LEITURA, LINGUAGENS E CIDADANIA:

Os novos desafios do

ensino médio

Dialogia

A palavra sempre pressupõe o outro.

Discurso (Efeito de sentido produzido entre interlocutores)

Atribuição de sentido(s), campo semântico, implícitos: subentendidos, pressupostos, ideologia, constituição de identidade.

Análise lingüística (Gramática)

Produção de leitura: reflexão sobre a língua no seu funcionamento. O fato lingüístico (gramática) na constituição do texto.

Análise literária

Produção de leitura: estilos, marcas lingüísticas/formais, o contexto sócio-histórico.

FALA / ESCUTA – LEITURA / ESCRITURA

(Produção de leitura: compreensão, análise,

interpretação, crítica e intertextualidade;

e Produção textual).

Mapa dos conceitos científicos da Língua Portuguesa e LiteraturaMapa dos conceitos científicos da Língua Portuguesa e LiteraturaEixos organizadoresEixos organizadores

Texto (Unidade da linguagem em uso)

Eixo de ensino na constituição do leitor e produtor de textos orais e escritos – gêneros textuais diversos, ficcionais, não-ficcionais, linguagem verbal, não-verbal, mista, textos em prosa e verso.

Textualidade (O fator que faz um texto construir uma unidade de sentido e não uma seqüência de frases)

Organização de idéias: coerência e coesão, progressão, contextualidade, informatividade, tipos de raciocínio.

Interdiscursividade

Relação entre os diferentes discursos.

Polifonia (As vozes de que se constitui a língua)

Locutor, enunciadores, citações, referências, interlocutores.

Polissemia (Multiplicidade significativa da língua)

Simultaneidade de atribuição de sentidos distintos no mesmo “objeto” (Espaço de discursividade).

Intertextualidade (Um texto remete a outro texto)

Produção de leitura compreendendo a relação com outro texto. Construção de diálogo entre textos.

Considerar:

O aluno, sua história, suas possibilidades como sujeito.

A língua, sua história, sua pluralidade dialetal e seu funcionamento em

diferentes contextos.

O texto como unidade básica de ensino.

A leitura, a oralidade, a escritura e os fatos da língua (gramática) como

objetos de ensino que, mantendo suas especificidades, integram-se.

Texto e discurso

“Todo discurso é uma resposta a outros discursos, tanto os que já circularam socialmente quanto aqueles que ainda vão circular a partir dele”.

Mikhail Bakhtin

O Gênero como ferramenta

• Grupo de pesquisa na Universidade de Genebra (Bernard Schneuwly,

Joaquim Dolz, Bronckart e Auguste Pasquier) estudam o ensino da língua a

partir de gêneros.

• Schneuwly compreende o gênero textual como uma ferramenta, isto é, um

instrumento que possibilita exercer uma ação lingüística sobre a realidade.

Gênero e cidadania

• As ações lingüísticas do cotidiano são sempre orientadas por um conjunto de

fatores que atuam no contexto situacional:

– Qual é a finalidade do texto?

– Que gênero pode ser utilizado?

Ensino-aprendizagem de produção de texto

• O conhecimento e o domínio dos diferentes tipos de gêneros textuais, por

parte do aluno, não apenas o preparam para eventuais práticas lingüísticas,

mas também ampliam sua compreensão de realidade, apontando-lhe formas

concretas de participação social como cidadão.

Diversidade textual e aprendizagem em espiral

• Além da diversidade textual estudada pelo aluno, a aprendizagem deve se dar

em espiral, isto é, os gêneros devem ser periodicamente retomados,

aprofundados e ampliados, de acordo com a série, com o grau de maturidade

dos alunos, com suas habilidades lingüísticas e com a área temática de seu

interesse.

Agrupamento de gêneros segundo o Grupo de Genebra

Regulação mútua de comportamentos

DESCREVER AÇÕES

Instruções e prescrições

Apresentação textual de diferentes formas dos saberes

EXPORTransmissão e construção de saberes

sustentação, refutação e negociação de tomadas de posição

ARGUMENTARDiscussão de problemas sociais controversos

Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo

RELATARDocumentação e memorização das ações humanas

Mimesis de ação através da criação da intriga no domínio verossímil

NARRARCultura literária ficcional

Capacidades de linguagens dominantes

Aspectos Tipológicos

Domínios sociais de comunicação

Exemplos de gêneros orais e escritos

Instruções de uso

Instruções de montagem

Receita

Regulamento

Regras de jogo

consignas diversas

Textos prescritivos

Texto expositivo

conferência

Artigo enciclopédico

Entrevista de especialista

Texto explicativo

Tomada de notas

Resumos de textos expositivos e explicativos

Resenhas

Relatório científico

Relato de experiências científicas

Textos de opinião

Diálogo argumentativo

Carta de leitor

Carta de reclamação

Carta de solicitação

Deliberação informal

Debate regrado

Editorial

Discurso de defesa

Requerimento

Ensaio

Resenhas críticas

Relatos de experiência vivida

Relatos de viagem

Diário íntimo

Testemunho

Anedota

Autobiografia

Notícia Reportagem

Curriculum vitae

Crônica mundana

Crônica esportiva

Biografia

Conto maravilhoso

Conto de fadas

Fábulas

Lenda

Narrativa de aventura

Romance

Novela

Piada

paródia

Conto

Narrativa de ficção científica

Narrativa mítica

DESCREVEREXPORARGUMENTARRELATARNARRAR

Debate regrado públicoTexto publicitárioCrônica

Crônica argumentativa

Teatro

Crítica

8º.

PoemaNotícia/entrevistaTexto de opiniãoMito7º.

