente.
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Conclusiones
Considero que queda un largo camino por recorrer y desandar para integrar a toda la comunidad educativa en el gran proyecto de alfabetización tecnológica, sin embargo la propuesta del “sueño del espacio propio” es un paso muy importante para que los alumnos se expresen, produzcan y compartan contenidos de relevancia y se alejen un poco del uso ocioso de las nuevas tecnologías.
El proyecto de los blogs permitirá que nos alumnos tengan su espacio en la red, pero también que encuentren el contenido, la temática, que les interese para producir. Con esto se busca que hablen sobre lo que realmente les guste, les interese, ya sea un blog, de moda, de fútbol, de música u otra temática que los motive a generar contenido.
Las tecnologías serán un soporte donde canalizar las producciones que ellos mismos realizarán y pondrán a disposición de los compañeros para que entre todos puedan construir conocimiento, intercambiar información, opinar y valorar.
Asimismo, si bien será un espacio donde se evaluará la pertinencia de los contenidos realizados, las imágenes empleadas, el vocabulario, la ortografía, etc, este aspecto es de suma importancia ya que requerirá del docente un seguimiento del trabajo y progreso del alumno que no se reduce al aula.
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Conclusiones
Estamos, de a poco, metiéndonos y conociendo el mundo del otro aprendizaje, ese que se construye por medio de la interacción, del diálogo, de la puesta en común, que circula entre todos los actores y no se detiene en un solo extremo.
Los alumnos de hoy y de mañana necesitan y necesitarán una escuela abierta, que mire la realidad social y que lo que se enseña sea en el contexto en que los alumnos se desarrollan. Cambiar de estrategias no significa enseñar mal o no dar contenidos, es un gran desafío encontrar espacios que hagan sentir a los alumnos “cómodos”, puedan generar contenidos, aprender con ganas y deseos y aportar cosas nuevas a sus compañeros y docente.
Alfabetizar tecnológicamente es hoy un reclamo que no puede esperar ya que los egresados de nuestra escuelas, transitan por un mundo globalizado, repleto de información, imágenes, noticias, por lo que es fundamental que aprendan a reflexionar y decidir de manera crítica qué quieren para ellos.
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Esto es simplemente el inicio, el resto depende de cada uno.
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Bibliografía
•Adell, Jordi (2003), “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 16. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
•Bill Cope y Mary Kalantzis (2009) "Aprendizaje ubicuo. Traducción : Emilio Quintana. Grupo Nodos http://www.nodosele.com/
•Dussel, I. (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtual educa 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf
•Magadán, Cecilia (2012), "Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias", Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
•Burbules, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo.
•Entrevista a docente: http://www.youtube.com/watch?v=OhKPOEkqWWo&feature=youtu.be •Encuesta alumnos: https://docs.google.com/forms/d/19cptiplUEr3PAdwNhDYvQ7OBl5dAK9DoUj0-4wLUwwc/viewform
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Muchas Gracias!!!
