Upload
ivy-bee
View
20
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
PERKONGSIAN
Citation preview
KANDUNGAN
MODUL KURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI PdP DALAM SISTEM PENTAKSIRAN STPM
GURU TINGKATAN ENAM TAHUN 2014
KANDUNGAN
PERKARA
1.0 Kandungan
2.0 Panel Pengubal
3.0 Tajuk
4.0 Pengenalan
5.0 Objektif
6.0 Isi Kandungan
7.0 Pelaksanaan Modul
Lampiran
Lampiran 1 Slaid Pembentangan
Lampiran 2 Pemetaan
PEMANTAPAN KEMAHIRAN PEDAGOGI PdP ABAD KE-21: PENDEKATAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
TAJUK
Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Dan Pengajaran
2. PENGENALAN
Kursus ini adalah berkaitan dengan pembugaran dan pemerkasaan pengetahuan dan kemahiran guru dalam pembelajaran dan pengajaran berkesan.
3. OBJEKTIF
3.1
Mengupayakan guru-guru:
3.1.1membuat perancangan dan persediaan yang rapi meningkatkan keberkesanan pengajaran;
3.1.2melaksanakan pendekatan dan strategi penyampaian yang sesuai meningkatkan pencapaian murid;
3.1.3Menimbulkan perubahan baru dalam amalan terbaik pembelajaran dan
pengajaran; dan
3.1.4mematuhi etika kerja dan amalan nilai yang positif mewujudkan keyakinan dan kepercayaan murid terhadap guru.
.
4.ISI KANDUNGAN
Pengenalan tentang ciri-ciri kelas tradisional dan futuristik
Ciri-ciri Kelas Tradisional Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut baris demi baris Interaksi guru-murid hanya boleh dilakukan sehala Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara kelas Penglibatan murid dalam aktiviti PdP amat kurang Potensi JERI+S sukar untuk dikembangkan
4.1.2 Ciri-ciri Kelas Futuristik Mempunyai ruang pembelajaran termasuk ruang persendirian untuk murid-murid, ruang untuk aktiviti dan ruang untuk bahan-bahan pembelajaran Persekitaran bilik darjah yang positif supaya murid dapat melalui proses pembelajaran dengan baik. Murid berasa tenang, seronok dan bermotivasi untuk belajar
Definisi Kemahiran pembelajaran Abad ke-21
Kemahiran pembelajaran abad 21 merujuk kepada beberapa kompetensi teras iaitu kolaborasi, celik digital, kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah.
Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran menangani cabaran dunia pendidikan yang terdedah kepada pelbagai interpretasi dan kontoversi yang mencabar pemikiran individu.
Siapa Guru?
What is a teacher? I'll tell you: it isn't someone who teaches something, but someone who inspires the student to give of her best in order to discover what she already knows.
Peranan Guru
Bina persekitaran pembelajaran kondusif yang konstruktif
Rangsang pemikiran kritis secara hands-on & minds-on
Galak pembelajaran aktif pelajar secara koperatif dan kolaboratif
Galak kreativiti & inovasi pelajar berbantukan TMK
Penerapan inovasi dalam PdP berbantukan TMK
Memberi maklum balas berkesan & berterusan
Pendekatan PdP
Terdapat TIGA pendekatan pengajaran:
Berpusatkan guru
Guru menggunakan kaedah-kaedah seperti syarahan, demonstrasi, bercerita serta pengajaran secara kelas. Pendekatan ini tidak memberi peluang kepada palajar untuk mengambil bahagian dalam sesi P&P. Murid hanya mendengar sahaja apa yang disampaikan oleh guru.
Berpusatkan pelajar
Pendekatan berpusatkan murid Aktiviti PdP lebih menarik dan berkesan. Murid berpeluang untuk: mengambil bahagian serta memberi pendapat dan idea berkenaan dengan topik yang dipelajari. menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka. Aktiviti PdP seperti lawatan, penyelesaian masalah, projek, simulasi dan bermain. Pelajar terlibat secara 'hands-on' dalam aktiviti PdP.
