ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH 1º ESO

1º ESOALUMNO: XXXFN: 21/12/2001TRASTORNO DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDH)Resumen de informe de Evaluación Psicopedagógica.ASPECTOS EMOCIONALESAunque en los aspectos de adaptación e inserción social, emocionales, de autonomía personal, socialización y conductuales, han mejorado notablemente. Sin embargo, es necesario seguir con el desarrollo y la consolidación de los comportamientos afectivos-sociales. Sus compañeros le aceptan mejor pero no siempre interactúan con él. Tiene adquiridas las habilidades sociales básicas y las emplea en sus relaciones con los demás. En ocasiones distorsiona la realidad para justificar sus comportamientos.Por ello este informe se centrará principalmente en estos aspectosN.C.C. 3º ciclo e primaria

Consigue con dificultades el nivel que le corresponde por su edad por, la continua ayuda e intervención del profesor para centrarle en la tarea, para controlar la impulsibidad y para el mantenimiento de la atención y por las adaptaciones metodológicas ante los exámenes.En el aula se muestra en la ejecución de las actividades de forma rápida e impulsiva, sin reflexionar; busca más la cantidad de producción que la calidad.

NECESIDADES de:

Autorregulación de su conducta: saber controlar y ajustar sus impulsos, planificar y controlar su comportamiento.Mejorar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.Desarrollar y potenciar una conducta y unos hábitos adecuados de estudio.Seguimiento familiar para abordar el progreso del alumno.

ORIENTACIONESRealizar adaptaciones curriculares principalmente metodológicas:

Explicación individualizada cuando se detecte que no ha interiorizado las consignas básicas para realizar la tarea.

Estructuración de las actividades en pequeños pasos y consignas individuales, explicando cada uno de los pasos que hay que hacer para realizar la actividad.

Utilizar marcadores para señalar la página, renglones, etc. Para evitar la pérdida de control por no saber que hacer.

Más tiempo para la realización de exámenes y pruebas escritas. Apoyo para trabajar habilidades sociales, control de atención, la impulsividad y, en caso necesario, apoyo en

las Áreas curriculares.

Nombrar una persona adulta de referencia: puede ser tutor, profesor de apoyo… para:

Recibir al alumno y acompañarle el primer día. Observar el grado de adaptación y servir de nexo de unión con el profesorado. Tener en cuenta la ubicación adecuada del alumno al aula, preferiblemente situado cerca del profesor, lejos

de puertas, ventanas, lugares de paso o cualquier otro elemento distractor. Recibir un apoyo en pequeño grupo o individualizado. Reforzar los logros positivos. Proporcionarle estrategias afectivas de autocontrol, ejemplo auto instrucciones y técnicas de relajación. Favorecer un clima de confianza que le permita expresar sus emociones con tranquilidad y seguridad.

1

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta desfase curricular significativo (evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades en su atención, impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos, frustrantes y desmotivadotes.

Para ello esta adaptación, servirá de guía a todos los profesores implicados en el curso donde se encuentra el alumno. He de resaltar que el principal nexo de unión para llevar a cabo una buena coordinación será el TUTOR

TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso RECURSOS NECESARIOS:

- Recursos personales: Tutor, profesores de las distintas materias, profesor de apoyo (PT) y grupo de iguales.

- Recursos materiales: Ordenador como herramienta para consolidar aprendizajes, para centrar atención y de relajación. (actividades con CLIC 2000), libros de texto, fichas adaptadas, archivador. El entorno del aula de referencia.

VALORACIÓN DEL ALUMNO (1º ESO)

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL- Movimiento excesivo: se levanta o se columpia en la silla, mira hacia atrás…- Falta de respeto al compañero.- Habla excesivamente.- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de

haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

- Desobediencia. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL Incumplimiento de normas. Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

  CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.No escucha cuando le hablan.

Dificultad para organizarEs desordenado.Es olvidadizo.No encuentra tareas que haya realizado.Pierde los materiales.No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificarNo finaliza las tareas; abandona pronto.

AUNQUE ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA, en coordinación con los Dptos. De Lengua y Matemáticas hemos creído conveniente reflejar los OBJETIVOS Y CONTENIDOS (en relación a los criterios de evaluación). Nos sirve para establecer la coordinación y el seguimiento del alumno tanto desde la perspectiva curricular , como desde su perspectiva cognitiva, social, afectiva y conductual.

