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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
PORTADA
Ética profesional docente y su aplicación en la formación de
profesionales de la educación en Ciencias Sociales
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención en Ciencias Sociales.
AUTORA: Sandra Gabriela Zapata Gómez
TUTORA: MSc. Ron Barahona Verónica Mireya
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Zapata Gómez Sandra Gabriela en calidad de autor y derechos morales y patrimoniales
del trabajo de titulación: ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES, modalidad proyecto
integrador, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a la Universidad Central
del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos. Conserva a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidas en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
Sandra Gabriela Zapata
C.C. 1003109897
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, RON BARAHONA VERÓNICA MIREYA en calidad de Tutora del Trabajo de
Titulación presentado por ZAPATA GÓMEZ SANDRA GABRIELA, para optar por el grado de
Licenciada en Ciencias de la educación mención Ciencias Sociales, cuyo título es: ÉTICA
POFESIONAL DOCENTE Y SU APLICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 24 días del mes de octubre de 2019
MSc. Verónica Ron Barahona
DOCENTE TUTOR
C.C 1708085616
iv
DEDICATORIA
El logro por culminar dedico en primera instancia a mi Dios padre omnipotente por brindarme
otra oportunidad de vida creando en mi fuerza confianza en sí misma, de igual manera por darme
unos padre maravillosos Sixto Zapata mi padre quien me brinda su apoyo incondicional,
expresándome su amor, depositando su confianza en mí a mi madre Rebeca Gómez por su ayuda
en el cuidado de mi hija Domenick, también dedico a Danielita mi segunda princesa, y a mi esposo
Reinaldo Carlosama miembros que forman mi hogar y quienes son mi motor para salir adelante y
culminar lo que un día empecé.
A mis docentes universitarios en especial a la Magister Ron Verónica por su apoyo y dedicación
absoluta con sus sólidos conocimientos con profesionalismo, dedicación.
Sandra Zapata
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR .......................................................................................................... ii
RESUMEN ................................................................................................................................ xi
DEDICATORIA ...................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA .......................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ......................................................................................................... 3
1.1 Formulación del problema ............................................................................................. 5
1.2 Preguntas directrices ...................................................................................................... 5
1.3 Objetivos ......................................................................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos ...................................................................................................................................... 6
1.4 Justificación .................................................................................................................... 7
CAPITULO II ............................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 9
Lineamientos de investigación: .................................................................................................... 9
Antecedentes de la investigación.................................................................................................. 9
vi
Fundamentación teórica .............................................................................................................. 11
2.1 Aspectos legales ............................................................................................................ 11
2.1.1 Constitución de la República del Ecuador ................................................................... 11
2.1.2 Ley Orgánica de Educación Superior ........................................................................... 12
2.1.3 Código de ética de la Universidad Central del Ecuador ................................................................ 13
2.2 Aspecto profesional ...................................................................................................... 14
2.2.1 Dimensión social ........................................................................................................................... 15
2.2.2 Dimensión económica ................................................................................................................... 16
2.2.3 Dimensión personal....................................................................................................................... 17
2.3 Gestión docente ............................................................................................................ 17
2.3.2 Transmisión de valores morales .................................................................................................... 19
2.3.3 Formación de seres íntegros .......................................................................................................... 20
2.4 Axiología ...................................................................................................................... 21
2.4.1 Ética profesional ........................................................................................................................... 21
2.4.2 Fundamentos teóricos de la ética profesional................................................................................ 22
2.4.3 Componentes de la ética profesional ............................................................................................. 22
Profesionalismo ............................................................................................................................................. 23
Fiabilidad en los comportamientos personales .............................................................................................. 24
Dedicación al trabajo y a las funciones asignadas. ........................................................................................ 25
2.5 Formación de profesionales de la educación ..................................................................................... 27
2.6 Ejes de formación profesional ........................................................................................................... 30
2.6.1 Vinculación Universitaria ............................................................................................................. 30
Vinculación con la comunidad ...................................................................................................................... 30
Practicas Pre-Profesionales ........................................................................................................................... 31
Objetivos de la práctica docente .................................................................................................................... 33
vii
2.6.2 Formación académica ................................................................................................................... 34
2.6.3 Proceso de Investigación ............................................................................................................... 36
2.7 Docente en el campo laboral ............................................................................................................. 40
2.7.1 Docente en el campo laboral ......................................................................................................... 40
2.7.2 Proceso de ingreso al magisterio ................................................................................................... 40
2.7.3 Aplicación de conocimientos ........................................................................................................ 42
CAPITULO III ......................................................................................................................... 44
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 44
3.1 Enfoque de la Investigación ......................................................................................... 44
3.3 Diseño de la investigación .................................................................................................... 44
3.2 Población y muestra ..................................................................................................... 46
3.3.1 Población....................................................................................................................................... 46
3.3.2 Determinación de la Muestra ........................................................................................................ 46
3.3 Operacionalización de variables ................................................................................... 48
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .................................................. 50
3.5 Validez de los instrumentos .......................................................................................... 50
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................ 51
4.1 Técnicas de proceso y análisis de resultados ........................................................................ 51
4.2 Discusión de resultados ........................................................................................................ 63
CAPITULO V .......................................................................................................................... 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 66
viii
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 70
ANEXOS .................................................................................................................................. 78
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: ................................................................................. 84
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera) .............................................................................. 84
SÍLABO DE LA ASIGNATURA ...................................................................................................... 86
9. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES: .................................................................................... 86
10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA........................................................................................................................................ 99
11. EVALUACIÓN DEL/A ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE. ...................... 100
12. PERFIL DE LA DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA: ....................................... 100
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN: ............................................................................................ 100
14. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: ................................................................... 102
15. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: .......................................................................... 102
16. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los
resultados de aprendizaje del perfil de egreso de la carrera) ...................................................... 103
SÍLABO DE LA ASIGNATURA .......................................................................................... 105
9. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES: .............................................................................. 105
10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE
EGRESO DE LA CARRERA .................................................................................................... 116
ix
11. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE ....... 118
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN: ....................................................................................... 119
21. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: ................................................................... 121
22. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: ........................................................................ 121
23. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los
resultados de aprendizaje del perfil de egreso de la carrera) ...................................................... 121
28. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES: ........................................................................ 124
29. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE
EGRESO DE LA CARRERA .................................................................................................... 145
11. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE ....... 150
12. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
150
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN: ....................................................................................... 151
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población o universo .................................................................................................. 46
Tabla 2. Muestra ....................................................................................................................... 47
Tabla 3. Operacionalización de variables ................................................................................ 48
x
TITULO: Ética profesional docente en la formación de profesionales de la educación en ciencias
sociales
Autora: Zapata Gómez Sandra Gabriela
Tutora: Ron Barahona Verónica Mireya
RESUMEN
La presente investigación a presentar es requisito para la obtención del título en tercer nivel
licenciatura que tiene como tema la ética profesional docente en la formación de profesionales en
la educación en Ciencias Sociales, la cual resaltará la importancia del tema a tratarse para que la
formación de los futuros profesionales en la educación, su desenvolvimiento sea humanístico,
integro. Su formación no solo debe ser basa en conocimientos científicos sino también que sus
valores éticos recibidos en casa sean fortalecidos en las aulas con la asignatura de Deontología que
es la ciencia encargada del estudio de la ética profesional que consta en la malla curricular 2012
para que sea aprobada por los estudiantes de 7mo semestre, así demuestra por parte del personal
administrativo el visto bueno, el interés para que sea impartida los conocimientos para lograr
formar en los estudiantes unos ciudadanos correctos.
Cada profesión tiene presente su código que es instrumento planteado para facilitar el
cumplimiento en su ejercicio laboral. Esta investigación tiene un enfoque cuali- cuantitativo, para
obtener datos reales se trabajó con los estudiantes de 7mo, 8vo, 9no de la carrera que están próximos
a graduarse, Al finalizar el desarrollo de la investigación, realizamos las conclusiones y
recomendaciones se dará evidencia la importancia del tema en la formación profesional de los
estudiantes.
PALABRAS CLAVES: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ÉTICA PROFESIONAL,
CORRIENTES FILOSÓFICAS DE ÉTICA, TEORÍAS ÉTICAS, COMPONENTES DE LA
ÉTICA PROFESIONAL.
xi
Topic: Professional teaching ethics in the training of Social Science education professionals
Author: Zapata Gómez Sandra Gabriela
Tutor: Ron Barahona Verónica Mireya
ABSTRACT
The present research is a requirement to obtain the undergraduate degree that has as its topic the
professional teaching Ethics in the training of Social Science education professionals which will
highlight the importance of the subject to be treated so that the formation of future professionals
in education referring to their performance can be humanistic as well as integral. Their training
should not only be based on scientific knowledge but also on their ethical values received at home.
These values must be strengthened in the classrooms through Deontology subject which is the
science in charge of the study of professional ethics that appears in the 2012 curriculum to be
approved by the students of 7th semester, this way the administrative staff shows their approval
and the interest so that the knowledge is shared with the students for them to become good citizens
in every sense. Each profession has its own code that is an instrument proposed to facilitate
compliance in their work. This research has a qualitative-quantitative approach. To obtain real
data, we worked with the students of 7th, 8th, 9th semesters of the career, they are about to
graduate. At the end of the research development, we got the conclusions and made
recommendations. They will give important evidence of the topic in the professional training of
students.
KEY WORDS: THEORETICAL FOUNDATIONS OF PROFESSIONAL ETHICS,
PHILOSOPHICAL CURRENTS OF ETHICS, ETHICAL THEORIES, COMPONENTS OF
PROFESSIONAL ETHICS
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Mier Urbina Marco
Id number: 1002118410
MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Registro SENESCYT 1031-13-86031392
MAGISTER EN LINGUISTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA BILINGUE ESPAÑOL-ING 1027-2017-1820956
xii
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación, gira en torno a la aplicación y fomentación de la
importancia de la ética en los futuros profesionales en docencia, que los conocimientos
adquiridos y a su vez fortalecidos en la Carrera por parte de los catedráticos en sus horas de
clases. Las autoridades administrativas son quienes dan prioridad a profundizar los temas
vinculados con la ética implementando la asignatura de Deontología en el plan de estudios ,
que debe ser aprobada en séptimo semestre, porque se trata de la ciencia comisionada en la
formación de las personas; está dirigida al cumplimiento correcto de los principios
deberes y responsabilidades encomendadas y es parte de la filosofía moral;
En varios estudios realizados sobre la ética profesional se ha podido evidenciar que es de gran
importancia y nos menciona que es el conjunto de creencias y normas de una persona o grupo
social que determinará el obrar, es decir, que orienta acerca del bien o del mal, correcto o incorrecto
de una acción o acciones.
La conducta de un docente debe ser íntegra, correcta; los docentes somos los llamados a impartir
conocimientos, además debemos tener bien definida nuestra moral para enseñar a los alumnos
principios y valores morales y que no sea netamente académico a las generaciones que nos siguen.
El proyecto de investigación desarrollado está organizado en 4 capítulos, cada uno de ellos
contiene aspectos puntuales de estudio.
En el Capítulo I, denominado el problema, contiene la caracterización, elementos y componentes
del proyecto de investigación, este capítulo abarca el planteamiento del problema, formulación
del problema, objetivo general y objetivos específicos, preguntas directrices y justificación.
2
En el Capítulo II denominado marco teórico, explica las variables propuestas; siendo este el
resultado de todas las investigaciones realizadas a través de una observación indirecta esto
logrado por la lectura de algunos artículos, fundamentación teórica, fundamentos legales, sistema
de variables, y definiciones conceptuales.
En el Capítulo III, denominado metodología, se describe los componentes utilizados en proyecto,
contiene el diseño y las técnicas de investigación empleadas como: básica, descriptiva,
correlacional, histórica, bibliográfica, campo, también incluye la población y muestra que serán
utilizadas para fundamentar el proyecto de investigación. Se detalla la operacionalización de
variables, y las técnicas de instrumentos de recolección de datos, las técnicas utilizadas son
bibliográfica, observación y entrevista.
En el Capítulo IV, denominado procesamiento y análisis de resultados, contiene la matriz para
el análisis de la información recolectada a través de las encuestas, incluye la discusión de
resultados, conclusiones, recomendaciones, anexos y la bibliografía.
Capítulo V, comprendido en conclusiones y recomendaciones, en el mismo se exponen criterios en
base al análisis y resultados y hallazgos transcendentales de la investigación, en correlación con los
objetivos de la investigación, mientras que los objetivos específicos, se encuentran en función de
las conclusiones, y para finalizar se encuentran las referencias bibliográficas tales como anexos que
aportan y forman parte de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el proceso de investigación que planteo a continuación existe el propósito de investigar la
importancia de la Ética Profesional Docente y su aplicación en la Formación de Profesionales de
la Educación en Ciencias Sociales, en el transcurso de la vida universitaria las y los estudiantes
son vulnerables a varias situaciones de diversas índoles, con la intervención de problemas
internacionales como el surgimiento de las nuevas tecnologías, el avance de la ciencia y la
constante tendencia al consumismo y obtención de riquezas materiales, el ser humano ha ido
perdiendo poco a poco su ética personal, laboral y sobre todo social, se puede percibir que el actuar
es diferente, no toma en cuenta los valores que fueron formados desde su hogar y recibidos en la
cátedra de Deontología que su enseñanza se centra en la formación de la Ética Profesional Docente,
de gran valor para el que el desarrollo de la profesión sea completa y que encierra todos los
parámetros de ser buenos profesional, y afianzar nuestros valores
En Ecuador el sistema educativo ha realizado amplios cambios, se ha evidenciado
preocupaciones respecto de la enseñanza que se brindan en los planteles educativos a nivel
nacional, sin embargo, los cambios no han alcanzado el 100% de impacto positivo, se manifiesta
que se ha tenido falencias hasta poder adaptarse al nuevo sistema educativo por parte de
profesionales en la docencia.
Con ello se ha podido percibir preocupaciones, confusiones y dudas en los y las futuros
profesionales en la Educación mención Ciencias Sociales como inseguridad, incertidumbre y
desarrollar correctamente su profesión y a futuro se encuentren inmersos en problemas inmorales
4
o ser protagonista de los mismos, el tema de la Ética Profesional Docente es la mejor guía que les
orienta y ayuda a saber cómo afrontar con dignidad y libertad sus problemas, tener buenos
comportamientos, y preste sus servicios respondiendo no solo con conocimientos científicos sino
en conjunto teniendo presente los valores en general aprendidos y fortalecidos, en las horas de
clases. En el país existe profesionales en la educación que se encuentra inmersos en situaciones
inmorales que se ha presentado en la actualidad en diversas Instituciones Educativas: como
violaciones físicas, psicológicas que son daños irreversibles para los y las estudiantes de los
establecimientos de la educación media, se ha creado en ellos problemas psicológicos. Los
docentes en formación no solo deben estar formados científicamente si no también Éticamente en
las y los estudiantes universitarios de la carrera de Ciencias Sociales, en conocimientos de la Ética
Profesional es un compromiso social y educativo como lo menciona un artículo (Sánchez Oropeza,
2006-2007).
Para que prevalezca su Ética Profesional Docente, en las y los estudiantes, ya que a nivel
mundial la Ética se encuentra en una situación deplorable por las varias actitudes por parte de
malos comportamientos de profesionales dedicados a la docencia.
Los conocimientos del desarrollo de la Ética Profesional Docente tienen constancia en el plan
de estudios de la carrera de Ciencias Sociales, que ha sido la inspiración para investigar sobre:
“ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN DE EN CIENCIAS SOCIALES”. Se puntualiza la Aplicación en la formación de
profesionales de la educación graduados de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central
del Ecuador en todas las dimensiones de la profesionalidad, tales como: en su formación científica
para llegar ser un ente activo, cumpliendo con responsabilidad todas las tareas encomendadas,
puedan desenvolviéndose de manera íntegra correcta sin problemas de resolver dificultades de su
5
entorno educativo tomando en cuenta los valores morales recibidos desde su hogar y reforzados
en las aulas de clases.
1.1 Formulación del problema
¿Cuál es la importancia de la Ética Profesional Docente en la formación de Profesionales de la
Educación en Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del Ecuador?
1.2 Preguntas directrices
¿Cuáles son los aspectos legales en relación a la ética profesional docente?
¿Cuáles son los componentes de la ética profesional?
¿Cuáles son los valores importantes a seguir por un profesional en la educación que
conforma la Axiología?
¿Cuáles son las características del perfil de egreso de las y los docentes formados en la
Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Central del Ecuador?
¿Cuáles son los contenidos éticos que constan en la malla curricular de la Carrera de
Ciencias Sociales?
1.3 Objetivos
Objetivo General
Identificar la importancia de la ética profesional docente y su aplicación en la formación de
profesionales de la educación en Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación - Universidad Central del Ecuador.
6
Objetivos Específicos
Analizar los aspectos legales en relación a la ética profesional del docente.
Enunciar los componentes de la ética profesional docente.
Analizar los principales valores a seguir por el profesional docente que conforma la
Axiología.
Identificar las características del perfil de egreso de las y los docentes formados en la
Carrera de Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central Ecuador.
Categorizar los contenidos éticos que constan en la malla curricular de la Carrera de
Ciencias Sociales.
7
1.4 Justificación
La presente investigación, tiene como finalidad resaltar la ética en las y los estudiantes para que
a futuro se puedan desenvolver con integridad apegados a ejercer su profesión a cabalidad y que
no tengan problemas de cualquier tipo por no ser íntegros en sus costumbres y accionar profesional
dentro de las Instituciones Educativas que trabajen en lo posterior, la ética es un compromiso
vivencial que va más allá de la norma escrita y debe hacerse efectivo teórica y práctica. En el
ámbito de la educación, para elevar el compromiso de los futuros profesionales, la universidad
Central del Ecuador implementó en el plan de estudios la asignatura de Deontología, y ésta es la
ciencia que abarca la ética, que trata de los deberes y principios que debe adoptar un profesional y
más si su labor está enfocada a la formación y educación de estudiantes. Los catedráticos son los
responsables de la impartir conocimientos científicos, técnicos y teóricos, sin embargo, esto no es
suficiente para la formación de los futuros docentes, sino que la parte más relevante debe enfocarse
en la siembra de valores y a proceder correctamente a lo largo de su vida profesional.
La presente investigación será medida utilizando el instrumento de las entrevistas, encuesta
dirigida a los docentes de la facultad, fichas de observación y obtendremos resultados a favor que
la buena capacidad profesional en todos los ámbitos fundamentales en el desarrollo personal; a la
Ética Profesional se la define también como un conjunto de los valores y deberes que atribuye a
los futuros profesionales.
Se puntualizará el objetivo final del tema a investigarse que es la ética profesional docente en
la formación de profesionales de la carrera de Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, deben tener en conocimiento
la identidad profesional, que es esencial, manejarnos como docentes en formación, que de una u
otra manera influye sobre los estudiantes que deben actuar de forma efectiva y crítica para que
8
dicha influencia sea lo más positiva posible, dicha labor debe estar encaminada a influenciar al
otro de manera activa.
Sabremos hacer frente a los nuevos retos donde la tecnología y las redes sociales sustituyen a
las relaciones personales, para ello nuestra formación como futuros docentes se debe enfocar en
rescatar los valores y costumbres de una sociedad que sepa convivir y preocuparse en que cada
acción que se realice no haga daño a los semejantes, sino que favorezca las relaciones
interpersonales, afectivas y amigables.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Lineamientos de investigación:
El presente trabajo está dentro del área de educación y desarrollo, apegada a las líneas de
investigación de calidad de la educación en las Ciencias Sociales; el tema a desarrollarse se
denomina: “Ética Profesional Docente en la Formación de Profesionales de la Educación en
Ciencias Sociales”.
Antecedentes de la investigación
La disertación del presente proyecto de investigación está sustentada en argumentos de
investigaciones concernientes a la aplicación de la Ética Profesional en las personas que ejercen
docencia en la formación de profesionales en la educación de Ciencias Sociales, después de un
arduo análisis investigativo como resultado de la investigación bibliográfica y net gráfica, se ha
revisado algunas investigaciones de preeminencia, las investigaciones encontradas reúnen la fusión
de las dos variables, es por ello que se cita a continuación:
El estudio realizado por López Michelena Bélgica Elizabeth, estudiante de la Universidad
Central del Ecuador, planteó el tema: “Ética profesional en la gestión docente de las y los
maestros de educación general básica de la escuela “Manuel Nieto Cadena parroquia
Chillogallo D.M D Quito” la misma que fue desarrollada en el año 2016.
