Especialización en competencias docentes para Telesecundaria

Módulo 1 Práctica docente y modelo educativo para Telesecundaria

Unidad 1. La aventura de ser maestro

Actividad 1 El ser y hacer docente en TelesecundariaActividad 2 Lo que compartimos

María Elena Guerra y Sánchez

El docente en un entorno virtualMódulo básico de capacitación para la docencia con TIC

UOC – UPNActividad 3

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Introducción 1/5

sobre la misma, como punto de partida

para pensar en cambios que la adecuen al

modelo de educación por competencias en

general, y al Modelo Educativo para el

Fortalecimiento de la Telesecundaria

2009, en particular.

Con la mira de impulsar el desarrollo de nuestras competencias para

diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas

que incidan en la calidad de los aprendizajes, dedicaremos esta primera

unidad a reconstruir nuestra práctica, es decir, a documentar el modo

como realizamos nuestra labor docente y reflexionar

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El docente que intenta conocer su práctica y transformarla se enfrenta

a la necesidad de verse, de fijarse en las acciones que realiza, lo que

permitirá reorientar su tarea. Hay que recuperar nuestros sentires,

saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la

transformación de nuestro ser docente.

Introducción 2/5

3

Los proyectos de cambio deben ser

considerados desde sus actores, en

tanto sujetos y protagonistas de los

mismos. Lo anterior implica

examinar, junto con nuestros colegas

lo que nuestra práctica tenga de

inoperante o ineficiente y analizar lo

que debemos hacer para efectuar un

cambio verdadero.

Introducción 3/5

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Analizar nuestra práctica como ejercicio de formación nos permite

reconocer las dimensiones que comporta, esto es, los niveles de

planeación, acción y evaluación. La recuperación de los elementos

implicados en el quehacer cotidiano nos pone en contacto con

proyectos, intereses y valores personales que se han visto empolvados

con el tiempo. Este ejercicio hará evidente el juego de tensiones entre

tener un trabajo y asumir un compromiso con la profesión; nos ayudará

a reconocer cualidades, rutinas, desgaste, escepticismo acumulado, o

nuevos significados a la aventura de ser maestro.

Introducción 4/5

5

Por esta vía podremos reconstruir la dignidad del trabajo docente para

incursionar en los caminos de la innovación. Esta será la materia prima

de nuestra reflexión:

Reconstruir nuestra acción para confrontar nuestra

identidad docente y sistematizar algunas experiencias como

profesores de Telesecundaria.

Identificar las dimensiones y elementos implicados en la práctica

docente.

Problematizar los elementos sustantivos de la práctica docente.

Reconocer áreas de mejora, potenciación y/o transformación de

la práctica docente.

Introducción 5/5

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Fundamentación

El diseño de la Especialización en competencias docentes para

Telesecundaria con una modalidad en línea, responde a dos

condiciones: basarse en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento

de la Telesecundaria 2009 y adecuarse a las características de un

entorno virtual de aprendizaje con el propósito de responder a la

demanda de los profesores sin necesidad de moverlos de su ámbito

de residencia y trabajo, circunstancia que permite un aprendizaje

situado, es decir, la formación de competencias docentes a partir de la

articulación con las experiencias generadas en los contextos reales de

la práctica educativa y el diseño de situaciones de problematización

docente.

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Contextualización

Institución

Especialidad en línea

Inicia sept. 2011

Diseño curricular

Universidad PedagógicaNacional

Especialización en competencias docentes para Telesecundaria

Para docentes frente a grupo

Duración de un año

Modular para el desarrollode competencias docentes

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Módulo 1. Práctica docente y modelo educativo para TelesecundariaPropedéutico (2 semanas)Actividad M1.0.1. ¿Quiénes somos? Formas y espacios de comunicaciónActividad M10.2. Nuestras expectativas de formación y lineamientos de participaciónUnidad 1. La aventura de ser maestro en la Telesecundaria (2 semanas)Actividad M1.1.1. El ser y hacer docente en TelesecundariaActividad M1.1.2. Lo que compartimosUnidad 2. Reforma de la Educación Secundaria (2 semanas)Unidad 3. ¿Quiénes son nuestros estudiantes? (4 semanas)Unidad 4. Planeación por competencias en la didáctica del Español (5 semanas)

Momento de la Actividad

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Objetivos

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus procesos de construcción

del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta

y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y

adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para

la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la

conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación.

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Actividad 1

El ser y hacer docente en Telesecundaria

Conversar sobre nuestra trayectoria profesional nos permite analizar nuestro quehacer, dar cuenta de las decisiones que tomamos y de la manera cómo realizamos las tareas. Contar nuestra historia de ser maestros nos inscribe en la realidad de la Telesecundaria como elemento constituyente de nuestra identidad y cultura.

a) Analicemos la percepción que tenemos de nosotros como docentes. Tratemos de reconocer distintos aspectos de nuestra práctica para construir una visión integral y reconstruir nuestra acción recuperando lo que hacemos todos los días frente al grupo y por qué. Es importante no sólo describir un día de trabajo sino buscar su sentido. Es decir, vamos a redactar qué hacemos, dónde lo hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos, a dónde queremos llegar, qué buscamos con cada actividad. Trabajemos en el procesador de textos.