OBJETIVOS Y CONTENIDOSMatemáticas

2

Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas eligiendo el tipo de operación adecuada con números naturales y decimales

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Problemas de una operación

x

Problemas de dos operaciones

x

Problemas de fracciones de una cantidad

x

Utilizar los números naturales, los enteros, las fracciones y los decimales para recibir y producir información

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Sistema de numeración decimal

x

Operaciones básicas con números naturales: suma, resta, multiplicación

x

Operaciones básicas con números decimales: suma, resta, multiplicación

x

Operaciones básicas con números naturales: división

x

Operaciones básicas con números decimales: división

x

Operaciones con la unidad seguida de ceros

x

Potenciación x

Radicación x

Estimación del resultado de operaciones

x

Terminología relación de divisibilidad

x

Descomposición en factores primos

x

3

Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números naturales teniendo en

cuenta la jerarquía de las operaciones y haciendo uso adecuado de signos y paréntesis.

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Jerarquía de las operaciones

x

Significado del paréntesis

x

Expresiones numéricas (naturales)

x

Expresiones numéricas (decimales)

x

Expresiones numéricas (fracciones)

x

Expresiones numéricas (enteros)

x

Utilizar las unidades más habituales y las equivalencias entre ellas en actividades

relacionadas con la vida cotidiana y en la resolución de problemas.

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Unidades de longitud x

Unidades de superficie x

Múltiplos y submúltiplos de las unidades

x

Cambio de unidad x

Utilizar la regla de tres simple directa y los porcentajes en la resolución de problemas

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Problemas de regla de tres simple directa

x

Problemas con porcentajes

x

Escala x

Reconocer y describir los principales elementos y propiedades característicos de las figuras planas

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Rectas, segmentos x x

Ángulos x x

4

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo

x

Polígonos. Polígonos regulares

x

Triángulos: clasificación x

Cuadriláteros: clasificación x

Alturas de triángulos y cuadriláteros

x

Circunferencia y círculo: elementos

x

Circunferencia y círculo: posiciones relativas (y de rectas)

x

Calcular o estimar, según el caso, el área y el perímetro de figuras planas simples

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Área y perímetro de triángulos y cuadriláteros

x

Áreas de figuras compuestas

x

Teorema de Pitágoras x

Longitud de la circunferencia y área del círculo

x

Utilizar coordenadas cartesianas para indicar una posición

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Uso de la terminología propia

x

Representación de puntos

x

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Lengua

5

1. Comprender y expresar discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural de forma coherente y adecuada en cada situación comunicativa. (C.B. 1, 8)

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Elementos de la comunicación:

emisor, receptor y mensaje.X

Estructura de los textos narrativos, descriptivos y dialogados.

X

Comprensión y exposición de textos orales y escritos: del ámbito familiar, social, académico y de los medios de comunicación: carta y noticia.

x

Textos escritos para comunicar experiencias, conocimientos y regular la conducta.

X

Adquisición de letra personal, clara y adecuada a la madurez del alumno.

X

Lectura en voz alta con entonación y ritmo adecuado al nivel.

X

2. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España; respetar las diferentes manifestaciones y variedades lingüísticas de nuestro país. (C.B. 1, 5)

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Lenguas de España X

Variantes dialectales X

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (C.B. 1, 7)

6

No inicia

do

En proce

so

Superado con

ayuda

Consoli-

dadoObservaciones

OR

TO

GR

AF

ÍA

Reglas de las letras (b/v, g/j, h, mp, mb, c/z

x

Reglas de los acentosx

Reglas de las mayúsculasx

Signos de puntuación ( ¿?, ¡!, el punto, la coma, raya y guión)

x

4. Conocer la gramática española para distinguir las diferentes unidades de las lenguas: morfología, sintaxis, y semántica. (C.B. 1, 7)

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

MO

RF

OL

OG

ÍA

SustantivoX

AdjetivoX

VerboX

SE

MÁ

NT

ICA

PolisemiaX

SinonimiaX

AntonimiaX

SIN

TA

XIS

SujetoX

PredicadoX

5. Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través de la lectura de los autores más representativos de diferentes épocas. (C.B. 1, 8)

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.