Del estudio escogido entre las principales conclusiones: La ética profesional constituye una
alternativa importante para mejorar el desempeño profesional de los docentes de la Escuela Manuel
Nieto Cadena, puesto que se establecen parámetros y normas en cuanto a la gestión docente.
10
Fomentar la gestión del docente a través de valores que ayuden a contribuir en la ética
profesional, en el trabajo de investigación realizado redacta la importancia de la ética profesional
en los docentes para realizar su trabajo con mejor desempeño, estableciendo parámetros y normas
en su labor diaria.
Así también, la investigación realizada por Galo Alejandro Palacios Terán, estudiante de la
Universidad Alicante propuso el tema “La práctica de ética y valores de los docentes, su
incidencia en la formación profesional de los estudiantes de la Facultad de Filosofía,
Universidad Central del Ecuador”. Del estudio realizado se formularon las siguientes
conclusiones:
En relación al compromiso profesional, cívico y ciudadano, y es necesario fomentar todos los
valores, de solidaridad, equidad, responsabilidad, servicio, confianza, tolerancia, para crear
conciencia en los docentes, pues su profesión requiere de un espíritu de servicio, ya que de ellos
dependen del buen vivir de los futuros ciudadanos y consecuente del progreso del país.
En las investigaciones encontradas hace relevancia la ética profesional motivo que debe ser
tomado en cuenta como un ente primordial en la formación de profesionales en la educación para
así fortalecer en los estudiantes sus valores para que su desenvolvimiento en el futuro como
Docentes sea impecable.
11
Fundamentación teórica
2.1 Aspectos legales
2.1.1 Constitución de la República del Ecuador
La última reforma a la constitución y que está en vigencia desde el año 2008 y las diferentes
correcciones publicadas en el registro oficial suplemento No. 653: 21 de diciembre del 2015,
establece en el artículo 28 entre otros principios que la educación responderá al interés público y
no estará al servicio de intereses individuales y corporativos; Se mencionara los diferentes artículos
que tiene relación con el tema en investigación,
Que, el Art. 232 de la Constitución de la República establece que no podrán ser funcionarias
ni funcionarios, ni miembros de organismos directivos de entidades que ejerzan la potestad estatal
de control y regulación, quienes tengan intereses en las áreas que vayan a ser controladas o
reguladas representen a terceros que los tengan; Que, la Constitución de la República en su Art.
354 establece que las universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares se crearán por
ley, previo informe favorable vinculante del organismo encargado de la planificación, regulación
y coordinación del sistema, que tendrá como base los informes previos favorables y
obligatorios de las instituciones responsable del aseguramiento de la calidad y del organismo
nacional de planificación. Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los
conservatorios superiores, se crearán por resolución del organismo encargado de la planificación,
regulación y coordinación del sistema, previo informe favorable de la institución de aseguramiento
de la calidad del sistema y del organismo nacional de planificación. La creación y financiamiento
de nuevas casas de estudio y nuevas carreras universitarias públicas se supeditarán a los
requerimientos del desarrollo nacional. El organismo encargado de la planificación, regulación
12
y coordinación del sistema y el organismo encargado para la acreditación y aseguramiento de
la calidad podrán suspender, de acuerdo con la ley, a las universidades, escuelas politécnicas,
institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y conservatorios así como solicitar
la derogatoria de aquellas que se creen por ley; Que, el Art. 355 de la Carta Suprema, entre otros
principios, establece que el Estado reconoce
En el artículo 353 de la Constitución de la República del Ecuador, establece que el Sistema de
Educación Superior se regirá por un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva; y por un
organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras
y programas, que no podrá conformarse por representantes de las instituciones objeto de
regulación.
La carta magna declara que la educación es un derecho para todos los ciudadanos del país sin
preferencia alguna ni discriminación es público de fácil acceso y de manera gratuita hasta tercer
nivel para todas las personas que habitan en el Ecuador, para que se lleve a cabo se respeta
principios civiles de convivencia descritos en el Plan del Buen Vivir,
2.1.2 Ley Orgánica de Educación Superior
En el literal d) del artículo 8 de la LOES, se establece claramente el fin relacionado con la ética
como se lo describe a continuación: “Formar académicos y profesionales responsables, en todos
los campos del conocimiento, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo
de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social”.
13
Art. 77 (Ley No. 0, publicada en Registro Oficial Suplemento 297 de 2 de agosto del 2018.)
Reglamento y Código de Ética. - “El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior aprobará el Reglamento que regulará las actividades de los Pares Evaluadores y de los
especialistas, consultores y funcionarios. El Código de Ética hará constar los requisitos, las
incompatibilidades, prohibiciones y la forma de selección”.
En cada proceso de evaluación, los miembros del equipo evaluador suscribirán el acta de
cumplimiento del Código de Ética, en el que se hará constar la responsabilidad civil y laboral que
acarrea el incumplimiento del mismo, así como la declaración juramentada de los miembros del
equipo de no tener conflicto de intereses con la institución, carrera o programa que va a ser
evaluada, y de ser el caso, acreditada.
Art. 172.- Código de Ética. - Los miembros del Consejo, Comité Asesor, las y los funcionarios
y las y los servidores del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior deben
someterse a su Código de Ética.
2.1.3 Código de ética de la Universidad Central del Ecuador
La Universidad Central del Ecuador al igual que todas las instituciones de educación superior,
han desarrollado un código de ética que, como lo señala en su preámbulo, “propone a su comunidad
universitaria, reflexionar sobre los fundamentos, elementos y características que nos definen como
seres humanos, ser artífices de la transformación de la sociedad y cumplir con el encargo social
del pueblo ecuatoriano”
En el Art. 2. Las disposiciones del Código de Ética de la Universidad Central Del Ecuador
deben ser cumplidas por autoridades, investigadores, docentes, estudiantes, empleados y
trabajadores, quienes están obligados a actuar éticamente en todas las actividades que desempeñen
14
en la Institución, en su calidad de miembros de la comunidad universitaria, en las unidades
académicas y administrativas, sedes y extensiones; organismos colegiados, académicos y
administrativos; organizaciones gremiales y de servicio de la Institución; o en las actividades de
su esfera personal que afecten a la Institución.
Art. 6. Los valores que guían el pensamiento y los actos de los miembros de la comunidad
universitaria son:
- Honradez, honestidad, responsabilidad, respeto, disciplina, probidad, integridad.
- Transparencia, Cooperación (trabajo en equipo), Franqueza
Dentro del articulo anteriormente citado se evidencia que el Código de ética de la Universidad
se extiende el conocimiento y cumplimiento a todos los involucrados en el funcionamiento de la
casona universitaria, dentro y fuera del campus, con el fin de que se ponga en práctica todos los
enunciados descritos en el código de ética de la Universidad Central del Ecuador.
2.2 Aspecto profesional
La deontología se ha convertido hoy en la parte de la formación de profesionales de la
educación, sin embrago, no se ha reflexionado con la importancia que amerita la ética profesional
en los futuros docentes en todos los niveles de la educación, desde el nivel primario hasta el
docente universitario.
“El primer aspecto importante es tomar en consideración el plan de estudios, el perfil del
profesional, la orientación que requiere una carrera y el currículo completo y coherente al
profesional en formación” (ZABALSA, 2006)
15
El objetivo es verificar que se ha trastocado los valores morales y sobre todo la conducta del
docente dentro y fuera de una entidad educativa, porque como es lógico un docente debe aplicar
la ética en todos los campos de su vida, porque para los alumnos se convierte en un referente, un
ejemplo a seguir; no puede pretender formar seres humanos correctos solo dentro de las aulas y
romper todas las reglas del buen comportamiento fuera de ellas, para entenderlo de mejor manera
a continuación se describen las virtudes necesarias para desarrollar el rol de docente desde tres
dimensiones diferentes y complementarias:
2.2.1 Dimensión social
Significa que su carrera satisface una necesidad social, que es el de participar en la formación
de las generaciones y por ello permitir la continuidad de la cultura humana, sea a través de la
conservación o de la renovación.
“Es un entorno social y económico donde las destrezas y competencias adquiridas y
desarrolladas a través de la educación superior cobran cada vez mayor importancia, ampliar las
oportunidades de acceso a dicho nivel a la mayor parte posible de la población es un imperativo”.
(CENIIE, 2011)
La educación no es sólo algo inherente a las sociedades humanas, ni algo que surja dentro de
ellas, sino que ella misma es un proceso social, se analiza la crisis de los valores en la actualidad
y su incidencia en la crisis de orientación consecuencia de los sistemas educativos, se destacan los
problemas más relevantes y urgentes que hoy plantea la relación entre la falta de valores y las leyes
negligentes y dañinas a las buenas costumbres y disciplina con la que se debe formar a los
estudiantes.
16
Hoy en día la sociedad ha decaído en valores, existe menos interés del bien común y se preocupa
únicamente de su bienestar y conveniencia, es ahí donde el docente que se ha formado bajo un
código de ética el encargado de rescatar los valores y principios de las nuevas generaciones para
construir una sociedad nueva, con seres humanos más honestos, llenos de integridad y honradez y
que respete a sus semejantes en todo.
2.2.2 Dimensión económica
Se refiere a los resultados económicos de su actividad, es decir, el ejercicio de la profesión
influye tanto en la economía de la sociedad, como en la economía de la sociedad y en la economía
personal.
“En ciertos casos, incluso los aspectos ligados a la dimensión económica se hacen más
dificultosos en las escuelas públicas que en las privadas, porque la falta de noción acerca de cómo
y cuánto se gasta en la escuela no siempre beneficia ni favorece a la comunidad escolar, aunque a
simple vista pareciera quitarle un problema de encima”. (ALVAREZ, 2008)
La dimensión económica en la educación, sobre todo en el sector público en nuestro país se ha
aumentado el valor dentro del presupuesto general del estado, sin embargo, no cubre la demanda
para atender a los estudiantes, sobre todo ahora que no hay infraestructura ni recursos suficientes
para todos los que aspiran tener una formación de tercer nivel. Se creó una ley que garantiza la
gratuidad en la educación, pero no se buscaron los mecanismos para el evidente aumento de
aspirantes, la intención fue buena, pero en lugar de apertura nuevos centros de educación superior
se cerraron varias universidades, esto demuestra la ineptitud de un gobierno que se decía populista,
pero resultó un tirano que solo hizo un daño irreparable a los jóvenes compatriotas que no alcanzan
un cupo en las universidades públicas.
17
2.2.3 Dimensión personal
Toda profesión es una actividad humana social, esta dimensión considera que la actividad
docente afecta la vida personal del profesor, el trabajo de un docente tiene una repercusión en la
sociedad, destaca la importancia del papel que juega el maestro, el lugar y el valor que se le dé a
éste dentro de la sociedad y las raíces socioeconómicas y culturales son los elementos
fundamentales
“El docente no debe ser ético en una sola dimensión o actividad, sino que toda su actividad está
sostenida por un compromiso ético (social, económico y personal)”. (SUAREZ, 2001)
Lo anterior supone el papel que juega frente a la sociedad, alguien con la capacidad de dirigir,
compartir los intereses y problemas de un grupo social con el que trabaja y lograr que la educación
sea un fin útil en el proceso de formar hombres y mujeres serviles y honestos para una sociedad
que va degradando los valores morales.
Un maestro tiene la dura tarea de formar el carácter, valores personales, profesionales y con
conocimientos sólidos en el área de formación, capaces de tomar decisiones que favorezcan a la
mayoría de la población de la que son parte o representan, entre otras cosas aporta al desarrollo
del conocimiento y de los principios morales del ser humano.
2.3 Gestión docente
La gestión docente está globalizada con una convicción que el conocimiento, la ciencia y la
tecnología imponen nuevas teorías, método y herramientas para abordar el proceso de enseñanza
que facilite el aprendizaje de os alumnos en todos los niveles de la educación. Pues la función del
docente no es impartir conocimiento sino lograr que el estudiante aprenda, esto cada día se
convierte en un reto para aquellos que eligen la profesión de ser educadores, puesto que debe
18
buscar estrategias para seducir a los jóvenes a estudiar y motivar a los estudiantes a lograr
aprendizajes significativos y útiles para su vida.
“La gestión docente es muy amplia, e involucra toda una estructura de la actividad educativa,
está orientada al fortalecimiento de las instituciones educativas con el fin de enriquecer los
procesos pedagógicos, directivos y administrativos”. (PALACIOS, 2006)
Mintzberg (1984), mencionó el término gestión como la disposición y la organización de los
recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Dentro de este proceso
trasmitir y enseñar valores morales y prepararlos para ser profesionales repletos de integridad en
todas las etapas de su vida, que aporten a la construcción de una sociedad más sana y respetuosa
con sus semejantes.
2.3.1 Estrategias
Las estrategias para el mejoramiento de la calidad educativa se han centrado en la capacitación
y actualización docente, para ampliar los referentes en torno a los objetos de estudio que
constituyen el currículo, conocer las teorías de aprendizaje, definir alternativas metodológicas para
convertirlas en técnicas a aplicar y simplemente combinar las tres anteriores.
“Las estrategias se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para
lograr los aprendizajes significativos en los alumnos, el uso de diversas estrategias permite a los
docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo y de cooperación”. (UAEH, s.f.)
Las estrategias son planificaciones silenciosas y acciones anticipadas para los estudiantes que
porten a garantizar el aprendizaje de los estudiantes y alcancen los objetivos propuestos ya sea por
el docente de manera individual o los propuestos por la institución a la que pertenece.
19
Esto implica la puesta en práctica diaria e ir perfeccionamiento de las acciones que tengan los
mejores resultados dentro de la práctica. Para los futuros profesionales en el área de la educación
deben prestar atención en lo que el docente hace durante las clases sobre todo en aquellas que
requieren retornar la atención de los alumnos, hay maestros que no acuden a mencionar el nombre
de los estudiantes que fomentan el desorden, sino que acuden a algún tipo de dinámica o quedarse
callados y esperar a que todos se queden en silencio completamente, por citar ejemplos básicos.
En conclusión, la vida de un docente está conformada por un sinnúmero de estrategias acorde
con los escenarios que se le presenten, en los distintos niveles de educación, materia que imparte,
malla curricular, a la institución en la que labora, la cultura, creencias e inclinaciones políticas, en
fin.
2.3.2 Transmisión de valores morales
La búsqueda de técnicas y estrategias enfocada a la enseñanza de valores es relativamente
reciente, se trata de introducir formal y sistemáticamente en la enseñanza académica para formar
integralmente a nuestros niños y jóvenes y convertir la educación en valores, más que una
aspiración educativa es una realidad sustentada en planes teórico prácticos.
“Se ha constatado que no existe un progreso en el juicio moral si previamente no experimentan
un conflicto cognitivo que les induzca a pensar que sus razonamientos pueden ponerse en duda
tanto de personas iguales, mayores o menores al individuo” (ALONSO, 2004)
De acuerdo a lo citado los valores morales se auto descubren cuando la persona se encuentra en
un conflicto donde debe tomar una decisión transcendental y que repercuta su integridad y su
imagen como persona. Como se lo mencionaba anteriormente los valores pueden ser semejantes
entre los alumnos, educadores y sobre todo en los futuros profesionales de la educación, en cambio
20
hay quienes los usen de ejemplo para disciplinar y construir a una sociedad más justa y pacífica
que es la verdadera causa desde mi punto de vista.
En efecto cuando se habla de moral la mayoría de las personas lo asocian con la parte teologal
apegada a sus creencias religiosas, sin embargo, el hecho de ser abstemio o ateo no convierte a un
ser humano en inmoral, de hecho, puede tener mayores fortalezas en valores morales, porque las
religiones crean un significado equivocado de la moral y lo ligan a sentir temor a un ser supremo
castigador y ese ese miedo que los hace actuar de una forma u otra.
2.3.3 Formación de seres íntegros
La técnica de educación en valores se basa en el trabajo de Lawrence Kohlberg (1984), que
señala que los conflictos de valor se presentan cuando una persona tiene la difícil situación donde
debe elegir entre dos alternativas: una correcta y la otra no puede ser la adecuada.
“El desarrollo moral es permanente cuando está en relación con en una sociedad y cultura; toda
institución educativa debe asumir el compromiso de una formación integral para entregar a la
sociedad seres humanos íntegros en toda la extensión de la palabra” (FRANCO, 2003)
El autor (FRANCO, 2003) señala que los valores morales van a estar presentes mientras
existamos seres humanos susceptibles a cometer errores que es su naturaleza, pero con la decisión
de enmendarlos, y dispuestos a derrotar el mal hacia ellos mismos y para con los demás.
Por ello la sociedad inicia enseñando valores morales a las nuevas generaciones desde temprana
edad estableciendo referentes que aporten al desarrollo moral, en primera instancia los propios
padres, continúan los profesores de toda su vida académica incluyendo la universidad, sin hacer
mucho énfasis, pero recordando el buen actuar de la persona y más en su calidad de profesional.
21
2.4 Axiología
Es la rama de la filosofía que se encarga del estudio de los valores desde los puntos de vista
conceptual, material y moral. En sí se enfoca al estudio de los valores morales y la utilidad de su
aplicación para su beneficio personal y legal.
“Todos los valores positivos como negativos son abordados de manera igual por la axiología
mediante el análisis que considera como valioso o no. Por esto, la axiología ha planteado
importantes conceptos para los principios de la ética”. (PRIOR, 2002)
Conforme con lo que cita el autor, la axiología se encarga de analizar todos los valores morales
de una persona mediante los cuales dichos valores se consideran como un medio para llegar a un
fin, sean estos a favor de la persona, de un grupo o de una meta. Se elije esta dimensión con el fin
de mostrar los valores que un profesional de la educación debe tener para influir en sus estudiantes
que son profesionales en etapa de formación y que al igual deben transmitir estos a sus alumnos
cuando ya se encuentren en el campo laboral.
2.4.1 Ética profesional
En el ámbito de la educación, para cumplir con ese compromiso él y la docente han de ser
conscientes de sus tenencias prácticas, intelectivas y morales, así como del deber de desarrollarlas
constantemente para ponerlas a disposición de sus estudiantes y ayudarles a crecer cognitiva,
afectiva y moralmente de manera integral (Rojas Artavia, 2011).
La ética profesional docente es el conjunto de normas prescritas a seguir para el correcto
desenvolviendo del educando cumpliendo con cabalidad sus labores diarias en el proceso de
enseñanza aprendizaje, las actividades planificadas propuestas cumplirlas con responsabilidad
tomando en cuenta el avance por parte de los estudiantes a su cargo; es de mayor interés para todo
22
profesional consiste en el cumplimiento total de todo lo propuesto resaltado su correcta
personalidad
2.4.2 Fundamentos teóricos de la ética profesional
Surge el fundamento teórico de la moralidad de los actos humanos. Sin embargo, la moralidad
es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los pueblos y se impone por la conciencia
social nacida de esas costumbres. (Ovalles, 2013)
La terminología mencionada nos hacer referencia que todas las personas son de diferentes
costumbres igual su comportamiento y su manera de actuar, pero toda persona que posee el título
de tercer nivel de donde viva no le exhume de responder con ética tomando en cuenta los valores
difundidos en la asignatura de deontología de igual forma reforzado por cada uno de los docentes
en sus horas clases.
2.4.3 Componentes de la ética profesional
Son elementos que hacen parte de las definiciones de la ética que nos ayudan a comportarnos y
a vivir mejor, también para sentirnos, convivir y acompañarnos efectivamente sin conflictos y
violencia. Si no seguimos estos componentes podemos tener un desnivel en la vida:
La ética es una disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la moral y
el comportamiento humano.
La ética estudia lo que es moral, como se justifica racionalmente un sistema moral, y como se
ha de aplicar posteriormente a nivel individual y a nivel social.
La ética es la rama de la filosofía que estudia la bondad o la maldad de los comportamientos.
23
En la vida cotidiana, la ética construye una reflexión sobre el hecho moral, busca razones y
justifica la adopción de un sistema moral u otra.