Berpusatkan bahan
Guru perlu lebih kreatif dalam mencari dan menggunakan bahan-bahan pengajaran Menggunakan sudut dan ruang bilik darjah, Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu Belajar (BBB) Menggunakan sumber seperti bahan dari internet (padlet), audio visual, gambar, graf, carta, dan poster
Lima strategi PdP
Pembelajaran Koperatif
Penyelesaian Masalah
Kontekstual
Kajian Masa Depan
Konstruktivisme
Pembelajaran Koperatif
Fokus utama berkisar kepada pencapaian akademik dan penerimaan kepelbagaian kemahiran sosial (Arends,2001)
Pembelajaran aktif yang mengubah situasi pembelajaran pasif kepada pembelajaran yang dinamis serta berpusatkan pelajar (Slavin, 2006).
Satu pasukan yang heterogen,saling bergantung, tidak bersaing sesama sendiri ke arah pencapaian matlamat yang sama ( Heinich , 2005)
Mengapa Perlunya Pembelajaran Koperatif? P I E S
4.8.1Positive Interdependence: kebergantungan positif
4.8.2Individual Accountability: akauntabiliti individu
Equal Participation: penglibatan seimbang
Simultaneous Interaction: interaksi bersemuka
Critical Questions
4.8.2.1 Is a gain for one, a gain for another? Is help necessary ?
Is individual performance required ?
How equal is the participation? What percent are overtly active at once ?Enam konsep utama pembelajaran koperatif
Pasukan
Inisiatif
Pengurusan
Kemahiran Sosial
Inovatif
Strategi Koperatif
Prosedur aplikasi Pembelajaran Koperatif dalam PdP
Menyampaikan isi pengajaran baru
Memberi tajuk tugasan
Memberi struktur pelaksanaan tugasan
Mengagih kumpulan (Kagan Cooperative learning: Rally Robin & Round Robin)
Mengagih tugasan bagi mencapai hasil pembelajaran
Membimbing kelompok pelajar; Pelajar melaksanakan perbincangan
Proses: Pengumpulan dan pembentangan bahan tugasan
Maklum balas/penilaian oleh guru
Memberi penghargaan
Penyelesaian Masalah/Inkuiri Penemuan
Fokus pada pengalaman & kemahiran melalui daya usaha sendiri
Bermula dengan bertanya soalan,cari penyelesaian, peroleh pengetahuan & pengalaman sambil mencari maklumat untuk selesai masalah & buat refleksi
Berpeluang menjalani proses pembelajaran secara langsung & autentik
Mengapa Kaedah Penyelesaian Masalah Dalam PdP
Mengembangkan intellectual curiosity
Mengembangkan kemahiran berfikir
Menyesuaikan diri untuk mengambil tindakan mengikut situasi
Menjadi asas kepada pendekatan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
Menggalakkan pembelajaran kendiri
Mengukuhkan kemahiran belajar
Menggalakkan pembelajaran koperatif dan mengembangkan nilai-nilai sosial yang positif
Prosedur Aplikasi Penyelesaian Masalah Dalam PdP
Mengenalpasti Masalah
Merancang Cara Penyelesaian
Mengumpul Maklumat
Mengkaji / Analisis maklumat
Membuat Rumusan/ Generalisasi
Pembelajaran Berasaskan Masalah
Laporan-laporan akhbar menunjukkan kes jenayah juvana dalam kalangan pelajar sekolah semakin menjadi-jadi, yang sedikit sebanyak menjejaskan peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan pendidikan generasi masa hadapan negara. Kes buli di Kuching yang melibatkan lima pelajar perempuan sekolah menengah yang melakukan kekerasan terhadap mangsa secara beramai-ramai juga telah melahirkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat, khususnya para ibu bapa kerana kes ini mula menular dalam kalangan pelajar perempuan pula.
Tugasan : Berdasarkan petikan di atas, rancangkan satu aktiviti PdP dengan menggunakan kaedah penyelesaian masalah
Pembelajaran Kontekstual
Menyediakan situasi PdP yang melibatkan pelbagai pengalaman dalam konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi
Berasaskan aktiviti, pembelajaran eksperiential, sesi hands-on dan minds-on, seminar, bengkel dan program pelajar melakukan sendiri projek
Pelajar diberi motivasi dengan perbincangan masalah berbantukan bahan yang sesuai untuk meningkatkan kefahaman. Pelajar dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka
Maklumat yang dicari dan dikumpul melalui pengalaman sendiri dapat membantu menjana idea, mengukuh serta menilai apa yang difahami
Kepentingan Pembelajaran Kontekstual
Membantu pelajar mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajari (minds-on and hands-on)
embelajaran berlaku apabila pelajar berupaya memproses maklumat atau pengetahuan baru yang diperoleh dengan cara yang memberi makna kepada mereka.