X

7

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

Recursos literarios: metáfora, comparación, hipérbole.

X

Lectura y escritura como fuente de placer y enriquecimiento personal

X

6. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración

y presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. C.B. (1, 2, 4, 7, 8)

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

El diccionarioX

La bibliotecaX

El ordenadorX

Resúmenes y esquemas. X

7.- Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc.

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual X

respeto hacia personas que utilizan diferentes lenguas

X

1.- Competencia lingüística 2.- Competencia matemática3.- En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.- Tratamiento de la información y competencia digital5.- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artística.7.- Competencia para aprender a aprender 8.- Autonomía personal.

8

8.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Lógicamente, todos los elementos curriculares de esta Programación contribuyen a la adquisición de las Competencias Básicas.1. En particular, dada la naturaleza de la materia, tiene especial relevancia la aportación al desarrollo de la Competencia Matemática, que supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción o la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, lo que forma parte del propio objeto de aprendizaje.2. Además, las Matemáticas se conciben como un área de comunicación que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y transmisión de las ideas. Para contribuir a la Competencia en Comunicación Lingüística, el lenguaje matemático destaca como herramienta de comunicación de ideas precisa, rigurosa y con una gran capacidad de transmisión gracias a un léxico sintético, simbólico y abstracto.3. Este lenguaje, establece un marco de trabajo adecuado para que el alumnado aprenda a identificar y seleccionar las características más relevantes de una situación real, lo que facilita su representación e interpretación mediante un modelo para profundizar en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. En la misma dirección, mejorar el tratamiento de la información y la competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener y procesar información, transformándola en conocimiento. Para ello, las matemáticas aportan los lenguajes gráfico y estadístico que ayudan a acceder y transmitir la información en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico esencial.5. Por otro lado, se contribuye a la Competencia social y ciudadana fomentando la valoración de los puntos de vista distintos a los propios como alternativas a considerar, en plano de igualdad, a la hora de enfrentarse a una situación. Ésta es una cualidad básica para trabajar en Matemáticas, donde normalmente se nos presentan diferentes caminos para llegar a la solución de un problema.6. La aportación de las Matemáticas a la Competencia cultural y artística es evidente, porque el mismo conocimiento matemático es en sí mismo una expresión universal de la cultura. Y especialmente la geometría, como parte esencial de la expresión artística, sirve para sensibilizar y cultivar la creatividad y el apasionamiento estético.7. La Competencia para aprender a aprender es la segunda en orden de importancia para nuestra materia. Su desarrollo se basa en la autonomía, la perseverancia, la sistematización y la reflexión crítica que, junto con los métodos generales de tratamiento de la información y razonamiento, constituyen las herramientas fundamentales del proceso de resolución de problemas.8. Por último, la ampliación y afianzamiento de este proceso de resolución de problemas contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal de los alumnos, pues, son capaces de planificar estrategias, asumir retos y plantearse problemas propios para controlar cada vez mejor su proceso de toma de decisiones.

OBJETIVOS .Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el aprendizaje y carecen de hábitos de trabajo escolar, nos planteamos como prioritario el conseguir unos CRITERIOS DE EVALUACION BÁSICOS DE APRENDIZAJE. (A tener en cuenta en todas las asignaturas)

Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en claseTraer diariamente el material necesario para la clase: agenda, goma, bolígrafos, archivador, libros, material de dibujo….Realizar las tareas diarias que se ponen para casaCuidar y organizar los materialesTerminar las tareasUtilizar adecuadamente el diccionarioPresentar sus trabajos limpios y ordenadosTratar de comprender y memorizar los conceptosMejorar su atención y concentraciónAjustar la valoración que hace de sí mismo con su realidad escolar, personal y socialDesarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y permanencia en las mismas. Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el trabajo diario (meter los libros del día en la mochila, hacer su propio horario…)Desarrollar técnicas de búsqueda de informaciónDesarrollar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA

LA HIPERACTIVIDAD: Permitir el movimiento, pero controlado, a través de: - responsabilidades en el aula, como borrar la pizarra, bajar persianas…- Tiempos fuera, como. Realizar algún recado en otro lugar del centro.