Profesionalismo
El profesionalismo es la forma de referirse a una persona que realiza una actividad profesional
referente a un título académico generalmente con fines de lucro. Dentro del profesionalismo se
pueden incluir los modales, la presentación personal, el trato respetuoso hacia los demás y el apego
y cumplimiento del código de ética profesional de acuerda a lo que su profesión y actividad
requiera.
Ser profesional engloba todo, desde cómo te vistes y te presentas ante los demás hasta la forma
en que tratas a la gente. “El profesionalismo es un concepto muy amplio, tan amplio, que engloba
todos los conceptos que necesitan ser enlistados” (WHITMORE, 2017).
El autor manifiesta que el profesionalismo refiere a la manera que debe presentarse un
profesional en el entorno interno y externo del lugar donde ejerce su profesión, iniciando por
mostrar un grado de compromiso mayor a los demás, su manera de vestirse, la forma de tratar a
sus pares, clientes y superiores, en fin, muchos atributos que lo hagan sobresalir del resto de
personas incluyendo otros profesionales.
Práctica del respeto
El respeto es un fundamento sólido en todo tipo de relación interpersonal, sin importar con
quien se trata, sea un amigo, un subalterno, un jefe inmediato o superior, ante cualquier situación
debemos actuar con calma, mantener la tranquilidad para y ser escuchados las diferentes opiniones,
tener en cuenta y de igual forma respetar sus posiciones y puntos de vista, aunque no estemos de
acuerdo con ello. En lo posible evitar confrontaciones que irrumpan la calma.
24
Sin embargo, te halles bajo presión, no pierdas la gentileza: sin importar qué tan cercano esté
el plazo de entrega o qué tan calientes estén los ánimos, siempre conservar calma. “Ya sea que
estés tratando con un cliente, en una reunión con un colaborador o con compañeros de trabajo, haz
lo posible por respetar las opiniones de todos” (WHITMORE, 2017).
Desde el punto de vista del autor anteriormente citado nos sugiere que el respeto es un alto
grado de consideración y paciencia hacia los demás, debemos aceptar dentro de los límites
pertinentes, los diferentes puntos de vista, criterios y percepciones de mirar al mundo o incluso las
cosas de una manera diferente. Pues gracias a la diversidad de criterios son parte de la naturaleza
del hombre y que gracias a eso a vida no es una monotonía y no existieran grandes personajes
destacados no avances científicos, autores de renombre, entre otras personas destacadas que
forman parte de la historia.
Fiabilidad en los comportamientos personales
El término fiable se utiliza para calificar a aquello que ofrece seguridad, garantías o resulta
confiable.
“La fiabilidad se construye, para ello debes cumplir siempre tu palabra, llega puntual a las citas
o reuniones, entrega los trabajos o proyectos a tiempo y de la forma correcta. Alcanzando una
reputación de ser fiable, logras que todos confíen en ti” (ME, 2017)
En el párrafo anterior se define la fiabilidad como un conjunto de acciones en favor de la
persona, como la verdad, la responsabilidad y el compañerismo, esto se logra con la práctica
frecuente de estas acciones. Fiabilidad es sinónimo de confianza, cuando una persona se considera
confiable se le pueden delegar funciones y responsabilidades.
25
En la formación de nuevos profesionales apegados al cumplimiento de la ética, este valor es
importante para brindar confianza en los estudiantes y la comunidad educativa.
Dedicación al trabajo y a las funciones asignadas.
La dedicación es el tiempo que se emplea y el esfuerzo que consagra una persona a una
actividad, para logra un objetivo planteado o simplemente por un hábito de hacer excelencia.
“No te contengas hasta que concluyas el trabajo y hasta que lo termines bien. Que
“adecuadamente bien” no sea suficiente para ti y tu equipo. Haz que el objetivo sea sobresalir en
todo lo que se proponga hacer, sin importar que para ello tengas que realizar horas extra y prestar
cuidado al detalle más mínimo”. (ME, 2017)
En el artículo enfatiza que la dedicación es el empeño de alguien cumpliendo sus
responsabilidades que se le encomienden o que las haga por voluntad propia, todo este afán que le
ponga a una actividad y el esmero para hacer un bien, prestar un servicio o de una actividad propia
para hacer largo con excelencia se le conoce como empeño.
Humildad científica
La humildad es una virtud del ser humano imputado a quienes tienen su conciencia desarrollada
de sus propias limitaciones y debilidades. Esta palabra está directamente relacionada con la
cualidad de virtud de la modestia. Una persona que actúa con humildad no tiene prejuicios ni
complejos de superioridad ni se vanagloria de sus acciones y rechaza la ostentosidad, la arrogancia
y el orgullo.
26
“La humildad puede ser una cualidad humana independiente de la posición económica o social:
una persona humilde no pretende estar por encima ni por debajo de nadie, sino que sabe que todos
somos iguales, y nuestra existencia tiene el mismo grado de dignidad”. (WHITMORE, 2017).
En este sentido el ser humilde implica ser sumiso y hasta un tanto tolerante, pero no significa
que deba renunciar a su dignidad, si bien es cierto que no se considera superior a nadie, tampoco
permite que nadie se crea superior, pues considera la igualdad del ser humano, la humildad es un
don que todo profesional debe poseer ya que es parte de la educación y la buenas costumbres de
los docentes en ejercicio y que están formando nuevos docentes que se encargarán de moldear a
las nuevas generaciones de profesionales.
2.4.4 La ética y el Buen Vivir.
La ética abarca el estudio del comportamiento humano y aquellos aspectos del mismo que se
relacionan con el bien, la virtud, el deber y la felicidad. Se construye día a día y en cada acción
que se realice, cuando un individuo actúa con ética es digno de admiración de la mayoría de la
sociedad y el repudio de aquellos que actúan al margen de las leyes y la moral.
“La ética es la obligación efectiva del ser humano que lo debe llevar a su perfeccionamiento
personal, el compromiso que se adquiere con uno mismo de ser una mejor persona” (Gualteros
Alfonso, 2016)
Es completamente acertada la definición de p (Gualteros Alfonso, 2016), pues la ética es el
mayor reto y compromiso que debe cumplir un ser humano para consigo mismo, porque solo
depende se uno el evaluar ese cumplimiento, no hay un jurado especializado en juzgar los actos
éticos a plenitud.
27
2.5 Formación de profesionales de la educación
La formación del profesional constituye, por lo tanto, el proceso en el que los sujetos
desarrollan el compromiso social y profesional, la flexibilidad ante la cultura, la trascendencia en
su contexto, toda vez que elevan su capacidad para la reflexión divergente y creativa, para la
evaluación crítica y autocrítica, para soluciona problemas, tomar decisiones y adaptarse
flexiblemente a un mundo cambiante (Valera Sierra, 2010).
La Carrera de Ciencias Sociales tiene un firme compromiso de ofertar una educación eficiente,
caracterizada por innovaciones científicas y tecnológicas de punta. Quienes hacemos la Carrera de
Ciencias Sociales asumimos este reto con un valor agregado: el formar integralmente a nuestros
profesionales con una concepción humanista para brindar atención con calidad y calidez.
En la década de los 90 hubo la necesidad de reformar las carreras de la Facultad. Es así que se
elabora el primer documento de Reforma en el que se fusionan las carreras de Historia y Geografía
con la carrera de Filosofía y Ciencias Socioeconómicas, dando lugar a la carrera de Ciencias
Sociales con un horario inclinado a la Historia y a la Geografía. (UCE, 2012)
En la Carrera de Ciencias Sociales, según el documento del Rediseño, que fenece septiembre
de 2020, la formación docente se verá reflejada en el siguiente perfil de egreso:
Es un profesional con capacidad de autocrítica, reflexión, acción y participación en la
investigación científica como práctica constante, motor generador de nuevos
conocimientos.
Es un líder comunitario elemento coadyuvador y conciliador, en identificar los problemas
del entorno y plantear soluciones de carácter global.
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El graduado de la carrera de Ciencias Sociales está preparado con un sólido conocimiento
académico – científico en el área de su especialidad.
El perfil profesional de Licenciado en Ciencias Sociales se orienta a:
Brinda una fundamentación pedagógica y didáctica para los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales en las condiciones actuales del mundo.
Ofrece sólidos conocimientos científicos en el campo de las Ciencias Sociales que permiten
al docente intervenir prospectivamente en el entorno y contribuir al fortalecimiento de la
identidad colectiva.
Formar un docente innovador, creativo, dinámico e investigador de su propia realidad, de
la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Desarrollar en el docente una capacidad crítica para que asuma las nuevas tecnologías en su
quehacer académico y pedagógico, como parte del proceso investigativo y formativo.
Conoce las principales escuelas y corrientes científicas y metodológicas de interpretación
de la historia y geografía, y se mantiene actualizado en función del desarrollo y de nuevos
descubrimientos de la ciencia y la tecnología
Utiliza creativamente las fuentes históricas y geográficas en la fundamentación y análisis
de los hechos o fenómenos, manejando categorías y variables que se sustenten en el trabajo
heurístico, hermenéutico, y crítico.
Posee una correcta visión filosófica, científica y técnica de quehacer educativo.
Innova modelos pedagógicos para aplicarlos al proceso de enseñanza – aprendizaje en el
aula.
29
Interpreta y aplica las diferentes corrientes filosóficas. Psicológicas, pedagógicas,
antropológicas, y sociológicas para fundamentar la práctica del profesor en la educación en
Ciencias Sociales.
Implementa métodos, técnicas, procedimiento y recursos didácticos y tecnológicos del área
para llevarlo a la práctica en el proceso enseñanza – aprendizaje básico.
Facilita aprendizajes significativos, potenciando las habilidades de pensamiento de forma
reflexiva, crítica y creativa.
Investiga y critica la realidad educativa nacional aplicando procesos cuanti-cualitativos con
rigor científico y ético.
Diseña el currículo de su área de desempeño en función del modelo innovador y
participativo.
Gestor de la institución educativa en función de procesos administrativos con liderazgo y
visión de futuro.
Evalúa el proceso de enseñanza – aprendizaje en el ámbito institucional y en el aula en
forma crítica y holística.
Promueve la participación Institucional y la vinculación con la comunidad, liderando
procesos de integración y concesos con respeto, solidaridad y equidad.
Genera desempeño profesional, ético, con valores y principios en defensa de los intereses
populares y los derechos humanos.
Promueve el desarrollo del pensamiento categorial en el análisis de la Historia, Geografía,
tanto universal como ecuatoriana.
Argumenta con profundidad el problema social – político, económico y cultural del país en
un contexto mundial.
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Analiza y comunica problemas geopolíticos del Ecuador.
El profesional de las Ciencias Sociales como ser social, participará activamente en la
detección y solución de los problemas de la comunidad educativa y de la colectividad, que
contribuirá a la transformación social.
Desarrollar acciones de investigación docente, curricular, educativa y metodológica de las
Ciencias Sociales y la Educación. (UCE, 2012)
2.6 Ejes de formación profesional
Los ejes que forman parte en la educación del profesional son algunos igual que son
determinados por las autoridades de la carrera que esto les ayudar a fortalecer al estudiante en su
profesión para así de igual forma adquirir más experiencia dentro de la carrera de Ciencias Sociales
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ha propuesto los siguientes ejes que
los enunciaremos a continuación
2.6.1 Vinculación Universitaria
La vinculación en la Facultad de Filosofía, Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad
Central tiene como componentes: Vinculación con la comunidad, Práctica pre-Profesional y
Educación Continua.
Vinculación con la comunidad
Hace referencia a la participación de los estudiantes que se encuentra legalmente matriculados
en séptimo semestre que consiste en la participación de ellos mismos en diferentes campos que
tiene aprobados la Facultad para su desenvolvimiento con la sociedad a trabajar que realizan los
días sábados, a continuación, está más detallada la información obtenida de la plataforma de la
facultad,
31
Los estudiantes de séptimo semestre de la Carrera Ciencias Sociales y las demás son los
convocados a participar en las jornadas establecidas por la carrera, para socializar con la
comunidad y su participación es: “Jornada de Acompañamiento y Refuerzo Pedagógico a
estudiantes de Tercero de Bachillerato y Bachilleres sin cupo, para el Examen Nacional
Ser-Enes, de admisión a las instituciones de educación superior públicas en los cantones:
Quito, Cayambe, Pedro Moncayo y otras provincias del Ecuador”, potenciar aspiraciones
personales conocimientos y aptitudes de los bachilleres de pueblos y nacionalidades de
Pichincha y otras provincias ecuatorianas mediante jornadas de capacitación en las áreas
de Matemáticas, Razonamiento Abstracto, Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales para mejorar el índice de ingreso a las IES públicas, mediante el examen SER-
ENES. (Programa: Juventud y Comunidad , 2015).
Las participaciones en las jornadas; “Crecimiento Social Educativo de niños, niñas, y
adolescentes apadrinados por la Fundación Children Internacional Agencia Quito (Creciendo)”.
Fortalecer el desarrollo social y educativo de niños, niñas, y adolescentes apadrinados por la
Fundación Children Internacional Agencia Quito en situación de vulnerabilidad con el fin de
mejorar su calidad de vida individual, familiar y comunitaria por medio de actividades
socioeducativas. (Programa: Juventud y Comunidad, 2014).
Practicas Pre-Profesionales
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, a través del departamento de vinculación y mediante el Honorable Consejo Directivo,
elabora un reglamento que unifique criterios para el cumplimiento adecuado de las prácticas Pre
profesionales de los futuros educadores del país, con la finalidad de ofrecer a la sociedad
profesionales íntegros de manera que satisfagan las exigencias del mejoramiento continuo de la
32
calidad de la educación nacional y con el objetivo de organizar y coordinar las práctica pre
profesionales.
Las prácticas son parte de la formación y consta dentro de la malla curricular de los estudiantes
de la carrera de ciencias sociales a partir del tercer trimestre como se lo mostrará más adelante.
Este espacio es potencialmente favorable para el desarrollo profesional del futuro docente de
encuentro entre dos mundos,
el universitario y el profesional, ejemplo concreto de alternancia, la práctica pre profesional
le permite al estudiante no sólo la construcción y la manifestación de competencias sino,
además, la integración de saberes de naturaleza diversa y la apropiación de un modelo para
el futuro profesional. Sin embargo, aparte de estos beneficios, la experiencia que el
estudiante vive en ese periodo de alternancia no está exenta de tensiones porque éste se ve
confrontado a diversas, y a veces divergentes, exigencias provenientes de los dos medios
de formación. (Correa Molina, 2011).
La práctica docente se realiza en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del Ecuador dos etapas: Como asignatura de la malla curricular dentro de
un periodo lectivo, en esta fase el estudiante adquiere fundamentos teóricos para la aplicación
práctica que realizará como docente y como práctica propiamente dicha, en la que el estudiante
ejerce temporalmente la función de alumno-maestro en una institución educativa, bajo el control
y monitoreo de un tutor de la facultad, quien asesora al estudiante en la planificación y diseño de
la práctica, y del Profesor- Guía, que es docente de la unidad educativa donde el estudiante ejecuta
sus prácticas. En la reforma propuesta de nuevo diseño curricular 2002 – 2006, demandan que el
futuro docente desarrolle competencias de facilitador (a), de los procesos de aprendizaje,
33
investigador (a), comunicador educativo (a), administrativo educativo (a), innovador (a), del
conocimiento y líder educativo; para su eficiente desempeño profesional. (htt2)
Prácticas pre profesionales, la práctica docente es la demostración experimental de
capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarán en el aula, la práctica docente,
como actividad real, es la ejecución de clases prácticas en los establecimientos de nivel
primario y medio de manera obligatoria como requisito legal previo a la obtención del título de
profesor, el siguiente autor expresa que las “Práctica Profesional, constituye un proceso complejo
que intervienen múltiples factores que incide en la concreción de teorías, lineamientos, políticas;
es decir, en el logro de los fines educativos, el docente centro del proceso de la Práctica, debe lidiar
con múltiples y simultáneos elementos en su quehacer pedagógico dentro del proceso de
aprendizaje” (Escobar, 2007).
La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de
cualquier proceso formativo. Como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. En este marco, la práctica debería
constituirse en un espacio que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que, dar sus primeros
pasos en la tarea docente, comprender a la institución educativa como un escenario complejo,
atravesado por múltiples dimensiones de la vida social.
Objetivos de la práctica docente
Organizar y coordinar la práctica pre profesional docente, en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
Administrar la práctica pre profesional docente, de manera integral, en el proceso de
formación profesional
34
Contribuir al desarrollo de las competencias docentes de los estudiantes, sobre la base de
concepción científica del mundo,
Dirigir el proceso de la práctica docente en proyecciones al desarrollo del trabajo pre
profesional del estudiante, hasta la culminación de la carrera.
Aplicar los conocimientos acerca de metodología. (Palacios J, 2009)
Educación Continúa
La educación continua esta fortalecido en el Reglamento del Régimen Académico en el Art. 83
reformado mediante la resolución RPC –SE-03 – No. 004 – 2016 adoptado por el Pleno Consejo
de Educación Superior en su Tercera Sesión Extraordinaria, desarrollada el 22 de marzo de 2016,
menciona que:
La educación continua hace referencia a procesos de capacitación, actualización y certificación
de competencias laborales específicas, desarrolladas en el marco de la democratización del
conocimiento, que no conducen a una titulación de educación superior.
La educación continua está dirigida a la sociedad en general, por el carácter de los aprendizajes
que se imparten, la estructura y operación de los programas, debe ser flexible y abierta a las
necesidades de los actores y sectores de desarrollo.
El portafolio de educación continua estará articulado a los Dominios Científicos, Tecnológicos,
Artísticos y Humanísticos, en función de las trayectorias y capacidades de las IES.
2.6.2 Formación académica
Es comprendida en el conjunto de conocimientos adquiridos dentro de un tiempo determinado,
algunas personas adquieren esta formación universitaria para lo posterior obtener el título
35
profesional para que sin problemas pueda participar de los muchos concursos existentes de acuerdo
a su formación para obtener una remuneración, les permitirá ser diferente a los demás por su nivel
de estudios recibidos aprendidos, es una herramienta que ayudara a consolidar las competencias
que posee. La formación académica de cada persona es de gran importancia para el campo laboral.
Además, la formación académica no debe ser entendida como una simple recepción
de datos y acumulación de títulos. Es parte de un proceso de crecimiento intelectual
que le permite a la persona desarrollar su capacidad analítica y crítica, y al mismo
tiempo estar preparado para la resolución de problemas. (Gaviria, 2014)
El autor antes citado nos menciona que no debemos comprender mal que la formación
académica no es el acumulo o recepción de datos sobre los títulos, capacitaciones entre otras
actividades desarrolladas por el individuo, hace énfasis que “es el conjunto de conocimientos
adquiridos, los cuales son una herramienta que te ayudarán a consolidar las competencias que
posees”(Gaviria, 2014).
A continuación, les comparto el rediseño del plan de estudios del año 2012 – marzo 2020 a
seguir para la formación académica de los futuros profesionales en la educación en Ciencias
Sociales.
36
Ilustración 1. Malla curricular
Fuente: UCE
La persona sea hombre o mujer que elije y tenga vocación para ejercer la docencia en el área
de ciencias Sociales tiene que aprobar cada una de las materias y programas adicionales que
formen parte de la malla curricular establecida por universidad para la formación de profesionales
en ciencias de la educación.
2.6.3 Proceso de Investigación
La investigación se debe incentivar desde temprana edad ya que requiere dedicarle tiempo y
buscar un lugar adecuado. El primero que debe y tiene que realizar investigación es el docente para
37
mediante esto hacer un análisis del entorno, iniciando por el contexto educativo, cultura general,
políticas de estado y nuevas formas de interpretación del conocimiento.
La investigación como parte del proceso docente educativo en cualquiera de los modelos: "
Enseñanza - Aprendizaje" y " Orientación - Aprendizaje
"será ante todo el producto de la acción consciente y voluntaria para el desarrollo del
conocimiento por parte de su elemento más activo, el estudiante. Ello permitirá ampliar la base
de los métodos generales que como pares dialécticos funcionan en la formación del conocimiento,
estos son: “Generalización - Abstracción"; "Inducción - Deducción"; "Análisis - Síntesis". Que
en su interactuación garantizan de facto que tanto el proceso de la resolución o solución de
problemas como su producto final; la toma de decisiones, alcancen una cualidad superior con un
mayor nivel de efectividad, o sea, que su eficiencia y su eficacia sean de una mayor calidad
cuantitativa y cualitativa. (LEAL, NAVARRO, RODRÍGEZ, SAMANO, & NAVARRO, 2017)
La mejor forma de adquirir conocimiento es a través de la lectura, en cualquier tema es mejor
constatar la verdad a través de la lectura de lo que se desea conocer y no fiarse de lo que los demás
dicen, como la internet, las noticias u otras opiniones erradas para luego trasmitir a los estudiantes
temas a medias o sin el debido conocimiento.
