Osaava ammatillinen opettaja 2020 osaamisen ennakointi ja kehittäminen verkostoissa

15.2.20111 Aila Paaso

Osaava ammatillinen opettaja 2020osaamisen ennakointi ja kehittäminen

verkostoissa ja koulutusorganisaatioissa

Aila Paaso

KT, koulutuspäällikkö

Ammatillinen opettajakorkeakoulu

Oulun seudun ammattikorkeakoulu

[email protected]

mailto:[email protected]


Taustaa


Osaava Opettaja koulutustapahtuma

kesäkuun alussa (2-3 päivää vuosina 2006-2010 )

350-500 opettajaa

20-30 koulutusta

15-30 ala- ja teemakohtaista

koulutussuunnittelijaa

4

Kuntayhtymäjohtajat

Täky, Alueellinen

Täydennyskoulutus-työryhmä

LISUKE, Yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen

järjestäjien verkosto

Erityisopetuksen kehittämisen verkosto

ERIKO

(Luovi Ammattiopisto)

Oulun Lääninhallitus/alueelliset

verkostot

Alueelliset koulutuksenjärjestäjä-

kohtaiset yhteyshenkilöt

(20 henkilöä)

Ala- ja aihekohtaiset koulutussuunnittelijat

(35-40 henkilöä)

Ala- ja aihekohtaiset alueelliset yhteyshenkilöt

(~300)

Pohjois-Suomen alueen ammatilliset

koulutuksenjärjestäjät

Opetusalan henkilöstö- ja täydennyskoulutus (koulutuspäällikkö,

koulutussuunnittelija, koulutussihteeri

Ammatillinen opettajakorkeakoulu

Aokkientäydennyskoulutuksesta

vastaavien verkosto

OAMK yksiköt

(alakohtainen yhteistyö opettajien

täydennyskoulutuksessa suunnitteilla 2010)

HAMK

erityisopettajakoulutus yhteistyö

Ammattikorkea-

kouluverkosto

Opetusalan henkilöstö- ja täydennyskoulutus, verkostoyhteistyö

Opetuksen kehittämistiimi

(Koulutuspäällikkö tiimin jäsen)

Henkilöstötiimi

(Koulutuspäällikkö tiimin jäsen)

Johtoryhmä

Perustutkintotiimit ja alakohtaiset

kehittämistyöryhmät ja moniammatillinen verkostoyhteistyö

Oulun seudun ammattiopisto

/verkostot

Jyväskylän yliopisto, Rehtori-instituutti

Opetusalan johtamiskoulutus

Otavan opiston osuuskunta, Internetix,

Metodix, eDelfoi tulevaisuudentutkimuksen

verkosto

Oulun yliopisto

Lapin yliopistoOPEKO, Kouluta

sähköinen haku koulutusyhteistyö

Yliopistojen ja asiantuntijaorganisaa-

tioiden verkosto

Verkostoyhteistyö

VerkostoyhteistyöVerkostoyhteistyö

Verkostoyhteistyö

Aila Paaso 15.2.2011

Osaamisen arviointi

Kehittymistarpeet

Koulutustarpeet

Koulutusohjelmat ja toteutus

Opetushenkilöstön osaamisen määrittäminen ja arviointi

Opetushenkilöstön

osaamistarpeiden ennakointi

Opetushenkilöstön osaamisalueiden

määrittäminen

Opetushenkilöstön

osaamisen arviointi

Osaamistarpeet Osaamisalueet

1. Ammatillinen osaaminen

2. Koulutuksen ja työelämän yhteistyöosaaminen

3. Pedagoginen osaaminen

4. Työyhteisöosaaminen

Osaamisalueiden profiilien ja

tasojen määrittäminen

Osaamistarpeet

keskiarvoerojen

tilastollinen

merkitsevyys

Webropol-kyselyt Varianssianalyysi

T-testi

Delfoi asiantuntijamenetelmä

- alakohtaiset paneelit

- valtakunnallinen paneeli

- työyhteisökohtainen paneeli

Osaamisenhallintaohjelma

Miten opettajien

käsitykset omista

osaamistarpeista

ovat yhteydessä

työelämän ja johdon

tunnistamiin

osaamistarpeisiin

Osaamistarpeet, joiden

suhteen opettajien ja

työelämän sekä johdon

käsitykset eroavat

toisistaan

opettajat

työelämä

johto

Kehityskeskustelut

Kehittymissuunnitelmat

Koulutussuunnitelmat

Osaamisen arviointi

Asiantuntijapaneeleiden avulla haetaan yhteisiä

linjauksia osaamista määrittävistä alueista ja

tasoista.