Pelajar faham sesuatu yang dipelajari dalam situasi yang lebih luas yang berkait dengan isu sebenar.
Pembelajaran mengikut konteks berlaku apabila pelajar mengaitkan pengetahuan dan pengalaman dalam kehidupan
Elemen Dalam Kontekstual
R (Relating (hubung kait) pengalaman hidup dgn pengetahuan baru
R (Experiencing (alami) - penerokaan, penemuan, mereka cipta)
A (Applying (aplikasi) - aplikasi pengetahuan dan maklumat dalam situasi lain)
C (Cooperating (kerjasama) kerjasama, komunikasi)
T (Transfering (pindahkan) pengetahuan sedia ada dan menggunakannya atau bina baru)
Prosedur Aplikasi Kontekstual Dalam PdP
Motivasi pengenalan Isu perbincangan sumber PdP
Pemahaman- Penerangan konsep dan perbincangan kelas bacaan dan melakukan contoh kajian
Kemahiran - Aktiviti hands-on menyelesaian masalah
Penilaian - Ingat kembali Penilaian Kemajuan
Pembelajaran Kajian Masa Depan (KMD)
Strategi saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar menghadapi pelbagai cabaran hidup dan perubahan
Mengupayakan pelajar mengambil bahagian dalam merangka masa depan mereka secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab
Mengajar pelajar bersikap futuristik agar lebih kritis dan sentiasa membuat perancangan sebelum berbuat sesuatu
Memberi kesedaran dan merangsang pelajar berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi
Pelajar diasuh dgn konsep dimensi masa depan yang akan berubah dengan pembaharuan dan inovasi
Gambaran yang boleh di dapati:
Persekitaran
Kehidupan Anda
Apa Pilihan Anda
Seluruh Dunia
Negara
Masa Depan:Perubahan
Masa Kini:Trend Utama
Masa Lalu : Perspektif
Kemahiran KMD Dalam PdP
Kemahiran Khusus
Membuat Ramalan
Menjangka Akibat
Mengendali Perubahan
Kemahiran Asas
Pemahaman Konsep Masa Depan
Pengumpulan Maklumat dan Analisa Trend
Ramalan dan Analisis
Penggunaan Imaginasi dan Kreativiti
Strategi Mengatasi Kebimbangan
Proses Inovasi Sosial
Pembinaan Senario
Penjelasan Nilai dan Masa Depan
Pemahaman Dimensi Kemapanan
Kepentingan Kajian Masa Depan (KMD)
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal berkaitan masa depan
Berkomunikasi secara berkesan tentang hal berkaitan masa depan
Membina sikap dan nilai tentang masa depan
Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan
Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal berkaitan masa depan
Empat Prinsip Dalam KMD
Prinsip Perubahan
Prinsip pandangan jauh
Prinsip Perancangan Strategik
Prinsip Pengupayaan
Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan: Perancangan Seorang Guru
Perancangan Yang Strategik
Isu dan Tema Yang Relevan
Berpusatkan pelajar
Aplikasi Sebagai Projek, Kerja Kokurikulum atau Sepanjang Hayat
Peranan Guru Sebagai Fasilitator
Prosedur Aplikasi KMD Dalam PdP
Tajuk & Konsep
Senaraikan kemungkinan yang akan berlaku (masa depan)
Sediakan eviden-eviden bagi asas kemungkinan
Cadangkan langkah langkah penyelesaian/penambahbaikan /pelan tindakan
Pembentangan/ Simulasi/ Hasil kerja
Contoh/ Sumber PdP
Tema: Malaysia Negaraku
Tanggungjawab mengekalkan kemerdekaan
Semangat patriotik
Perpaduan rakyat
Keharmonian dan
Keselamatan negara
Bagaimana?
Kemungkinan berlaku jika negara kita kehilangan kemerdekaannya?
Senaraikan kemungkinan apa yang bakal berlaku?