Podemos resumir, asegurando, que no habrá docencia de calidad, si no se encuentra presente,
el uso de la investigación como un elemento que forma parte indisoluble de este proceso.
A continuación, procedo a presentar los sílabos sobre los contenidos impartidos en los
diferentes semestres a los futuros profesionales de la educación de Ciencias Sociales de la catedra
de Investigación.
En el primer semestre toma nombre de Metodología de la Investigación los temas a tratarse son:
38
UNIDADES TEMÁTICAS – CONOCIMIENTOS ESTUDIADOS
I UNIDAD: Introducción a la investigación
II UNIDAD: Conceptualización de cada uno de los
componentes que está formado en el documento escrito
empezando desde las hojas preliminares, luego la distribución
de cada capítulo.
III UNIDAD: Desarrollo de cada uno de los capítulos en un
ejemplo.
Una vez aprobada la asignatura puede matricularse en su secuencia que es Investigación II en
el segundo semestre con los siguientes temas que mencionaremos que se encuentra representado
por unidades:
UNIDADES TEMÁTICAS – CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: La investigación científica.
II UNIDAD: El problema de investigación.
III UNIDAD: Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Una vez aprobada la asignatura puede matricularse en la siguiente secuencia conocida como
Investigación III asignatura que debe ser aprobada en tercer semestre con las siguientes temáticas
desarrolladas por unidades:
39
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: El problema de investigación
II UNIDAD: Marco Teórico.
III UNIDAD: Marco metodológico de la investigación.
IV UNIDAD: Aspectos Administrativos
Para concluir con el estudio de la siguiente catedra una vez aprobada pasa a la última conocida
como Investigación IV que debe ser aprobada en octavo semestre con las siguientes temáticas de
igual forma repartida por unidades:
I UNIDAD: Encuadre conceptual. Planteamientos preliminares
II UNIDAD: Diseño del objeto. Componente empírico
III UNIDAD: Recolección procesamiento y análisis de datos. Componente
operativo
IV UNIDAD: Los requerimientos del estudio. Construcción del protocolo
(UCE, 2012)
40
2.7 Docente en el campo laboral
2.7.1 Docente en el campo laboral
Una vez culminada a carrera universitaria el anhelo de todo profesional es ejercer lo profesión
que ha concluido, es ahí donde puede poner en práctica los conocimientos aprendidos y hace
experiencia a través del tiempo, la inducción del plantel educativo y la convivencia con los
alumnos. El cambio acelerado de la sociedad y la tecnología exigen la investigación debe ser eje
principal de la pedagogía y las estrategias para el mejoramiento de la educación.
“En el ámbito educativo, cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo de las
instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su propia práctica
con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y comunidad en la
búsqueda de un cambio organizacional hacia una transformación sociocultural” (GONZÁLES,
GUTIERREZ, & PIRELA, 2007)
Los autores antes citados describen que la investigación del docente es la clave para ejercer la
profesión de docente, siempre debe hacerlo apegado al código de ética en la formación de futuros
profesionales en el ámbito educativo que es donde se puede mejorar a la sociedad, en todos los
aspectos incluso menciona la cultura que es un reto para todo profesional que está al frente de un
grupo social.
2.7.2 Proceso de ingreso al magisterio
En los últimos años para ingresar al magisterio el Ministerio de Educación del Ecuador habilitó
un concurso de mérito y oposición denominado “Quiero ser Maestro” a través de una plataforma
virtual donde se llenan las vacantes y que se asignan a los profesionales que obtengan las mayores
puntuaciones en el proceso. El proceso antemencionado estipulado por parte de las autoridades
41
competentes que forma el Ministerio de Educación del Ecuador es conocido desde las aulas a los
estudiantes futuros profesionales en la Educación es impartida en la catedra de Currículo II, a
continuación, encontraremos la información más detallada.
El concurso está conformado por dos fases: La primera es la elegibilidad, en esta etapa los
aspirantes rinden pruebas de razonamiento, conocimientos y psicológica. La segunda fase es la de
méritos y oposición, por lo que los docentes deben tomar en cuenta el cronograma dispuesto por
el Ministerio de Educación.
La cartera de Educación establece un cronograma del concurso como se detalla a continuación
- Registro, validación de méritos e inscripción. - Participan los aspirantes que fueron
elegibles durante la primera fase
- Evaluación práctica. – se convoca a quienes finalizaron de manera correcta el registro e
inscripción.
- Postulaciones. – son para aquellos aspirantes que aprueban con un mínimo el 70% de la
evaluación práctica
- Apelaciones. – es la sección en la cual los participantes que tengan alguna inconformidad
con el resultado pueden apelar
- Resolución final de ganadores. – es la parte donde se publicarán los resultados finales.
Para poder acceder a este concurso y poder formar parte del magisterio se deben cumplir los
siguientes requisitos:
- Ser ciudadano ecuatoriano
- Contar con una formación académica en educación y/o alguna disciplina especifica.
Debidamente registrada en el SENESCYT
42
- Tener vocación para la enseñanza
- Estar en goce de los derechos de ciudadanía
- No estar comprometido en alguna de las causales o impedimento para ejercer cargo público
- En caso de educación intercultural bilingüe el aspirante debe acreditar el dominio ancestral.
- Finalmente participar y ganar el concurso de méritos y oposición
En este año se ha reiniciado el proceso del “Quiero ser Maestro 6” que se encontraba suspendido
por la llamada Ley de Austeridad, emitida mediante el Decreto Presidencial N° 135, firmado por
Lenin Moreno, con la finalidad de reducir el tamaño del estado y eliminar entre otras cosas las
vacantes en todas las instituciones de Estado.
Tomado de la página oficial del Ministerio de Educación del Ecuador (educación, gob.ec)
2.7.3 Aplicación de conocimientos
En los últimos años el Ecuador ha estado inmerso en una serie de reformas en busca del
desarrollo y adelanto en la educación, con el fin de cerrar la brecha de la calidad de vida en relación
a los países desarrollados, pues se ha declarado la educación un derecho y se lo ha amparado en la
Constitución vigente, por eso se hace urgente la formación y actualización de los profesores ya
que es a través de ellos alcanzar dicho objetivo.
La labor docente en todos los niveles es lograr que los estudiantes aprendan, transmitan y
mejoren las técnicas de aprendizaje, que dominen los avances tecnológicos y que sean honestos e
íntegros en todos los aspectos morales.
El profesional en su época de estudiante aprende en su mayor parte en teoría, pero al iniciar en
un trabajo dentro del aula y frente a un grupo de alumnos donde mide su grado de conocimientos
y su vocación.
43
Para iniciar a desempeñarse como docente el profesional de la educación debe desarrollar
algunas habilidades, iniciando por la seguridad y confianza en sim mismo que pe permita trasmitir
seguridad a los alumnos, a capacitarse en nuevos saberes y en los cambios que adopta el sistema
educativo.
La tarea de un educador es muy compleja y exige el dominio de estrategias pedagógicas que le
permitan desenvolverse con facilidad en sus tareas didácticas, puesto que la mejor técnica de la
enseñanza es disfrutar de ella.
Toda la actividad docente es posible con el apoyo de la autoridades, leyes y reglamentos de
educación, enfocada al mejoramiento continuo, a educar al pueblo, a impartir valores, a la
aplicación de la ética y a la formación de nuevos profesionales.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la Investigación
El enfoque de la presente investigación “Ética profesional docente y su aplicación en la
formación de los futuros profesionales en la educación en Ciencias Sociales” es cuali - cuantitativa
por que pretende estudiar fenómenos como el comportamiento del ser humano.
La investigación es de enfoque mixto, (Hernández, Fernández y Baptista;, 2006), atestigua: “El
enfoque cuali-cuantitativo utiliza la recolección de datos con medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”. (p.7).
3.2 Nivel de Investigación
El nivel de investigación es el grado de profundidad que estudia a los fenómenos o hechos en
la realidad social dentro de una investigación, el nivel de investigación utilizado en el trabajo es
exploratorio que implica el identificar la importancia de la ética profesional docente en los futuros
profesionales en la educación en Ciencias Sociales haciendo referencia a datos con precisiones
cuantitativas, poniéndonos en contacto directo con la realidad a investigarse y con personas
relacionadas con el lugar que son utilizadas para la recolección de los datos a trabajarse.
3.3 Diseño de la investigación
El diseño de investigación utilizado es de tipo no experimental, con enfoque cuali -
cuantitativo ya que no se manipulan las variables, sino que el propósito esencial del proyecto
es identificar la importancia y su aplicación de la ética profesional docente en la formación de
expertos en la educación en Ciencias Sociales.
45
El trabajo de investigación se basa en los lineamientos establecidos dentro de la Universidad
Central del Ecuador, pertenece las línea de educación y desarrollo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación; se realiza dentro de un contexto social, el anteriormente
enunciado permite estudiar la realidad en el contexto natural en que se desarrollan los
acontecimientos, todo esto se logra partiendo de las definiciones de la ética profesional,
conceptualizada desde diferentes percepciones de autores reconocidos, permite comprender como
está formada, nos da a entender qué estudia la conducta humana y nos menciona que para
ejercer la profesión de docente debemos estar apegados al código de ética de los profesores.
3.3 Tipo de investigación
El tipo de investigación es cuali – cuantitativa como se lo describe anteriormente,
Este tipo de investigación se basa en observar situaciones existentes, el investigador no tiene
control directo sobre las variables, es más bien una investigación sistemática y empírica y no puede
influir en sus efectos. En el presente trabajo se estudia el comportamiento de los docentes en el
cumplimiento y aplicación de la ética profesional en el desarrollo normal de sus labores cotidianas,
por ende, el investigador no puede cambiar el accionar del docente, solo observar y determinar
conclusiones y sugerencias. (GÓMEZ, 2016)
Este tipo de investigación va encaminada a enunciar los principios éticos y el actuar de los
futuros docentes, con estos resultados fortalecer o mejorar según sea los resultados en el
profesional de la educación en Ciencias Sociales a que ponga en práctica la ética profesional que
debe tener un docente de esta área.
46
3.2 Población y muestra
3.3.1 Población
(HERNÁNDEZ, 2001) Define que la: “Población o universo es el conjunto completo de todas
las unidades que comparten algunas particularidades que se desean estudiar, puede ser
consideradas como familias, especies de animales o plantas, reacciones, profesiones,
apreciaciones, etc.”.
Para el desarrollo del presente proyecto investigativo se ha tomado en cuenta a los estudiantes,
que se encuentran cursando séptimo, octavo y noveno semestres en la Carrera Ciencias, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Tabla 1. Población o universo
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes de séptimo 40
Estudiantes de octavo 48
Estudiantes de noveno 19
TOTAL 107
Fuente: Datos institucionales
Elaborado por: la investigadora
3.3.2 Determinación de la Muestra
Balestrini (2006), señala que: una muestra es una parte representativa de una población, cuyas
características deben producirse en ella, lo más exactamente posible. (p.141).
47
Según el presente proyecto de investigación el tamaño de la población es menor de 200
individuos por lo que no se hace necesario el cálculo de la muestra, por ende , se va a
aplicar la encuesta con la población total.
Tabla 2. Muestra
SEGMENTO NÚMERO
Estudiantes de la carrera de Ciencias
Sociales
107
Fuente: Datos institucionales
Elaborado por: la investigadora
48
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 3. Operacionalización de variables dependientes
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS
ÉTICA PROFESIONAL
DOCENTE: Es un ente
primordial en la conducta
humana, conduciendo sobre lo
que es correcto, se fortalece
cuando se interiorizan las
normas sin que exista fuerza
exógena para su cumplimiento.
La ética de un profesional se
vincula desde la formación del
mismo, por ello el docente debe
estar al tanto de los códigos
éticos y plantearse cómo debe
ser su comportamiento como
educador.
Aspectos legales
de la ética
profesional
docente
Constitución de la
República del Ecuador
Ley Orgánica de Educación
Superior LOES
Código de ética de la UCE
Encuesta Cuestionario pre
impreso
1.)
Aspecto
profesional
Dimensión social
Dimensión económica
Dimensión personal
Encuesta Cuestionario pre
impreso
8.)
2.)
9.)
Gestión docente Estrategias
Transmisión valores morales
Formación seres íntegros
Encuesta Cuestionario pre
impreso
4.)
3.)
8.)
Axiología Ética profesional
Fundamentos teóricos de la
ética profesional
Componentes de ética
profesional
La ética y el buen vivir
Encuesta Cuestionario pre
impreso
5.)
6.)
7.)
Fuente: Investigación propia
49
Elaborado por: La investigadora
Tabla 4. Operacionalización de variables Independientes
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS
Formación de
profesionales de la
educación. Comprende los
niveles educativos
aprobados por una persona
llegando a estudios
universitarios donde se
forma como profesional
obteniendo un título en
tercer nivel es también el
perfeccionamiento
permanente, debe haber una
serie de condiciones previas
que una vez aprobadas
permitirán el ingreso a la
carrera docente.
Futuros
profesionales
Perfil del egresado de la
Carrera de Ciencias
Sociales
Encuesta Cuestionario pre
impreso
1.)
Ejes de formación
profesional
Vinculación Universitaria
Formación académica
Proceso de investigación
Encuesta Cuestionario pre
impreso
9.)
3.)
Docente en el
campo laboral
Docente en el campo
laboral
Proceso de ingreso al
magisterio.
Aplicación de
conocimientos
Encuesta Cuestionario pre
impreso
8.)
10)
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: La investigadora
50
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Se aplica una de los instrumentos de recolección de datos más usados para este tipo de
investigaciones, para conocer mejor dicha aplicación iniciemos definiendo:
Encuesta: “Es una técnica primaria de obtención de información sobre la base de un conjunto
objetivo, coherente y articulado de preguntas, que garantiza que la información proporcionada por
una muestra pueda ser analizada mediante métodos cuantitativos y los resultados sean
extrapolables” (ABASCAL, 2005)
La encuesta aplicada se desarrolló sobre la base de un cuestionario predefinido o estructurado
tomando en cuenta las dimensiones e indicadores de las variables.
3.5 Validez de los instrumentos
Para corroborar la validez de los instrumentos que se van a aplicar se ha obtenido la aprobación
de expertos en el tema de la ética profesional docente, personas que han cumplido con
responsabilidad su desempeño como docente con máxima capacidad profesional dejando en alto
su ética profesional. Según Hernández Sampieri; “La validez en términos generales se refiere al
grado en el que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (Sampieri, 2006).
Las preguntas planteadas tienen la aptitud necesaria y si con ellas se puede validar el tema
propuesto.
La validación del instrumento la realizaron los docentes MSc, Jorge Cortez, MSc. Luis Ruiz
Saavedra, MSc. Daniela Ramírez, MSc. Fausto Velásquez, quienes han corroborado la pertinencia
del cuestionario.
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Técnicas de proceso y análisis de resultados
En esta parte de la investigación se debe procesar los datos que se encuentren dispersos,
obtenidos de la población objeto de estudio a lo largo de la investigación de campo, para finalmente
analizarlos.
Las técnicas utilizadas en la investigación fueron:
Revisión de la información recolectada, es decir, clasificar y agrupar de acuerdo con las
respuestas.
Elaboración de tablas capaces de contabilizar las respuestas por cada pregunta.
Tabulación de datos y elaboración de gráficos estadísticos con la ayuda de una hoja de
cálculo de Excel
Manejo de la información para calcular frecuencias y porcentajes de los resultados
obtenidos
Realizar un analisis e interpretacion de los resultados
Discusión de resultados
Finalmente elaborar conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigacion en
desarrollo.
52
Encuesta realizada a los estudiantes de séptimo, octavo, noveno de Ciencias Sociales de la
UCE.
Pregunta 1. ¿Considera que el código de ética de la UCE ha sido diseñado mediante un proceso
reflexivo y colaboración con toda la comunidad educativa?
Tabla 5. Código de ética UCE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 4%
Casi siempre 29 27%
A veces 56 52%
Nunca 18 17%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
4 encuestados que corresponde al 4% mencionan que el código de ética de la UCE que se
investiga ha sido diseñado mediante un proceso reflexivo y colaboración con toda la Comunidad
Educativa contestaron que SIEMPRE; 29 encuestados que corresponde al 27% mencionan que el
código de ética de la UCE que se investiga contestaron que CASI SIEMPRE; 56 encuestados que
corresponde al 52% señalaban que le código de ética de la UCE que se investiga contestaron que
A VECES; 18 encuestados que corresponde al 17% manifiestan que el código de ética de la UCE
que se investiga contestaron que NUNCA.
53
Interpretación
Según demuestran los resultados de la encuesta para la elaboración del Código de Ética de la
Universidad Central del Ecuador, a veces se ha tomado en cuenta a la Comunidad Educativa, el no
estar inmersa en el proceso de elaboración del código en su totalidad como consecuencia es que se
encuentran desorientados para la participación en actividades en las que sea válido su aporte.
Pregunta 2. ¿Considera que la condición económica influye en los valores éticos de las
personas?
Tabla 6. Economía en los valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 7%
Casi siempre 35 33%
A veces 38 36%
Nunca 27 25%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
7 encuestados que corresponde el 7% contestaron que SIEMPRE la condición económica
influye en los valores éticos de las personas; 35 encuestados que corresponden 33% contestaron
que CASI SIEMPRE influye esta condición, 38 encuestados que corresponde al 36% escogieron
la opción A VECES y 27 encuestados que corresponde al 25% seleccionaron la respuesta NUNCA.
54
Interpretación
La mayoría de los estudiantes encuestados coincide en que las condiciones económicas influyen
en la aplicación de los valores morales, lo que no debería ser lo apropiado, los futuros docentes
deben ser formados axiológicamente sin importar su nivel socioeconómico, ya que los valores no
tienen un costo material, son solo prácticas de buena fe y de pensar en lo que es correcto para la
mayoría de la sociedad, de una manera reflexiva.
Pregunta 3. ¿Considera que la asignatura de Deontología imparte valores éticos en los nuevos
profesionales?
Tabla 7. Deontología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 42 39%
Casi siempre 47 44%
A veces 13 12%
Nunca 5 5%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
42 encuestados que corresponde al 39% contestaron que SIEMPRE la asignatura de
Deontología imparte valores éticos en los nuevos profesionales; 47 encuestados que corresponde
al 44% manifestaron que CASI SIEMPRE la Deontología aporta al fortalecimiento de valores, 13
encuestados que corresponde al 12% consideraron que A VECES lo hace y 5 que corresponde al
55
5% que nunca consigue aportar a la formación de valores de los futuros profesionales.
Interpretación
Se reconoce que la Deontología es una materia que les enseña la importancia de los valores
morales a los docentes en formación, eso demuestra que esta catedra es apropiada dentro de la
malla curricular de la Carrera en Ciencias Sociales, esperando también sea tomada en cuenta en
la nueva carrera en Pedagogía de la Historia y Ciencias Sociales es importante que esta disciplina
sea impartida porque se encarga de determinar, regular el conjunto de responsabilidades éticas y
morales que surge en relación con el ejercicio de la profesión.
Pregunta 4. ¿Considera que las estrategias del aprendizaje que se usan en el aula son adecuadas
para todos los estudiantes?
Tabla 8. Estrategias adecuadas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 3%
Casi siempre 46 43%
A veces 55 51%
Nunca 3 3%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
3 encuestados que corresponde el 3% se evidencia que las estrategias del aprendizaje que se
usan en el aula son adecuadas para todos los estudiantes contestaron que SIEMPRE; 46
encuestados que corresponde el 43% se evidencia que las estrategias del aprendizaje que se usan
56
en el aula son adecuadas para todos los estudiantes contestaron que CASI SIEMPRE; 55
encuestados con el porcentaje 51% se evidencia que las estrategias del aprendizaje que se usan en
el aula son adecuadas para todos los estudiantes contestaron que A VECES, 3 encuestados que
arroja un porcentaje 3% se evidencia que las estrategias del aprendizaje que se usan en el aula son
adecuadas para todos los estudiantes contestaron que NUNCA con tan solo de las 107 encuestas
realizadas.
