METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

FACULTAD DE EDUCACIÓNUNIDAD DE POST GRADO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

EL CONOCIMIENTO

SUJETO OBJETO

trasciende

(Su existencia es independientede la existencia

del objeto)

(Su existencia es independientede la existencia

del sujeto)

El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de la ignorancia del objeto, al conocimiento del objeto.

LA CIENCIA

Es una actitud muy conveniente para el hombre, pero paradógicamente tardía.

Consiste en identificar una serie de fenómenos o aspectos de la realidad y tratar establecer, entre ellos, relaciones de causalidad para poder luego describirlos, explicarlos, predecirlos y retrodecirlos (plano de la teoría) o transformarlos (plano de la práctica).

La ciencia es teoría y práctica, al mismo tiempo.

LA CIENCIA

HomoSapiens

Tales de Mileto

CienciaModernaCopérnicoGalileoNewton

RelatividadEinstein

Cristo

70,000añosA.C.

500añosA.C

1,500añosD.C.

2,000añosD.C.

año 0

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO ES:

FALIBLE REFUTABLE CONTRASTABLE RELATIVO UNIVERSAL OBJETIVO AUTOCORREGIBLE

EL CONOCIMIENTONO CIENTÍFICO ES:

INFALIBLE IRREFUTABLE INCONTRASTABLE ABSOLUTO PARTICULAR SUBJETIVO POR SER INFALIBLE,

NO SE CORRIGE

RELACIONES DE LA CIENCIA CON OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO

TEORÍACIENTÍFICA

PROTOCIENCIA

Aplicación

TECNOLOGÍAPSEUDOCIENCIA

CONOCIMIENTOINGÉNUO

Simulación

TÉCNICAARTESANÍA

EL PROBLEMA DEL MÉTODO DE LA CIENCIA

MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

MÉTODO HERMENÉUTICO

MATERIALISMO DIALÉCTICO

LAS DESVENTURAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CONTRA EL MÉTODO

POPPER:

HABERMAS:

MARX:

KLIMOVSKY:

FEYERABEND:

EL HOMBRE ANTE LA REALIDAD

El hombre, al vivir en el mundo, pretende conocerlo certeramente.

En este afán, busca métodos o caminos mas convenientes para acercarse al conocimiento de los fenómenos de la realidad.

La ciencia es, para el hombre, la actitud que mas le conviene para conocer la realidad.

Sin embargo, el hombre ha desperdiciado mucho tiempo en la historia y recién, en los últimos tiempos, esta asumiendo la actitud científica.

EL MÉTODO CIENTÍFICO

El hombre, para conocer la realidad, sigue un método, un camino.

Por eso, Descartes habla del ‘DISCURSO DEL METODO QUE DEBE SEGUIR LA RAZON PARA ENCONTRAR LA VERDAD’

Descartes usa la palabra ‘discurso’ para referirse al ‘camino’ que si se lo sigue, lo conducirá a la verdad.

INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Descartes, es uno de los primeros, y tal vez sólo después de Aristóteles, que se preocupa por el método científico.

Sin embargo, el gran problema radica en si el sentido del ‘discurso’, del discurrir del método, va a ser en el sentido de ir de lo particular a lo general, que es la inducción, o si debe discurrir en el sentido inverso, de lo general a lo particular.

Aparentemente, la inducción seria el camino más seguro a seguir.

INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Sin embargo, el camino inductivo no es el mas seguro, debido a que las generalizaciones sucesivas a que el científico se ve obligado a realizar, lo conducen, cada vez, a mayores abstracciones o situaciones no probadas.

Por esta razón, Kant, que seguía el ‘discurso’ inductivo, se vio obligado a aceptar, ’a priori’, lo que el llamaba un ‘principio general de inducción’ que, en otras palabras, tal principio es Dios, por que estaría al final de toda posible inducción humana.

INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

La inducción, pues, no proporciona la certeza empírica, la certeza que se obtiene de la evidencia de los hechos, que proporciona la deducción.

Galileo fue uno de los primeros en la historia de Occidente, en proponer el discurso deductivo, que se considera mas seguro. Con este discurso se parte de premisas mayores, de marcos teóricos más genéricos, para deducir luego, lo que Bunge llama, consecuencias observacionales más pequeñas o particulares.

INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Cristóbal Colón pensaba deductivamente. Su pensamiento discurría del siguiente modo: “Si la Tierra es redonda, es posible el viaje hacia el oriente siguiendo la ruta del occidente.”

En su época Colón no fue comprendido, por estas dos razones:

La primera: sus contemporáneos no pensaban deductivamente, sino inductivamente.

La segunda: ellos no poseían, como marco teórico, la idea de la redondez de la Tierra.

VENTAJAS DE LA DEDUCCIÓN

La seguridad de la deducción la proporciona el hecho de que toda deducción, cae dentro de un encuadre teórico aceptado como verdadero.

Este modo de pensar ha permitido el desarrollo de la racionalidad en la cultura occidental, al punto que ahora es la cultura que se ha globalizado en el mundo.

Sin embargo, no se debe desconocer que en occidente se han producido dos fenómenos trascendentales: a) el humanismo y b) la revolución industrial.

EL AVANCE CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

El estilo de pensamiento hipotético deductivo, ha permitido que la ciencia occidental haya avanzado espectacularmente y alcanzado, entre otros, los siguientes logros:

• Los viajes espaciales• La llegada del hombre a la Luna• La nanotecnología• Las técnicas de clonación• El descubrimiento del genoma humano• La revolución en las comunicaciones• La inteligencia artificial

EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO

Pensar hipotéticamente consiste en aceptar la posibilidad de que todo el conocimiento científico es provisorio, es decir, susceptible de modificarse y perfeccionarse.

Esto significa aceptar que las teorías científicas son, por naturaleza, hipótesis que alguna vez pasaron la prueba de la falsedad y la evidencia empírica del momento las corroboró.

En este sentido, se puede afirmar que las teorías científicas son provisorias.

LAS TEÓRIAS CIENTÍFICAS

Todas las teorías científicas son refutables. Precisamente por este hecho, avanza la ciencia.

La refutación y la replicación en la ciencia son procesos que aseguran su avance.

La ciencia avanza de modo cíclico e incremental.

Es cíclico, porque todas las teorías científicas son refutables y es incremental porque cada refutación exitosa, permite incrementar los conocimientos científicos.

EL MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

1. Conocimientos previos. 2. Planteamiento del problema científico. 3. Formulación de las hipótesis. 4. Contraste de las hipótesis con la evidencia empírica.5. Adopción de las decisiones con respecto a las

hipótesis.

Primera decisión: Aceptación de las hipótesis, si los hechos la corroboran. En este caso se convierten en teorías y se incorporan a los conocimientos previos.Segunda decisión: Rechazo de las hipótesis, si los hechos np las corroboran. En este caso, el investigador debe plantear nuevas hipótesis.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Sólo quien posee conocimientos previos es capaz de formular problemas de investigación.

A mayor cantidad de conocimientos previos que se posea, mayor facilidad para identificar problemas de investigación.

A un astrónomo, que no posee conocimientos previos acerca de la educación, no le preocupa el aprendizaje de los alumnos.

A un profesor, que no posee conocimientos previos acerca de los astros, no le preocupa el movimiento de los astros o el número de planetas.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para Herodoto, un río es un torrente de agua que siempre discurre por un mismo cauce. Esta concepción correspondía con todos los ríos que Herodoto conocía.

Pero cuando visitó Egipto, observó que el Nilo no se comportaba de modo coincidente con sus conocimientos previos. Por eso planteó el problema del comportamiento atípico del Nilo.

‘Egipto es un don del Nilo’, con esta frase resumió la discrepancia entre sus conocimientos previos y la realidad.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

En un primer momento, los conocimientos previos explican satisfactoriamente la realidad:

Conocimientos previos = Realidad

Pero cuando se produce el avance en el conocimiento de la realidad, éstos ya no explican la realidad y la ecuación se rompe:

/=Conocimientos previos Realidad

PROBLEMAS CIENTÍFICOS: REQUISITOS FORMALES

El problema científico se redacta en forma de pregunta que aún no tiene respuesta conocida, pero que es posible hallarla en el proceso de investigación.