Kaitkan kemerdekaan dengan kejayaan dan masa depan
Gunakan sumbangsaran untuk mendapatkan pandangan pelajar
Guna gambar negara-negara yang sering dilanda kekacauan
Cadangan
Bina senario masa depan jika langkah tidak diambil
(melalui teknik sumbang saran)
Pelan tindakan mengekalkan kemerdekaan
Refleksi
Pembelajaran Konstruktivisme
A collection of theories including reconstruction of experience,(Dewey,1897), generative learning (Witrock,1990), discovery learning (Bruner,1961) and situated learning(Brown, Collins, & Dugid,1989) that focus on the idea that individuals actively construct knowledge by working to solve realistic problems, usually in collaboration with others. (Duffy,
Lowyck & Jonasen,1992)
Mengapa Perlu Konstruktivisme?
Pelajar bina sendiri secara aktif pengetahuan/ konsep berdasarkan pengetahuan/ pengalaman yang sedia ada
Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada
Komunikasi dan interaksi sosial menjurus kepada pemikiran aras tinggi.
Pengetahuan; Idea; Konsep; Kemahiran; Maklumat
Pengetahuan yang diterima
Pengetahuan sedia ada
Pengetahuan baru yang telah dibina
Prosedur Aplikasi Pembelajaran Secara Konstruktivisme Dalam PdP
Engage
Explore
Explain
Eloborate
Evaluate
Bengkel
Berdasarkan salah satu tema dalam mana-mana Sukatan Pelajaran Subjek T6 dan mengikut kumpulan, rancangkan satu contoh PdP bilik darjah dengan menggunakan satu pendekatan/strategi PdP yang telah dibincangkan.
Kesimpulan
There is quite likely no substitute for the experience of feeling empowered. . . if we hope for children to pursue learning enthusiastically within the structure of a classroom or a school. Learning and power are inextricably linked.
(The Game of School, p. 65)
To the world you may be just a teacher but to your students you are a HERO!.
5.PELAKSANAAN MODUL
5.1LANGKAH 1 (5 minit)
Fasilitator:
Menerangkan dan membincangkan ciri-ciri bilik darjah alaf baru
5.2LANGKAH 2 (5 minit)
Peserta:
Berkongsi pengalaman dan membanding beza ciri-ciri bilik darjah yang diamalkan di sekolah (Sumbang Saran)
Fasilitator:
Membimbing dan merumus
5.3LANGKAH 3 (30 minit)
Fasilitator:
Menerangkan pendekatan dan pelbagai strategi yang digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran yang selaras dengan keperluan dan amalan pembelajaran dan pengajaran alaf baru
Peserta:
Berkongsi pengalaman tentang amalan pengajaran di bilik darjah.
5.4LANGKAH 4 (40 minit)
Fasilitator:
Beri arahan aktiviti perbincangan kumpulan membina pemetaan PdP tentang pendekatan dan strategi PdP di bilik darjah berdasarkan lampiran yang diberi ( Lampiran)Peserta:
Berbincang, membina pemetaan pengajaran (guna kertas) mahjong.
Pembentangan5.5LANGKAH 5 (30 minit)
Peserta:
Wakil kumpulan membentang hasil perbincangan.
Membuat kesimpulan
5.6LANGKAH 6 (10 minit)
Fasilitator:
menjelaskan aspek-aspek berikut sebagai input kepada peserta:
Kreativiti & inovasi
Gabung jalin alat-alat berfikir I-Think iaitu peta
pemikiran dan Habits Of Mind (HOM)
Rumusan & Kesimpulan
Refleksi6.0Rujukan
Slavin, R. (2006). Educational psychology (8th ed.). Boston: Pearson/Allyn & Bacon.
Heinich, G & Hildebrand, V (2005). Returns to Education in the European Union: a re-assessment from comparative data. European Journal of Education: Volume 40, Issue 1, pages 1334
The classroom discussion model of teaching (*arends, 2001). StudyMode.com. Retrieved 04, 2013, from http://www.studymode.com/essays/The-Classroom-Discussion-Model-Of-Teaching-1566385.htmlKagan, S. & Kagan, M. (2009).Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing,
Anderson, L.W,J & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Dewey, J.(1897). My pedagogic creed. In: early works of John Dewey. Op. cit., vol. 5, p. 84-95.
Wittrock, M. C. (1990). Generative processes of comprehension. Educational Psychologist, 24, 345-376.
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.
Duffy, T. and Jonassen, D. (1992). Constructivism and the Technology of Instruction. Laurence Erlbaum Assocviates, Hillsdale, Ney Jersey.
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA 1