Interpretación
De acuerdo a las respuestas obtenidas se puede evidenciar que los estudiantes no están
totalmente conformes con las técnicas de enseñanza utilizadas por sus maestros, en cierta parte
esta pregunta hace reflexionar a los futuros profesionales en innovar en técnicas activas
acompañadas de nuevas tecnologías, para cuando ejerzan su profesión como docentes, lograr que
la totalidad de sus alumnos comprendan los temas de las unidades a trabajar en el periodo de
educación que se imparte y que trasmitan a las nuevas generaciones.
Pregunta 5. ¿Considera necesario que se fortalezca los valores éticos como asignatura para la
formación de nuevos docentes
Análisis
45 encuestados corresponde al 42% mencionan que es necesario que se fortalezcan los valores
éticos como asignatura para la formación de nuevos docentes, contestaron que SIEMPRE, 37
encuestados con el porcentaje 35% contestaron que CASI SIEMPRE es necesario que se
fortalezcan los valores éticos como asignatura para la formación de nuevos docentes, 24
encuestados que corresponde el 22%; contestaron que A VECES es necesario que se fortalezcan
los valores éticos como asignatura para la formación de nuevos docentes,1 encuesta que
57
corresponde al 1% contesto que NUNCA es necesario que se fortalezcan los valores éticos como
asignatura para la formación de nuevos docentes de las 107 encuestas realizadas.
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que los valores deben ser parte de la formación académica
de los futuros docentes, por ende, se debería incorporar una materia que complemente
Deontología, como por ejemplo Ética Profesional, que les recuerde y refuercen los valores
morales, así como su incidencia en la formación de valores basada en el respeto, la tolerancia, la
honestidad, la honradez, entre otros valores morales.
Pregunta 6. ¿Considera que los futuros profesionales deben aplicar conocimientos de
Axiología para actuar en el campo laboral?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 47%
Casi siempre 46 43%
A veces 11 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
50 encuestados que corresponden al 47%; mencionan que los futuros profesionales deben
SIEMPRE aplicar conocimientos de Axiología para actuar en el campo laboral ; 46 encuestados
que corresponde al 43% mencionan que los futuros profesionales deben CASI SIEMPRE aplicar
58
conocimientos de Axiología para actuar en el campo laboral; 11encuestados que corresponde al
10% mencionan que los futuros profesionales deben A VECES aplicar conocimientos de
Axiología para actuar en el campo laboral; y con cero cantidad y porcentaje se encuentra la opción
NUNCA.
Interpretación
Un profesional que no aplique la axiología no actuaría con ética en el ejercicio profesional
y puede atraer problemas, daría paso a la discordia malos entendidos entre los miembros que forma
una Unidad Educativa, así como en su proceder diario frente a los estudiantes, por lo tanto, no solo
hay que parecer ser, en su quehacer diario debe ser una persona cuyos accionares sean
consecuencia de su manera profunda y reflexionada de su forma de pensar.
Pregunta 7. ¿Considera que realizar con ética las actividades y las funciones designadas en las
Instituciones Educativas contribuye al buen vivir?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 55 51%
Casi siempre 37 35%
A veces 15 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
59
Análisis
55 encuestados que corresponde al 51% contestaron que SIEMPRE el realizar con ética las
actividades y las funciones designadas en las Instituciones Educativas contribuye al buen vivir; 37
encuestados que corresponde al 35% contestaron que CASI SIEMPRE contribuye al buen vivir;
15 encuestados que corresponde al 14% contestaron que A VECES contribuyen y con cero
cantidades y cero porcentajes contestaron que NUNCA.
Interpretación
La mayoría de los encuestados consideran que la ética aplicada en las actividades educativas
“siempre” y “casi siempre” aportan al buen vivir; ya que se puede construir una sociedad
democrática, cooperativa, armónica y de buena relación dentro de una comunidad educativa,
articulando los procesos de desarrollo institucional a la buena voluntad del ser humano.
Pregunta 8. ¿Considera que los valores éticos impartidos contribuyen a los cambios educativos
significativos en el comportamiento profesional de los docentes?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 20%
Casi siempre 54 50%
A veces 32 30%
Nunca 0 0%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
60
Análisis
21 encuestados que corresponde al 20% mencionan que los valores éticos impartidos
contribuyen a los cambios educativos significativos en el comportamiento profesional de los
docentes contestaron que SIEMPRE; 54 encuestados que corresponde al 50% contestaron que
CASI SIEMPRE los valores éticos impartidos contribuyen a los cambios; 32 encuestados que
corresponde al 30% contestaron que A VECES los valores éticos impartidos contribuyen a los
cambios y cero encuestas con el 0% de porcentaje contestaron que NUNCA
Interpretación
La mitad de las personas encuestadas responden de forma afirmativa que efectivamente los
valores morales impartidos influyen casi siempre los valores éticos y estos contribuyen a los
cambios educativos significativos en el comportamiento profesional de los docentes,
especialmente en la percepción que pueda tener la comunidad educativa sobre ellos, un docente
debe ser un modelo a seguir, un referente para sus estudiantes y padres de familia, para que en el
momento que requiere aplicar correctivos en el comportamiento de sus estudiantes no tenga actos
reprochables.
Pregunta 9. ¿Considera que los estudiantes que participan en la vinculación ponen en práctica
los valores éticos aprendidos?
61
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
55 encuestados que corresponde al 51% mencionan que SIEMPRE los estudiantes que
participan en vinculación con la comunidad ponen en práctica los valores éticos aprendidos; 37
encuestados que corresponde al 35% mencionan que CASI SIEMPRE los ponen en práctica 51
encuestados que corresponde al 48% contestaron que AVECES tienen la oportunidad de poner en
práctica los valores éticos; con 0 cantidad y porcentaje 0% se encuentra la opción NUNCA
Interpretación
Del total de estudiantes encuestados opinan que “casi siempre” ponen en práctica los valores
éticos dentro de sus prácticas pre profesionales que son parte fundamental de la vinculación de la
Universidad Central del Ecuador con la sociedad, ya que es un vínculo que forma parte de la
formación de los estudiantes y que permite demostrar a la comunidad la calidad de los futuros
profesionales en la educación que está formando, como seres íntegros que responden y cumplen
con los principios morales reforzados en las aulas hacia los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 6%
Casi siempre 50 47%
A veces 51 48%
Nunca 0 0%
TOTAL 107 100%
62
Pregunta 10. ¿Considera que el docente ético juega un papel determinante en una sociedad en
la formación del carácter y valores personales de los educandos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 53 50%
Casi siempre 48 45%
A veces 6 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Ciencias Sociales UCE
Elaborado por: Sandra Zapata
Análisis
53 encuestados que corresponde al 50% mencionan que el docente ético juega un papel
determinante en una sociedad en la formación del carácter y valores personales de los educandos
contestaron que SIEMPRE; 48 encuestados que corresponde al 45% contestaron que CASI
SIEMPRE el docente ético juega un papel determinante en una sociedad en la formación del
carácter y valores personales de los educandos; 6 encuestados que corresponde al 6% contestaron
que A VECES el docente ético juega un papel determinante en una sociedad en la formación del
carácter y valores personales de los educandos y cero de las encuestas con el cero porcentaje
contestaron que NUNCA
Interpretación
Durante el levantamiento de la información se puede observar que la ética juega un papel
importante dentro de la educación, por ello se evidencia que la mitad de la población encuestada,
es decir, los estudiantes afirman que a ética “siempre” juega un papel importante dentro de la
63
sociedad y debe estar dentro de la formación de estudiantes. Y el 45% de estudiantes dice que la
ética “casi siempre” aporta a la formación del carácter de los estudiantes que a futuro serán
profesionales.
4.2 Discusión de resultados
Utilizando el instrumento de investigación la encuesta y aplicado en la Carrera de Ciencias
Sociales, a una población de 107 estudiantes de la misma carrera se han obtenido los siguientes
resultados que a continuación son discutidos.
En cuanto a la elaboración del código de ética de la Universidad Central Ecuador no ha sido
compartido su elaboración con toda la comunidad educativa, los estudiantes mencionan que a
veces han participado en la ejecución del código, los mismos que deberían ser elaborados con la
participación de toda la comunidad educativa en conjunto, el mismo que está enfocado en el
preámbulo pág. 1: “propone a su comunidad universitaria, reflexionar sobre los fundamentos,
elementos y características que nos definen como seres humanos, ser artífices de la transformación
de la sociedad y cumplir con el encargo social del pueblo ecuatoriano y que responde al objetivo
analizar los aspectos legales en relación a la ética profesional del docente.
En relación a si la condición económica del estudiante o profesional influye en los valores
éticos de las personas, los encuestados manifiestan mayoritaria que “A veces” la economía no
tiene relación con la ética, ya que la integridad individual no tiene un precio solamente se
fundamenta en el “ser correcto”, fortaleciéndose en principios morales en cada persona de
cualquier clase social y que aplica en su diario vivir, sobre todo está enfocado en los aspectos
profesionales del docente que tiene relación con analizar los principales valores a seguir, los
mismos que conforman que conforma la Axiología propia de todo ser humano.
64
Se puede afirmar según la investigación que el fortalecer los valores éticos en la formación de
nuevos docentes asegura el comportamiento de las futuras generaciones de profesionales, sobre
todo en el campo de la educación en todos los niveles y en todas las materias, no se debe cargar
toda esta gran responsabilidad en una sola metería o a un solo docente que se encargue de impartir
la cátedra de Deontología, pues cada profesional desde el proceso de formación académica tiene
que asegurar la interiorización personal y luego en los discentes de los valores contemplados
dentro de la axiología y el código de ética de los profesores.
Los estudiantes que participan en vinculación universitaria, cumplen con los parámetros de la
ética profesional determinados en el Código de Ética Institucional como nos menciona en el
artículo 5 y 6 comprendido de principios (Libertad, justicia, humanismo, equidad, autonomía
responsable, Igualdad de oportunidades, laicismo, compromiso social, pluralismo, solidaridad y
reciprocidad, armonía con la naturaleza, inclusión, participación, interculturalidad, rendición de
cuentas) y valores (Honradez, honestidad, responsabilidad, respeto, disciplina, probidad,
integridad, transparencia, cooperación (trabajo en equipo), franqueza, autenticidad, valentía
identidad, sentido de pertenencia, lealtad, prudencia, altruismo) y el Reglamento Interno de la
Universidad Central del Ecuador al ejecutar esta actividad, se juega el prestigio del alma mater y
no solo está en entredicho el proceder del estudiante que realiza las prácticas pre profesionales
sino que se califica la calidad de educación de la universidad, por ello siempre se cuenta con un
docente responsable que se encargue de categorizar los contenidos éticos que constan en la malla
curricular de la Carrera de Ciencias Sociales.
En el desarrollo de la investigación se puso un énfasis en la malla curricular 2012 de la carrera
de Ciencias Sociales, en el cual consta las asignaturas que un futuro profesional en la educación
debe aprobar sin dejar aparte al formación humanística que comprende en el estudio de la ética
65
profesional que aporta temáticas de valores y principios para que su desenvolvimiento profesional
sea correcto, un ser humano integro, lo mismo que le corresponde a la catedra de Deontologia la
misma que debe ser aprobada en séptimo semestre para que la Facultad arroje buenos profesionales
en la educación y sean un ejemplo a seguir para el grupo de estudiantes este a su cargo.
66
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La presente investigación tiene como objetivo general: Identificar la importancia de la ética
profesional docente y su aplicación en la formación de profesionales de la educación en Ciencias
Sociales de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación - Universidad Central del
Ecuador.
La ética profesional docente es importante en la formación en las Ciencias Sociales, porque se
refleja en el actuar correcto de los futuros profesionales en el campo laboral cumpliendo con
responsabilidad las actividades escolares, así como en el actuar personal, siendo un ejemplo a
seguir por sus educandos.
Para la cual las conclusiones van acorde con los objetivos específicos que se planteo
1. Analizar los aspectos legales en relación a la ética profesional del docente.
En el desarrollo de la investigación se transcribe los artículos que se encuentran mencionados en
el aspecto legal desde la Constitución de la República del Ecuador, LOES, y en la estructura
jurídica de la Universidad Central, todos los documentos están relacionados con la ética
profesional docente, por lo tanto todas las carreras se encuentran diseñadas para formar a sus
futuros profesionales dentro de los valores y principios éticos.
2. Enunciar los componentes de la ética profesional docente.
Para concluir con nuestro trabajo podemos decir que bajo la perspectiva de la ética planteada está
sustentada a componentes basa su estudio del ser humano como sujeto moral, racional, porque
67
tiene como finalidad poner en conocimiento a los estudiantes futuros profesionales en que
comprendan dichos componentes y los pongan en práctica.
3. Analizar los principales valores a seguir por el profesional docente que conforma la Axiología
Un futuro profesional de educación en las Ciencias Sociales debe fortalecer y practicar los valores
morales, la axiología contiene un sinnúmero de valores morales, de los cuales el docente debe
enfocarse en los principales que se mencionó porque aquellos nos sirven para desenvolvernos
efectivamente en su labor escolar, sin problemas cumpliendo lo establecido en las normas
institucionales a la que se pertenezca y transmitirlos a los educandos.
4. Identificar las características del perfil de egreso de las y los futuros docentes formados en la
Carrera de Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central Ecuador.
En el perfil de egreso emitido por la carrera de Ciencia Sociales, se identifican las características
relacionados a la formación en filosofía, pedagogía, conocimientos de especialidad, así como
contenidos formativos en el campo humano y de valores ético-morales.
5. Categorizar los contenidos éticos que constan en la malla curricular de la Carrera de Ciencias
Sociales.
Analizamos la malla curricular que corresponde a la Carrera Sociales 2012 donde se comprobó la
cátedra de Deontologia que es la encargada, porque comprende el estudio del comportamiento de
los seres humanos humanísticos.
68
5.2 Recomendaciones
Se recomienda la comunidad educativa como a los funcionarios administrativos no dejar
pasar en alto la existencia de la catedra de Deontología, la que es encargada de impartir
conocimientos de principios y valores éticos a los próximos profesionales en la educación, la
misma que debería formar parte del diseño de la nueva carrera en Pedagogía de la Historia y
Ciencias Sociales.
1. Se recomienda a los futuros profesionales que deben revisar minuciosamente los
artículos que tiene relación con la ética profesional docentes que se los conoce como aspectos
legales y pueda ser aplicado para su completa su formación profesional y personal.
2. Se recomienda a los futuros docentes no dejar de lado los siete componentes que
forman la ética profesional del futuro docente, entendiéndose que parte de la misma es el manejo
certero de conocimiento científico, la formación de valores humanos y adecuado manejo didáctico-
pedagógico de las clases, cumpliendo con responsabilidad para el desarrollo de una sociedad
crítica y con valores ético-morales.
3. Se recomienda a los futuros docentes que en su labor diaria en las diferentes
Instituciones educativas donde presten servicio no se olviden de aplicar los conocimientos
recibidos en las aulas sobre los principales valores, mediante conversatorios, debates, análisis de
la realidad social, política, económica del país relacionando con la ética en todos los campos de
acción humana, para formar seres con conciencia social actitudes coherentes entre el actuar y el
pensar, formando una sociedad comprometida con los valores éticos.
4. Recomendamos a la Carrera en Ciencias Sociales realizar un análisis minucioso del
perfil de egreso para conservar aquellas características que son decisivas en la formación docente
69
desde los puntos de vista axiológicos, asumir nuevos componentes valorativos y compromisos
relacionados a la actualidad.
5. Se recomienda realizar un barrido de contenidos en el cual no solo se establezcan la
importancia de asignaturas científicas, en donde el peso curricular se equilibre con asignaturas de
desarrollo del pensamiento filosófico, deontológico y humanístico, fortaleciendo las temáticas de
la ética profesional docente.
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78
ANEXOS
79
Anexo A. Matriz caracterización de variables
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
TEMA: ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Y SU APLICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES EN CIENCIAS SOCIALES
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL ¿Cuál es la importancia de la Ética Profesional
Docente en la formación de Profesionales de la
Educación en Ciencias Sociales de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador?
Identificar la importancia de la ética profesional
docente y su aplicación en la formación de
profesionales de la educación en Ciencias Sociales
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación - Universidad Central del Ecuador.
PREGUNTAS DIRECTRICES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
¿Cuáles son los aspectos legales en
relación a la ética profesional docente?
Analizar los aspectos legales en relación a
la ética profesional del docente.
¿Cuáles son los componentes de la ética
profesional?
¿Cuáles son los valores importantes a
seguir por un profesional en la
educación que conforma la Axiología?
Enunciar los componentes de la ética
profesional docente.
Analizar los principales valores a seguir
por el profesional docente que conforma la
Axiología.
80
¿Cuáles son las características del perfil
de egreso de las y los docentes
formados en la Carrera de Ciencias
Sociales de la Universidad Central del
Ecuador?
Identificar las características del perfil de
egreso de las y los docentes formados en la Carrera
de Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía de
la Universidad Central Ecuador
¿Cuáles son los contenidos éticos que
constan en la malla curricular de la
Carrera de Ciencias Sociales?
Categorizar los contenidos éticos que
constan en la malla curricular de la Carrera de
Ciencias Sociales.
CARACTERIZACION DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Formación de los profesionales en Ciencia Sociales
Comprende los niveles educativos aprobados por una
persona llegando a estudios universitarios donde se
forma como profesional obteniendo un título en tercer
nivel es también el perfeccionamiento permanente,
debe haber una serie de condiciones previas que una
vez aprobadas permitirán el ingreso a la carrera
docente.
Son los estudiantes que una vez concluido el
bachillerato tiene interés de continuar los estudios
universitarios en busca de profesionalizarse como
docentes en Ciencias Sociales acuden a la facultad a
matricularse y cumplir lo establecido para obtener el
título de tercer nivel.
VARIABLE DEPENDIENTE
Ética profesional docente
Es un ente primordial en la conducta humana,
sobrellevando el bien y lo que es correcto, se
fortalece cuando se interiorizan las normas sin que
exista fuerza exógena para su cumplimiento. La
ética de un profesional se vincula desde la
formación del mismo, por ello el docente debe
estar al tanto de los códigos éticos y plantearse
cómo debe ser su comportamiento como
educador.
Es una teoría que gesta en todo profesional docente es
un compromiso de cumplir correctamente todos los
valores que están establecidos en el código para que se
denominado un ente de bien.
81
Anexo B. Certificación de la Institución en la que realizó la investigación.
82
Anexo C. Collage de la ética profesional docente
83
Anexo D. Sílabos de la asignatura de investigación
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
1.2. CARRERA: Ciencias Sociales
1.3. ASIGNATURA: Investigación II
1.4. CÓDIGO DE ASIGNATURA: 202
1.5. CRÉDITOS: 4
1.6. NÚMERO DE HORAS: 64
1.7. SEMESTRE – PARALELO/S: SEGUNDO
1.8.
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: Básica
1.9. TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria
1.10. PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Dr. Oswaldo Haro
1.11.
PROFESORA DE LA
ASIGNATURA: Dra. Rosa Rodas Cárdenas
1.12.
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL: [email protected]
1.13. PERÍODO ACADÉMICO: Marzo 2017- agosto 2017
84
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La INVESTIGACIÓN es una herramienta teórica – práctica que permite el desarrollo y creación de
conocimientos como requisito indispensable para el ejercicio de la práctica profesional docente y para el
desarrollo de habilidades para la producción de los conocimientos aplicables a los procesos educativos, que
debe enfrentar el o la docente de Ciencias Sociales.
Investigación II es una asignatura importante en la formación profesional de los y las estudiantes de la
Carrera de Ciencias Sociales, su estudio tiene relación con la comprensión de los fundamentos teórico
práctico de la metodología de la investigación socioeducativa.
Comprende el estudio de la metodología y los métodos de investigación; las técnicas e instrumentos
utilizados en la investigación y que se utilizan en los proyectos investigativos, considerando que todo/a
profesional de la educación debe tener conocimientos y destrezas para aplicar procesos investigativos en
el ámbito de la docencia.
3. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar los principios de la Metodología de la investigación de manera reflexiva para interiorizar los
fundamentos teóricos científicos y metodológicos de la metodología de investigación a fin de fortalecer la
formación del/a futuro docente de ciencias sociales.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de aprendizaje del perfil
de egreso de la carrera)
1. Explica el proceso de investigación, evidenciando su aplicación en el contexto socio-educativo.
2. Plantea y formula problemas de investigación de manera concreta y con claridad.
3. Diseña y aplica instrumentos de investigación, para el estudio de problemas concretos, de forma efectiva.
5. UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
1.14. PRERREQUISITOS
Asignaturas: Investigación I Códigos: 102
1.15. CORREQUISITOS
Asignaturas: Lógica I Códigos: 203
85
I UNIDAD: La investigación científica.
II UNIDAD: El problema de investigación.
III UNIDAD: Técnicas e instrumentos de recolección
de datos.
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Diseña instrumentos curriculares
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
Pertinente
Razonador
6. Metodología:
Con la aplicación del enfoque Socio Histórico Cultural que
sustenta el proceso de formación profesional en la institución educativa, se aplican estrategias
metodológicas y didácticas que fomenten y generen un aprendizaje activo - participativo,
fundamentado en la actitud investigativa.
Entre las estrategias metodológicas que se aplica están:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).- Parte del planteamiento de un problema de
la realidad socioeducativa y el trabajo académico de la asignatura en función del
desarrollo del proyecto.
Aula Invertida. - Este proceso consiste en investigar y adquirir conocimientos del tema
antes de la clase por parte del/a estudiante; durante la clase, el estudiante comparte
la información y el docente consolida el aprendizaje.
86
7. Escenarios de aprendizaje:
El trabajo académico se desarrollará en los siguientes
escenarios: Aula, bibliotecas, trabajo colaborativo, internet.
8. Evaluación de Resultados:
La evaluación semestral del aprendizaje, tendrá una
valoración del 30%.
EXÁMENES 40%
ACTIVIDES
COMPLEMENTARIAS: Prácticas, lecciones, tareas,
participación en clase.
60%
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
9. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
N
OMBRE DE LA UNIDAD: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
R
ESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Explica el proceso de investigación, evidenciando su aplicación
en el contexto socio-educativo.
87
C
ÁLCULO DE
HORAS DE
LA UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario pertinente
Aula x
Taller
Laboratorio
Centros de informática
x
Bibliotecas x
Empresas, instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Presenciales
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
4
TUTORÍAS ACADEMICAS
N°
Horas Presenciales
2
N°
Horas Aprendizaje Virtual
T
RABAJO AUTÓNOMO
N°
Horas de Trabajo Autónomo
2
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1ª semana
Concepto de
investigación.
Aportes de las mujeres a
la ciencia
Trabajo Autónomo
- Organización del portafolio
estudiantil.
88
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
- Exposiciones de temáticas de la
asignatura en clase.
Actividades de Investigación
- Investigación documental sobre
ciencia y conocimiento.
-Guía para evaluación de
portafolio.
-Presentación de trabajos
autónomos.
-Prueba; exposiciones;
participación en clase;
lecciones.
2
ª semana
N
iveles de investigación:
exploratorio, descriptivo,
explicativo
3
ª semana
D
iseños de
I
nvestigación: documental,
de campo
4
ª semana
I
nvestigación experimental.
P
or el propósito: básica y
aplicada
89
METODOLOGÍAS
DE
APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida.
R
ECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
BIBLIOGRAFÍA:
O
BRAS FÍSICAS
D
ISPONIBILIDA
D EN
BIBLIOTECA
V
IRTUAL
N
OMBRE BIBLIOTECA
VIRTUAL S
I
N
O
B
ÁSICA
A
rias, Fidias G.
(2012).
Caracas.
E
l Proyecto de
Investigación.
90
C
OMPLEME
NTARIA
H
ernández R.,
Fernández C.,
Baptista M.
(2010).
Metodología
de la
Investigación.
México.
Quinta
edición
McGRAW-
HILL.
X
Hernández R.,
Fernández C., Baptista
M. (2010). Metodología
de la Investigación.
México. Quinta edición
McGRAW-HILL.
https://www.dropbo
x.com/s/fav0pcrmgf8z4
ex/Hern%C3%A1ndez%2
0Sampieri%20et%20al.%
20-%202010%20-
%20Metodolog%C3%AD
a%20de%20la%20invest
igaci%C3%B3n.pdf
S
abino, Carlos
(1992). Edit.
Panapo.
Caracas.
E
l Proceso de
Investigación.
X
91
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
N
OMBRE DE LA UNIDAD: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
R
ESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Plantea y formula problemas de investigación de manera concreta y con claridad, relacionados con la realidad socioeducativa.
C
ÁLCULO DE
HORAS DE
LA UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Aula X
Taller
Laboratorio
Centros de informática
Bibliotecas X
Empresas, instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones
4
TUTORÍAS
N
° Horas
Presenciales
N
° Horas
Aprendizaje Aula
Virtual
92
TRABAJO
AUTÓNOMO
N
° Horas de
Trabajo
Autónomo
2
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
5ª semana
El problema de
investigación: definición.
Planteamiento y
formulación del problema.
Trabajo Autónomo
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
- Exposiciones de temáticas
de la asignatura en clase.
Actividades:
- Presentar tarea
sobre Elaboración
del Marco Teórico.
- Matriz de variables
-Presentación de trabajos
autónomos.
- Examen; exposiciones;
participación en clase; lecciones.
Técnica: Análisis de contenido.
Instrumento: Matriz
Act
ividad 1: Revisar la planificación
de la investigación.
Técnica: Entrevista
6
ª semana
O
bjetivos
L
a investigación según sus
objetivos:
e
xploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa
93
7
ª y 8ªsemana
M
arco Teórico
Instrumento: Documento
9
ª y 10ª semana
C
aracterización de variables,
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
R
ECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS
FÍSICAS
D
ISPONIBILID
AD EN
BIBLIOTECA
V
IRTUAL
N
OMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL
S
I
N
O
94
B
ÁSICA
S
abino, Carlos
(1992). Edit.
Panapo. Caracas.
E
l Proceso de
Investigación.
x
C
OMPLEMENTARIA
Hernández R., Fernández C., Baptista M. (2010). Metodología de la Investigación. México. Quinta edición McGRAW-HIL
X
H
ernández R.,
Fernández C.,
Baptista M.
(2010).
Metodología de
la Investigación.
México. Quinta
edición
McGRAW-HIL
https://www.dr
opbox.com/s/fav0p
crmgf8z4ex/Hern%
C3%A1ndez%20Sa
mpieri%20et%20al.
%20-%202010%20-
%20Metodolog%C3
%ADa%20de%20la
%20investigaci%C3
%B3n.pdf
A
rias, Fidias G.
(2012). Caracas.
El Proyecto de Investigación
95
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
N
OMBRE DE LA UNIDAD: Técnicas e instrumentos de
investigación para la recolección de datos
R
ESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Diseña y aplica instrumentos de investigación, para el estudio de problemas concretos, de forma efectiva.
C
ÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio
Centros de informática
Bibliotecas x
Empresas, instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones
4
TUTORÍAS
N
° Horas
Presenciales
N
° Horas
96
Aprendizaje Aula
Virtual
TRABA
JO AUTÓNOMO
N
° Horas de Trabajo
Autónomo
2
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1
1ªy12ª semana
M
atriz de operacionalización
de variables.
T
écnicas e instrumentos de
recolección de datos:
primarias y secundarias
Trabajo Autónomo
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
- Exposiciones de temáticas de la
asignatura en clase.
Actividades de Investigación
- Elabora distintos instrumentos
de investigación a ser utilizados
-Presentación de trabajos
autónomos.
- Examen; exposiciones;
participación en clase;
lecciones.
Técnica: Análisis de
contenido.
Instrumento: Matriz
A
ctividad 1: Revisar la
planificación de la
investigación.
1
3 y 14ª semana
P
rimarias:
- Observación
97
- Entrevista
- Encuesta
- Grupo Focal
Técnica:
Instrumento: Documento
1
5ª semana
S
ecundarias:
L
ibros, revistas, internet
1
6ª semana
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación.
METODOLOG
ÍAS DE
APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
R
ECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
BIBLIOGRAFÍA:
98
OBRAS
FÍSICAS
D
ISPONIBILIDA
D EN
BIBLIOTECA
V
IRTUAL
N
OMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL
S
I
N
O
B
ÁSICA
A
rias, Fidias G.
(2012). Caracas.
E
l Proyecto de
Investigación
x
H
ernández R.,
Fernández C.,
Baptista M.
(2010).
Metodología de
la Investigación.
México. Quinta
edición
McGRAW-HIL
h
ttps://www.dropb
ox.com/s/fav0pcr
mgf8z4ex/Hern%
C3%A1ndez%20S
ampieri%20et%20
al.%20-
%202010%20-
%20Metodolog%
C3%ADa%20de%2
0la%20investigaci
%C3%B3n.pdf
C
OMPLEMENTA
RIA
Hernández R., Fernández C., Baptista M. (2010). Metodología de la Investigación. México. Quinta
X
X
H
ernández R.,
Fernández C.,
Baptista M.
h
ttps://www.dropb
ox.com/s/fav0pcr
mgf8z4ex/Hern%
99
edición McGRAW-HIL
(2010).
Metodología de
la Investigación.
México. Quinta
edición
McGRAW-HIL
C3%A1ndez%20S
ampieri%20et%20
al.%20-
%202010%20-
%20Metodolog%
C3%ADa%20de%2
0la%20investigaci
%C3%B3n.pdf
10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
1. Explica el proceso de
investigación, evidenciando su
aplicación en el contexto socio-
educativo.
Intermedio
Explica con claridad el
proceso investigativo.
2. Plantea y formula problemas de investigación de manera concreta y con claridad.
Intermedio
Formula problemas de
investigación que
100
responden a la realidad
socioeducativa
3. Diseña y aplica instrumentos de investigación, para el estudio de problemas concretos, de forma efectiva.
Intermedio
Diseña y aplica
instrumentos en
situaciones reales.
11. EVALUACIÓN DEL/A ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final (8 puntos) 40% (8 puntos) 40%
Trabajo autónomo y/o virtual (3 puntos) 15% (3 puntos) 15%
Trabajos individuales (3 puntos) 15% (3 puntos) 15%
Trabajos grupales (3 puntos) 15 % (3 puntos) 15 %
Trabajos integradores (3 puntos) 15 % (3 puntos) 15 %
TOTAL (20 puntos) 100% (20 puntos) 100%
12. PERFIL DE LA DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
Nombre de la docente
Títulos
Registro SENESCYT
Dra. Rosa Rodas Cárdenas
DOCTORA EN PSICOLOGIA
ESPECIALIZACION PSICOLOGIA
EDUCATIVA Y ORIENTACION
1005-06-711029
MAGISTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA Y
ADMINISTRACION EDUCATIVA
1045-03-335478
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
101
DOCENTES QUE DICTAN LA
ASIGNATURA:
COORDINADOR(A) DE ÁREA:
DIRECTOR(A) DE CARRERA:
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
2. DATOS INFORMATIVOS:
13.1. FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
13.2. CARRERA: CIENCIAS SOCIALES
13.3. ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN III
13.4. CÓDIGO DE ASIGNATURA: 301
13.5. CRÉDITOS: 4
13.6. NÚMERO DE HORAS: 64
13.7. SEMESTRE – PARALELO/S: TERCERO
102
14. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Investigación III es una asignatura del eje de formación básica con carácter teórico-práctico, que aporta
al fomento de capacidades investigativas para el diseño y planificación del plan del proyecto de
investigación, como requisito de titulación, a partir de la realidad del contexto donde se observa el
problema de estudio seleccionado. La asignatura aborda la idea y problema de investigación, a construir
un marco teórico inicial, a diseñar la estrategia o metodología, priorizando el conocimiento de las técnicas
e instrumentos de investigación como herramientas para la recolección de datos documentales y de
campo, en los enfoques cualitativo y cuantitativo. Es secuencia de investigación I, II y IV; y en conjunto
aportan a la etapa planificativa del proyecto de titulación en la Malla Curricular del Rediseño 2012 que
expresa ““Formar un docente innovador, creativo, dinámico e investigador de su propia realidad, de la
pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales”.
15. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
13.8.
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR:
EJE BÁSICO
13.9. TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
13.10. PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Dr. Oswaldo Haro Jácome
13.11.
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: MSc. Oswaldo Haro Jácome/Dra. Rosa Rodas Cárdenas
13.12.
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL: [email protected]/[email protected]
13.13. PERÍODO ACADÉMICO: MARZO 2017 – AGOSTO 2017
13.14. PRERREQUISITOS
Asignaturas: INVESTIGACIÓN II
Códigos: 202
13.15. CORREQUISITOS
Asignaturas: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Códigos: 308
103
Aplicar los principios y procedimientos de la investigación socio-educativa al diseño del protocolo
de investigación en el área de ciencias sociales, a través de procesos teórico - prácticos generados por
grupos colaborativos, para fortalecer capacidades investigativas en el nivel formativo.
16. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Deduce el problema de investigación, evidenciando su contextualización socio-educativa.
Diseña la planificación del proyecto de investigación con problemáticas reales del
contexto socio educativo con efectividad.
Construye el marco teórico, con fundamento científico y contextualizado del tema
seleccionado para la investigación, evidenciando pertinencia.
Planifica el proceso metodológico del plan de investigación, demostrando rigurosidad
técnica y lógica, de acuerdo a los principios del método científico.
Prevé los aspectos administrativos para cumplir con la investigación de acuerdo a lo
planificado.
17. UNIDADES TEMÁTICAS – CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
II UNIDAD: MARCO TEÓRICO
III UNIDAD: MARCO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
IV UNIDAD: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Observa contextos socioeducativos
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista Precisión conceptual y terminología
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
104
Aplica procesos de investigación Razonador
18. METODOLOGÍA: Con la aplicación del enfoque Histórico Cultural que sustenta el
proceso de formación profesional en la institución educativa, se aplican estrategias metodológicas y didácticas que fomenten el pensamiento crítico y generen un aprendizaje activo - participativo, fundamentado en la actitud investigativa.
Entre las estrategias metodológicas que se aplica están:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). - Parte del planteamiento de un problema de la realidad socioeducativa y el trabajo académico de la asignatura en función del desarrollo del proyecto.
Aula Invertida. - Este proceso consiste en investigar y adquirir conocimientos del tema antes de la clase por parte del estudiante; durante la clase, el estudiante comparte la información y el docente consolida el aprendizaje.
Investigación Acción. - Consiste en un estudio de la realidad que consolida un diagnóstico; luego planifica y desarrolla un proyecto orientado a solucionar un problema específico del contexto estudiado.
Otras técnicas específicas que se utilizará en el desarrollo de la asignatura son: revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, entre otras.
19. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
El trabajo académico de la asignatura se desarrollará en los
siguientes escenarios: Aula de clases; Bibliotecas; Entornos de Aprendizaje Virtual; Escenarios reales (instituciones educativas, comunidades)
20. EVALUACIÓN DE RESULTADOS:
La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos. 20 puntos en cada uno de los dos hemi-semestres. Habrá un examen de recuperación sobre 20 puntos
Evaluaciones escritas y orales mediadas por el docente: individual y colaborativa.
(8 puntos) 40 %
Actividades prácticas aplicativas de aprendizajes: avances en el diseño y formulación del plan de investigación.
(6 puntos) 30 %
Trabajos autónomos en entornos presenciales y virtuales.
(6 puntos) 30 %
105
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
9. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
El estudiante será capaz de plantear el problema de
investigación, evidenciando su contextualización socio-educativa
CÁLCULO DE HORAS DE LA UNIDAD
1
6 horas
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario pertinente
Aula x Taller Laboratorio Centros de informática x Bibliotecas x Realidad socioeducativa x Aula virtual Evento académico
N° Horas aprendizaje Presenciales
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
4
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas Presenciales
N° Horas Aprendizaje Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo Autónomo
24
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO, DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN 1ª semana
Introducción
Trabajo Autónomo
106
Planteamiento del
problema de investigación
- Análisis contextual
- Análisis crítico
- Análisis prospectivo
- Organización del portafolio
estudiantil.
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
- Exposiciones de temáticas de la
asignatura en clase.
Actividades de Investigación
- Identificación de problemáticas en el
contexto socioeducativo.
Actividades de Vinculación
- Planificar actividades para
desarrollar en la comunidad, ligados al
plan de investigación.
-Guía para
evaluación de
portafolio.
-Presentación de
trabajos autónomos.
-Pruebas; Examen
Participación en
clase; lecciones.
Técnica: Análisis de
contenido.
Instrumento: Matriz
A
ctividad 1: Revisar los
problemas identificados.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Actividad 1: Elaborar un
proyecto de intervención.
2ª semana
Formulación del problema
- Delimitación
- Preguntas directrices
3ª semana
Objetivos de la
investigación
- General/s
- Específicos
4ª semana
- Justificación - Importancia
- Factibilidad
- Vacío conceptual
- Delimitación
METODOLOGÍ
AS DE
APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
107
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA VIRTUAL
SI
NO
BÁ
SIC
A
Hernández R.,
Fernández C., Baptista M.
(2010). Metodología de la
Investigación. México.
Sexta edición McGRAW-
HILL.
X
G
arcía Roldán, J. L. (2003)
Cómo elaborar un
proyecto de
investigación (3ª
edición)
Universidad de Alicante
pp. 176
http://bvirtual.uce.e
du.ec:2057/a/585/como-
elaborar-un-proyecto-
de-investigacion--3--
edicion-
Digitalia UCE
CO
MP
LEM
ENTA
RIA
Bernal César (2016) Metodología de la Investigación, cuarta edición, Colombia. Universidad de la Sabana
X
X
CAZAU, Pablo. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Tercera Edición Buenos Aires, 2006.
http://alcazaba.unex.es/asg/400758/MATERIALES/INTRODUCCI%C3%93N%20A%20LA%20INVESTIGACI%C3%93N%20EN%20CC.SS..pdf
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
108
NOMBRE DE LA UNIDAD:
MARCO TEÓRICO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
El estudiante será capaz de consignar el marco teórico, con
fundamento científico y contextualizado del tema seleccionado
para la investigación, evidenciando pertinencia.
CÁLCULO DE HORAS DE LA UNIDAD
1
6 horas
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Aula x Taller Laboratorio Centros de informática x Bibliotecas x Realidad socioeducativa x Aula virtual Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones
4
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales
4
N° Horas Aprendizaje Aula Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo Autónomo
24
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Y DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
5ª semana
Importancia del Marco
Teórico
Antecedentes de la
investigación
Trabajo Autónomo
- Organización del portafolio
estudiantil.
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
-Guía para evaluación de
portafolio.
-Presentación de trabajos
autónomos.
- Examen; exposiciones;
participación en clase;
lecciones.
6ª semana
Fundamentación teórica
109
-Identificación de
bibliografía
-Aplicación de normas
APA
-Organización de la
literatura
- Exposiciones de temáticas de la
asignatura en clase.
Actividades de Investigación
- Identificar y seleccionar un
problema para la investigación en el
contexto socioeducativo.
Actividades de Vinculación
- Tomar contacto con la comunidad
y/o institución educativa donde se
ubica el problema.
Técnica: Análisis de
contenido.
Instrumento: Matriz
Actividad 1: Revisar el planteamiento del problema.
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía
Actividad 1: Realizar entrevista representantes de la comunidad.
7ª semana
Fundamentación teórica
-Esquema de contenidos
-Construcción de la
fundamentación teórica
-Definición de términos
8ª semana
Fundamentación legal
Caracterización de variables
METODOLOGÍA
S DE APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA VIRTUAL
SI
NO
BÁ
S
IC A H
ernández R., X D
igitalia UCE
110
Fernández C., Baptista M. (2010). Metodología de la Investigación. México. Sexta edición McGRAW-HILL.