El problema científico plantea una relación entre dos o más variables.

Debe formularse con claridad, sin ambigüedades.

Debe ser posible de verificarse empíricamente.

En la redacción del problema se debe evitar el uso de términos valorativos.

HIPÓTESIS:REQUISITOS FORMALES

Una hipótesis es una conjetura plausible que pretende dar respuesta al problema científico.

Toda hipótesis establece una relación entre dos o más variables.

La hipótesis debe ser formulada con claridad, sin ambigüedades, y en forma de respuesta.

La hipótesis debe ser posible de verificarse empíricamente.

En la redacción de las hipótesis se debe evitar el uso de términos valorativos.

HIPÓTESIS: ESTUCTURA FORMAL

1. Variables (independientes y dependiente)2. Elemento relacional

3. Población de referencia

4. Ámbito de estudio

5. Horizonte temporal

Elementos sustantivos

Elementos adjetivos

PROBLEMAS E HIPÓTESIS BIVARIADAS

¿Qué relación existe entre X y Y? Entre X y Y existe relación directa.

¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X.

¿Qué efecto produce X? X produce Y.

¿Qué sucederá con Y cuando actúe X?

Y se incrementa cuando actúa X.

¿Cómo influye X en Y? X influye en Y modificándola significativamente.

¿En qué medida X influye en Y? La influencia de X es significativa.

¿X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y.

¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se debe activar X.

¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y debe actuar X.

PROBLEMAS HIPÓTESIS

¿Qué relación existe entre X1, X2,

X3, Xn con respecto a Y?

Entre X1, X2, X3, Xn, con respecto a Y, existe relación directa.

¿Cuáles son las causas de Y? Las causas de Y son X1, X2, X3,Xn.

¿Qué efectos producen en Y los

factores X1, X2, X3, Xn?X1, X2, X3, Xn producen Y.

¿Qué sucederá con Y cuando

actúen los factores X1, X2, X3, Xn?

Y se incrementará cuando actúen

los factores X1, X2, X3, Xn.

¿Cómo influyen X1, X2, X3, Xn con respecto a Y?

X1, X2, X3, Xn influyen en Y modificándola significativamente.

¿En qué medida X1, X2, X3, y Xn influyen en Y?

La influencia de X1, X2, X3, Xn es significativa, con respecto a Y.

¿Qué hacer para producir Y? Para roducir Y es necesario que

intervengan X1, X2, X3, Xn.

PROBLEMAS E HIPÓTESIS MULTIVARIADAS

PROBLEMAS HIPÓTESIS

HIPÓTESIS BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS

HIPÓTESIS BIVARIADA:

Y = f (x)

HIPÓTESIS MULTIVARIADA O FACTORIAL:

Y = f (x1 , X2 , X3 , … nx)

HIPÓTESIS BIDIRECCIONALESO BILATERALES

Cuando el elemento relacional no indica la dirección o el sentido de la influencia de la variable independiente en la dependiente. También se llaman hipótesis de dos colas:

X influye en Y

La influencia puede ser el incremento o la disminución.

HIPÓTESIS UNIDIRECCIONALESO UNILATERALES

Cuando el elemento relacional indica la dirección o el sentido de la influencia de la variable independiente en la dependiente. También se llaman hipótesis de una sola cola:

X incrementa Y

La otra dirección posible es:

X diminuye Y

LAS VARIABLES

Son constructos teóricos que elaboran los científicos, en los más altos niveles de abstracción, para referirse a los fenómenos que estudian.

Toda variable asume dos o más valores; es susceptible de variar.

Los constructos que no varían son constantes.

CONDICIONES PARA CLASIFICAR

EXCLUSIVIDAD: En una clasificación, todos los elementos deben pertenecer a una categoría o a otra, pero no a dos o más categorías a la vez. La intersección de dos o más conjuntos debe dar por resultado el conjunto vacío.

EXHAUSTIVIDAD: Todos los elementos del conjunto deben ubicarse en una u otra categoría. No debe quedar ningún elemento sin ubicación.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la función que cumplen en la hipótesis:

INDEPENDIENTES: Supuestas causas. DEPENDIENTES: Posibles efectos. INTERVINIENTES: Actúan como causas y afectan los valores de las dependientes.