5 Aila Paaso 15.2.2011


Osaava Opettaja 2010-2020Toisen asteen ammatillisen koulutuksen

opetushenkilöstön osaaminen

Toteutus 2007-2008 eDelfoi verkko-ohjelmalla

Rahoitus OPM/OPH

Mukana

Oulun ammattiopisto, Etelä-Savon ammattiopisto,

Koulutuskeskus Sedu

Osaava Opettaja 2020 hankkeessa

tutkittiin opetushenkilöstön tämänhetkisen osaamisen vahvuuksia, heikkouksia sekä tulevaisuuden uhkia ja mahdollisuuksia

kartoitettiin laajan asiantuntijajoukon käsityksiä ammatillisen opettajan osaamisalueista ja osaamisalueiden hallinnan tärkeydestä 2007-2010-2020

Ammatillinen ja alakohtainen osaaminen

Pedagoginen osaaminen

Työyhteisöosaaminen

Koulutuksen ja työelämän yhteistyöosaaminen

Loppuraportti: http://www.eDelfoi.fi/fi/kirjasto/osaavaopettaja


http://www.edelfoi.fi/fi/kirjasto/osaavaopettaja

Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässä

Osaava ammatillinen opettaja 2020

Tutkimus ammatillisen opettajan tulevaisuuden

työnkuvasta

Ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteita

Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta työidentiteetteihin ja

tulevaisuuden osaamiseen

Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen

mahdollistajana



Miten toimintaympäristö on muuttumassa? Työmarkkinat 2020, EVA

• Toimintaympäristö on globaali, Kiinan ja Intian taloudellinen ja poliittinen painoarvo kasvaa. Suomen

kilpailukyvyn perusta on osaajat. Kilpailu osaajista kiristyy

• Elinkeinorakenteen murros teollisesta Suomesta palvelujen Suomeen, työn ja työorganisaatioiden muutos

• Väestörakenteen muutos ja Suuret ikäluokat jää eläkkeelle, huollettavien määrä kasvaa- työurien

pidentäminen- Uusi sukupolvi erilainen suhde työhön, työajat, joustot, EVA: työelämän

kulttuurivallankumouksesta

• Julkisen sektorin ylikuormitus, tehokkuus, rakenteelliset uudistukset

• Ekologian näkökulma ja ympäristön merkitys kasvaa; tarvitaan energia ja ympäristöteknologiaosaamista

• Tietoyhteiskunta ja Teknologian kehitys, internet, sosiaaliset yhteisöt ; Suomi jäänyt kehityksestä?

päällekkäiset systeemit, nostaminen paalupaikalle takaisin

• Verkostoituminen ja verkottuminen; eLearning ja kumppanuudet

• Osaaminen ja innovaatiokyvyn tarve – sosiaalinen osaaminen ja verkottuminen, elinikäinen oppiminen

• Koulutusjärjestelmän uudelleen arvioiminen: tarvitaan mestareita ja maistereita

• Yksilöllisyys ja asiakaslähtöisyys


Miten toimintaympäristön muutokset vaikuttavat koulutukseen? Euroopan unionin linjauksia

1. Lissabonin strategia 2010 ja Lissabonin sopimus

• EUROOPPA 2020, Älykkään, kestävän ja osallistavan kasvun strategia

2. Kööpenhaminan prosessi (Kööpenhamina 2002, Maastricht 2004, Helsinki 2006, Bordeaux 2008)

2.1 Eurooppalaisen ammatillisen koulutuksen vetovoiman ja laadun parantaminen

2.2 Ammatillisen koulutuksen yhteisten välineiden kehittäminen

Ammatillisen koulutuksen eurooppalainen laadunvarmistusverkosto. ENQA-VET.

Ammatillisen koulutuksen opintosuoritusten eurooppalainen siirtojärjestelmä. EVCET.

Eurooppalaisten tutkintojen viitekehys, EQF.

Eurooppalainen tutkintoja pätevyysvaatimusten viitekehys, EUROPASS.

2.3 Keskinäisen oppimisen, yhdessä tehtävän työn sekä kokemusten ja tietotaidon vaihdon vahvistaminen

2.4 Kaikkein sidosryhmien osallistuminen

3. Eurooppalainen työllisyysstrategia


4. Euroopan ammatillisen koulutuksen kehittämiskeskus, Cedefop, http://www.oph.fi/cedefop

Cedefop. 1998. TTnet – Teachers`and Trainers`Network. Viitattu 22. 07. 2009. http://www.oph.fi/cedefop/ttnet

Cedefop. 2008a. Future skills need in Europe 2008 b. Medium term forecast. Synthesis report. Viitattu 22.07.2009.

http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/485/4078_en.pdf

Cedefop. 2008b. Refernet. Viitattu 20.07.2009. http://www.oph.fi/prime207.aspx

Cedefop. 2008c. Skill needs in Europe: Fokus 2020. 2008a. Viitattu 22.07.2009.

http://www.cedefop.europa.eu/etv/Information_resources/Bookshop/publication_details.asp?pub_id=498236

Cedefop. 2008d. VET Policy Report Finland. Progress in the policy priority areas for vocational education and

training. European Centre for the Development of Vocational Training. Refernet.

Cedefop. 2009a. Future skill supply in Europe. Medium-term forecast up to 2020: synthesis report. 2009.

Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.

Cedefop. 2009b. In the finishing straight: From Coopenahagen to Bordeaux. Viitattu

19.07.2009.http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/515/8027_en.pdf

Cedefop. 2009c. Vocational Education and Training (VET) systems and their development. Viitattu

27.07.2009.http://www.cedefop.europa.eu/etv/Information_resources/NationalVet/default.asp

http://www.oph.fi/cedefop


on hallitusohjelmaan, (Valtioneuvosto 2007) kuuluvan työn, yrittämisen ja työelämän politiikkaohjelman keskeisiä tavoitteita. Tavoitteiden saavuttaminen edellyttää ennakointimenetelmien kehittämistä, pienentyvien ikäluokkien osaamistasosta huolehtimista, koulutuksen parempaa työelämävastaavuutta ja osaamisen kehittämistä koulutuksen ja työelämän yhteistyönä.

Valtioneuvosto on vuosille 2007–2012 vahvistetussa koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmassaan

tehnyt seuraavat ammatillisen tutkintojärjestelmän kehittämistä koskevat linjaukset. ”Kehittämissuunnitelman

mukaan:

– ammatillisten tutkintojen perusteita kehitettäessä tarkastellaan kaikkia tietyn koulutus- /ammattialan tutkintoja

kokonaisuutena, jotta ne vastaavat alakohtaisiin osaamistarpeisiin tehokkaasti ja johdonmukaisesti.

– toisen asteen ammatillista tutkintorakennetta kehitetään siten, että tutkintojen avulla tuetaan joustavasti ja

tehokkaasti työmarkkinoille siirtymisen ja ammatissa toimimisen edellyttämän ammattitaidon

saavuttamista sekä edistetään työikäisen aikuisväestön ammattitaidon uusintamista, ammatissa

kehittymistä ja ammatinvaihtoa.

– ammatillista tutkintojärjestelmää kehitetään kokonaisuutena työelämän ja yksilöiden

osaamistarpeiden näkökulmasta siten, että ammatilliset tutkinnot perustuvat osaamiseen ja työelämän

toimintakokonaisuuksiin.

– ammatillisten perustutkintojen työelämävastaavuutta vahvistetaan kehittämällä niitä siten, että ne

tuottavat työelämän edellyttämän alakohtaisen ammattipätevyyden sekä laaja-alaisia ammatillisia valmiuksia

ja jatko-opiskeluvalmiuksia

Osaavan työvoiman saatavuuden turvaaminen ja osaamisenkohtaanto - ongelmiin vastaaminen


Työelämän uudet osaamisvaatimukset haastavat ammatillisen opettajan

tulevaisuuden osaamisen

Maistereita vaiko mestareita?

Tulevaisuuden ammatillista osaamista luovan ammatillisen koulutuksen haasteet

14 Aila Paaso 15.2.2011


Ammatillisen opettajan ammatti-professiosta työidentiteetteihin ja

tulevaisuuden osaamiseen

Ammatillinen opettaja, mistä olet tullut, kuka olet ja mihin olet menossa?

Professio vai dynaaminen ammatti ?

Professio-tieteellinen yhdistys, ammattieettinen säädöstö, akateeminen koulutus, autonomisuus

Autonomisen toimijuuden rinnalle nousemassa vastuullinen työntekijjyys. Organisaatiokansalaisuus ja alaistaidot myös

opettajaprofession sisältämään ammatillisuuteen.

Dynaamisessa määrittelyssä ammatteja tarkastellaan ihmisestä lähtien: lähtökohtana on ammattilainen itse ja kaikkiin ammatteihin

suhtaudutaan tasavertaisesti. Yksilö oppii ja kiinnittyy ammatillisen kasvun kautta tiettyyn ammatilliseen identiteettiin. Ammatti on

ihmisen kasvun kautta muuttuva ja dynaaminen.

Tuomisen ja Wihersaaren (2006) mukaan dynaamisen ammatin käsite painottaa yksilöä ja hänen ymmärrystään ammatistaan ja

yhteiskunta luo raamit ammateille ja niiden määrittelylle. Heidän mukaansa vuorovaikutus yksilön ja yhteiskunnan välillä johtaa

päätelmään, ettei ammatti voi olla muuttumaton käsite.

Ammatillisen opettajan työhön liittyvät identiteetit

Eteläpelto (2007) on tuonut työhön liittyvät identiteetit yleiseen keskusteluun. Hänen mukaansa työhön liittyvä identiteetti kuvaa

monitasoisesti ja laajasti ihmisen ja työn välistä suhdetta. Käsitteessä liittyvät yhteen ammattialan yhteiskunnallinen, sosiaalinen ja

kulttuurinen käytäntö sekä yksilön rakentamat ja muokkaamat yksilölliset merkitykset ja käsitykset työn asemasta elämässä. Myös

työhön liittyvät arvot ja eettiset sitoumukset kuuluvat työhön liittyvään identiteettiin.