G
arcía Roldán, J. L. (2003) Cómo
elaborar un proyecto de
investigación (3ª edición)
Universidad de Alicante
pp. 176
http://bvirtual.uce.edu.ec:2057/a/585/como-elaborar-un-proyecto-de-investigacion--3--edicion-
CO
MP
LEM
EN
TAR
IA
Bernal César (2016) Metodología de la Investigación, cuarta edición, Colombia. Universidad de la Sabana
X
X
Karina Batthyány y otras,
(2010) Metodología de la
investigación
en Ciencias Sociales
Apuntes para un curso inicial.
http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.uy/files/documentos/FCS_Batthianny_2011-07-27-lowres.pdf
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD:
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
El estudiante será capaz de plantear el proceso metodológico
del plan de investigación, demostrando rigurosidad técnica y lógica,
de acuerdo a los principios del método científico.
111
CÁLCULO DE HORAS DE LA UNIDAD
1
6 horas
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Aula x Taller Laboratorio Centros de informática x Bibliotecas X Realidad socioeducativa x Aula virtual Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
4
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales
4
N° Horas Aprendizaje Aula Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo Autónomo
24horas
CONTENIDOS
(Definición, clasificación, etapas
básicas del proyecto: planificación, ejecución e
informe)
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
9ª semana
Diseño de la investigación
-Enfoque
-Alcance
-Tipos de investigación
-Pasos de la
investigación
Trabajo Autónomo
- Organización del portafolio
estudiantil.
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
- Exposiciones de temáticas de la
asignatura en clase.
-Guía para evaluación de
portafolio.
-Guía para evaluación
de portafolio.
-Presentación de
trabajos autónomos.
-Pruebas; Examen
10ª semana
Población y muestra
- Definición
112
-Caracterización de la
población
- Cálculo del tamaño de
la muestra
Actividades de Investigación
- Diseñar la metodología para la
investigación de acuerdo al tema
seleccionado.
Actividades de Vinculación
- Planificación y ejecución de
actividades en la comunidad.
Participación en clase;
lecciones.
Técnica: Análisis de
contenido.
Instrumento: Matriz
A
ctividad 1: Revisar la
metodología planteada para la
investigación.
Técnica: Observación
Instrumento: Rúbrica
Actividad 1: Informe de resultados del proyecto ejecutado.
11ª semana
Operacionalización de
variables
- Dimensiones
- Indicadores
12ª semana
Técnicas e instrumentos
de investigación
- Validación
- Confiabilidad
METODOLOGÍA
S DE APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA VIRTUAL
SI
NO
BÁ
SIC
A
Hernández R., Fernández C., Baptista M. (2010). Metodología de
G
arcía Roldán, J. L. (2003)
Cómo elaborar un proyecto
Digitalia UCE
113
la Investigación. México. Sexta edición McGRAW-HILL.
de investigación (3ª edición)
Universidad de Alicante
pp. 176
http://bvirtual.uce.edu.ec:2057/a/585/como-elaborar-un-proyecto-de-investigacion--3--edicion-
CO
MP
LEM
ENT
AR
IA
Bernal César (2016) Metodología de la Investigación, cuarta edición, Colombia. Universidad de la Sabana
X
X
Karina Batthyány y otras,
(2010) Metodología de la
investigación
en Ciencias Sociales
Apuntes para un curso inicial.
http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.uy/files/documentos/FCS_Batthianny_2011-07-27-lowres.pdf
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
NOMBRE DE LA UNIDAD:
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Establecer los aspectos administrativos para cumplir con la
investigación de acuerdo a lo planificado.
CÁLCULO DE HORAS DE LA UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Aula x Taller Laboratorio Centros de informática x Bibliotecas X
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
114
16 horas
Realidad socioeducativa x Aula virtual Evento académico
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales
4
N° Horas Aprendizaje Aula Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo Autónomo
24
CONTENIDOS
(Definición, clasificación, etapas
básicas del proyecto: planificación, ejecución e
informe)
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
13ª semana
Recursos para la
investigación
- Talento humano
- Recursos materiales
- Recursos Técnicos
- Presupuesto
Trabajo Autónomo
- Organización del portafolio
estudiantil.
- Leer y analizar documentos de trabajo académico. (elaboración de organizadores gráficos)
- Exposiciones de temáticas de la
asignatura en clase.
Actividades de Investigación
- Elabora y expone el plan de
investigación.
Actividades de Vinculación
-Guía para evaluación de
portafolio.
-Presentación de
trabajos autónomos.
-Pruebas; Examen
Participación en clase;
lecciones.
Técnica: Análisis de
contenido.
Instrumento: Matriz
A
ctividad 1: Revisar el
14ª semana
Cronograma de
actividades
- Diagrama de Gantt
- Otros diagramas
15ª semana
115
Redacción del plan de
investigación
- Páginas iniciales
- Contenido del plan
- Páginas finales
- Evalúa los resultados del proyecto
comunitario ejecutado.
informe de la
investigación.
Técnica: Observación
Instrumento: Guía
Actividad 1: Informe de
resultados del proyecto.
16ª semana
Revisión del plan de
investigación
- Presentación escrita
- Exposición
METODOLOGÍA
S DE APRENDIZAJE:
Revisión documental, lectura crítica, organizadores gráficos, exposiciones, grupos de discusión, video foro, aula invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Aula de clase, Realidad del contexto, Bibliotecas, Internet, Videos didácticos, Proyector, Computador, Copiados.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA VIRTUAL
SI
NO
BÁ
SIC
A
Hernández R., Fernández C., Baptista M. (2010). Metodología de la Investigación. México. Sexta edición McGRAW-HILL.
G
arcía Roldán, J. L. (2003)
Cómo elaborar un
proyecto de investigación
(3ª edición)
Digitalia UCE
116
Universidad de Alicante
pp. 176
http://bvirtual.uce.edu.ec:2057/a/585/como-elaborar-un-proyecto-de-investigacion--3--edicion-
CO
MP
LEM
ENT
AR
IA
Bernal César (2016) Metodología de la Investigación, cuarta edición, Colombia. Universidad de la Sabana
X
X
Karina Batthyány y
otras, (2010) Metodología
de la investigación
en Ciencias Sociales
Apuntes para un curso inicial.
http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.uy/files/documentos/FCS_Batthianny_2011-07-27-lowres.pdf
10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO
ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
1. El estudiante será capaz de
plantear el problema de Intermedio Se expresa con propiedad
117
investigación, evidenciando su
contextualización socio-educativa
Observa contextos
socioeducativos
2. El estudiante será capaz de
consignar el marco teórico, con
fundamento científico y
contextualizado del tema
seleccionado para la investigación,
evidenciando pertinencia.
Intermedio
Categoriza situaciones
reales
Precisión conceptual y terminología
3. El estudiante será capaz de
plantear el proceso metodológico
del plan de investigación,
demostrando rigurosidad técnica y
lógica, de acuerdo a los principios
del método científico.
Intermedio
Trabaja en equipo y se
integra
Formula juicios críticos
coherentes
Aplica procesos de
investigación
4. Establecer los aspectos
administrativos para cumplir con la
investigación de acuerdo a lo
planificado.
Intermedio
Tiene compresión analítica
y síntesis
Argumenta puntos de vista
118
11. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE (PUNTOS)
Evaluaciones escritas y orales en el aula:
individual y colaborativa.
(8 puntos) 40 % (8 puntos) 40 %
Actividades prácticas aplicativas de
aprendizajes: avances en el diseño y
formulación del plan de investigación.
(6 puntos) 30 % (6 puntos) 30 %
Trabajos autónomos en el aula virtual. (6puntos) 30 % (6puntos) 30 %
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%
12. PERFIL DEL DOCENTE QUE IMPARTE LA ASIGNATURA
Nombre del docente Títulos Número de Registro.
HARO JACOME OSWALDO
FABIAN
PROFESOR DE EDUCACION
PRIMARIA
2332-04-47882
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION, PROFESOR DE
ENSEÑANZA MEDIA EN LA
ESPECIALIZACION DE FILOSOFIA Y
CIENCIAS SOCIO- ECONOMICAS
1005-03-449361
119
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION, ESPECIALIDAD
INVESTIGACION SOCIO - EDUCATIVA
1004-02-244996
MAGISTER EN EDUCACION 1043-11-731526
ESPECIALISTA EN CURRICULO Y
DIDACTICA
1043-11-722097
DIPLOMA SUPERIOR EN
INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVA
1043-09-699571
DIPLOMA SUPERIOR DE CUARTO
NIVEL EN INTERVENCION SOCIAL
1031-04-536493
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN:
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
3. DATOS INFORMATIVOS:
20.1. FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
20.2. CARRERA: Ciencias Sociales
120
20.3. ASIGNATURA: Investigación IV
20.4. CÓDIGO DE ASIGNATURA: 801
20.5. CRÉDITOS: 4
20.6. NÚMERO DE HORAS: 64
20.7. SEMESTRE – PARALELO/S: Octavo “A”
20.8.
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: Titulación
20.9. TIPO DE ASIGNATURA: Básica
20.10. PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Dr. Oswaldo Haro Jácome
20.11.
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: Dr. Oswaldo Haro Jácome
20.12.
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL: [email protected]
20.13. PERÍODO ACADÉMICO: Marzo – Agosto 2017
20.14. PRERREQUISITOS
Asignaturas: Investigación III Códigos: 301
20.15. CORREQUISITOS
Asignaturas: Estadística Códigos: 802
121
21. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Inicia revisando la estructura del trabajo de grado, los tipos de trabajos de grado y los elementos constitutivos
de cada una de las partes: los preliminares, el cuerpo del trabajo, los resultados.
La asignatura pone particular atención en el objeto o problema de investigación en la teoría que sostiene una
investigación, en la metodología y en los aspectos de soporte. Se realizan ejercicios prácticos de construcción en
cada momento del proceso.
El interés del curso se centra en desarrollar la capacidad investigativa e introducir a las y los estudiantes en el
mundo del conocimiento e innovación a través del ejercicio cotidiano y de prácticas que favorezcan a construcción
de saberes útiles para la sociedad y para la ciencia.
Se procura entonces sentar las bases para consolidar el espíritu investigador en función de los grandes problemas
y de las interrogantes que regularmente se encuentran en los ámbitos de desarrollo de una sociedad y país.
La investigación fomenta además el espíritu crítico de los y las estudiantes, así como ofrece la oportunidad para
desarrollar el pensamiento creativo y cualidades humanísticas y éticas, propias de quienes trabajan con el
conocimiento humano.
22. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar competencias para diseñar trabajos de investigación con rigor científico y metodológico, a través de la aplicación de herramientas teórico-prácticas que favorezcan la construcción de un plan de investigación concordante con las políticas institucionales.
23. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de aprendizaje del
perfil de egreso de la carrera)
- Caracteriza los componentes centrales de un problema de investigación, a partir de
consideraciones técnicas, para definir con precisión el objeto de estudio.
- Comprende la importancia y utilidad del marco teórico, a partir del análisis crítico de los
contenidos acumulados en las disciplinas del conocimiento, en la perspectiva de hacer
122
selecciones adecuadas de contenidos que contribuyan a explicar el fenómeno
investigado.
- Define con claridad el diseño metodológico de la investigación, en función de la selección
adecuada de diseños, métodos, técnicas, estrategias, procedimientos, instrumentos que
garanticen resultados confiables y válidos.
- Demuestra solvencia para planear los aspectos fundamentales del marco administrativo
de la investigación, atendiendo las recomendaciones técnicas que permitan conseguir los
resultados deseados de la investigación.
24. UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: Encuadre conceptual. Planteamientos
preliminares
II UNIDAD: Diseño del objeto. Componente empírico
III UNIDAD: Recolección procesamiento y análisis de
datos. Componente operativo
IV UNIDAD: Los requerimientos del estudio.
Construcción del protocolo
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Diseña instrumentos curriculares
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
Pertinente
Razonador
25. Metodología:
123
La cátedra promoverá la aplicación del aprendizaje invertido como estrategia fundamental debido a
que se trata de un curso que posee una alta dosis de practicidad que requiere la inversión de muchas
horas de trabajo autónomo.
Los encuentros presenciales servirán para integrar conocimiento, revisar contenidos puntuales,
desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores compatibles con la tarea de investigar con rigor
académico en el afán de producir resultados que contribuyan al desarrollo de la ciencia, pero también a
la solución de problemas en realidades concretas.
Esto no significa que se dejen de utilizar otras metodologías de enorme valor académico como el
aprendizaje situado, aprendizaje experiencial, taller, ABP y otros según la naturaleza de las capacidades a
desarrollar.
26. Escenarios de aprendizaje:
Básicamente se utilizarán las aulas, el laboratorio de informática, la biblioteca central y de la Facultad,
bibliotecas virtuales, bases de datos científicas, repositorios digitales, instituciones educativas,
comunidades, grupos sociales, etc.
27. EVALUACIÓN DE RESULTADOS:
La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos. 20 puntos en cada uno de los dos hemi-semestres. Habrá un examen de recuperación sobre 20 puntos.
Evaluaciones escritas y orales mediadas por el docente: individual y colaborativa.
(8 puntos) 40 %
Actividades prácticas aplicativas de aprendizajes: avances en el diseño y formulación del plan de investigación.
(6 puntos) 30 %
Trabajos autónomos en entornos presenciales y virtuales.
(6 puntos) 30 %
124
a.
Suma de los Hemisemestres
27.0
Mitad de los dos Hemisemestres
13.5
Nota del examen de recuperación
14.0
Calificación global
27.5
Es promocionado
b.
Suma de los dos Hemisemestres
27.0
Mitad de los dos Hemisemestres
13.5
Nota del examen de recuperación
13.0
Calificación global
26.5
Repite la asignatura
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
28. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
N
OMBRE DE LA
UNIDAD:
Encuadre conceptual. Planteamientos preliminares
R
ESULTADOS
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
125
DE
APRENDIZAJE
DE LA
UNIDAD:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
C
ÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario pertinente
Aula x
Taller
Laboratorio
Centros de informática
Bibliotecas x
Empresas, instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Presenciales
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
TUTORÍAS ACADEMICAS
N
° Horas
Presenciales
N
° Horas
Aprendizaje Virtual
T
RABAJO AUTÓNOMO
N
° Horas de Trabajo
Autónomo
2
4
126
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
La investigación y el
ámbito académico
Investigación,
desarrollo,
innovación I-D-i.
Requisitos para el
plan de
investigación
Proyecto o tesis
- Buscar información en diversas
fuentes sobre investigación y
desarrollo
- Sistematizar y organiza la
información consultada y la
convierte en el primer reporte
académico del curso
- Analizar la realidad socio-educativa
en los entornos institucionales del
territorio
- Realizar un estado de arte del objeto
de investigación seleccionado
- Presenta evidencias del material consultado sobre investigación y desarrollo
- Reporte académico N.1
- Presenta una compilación de al menos 30 fuentes consultadas sobre el objeto de investigación.
2
ª semana
Idea de
investigación
Examen y discusión
del problema
central y
problemas
conexos
Criterios para
determinar la
relevancia del
P
roblema
Revisión de
conocimientos
previos
Revisión de los
fundamentos
- Elaborar un mapa conceptual de
asociación temática sobre el
problema de investigación
- Auscultar en trabajos similares y el
documentos especializados los
criterios de definición de relevancia
del problema de investigación
- Observar, analizar, interpretar
realidades próximas en las que se
evidencian elementos asociados al
problema de estudio, lo hace
básicamente en el contexto
institucional
- Presenta un
documento
impreso del mapa
conceptual
estructurado
- Debate en el aula
sobre criterios de
relevancia en la
definición del
problema
- Presenta una ligera
reseña sobre los
contextos de
intervención
127
teórico-prácticos y
los contextos
institucionales de
los problemas
3
ª semana
Formulación del
problema
Hipótesis:
conceptualización,
estructura y
tipología de
estudio
Formulación de
hipótesis
sustantiva
Formulación de
objetivos
Justificación del
estudio
- Revisar al menos cinco trabajos de
investigación del área de las
Ciencias Sociales y extrae de ellos:
El problema, las hipótesis, el tipo de
estudio, los objetivos planteados y
los elementos clave de la
justificación
- Comparar los hallazgos de la
búsqueda con las proposiciones
teóricas de los textos de referencia
- Aplicar las ideas configuradas en las
acciones anteriores en su trabajo en
construcción
- Elabora y presenta
cinco ficha resumen
de las consultas
realizadas
- Elabora una matriz
de relación de los
elementos
identificados en los
informes de
investigación
revisados y las
proposiciones
teóricas de las
fuentes
bibliográficas
- Muestra el trabajo
desarrollado en la
primera fase de su
investigación.
Reporte académico
N. 2
4
ª semana
El marco histórico
El marco
referencial
El soporte teórico
del objeto de
investigación
- Luego de una minuciosa selección de
fuentes bibliográficas, de
sistematizar la información de
interés para el estudio, responde
una serie de preguntas:
- Panel de discusión
colectiva,
aclaración de
conceptos y
adopción de un
pensamiento
colectivo sobre la
importancia y
128
¿Cuál es la
utilidad del marco teórico en un trabajo
de investigación?
¿Qué
características y elementos básicos debe
tener un marco teórico?
¿¿Qué
proposiciones teóricas anteceden el
estudio que está desarrollando?
¿Cuáles
son las perspectivas teóricas más
pertinentes para el estudio?
¿Qué
diferencias existen entre las teorías con
las que se pretende dar sustento al
estudio?
¿Qué
diferencia existe entre marco histórico,
referencial y teórico propiamente
dicho?
utilidad del marco
teórico
- Resumen
consensuado que
servirá de
referencia para el
colectivo de
estudiantes.
- Presenta esquema
de marco teórico
de su trabajo de
investigación
129
MET
OD
OLO
GÍA
S D
E
AP
REN
DIZ
AJE
:
A lo largo de la primera unidad, se utilizará básicamente:
1. Lectura y análisis de textos
2. Modelo OSLA de procesamiento de la información
3. Análisis contextual
4. Principios fundamentales del método científico
5. Aprendizaje invertido
6. Aprendizaje situado
7. Proyectos
R
ECU
RSO
S
DID
ÁC
TIC
OS:
Dispositivos tecnológicos personales Laboratorios informáticos institucionales Material audiovisual Material teórico Bibliografía especializada
BIBLIOGRAFÍA:
OBR
AS FÍSICAS
D
ISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
N
OMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL S
I
N
O
BÁ
SIC
A
R
oberto Hernández
Sampieri, et all
(2016) Metodología
de la Investigación.
Sexta Edición. Ed. Mc
Graw Hill. México
X
G
arcía Roldán, J. L.
(2003) Cómo
elaborar un
proyecto de
investigación (3ª
edición)
Universidad de
D
igitalia UCE
130
Alicante
pp. 176
h
ttp://bvirtual.uce.ed
u.ec:2057/a/585/co
mo-elaborar-un-
proyecto-de-
investigacion--3--
edicion-
CO
MP
LEM
ENTA
RI
A
Muñoz Carlos (2011)
Como elaborar y asesorar
una investigación de
tesis. Pearson.
Hispanoamericana SA.
México Naucalpan, pp.
320
X
Néstor Pievi y
Clara Bravín (2009)
Documento
metodológico
orientador para la
investigación
educativa. Primera
Edición. Ed. EUDEBA.
Buenos Aires
L
ibro Digital
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
131
N
OMBRE DE
LA UNIDAD:
Diseño del objeto. Componente empírico
R
ESULTADOS
DE
APRENDIZAJ
E DE LA
UNIDAD:
Identifica los componentes metodológicos de una investigación
Caracteriza las variables de estudio, operativiza y formula indicadores de
medición cuantitativa y cualitativa.
C
ÁLCULO
DE
HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio
Centros de informática
Bibliotecas x
Empresas, instituciones
Aula virtual x
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones
TUTORÍAS
N° Horas
Presenciales
N° Horas
Aprendizaje Aula Virtual
132
T
RABAJO
AUTÓNOMO
N° Horas de
Trabajo Autónomo
2
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
5ª semana
Análisis de la
estructura de las
hipótesis y las
variables de estudio
Definir conceptual y
operacionalmente
las variables de
estudio
Operacionalización-
matriz de datos:
unidades de
análisis, variables,
valores e
indicadores.
Las discusiones en el
ámbito científico
recientes vinculadas
con la construcción
de indicadores
- Indagar mecanismos y
modalidades de
operacionalización de
variables.
