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LEER Y
ESCRIBIR EN
LAS DISTINTAS
DISCIPLINAS
PROYECTO
ALFIN
LEER Y ESCRIBIR EN LAS DISTINTAS
DISCIPLINAS
El contexto extranjero:
El contexto latinoamericano:
Escribir a
través del
currículum
(WAC)
Escribir en
las
disciplinas
(WID)
Enseñar
escritura en
contexto
• Talleres de
lectura/escritura
separados de las
materias o disciplinas
• Estudios diagnósticos
centrados en el déficit de
los alumnos
• GICEOLEM
• PRODEAC
• LEA en la UN
• CEDILE
A LEER Y ESCRIBIR
SE APRENDE
No son habilidades naturales
No son habilidades generalizables
HAY QUE ENSEÑAR A LEER Y
ESCRIBIR
QUIÉNES
CUÁNDO
PARA
QUÉ
Todos los
docentes
En todos
los
niveles
Para
aprender
contenidos
DÓNDE
En el
contexto de
clase
cómo
Algunos
intentos
Dos maneras de entender un problema(Adaptado de Bass, 1999: en Carlino, 2005:173)
TENER UN PROBLEMA
algo buscado y necesario
se precisa para iniciar una
investigación
Forma parte de las
preguntas que promueven
cualquier actividad creativa
y productiva
El problema es una
invitación
TENER UN PROBLEMA
algo que uno querría evitar
si uno ya lo tiene, lo que
deseará hacer es
solucionarlo lo antes
posible.
preguntar por un problema
a un docente tradicional
probablemente será vivido
como una acusación
Concepción procesual e
investigativa
(docente investigador)
concepción final y
remedial (docente tradicional)
¿ QUIÉNES PUEDEN OCUPARSE DE
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?
Son los especialistas de las disciplinas los quemejor pueden ayudar con la escritura (y la lectura)en el nivel superior (Bailey y Vardi, 1999).
Conocen
las
convenciones
de su materia
Las
características
de los géneros
académicos
más usuales
Están
familiarizados
con el
“contenido
difícil”.
Fernández y Carlino (2010) ¿En qué se diferencian las prácticas de lectura y escritura de la universidad y las de la escuela secundaria?
SECUNDARIO
• LITERALIDAD
• IDEA DE CONOCIMIENTO ACABADO
• TRANSCRIPCIÓN
• MEMORIZACIÓN
UNIVERSIDAD
• INFERENCIAS
• IDEA DE CONOCIMIENTO EN CONSTRUCCIÓN Y RELATIVO A PUNTOS DE VISTAS
• CONSTRUCCIÓN
• COMPRENSIÓN
Posgrado (Laura Colombo-CONICET-GICEOLEM)• Socialización de textos intermedios• Lectores prueba• Grupos de escritura
Diferencias entre “Escribir en un taller o curso de lecto-escritura al
inicio de la carrera” y “Leer y escribir en una disciplina” (Extraído
de Carlino, 2013)
Escribir/leer en un taller al
inicio de la carrera
Escribir/leer en una
disciplina
Se escribe con un propósito
y una audiencia. Ayuda a
desarrollar conciencia
retórica.
Se orienta la lectura con un
propósito conceptual. Se
sabe qué buscar.
El tallerista ayudará a
entender y producir escritos
propios de su cultura o
práctica académica (Crítico
literario, psicólogo, etc.)
El especialista disciplinar
ayudara a entender y
producir escritos propios de
su disciplina.
Predomina la adquisición
de “habilidades”
Predomina la condición
epistémica: potencialidad
para descubrir, aclarar y
elaborar ideas en torno al
tema que se escribe.
Transmite técnicas de
estudio: aconseja como
subrayar, resumir, tomar
notas, usar un índice, etc.
Aporta a la práctica académica
pues permite jerarquizar ciertas
ideas sobre otras. Hay
objetivos claros de lectura y
escritura.
El propósito es “ficticio”/
“supuesto”
El propósito es “real”,
contextualizado en las
actividades de la asignatura.
Aprender a leer y escribir con propósitos específicos es
involucrarse en un proceso de enculturación (Krotz 1997,
Camilleri 1985)
Tutores de Escritura
«Estudiantes de grado
y/o posgrado
seleccionados y
capacitados para que
«todos los que escriben
encuentren la más
completa expresión de
sus nociones, sin merma
de su autoría y sin ser
enjuiciados»
Compañeros de
escritura en las
materias
Similar al sistema de
«tutores» pero pasa a
funcionar dentro de las
asignaturas que lo
incorporan
Materias de escritura
intensiva
Los mismos profesores
que imparten la
materia proveen
«situaciones
sostenidas de
escritura,
retroalimentación y
revisión, apropiadas
para cada campo de
estudio»
¿Cómo enseñar a leer y escribir?
Sostiene el
principio: escribir
a través del
currículum
En las Universidades Australianas
Talleres de
escritura de la
investigación
Programa
de
asistentes
de
Escritura
Integrar lectura y
escritura dentro
de las materias
Se centra en acompañar la
escritura del proyecto de
tesis.
También asiste para
realizar presentaciones en
seminarios.
Otro taller propicia la
escritura de papers y
tesis.
Los tutores discuten
los problemas de
redacción en forma
individual con cada
alumno que lleva a la
supervisión los
trabajos que deben
preparar para las
asignaturas que
cursa.
• Integrar L/E para aprender:
se ocupa de la comprensión
y producción de textos
como medio para aprender.
• Integrar L/E profesional y
científica: prácticas usuales
a las de la respectiva
comunidad científica y
profesional
«Leer con ayuda de guías», en Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y
aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica.
Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Págs. 76 a 79.
«Desarrollo de una secuencia didáctica», en Fernández, Graciela M.E,
Uzuzquiza, María V. y Laxalt, Irene (2004) “El docente universitario frente al
desafío de enseñar a leer”, en Textos en contexto, Nº 6, Lectura y Vida. Págs.
100 a 109.
EXPERIENCIAS EN EL PAÍS
«Resumir para uno mismo», en Carlino, Paula (2005)
Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción
a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica.
Buenos Aires. Págs. 80 a 84.
«Elaborar ponencias», en Padilla, C. (2012). Escritura y
argumentación académica: trayectorias estudiantiles, factores
docentes y contextuales. Magis, Revista Internacional de
Investigación en Educación, 5 (10). Págs 8 a 13.
¿CÓMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?
ALGUNOS INTENTOS EN INTRODUCCIÓN A LA
LITERATURA
2008
Problema: los alumnos no lograban poner en texto los
contenidos que desarrollábamos en la materia y los
resultados de los trabajos prácticos y parciales mostraban
la brecha entre las expectativas y exigencias de la cátedra
y sus posibilidades concretas.
Intento de solución: Modificaciones al modelo didáctico de
enseñanza-aprendizaje: de la monología a la dialogía
Propósito: recolocar a la lecto-escritura como una
herramienta fundamental de la enseñanza aprendizaje.
TR
TEMA NUEVO
LECTURA TRANSFERENCIA INTEGRACIÓNDE BIBLIOGRAFÍA ENTRE PARES COOPERATIVA
MONITOREO DEL DOCENTE
CAOS DELIBERATIVO
LECTO-ESCRITURA EN NIVELES GRADUALES
EVALUACIÓN DEL PROCESO
ENCUESTA sobre la ESCRITURA: conciencia del lector-Datos del taller de lectoescritura (2011)-
• ¿Decidió escribir sobre el tema o primero hizo un alto para pensar en los destinatarios del mismo (MARQUE CON UNA CRUZ)
EL TEMA LOS DESTINATARIOS• ¿Cuánto tiempo dedicó a pensar a quién iba a dirigir su texto? • En minutos: Ocupé………… minutos. NS/NC……………• ¿Pensó en el efecto que su texto provocaría? (Tache lo que no
corresponda)SÍ NO OTRO• ¿Pensó en el lenguaje que debía utilizar y cómo se dirigiría a los
posibles lectores?SÍ NO OTRO:• ¿Pensó en la información que podía interesarles saber a los
lectores? ¿En los datos que debían necesariamente saber?SÍ NO OTRO
ENCUESTA sobre la ESCRITURA: planificación de la estructura
• ¿Se tomó unos minutos para planificar la estructura del texto:
SÍ NO OTRO:………………………………………………………………………………………
• En caso afirmativo, ¿hizo algún esquema previo? ¿Hizo algunas anotaciones?
SÍ NO OTRO:…………………………………………………………………………………
• ¿Pensó cómo comenzar y finalizar su escrito?
SÍ NOOTRO:………………………………………………………………………………………
• ¿Decidió comenzar a escribir sin más?
• SÍ NO OTRO:………………………………………………………………………………………
• ¿Prestó más atención a la forma o al contenido del texto?
FORMA CONTENIDO OTRO:……
CASSANY, D. (2008) “GÉNEROS ESCRITOS”, EN TALLER
DE TEXTOS. BUENOS AIRES: PAIDÓS.
Aspectos contextuales y socioculturales:
¿A qué esfera de la actividad humana pertenece ? ¿Quién es el
autor? ¿Quién es el lector? ¿Está implícito o explícito? ¿Es un
lector común o especializado? ¿Qué elementos te permiten
reconstruir la imagen del lector? ¿En qué ámbito social y/o cultural
se usa el género? ¿Qué valor social (status) tiene?
Aspectos discursivos
¿De qué trata? ¿Qué estructura tiene? ¿Cuáles son sus partes o
componentes principales? ¿Qué secuencias discursivas utiliza
(argumentación, narración, diálogo, descripción)
Aspectos léxicos y gramaticales
¿Hay términos, expresiones o fraseología especializada?
¿Qué grado de especificidad tienen? ¿Qué estructuras sintácticas
utiliza?
GUÍA DE LECTURA Nº 1: ESTÉBANEZ CALDERÓN (1999) DICCIONARIO
DE TÉRMINOS LITERARIOS, ALIANZA: MADRID.
1-Antes de leer el texto obsérvalo y responde lo siguiente: (marca con X)
a-¿Para qué se podría leer este texto?
Para entretenerse Para aprender conceptos Para buscar un
dato puntual
b-Por su formato y presentación, ¿Qué tipo de texto es?
Literario Periodístico Expositivo
c-¿Qué tipo de lecturas realizarías?
Lectura rápida Lectura atenta
ESCRIBIR COMO PROCESO
El proceso de composición de un texto
es muy parecido al que utiliza un niño
para jugar con un juego de
construcción. Como sabe lo que
quiere construir, añade y retoca las
piezas hasta que consigue
exactamente la forma que tiene en el
pensamiento (Pickett y Laster-1984).
PARA TERMINAR….
Quienes escriben están aprendiendo no sólo a
comunicarse de modos particulares sino que están
aprendiendo cómo “ser” tipos particulares de
personas, es decir, a escribir “como académicos”,
“como geógrafos”, “como científicos sociales”. Por
ende, la escritura académica concierne también
a la identidad personal y social (Curry y Lillis,
2003:10).