Tätä suppeampi käsite on työidentiteetti, joka rakentuu henkilön oman henkilöhistorian perusteella. Siihen kuuluu myös yksilön

tulevaisuuden odotukset suhteessa työhön.

Spesifimpi käsite ammatillinen identiteetti tai ammatti-identiteetti tarkoittaa elämänhistoriaan perustuvaa käsitystä itsestä

ammatillisena toimijana.

Yleisesti voidaan todeta, että identiteetin rakentuminen on vaikeutunut, identiteetit ovat tulleet epävakaiksi ja epävarmoiksi.

16 Aila Paaso 15.2.2011


Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva.17 Aila Paaso 15.2.2011


Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden

työnkuva

Yksintekijästä - Työyhteisölliseksi osaajaksi

Työssäoppimisen ohjaajasta – Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajaksi

Didaktisesta osaajasta - Opiskelijan kohtaajaksi ja kuuntelijaksi

Oman työn taitajasta – Opiskelijan oppimisprosessin tukijaksi ja ohjaajaksi

Ammattialan osaajasta – Alansa vastuulliseksi kehittäjäksi

Mitä osaamista osaavan ammatillisen opettajan työnkuva 2020

edellyttää opetuksessa ja tki -toiminnassa?

15.2.201119 Paaso Aila

Osaava

ammatillinen

opettaja 2020

Opetus/Yksilö Opetus/Yhteisö Tutkimus-, kehittämis- ja

innovaatiotoiminta/Yksilö

Tutkimus-, kehittämis- ja

innovaatio-toiminta/Yhteisö

Työyhteisöllinen

osaaja

yksintekijän autonomiasta kohti

vastuullista yhteisöllisyyttä

kollegiaalinen, pedagoginen

asiantuntijayhteisö

ammatillisen opettajan ammatti,

professiosta kohti dynaamista

ammattia

koulutusorganisaation strateginen ja

toiminnallinen kehittäminen alueellisesti,

kansallisesti ja kansainvälisesti

Koulutuksen ja

työelämän

verkosto-osaaja

työssäoppimisen ohjaamisesta

kohti saumatonta työelämän

verkostoyhteistyötä

opettajayhteisön jäsenten

toiminta aidoissa työelämän

oppimisympäristöissä ja

verkostoissa

työssä oppiminen

verkosto-oppiminen

asiakaslähtöinen työelämän palvelu- ja

kehittämistehtävä

työelämän osaamistarpeiden ennakointi

ja työelämän tarpeisiin kohdistuva

koulutus

Opiskelijan

kohtaaja ja

kuuntelija

didaktisesta osaamisesta

opiskelijan osallisuuden

lisäämiseen

toiminta opiskelijoiden

oppimista tukevissa

moniammatillisissa verkostoissa

ihmiskäsitys, yksilölliset oppijat,

henkilökohtaistaminen

tuki oppijan identiteettityöhön

opettamisen kehittämisestä oppijan

oppimista mahdollistavaan tutkimukseen

ja kehittämiseen

oppijayhteisö/opettajayhteisö

Oppimisprosessin

tukija ja ohjaaja

oman työn taitajasta opiskelijan

ammatinoppimisen edistäjäksi

opettajayhteisön perustehtävät

ja ammatin työnkuva suhteessa

opiskelijoihin ja erilaisiin

oppimisympäristöhin

ammatillisen opettajan

osaaminen, kvalifikaatiot ja

kompetenssi

opetuskulttuurin ja teknologian muutos

Oman

ammattialansa

kehittäjä

ammattialansa taitajasta

alansa asiantuntijaksi

opettajuus osana ammattialaa ja

yrittäjämäisesti toimivaa

verkostokumppanuutta

ammatillisen opettajan

ammatti-identiteetin murros,

työidentiteetti, työhön liittyvät

identiteetit

koulutusorganisaation ja työelämän

uudet toimintamallit


Osaamisen johtaminen ja opetushenkilöstön osaamisen kehittäminen

ovat koulutusorganisaation suurimpia tulevaisuuden haasteita

Ammatillisten opettajien tulevaisuuden osaamisen ja asiantuntijuuden

kehittäminen ja täydennyskoulutus koulutusorganisaatiossa.21 Aila Paaso 15.2.2011

AsiantuntijuusHakkarainen, Palonen ja Paavola (2002) asiantuntijuuden näkökulma

1. Perinteisen kognitiivisen asiantuntijatutkimuksen mukaan asiantuntijuutta on tarkasteltu yksilöllisenä tiedonkäsittely- ja

ongelmanratkaisuprosessina. Tynjälä (2004, 176) jakaa näkökulman mukaiset asiantuntijuuden komponentit formaaliin tietoon,

käytännölliseen eli kokemukselliseen tietoon ja itsesäätelytietoon. Formaalitieto sisältää alan perustiedon eli faktatiedon ja käsitteellisen

tiedon elementit. Käytännöllinen tieto, taitotieto sisältää sen, kuinka jokin asia tehdään. Lisäksi tarvitaan itsesäätelytaitoa ja kriittistä

reflektiota joka ulotetaan koko ammattikäytäntöön, myös kollektiiviseen toimintaan.