Por su naturaleza:

ATRIBUTIVAS: Son consustanciales al sujeto. Son atributos personales. Se observan; no se manipulan.ACTIVAS: Son ajenas al sujeto. Se manipulan; no se observan.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por el método de estudio:

CUALITATIVAS: No pueden ser medidas. No pueden convertirse en cuantitativas. CUANTITATIVAS: Se pueden medir. Pueden convertirse en cualitativas.

Por los valores que adquieren:

DICOTOMÍAS: No pueden convertirse en politomías. POLITOMÍAS: Pueden convertirse en dicotomías.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la posesión de la característica:

CATEGÓRICAS: Presentan solución de continuidad. Se constatan, no se miden. No pueden convertirse en continuas.

El estado civil es variable categórica. Sus valores son:

soltero casado viudo divorciado conviviente.

Entre uno y otro valor hay solución de continuidad.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

CONTINUAS: Se miden en escalas, no se constatan. Sus valores pueden ser expresados en decimales. Pueden convertirse en categóricas. Son más susceptibles de operacionalizar.

El rendimiento académico es variable continua. Todos los sujetos logran un nivel de rendimiento académico. La variabilidad reside en que unos tienen mayor y otros menor nivel de rendimiento académico.

La escala sería la siguiente:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Proceso deelaboración de

variables

Proceso deoperacionalizaciónde variables

Nivel de lo abstracto

Nivel de lo concreto

OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE

EDUCACIÓN

Analfabeto

Prim. Inc.

Sec. Inc.

Prim. Com.

Sup. Com.E.P.G.

Sup. Inc.

Sec. Com.

Constructo

OCUPACIÓN

Desocupado

Eventual

Tpo. Compl.

Tpo. Parc.

VIVIENDA

Alojado

Alquilada

Propia

ECONOMÍA

CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA

500 – 1 000

1 001 - 2 000

3 001 – 4 000

2 001 – 3 000

5 001 a más

4 001 – 5 000

Ind

icad

ore

sF

act

ore

s

Índices6

5

4

2

3

78

3

4

2

33

4

5

6

2

1 1

2

1 1

Tiempo de ocup.

Propiedad viv.

Grado de escolaridad

Ingreso mensual

UN PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Qué efectos producen, en el Rendimiento Académico de alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia, el Desempeño Docente y los Métodos Didácticos empleados en el proceso educativo?

UNA HIPÓTESIS GENERAL

El eficiente desempeño docente, (A2), y los métodos didácticos centrados en el aprendizaje, (B2), son factores que contribuyen a incrementar significativamente el nivel de rendimiento académico de alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia.

UNA HIPÓTESIS NULA

El rendimiento académico de alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia, no se incrementa con el eficiente desempeño docente, (A2), ni con los métodos didácticos centrados en el aprendizaje, (B2).

SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1

Se observa un incremento significativo en el rendimiento académico del grupo de alumnos que estudió con profesores que tenían eficiente desempeño docente, (A2), con respecto al grupo de alumnos que estudió con profesores que no tenían eficiente desempeño docente, (A1).

SUB HIPÓTESIS NULA 1

No existen diferencias significativas en el rendimiento académico del grupo de alumnos que estudió con profesores que tenían eficiente desempeño docente, (A2), con respecto al grupo de alumnos que estudió con profesores que no tenían eficiente desempeño docente, (A1).

SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2

Se observa un incremento significativo en el rendimiento académico del grupo de alumnos a quienes se les aplicó métodos didácticos centrados en el aprendizaje, (B2), con respecto al grupo de alumnos a quienes se les aplicó métodos didácticos centrados en la enseñanza, (B1).

No se observan diferencias significativas en el rendimiento académico del grupo de alumnos a quienes se les aplicó métodos didácticos centrados en el aprendizaje, (B2), con respecto al grupo de alumnos a quienes se les aplicó métodos didácticos centrados en la enseñanza (A1).