- Construir indicadores de las
variables a partir de la
definición de dimensiones
- Definir el tipo de datos y
escalas a utilizar para medir
los indicadores de las
variables
- Trabajar con las variables de
estudio aplicadas a las
realidades concretas donde
se llevará a cabo la
investigación
- Presentar la matriz de
operacionalización de variables en forma expositiva ante el colectivo para análisis y discusión
- Escribir un documento argumentativo con las razones que condujeron a seleccionar las escalas de medición
- Elaborar el sistema de variables del estudio y presentarlo en clase
6ª semana
Delimitación del
universo de
unidades de análisis
- Analizar, en al menos tres
textos disponibles en la
bibliografía proporcionada,
las propuestas sobre
- Exponer públicamente las
formulaciones revisadas
en cuanto a población y
muestra
133
Definición de tamaño
y técnicas de
muestreo
Análisis de
accesibilidad a las
fuentes de datos
primarios
población y muestra de un
estudio
- Realizar un cuadro
comparativo de los
componentes
fundamentales de cada
propuesta consultada
- Valorar los mecanismos más
idóneos para acceder a los
datos requeridos sobre las
variables de estudio
- Presentar el cuadro
comparativo de
diferencias y semejanzas
en los componentes de
población y muestra
- Diseñar y presentar un
work flow sobre acceso a
datos empíricos
7ª semana
Diseños y
procedimientos
Plan de tratamiento y
análisis de datos
Recursos y contextos
de medición
Diseño de pruebas de
confiabilidad
Construcción de
instrumentos de
medición
- Realiza consultas a
profesionales del área de
investigación para recibir
recomendaciones sobre
diseño de la investigación,
procedimientos a seguir,
recursos necesarios para
aproximarse a la evidencia
empírica
- Buscar información sobre
instrumentos
estandarizados y no
estandarizados
- Aplicar pruebas de
confiabilidad a los
instrumentos elaborados
- Reporte académico N. 3.
Comprende una síntesis
de los temas tratados con
los profesionales del área.
Debe contener
definiciones sobre: diseño
de la investigación,
procedimientos a seguir e
instrumentos a utilizar
- Presenta una matriz con al
menos tres pruebas de
medición de confiabilidad
de los instrumentos y sus
características
8
ª semana
Métodos teóricos
Métodos empíricos
Métodos
matemáticos
- Leer y analizar el texto
proporcionado sobre
métodos en investigación
- Comparar la propuesta del
texto de apoyo con lo que
se plantea en los libros de
texto del curso.
- Cuadro sinóptico con los
componentes
fundamentales de cada
categoría de métodos
- Reporte académico N. 4
con una descripción
detallada de los métodos
134
- Proponer el conjunto de
métodos a utilizar en la
investigación y la batería de
instrumentos requeridos
para la obtención de datos
requeridos
a utilizar en la
investigación
METODO
LOGÍAS DE
APRENDIZAJ
E:
- Modelación - Aprendizaje invertido - Taller de análisis temático - Lectura y sistematización de textos
R
ECURSOS
DIDÁCTICO
S:
Dispositivos tecnológicos personales Laboratorios informáticos institucionales Material audiovisual Material teórico Bibliografía especializada
BIBLIOGRAFÍA:
OB
RAS FÍSICAS
D
ISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
N
OMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL S
I
N
O
B
ÁSICA
R
oberto Hernández
Sampieri, et all
(2016)
X
G
arcía Roldán, J. L.
(2003) Cómo elaborar
un proyecto de
D
igitalia UCE
135
Metodología de la
Investigación.
Sexta Edición. Ed.
Mc Graw Hill.
México
investigación (3ª
edición)
Universidad de
Alicante
pp. 176
h
ttp://bvirtual.uce.ed
u.ec:2057/a/585/com
o-elaborar-un-
proyecto-de-
investigacion--3--
edicion-
C
OMPLEME
NTARIA
Muñoz Carlos
(2011) Como elaborar
y asesorar una
investigación de tesis.
Pearson.
Hispanoamericana
SA. México
Naucalpan, pp. 320
X
136
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
N
OMBRE DE LA
UNIDAD:
Recolección procesamiento y análisis de datos. Componente operativo
R
ESULTADOS DE
APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD:
Muestra solvencia en la construcción de
instrumentos de investigación ajustados a los objetivos del estudio Posee capacidades técnicas para validar
instrumentos de investigación elaborados Selecciona adecuadamente test
estandarizados según la naturaleza del estudio a realizar Utiliza métodos y procedimientos
matemáticos necesarios para organizar y presentar resultados de la investigación
Maneja con destreza herramientas
informáticas existentes para vaciar, interpretar, graficar datos resultantes del proceso investigativo
Utiliza competencias cognitivas para
analizar, interpretar, discutir resultados de la investigación para definir hallazgos y formular conclusiones
C
ÁLCULO
DE HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio
Centros de informática
x
Bibliotecas
Empresas, instituciones
Aula virtual x
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
137
TUTORÍAS
N° Horas
Presenciales
N° Horas
Aprendizaje Aula Virtual
T
RABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de
Trabajo Autónomo
2
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
9ª semana
Realización de
pruebas piloto
Recolección de
información
Codificación de
datos
- Elaborar una planificación detallada
en la que se definan las fases del
levantamiento de información,
procesamiento de datos, análisis,
discusión y prueba de hipótesis
- Indaga con los actores educativos
de la institución (es) investigada
(s) sobre estrategias pertinentes
de recolección de información
- Presenta plan de
levantamiento de información
- Elabora y muestra una matriz de involucrados y las sugerencias de estrategias de levantamiento de información
10ª semana
Definición de las
características de
la de base de
datos requerida
Procedimientos de
vaciado de datos
Procedimientos de
tabulación de
datos
Definición de
métodos de
- Caracterizar los componentes de la
base de datos en Excel con el
apoyo de un experto en
informática
- Priorizar los datos que precisan ser
procesados
- Explicar los procesos de tabulación
y graficación de los datos
recopilados
- Poner a consideración
del colectivo las
características de
base de datos
requerida
- Elaborar un
documento
descriptivo de los
datos que necesitan
ser priorizados
138
graficación de los
datos recopilados
11ª semana
Análisis de datos:
organización de
los resultados
¿Cómo se va a
hacer la discusión
de resultados?
¿Con qué
estadísticos se va
a realizar la
prueba de
hipótesis
Consideraciones
para elaborar las
conclusiones
- Revisar en estudios que ya posean
resultados, las formas como se
realizan el análisis, interpretación
y discusión de los resultados.
- Verificar cómo se contrastan los
resultados con las hipótesis
- Señalar los componentes
fundamentales de las
conclusiones de un estudio
- Elabora y presenta un
informe de las tareas
realizadas
- Presenta en forma
escrita el acápite que
describe el
mecanismo para
comprobar hipótesis
- Reporte académico N.
5 acápite prueba de
hipótesis
1
2ª semana
Redacción del plan
de investigación o
intervención
Presentación de
plan
- Analizar los componentes
fundamentales de un plan de
intervención
- Valorar con las autoridades de la (s)
institución (es) las posibilidades
de intervención consecuentes de
los resultados del estudio
- Si se trata de investigaciones cuyo
diseño requiere una intervención,
desarrollar el plan de intervención
- Presenta un resumen
corto de la revisión
de la literatura sobre
planes de
intervención
- Elabora un documento
del acuerdo de
intervención logrado
con los actores de la
institución
investigada
- Plan de intervención
desarrollado
METODOLOGÍA
S DE APRENDIZAJE:
- Exposición - Acercamiento crítico - Modelación - Aprendizaje invertido
139
- Taller de análisis temático - Lectura y sistematización de textos
R
ECURSOS
DIDÁCTICOS:
Dispositivos tecnológicos personales Laboratorios informáticos institucionales Material audiovisual Material teórico
BIBLIOGRAFÍA:
O
BRAS FÍSICAS
D
ISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA V
IRTUAL
N
OMBRE
BIBLIOTEC
A
VIRTUAL
S
I
N
O
B
ÁSICA
R
oberto Hernández
Sampieri, et all
(2016)
Metodología de la
Investigación.
Sexta Edición. Ed.
Mc Graw Hill.
México
X
G
arcía Roldán, J. L.
(2003) Cómo elaborar
un proyecto de
investigación (3ª
edición)
Universidad de
Alicante
pp. 176
h
ttp://bvirtual.uce.edu.
ec:2057/a/585/como-
D
igitalia
UCE
140
elaborar-un-proyecto-
de-investigacion--3--
edicion-
C
OMPLEME
NTARIA
B
ernal César (2016)
Metodología de la
Investigación,
cuarta edición,
Colombia.
Universidad de la
Sabana
X
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
N
OMBRE DE
LA UNIDAD:
Los requerimientos del estudio. Construcción del protocolo
R
ESULTADOS
DE
Comprende la importancia del marco administrativo de una investigación
Define con pertinencia los elementos administrativos requeridos
Construye con criterio técnico el Capítulo I del Plan de Investigación cuyo contenido hace alusión al denominado Problema de Investigación
141
APRENDIZAJ
E DE LA
UNIDAD:
C
ÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
Laboratorio
Centros de informática
x
Bibliotecas x
Empresas, instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
16
N° Horas Prácticas-laboratorio, simulaciones,
TUTORÍAS
N
° Horas Presenciales
N
° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
T
RABAJO AUTÓNOMO
N
° Horas de Trabajo
Autónomo
2
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
13ª semana
Talento humano
- Revisar literatura sobre el tema en
los textos seleccionados
- Presentar en forma
escrita un breve resumen de la
142
Recursos materiales,
técnicos y
tecnológicos
Cronograma de
actividades
Presupuesto general
Bibliografía
preliminar
- Definir los involucrados en la
investigación
- Definir los recursos necesarios
para garantizar el cumplimiento
del propósito de la investigación
- Calcular los recursos económicos
indispensables para llevar a cabo
la investigación
- Seleccionar la bibliografía
preliminar del estudio
propuesta de los autores sobre el tratamiento de este tema
- Describir con precisión los aspectos relativos a talento humano, recursos, financiamiento, cronograma y bibliografía preliminar del estudio
- Reporte académico N. 6: Aspectos Administrativos de la investigación
14ª semana
Recopilación de
insumos
Organización de
material
desarrollado
Construcción del
Capítulo I.
Problema de
Investigación
- Revisar la información recopilada
sobre el problema de
investigación
- Ordenar la información para darle
coherencia interna
- Escribir el Capítulo I, siguiendo las
orientaciones metodológicas y
las normas técnicas
seleccionadas
- Socializar los resultados al interior
del colectivo académico
- Documento escrito
con rigor académico
y metodológico en el
que se ponga a
consideración el
“Problema de
Investigación”
15ª semana
Recopilación de
insumos
Organización de
material
desarrollado
Construcción del
Capítulo II. Marco
Teórico
- Revisar la información recopilada
sobre el marco teórico de la
investigación
- Ordenar la información para darle
coherencia interna
- Escribir el Capítulo II, siguiendo las
orientaciones metodológicas y
las normas técnicas
seleccionadas
D
ocumento escrito con
rigor académico y
metodológico en el que
143
- Socializar los resultados al interior
del colectivo académico
se ponga a consideración
el “Problema de
Investigación”
1
6ª semana
Recopilación de
insumos
Organización de
material
desarrollado
Construcción del
Capítulo III.
Metodología
- Revisar la información recopilada
sobre la Metodología del estudio
- Ordenar la información para darle
coherencia interna
- Escribir el Capítulo III, siguiendo
las orientaciones metodológicas
y las normas técnicas
seleccionadas
- Socializar los resultados al interior
del colectivo académico
D
ocumento escrito con
rigor académico y
metodológico en el que
se ponga a consideración
el “Problema de
Investigación”
METODOLOGÍ
AS DE
APRENDIZAJE:
- Exposición - Taller - Practicum - Discusión crítica
R
ECURSOS
DIDÁCTICOS:
Dispositivos tecnológicos personales Laboratorios informáticos institucionales Material audiovisual Material teórico Bibliografía especializada
BIBLIOGRAFÍA:
OB
RAS FÍSICAS
D
ISPONIBILIDA
D EN
BIBLIOTECA
V
IRTUAL
N
OMBRE
BIBLIOTEC
144
S
I
N
O
A
VIRTUAL
B
ÁSICA
R
oberto
Hernández
Sampieri, et all
(2016)
Metodología de
la Investigación.
Sexta Edición.
Ed. Mc Graw
Hill. México
X
G
arcía Roldán, J. L. (2003)
Cómo elaborar un
proyecto de
investigación (3ª
edición)
Universidad de Alicante
pp. 176
h
ttp://bvirtual.uce.edu.e
c:2057/a/585/como-
elaborar-un-proyecto-
de-investigacion--3--
edicion-
D
igitalia
UCE
C
OMPLEMENT
ARIA
B
ernal César
(2016)
Metodología de
la Investigación,
cuarta edición,
X
145
Colombia.
Universidad de
la Sabana
29. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
(los elaborados para cada unidad)
NIVEL DE
LOGRO
ESPERADO
(Avanzado,
Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
1.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Reconocer las características del
modelo de investigación a aplicarse
Reconocer la importancia de
plantear una problemática con
enfoque cualitativo o cuantitativo.
Identificar y definir las
características del planteamiento de
un problema: antecedentes,
146
Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Advierte que los fenómenos que se
desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Intermedio
delimitación, justificación, hipótesis,
objetivos.
Seleccionar una problemática de
estudio relacionada con su entorno.
Describe las características de un
planteamiento del problema.
Mostrar disponibilidad para el
trabajo en equipo colaborativo.
Valorar la importancia de realizar
un planteamiento del problema con
criterio técnico
2.
Identifica los componentes
metodológicos de una investigación
Identificar y definir la
metodología de su investigación.
147
Caracteriza las variables de estudio,
operativiza y formula indicadores de
medición cuantitativa y cualitativa
Analiza las características de los
diferentes métodos de investigación.
Ubica los diferentes métodos, como
adecuados para solucionar diversos
problemas de su entorno.
Advierte que los fenómenos que se
desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más
amplio.
Intermedio
Reconocer las diferentes técnicas
de investigación.
Identificar los diferentes
instrumentos de investigación en
estudios cuantitativos, cualitativos y
mixtos
Analizar, comprender y definir
los conceptos de metodología,
método, técnica e instrumento de
investigación.
Describir las técnicas de
investigación de campo.
Selecciona métodos de
investigación que sean viables para
el estudio de su problema a
investigar.
Diseñar una metodología para la
solución de su problema de estudio
148
donde se establezca el tipo de
investigación, método, técnica e
instrumento, procedimientos,
Demostrar conciencia crítica para
contrastar y seleccionar la
metodología adecuada.
3.
Muestra solvencia en la construcción de instrumentos de investigación ajustados a los objetivos del estudio
Posee
capacidades técnicas para validar instrumentos de investigación elaborados
Selecciona
adecuadamente test estandarizados según la naturaleza del estudio a realizar
Utiliza métodos y procedimientos matemáticos necesarios para organizar y presentar resultados de la investigación
Maneja con
destreza herramientas informáticas existentes para vaciar, interpretar, graficar datos resultantes del proceso investigativo
Intermedio
Elaborar instrumentos de
investigación con rigor
metodológico
Validar instrumentos utilizando
métodos probados en el ámbito de
la investigación científica
Mostrar competencias para
seleccionar apropiadamente
instrumentos estandarizados que se
ajusten al propósito de la
investigación
Utilizar métodos y
procedimientos para organizar y
149
Utiliza competencias cognitivas para
analizar, interpretar, discutir resultados de la
investigación para definir hallazgos y
formular conclusiones
presentar resultados de
investigación
Manejar herramientas para
manipular datos recopilados en la
investigación
Saber analizar, interpretar,
discutir resultados de la
investigación desarrollada
Establecer conclusiones
pertinentes a su problemática
investigada.
Demostrar una actitud
propositiva, colaborativa y flexible
para reflejar adecuadamente la
realidad
4.
Comprende la importancia del marco administrativo de una investigación
Organizar, construir y redactar
un plan donde integre todas las
partes de la investigación antes
150
Define con pertinencia los elementos administrativos requeridos
Construye
con criterio técnico el Capítulo I del Plan de Investigación cuyo contenido hace alusión al denominado Problema de Investigación
Utiliza
bases conceptuales y metodológicas para elaborar el marco teórico del trabajo de investigación
Selecciona adecuadamente los elementos constitutivos del Capítulo III: Metodología de la Investigación
Intermedio
desarrolladas durante todo el curso:
Título, introducción, planteamiento
del problema, marco teórico,
metodología, análisis de resultados,
conclusiones, bibliografía.
11. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS PRIMER HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE (PUNTOS)
Evaluaciones escritas y orales en el aula:
individual y colaborativa.
(8 puntos) 40 % (8 puntos) 40 %
Actividades prácticas aplicativas de
aprendizajes: avances en el diseño y formulación
del plan de investigación.
(6 puntos) 30 % (6 puntos) 30 %
Trabajos autónomos en el aula virtual. (6 puntos) 30 % (6 puntos) 30 %
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%
12. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
151
Nombre del docente Títulos Número de Registro.
HARO JACOME OSWALDO
FABIAN
PROFESOR DE EDUCACION
PRIMARIA
2332-04-47882
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION, PROFESOR DE
ENSEÑANZA MEDIA EN LA
ESPECIALIZACION DE FILOSOFIA Y
CIENCIAS SOCIO- ECONOMICAS
1005-03-449361
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION, ESPECIALIDAD
INVESTIGACION SOCIO - EDUCATIVA
1004-02-244996
MAGISTER EN EDUCACION 1043-11-731526
ESPECIALISTA EN CURRICULO Y
DIDACTICA
1043-11-722097
DIPLOMA SUPERIOR EN
INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVA
1043-09-699571
DIPLOMA SUPERIOR DE CUARTO
NIVEL EN INTERVENCION SOCIAL
1031-04-536493
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN:
152
Anexo E. Encuesta
.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUACIÓN
CARRERA DEL CIENCIAS SOCIALES
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 8VO Y 9no DE LA CARRERA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LA FACULATAD DE FILOSOFÍA, LETRRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
Tema: ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Y SU APLICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE LAEDUCACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
Objetivo: Identificar la importancia de la ética profesional docente en la formación de las y los
futuros docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador.
INSTRUCCIONES: Responda con sinceridad a esta encuesta, la información proporcionada es
confidencial y será utilizada únicamente para fines académicos. De antemano le agradezco por su
tiempo y su colaboración.
CUESTIONARIO
Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la casilla
de respuesta que tenga mayor apego a su criterio, su marcación es un valor asignado.
Para responder los siguientes ítems, considere la siguiente escala:
S = Siempre: 4 CS = Casi Siempre: 3 AV = A veces: 2 N = Nunca:1
153
N° ÍTEMS
4
3
2
1
1
¿Considera que el código de ética de la UCE ha
sido diseñado mediante un proceso reflexivo y
colaboración con toda la comunidad educativa?
2
¿Considera que la condición económica influye
en los valores éticos de las personas?
3
¿Considera que la asignatura de deontología
aporta e inculcar valores éticos en los nuevos
profesionales?
4
¿Considera que las estrategias del aprendizaje
que se aplican en el aula son adecuadas para
todos los estudiantes?
5
¿Considera necesario que se fortalezca los
valores éticos como eje interdisciplinario en la
formación de nuevos docentes?
6
¿Considera que los futuros profesionales deben
aplicar conocimiento de Axiología en el campo
laboral a futuro?
7
¿Considera que ética contribuye en las
actividades y funciones asignadas para el
desarrollo del plan buen vivir?
8
¿Considera que los valores éticos fortalecidos en
la Universidad han determinado
significativamente el comportamiento
profesional de los futuros docentes?
154
9
¿Considera que los estudiantes que participan en
vinculación cumplen con los parámetros de la
ética profesional?
10
¿Considera que los valores éticos aplicados por
los docentes influyen determinantemente en los
grupos que están bajo su responsabilidad?
Muchas gracias por su colaboración
155
Anexo F. Validación del instrumento de investigación
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
Anexo G. lista de los estudiantes que participaron en la encuesta 7mo, 8vo, 9no, semestres
200
201
202
203
204
Anexo H. Perfil de Egreso de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales
205
206
207
Anexo I. Código de ética UCE
208
209
210
211
212
Anexo J. Urkund