2.Osallistumisnäkökulman mukainen asiantuntijuus syntyy parhaiten oppilaitoksessa tapahtuvan oppimisen ja työssäoppimisen

yhdistävässä mallissa silloin, kun oppimista ei nähdä erillisenä asiana. Opettajan asiantuntijuudessa osallistumisnäkökulma painottuu

opetuskulttuurin murrokseen. Tiedon nopea lisääntyminen ja uusiutuminen, oppimiskäsityksen muutos tietoa jakavasta opettajasta

oppimisen ohjaajaksi ja opetussuunnitelma-ajattelun uudistuminen keskusjohtoisesta yksityiskohtaisesta asiakirjasta opetuksen yleiset

tavoitteet linjaavaksi asiakirjaksi ovat tekijöitä, jotka muuttavat opetuskulttuurin luonnetta individualistisesta opetuskulttuurista

kohti Hargreavesin (1994) kollaboratiivista yhteistyön kulttuuria.

3. Opettajan asiantuntijuuden tiedon luomisen näkökulmassa yhdistyvät kognitiivisen näkökulman yksilöllistä eksperttiyttä korostava

ja osallistumisnäkökulman kollektiivisen eksperttiyden ja yhteisöllisyyden aspektit. Tynjälän (2006) mukaan asiantuntija ei rutinoidu, vaan

kehittää jatkuvasti osaamistaan. Ekspertit kehittävät jatkuvasti työtään ja ammattitaitoaan, ratkaisevat ongelmia yhä korkeammalla ja

monimutkaisemmalla tasolla, ylittävät saamisensa rajoja, oppivat sekä virheistään että onnistumisistaan ja luovat uutta tietoa. Tutkijat

korostavat yhteisön merkitystä tiedon luomisen asiantuntijuudessa. Professioiden tutkimuksessa opetusalan uuden tiedon

tuottamisen, välittämisen ja soveltamisen nopeus, laatu ja menestyksellisyys on heikompaa kuin muilla aloilla. Opettajat

luottavat omaan kokemukseensa enemmän kuin tietoon, joten opetustyö ei ole sellainen professio, joka jatkuvasti kehittyisi tiedon

luomisen kautta. Opettajat eivät ole välttämättä kiinnostuneita oman alansa tutkimuksesta.

22 Aila Paaso 15.2.2011


Opettajien työssä oppiminen ja johtajuuden haasteetTyössä oppimista kutsutaan myös informaaliksi oppimiseksi, koska sitä on vaikeaa erottaa työn tekemisestä.

Poikelan ja Järvisen (2007) työssä oppimisen prosessimallissa yhdistyvät yksilön, yhteisön ja organisaation työnkontekstit

Sosiaalisissa eli yhteisöllisissä prosesseissa yhdentyvät oppimisen, tiedon ja osaamisen jakaminen yksilön, ryhmän ja

organisaation työn välillä. Oppimisen lähtökohtana on henkilökohtainen kokemus, mutta kokemusten vaihto ryhmässä vahvistaa

intuition tärkeyden ja merkityksen koko organisaatiolle. Tässä prosessissa tarvitaan osallistavaa johtamista. Ihmisille tulee antaa

tilaa ja aikaa kokemusten jakamiseen ja ajatusten tuottamiseen työn, työyhteisön ja työorganisaation kehittämiseksi.

Reflektiivisiin eli arvioiviin prosesseihin kuuluu henkilökohtaisten ja yhteisten kokemusten reflektointi sekä intuitiivisen tiedon

käsitteellistäminen, mikä tarkoittaa käytännössä palaute- ja arviointikäytäntöjen luomista, ylläpitämistä ja jatkuvaa kehittämistä.

Yksilöllisten ja yhteisten oppimisresurssien hyödyntäminen vaatii inhimillisten voimavarojen ja oppimisen johtamista.

Kognitiivisissa prosesseissa yhdistyvät työkokemuksen tuottama tieto, ulkopuolelta hankittu uusi tieto ja organisaatiossa oleva tieto.

Työorganisaatiossa tarvitaan tiedon johtamista. Toimintaa jäsennetään mallien, suunnitelmien, arvojen, kulttuurin, työilmapiirin ja

yhteisön toimijoiden sekä muiden tiedon lähteiden ja resurssien kautta. Työssä oppiminen ei voi kuitenkaan olla satunnaista, vaan tueksi

tarvitaan operatiivista johtamista.