LA IMPULSIVIDAD: Instrucciones cortas y claras. Autoinstrucciones: - tengo claro lo que tengo que hacer.- Cómo lo tengo que hacer- Tengo que centrarme en lo que estoy haciendo…

LA AUTOESTIMA Valorar los esfuerzos del alumno y refuerzo positivo y que el alumno note que tenemos

confianza en él. Evitar los castigos constantes, (los “partes”), llamarle la atención de manera agresiva… Fomentar la confianza entre el alumno y el profesor.

LA MOTIVACIÓN

Realizar actividades o preguntas en clase donde sepamos que el alumno va a tener éxito.

Cambiar de actividad y que la clase no sea totalmente magistral. Mostrar al alumno como comenzó y como ha ido evolucionando a lo largo del curso.

LA CONDUCTA

Establecer normas y reglas conjuntamente con los alumnos de la clase. Dejarlas por escrito o a través de dibujos en un mural, para que las pueda visualizar.

Hacerle ver siempre cuales son sus conductas más adecuadas y que note que éstas le facilitan el trabajo y la vida en el instituto en general.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN EL AULA

Poner mucho énfasis en el aspecto organizativo. Una de las mayores dificultades de este alumno es planificar antes de actuar. Para ello tendrá que tener:

- Un ambiente estructurado y predecible • Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es conveniente que estén siempre a la vista del alumno• Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. Dejar tiempo para que copie lo que se ha anotado. Esta información debería estar siempre accesible al alumno. También es importante dar tiempo al alumno para ordenar el contenido de sus cuadernos, al menos una vez por semana (quitar folios con dibujos o que se han saltado, etc). Muchas veces escribe en cualquier folio sin ningún orden. Por lo tanto, habrá que explicar cómo debe ser el orden de su archivador, sin castigos, pero insistiendo para que lo haga y lo aprenda. • Es importante el uso y control de la agenda por parte del profesor, revisando a diario que se ha apuntado todo y que se lleva el material necesario para el estudio y realizar las tareas.

UBICACIÓN EN EL AULA* Ubicar al alumno cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual y la supervisión de las tareas, así como el control de los distractores. De esta manera podrá ayudarle a reconducir la atención con alguna señal no verbal cuando se distrae.

• Cuidar los agrupamientos: evitar las mesas en cuadrado, es mejor organizarlas en herradura o en parejas.

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• Sentarlo junto a un compañero tranquilo que pueda servir de modelo positivo. Cuando el alumno se pierda, podrá mirar o consultar a su compañero y ubicarse otra vez en el tema, además puede colaborar como guía del alumno, especialmente en el aspecto agenda.

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN

Establecer acuerdos a la hora de realizar los exámenes en la evaluación cero, estos pueden ser:

- Ya que la profesora PT ha establecido un horario amplio para trabajar con el alumno, sería importante que los exámenes los hiciera en dicho aula, donde hay un ambiente más relajado, con pocas distracciones.

- Darle más tiempo para realizar el examen, muchas veces no le da tiempo a acabar porque está descentrado, no puede controlar su hiperactividad….

- Reducir el número de preguntas en el examen.- Teniendo en cuenta la evaluación continua, ir viendo la evolución del alumno, valorar

de manera positiva las actividades hechas en clase, la organización de su archivador…

Consigue los objetivos mínimos de 1º ESO

SI NO

METODOLOGÍAPuede controlar su HiPERACTIVIDAD con las medidas adoptadasSI NO

METOLOGÍAControla su IMPULSIVIDAD con las medidas adoptadas

SI NO

METODOLOGÍAHa mejorado su autoestima

SI NO

METODOLOGÍAEstá mas motivado

SI NO

METODOLOGÍAEs capaz de regular su propia conducta SI NO

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

CONTAMOS CON LA FAMILIA

A principio de curso se establecerá un calendario de reuniones. Se llevará a cabo un contrato de estudio y trabajo en casa, que el alumno leerá en la

reunión y firmará junto con sus padres o tutores. Se hará un seguimiento donde la familia comentará como ha trabajado con su hijo en

casa, controlará la medicación, En cualquier caso el alumno tiene que saber que tutor, pt y familia están coordinados

para y en constante comunicación. El fin último de estas reuniones es que el alumno sepa que es una parte importante tanto del Instituto como de su Familia.

Fdo: profesor tutor Fdo: profesor PT

Dpto. de Orientación

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