Texto dissertativo-argumentativo

O parágrafo

Redação vestibular

Debate regrado público

Texto argumentativo

Carta de leitor

Cartas argumentativas de reclamação e de solicitação

Texto de divulgação científica

Roteiro de cinema

Crônica

Crônica argumentativa

3a.

Anúncio publicitário

Crítica/editorial

Notícia entrevista

Reportagem

Conto

Conto de mistério

Cartaz

Receita

2a.

Debate regrado público

Artigo de opinião

Relatório de experiência científica/seminário

Carta pessoal

Relato pessoal/diário e blog

Fábula

Poema/ Teatro

1a.

Texto argumentativo

Dissertação escolar

Seminário

Texto argumentativoReportagem/editorialConto9º.

Relato pessoal

Texto de opinião

História em quadrinhos

Conto maravilhosoCarta pessoal cartão-postal

6º.

ReportagemDebateTeatroRelato pessoal5º.

AnúncioNotíciaTexto de opiniãoNarrativa de viagem4º.

CartazReceitaCarta pessoal/RelatoFábula/hist.quadrinhos3º.

Verbete de enciclopédia

Carta/Texto de opinião

Conto maravilhosoTexto instrucionalPoema2º.

O diálogo para o texto teatral (fantoches)História em quadrinhos/Texto de opinião

Contos e fábulas Auto-retrato por meio de

palavras e desenhos/Listas Cantigas, parlendas, trovas, trava-línguas

1º.

unidade4Unidade3Unidade2Unidade 1Serie

Revista Língua Portuguesa nº 10 Editora Segmento Pág. 10

Ensino de gramática

● O que chamamos de gramática?

● Como ensinamos gramática?

● Quais são as novas perspectivas para o ensino de gramática?

• Uso – Práticas de escuta, produção de leitura (compreensão, análise,

interpretação, crítica, intertextualidade) e produção de textos orais e escritos.

• Reflexão – Práticas de reflexão sobre a língua que incluem a gramática, mas

superam as práticas que se reduzem ao estudo da gramática normativa.

USO REFLEXÃO USO

De acordo com os PCNs, os conteúdos devem ser De acordo com os PCNs, os conteúdos devem ser

organizados em dois eixos:organizados em dois eixos:

Nova perspectiva de ensino de língua

• O texto como objeto de ensino;

• O texto tomado não como pretexto;

• A classificação gramatical como meio, não como fim;

• A semântica;

• A perspectiva discursiva.

Aqui tem João-de-Barro, Pintassilgo, Pinta-roxa,Pica-pau e ColibriAqui tem Canário-belga, Araponga, Açum-preto,Curió e Bem-te-viAqui tem tanta Andorinha, Cambaxirra, Quero-quero,Rouxinol e JuritiQue servem de tiro ao alvoPara espantar o tédioE o vazio do existir

Matador de passarinho,Matador de passarinho,Matador de passarinho, Matador de passarinho

Tico-tico quando voas,Tico-tico tu pareces um teco-teco no arTico-tico quando cantas Me lembro da minha infância,Feriado em Paquetá.Tico-tico tão arisco, tico-tico tu beliscasUns grãozinhos de fubáTico-tico me perdoa mas me vem um vontade,Não posso me segurar

Matador de passarinho,Matador de passarinho,Matador de passarinho, Matador de passarinho

Beija-flor de flor em flor Beija-flor tu és o rei Beija-flor te quero bem Beija-flor se tu soubesse Beija-flor ah! Se eu pudesse Beijaria a flor também Beija-flor tu vais levando Numa nuvem cor de rosa Grãos de pólen para quem? Beija-flor tu és tão lindo Mas chegou a tua hora Não beijarás mais ninguém

Matador de passarinho,Matador de passarinho,Matador de passarinho, Matador de passarinho

Matador de PassarinhosRogério Skylab

Ensino de gramática

Desenvolver habilidades mais complexas: comparar, levantar hipóteses, deduzir, analisar, explicar, justificar, interpretar, etc.

Leitura e comparação de gêneros diversos. Textos, de preferência, integrais, para análise de cada caso específico;

- O texto não é pretexto para se extrair a gramática. Para cada objetivo, um texto.

- Observação de cada gênero, considerando a situação de produção/ interlocutores/ veículo.

Uso das explicações gramaticais com base na semântica e na análise discursiva.

Morfologia (análise lingüística)

- Identificar e classificar os termos em orações e períodos.

-Exposição de frases e períodos (ora inventados, ora retirados de textos de leitura) para identificação e classificação dos termos;

- Retirar do mesmo texto: interpretação textual e gramática, ou seja, o texto como pretexto para identificar e classificar a gramática;

- Uso das explicações das gramáticas como texto didático de base para abordagem do assunto.

Morfologia (método tradicional)

habilidadeestratégiaObjeto de ensino

Português no Ensino Médio e formação do professor, de Clécio Bunzen e Márcia Mendonça – Ed. Parábola

Competência leitora: habilidades

Habilidades de leitura

• Identificação

• Levantamento de hipótese

• Comparação

• Dedução/ inferência

• Justificativa

• Explicação

• Análise

• Memorização

• Síntese

• Causalidade/efeito

• Interpretação

“Compreender a língua é saber avaliar e

interpretar o ato interlocutório, assumir uma

posição consciente e responsável pelo que se fala

e se escreve”.

MEC

Desafio da escola

“(...) aquela que se assume como centro de direitos e de deveres (...) que viabiliza a cidadania de quem está nela e de quem vem a ela (...) que se exercita na construção da cidadania de quem usa o seu espaço. Que é coerente com a liberdade, com o seu discurso formador, libertador (...) que, brigando para ser ela mesma, luta para que os educandos-educadores também sejam eles mesmos, de produção comum do saber e da liberdade”.

Paulo Freire