Operationaaliset eli toiminnalliset prosessit ovat osallistamiseen, oppimiseen ja tiedon organisointiin liittyvien asioiden

toimeenpanoa. Käytännössä kysymys on työssä oppimista ylläpitävien toimintojen suunnittelusta, kokeilemisesta, toteuttamisesta ja

vakiinnuttamisesta osaksi organisaation toimintaa. Perinteisesti osaamisen johtaminen on ollut suoritusten johtamisesta, jolla on ollut

oppimiseen vain satunnainen yhteys. Osaamisen johtaminen ei perustu kuitenkaan vain tietoon ja tekemiseen, vaan

osallistumiseen ja oppimiseen. Syvemmin ja laajemmin nähty osaamisen johtaminen auttaa kehittämään ja johtamaan

organisaation oppimista ja osaamista tuottavia prosesseja. (Emt, 185–186.)

23 Aila Paaso 15.2.2011



Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana

Osaamisenkehittämisprosessi

5.11.2009

Tiina

Räisänen

Osaava -ohjelma

15.2.201126

- Opetus- ja kulttuuriministeriö on käynnistänyt määräaikaisen (2010-2016)

opetustoimen henkilöstökoulutuksen ammatillista osaamista kehittävän

ohjelman

– Tavoitteena on aktivoida koulutusorganisaatioita kehittämään

suunnitelmallisesti henkilöstönsä osaamista (ohjelmaa ei ole suunnattu

korkeakoulujen henkilöstölle)

– Ohjelmalla tuetaan paikallisesti ja alueellisesti osaamisen kehittämisessä

tarvittavien rakenteiden ja suunnitelmallisen toiminnan luomista

– Ohjelman tavoitteena on uudistaa opetustoimen henkilöstökoulutusta niin

että se entistä paremmin palvelee työyhteisökohtaisia ja henkilöstön omia

osaamistarpeita

Aila Paaso


Osaava Verso

Pohjois-Suomen alueen ammatillisten opettajien osaamisen

ennakointi ja osaamisen kehittäminen verkostoissa,

sosiaalisen median ja eDelfoin toimintafoorumeissa

sekä

koulutusorganisaatioiden osaamisenhallintajärjestelmässä


– ammatillisten opettajien ja koulutusorganisaatioiden johdon

tietoyhteiskuntaosaamisen lisääminen

– uusien täydennyskoulutusmuotojen kokeileminen käytännössä

– osaamisen ennakoinnin ja kehittymisyhteisön verkostomaisen toimintamallin

kehittäminen ja pilotointi Pohjois-Suomen alueella

– osaamisen kehittämisen toimintamallin kehittäminen ja pilotointi ammatillisessa

koulutusorganisaatiossa.

Osaava Verson kehittämistoiminnan tavoitteet


Osaava Verso kehittämistoiminta

I Sosiaalisen median ja eDELFOIN toimintafoorumit

kehittymisyhteisöinä

– Hankkeessa kehitetään Pohjois- Suomen alueen ammatillisten opettajien

alueellisen osaamisen ennakoinnin ja osaamisen verkostomaisen kehittämisen

toimintamalli sosiaalisen median (Ning)ympäristöissä ja eDelfoi verkko-

ohjelmassa.

– Yhteisöä kehitetään koulutusorganisaatioiden yhteisöllisenä areenana, joka tuo

aikaan ja paikkaan sitoutumattoman mahdollisuuden alueellisten, ala- ja

teemakohtaisten yhteyshenkilöiden yhteistyöhön ja osaamisen kehittämiseen

(ensimmäisessä vaiheessa 15 ryhmää).


Some-toiminnan aikataulu

SYKSY 2010

Ympäristön kehittäminen, valmiina ennen johdon ja kouluttajien koulutusta

– johdon koulutus 1 pv/ 13.12.2010

KEVÄT 2011

– kouluttaja-koulutus alkuvuodesta 2011 (tammi-helmivaihde)

– verkkoseminaarit huhti-toukokuu 2011

SYKSY 2011

– SoMe-lisäkoulutus

– osaamis- ja koulutustarpeiden ennakointi ja keskustelut sosiaalisen median

toimintafoorumeilla

– osaamistarpeiden kokoaminen vuodelle 2012

– koulutusorganisaatioiden johdon koulutus 1 pv, esitellään tehtyjä tuloksia

– palaute ja kokemukset toimintafoorumin käytöstä opettajien osaamistarpeiden

ennakoinnin ja alueellisen täydennyskoulutuksen järjestämisessä

Osaava opettaja Ning -sivusto


Osaava opettaja Facebook -sivusto


Ammatillisen opettajan osaamisen kehittäminen barometrin ja sosiaalisen median avulla

33internetix.fi / Hannu Linturi


2.Koulutusorganisaatio kehittymisyhteisöinä – ammatillisten opettajien

osaamisen kehittämisen mallintaminen koulutusorganisaatiossa

Tarkoituksena on koulutusorganisaation strategisten tavoitteiden,

henkilöstöstrategian linjausten ja ammatillisten opettajien osaamistarpeiden

ennakointihankkeen (www.eDelfoi.fi/kirjasto/osaavaopettaja ) tulosten pohjalta:

mallintaa neljän kokeiluun osallistuvan perustutkinnon opettajien osaaminen.