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b) Una vez que concluyamos nuestro relato, lo compartimos en el foro académico "La aventura de ser maestro". Invirtamos un poco de tiempo en leer las participaciones y comentemos el trabajo de tres compañeros.

c) A partir de recuperar algunos elementos del foro académico "La aventura de ser maestro", vamos a continuar nuestro escrito comentando cómo vivimos la confrontación entre la carrera que estudiamos y el hecho de incorporarnos como maestros. En el relato consideremos aspectos como:Mi profesión de origen.¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?¿Qué pienso y siento de ser profesor?¿Qué ha significado ser docente en Telesecundaria?¿Qué motivos de satisfacción tengo?¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?

Actividad 1 2/4

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c) ContinuaciónLas preguntas anteriores no son un cuestionario al cual debamos responder, sino una guía para la reflexión que nos facilite narrar ¿cómo, por qué y para qué somos docentes?

Elegimos la perspectiva narrativa para darle orden, coherencia e integridad a la experiencia personal pues nos focalizamos en referir hechos que están relacionados, encadenados y que se suceden de forma lógica, es decir, que se rigen por un principio de causalidad, pues todo tiene un 'antes' y un 'después'; este procedimiento le brindará sustento a nuestra historia como fuente de lecciones aprendidas para la vida y el quehacer profesional.

Actividad 1 3/4

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d) Titulemos nuestro escrito: “Mi aventura docente” y le ponemos nuestro nombre y lo guardamos y publicamos, conforme a la nomenclatura de la especialidad, como archivo adjunto dentro del foro académico "La aventura de ser maestro",.

e) Destinemos un poco de tiempo para enriquecernos leyendo las participaciones y comentemos el trabajo de tres de nuestros compañeros.

Actividad 1 4/4

Recuerden que tenemos una semanapara cumplir las tareas de la Actividad 1

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Actividad 2 1/3

José Manuel Esteve, pedagogo español, nos presenta en sus textos distintos acercamientos a las experiencias y temores de los profesores al iniciarse en la tarea de enseñar.

En su libro "El malestar docente" propone un modelo comprensivo de este fenómeno que parte de reconocer que existen dificultades que inciden en el ejercicio de la docencia. Son un conjunto de factores los que afectan la práctica docente e influyen sobre la imagen que el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional.

Sin embargo, una buena manera de comenzar a reflexionar es haciéndonos preguntas, no necesariamente para responderlas, sino para pensar en ellas: ¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

Lo que compartimos

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Actividad 2 1/3

a) Realizamos la lectura del texto "La aventura de ser maestro" de José Manuel Esteve, la cual nos permitirá ver nuestra profesión desde otra perspectiva y enriquecer nuestra primera visión. Posteriormente le insertemos algunos comentarios.

b) Subamos el texto comentado al espacio de tareas, como evidencia de una lectura sistemática y puntual.

c) Después analizamos con una nueva mirada nuestra práctica docente para incorporar en nuestra intervención dentro del foro académico "La aventura de ser maestro", lo que estas reflexiones nos ayudaron a recordar o valorar.¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

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Actividad 2 1/3

d) Leamos algunas aportaciones de los compañeros e identifiquemos los aspectos en los que coincidimos: ¿qué problemas enfrentamos para la realización de nuestra tarea?, ¿qué preocupaciones o satisfacciones compartimos con nuestros colegas?, ¿qué hacemos como docentes?, ¿cuál es nuestra experiencia?, ¿cómo nos sentimos dentro de esta profesión?

e) Una vez que hayamos identificado lo que tenemos en común, vamos a registrar nuestros hallazgos en el andamio cognitivo "Lo que compartimos”. Al terminar, subimos nuestro andamio, renombrado con nuestro nombre, en el espacio de tareas para que nuestro tutor nos retroalimente.

Recuerden que tenemos una semana para cumplir las tareas de la Actividad 2.

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Recursos

• Programa de la Unidad 1

• Andamio cognitivo "Lo que compartimos"

• José Manuel Esteve "La aventura de ser maestro"

Herramientas de comunicación

Foro: "La aventura de ser maestro“

Espacio de tareas de la Unidad 1

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Evaluación

La evaluación se realizará en forma individual teniendo en cuenta los siguientes criterios:

•Participación en el foro “La aventura de ser maestro” con la descripción de un día de trabajo donde se mencione qué hacemos, dónde lo hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos, a dónde queremos llegar, qué buscamos con cada actividad.•Comentarios a por lo menos tres compañeros en el foro “La aventura de ser maestro”.•Publicación en el foro “La aventura de ser maestro” del escrito “ la aventura de ser docente” con la nomenclatura solicitada.•Leer y comentar el texto La aventura de ser maestro de José Manuel Esteve, y publicarlo en el espacio de tareas.•Elaborar el cuadro de lo que compartimos y subirlo al espacio de tareas con nuestro nombre.

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Valoración crítica

La experiencia de diseñar actividades para un programa en línea ha sido una acción retadora de planeación.

Pensar en cuál es la mejor estrategia par que los estudiantes sean proactivos y participativos ha sido un ejercicio reflexivo muy interesante.

Al no tener experiencia con el trabajo de los recursos de la web 2, me ha invitado a estudiar más y lograr utilizarlas en situaciones de ensayo y error que han contribuido a adquirir nuevos conocimientos telemáticos.

Mi expectativa es lograr ser una docente que diseñe, en forma eficiente y pertinente, actividades para un trabajo educativo en línea, y lograr ser una tutora que guíe y apoye el trabajo de mis futuros estudiantes.

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“La mejor forma de predecir el futuro es implementarlo”— David Heinemeier Hansson

"Programar sin una arquitectura o diseño en mente es como explorar una gruta sólo con una linterna: no sabes dónde estás, dónde has estado ni hacia dónde vas"-- Danny Thorpe

Gracias

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