SUB HIPÓTESIS NULA 2

SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3

La interacción de los factores Desempeño Docente y Métodos Didácticos, (A x B), incrementa los niveles de rendimiento académico de alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia.

SUB HIPÓTESIS NULA 3

La interacción de los factores Desempeño Docente y Métodos Didácticos, (A x B), no produce efectos significativos en el rendimiento académico de alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia.

UN PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Qué relación existe entre el índice académico, la organización del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, con respecto al éxito académico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M.

HIPÓTESIS ALTERNA

El índice académico, la organización del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, están directamente correlacionados con el éxito académico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M.

HIPÓTESIS NULA

El índice académico, la organización del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, no están correlacionados con el éxito académico de estudiantes de Post Grado de la U. N. M. S. M.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (I)

Por el tipo de conocimientos previos:

FILOSÓFICAS

CIENTÍFICAS

Por la naturaleza del objeto de estudio de las investigaciones científicas:

FORMALES

FACTUALES, EMPÍRICAS o DE HECHOS. Éstas, a su vez, pueden ser NATURALES o SOCIALES.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (II)

Por el tipo de pregunta planteada en el problema:

TEÓRICAS

a. Descriptivas

. Predicativas no causales (¿cómo es X?)

. Relacionales no causales (¿existe relación entre

X y Y?)

b. Explicativas (¿por qué X es como es?)

c. Predictivas (¿qué ocurrirá con Y cuando actúe X?)

d. Retrodictivas (¿Cómo fue X?)

PRÁCTICAS (¿qué hacer para transformar A en B?)

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (III)

Por el método de contrastación de las hipótesis:

DE CAUSA A EFECTO

. Pre experimentales

. Experimentales

. Cuasi experimentales

DE EFECTO A CAUSA. Ex post facto

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (IV)

Por el método de estudio de las variables:

CUALITATIVAS

CUANTITATIVAS

Por el número de variables:

UNIVARIADAS

BIVARIADAS

MULTIVARIADAS o FACTORIALES

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (V)

Por el ambiente en el que se realizan:

DE GABINETE o BIBLIOGRÁFICAS

DE LABORATORIO

DE CAMPO

Por los resultados que producen:

PRIMARIAS

SECUNDARIAS

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (VI)

Por el enfoque utilitario predominante:

TEORÉTICAS o ESPECULATIVAS

PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES

Por la profundidad en el tratamiento del tema:

ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY

ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS

Por el tiempo de aplicación de la variable:

LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS

TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS

ESTRATEGIA PARA PROBAR HIPÓTESIS

MAXIMIZAR LOS EFECTOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

MINIMIZAR LOS EFECTOS DE LAS VARIABLES INTERVINIENTES

CONTROLAR LOS POSIBLES ERRORES DE MEDICIÓN

CONTROL DE LA VARIANZA

FACTORES QUE PRODUCEN HIPÓTESIS RIVALES

1. Por el paso del tiempo

HISTORIA

MADURACIÓN

2. Por la aplicación de pre tests

ADMINISTRACIÓN DE TEST

INSTRUMENTACIÓN

REGRESIÓN ESTADÍSTICA

3. Por la igualación de sujetos

SELECCIÓN

MORTALIDAD EXPERIMENTAL

INTERACCIÓN ENTRE MADURACIÓN Y SELECCIÓN

ANÁLISIS DE LA VALIDEZ INTERNA

H

-

-

+

+

+

+

M

-

-

+

+

+

+

A

-

+

+

+

+

I

-

+

+

+

+

R

-

+

+

+

+

S

-

+

-

+

+

+

ME

-

+

-

+

+

+

MS

-

-

+

+

+

PREEXPR

EXPERI

M

Una sola medición

Pre, post test con un grupo

Comparación con grupo est

Diseño clásico

Cuatro grupos de Solomon

Sólo post test

X 0

0 X 0

X 0

0

R 01 X 02

R 03 04

R 01 X 02

R 03 04

R X 05

R 06

R X 01

R 0 2

CONDICIONES DE UN EXPERIMENTO CIENTÍFICO

1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE TRABAJAR, POR LO MENOS, CON DOS GRUPOS.

2. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES.

3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO FORMADOS POR EL PROPIO INVESTIGADOR