Pilotissa ovat mukana:

sosiaali- ja terveysalan,

tieto- ja tietoliikennetekniikan,

hotelli-, ravintola- ja cateringalan ja

liiketalousalan perustutkintojen opettajat.

http://www.edelfoi.fi/kirjasto/osaavaopettaja


Ammatillisten opettajien osaamisen kehittämisen mallintaminen

aikataulu (pilotti)SYKSY 2010

– osaamisen ennakointi

– osaamisen mallintaminen :alakohtaiset osaamisalueet sekä koulutusorganisaation

yhteinen osaaminen, pedagoginen osaaminen ja elinikäisen oppimisen avaintaidot

– osaamisprofiilien määrittäminen

KEVÄT 2011

– osaamiskartoitusten toteuttaminen neljän pilottiin osallistuvan perustutkinnon

opettajien osalta

– kehityskeskustelujen toteuttaminen neljän pilottiin osallistuvat perustutkinnon

opettajien osalta

SYKSY 2011

– osaamisen kehittämissuunnitelmat 2012

– koulutussuunnitelmat 2012

Ammatillisen opettajan osaamisalueet


• OSEKK -perusosaaminen

• Yhteisöllisyysosaaminen

• Päätöksentekojärjestelmä

• Strategiaosaaminen

• Talousosaaminen

• Henkilöstöhallinnon osaaminen

• Toiminnanohjausjärjestelmäosaaminen

• Yhteistyö- ja verkosto-osaaminen

• Tietojärjestelmä-osaaminen

Elinikäisen oppimisen taidot

• Oppimistaidot

• Ongelmanratkaisutaidot

• Vuorovaikutus- ja yhteistyötaidot

• Eettinen osaaminen

• Työkykyyn liittyvä osaaminen

• Yrittäjyysosaaminen

• Ympäristöosaaminen

• Viestintä- ja mediaosaaminen

• Kansainvälisyysosaaminen

Kielitaito

• Englanti

• Ruotsi

• Venäjä

• Saksa

Substanssi-osaaminen

• Alakohtainen opetuksen sisältöosaaminen

• Oman ammatin tieto- ja taitoperustan mukainen osaaminen

Työelämäyhteistyö osaaminen

• Yhteistyöosaaminen työelämän edustajien kanssa

• Työpaikkaohjaajien ohjaus- ja kouluttamisosaaminen

Pedagoginen osaaminen

• Opiskelijan oppimiseen liittyvä osaaminen

• Opiskelijan kohtaamiseen liittyvä osaaminen

• Opetuksen suunnitteluosaaminen

• Opetuksen toteuttamisosaaminen

• Arviointi ja palauteosaaminen

Tutkimus-, kehitys- ja innovaatiotoimintaosaaminen

• Kehittävä työote

• Tutkimustyön osaaminen

• Tutkimus- ja kehittämishankkeiden osaaminen

• Innovaatiotoiminta –osaaminen

• Ammattikasvatustutkimuksen osaaminen

Erityisosaaminen

• Säädöksiin pohjautuva erityisosaaminen

• Alakohtainen erityisosaaminen


Verkoston jäsenet

– Oulun seudun ammattiopisto Taivalkoski, Pudasjärvi, Muhos, Kempele,

Haukipudas, Liminka, Oulu

– Seuraavien verkostoon osallistuvien muiden ammatillisen koulutuksen järjestäjien

osalta ammatillisten opettajien osaamisen ennakointifoorumiin (osio 1)

osallistuvat erikseen nimetyt henkilöt (146 henkilöä)

– Oulun Aikuiskoulutuskeskus

– Oulun Diakoniaopisto

– Oulun palvelualojen opisto

– Kainuun ammattiopisto, Kajaani

– Kainuun ammattiopisto, Kuusamo


Verkoston jäsenet

– Kalajokilaakson koulutuskuntayhtymä

– Haapaveden ammattiopisto

– Raahen ammattiopisto

– Piippolan käsi- ja taideteollisuusopisto

– Ammattiopisto Luovi

– Kemi-Tornionlaakson koulutuskuntayhtymä Lappia

– Ala- ja teemakohtaisten yhteisöjen toteutusvaiheessa nimetyt työelämän edustajat

– Opinto-ohjaajat, ammatillinen koulutus/peruskoulu/lukio edustajat


Verkoston yhteistyökumppanit

– Otavan Opisto, Hannu Linturi, johtaja ja Sanna Brauer, sosiaalisen median tuottaja

– Metodix, Ville Venäläinen, tietojärjestelmäpäällikkö

– Educa-Instituutti Oy, Heljä Hätönen, toimitusjohtaja

– OSEKK:n osaamisenhallintajärjestelmän toimittaja Elbit, Toni Saalasti

– Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Ammatillinen opettajakorkeakoulu, Asko

Karjalainen, yksikönjohtaja , Aila Paaso, koulutuspäällikkö

– Oulun seudun koulutuskuntayhtymä, OSEKK, henkilöstöhallinto, Annukka

Lankila, henkilöstöjohtaja ja HR-järjestelmän pääkäyttäjä Tiina Räsänen


Verkoston tehtävät ja vastuut

Oulun seudun koulutuskuntayhtymä, Ammatillinen opettajakorkeakoulu

– toiminnasta vastaava organisaatio: kokonaisvastuu hankkeen tiedonkulusta,

taloudesta, seurannasta, arvioinnista ja raportoinnista

– hankkeen suunnittelu ja koordinointi

– hankkeen toteutus

– koulutusten suunnittelu, organisointi , toteuttaminen ja arviointi palautteiden

(laadullinen ja määrällinen) kerääminen rahoittajalle

Pohjois- Suomen alueen koulutusorganisaatiot :

– osallistuvana verkoston jäsenenä: nimeävät ala-, aihe ja teemakohtaiset

yhteyshenkilöt.

– nimetyt henkilöt osallistuvat ennakointi ja osaamisen kehittämiskeskusteluun ja

koulutuksiin sosiaalisen median yhteisössä

Otavan Opisto

– sosiaalisen median toimintafoorumien perustaminen

– sosiaalisen median koulutusten suunnittelu ja toteutus yhteistyössä OSEKKin

kanssa


Metodix, Internetix

– eDelfoi ohjelmiston tulosten julkaiseminen, linkitys ja integrointi sosiaalisen

median toimintafoorumeille

Educa-Instituutti Oy

– Osaamisen kehittämisjärjestelmän mukaisten osaamisalueiden, profiilinen ja

arviointikriteerien määrittämisprosessin ohjaus, neuvonta ja koulutus

OSEKK:n HR- järjestelmän toimittaja Elbit

– henkilöstösuunnitteluprosessin ja osaamisen hallintajärjestelmän tekninen toteutus


Opetushenkilöstön koko työuranaikainen osaamisen kehittäminen

Oamk/ Ammatillinen opettajakorkeakoulu

OSAAVA AMMATILLINEN OPETTAJA Ning-verkkoyhteisössä-verkkoyhteisöpalvelut verkostoitumis- ja opetusympäristönä

-verkkoneuvottelujärjestelmätopetuskäyttöön, ACP

-Blogit ja wikit ammatillisen opettajantyövälineenä

OPH/ Hankeryhmä 2/2010

Alueellisen osaamisen ennakointi ja osaamisen verkostomainen kehittäminen - Alakohtainen ja teemakohtainen- koulutussuunnittelijat- koulutusorganisaatio, johto - Työelämän edustajat

OSAAVA –hankehaku 2010 /AVI Pilotti Pohjois-Suomi

Ammatillisen opettajan koko työuran aikaisen osaamisen kehittäminen yhteisöissä- eDelfoin pohjalta (olemassa olevan pohjalta keskustelut)

- Mentor- tuki ja ohjaus- HOTSUT, mentorointi

OPH /Hankeryhmä 2/2010

Ammatillinen opettaja työelämäosaajana ja ohjaajana-Työelämäosaamisen diplomiopinnot-osaamisen ja oppimisen arviointi-HOTSUT, ohjaus-Ryhmänohjaajakoulutus-


AikuiskoulutusAikuiskoulutuksen ja oppisopimuksen laadun, osuvuuden ja vaikuttavuuden parantaminenOPM:n laatuhanke (oppisopimuskoulutus)

OPH /hankeryhmä 3/2010

Ammatillisen opettajan osaamisen ennakointi ja osaamisen kehittäminen valtakunnallisesti

-eDelfoi –-Koulutuksen ja työelämän yhteistyöosaaminen-OPH /Hankeryhmä 2/2010

-Alakohtainen ja teemakohtainenvaltakunnallinen näkymä

-Barometrien laatiminen , päivittäminen ja kokoaminen valtakunnallisesti

- Koulutustoimikunnat ja tutkintotoimikunnat osallistuvat

(OKM_hankehaku))

OSAAVA OPETTAJA –koulutustapahtuma Kesäkuu

Alakohtainen ja teemakohtainen koulutus

Kansainväliset alakohtaiset opintomatkat: Gastronomiaa Kataloniassa

Pohjois- Suomen alueen koulutuksenjärjestäjät

KOULUTA -koulutusValtakunnallisten sähköisten hakupalvelujen käyttöönoton tukeminen


OSAAVA AMMATILLINEN OPETTAJA

Työyhteisöosaaminen

Organisaatio -osaamisen kehittäminen Opetushallinto ja johtaminenLähiesimieskoulutusKoulutuksenjärjestäjätOppisopimustyyppinen koulutus ( haku?)

Ammatillisten opettajien oppijakeskeisten toimintatapojen kehittäminen erialisissa oppimisympäristöissä

- eDelfoin pohjalta inkluusion näkökulma

OPH/ Hankeryhmä 2/2010

Aila Paaso 24.3.2010

43

Nissilä & Paaso 2010

44

Osaava Verme, Ammatillinen mentorihyrrä